Традиционных методов устного и письменного контроля обуче­ния при всех их плюсах явно недостаточно. Особый интерес вызвал метод тестовой проверки знаний обучающихся. Слово "тест" (англ. test - проба, проверка, испытание) литературе обычно употребляется в следующем смысле: "тест - это кратковременное, технически просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого".

Тестом назы­вается стандартное задание, по результатам выполнения кото­рого судят о знаниях, умениях и навыках или личностных характеристиках исследуемого лица. В последние годы метод тестовой проверки знаний находит все большее применение. Это связано с внедрением единого государственного экзамена.

Постепенно сложилась система контрольно-коррекционного тестирования как механизма проверки знаний обучающих­ся и как средство изучения нового материала, позволяющее осуществлять дифференцированный подход в обучении.

Под технологией тематического тестирования понимается совокупность способов обучения биологии, отличающуюся тем, что с целью сокращения времени на выявление учащимися основных содержательных элементов темы, а также повышения их мотивации сопутствующими процессу тестирования элементами игры, соревновательности и объективности оценки уровня усвоения материала, разрабатываются способы представления обязательного минимума содержания каждой темы вариантами тестовых заданий, что в итоге обеспечивает более успешную реализацию федерального компонента Государственного стандарта общего образования по биологии.

Психолого-педагогическое обоснование сложившейся технологии

1. Тестирование один из способов повышения интереса к предмету, работая с тестом, можно полу­чить много новой информации, не содержащейся в учебниках, но знание, которой необходимо. Это достигается при условии творческого подхода учителя и учеников к составлению тестовых заданий. Творчество, поиск, исследования, сотрудничество учителя и обучающихся рождает хороший результат. Важно, чтобы тестовые задания были яркими, запоминающимися. Тогда они вызывают дополнительный интерес у ребят.

2. Использование разноуровневых тестов позволяет каждому обучающемуся «поднять свою планку». Это создает ситуацию успеха, повышая уровень мотивации. Задача учите­ля заключается в том, чтобы правильно и терпеливо управ­лять этим процессом, улучшая этим психологический климат во взаимоотношениях с обучающимися.

3. Тестовая проверка знаний выступает как метод стимулирования ответственности в учении. Практика пока­зывает, что с увеличением нагрузки, обучающиеся, допустив­шие ошибки, стремятся их исправить не из-за боязни иметь низкие оценки по предмету, а из-за того, что они понимают опасность накопления пробелов в знаниях.

4. Применение тестирования для измерения уровня знаний, умений, личностной ориентации подчеркивает основ­ную функцию теста диагностическую.

5. Тест это не только инструмент контроля; зада­ния такого типа весьма способствуют усвоению новой информации, формированию интеллектуальных умений и систематизации знаний.

6. Использование тестов позволяет в короткий промежуток времени урока проверить знания многих обучающихся, создавая этим самым резерв времени учителя для решения других задач, способствует повышению уровня накопляемости оценок, освобождает учителя от изнурительной работы по проверке письменных заданий.

7. Не подлежит сомнению, что использование тестов активизирует мыслительную деятельность обучающихся, повышает их интерес к предмету.

8. Использование тестов способствует систематичес­кому повторению ранее изученного материала в том случае если на уроке используются тесты не только по изучаемой теме, но и по изученным ранее.

9. Тесты являются эффективным заданием для само­контроля. Они помогают обучающемуся разобраться в том, что они знают, а что не знают. При неправильном ответе обнаруживается потребность уточнить, осмыслить правиль­ный ответ.

10. Применение тестов наряду с другими формами контроля дает учителю информацию о степени усвоения обучаю­щимися учебного материала. Использование данных о результатах контроля дает возможность строить обучение, ориен­тируясь на эти результаты, что позволяет повысить его эффективность.

Поскольку выполнение заданий осуществляется индивидуально, это дает возможность составлять различные по сложности задания, изменять время на выпол­нение каждого из них, т.е. использовать элементы диф­ференцированного подхода к обучению, что особенно важно в настоящее время.

11. Одним из наиболее важных преимуществ тесто­вых заданий является высокая степень объективности выс­тавляемых оценок, поскольку имеется возможность точного подсчета числа верных и неверных ответов. В обычных условиях на оценку ответа обучающе­гося действует целый ряд объективных и субъективных факторов: личное отношение учителя к обучающемуся, к клас­су в целом, дисциплины, настроения педагога и т.д. Иногда обучающемуся только кажется, что его ответ оце­нен неправильно, но не редко школьники подмечают верно отсутствие четких критериев при выставлении оценок.

12. Тесты на сегодняшний день единственный вид контроля который может осуществляться с помощью средств машинной техники. Навыки, приобретённые, нашими выпуск­никами в школе помогают им при поступлении в вузы и сни­мают многие проблемы в процессе их учебы в институтах.

13. Тестирование положено в основу единого государственного экзамена. Разработка тематических тестов и использование их в учебном процессе будет способствовать обретению учащимися навыков работы с ними и большей уверенности при проверке знаний в формате ЕГЭ.

