Конспект урока по Географии "Землетрясения" 5 класс

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

ФИО (полностью)

Попова Ольга Юрьевна

Место работы

МАОУ СОШ №11 г. Балаково Саратовской области

Должность

Учитель

Предмет

Географии

Класс

5 класс

Тема и номер урока в теме

Землетрясения. №1

Базовый учебник

География. Начальный курс: 5 класс: учебник для учащихся ОУ/ А.А. Летягин; под общей ред. В.П. Дронова.-: Вентана-граф, 2013 г

Цель урока: Углубление знаний учащихся о движениях земной коры - землетрясениях

Задачи:

Общеобразовательная: сформировать знания о быстрых движениях земной коры - землетрясениях, рассмотреть причины их возникновения, последствия и районы распространения землетрясений и цунами, обсудить вопрос изучения землетрясений.

Развивающая: развивать умение работать с электронными образовательными ресурсами, текстом, анализировать, делать выводы; развивать творческие, коммуникативные способности, воображение учащихся.

Воспитательные: развивать речевую культуру, воспитывать культуру общения.

Тип урока Урок открытия новых знаний

Формы работы учащихся фронтальная, индивидуальная, парная и групповая

Необходимое техническое оборудование: подключение к сети Интернет, мультимедийный проектор, интерактивная доска

Структура и ход урока

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы урока

Действия учителя

Действия учащихся

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

1.Организационно-мотивационные момент

1. Проверка готовности обучающихся к уроку

Перекличка по журналу

- Показ фрагмента №1 – сообщение о землетрясении в Индонезии

- Как вы думаете, какое грозное природное явление, связанное с движением земной коры, (на слайде №2 - фото землетрясения)

Назовите тему урока.

Предлагает учащимся начертить в тетради таблицу:

Знаю

Хочу знать

Узнал

Предлагает разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения).

Предлагает в парах заполнить 2 графу таблицы и сформулировать цель урока.

(Приём Знаю – Хочу знать - Узнал)

1.Просматривают фрагмент

2..Просматривают фото землетрясений (слайд №2)

3. Выдвигают гипотезы, обосновывают, отвечают на вопрос.

С помощью ключевых слов, определяют тему урока, цели. (Слайд 3)

Тема урока: «Землетрясения»

4. В парах заполняют 1 графу таблицы (что я знаю по теме).

5. Обсуждают полученные результаты.

6. Формулируют цель урока: что я хочу узнать для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу.

Цель урока: Ознакомление с грозным природным явлением – землетрясением.

осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира.

- выдвигать предположения

- систематизировать информацию до её изучения

- представлять информацию в виде таблицы

актуализация и систематизация знаний о движениях земной коры.

Регулятивные УУД:

- определять цель учебной деятельности

- определять степень успешности выполнения работы

Познавательные УУД:

- выдвигать предположения

- систематизировать информацию до её изучения

- представлять информацию в виде таблицы

Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции;

Осмысление

1 этап.

Предлагает разбиться на 5 групп и каждой группе задать вопросы по заданному отрывку текста. (с. 94-95) Вопросы на слайде:

- 1 группа – Что такое землетрясение?

- 2 группа – Почему возникают землетрясения? (рис. 76)

- 3 группа – Что такое очаг землетрясения? Где возникают очаги землетрясений? (рис. 76)

- 4 группа – От чего зависит сила и площадь землетрясения?

5 группа – Где происходят самые сильные землетрясения? Что такое эпицентр землетрясения? ( рис. 76)

- 6 группа - Как оценивают силу землетрясения? (рис. 77)

(Приём мозаика)

2 этап

Предлагает посмотреть видеоролик о примерах землетрясений (фрагмент №2) и записать их в тетрадь.

3 этап

Предлагает каждой группе сделать прогноз о том, в каких районах следует ожидать землетрясения, и обосновать свой ответ. (Сравнить рис. 69 и 78 )

(Приём прогнозирования)

4 этап

Предлагает провести филологическое расследование, касающееся слова «ЦУНАМИ»

Фрагмент 3 «Образование волн цунами»

5 этап

Предлагает каждой группе сформулировать правила безопасного поведения при землетрясении и угрозе цунами с помощью предложенного на слайде рисунка.

От каждой группы на заданный вопрос отвечает один ученик.

На слайдах появляются ответы:

- 1группа – Землетрясение – быстрые колебания земной коры, вызванные подземными толчками.

