Мастер – класс «Структура урока открытия нового знания»

проведенного учителем начальных классов МБОУСОШ № 28

Рудневой С.В.

Деятелъностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:

• создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)

• актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»)

• установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

- Мне бы хотелось начать свое выступление со слов:

«Что такое счастье – это каждый понимает по-своему.

Но все люди знали и понимали, что надо честно жить, много трудиться и крепко любить и беречь эту огромную счастливую землю…»

- Кому принадлежат эти слова?

- Как вы думаете, какой урок можно начать с такой мотивации?

Я использовала эту цитату на уроке русского языка.

- Что же такое счастье? (ответы учителей)

Нужно для счастья порою немного:
Шоферу – прямая дорога,
Летчику – ясное небо,
Пекарю – горы душистого хлеба,
Прохожему – больше улыбок,
Учителю – меньше ошибок.

- А что для счастья нужно ученикам?

- Попробуем сегодня на уроке подарить кусочек счастья друг другу.

Я желаю, чтобы каждый из вас был сегодня успешен на уроке.

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

• воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий

• активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)

• актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»)

• попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке

• зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании

-Дорога будет нелёгкой, мы должны покорить гору Знаний. Какие шаги на пути к вершине вам предстоит сделать?

- Какова учебная задача сегодняшнего урока? (открыть новое знание).

Cначала давайте проверим прочность уже полученных знаний.

-Что вы видите на экране?

Не беги с (под)носом у меня (под)носом. (Это предложение.)

- Докажите.

- Какое задание вам предстоит выполнить? (списать, раскрыть скобки)

-Запишите это предложение в тетрадь, обозначьте графически орфограммы.

3. Этап выявления места и причины затруднения

Основная цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

• проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали

• зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения)

• соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения)

Проверьте себя. (по эталону) Кто допустил ошибки?

- Почему возникло затруднение, каких знаний не хватает?

4. Этап построения проекта выхода из затруднения

Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

• сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться)

• предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить

• выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий)

• выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

- Какова тема урока? (Правописание приставок и предлогов)

- При помощи ключей «как» и «отличие» сформулируйте вопрос, на который мы будем сегодня на уроке искать ответ.

- Что должны мы узнать к концу нашего занятия?

?Как отличить приставку от предлога?

- Где мы можем узнать это? (в учебнике, в справочнике, в Интернете, у учителя)

- А интереснее открыть новое знание каким образом?

- Да, интереснее разобраться самим.

- Составим план выхода из затруднения?

1. Понаблюдать

2. Сравнить

3. Обобщить, сделать выводы

5. Этап реализации построенного проекта

Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
Для реализации этой цели учащиеся должны:

• на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы

• при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.

• применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение

• зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково

• зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения

- Чтобы успешно справиться с этим, я предлагаю карточки-опоры (приставка, предлог, часть слова, отдельное слово, пишется слитно, пишется раздельно, служит для образования новых слов, служит для связи слов в предложении).

(карточки расположить на доске вразброс)

- Как вы думаете, какое задание я хочу вам предложить?

(построение схем у доски) (работа в парах на карточках приставка соединение красным цветом, предлог - зеленым)

-Я предлагаю вам закодировать эти понятия и заполнить таблицу.

Знаем

узнали

узнаем

?

- Теперь работаем в группах. Я предлагаю вам провести исследование и понаблюдать за словами.

- Прочитайте слова, какое задание вам предстоит выполнить?

- Не забудьте о правилах работы, для того, чтобы ваша группа успешно справилась с заданием.

          (до)ехал            (по)дороге          (до)деревни          (про)читал              

          (по)бежал                (про)завод (на)собаку (за)морозки

(на)кричал                       (под)машину

- Давайте проверим. (На доске выделить графически)

- Какой вывод мы можем сделать?

- Вернемся к таблице и продолжим ее заполнение.

- Что узнали нового? Кодируем ее.

ФИЗМИНУТКА

- Предлагаю отдохнуть и закрепить новые знания.