14. Недостатком тестирования является то, что это «немая» форма проверки знаний. И тут на помощь приходят «говорящие» тесты. Суть этой работы такова: ученик, отвечая по тесту, объясняет вариант своего ответа. Для некоторых обучающихся важно иметь постоянно перед глазами вопросы, так как часто эти воп­росы забываются и отвечающий умолкает, не зная, о чем говорить. Кроме того тесты позволяет задействовать сильных учеников для работы со слабыми. Тесты составляются так, что они являются алгоритмом ответа для обучающихся. Тест является составной частью методики. Однозначным является факт, что применение тестов способствует реализация триединой дидакти­ческой цели (ТДЦ) урока обучать, развивать, воспитывать.

Обучение биологии, как и любому предмету, предполагает прежде всего развитие внимания обучающихся. Предлагаемые учителем тестовые задания способствуют концентрации внимания на конкретном вопросе, чтобы осмыслить его суть и выбрать вариант правильного ответа. Очень важно развитие внимания, прежде всего через хорошо продуманную и организованную самостоятельную работу.

Тестирование ставит обучающихся перед необхо­димостью:

• самостоятельно анализировать учебный материал, находить в нем главное (главные факты, теоретические положения, определения) и абстра­гироваться от второстепенного;

• анализировать, выделять, сравнивать и обобщать существенные признаки и связи;

• вырабатывать умения дискутировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.

Тестирование способствует развитию памяти обучаю­щихся, это связано с многократными повторениями и примене­нием на уроках различных, по возможности новых связей и отношений.

Тесты являются эффективным средством самоконтроля за степенью усвоения учебного матери­ала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, наме­чать способы устранения допущенных ошибок и пробелов.

Тестирование помогает осуществлять личностный; индивидуальный подход в обуче­нии, что он помогает раскрыть возможности ребенка, создать условия для того, чтобы он мог проявить себя.

Тестирование нельзя абсолютизировать, рассматривать его как универсальный метод проверки знаний обучающихся. Он эффективен в том случае, если оптимально сочетается с другими методами.

Методика применения тестовых заданий предполагает соблюдение учителем ряда условий

1. Задания обучающимся должны предлагаться визуально, ибо восприятие большого количества слов на слух не всегда продуктивно, хотя иногда и необходимо.

2. Обучающиеся должны не только назвать, но и обос­новать, почему ими избран данный вариант ответа.

Работая над составлением тестовых заданий учитель должен придерживаться следующих общеизвестных педагогических прин­ципов:

- связь обучения и воспитания с окружающей жизнью;

- научная ценность материала;

- доступность;

- учет индивидуальных особенностей обучающихся;

- систематичность;

- последовательность.

При составлении тестовых заданий необходимо обращать внимание на то, чтобы вопросы соответствовали обяза­тельному минимуму содержания среднего (полного) общего обра­зования, содержанию программ по биологии.

Тестовое задание, предложенное ученику должно содержать в себе дополнительную информацию по данному вопросу, которая бы обучала, развивала, воспитывала ученика. Такие тесты вызывают всегда повышенный интерес.

В большинстве случаев выполне­ние тестовых заданий требует от обучающихся чисто интеллек­туальных умений, а ответы характеризуют уровень знаний и степень сформированности умений.

При составлении тестовых заданий необходимо исходить из того, что уровень подготовки, уровень интеллектуального развития у каждого ребенка разный, а это значит, что степень сложности заданий должна быть различной. В основе образовательные стандарты.

Разноуровневые тестовые задания являются одним из инструментов дифференцированного обучения школьников. Следуя принципу доступности, предлагается ребятам такие задания, которые в данный момент они могут выполнять. Задание повышен­ной сложности до выполнения, которого ребенок еще не готов обречено на невыполнение, что психологически травмирует его. Успешное же выполнение задания создает ситуацию успеха, рождает чувство удовлетворенности и является побудительным мотивом учиться лучше.

Важным фактором является то, что применение разноуровневых тестов позволяет осуществлять коррекцию знаний обучающихся. По мере усвоения материала на уровне простых заданий можно и нужно повышать степень их сложности, не забывая о принципе доступности, и так постепенно, двигаясь от простого к сложному, можно обучающегося подвести к базовому уровню, а в перспективе к продвинутому. В практике такие случаи встречаются, только не следует этот процесс форсировать. В данном случае необходимо терпение учителя. Это первое. Второе, успех возможен лишь в том случае, если тестирование будет сочетаться с другими формами работы, особенно с индивидуальной.

Развитию мышления обучающихся спо­собствует сотворчество их и учителя. Одной из форм этого сотворчества является составление тестовых заданий обучаю­щимися под руководством учителя. Эта работа осуществляется в процессе учебной деятельности и во внеучебное время. Высокий уровень увлеченности этим делом, стремление соста­вить тестовое задание лучше других, оригинальнее застав­ляет ребят работать не только с учебником, но и с другой литературой. Роль учителя не только в оказании методической помощи, но и в создании психологического комфорта.