- 2 группа – Землетрясения возникают потому, что в глубоких недрах Земли происходит разрыв и смещение горных пород.

- 3 группа – Очаг землетрясения – место в земной коре, где разрываются и смещаются горные породы. Очаги землетрясений возникают чаще всего на глубине до 10 км. Более глубинные очаги – до 700 км.

- 4 группа – Сила и площадь землетрясения зависит от глубины очага и силы толчка в нем: чем больше глубина очага и сила толчка в нём, тем больше площадь землетрясения и его сила.

- 5 группа – Самые сильные землетрясения происходят в эпицентре. Чем дальше от эпицентра, тем слабее сотрясания поверхности. Эпицентр землетрясения – место на земной поверхности, расположенное непосредственно над очагом.

- 6 группа – Силу землетрясения оценивают по шкале: от 1 до 12 баллов.

Ученики записывают по ходу просмотра видеоролика в тетрадь последствия землетрясений.

Обсуждают полученные результаты коллективно.

На слайдах появляются ответы:

- трещины, провалы, уступы;

- цунами;

-разрушения зданий, сооружений, разрыв линий электропередачи, газопровода, водопровода, железнодорожных путей;

- пожары;

- гибель людей

На основе фрагмента каждая группа составляет свой прогноз и его обоснование. Обсуждают результаты, полученные группами.

На слайде появляется общий прогноз:

Землетрясения и цунами следует ожидать в тех районах, где проходят границы литосферных плит: на материках – в Тихоокеанском и Средиземноморско-азиатском сейсмическом поясах и на дне морей и океанов. В этих районах земная кора наиболее подвижна.

Учащиеся внимательно знакомятся с текстом, делая карандашом соответствующие пометки на полях текста:

V – то, что было известно учащимся ранее;

+ – новая, неожиданная информация;

– – информация, противоречащая взглядам учащихся;

? – информация до конца не выяснена (не вполне понятна).

После прочтения текста заполняют таблицу.

Обсуждают результаты работы.

На слайде: сейсмограф и сейсмолог.

Ученики работают в группах и формулируют правила безопасного поведения при землетрясении и записывают в тетради.

Правила появляются на слайде:

Если вы можете успеть быстро покинуть здание, то сделайте это в течение первых 15-20 секунд.
Не стойте вблизи зданий, а перейдите на открытое пространство.
Если вы остались в здании, то укройтесь в заранее выбранном, относительно безопасном месте - дверные проемы и проемы в капитальных стенах, углы, образованные капитальными внутренними стенами.
Не прыгайте в окно, находясь выше первого этажа!
Не пользуйтесь лифтом!
Не зажигайте свечи, спички, зажигалки.

- осознавать свои интересы, цели;

- осознавать свои эмоции:

- осознавать новые социальные роли и правила.

- знать понятия по теме;

- знать причины возникновения землетрясений, их последствия и районы распространения;

- получить представление о профессии сейсмолога;

- знать правила безопасного поведения при землетрясении.

Регулятивные УУД:

- выдвигать версии;

- выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

- оценивать степень достижения цели в учебных ситуациях.

Познавательные УУД:

- находить достоверную информацию

- владеть смысловым чтением;

- соотносить новую информацию с имеющимися представлениями;

- анализировать и обобщать;

- делать выводы;

- представлять информацию в виде текста, таблицы.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, слышать и понимать партнёра;

- различать в речи другого доказательства, факты;

- организовывать и согласовывать работу в паре, группе;

- уметь правильно выражать свои мысли в речи;

- управлять поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Рефлексия

Организует рефлексию.

Предлагает заполнить 3 графу таблицы «Знаю –Хочу знать - Узнал».
Предлагает обменяться новой информацией.

Предлагает подвести итог урока – составить синквейн (приём письменной релаксации) на тему «Землетрясения»

На слайде: Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Предлагает ответить устно на вопросы (приём устной рефлексии): - Как изменилось ваше представление о землетрясениях по сравнению с началом урока?

- Что на уроке показалось вам интересным?

- Что вызвало затруднения?

Дает домашнее задание, проводит инструктаж по его выполнению.

Учащиеся заполняют 3 графу таблицы «Знаю –Хочу знать - Узнал».

Учащиеся соотносят новую информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления.
Учащиеся составляют синквейн на тему «Землетрясения».

На слайде синквейн:

Землетрясение

Грозное, разрушительное

Сотрясает, пугает, сокрушает

Непредсказуемо возникает.

Катастрофа!