Интегрированный урок по географии и биологии в 6а классе

Тема. Взаимодействие компонентов природы.

Природный комплекс. Биогеоценоз, экосистема.

Цели урока:

1. Познакомить учащихся с понятиями «природный комплекс», «биогеоценоз», «растительное сообщество».

2. Выявить взаимодействие компонентов природы.

Задачи урока:

1. Продолжить формирование умения работать с текстом учебника, иллюстрациями, таблицами.

2. Содействовать воспитанию школьников по охране отдельных компонентов природы, например, растительности, животных и в целом природных комплексов (лес, водоём и т.д.)

3. Способствовать развитию умения применять ранее полученные знания при выявлении взаимосвязей живой природы с неживой в биогеоценозе, природном комплексе и при выявлении отличия между понятиями.

Средства обучения: учебник географии §50, учебник биологии §56, рис. уч-ка (101 с. 154 – география) табл. «Круговорот воды в природе», «Речная долина и её части», «Растительные сообщества», «Биоценоз».

Форма обучения: фронтальная.

Тип урока: интегрированный урок изучения нового материала с элементами повторения пройденного.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг. момент

Назвать тему, цель и задачи урока

Записывают в тетрадь дату, тему урока

Изучение нового материала

1) Взаимодействие организмов друг с другом

и средой обитания.

Биотические и абиотические факторы.

2) Знакомство с понятиями

а) «Природный комплекс»,

«природные компоненты»

ГОРНЫЕ

ПОРОДЫ

3) Разновидность ПК. Понятие о географической оболочке, биосфере.

4) Изменения ПК

5) Понятие о биогеоценозе, растительном и природном сообществе:

А) природное сообщество и

биогеоценоз

Сукачев В.Н.(понятие о биогеоценозе)

Б) структура биогеоценоза

Абиотич. условия.

(неживая природа)

В) понятие

«экосистема»

6) Роль зеленых растений в экосистеме

7) Понятие растительное сообщество

(фитоценоз)

8) Разнообразие фитоценозов

Вступительное слово учителя о взаимодействии организмов друг с другом и средой обитания.

Подводит итог по этому вопросу.

Учитель географии объясняет с использованием схемы, которая на доске.

На доске показаны природные компоненты. А как показать, что они взаимосвязаны между собой и образуют единое целое – ПК? (вопрос к классу)

ВОЗДУХ ВОДА

ЖИВОТНЫЕ

Учитель дает задание: прочитать § 50 пункт 3, провести какие компоненты входят в состав ПК ГО и показать это на схеме.

Далее учитель показывает на схеме разновидность ПК (по размерам) и объясняет. На примете какого процесса можно проследить взаимодействие компонентов.

Приложение №1

Задает вопрос классу.

Что может привести к изменению ПК? Докажите, покажите на конкретных примерах.

Учитель подводит итог по проделанной работе на данном этапе урока.

Учитель биологии объясняет понятие, используя схемы на доске.

Раст-сть животные

Неживая природа

(абиотич. факт)

+территория.

Примеры: луг, болото, лес и т. д.

Учитель задает задание.

Что входит в состав

биогеоценоза?

Зеленые животные

растения (пит.раст.)

(созд.орг.вещ.)

Объясняет значение этого понятия. Ставит вопрос. Отличаются ли между собой понятия «природное сообщество», «биогеоценоз», «экосистема»? какой можно сделать вывод?

Задает вопрос: какова роль зеленых растений в экосистеме?

Осуществляет проверку, дополняет.

Объясняет

Объясняет, используя схему на доске.

Фитоценозы

Еловый Сосновый

лес бор

Березняк Дубрава

Учитель подводит итоги по этому этапу работы.

Учащиеся используют ранее полученные знания, приводят примеры взаимодействия организмов

а) между собой/на примере цепи питания

б) с окружающей средой (например, процесс фотосинтеза)

1)учащиеся проводят словарную работу, записывают понятия например.

Природный комплекс с 154 по ходу объяснения чертят схему в тетради. Ответ на вопрос. Показывают стрелочками связи между компонентами.

ПОЧВЫ

РАСТЕНИЯ

Работают с учебником

§50 пункт 3, проводят словарную работу и показывают по схеме состав ПК ГО (самостоятельная работа)

Состав ГО:

Верхняя

часть литосферы,

гидросфера, нижняя часть атмосферы, биосфера. В тетрадь записать кто разработал учения о биосфере (В.И. Вернадский). Уч-ся схему заносят в тетрадь.

Ответ: на примере большого круговорота воды. Табл. «Круговорот воды в природе.» (показ. взаимодействия)

Работа с рис. 101 с. 154 и таблицей, делают вывод о количественном составе ПК, их отличии.

Уч-ся читают §50 п 2 (2 абзац), отвечают на вопрос.

Уч-ся проводят словарную работу и по ходу объяснения заносят схемы в тетради.

Уч-ся читают §56 с.206 и выписывают 4 звена

Организмы

(бакт., грибы),

разруш. орган. вещ.

до неорган.

Уч-ся проводят словарную работу.

Уч-ся отвечают на вопрос и записывают вывод о том, что все эти понятия обозначают одно и то же природное сообщество -взаимодействие комплекса организмов и условий окружающей среды.

Читают §56 с.207 2 абзац, отвечают на вопрос.

1. Автотрофная функция;

2. Опред. внеш. вид прир. сообщества;

3. Влияет на условия среды обит. др. орган.;

4. Участв. в строении биогеоценоза;

5. Участв. в формир. состава его жителей.

Записывают в тетради термины.

Уч-ся делают записи и делают выводы, что фитоценозы отличается видовым составом организма.

II закрепление материала

1. По вопр. §50 (№ 1-3, 5, 6)

2. По вопр. §56

3. Будет ли лес являться ПК и биогеоценозом? Докажите «да» или «нет».

III подведение итогов по уроку. Выставление оценок.

Д/з §50 –география

§56-биология

Запись в тетраде, термины

Учителя контролируют ответы.

Записывают на доске.

Уч-ся отвечают на вопросы

Записывают в дневники.