Сотворчество учителя и обучающихся способствует обучению, воспитанию и развитию детей, позволяет не только раскрывать, но и использовать творческий потенциал каждого ребенка.

КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Тест всегда ставит перед обучающимися весьма отчет­ливо сформулированный вопрос и предложенные варианты отве­тов. Любой тест состоит из двух частей: вначале уче­нику предлагается конкретный вопрос, сосредотачивающий его внимание на определенном изученном материале, а затем указываются варианты ответов. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями и, если необходимо, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных. Каждый тип тестов имеет свои достоинства и недостатки. Преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых одновременно, упрощение функций экспериментатора (чтение инструкций, точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ и др.

Результаты тестирования лучше поддаются статистической обработке, чем балльные оценки; качество самих тестов также может быть проверено математико-статистическими методами.

Каждый тест состоит из вопросов и ответов, подобранных и построенных в соответствии с определенными принципами. Характер вопросов в значительной степени определяется спецификой и логикой того учебного предмета, для проверки которого данный тест предназначается.

Вопросы тестов можно свести к двум основным типам: основанные на узнавании и основанные на припоминании и дополнении.

1. ТЕСТ МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР

Он дает возможность проконтролировать знание обучающимся фактического матери­ала как важного, так и второстепенного, определить причины, значение событий и т.д. Этот тест состоит из собственно задания и наборов ответов на него.

I. 1. Растения делятся на низшие и высшие:

а) по размерам;

б) по наличию органов;

в) по наличию цветка.

2. Клеточная стенка растений образована:

а) целлюлозой;

б) целлюлозой и жирами;

в) белками.

II. 1. Какой из перечисленных компонентов экосистемы является редуцентом?

а) муха б) ящерица в) дождевой червь

2. Борьба внутри вида или между особями различных видов за пищу, ареал обитания – это:

а) конкуренция б) хищничество в) паразитизм

Ответ обучающегося заключается в выборе того варианта ответа, который по его мнению является правильным.

2. ТЕСТ АЛЬТЕРНАТИВА

Альтернативные тесты сводятся к тому, что ученик должен ответить на предложенный вопрос "да" или "нет".

Альтернативные тесты применяются реже других разновидностей избирательных тестов. Их применение имеет, однако, определенные перспективы при проведении фронтального устного опроса, особенно при использовании при этом оборудования автоматизированных классов.

1. 1.Водоросли низшие растения? (да)

2. Они могут быть одно – и многоклеточными? (да)

3. Водоросли имеют органы? (нет)

4. Все органические вещества хорошо растворяются в воде (нет).

5. Жиры являются источником энергии и воды (да).

6. Химические элементы в клетке — совсем другие, чем в неживой природе (нет).

7. Железо накапливается в яблоках, а йод — в морской капусте (да).

8. Одни и те же элементы входят в состав живой и неживой природы, что свидетельствует об их единстве (да).

9. Самое распространенное неорганическое вещество — вода (да).

10. Чем активнее работает орган, тем в его клетках меньше воды (нет).

11. Гемоглобин — это красный белок нашей крови (да).

12. Чтобы быть здоровым, человек должен в сутки получать с едой 100 г белка (да).

13. Углеводы нужны только растениям (нет).

14. Нуклеиновые кислоты осуществляют хранение и передачу наслед­ственных признаков (да).

15. В состав клетки входят органические и неорганические вещества (да).

2. Укажите, какие утверждения верны.

• Все микробы – бактерии.

• Все заболевания человека вызываются бактериями.

• Скопления бактерий называются колониями.

• Бактерии видны только в микроскоп.

• Клетки бактерий имеют ядро.

• Бактерии размножаются делением клетки.

• Бактерии- древние обитатели нашей планеты.

• Бактерии могут жить без доступа воздуха.

• Формы бактерий разнообразны.

• Некоторые бактерии могут фиксировать атмосферный азот.

2. ТЕСТ РАНЖИРОВКА

Его главная задача в том, чтобы проверить умения обучающихся расположить по степени важности предложенные факты.

Например: Ткани:

1. Эпителиальная.

2. Соединительная.

3. Мышечная.

4. Нервная.

Особенности строения тканей:

А. Клетки звездообразной формы со множеством отростков.

Б. Имеется три разновидности ткани, основной особенностью которых является способность клеток сокращаться.

В. Клетки лежат рыхло; межклеточное вещество хорошо развито.

Г. Клетки плотно лежат в один или несколько слоев и способны к быстрой регенерации; имеется большое количество желез.

Функции тканей:

а) двигательная;

б) осуществляющая взаимосвязь тканей;

в) защитная;

г) опорная, транспортная, защитная.

5. УСТНЫЙ ТЕСТ

Он применяется при устных ответах, обучающихся в случае их затруднений при ответах на допол­нительные или уточняющие вопросы. Стремясь получить желае­мое вопрос задается в форме теста.

