Урок 1
Герой художественного произведения.

Цели:

1. Актуализировать знания по литературе, полученных в 5 классе и самостоятельно.

2. Формировать умения творческого пересказа.

3. Формировать умения давать отзыв о прочитанном по предложенным вопросам.

Оборудование: стенд с правильными ответами на задания предыдущего урока, иллюстрации к произведениям, прочитанным в 5 классе, герои которых – подростки.

Ход урока

пояснить суть вопросов другим учащимся.

Ход урока

Урок начинается до звонка. Вход в класс – импровизированный турникет, входной билет – разгаданная загадка, которую выбирают из предложенных экспертом (см. Приложение к уроку). Рассаживаются по отдельным столам по 4–5 человек, всего 7 «городов»-столов, группы формируются сразу для экономии времени на уроке.

I. Организационная вступительная беседа.

Учитель. Мы с вами в стране с красивым звучным названием – Литература. Как в любом государстве, в ней действуют свои законы, соблюдаются свои традиции. Мы с вами знаем многих из «коренных» жителей этой страны и, путешествуя сегодня по городам этого государства, вспомним своих старых знакомых, чтобы в дальнейшем, на последующих уроках литературы, мы смогли легко завязать знакомство и подружиться с другими обитателями этой огромной и интересной страны. Прочитайте названия городов, где нам суждено сегодня побывать, они перечислены в ваших путевых листах. Порядок посещения – на ваше усмотрение, только не создавайте «заторов на дороге»!

Образец «Маршрутного листа».

Внешняя сторона

Оборотная сторона «Маршрутного листа»

II. Групповая работа.

Задания приведены в нескольких вариантах, выбор – на усмотрение учителя.

С т а н ц и я «Басни».

Задание 1.

Герои басен И. А. Крылова «перепутались». Наведите порядок, соединив линями героев одной басни.

Задание 2.

Прочитайте «басню». Вы заметили, что её герои «перемешаны»? Определите, из каких трех басен И. А. Крылова они взяты.

С т а н ц и я «Герои».

1. «Соедините» героев литературных произведений и авторов этих произведений. Назовите произведения.

или

2. «Соедините» героев литературных произведений и названия этих произведений. Назовите авторов.

3. Соедините героев сказок и авторов этих сказок.

С т а н ц и я «Крылатые слова».

Подберите к данным текстам подходящие «крылатые слова», взятые из басен; в качестве подсказки можно предложить варианты ответов, они приведены ниже.

1) Задиристый малыш повздорил с гораздо более сильным и рослым противником. Окружающие смеются: ___________________________________________________________________________________.

2) Перед баскетбольным матчем между школьными командами нападающий одной команды хвастался в раздевалке: «Да мы их шапками закидаем!» Его команда проиграла. Огорчённые товарищи бурчали: ______________________________________________.

3) Готовясь к школьному КВН трое друзей, ответственных за подготовку программы, никак не могли выработать общий сценарий. Каждому казалось, что его сценарий самый смешной и самый умный. Так ничего и не сделав, они разошлись. Назавтра в школьной стенгазете появилась карикатура, изображавшая трех «режиссеров» в виде известных персонажей басни с подписью: _________________________________________________________.

4) Вместо подготовки к контрольной работе Катя пошла на дискотеку и веселилась там весь вечер. Назавтра на контрольной по математике, обращаясь за помощью к соседям, она услышала: _________________________________________________________.

5) Мальчик, не зная решения, исписал всю доску, пытаясь решить задачу. Наконец учитель написал на доске правильное решение и со словами: _____________________ отдал ему дневник с двойкой.

6) Мальчик очень боялся школьного дворника, усатого и длинного, как жердь, но, услышав однажды, как тот лебезит перед школьным завхозом, сказал себе: ____________________________.

џ «Хвалилась синица море сжечь».

џ «А ларчик просто открывался».

џ «Ты всё пела? Это дело: так пойди же попляши!».

џ «Страшнее кошки зверя нет».

џ «Да только воз и ныне там».

џ «Ай, Моська! Знать она сильна, что лает на слона!».

С т а н ц и я «Лирика».

1) В стихотворениях изменен порядок слов; восстановите ритмический рисунок, указав слова, которые нужно поменять местами.

џ

2) Восстановите ритм стихотворений, зачеркнув лишнее слово.

