"Крохотки" А.И.Солженицына: особенности мастерства, 11 класс

Урок литературы в 11 классе по теме:

«”Крохотки” А.И.Солженицына: особенности мастерства»

Автор: Нурлыгаянова Наталья Николаевна,

учитель литературы высшей категории

МОУ «Кадетская школа “Патриот”» г.Энгельса

Саратовской области

2011

Урок литературы в 11 классе

«”Крохотки” А.И.Солженицына: особенности мастерства».

Цели:

1.Образовательные: познакомить учащихся с историей написания и публикации цикла, с художественным своеобразием «Крохоток» А.И. Солженицына.

2.Развивающие: совершенствовать умения учащихся анализировать художественный текст, объяснять значение выразительных средств языка в раскрытии темы и основной идеи произведения малого жанра; формулировать выводы; создавать тексты, используя художественные приёмы; совершенствовать навыки выразительного чтения, устную речь учащихся, обогащать их словарный запас; формировать интерес к литературе как учебному предмету. 3.Воспитательные: прививать уважение к труду писателя; формировать самостоятельность мышления, учить понимать своеобразие, выразительность и богатство художественной речи.

4.Проектные: создать проблемную ситуацию и побудить учащихся к высказыванию собственной точки зрения.

Оборудование: презентация к уроку, созданная в программе Office Power Point 2003, компьютер, мультимедиа проектор, экран, раздаточный материал (карточки №1-2; карточки «Тест»).

Презентации содержат:

иллюстративный материал: фотографии А.И.Солженицына;

Методы: объяснительно-иллюстративный; метод наблюдения и анализа языковых единиц, исследовательский; анализ текста; аналитическая беседа.

Принципы: доступности, сознательности и активности, связи теории с практикой, научности, наглядности.

Тип урока: комбинированный.

План урока:

№

Этап урока

Содержание (цель) этапа

Время (мин.)

Организационный момент

Мобилизовать внимание учащихся. Сообщить цель урока

1 мин.

Работа с эпиграфом

Актуализировать знания учащихся о выразительных средствах языка

1 мин.

Проверка индивидуального задания

Совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся создавать аргументированные высказывания на поставленный вопрос

2 мин.

Слово учителя

Актуализировать знания учащихся о творчестве А.И.Солженицына

1 мин.

Работа в группах

Совершенствовать умения учащихся анализировать художественный текст, объяснять значение выразительных средств языка в раскрытии темы и основной идеи произведения малого жанра; формулировать выводы; создавать тексты, используя художественные приёмы

30 мин.

Проверочная работа (тест)

Оценить ЗУН учащихся в выполнении теста

8 мин.

Итоги урока

Обобщить сведения, полученные на уроке

1 мин.

Домашнее задание

Разъяснить содержание домашнего задания

1 мин.

Эпиграф к уроку:

Под моими подошвами всю мою жизнь – земля Отечества,

только её боль я слышу, только о ней пишу.

А.И.Солженицын

Ход урока:

1. Организационный момент. Вступительное слово учителя. Постановка цели урока. Запись даты и темы урока в тетради.

2.Работа с эпиграфом. Какое выразительное средство используется в этом предложении? (Метафора.)

Используя знания, полученные на уроках литературы, докажите верность высказывания.

3.Проверка индивидуального задания.

Ученик кратко рассказывает о Солженицыне.

4. Слово учителя.

«Крохотки» были написаны в период между 1958 и 1960 годами, многие из них отразили впечатления от велосипедных путешествий писателя по средней России. Долгое время они ходили в самиздате. Журнал «Семья и школа» тщетно пытался напечатать их осенью 1965 года. Первая публикация была осуществлена журналом «Грани» в 1964 г. во Франкфурте (ФРГ). В настоящее время цикл «Крохотки» входит в состав 3-го тома Малого собрания сочинений А. И. Солженицына^¹.

Вернувшись на Родину в 1994 году, писатель вновь обратился к жанру маленьких рассказов, и журнал «Новый мир» продолжил публикацию «Крохоток».

Сценки, картины, диалоги и монологи, лирические размышления — каждое небольшое произведение композиционно продумано, имеет своё заглавие. Даже первое чтение погружает читателя в мир больших мыслей: о вечности, о счастье свободы, о воздействии красоты на душу человека, о родине, о трагической нашей истории.

5.Работа в группах.

I задание группам. (Слайд №1.)

- О чём говорит название цикла? Какое впечатление производят «Крохотки» при первом чтении?