Например:

1. Одним из признаков, характерных для агроэкосистемы, является:

• Многообразие видов живых существ различных экологических групп, совместно обитающих на определенной территории;

• Способность к саморегуляции и длительному устойчивому развитию;

• Преобладание естественного отбора в развитии агроэкосистемы;

• Потребность в дополнительном вложении энергии со стороны человека.

2. Следствием нарушения глобального круговорота углерода на Земле является:

• Увеличение транспортных выбросов в атмосферу;

• Истончение озонового слоя;

• Сокращение численности видов растений;

• Парниковый эффект.

Практика показывает, что если обучающийся внимательно слушал на предыдущем уроке объяснение учителя и готовился дома, он обязательно правильно сориентируется в предложен­ном учителем варианте ответов и выдаст учителю нужную информацию, т.е. данный прием оправдан.

6. ТЕСТ – СООТВЕТСТВИЕ

Тесты этого вида состоят из двух следующих друг за другом частей, между пунктами которых следует установить соответствие.

Установите соответствие между тканями высших растений и их функциями (соедините стрелками)

Ткани Функции

А. Покровная 1. Рост организма

Б. Образовательная 2. Запасание питательных веществ

В. Проводящая 3. Выделение веществ

Г. Механическая 4. Защита

Д. Секреторная 5. Опора

Е. Основная 6. Транспорт питательных веществ,

воды, продуктов фотосинтеза

7. ТЕСТЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Например:

Свойства клеток:

1. Обмен веществ.

2. Биосинтез.

3. Распад органических соединений.

4. Рост.

5. Размножение.

6. Возбудимость.

Содержание понятий:

А. Увеличение размеров и массы клетки.

Б. Воспроизведение себе подобных путем деления клетки пополам.

В. Образование белков, жиров, углеводов и их соединений из более простых веществ.

Г. Совокупность химических превращений (расщепление, синтез), обеспечивающих рост, жизнедеятельность клетки и обмен веществ с окружающей средой.

Д. Способность реагировать на физические и химические изменения окружающей среды.

Е. Образование веществ более простого строения из сложных веществ.

7. ТЕСТЫ, СОСТАВЛЕННЫЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Наиболее удачные тестовые задания, составленные обучающимися старших классов используются на уроках вместе с тестами учителя. Их количество и качественные характеристики постоянно возрастают.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩХСЯ

Чтобы обучающиеся не ограничились усвоением изучаемого в неизменном виде предлагаются познаватель­ные тестовые задания. Вместе с содержанием и приемами изложения эти задания оказывают ребятам направление и характер учебной деятельности.

Одно из основных требований современной дидак­тики предполагает сочетание содержательно и методически полноценного изложения с продуманной системой вопросов и заданий, эффективно организующих и направляющих познава­тельную деятельность обучающихся. Вспомним известное выска­зывание К.Д. Ушинского «Часто в самом классе научаются воспитанники убивать время, учитель толкует новый урок, ученик, зная, что найдет этот урок в книге, старается только смотреть на учителя и не слушать ни одного слова из того, что, что он говорит. На другой день учитель спрашивает урок одного, двух, трех, а остальные в это время считают себя свободными решительно от всякого дела. Таким образом прово­дит иной счастливый мальчик большую часть дней целой недели и приобретает гнусную привычку оставаться целые часы, ничего не делая и ничего не думая».

Разнообразные тестовые задания, сочетаясь в обучении с различными структурными элементами учебного материала и приемами его изложения, усиливает организующую, а главное направляющую роль преподавания учителя и повышает качество работы обучающихся. Конечно, если, при этом учитель не только систематически ставит задания перед учениками, но и так, же систематически проверяет результаты выполнения их учениками в соответствии со своими познавательными возмож­ностями.

Использование во взаимосвязи с одним и тем же учеб­ным материалом разноуровневых заданий открывает перед учи­телем путь к дифференцированному подходу в организации позна­вательной деятельности обучающихся. Под руководством учителя разные по обучаемости ученики могут работать на уроках одно­временно минимум на двух уровнях познавательной самостоятель­ности, например на воспроизводящем и преобразующем или воспроизводящем и творческо-поисковом.

При работе с тестами организуется и направляется познавательная деятельность обучающихся на всех или почти на всех этапах урока: при изучении нового материала и закреплении знаний, при повторении ранее изученного, в ходе проверки знаний, в ходе домашней и внеурочной работы.

СПОСОБЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Применение тестов как одного из механизмов проверки знаний обучающихся может быть успешным лишь в том случае, если учитель способен сформировать у них познавательный интерес, потребность в получении знаний, положительное отношение к учебе, чувство долга, ответст­венности и другие мотивы учения. Это возможно лишь при условиях умелого сочетания метода тестирования со всеми другими метода­ми организации и осуществления учебной деятельности и стабильности результатов. Важно и то, чтобы тестовые задания несли в себе определенный эмоциональный заряд, а не отличались сухостью формулировки вопросов. Я убежден, что метод тестиро­вания эффективен, и он активно работает на формирование позна­вательных интересов.

