Коммунальное государственное учреждение

«Школа-лицей №101»

акимата города Караганды

государственного учреждения «Отдел образования города Караганды».

Статья
«Сущность педагогической рефлексии как свойства профессионального мышления учителя»

Подготовила:

учитель математики

Телиман Валентина Яковлевна

г. Караганда

2014

«Сущность педагогической рефлексии как свойства профессионального мышления учителя»

«Если учитель вдумчиво анализирует свою работу,

у него не может не возникнуть интереса к теоретическому

осмыслению своего опыта, стремления объяснить

причинно-следственные связи между знаниями

учеников и своей педагогической культурой»,

В. А. Сухомлинский.

В таком обществе на первом месте стоит человек, обладающий гораздо
большей мерой свободы и ответственности как за собственное, так общественное благополучие. Модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Основным ресурсом развития становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, что, безусловно, требует достижения нового качества массового образования [1].

В этих условиях, очевидно, необходим поиск иного содержания труда педагога, апробации новых средств и способов его работы, направленных на развитие творческих черт личности учителя, личной ответственности за содержание и результаты своего труда. Для обеспечения системности обновлений каждый педагог должен быть адаптирован к изменениям в профессиональной деятельности, обладать сформированной способностью понимания самого себя и окружающей среды, быть готовым к постоянному самообразованию и практической деятельности.

Важнейшим и необходимым компонентом в структуре педагогической деятельности является рефлексия как познание и анализ педагогом явлений собственного сознания и деятельности, иначе говоря, взгляд на собственную мысль и действия со стороны.

В трактовке рефлексивных процессов в современной литературе сложились два подхода:

1) рефлексивный анализ сознания, ведущий к разъяснению значений объектов, и их конструирование;

2) рефлексия как понимание смысла межличностного общения.

В связи с этим выделяются следующие рефлексивные процессы: самопонимание и понимание другого, самооценка и оценка другого, самоинтерпретация и интерпретация другого.

По мнению группы авторов (Р.М. Грановской, Ю.С. Крижанской, И.Н. Семенова, С.Д. Степанова и др.), рефлексия учителя - это переосмысление стереотипов личного педагогического опыта.

Педагогическая рефлексия — это не только способность дать себе и своим поступкам отстраненную оценку, но и понять, как тебя воспринимают другие люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе педагогического общения.

В настоящее время чрезвычайно актуальной научно-практической задачей является разработка технологий формирования рефлексивных умений педагога и его профессиональной компетентности. 

Рефлексия является формой теоретической деятельности человека, направленной на осмысление своих действий, важнейшим и своеобразным механизмом преодоления процессов своего образа жизни, который в определенном смысле носит универсальный характер, выступает главным достижением культуры и цивилизации (В.В.Давыдов, Ю.М.Кулюткин, А.В.Мудрик, С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов, А.В.Петровский, Г.А.Цукерман) [2].

Идею о единстве рефлексии и основанного на ней самосознания высказывал еще Л.С.Выготский, который считал, что сознание выступает условием и проявлением саморегуляции личности.

Ф. Кортхаген [3], например, рассматривает рефлексию как умственный процесс, направленный на структурирование или реструктурирование опыта,

проблемы, существующего знания или представлений, и предлагает следующую модель рефлексивной деятельности учителя, которую голландские педагоги называют ALACT model по первым буквам слов, обозначающих этапы рефлексии:

Action - действие;

Looking back on the action - взгляд назад на произведенное действие;

Awareness of essential actions - осознание существенных аспектов;

Creating of alternative methods of action - создание альтернативных методов действия;

Trial - апробация нового действия.

Взаимосвязь рефлексии и педагогического творчества проявляется в такой специфической особенности творческого педагогического процесса как необходимость сопряжения творческого процесса педагога с творческим процессом каждого ученика. Ученые подчеркивают, что "творческость" педагогической деятельности во многом опирается на рефлексивность позиции учителя. Вышесказанное убеждает в том, что рефлексия является профессионально значимым качеством учителя, и обязательным компонентом педагогической деятельности.

Значение рефлексии в педагогике усилилось с переходом от предметно-дисциплинарной модели обучения к личностно-ориентированной и возрастанием роли инновационной и творческой деятельности учителя.

В связи с этим встала задача развития у учителя педагогической рефлексии - формы теоретической деятельности учителя, направленной на осознание им смысла своей профессии и собственных педагогических действий, самонаблюдение и саморазвитие [4].