_-Только ли небольшой объём текста заставляет писателя так необычно обозначить жанр своих рассказов?

(Лаконизм, сжатость, завершённость и красота формы, свежесть мыслей, открытая эмоциональность.

В. И. Даль в «Толковом словаре живого великорусского языка»^² пишет:

«Крохотка — ж., умал. кроха, крошка — малость, утельная частица, немножко, чуть-чуть.

Утельный — маленький, крошечный, крохотный.

Утелька — малютка».

Думается, название цикла вбирает в себя такие понятия, как «капля воды», «искра пламени», «частица бытия». Название «Крохотки» подчёркивает, что в малом отражается нечто большое.)

II задание группам - проверка домашнего задания . (Слайд №2.)

(1 ученик из группы выразительно читает рассказ; говорит, какие ассоциации возникают у него при чтении заглавия; называет тему, идею (проблему); 2 ученик пишет на доске подробный план повествования, группа называет имена персонажей, задействованных в рассказе, средства художественной выразительности).

Крохотка

«Молния»

«Лихое зелье»

1. Ассоциации

Блеск молнии. Ощущение тревоги

Лихо и добро… Что победит?

2. О чём
рассказ?

Размышления о нравственном выборе, о расплате за содеянное зло

Размышления о течении человеческой жизни, о силе зла

3. Подробный план

1.Только в книге автор читал, как молния раскалывает дерево.

2.Гроза, молненный блеск и «ударище грома».

3.Молния избрала липу.

4.Одна плаха ствола отвалилась, другая «подержалась денёк».

5.Удар «кары-совести».

1.Труд земледельца.

2.Сорняки прорастают «с дикой резвостью».

3. «Отчего у добрых растений сил меньше?»

4.Закон всемирный.

5.Только свой труд и своя душа.

4. Персонажи

Автор, дом, гроза, молния, лес, сосны, липа, подпалённое корневище, щепа, одна плаха ствола, безвинные соседки, другая плаха ствола, удар кары-совести.

Земледелец, зёрна, растения добрые, сорняки, человек, человечество, труд и душа.

- Как небольшой по объёму текст становится значительным по выраженным в нём мыслям и чувствам?

- Как можно охарактеризовать проблематику прочитанных «Крохоток» и как это отражает особенности жанра?

_- Какую особенность сюжетосложения обнаруживают составленные планы повествования? О чём говорит сопоставление количества предложений и пунктов плана?

_-Почему такие небольшие тексты часто включают значительное количество персонажей?

(Поистине крохотные рассказы предлагают читателю задуматься над очень сложными вопросами. Значительность проблематики художественных произведений, их публицистическая заострённость, насыщенность нравственными и философскими проблемами — одна из существеннейших черт творчества Солженицына.

Составленные по исходным текстам подробные планы позволяют увидеть некоторые особенности работы мастера. В рассказе «Молния» — 14 предложений и 5 возможных пунктов плана; в «Лихом зелье» — 8 предложений и 5 пунктов плана. Это свидетельствует о чрезвычайной насыщенности действием. Писатель получал наслаждение в работе над словом, над «маленькой формой», оттачивая её грани.)

- Какие особенности художественного мира А.И. Солженицына вы можете отметить?

( Во-первых, художественный мир А.И. Солженицына густо населён, что позволяет художнику представить действительность во всем её многообразии и сложности; во-вторых, среди художественных персонажей оказываются не только живые существа (люди, животные), но и предметы, явления, неодушевлённые. Такое расширение круга персонажей позволяет писателю сделать произведение метафоричным, многозначным, создать предпосылки для философского обобщения. А присутствие «Я»-рассказчика усиливает их звучание, делает рассказы публицистическими. Так в «Крохотках» 90-ых годов проявляется характерный для Солженицына сплав художественности и публицистичности.)

III задание группам.

- Обратите внимание на то, что художественные приёмы создания образов персонажей достаточно традиционны: это эпитеты, сравнения, элементы речевых характеристик. Назовите средства художественной выразительности. (Слайды № 3-5.)

Ответы групп. 1 группа. Рассказ «Лиственница».

В «Лиственнице» А.Солженицын использует средства художественной выразительности.

Эпитет – образное определение, характеризующее свойство, качество явления, предмета.

Эпитеты А.Солженицына обостряют внимание читателей благодаря их нешаблонности, свежести, выразительности: «диковинное дерево», «солнечных искр», «ткань наинадёжная», «к вечному камню», «ласковое тепло», «шелковистые иголочки», «люди такие». Они приобщают нас к красоте и заставляют увидеть в простых вещах то, чего раньше мы не замечали.