Работа обучающихся с тестовыми заданиями на уроках вызывает у них положительные эмоции по отношению к данному виду деятельности, эти эмоции имеют познавательную сторону, наличие непосредственно мотива, идущего от самой деятельности.

Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удив­ления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысления в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания обучающихся, которые делают эти процессы интен­сивно протекающими и оттого более эффективным в смысле дости­жения целей. Это непосредственно связано с созданием ситуации успеха у ребят, испытывающих определенные затруднения в учебе.

Известно, что без переживания радости успеха невозмож­но по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодо­лении учебных затруднений. Подбирать для обучаю­щихся тесты необходимо таким образом, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них зада­ние, а затем переходили бы к выполнению более сложных.

Для ситуации успеха необходима благоприятная морально-психологическая атмосфера. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности. Очень важно поощрить первые успехи обучающихся, что способст­вует зарождению общественно- ценных мотивов которые играют особо важную роль в учебной мотивации вообще.

Важным является тот факт, что в учебном процессе необходимо оптимально применять требования и поощрения, так как при несоблюдении чувства меры неизбежны в первом случае мотивы страха, боязни, а в другом при неумеренных стимулированиях развитие честолюбивых мотивов, которые создают постепенно стрессовые состояния, изматывающие неявную систему.

Являясь положительно зарекомендовавшей себя формой проверки знаний, тестирование возбуждает интерес у обучающихся, стремление проявить себя хорошим результатом.

Важную роль в формировании побудительных мотивов к изучению биологии играет тот факт, что, работая с тестами, можно получить много новой информации, не содержащейся в учебнике, знание которой необходимо. Важно только, чтобы эта информация была яркой, запоминающейся. Это зависит от содержания тестовых заданий, от умения автора тестов сформулировать вопрос. Качественная информация относительно легко запоминается обучающимися.

Аксиомой является тот факт, что мотивация, самостимулирование учения очень сложный процесс, который нуждается в педагогическом управлении и терпеливом воспитании. В этой связи важной для себя задачей учитель считает создание обстановки доверия, уважения, внимания во взаимоотношениях с обучающимися. В эпоху высокого темпа жизни, при таком потоке разноречивой информации, при современных учебных нагрузках психика ребенка может не выдержать, если не применять особого такта, учительс­кой ласки, если не создавать в классе психологического уюта.

СПОСОБЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЯЮЩИХСЯ

Практика убеждает в том, что применение тестов как одного из механизмов проверки знаний обучающихся может быть успешным лишь в том случае, если учитель способен сформировать у них познавательный интерес, потребность в получении знаний, положительное отношение к учебе, чувство долга, ответст­венности и другие мотивы учения. Это возможно лишь при условиях умелого сочетания метода тестирования со всеми другими метода­ми организации и осуществления учебной деятельности и стабильности результатов. Важно и то, чтобы тестовые задания несли в себе определенный эмоциональный заряд, а не отличались сухостью формулировки вопросов.

Работа обучающихся с тестовыми заданиями на уроках вызывает у них положительные эмоции по отношению к данному виду деятельности, эти эмоции имеют познавательную сторону, наличие непосредственно мотива, идущего от самой деятельности. В этой связи свою задачу учитель видит в обеспечении возникновения положительных эмоции по отношению к учебной деятельности через приобщение обучающихся к творческой деятельности.

Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удив­ления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысления в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания обучающихся, которые делают эти процессы интен­сивно протекающими и оттого более эффективный в смысле дости­жения целей. Это непосредственно связано с созданием ситуации успеха у ребят, испытывающих определенные затруднения в учебе.

Известно, что без переживания радости успеха невозмож­но по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодо­лении учебных затруднений. Вот почему тесты подбираются для обучаю­щихся таким образом, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них зада­ние, а затем переходили бы к выполнению более сложных.

Для ситуации успеха необходима благоприятная морально-психологическая атмосфера. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности. Очень важно поощрить первые успехи обучающихся, что способст­вует зарождению общественно- ценных мотивов которые играют особо важную тюль в учебной мотивации вообще.

Важным является тот факт, что в учебном процессе необходимо оптимально применять требования и поощрения, так как при несоблюдении чувства меры неизбежны в первом случае мотивы страха, боязни, а в другом ─ при неумеренных стимулированиях развитие честолюбивых мотивов, которые создают постепенно стрессовые состояния, изматывающие неявную систему.

Являясь положительно зарекомендовавшей себя формой проверки знаний, тестирование возбуждает интерес у обучающихся, стремление проявить себя хорошим результатом.

Важную роль в формировании побудительных мотивов к изучению биологии играет тот факт, что, работая с тестами, можно получить много новой информации, не содержащейся в учебнике, знание которой необходимо. Важно только, чтобы эта информация была яркой, запоминающейся. Это зависит от содержания тестовых заданий, от умения автора тестов сформулировать вопрос. Качественная информация относительно легко запоминается обучающимися.

