Формирование технологической направленности образовательной среды в ходе физического эксперимента

Компетентностный подход в образовании, и в частности в физическом образовании, предполагает признание того, что подлинное знание – это индивидуальное знание, созидаемое в опыте собственной деятельности и связанное с формированием конкретных навыков деятельности в определенных ситуациях.

Такие учебные ситуации создаются при экспериментальной деятельности обучающихся, которая выражается в проведении практических работ, фронтальных лабораторных работ, работ физического практикума, домашних лабораторных работ и других разновидностей опытной работы.

Известно, что психологически для человека более значимо знание эмпирическое. Оно направлено на сам объект, на его реальные, действительные свойства. Знания, полученные в собственном опыте, проникают гораздо глубже.

Есть у практической деятельности еще один психологический аспект. Работая в парах, учащиеся учатся и совместной деятельности – умению слушать, слышать, понимать друг друга, разделять обязанности и ответственность.

Для повышения качества знаний обучающихся осуществляется преподавание пропедевтического курса на основании программы А.Е.Гуревича «Физика. Химия» 5-6 кл., который предполагает на каждом занятии формирование различных практических умений и проведение около 20 лабораторных работ.

Для того чтобы поддержать и развить сформированные умения в 7, 8, 9 кассах, вводятся в рекомендуемые программой лабораторные работы дополнительные задания.

В 9 классе вносятся практические задания в различные самостоятельные работы.

Лидером в учебной практике является измерительный эксперимент и явно недостаточно экспериментальных заданий исследовательского характера. Для восполнения данного пробела проводится физический практикум в 10, 11 классах.

В работах практикума более сложное оборудование и сами работы носят, в основном, исследовательский характер. Оформляя вывод и защищая работу, учащийся должен изучить дополнительный объем учебной литературы, сравнить и сопоставить полученные экспериментальные данные с теоретическими и проанализировать их.

Возникает вопрос: Где взять время? Особенно это существенно в старшей школе. Есть несколько путей.

1. Изучение физики в 10, 11 классах целесообразно строить с учетом того, что курс основной школы является замкнутым, и учащиеся имеют представление о большом числе понятий, физических величин и законов.

2. Практикуемое в системе блочное структурирование учебного материала, позволяет выделить время для практических и лабораторных занятий.

3. Использование часов, отводимых в программе на повторение, так как экспериментальная деятельность дает более качественное усвоение материала.

Поистине неограниченные возможности для учителя и ученика предоставляют компьютерные технологи.

Вот некоторые примеры из практики:

1. Используем интерактивные модели мультимедийного курса «Открытая физика» для физического практикума. Эти модели иллюстрируют процессы, протекающие в идеальных условиях и которые невозможно поставить в школьной лаборатории.

2. Часть лабораторных работ проводится с использованием виртуальной физической лаборатории.

3. Учащиеся, пропустившие занятия по разным причинам (болезнь, спортивные соревнования и т.п.), имеют возможность индивидуально, в удобное для них время проделать все лабораторные работы.

4. Учащиеся, занимающиеся по индивидуальному плану, получают теоретический и практический материал на CD для занятий на домашнем компьютере.

5. Для подготовки к олимпиадам и ЕГЭ используется программное обеспечение и Интернет.