ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Государственное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1011

119620, г. Москва, ул. Щорса, д. 6, корп. 1, тел. 934-12-35

e-mail: [email protected]

Конспект урока по истории Древнего мира

в 5 классе

«Рабство в Древнем Риме»

подготовил

учитель истории и обществознания

Игнатов Кирилл Андреевич

Москва 2013

В процессе урока рекомендуется решить следующие за­дачи: охарактеризовать Рим как рабовладельческое государст­во, где подневольный труд использовался во всех сферах жизни римского общества; познакомить учащихся с самым мощным в истории ан­тичности восстанием рабов под предводительством Спартака, их отчаянную попытку в борьбе обрести сво­боду.

Основные понятия и термины: вольноотпущенник, гладиатор.

Персоналии: Спартак, Красс.

Хронология: 74—71 годы до н. э. — восстание рабов под предводительством Спартака.

План:

1. Источники рабовладения

2. Рим - рабовладельческое государство.

3. Восстание Спартака

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).

Называть источники рабовладения в Древнем Риме. Составлять рассказ о положении рабов в Риме. Рассказывать о восстании Спартака, опираясь на историческую карту.

Объяснять значение понятия рабовладельческое государство.

Приёмы, формы организации познавательной деятельности на уроке.

Учитывая важность проблематики темы урока о рабстве в Древнем Риме, опрос по материалу «золотой век» римской республики» целесообразно провести по возможности крат­ко, построив его как введение по изучению новой темы.

С понятием «рабство» в Древнем мире учащиеся знако­мились на протяжении изучения истории стран Древнего Востока и Древней Греции, а также в процессе изучения истории древнеегипетского общества. Поэтому основные вопросы данной темы урока о рабстве в Древнем мире и ма­териал учебника § 53 (кроме восстания рабов под предводи­тельством Спартака) в общих чертах знаком ученикам и яв­ляются достаточно легким для его понимания и усвоения. Поэтому изучение темы следует начать с беседы по вопро­сам: Что вам известно о положении рабов в странах Древ­него Востока и Греции? Какие общие черты характерны для рабства в этих странах? В чем особенность рабства в Спартанском государстве? Как становились рабами? Уче­ники должны вспомнить и назвать такие источники рабст­ва, как плен во время военных действий, продажа за долги, пиратство — по истории Финикии, за совершение преступ­лений — законы царя Хаммурапи и рожденные от родите­лей-рабов. Целесообразна закрепление данного вопроса провести с помощью задания 1 рабочей тетради. Вспомните, каким было положение рабов в Греции. Чем характеризовалось положение рабов в рим­ской фамилии в период ранней республики? (Они являлись членами семьи.) С чем такое положение рабов было связа­но? (Их было мало.) Как вы думаете, к каким последствиям для рабства имели победоносные завоевательные войны поздней Римской республики? Предположите, почему раб­ство в Римском государстве этого периода ее истории выде­лено в отдельный параграф? Проверить свои ответы на во­просы и предположения учащиеся смогут в ходе прочтения п.1 параграфа. Обобщая ответы и прочитанный пя­тиклассниками материал, учитель характеризует Рим поздней республики как рабовладельческое государство, где подневольный труд рабов проник во все сферы жизни рим­ского общества. Изменение положения с рабством стало результатом массового притока рабов в ходе завоеватель­ных войн Рима (в учебнике приводится пример о продаже в рабство военачальником Эмилием Павлом 150 тысяч чело­век после завоевания Македонии).

Знакомясь с содержанием пункта параграфа, ученики встретят впервые для себя такой термин как вольноотпу­щенники. Следует уделить внимание работе с этим поняти­ем и дополнить сведения учебника. В Греции, как и в Риме, рабы могли получить свободу, но они не получали граждан­ских прав, их положение в греческом обществе напоминало метеков. В Риме вольноотпущенник мог получить граждан­ские права только в том случае, если факт его освобожде­ния оформлялся документом (например, завещанием). Во время обряда отпущения на волю господин давал рабу по­щечину, вольноотпущенник брил себе голову, надевал осо­бую шапочку, и ему вручалась тога с пурпурной кромкой, как символ свободы. Как правило, вольноотпущенники становились клиентами своего господина. Со временем вольноотпущенники стали весьма заметной и влиятельной прослойкой в римском обществе. Многие из них станови­лись коммерсантами. Им не разрешалось занимать высшие государственные должности и служить в римском легионе. Обратите внимание на иллюстрацию учебника «Римские супруги-рабы, получившие свободу». Какие элементы их одежды говорят о том что, они вольноотпущенники? При внимательном просмотре надгробного рельефа школьники могут отметить, что на мужчине и его жене надеты тоги, символизирующие их освобождение от рабского состояния.

Содержание следующего пункта параграфа об использовании рабов в римском хозяйстве можно сопроводить отрывками из сочинений древних римлян:

• Рабам ничего не следует знать, кроме работы, еды, сна и необходимости трудиться до самой смерти (Катон Стар­ший). О какой главной обязанности рабов говорит Ка­тон? Как слова Катона подчеркивают абсолютное бес­правие римских рабов?