Аксиомой является тот факт, что мотивация, самостимулирование учения очень сложный процесс, который нуждается в педагогическом управлении и терпеливом воспитании. В эпоху высокого темпа жизни, при таком потоке разноречивой информации, при современных учебных нагрузках психика ребенка может не выдержать, если не применять особого такта, учительс­кой ласки, если не создавать в классе психологического уюта.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ

Диапазон использования тестовых заданий довольно широк и их можно использовать при творческом подходе учителя к данному вопросу на уроках любого типа.

Урок комбинированного типа

Традиционный урок, включающий в себя проверку знаний обучающихся, организацию восприятия, осознания и зак­репления в их памяти первоначальной информации (изучение нового материала). В подтверждение выше изложенного вывода Ушинского можно привести данные исследований. На вопрос «О чем вы думаете или что делаете во время ответов своих товарищей?» - 54% опрошенных обучающихся ответили: «Думаем о раз­ном, кроме изучаемого материала», 3% занимались посторонними делами.

Схема отдельно взятого урока

Оргмомент

Он включает в себя психологический настрой обучающихся на интенсивную работу на уроке и постановку конкретных целей.

Проверка знаний обучающихся

В 8 классе это индивидуальный или фронтальный опрос, в 11 классе это либо собеседование по теме, либо индивидуальный опрос. На это уходит, как правило, 10 - 12 минут. Параллельно с этим группа обучающихся выполняет тестовые задания. К этому виду деятельности можно привлекать неограниченное количество обучающихся. Остальные в это время выполняют другие задания учителя. Это может быть работа с дополнительной литературой, с материалом учебника и т.д., направленная на получение знаний.

Организация восприятия, осознания и закрепления первоначальной информации в памяти обучающихся (изуче­ние нового материала)

Изложение содержания нового материала осуществляется оптимальным методом. В любом случае время на закрепление его должно быть не менее 10 - 12 минут. Это дает возможность при закреплении использовать тестовые задания.

Рационально организованный труд учителя на уроке позволяет, используя ключ к тестам, проверить и оценить выполненные задания, Это снимает проблему низкой накопляемости оценок и повышает КПД урока.

Важным вопросом является дозировка заданий, т.е. сколько заданий может выполнить обучающийся за отведенные ему 10 - 12 минут. Дозировка должна быть оптимальной. Практика показывает, что минимум 10 – 15 заданий свободно выполняет любой обучающийся, не имеющий серьезных пробелов в знаниях. Хорошо подготовленный может выполнить больше. Чем больше заданий выполняет обучающийся, тем объективнее будет оценка.

Допущенные ошибки исправляют сразу же. Если на это нет времени на уроке работу над ошибками проводят во внеуроч­ное время. Результаты выполнения тестовых заданий анализи­руются. Данные этих анализов являются основой работы по повышению результативности тестирования.

На уроке комбинированного типа, на уроке изучения и закрепления нового материала тестовые задания используются для первичного закрепления знаний. В этом случае обучающийся получает тестовые задания либо в ходе объяснения учителем нового материала, либо после объяснения.

Задания содержат вопросы только по изучаемой на данном уроке теме. Учитель в ходе объяснения может акцентировать внимание обучающихся на этих вопросах, а может этого не делать. В любом случае этот прием способствует активизации внимания ребят, что очень важно. Здесь уже дозировка будет иной. Ее объем составляет, как правило, 2 - 3 теста.

Подведение итогов урока

Труд каждого работавшего на уроке должен быть оценен. Это однозначно. Оценка играет стимулирующую роль. Всегда сообщать и если нужно комментировать оценки за устные ответы, за выполнение тестовых заданий, за другую работу выполненную обучающимися на уроке. Неудовлетворенность оценкой побуждает каждого работать лучше. Это очень важно в психологическом плане.

Уроки обобщающего повторения и систематизации знаний

Практика использования тестовых заданий на этих уроках хорошо себя зарекомендовала. Здесь может быть несколь­ко вариантов.

Первый. Отдельные обучающиеся выполняют тестовые задания в то время, когда остальные повторяют и обобщают узловые вопросы изученной темы. При этом варианте с тестами работают хорошо подготовленные обучающиеся. В течение урока по этим заданиям может работать еще одна - две группы, успешно выполняющие задания могут получить дополнительные. Это создает элемент состязательности (кто больше, но не в ущерб качества). Каждому в конце урока сообщается оценка.

Второй. 25 - 30 минут урока все обучающиеся занимаются повторением и обобщением основных вопросов темы. В оставшееся время весь класс работает с тестами. Для этого задания размножены, и они делятся на несколько вариантов.

Третий. 25 - 30 минут весь класс повторяет и обобщает пройденную тему, а в оставшееся время каждый обучающийся работает над составлением тестовых заданий по этой теме.

Тестовые задания являются полноправной составляющей в системе проверки результатов. За что кроме тестового задания обучающийся может получить оценку? За устные ответ (на отдельный вопрос темы, собе­седование по теме, рецензию на ответ товарища или за дополнение к ответу и т.д.), за письменный ответ (контроль­ная или срезовая работа, доклад, реферат и т.д.). Тестирование наряду с другими формами применяется при теку­щем, промежуточном и итоговом контроле.