- Я читаю стихотворение, если вы слышите слово с предлогом – хлопок в ладоши, если слово с приставкой – приседание.

Под пенечком на горе ёж всю зиму спал в норе.

Вдруг почуял: в норку с горки натекает под иголки.

Встал. Немножко позевал. Гриб сушеный пожевал.

И пошел с горы шажком на свидание с дружком.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

• решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия

• при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, свойства и т.д.

- Я просила понаблюдать и ответить, какое впечатление произвело на вас сегодняшнее утро?

- Вы в городе увидели такое утро, а за городом, в деревне, в лесу вы увидите то же самое?

– Я хочу предложить вашему вниманию картину зимнего утра. Что видите?

- Какие чувства вы испытываете? Почему?

- Прочитайте.

На з…ре на роз…вой землю подм…розило,

Луж…цу студеную короч…кой задернуло.

Луж…цу х…рошую снегом запорошило,

З…кидало крупкой бел…нькой да хрупкой.

Н. Саконская

- Можно ли это назвать текстом? (Да – нет)

- Давайте докажем!

- По каким признакам мы узнаем текст?

- А стихотворение можно назвать текстом?

- Так какой вывод мы сделаем? (это текст)

- Озаглавьте его. Утренняя заря.

- Какое задание можно выполнить с этим текстом? Списать, вставить пропущенные буквы.

Фронтальная проверка. В какой части слова находится орфограмма?

- А какова тема нашего урока и цель урока?

- Найдите слова с предлогами и приставками, выпишите их в два столбика, графически обозначьте их. Будьте внимательны- есть ловушки!

- Сколько слов с предлогами? (1) Сколько с приставками? (4)

- Выполните самопроверку. Да – союз

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.
Для этого необходимо:

• организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия

• организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону

• создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка

• для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления

8. Этап включения в систему знаний и повторение

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.
Для этого необходимо:

• выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний

• довести его до уровня автоматизированного навыка

• при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса

• повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности

На данном этапе можно предложить упражнение на повторение, выполнить различные виды разборов.

9.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
Для реализации этой цели:

• организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке

• учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия

• намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

- Вернемся к проблемному вопросу! Вы нашли ответ на поставленный вопрос?

- Как же отличить приставку от предлога?

- С помощью лестницы успеха оцените свою работу на уроке.

На данном уроке моим ученикам удалось сформулировать учебную проблему, после чего она была зафиксирована на доске. Поиск решения осуществлялся в процессе наблюдений, а также в форме диалога учителя с классом. Ребята самостоятельно сравнивали и группировали факты, делали выводы на основе обобщения знаний.

Так личностные УУД формируются во время организационного момента, при постановке проблемы. Морально-этическая ориентация осуществляется на протяжении всего этапа мотивации. Радует то, что дети способны сами оценить свои знания.

Познавательные УУД формируются в исследовательской работе при добывании новых знаний (работа с новой информацией, при постановке проблемы, проведении мини – исследования (работа в группах), подведении итогов исследования. Наглядно было видно, что дети могут ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного.

Регулятивные УУД формировались на этапах фиксирования затруднения в пробном действии, при построении проекта выхода из затруднения:

на этих этапах урока ребята

организовывали свою деятельность, ставили перед собой задачу и сохраняли её до конца учебных действий;

формулировали цель деятельности на уроке (узнать…, научиться…)

учились работать по плану; (который был составлен самими учащимися)

строили проект выхода из затруднения.

Конечно, нельзя сказать, что всем детям это легко дается. Это огромный труд, а дети имеют разный уровень подготовки, разный уровень восприятия материала, скромный словарный запас.

И, конечно, коммуникативные УУД - речевая деятельность, навыки сотрудничества. Думаю, вы со мной согласитесь, что эти УУД формировались в процессе всего урока, на всех его этапах. Особенно эффективно развиваются навыки сотрудничества при работе в парах и группах. Здесь ребята учатся формулировать собственное мнение и позицию, совместно договариваться, приходить на помощь друг другу.

На уроке проведена рефлексия учебной деятельности, ученики с удовольствием оценивали свою работу на уроке.