• Завершите высказывание римского автора (Варрона): Теперь я скажу, какими средствами возделывают поля. Некоторые делят эти средства на три части: орудия гово­рящие, орудия, издающие нечленораздельные звуки, и орудия немые. К орудиям, издающим нечленораздель­ные звуки, относятся волы, к немым орудиям — телеги, а к говорящим...(?)

• Не следует приобретать много рабов той же националь­ности ... Как вы думаете, почему римлянин дает такой совет? В чем опасность для рабовладельца, если его ра­бы одной национальности?

• Предположите, почему в Риме особенно ценились ра­бы-греки. На каких работах их в основном использова­ли?

Изучение положения рабов в Риме завершается беседой по вопросам: Сравните рабство в Риме с рабством в странах Древнего Востока и Греции (по плану: источники рабства, количество рабов, где применяли труд рабов, положение рабов в обществе). Какие особенности рабства были в Рим­ском государстве? К каким последствиям для римских кре­стьян привело массовое использование рабов в сельском хозяйстве?

Далее школьники знакомятся с содержанием первого абзаца п. 3 § 53 о гладиаторах. Информация о том, что такое гладиаторские игры, где и как они проходили содержится в фрагментах фильма «Колизей» (ВВС Великобритания). Фильм даст детям исчерпывающую и интересную инфор­мацию о гладиаторах, основанную на древнеримских пись­менных источниках. Так как демонстрация фильма займет все время урока, то лучше использовать на уроке его от­дельные фрагменты. В учебнике помеще­ны иллюстрации «Гладиатор» и «Борьба гладиаторов с ди­кими животными», которые могут быть использованы том случае, если у учителя отсутствуют визуальные техничес­кие средства: Как выглядели гладиаторы? Чем их вооруже­ние отличалось от вооружения воинов? Почему? Где проходили гладиаторские игры? Опишите, используя ил­люстрацию учебника, что происходит на арене.

Переход к изучению событий, связанных с восстанием рабов под предводительством Спартака, лучше всего сде­лать с помощью отрывка стихотворения Ю. Лермонтова «Умирающий гладиатор». Чтение стихотворения создаст эмоциональный настрой учеников, необходимый для вос­приятия драмы противостояния рабов с рабовладельчес­ким Римом.

Ликует буйный Рим... торжественно гремит

Рукоплесканьями широкая арена:

А он — пронзенный в грудь, — безмолвно он лежит,

Во прахе и крови скользят его колена...

И молит жалости напрасно мутный взор:

Надменный временщик и льстец его сенатор

Венчают похвалой победу и позор...

Что знатным и толпе сраженный гладиатор?

Он презрен и забыт... освистанный актер.

И кровь его течет — последние мгновенья

Мелькают, — близок час... Вот луч воображенья

Сверкнул в его душе... Пред ним шумит Дунай...

И родина цветет... свободный жизни край;

Он видит круг семьи, оставленный для брани,

Отца, простершего немеющие длани,

Зовущего к себе опору дряхлых дней...

Детей играющих — возлюбленных детей.

Все ждут его назад с добычею и славой...

Напрасно — жалкий раб, — он пал, как зверь

лесной,

Бесчувственной толпы минутною забавой...

Знакомство учеников с произведением М. Ю. Лермон­това «Умирающий гладиатор» позволит учителю перейти к рассказу о восстании рабов-гладиаторов в Капуе.

Целесообразно изучение событий восстания рабов под предводительством Спартака провести на основе диафиль­ма «Восстание Спартака» (студия «Диафильм»). Работа с диафильмом поможет изучить данный вопрос достаточно полно и углубить интерес детей к предмету. В том случае, если возможность демонстрации диафильма отсутствует, то основным приемом должно стать образное повествова­ние учителя с элементами беседы. Чтение учебника в дан­ном случае не даст максимальный образовательный и воспитательный эффект. Тем более что материал параграфа содержит очень краткую информацию об этом централь­ном событии темы урока. В процессе рассказа уместно дополнить сведения учебника яркими эпизодами восстания рабов. При любом варианте изучения данного материала необходимо воспользоваться картой учебника «Рим во II—I веках до н. э.», либо картой «Восстание Спартака» атласа. Обратить внимание учащихся на наиболее важные события восстания рабов под предводительством Спартака поможет задание 2 рабочей тетради.

Домашнее задание: § 53. Ученикам можно дать задание составить хронологию событий восстания Спартака или составить рассказ о жизни рабов. Можно также предложить по желанию ученикам твор­ческие задания, например, составить краткий рассказ на тему «Судьба гладиатора»; «Восстание Спартака от имени одного из его соратников (противников)».

Список использованной литературы:

1. С. В. Колпаков, Н. А. Селунская «История Древнего мира». М.: «Дрофа», 2012.

2. Абрамов А.В., Абрамова Ю.А. «Всеобщая история. История Древнего мира». 5 класс. Рабочая тетрадь. М., Дрофа, 2013.

3. Арасланова О.В. История Древнего мира. Универсальное издание. М., Вако, 2011.

4. Колпаков С.В., Селунская Н.А. «Всеобщая история. История Древнего мира». 5 класс. М., Дрофа, 2012.

5. Чеботарева Н.И. и др.Всеобщая история. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов образования средствами линии УМК «Всеобщая история. 5–9 классы». М., Дрофа, 2012.

4