Сложившаяся система применения тестовых заданий на уроках повышает его результативность. Это выражается в том, что в течение всего урока обучающиеся заняты конкретным делом, увеличивается объем работы, выпол­няемой каждым учеником, повышается степень усвояемости нового материала.

Абсолютное большинство обучающихся с жела­нием работает с тестовыми заданиями. Желание иметь высокий результат побуждает более основательно работать с материа­лом учебника, с дополнительной литературой, что, безуслов­но, оказывает положительное влияние на формирование мышления.

Повышение качества знаний, увлеченность предметом, стремление получить больше информации при психологическом комфорте способствует повышению уровня воспитанности обучающихся.

Систематическое целенаправленное использование тестовых заданий экономит время учителя, что является одним из факторов оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Систематическое отслеживание результатов каждого обучающегося, анализ результатов этого отслеживания позволяет конкретно и целенаправленно заниматься индивидуаль­ной работой по предмету.

Наибольшее распространение получили тесты с вопросами первого типа, часто называемые избирательными тестами. К каждому вопросу предлагается несколько ответов на выбор, ученик должен найти среди них правильный.

Среди избирательных тестов, в свою очередь, можно выделить:

а) альтернативные тесты,

б) тесты множественного выбора,

в) тесты перекрестного выбора.

Одной из разновидностей избирательных тестов являются тесты перекрестного выбора или тесты на сопоставление, предназначенные для установления ответов к ним, записанных в произвольном порядке.

Установите соответствие между тканями высших растений и их функциями (соедините стрелками).

Ткани Функции

А. Покровная 1. Рост организма

Б. Образовательная 2. Запасание питательных веществ

В. Проводящая 3. Выделение веществ

Г. Механическая 4. Защита

Д. Секреторная 5. Опора

Е. Основная 6. Транспорт питательных веществ,

воды, продуктов фотосинтеза

Сюда же можно отнести и тесты на систематизацию, используемые для определения умения упорядочить те или иные понятия по определенному признаку и т.д.

Тесты на припоминание и дополнение, т. е. тесты второго типа строятся обычно так: ученику предлагается связный текст, в котором пропущены отдельные числа, слова или выражения, он должен заполнить пропуски.

Лишайники – это _______ организмы. Они состоят из гриба и _______. Зеленая _______ образует _______ вещества, используемые _____, который снабжает _______ водой и растворенными в ней ______ солями. Лишайники размножаются в основном _______ - частями _______.

Вместо оформления полного ответа ученик ограничивается здесь только вписыванием выражений, несущих основную информационную нагрузку, чем достигается экономия времени и учеников, и учителя.

Вставьте пропущенные буквы в слова и прочтите их вслух, правильно расставляя ударения.

Ни_шие ра_тения, вод_росли, хламид_монада, ж_зненные фо_мы, хр_матофор, клет_чная ст_нка, ц_ллюлоза, в_куоль, сло_вище, авт_трофы, фот_синтез.

Строение семян и их функции

Цель:

• изучить особенности строения семян двудольных и однодольных растений;

• развивать умения работать с лабораторным оборудованием и раздаточным материалом;

• продолжить формирование умение сравнивать, анализировать, делать выводы.

Оборудование: семена фасоли (набухшие и сухие), зерновки пшеницы, препаровальные иглы, ручная лупа, гербарий, таблицы «Строение семян».

Ход урока:

1. Проверка знаний по теме «Цветок и плод».

Проверочная работа

1. Венчик цветка прежде всего:

А) защищает главные части цветка;

Б) украшает цветок;

В) привлекает насекомых запахом.

2. Цветком с двойным околоцветником называется тот, у которого:

А) есть пестики и тычинки;

Б) есть лепестки и чашелистики;

В) есть венчик и пестик;

Г) есть цветоножка и венчик.

3. Цветки, у которых есть пестики и тычинки называются:

А) пестичными;

Б) тычиночными;

В) раздельнополыми;

Г) обоеполыми.

4. Закончите следующие предложения:

В центре цветка вишни хорошо заметен пестик. Он окружен тычинками.

Это главные части цветка. Белые лепестки образуют венчик. Наружные зеленые листочки чашелистики образуют чашечку.

5. Исключите лишнее понятие:

Пестик, тычинка, лепесток, чашечка, рыльце.

Рьцлеы, льпныик, зьвазя, кстилоб.

6. Найдите слово, которое означает то же самое, что и слова в скобках.

(легкий плащ) = (часть цветка) = (пыльник)

2. Изучение нового материала

Плоды у покрытосеменных растений многообразны как и цветки. Глубокие изменения происходят в завязи пестика. Ее стенки разрастаются за счет усиленного деления клеток и увеличения их размеров. В клетках завязи накапливаются различные вещества: белки, крахмал, сахара, масла, витамины. Основные функции плода – формирование, защита и распространение семян.