Развитие педагогической рефлексии будет способствовать осознанию будущим учителем смысла своей профессии; выработке критериев оценки себя и своей деятельности; стремлению к самосовершенствованию; овладению критическим мышлением (Т.А.Колышева, Ю.Н.Кулюткин, П.И.Пидкасистый, Л.С.Подымова, В. А.Сластенин) [5].

Итак, каковы же критерии педагогической рефлексии?

Разные ученые выдвигают в качестве критериев рефлексии далеко не одно и тоже и подчас существенно расходятся в суждениях на этот счет.

Интересным представляется подход обоснования критериев развития педагогической рефлексии Г.Г.Ермаковой. Первым критерием развития педагогической рефлексии, по мнению автора, является достаточность рефлексивных знаний, показателями которого выступают проблемность и конфликтность. Этот критерий представлен высоким, средним и низким уровнями, на каждом из которых рассматриваются такие признаки как глубина, дифференцированность, сложность.

Вторым критерием развития педагогической рефлексии выступает критерий отношение педагога к педагогической рефлексии, рефлексивной деятельности, показателями которого являются ценностность и преобразуемость. Характеризуя этот критерий, автор различает те же уровни: высокий средний, низкий. Признаками на каждом уровне выступают: действенность отношения к собственной педагогической рефлексии и рефлексивной деятельности, позиционность отношения.

Третьим критерием развития педагогической рефлексии является рефлексивное поведение педагога. Показатели этого критерия: личностная ориентированность, профессиональная адекватность. В качестве признаков уровней развития  рефлексивного поведения выступают технологичность и целостность.

Каковы же условия развития педагогической рефлексии?

Для развития педагогической рефлексии важным представляется определение педагогических условий. Мы исходим из тех, которые были описаны Г.Г.Ермаковой.

Первым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является специально организованная рефлексивная деятельность педагога.  Главным приоритетом педагогического процесса является организация деятельности обучающихся, тогда логичным будет осуществить анализ организации рефлексивной деятельности через ее структуру. Таким образом, рефлексивная деятельность характеризуется следующим: ей присущи свойства деятельности (целенаправленность, преобразующий характер, предметность, осознанность) и характерна общность в построении и способов, процесса деятельности и ее конечных результатов.

Вторым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является наличие рефлексивной среды. Рефлексивная среда – это некая система условий развития личности, открывающая перед ней возможность самоисследования и самокоррекции социально-психологических и профессиональных ресурсов. Функция подобного рода среды способствовать возникновению у личности потребности в рефлексии. Цель создания рефлексивной среды: снятие отчуждения педагога от учебного процесса и развитие профессиональной рефлексивности педагога как способа жизнедеятельности (осуществления профессиональной деятельности).

Третьим педагогическим условием развития педагогической рефлексии является активизация межсубъектных отношений между участниками рефлексивной деятельности.  Межсубъектные отношения педагога и обучающегося представляют значительную ценность. Они обеспечивают сложение сил, единство действий и взаимосвязь деятельности ее участников-исполнителей. Результатом межсубъектных отношений в рефлексивной деятельности становятся взаимопонимание, сотрудничество, сотворчество.

Четвертым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является актуализация рефлексивности педагога. Рефлексивность – есть отраженная в рефлексивной деятельности субъектность позиции ее участников. Актуализировать рефлексивность педагога – значит, анализировать актуализацию потребности в пересмотре собственной профессиональной позиции. Найденный заново личностный смысл дает перспективу для внутренних изменений, ломки устаревших профессиональных стереотипов, открывает путь дальнейшего профессионального роста.

Пятым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является использование образовательных программ по развитию профессиональной рефлексии [6].

Таким образом, понимание рефлексии помогает выйти на принципиально важное положение о том, что рефлексия является тем механизмом, посредством которого через выявление и анализ своих собственных действий учитель приводит к обоснованному решению педагогических задач и выходит на обобщение собственного опыта. Это положение приводит к выводу о необходимости развития у будущего учителя таких рефлексивных качеств, как самонаблюдение, самооценка, самоконтроль, саморазвитие и др.

Список использованных источников:

1. Зельцерман Б.А. Мастерская открытий. Опыты альтернативного образования. Рига, 1995.

2. Е.В. Пискунова « Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога». М., 2013.

3. Калиновский Ю.В. Философия образовательной политики. М., 2000.

4. www.gim1.ru/pedagogicheskaya-refleksiya.html

5. disserCat http://www.dissercat.com/content/razvitie-pedagogicheskoi-refleksii-kak-uslovie-podgotovki-budushchego-uchitelya-k-profession#ixzz37HU1ULs4

6. www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psyhology/792-reflection-teacher-reflection