Инверсия – нарушение прямого порядка слов, перестановка частей фразы, придающая ей особую выразительность.

(«уходят лиственные в опад», «дружно осыпается и празднично», «топор её не всякий возьмёт», «люди такие есть»)

Риторическое восклицание — построение речи, при котором в форме восклицания в повышенно эмоциональной форме утверждается то или иное понятие.

(«Что за диковинное дерево!», « Да как дружно осыпается и празднично — мельканием солнечных искр.»)

Риторический вопрос — оборот, в котором эмоциональная значимость высказывания подчёркивается вопросительной формой, хотя на этот вопрос ответа не требуется.

(«Того и разряду, значит?», «… по соболезности?», «Сказать что — сердцем, сердцевиной мягка?»)

2 группа. Рассказ «Молния».

В «Молнии» А.Солженицын использует средства художественной выразительности. (Эпитеты: «светлым золотом», «высочайших сосен», «не самую же высокую липу», «живое и в себе уверенное нутро», «безвинных соседок», «дружливый развилок»; инверсия: «да ослепил молненный блеск», «минула гроза», «прошла молния повдоль и повдоль ствола», «когда уже постигает удар кары-совести, то — черезо всё нутро напрострел, и черезо всю жизнь вдол»ь; риторические вопросы: «…не дальше?», «…а за что?», «…соскользнула? иссякла?..», «…какою силой?»)

3 группа. Рассказ «Лихое зелье».

В рассказе «Лихое зелье» А.Солженицын использует средства художественной выразительности. (Эпитеты: «растения добрые», «с дикой резвостью», «лихое зелье», «в дальнем-дальнем давне», «в наисегодняшнем сегодня», «благими издумками»; инверсия: «дохолить до плодов растения добрые», «таков закон всемирный», «И отпущено каждому живущему…»; риторический вопрос: «Отчего ж у добрых растений всегда сил меньше?»).

IV задание группам

- Как в рассказах писателя звучит тема назначения человека?

- Какую роль играют конечные предложения в анализируемых текстах?

- Как изменятся рассказы «Лиственница», «Молния», «Петушье пение», если убрать из текста последнее предложение? (В «Молнии»- 2 предложения). (Слайд №7.)

(Проведём небольшой эксперимент с рассказами: уберём из текста последние предложения. Получится нечто похожее на заметку натуралиста. Появившееся же в конце предложение превращает рассказ в развёрнутую метафору, произведение приобретает публицистическое звучание —«В чём суть человека?», «Каково назначение человека?». «Крохотки» 90-х – это яркий, образный, ёмкий, метафорический ответ на вопрос о том, что помогает русским людям быть стойкими в суровых испытаниях, готовыми поддержать более слабых, способными продолжать жить, надеяться и любить, радоваться каждому дню. Размышляя о человеческой сущности, автор просто и ненавязчиво даёт урок общечеловеческих отношений.)

6.Тест (Слайд №8-10.)

7.Подведём итоги:

- Какие проблемы поднимает А.Солженицын в «Крохотках» 90-ых годов?

- Что для вас сегодня на уроке было особенно полезным, интересным?

А.И.Солженицын – писатель с обострённым чувством патриотизма, совести, справедливости, его внимание приковано к социальным и нравственным проблемам нашей эпохи. В «Крохотках» отражены самые сокровенные мысли и переживания писателя. Подлинное богатство самого крошечного рассказика открывается только после многократного чтения и обдумывания. О чём заставил вас задуматься А.И.Солженицын? Напишите об этом в творческих работах.

8.Домашнее задание.

Написать сочинение-рассуждение «О чём меня заставил задуматься А.Солженицын?»

Список литературы

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, Изд-во ННН. 2000.

Рассказы/ Александр Солженицын.- М.: АСТ: АСТ Москва, 2010.- 588с.

Уроки литературы в 11 классе: Книга для учителя/ В.А.Чалмаев, Т.Ф.Мушинская, С.Л.Страшнов: Сост. Е.П.Пронина; Под ред. В.П.Журавлёва.- 3-е изд. – М.: Просвещение, 2002.

Приложение №4 Творческие работы учащихся

Синквейн.

1.Солженицын

2.Честный, смелый

3.Видит, учит, помогает

4.Не боится говорить правду

5.Патриот

1.Солженицын

2.Правдивый, сильный

3.Трудится, учит, помогает

4.Слышит боль земли Отечества

5.Гражданин