Об особенностях строения, развития, функционирования семян сегодняшний урок.

1.Особенности строения семян двудольных растений.

Зрелые семена различаются по форме, величине, окраске, внутреннему строению.

Форма семян:

• Шаровидная;

• Дисковидная;

• Линейная. (запись в тетрадь)

Размеры: мелкие, изредка до нескольких сантиметров. (запись в тетрадь)

Поверхность: гладкая, блестящая, шероховатая, бороздчатая, ребристая, опущенная волосками. (запись в тетрадь)

Основными структурными частями зрелого семени являются: семенная кожура, питательная (запасающая) ткань и зародыш.

Семя

↓ ↓

Семенная кожура запасающая ткань

(эндосперм)

↓

Зародыш

↓ ↓

зародышевый корешок зародышевый стебелек

↓ ↓

семядоли (семядоля) почечка

Семенная кожура и зародыш – это обязательные составляющие семян. Эндосперм присутствует не у всех. В самом зародыше также есть особенности строения, характерные для разных групп растений. Так, если количество семядолей две, то такие растения называются двудольные.

• Изобразите схему строения семян двудольных растений на примере семени фасоли. (учебник стр. 41, тетрадь).

2. Особенности строения семян однодольных растений.

Совсем по - другому устроены семена лука, риса, пшеницы. Их зародыш имеет только одну семядолю. Такие растения называются однодольные. Семядоли нужны зародышу для накапливания и использования запаса питательных веществ. Число их у разных растений различно, а у некоторых их функцию – содержание запаса питательных веществ зародыша – выполняет эндосперм.

• Изобразите схему строения. (учебник стр. 41, тетрадь).

Лабораторная работа «Строение семени»

Цель: изучить строение семян однодольных и двудольных растений на натуральных объектах. Определить функции различных частей семян.

Оборудование: набор семян фасоли и пшеницы (по два сухих и два набухших семени фасоли, зерновки пшеницы), препаровальные иглы, ручные лупы.

Ход работы:

1. Рассмотрите и опишите внешний вид семян фасоли и пшеницы.

2. Снимите семенную кожуру фасоли. Какова ее роль для семени?

3. Попробуйте снять покров с зерновки. Что вы снимаете?

4. Рассмотрите строение зародыша фасоли и пшеницы на разрезе.

5. Сделайте вывод и запишите.

3. Выделение двух групп растений на основе признаков строения семян.

Число семядолей в зародыше, как признак двудольных или однодольных, упоминается совместно с другими характеристиками.

• Заполнение таблицы.

Характерные признаки двудольных и однодольных растений

Признаки

Однодольные

Двудольные

Число семядолей в

зародыше

1 семядоля

2 семядоли

Жилкование листьев

Параллельное, дуговое

Сетчатое

Корневая система

Мочковатая

Стержневая

4. Закрепление

• Чем могут отличаться зрелые семена разных растений?

• Что входит в состав семян?

• Чем семя фасоли отличается от семени пшеницы?

• Каковы отличия растений однодольных от двудольных?

• Каковы условия для прорастания семян?

5. Домашнее задание

Исключите лишнее:

Ржкоуа

Кршеоко

Клестебе

Чапчеок

Чатликсише

Задания

на дополнение, вставку пропущенных терминов

Закончите определение понятия ткань:

Ткань – это ……….. клеток, сходных по ……….. , ………… и выполняемым ………. .

Зная определение, вы легко допишите его, вставив следующие слова:

группа, строению, происхождению, функциям.

Задания

на выявление ошибок в тексте

Укажите номера предложений, в которых допущены ошибки.

Объясните их.

1. Зоология – это наука о строении животных.

2. Слово «зоология» происходит от греческого «зоон», что значит жизнь.

3. Без животных не могут существовать ни растения, ни человек.

4. Во-первых, животные преобразуют неорганические вещества в органические. 5. Во-вторых, животные имеют огромное хозяйственное значение.

Задания

на определение последовательности событий, явлений, процессов

На выполнение таких заданий надо уметь представить себе процесс или действие, о котором идет речь.

Расставьте в правильной последовательности стадии цикла развития медузы, начиная со взрослого животного:

А. колония полипов

Б. яйцо

В. взрослая медуза

Г. полип

Д. личинка

Задания

с выбором нескольких правильных ответов

Назовите специальности ученых, занимающихся изучением только животных:

А. эколог

Б. зоолог

В. гидробиолог

Г. этолог

Д. ихтиолог

Е. палеонтолог

Задания

на сопоставление объекта с его свойствами, особенностями

Соотнесите науки с объектом их изучения:

Науки

Объект изучения

А. Строение скелета обезьяны

Б. Различия в механизмах дыхания лягушки и птицы

1. Анатомия

В. Процесс кровообращения у рыбы

2. Физиология

Г. Различия в строении дыхательных систем у животных

Д. Связь систем пищеварения и кровообращения

Е. Особенности внешнего строения верблюда

Ответ:

1

2

АГЕ

БВД