3) Закончите стихотворные строчки, вспомнив произведение и подобрав правильную рифму. Назовите автора.

С т а н ц и я «Пословицы».

1) Здесь перепутаны части пословиц (начало и конец), «соедините» их.

2) Найдите окончание пословицы, при этом сохраните её смысл и рифму.

3) Подберите к данным пословицам близкие по смыслу.

џ С волками жить – по-волчьи выть.

џ Своя рубашка ближе к телу.

џ Свой свояка видит издалека.

џ Не красна изба углами, а красна пирогами.

 Рыбак рыбака видит издалека.

 Моя хата с краю – ничего не знаю.

 Как аукнется, так и откликнется.

 Встречают по одёжке, провожают по уму.

С т а н ц и я «Сочини-ка».

1) Сочините стилизацию русской народной сказки по опорным словам, соблюдая ее композиционную структуру.

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были __________________________________________________________.

И был(а) у них _________________________________________.

Вот однажды _________________________________________.

Идет он(а) по дороге, а навстречу ________________________.

Говорит________________ такие слова: «____________________».

Идет ____________________ дальше – ___________________________________. Тут встречается ему (ей) __________________________ и спрашивает: «__________________________________?»

Отвечает ____________________________________________: «_________________________________________________________________________________________________________________».

Идет дальше, вдруг видит: _____________________________________________________________________, испугался (лась) и говорит:
«______________________________________________».

Долго ли, коротко ли, но пришел (ла) ______________________________________________________________. А там чего только нет! ___________________________________________. Достал (а) ___________________________________________________. Стали жить-поживать да добра наживать ______________________.

И там был ____________________________________________.

2) Прочитайте сказку Феликса Кривина.

Научный спор

…Калоша и Босоножка отличаются тем, что как только окажутся рядом, тотчас заводят ученые споры.

– Какой мокрый этот мир, – начинает Калоша. – Идешь, идешь – места сухого не встретишь.

– Да что вы! – возражает Босоножка. – В мире совершенно сухо.

– Да нет же, мокро!

– Именно сухо!

Их споры обычно разрешает Комнатная Туфля:

– Коллеги, оставьте бесполезные споры. Мир бывает и мокрым, и сухим; мокрым – когда хозяйка моет пол, сухим – все остальное время.

А теперь попробуйте сочинить сказку, где главные герои – самые обычные вещи. Например, портфель или карандаш, телефон и записная книжка. Пусть вам в этом помогут олицетворение и фантазия.

С т а н ц и я «Сказка».

Данный отрывок представляет собой «винегрет» из нескольких литературных произведений. Определите, из каких. Назовите авторов.

Станций больше, чем групп, это можно сделать для того, чтобы не было задержек «в пути».

III. Подведение итогов.

Учитель. У нас всё замечательно получилось! Вы не только вспомнили сказки и басни, стихи и пословицы, но и вспомнили, как здорово работать, когда рядом единомышленники, которые трудятся с тобой в команде, вы спорили, но эти споры приводили к правильному решению. Если у вас остались вопросы, мы разберем их на следующем уроке (если есть время, то можно и на этом уроке) или вы посмотрите на стенде, правильные ответы туда поместят наши консультанты.

Вопрос об отметках за работу на уроке учитель может решить следующим образом: если эксперт сам предварительно правильно выполнил задание и хорошо организовал работу на своей станции, то это, конечно, нужно оценить. Если команда слаженно работала и хорошо выполнила задание, то их «пятёрка» заслуженна. Если есть недочеты, то можно спросить у команды, хотят ли они получить «четверки»; подобный либерализм на данном этапе вполне возможен. Если есть команды, у которых не получилась работа, то желательно с ними поработать индивидуально, выяснить причины неудачи, объяснить непонятое, чтобы этот осадок не остался у детей. Если времени на оценивание не осталось, то это возможно сделать на следующем уроке.

Ваше впечатление: у нас сегодня получилось то, что мы наметили? Конечно, и поэтому все вы получаете «путевки»-разрешения на изучение литературы в 6 классе.

В нашем пути нам потребуется учебник, тетрадь, чтобы фиксировать все «дорожные» наблюдения, и, конечно, огромное желание не просто получать знания, а делать это с удовольствием.

IV. Чтение статьи учебника

V. Подведение итогов.

VI. Домашнее задание. 1) с. 4, вопросы;