Из опыта работы учителя физики высшей квалификационной категории

МОУ СОШ № 22 Курского муниципального района Ставропольского края

Берюмовой Ольги Николаевны

по теме: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся

через интеграцию наук с физикой»

_____________________________________________________________________________

Цель проведения: Поделиться опытом использования элементов интеграции на уроках и во внеурочное время, раскрыть межпредметные связи через проектно-исследовательскую деятельность учащихся.

Обоснование темы: Интеграция, межпредметные связи в школьных курсах физики, на мой взгляд, одна из самых актуальных тем.

Содержание школьного образования включает как естественнонаучные, так и гуманитарные знания, формирование которых осуществляется в процессе обучения отдельным учебным предметам: физике, химии, биологии, географии, астрономии, истории, литературе, технологии, музыке, физической культуре.

Общий объект изучения – природа, человек, законы природы – остается расчлененным между отдельными учебными предметами, что осложняет процесс приобретения школьниками цельного видения реального мира. Процесс интеграции наук в школьном обучении реализуется через межпредметные связи.

Физика по широте межпредметных связей превосходит большинство других учебных предметов в школе.

Однако, вызвать устойчивый интерес к физике абсолютно у всех учащихся довольно сложно. Быть может, в этом и нет настоятельной необходимости. Современной школе более по силам поставить и решить другую задачу – попытаться сделать так, чтобы, по крайней мере, большей части учащихся было интересно заниматься на каждом уроке. Как же добиться таких результатов?

Отличительной чертой нашего времени следует считать взаимопроникновение идей и методов различных наук. Их интеграция, комплексный подход необходимы для решения экологических, экономических и социальных проблем государства.

Попробую подробнее остановиться на некоторых видах деятельности, выделенных в интеграции курса физики с другими науками

Что же такое интеграция? Интеграция – это (лат.) восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение.

Очевидно, что существует множество видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. Это целая область науки, которую условно можно назвать структурной методологией интеграции. Современная система образования позволяет использовать в практической деятельности учителя не все виды интеграции. Изучая литературу по интегрированному обучению школьников, я обратила внимание на то, что авторы единодушны в определении целей и результатов интегрированного обучения Результаты интегрированного обучения проявляются в развитии творческого мышления учащихся. Оно способствует не только интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической, философской). А тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.

Задача учителя - научить ребят мыслить абстрактными категориями, сопоставлять обобщенные выводы с конкретными явлениями, вырабатывать собственную оценку явлений. С этой целью ребята проделывают на уроке и во внеурочное время проделывают следующие мыслительные операции: проводят аналогии, обобщают, систематизируют учебный материал, выдвигают гипотезы, распространяют выводы, полученные из наблюдений и наконец, моделируют все эти обобщенные мыслительные операции. Все это способствует развитию творческого мышления.

Выделяют три группы интеграционной связи:

1. Содержательно-информационные – по видам знаний (научные, фактические, понятийные, теоретические, философские, идеологические).
2. Операционно-деятельностные – по видам умений (познавательные, практические, ценностно-ориентационные).
3. Организационно-методические – по способам реализации межпредметных связей (логические, ассоциативные, понятийные, концептуальные).

Виды интеграционных связей:

1.Способ усвоения – репродуктивный, поисковый, творческий.
2.Широта осуществления – внутрицикловые, межцикловые.
3.Хронология реализации – преемственные, сопутствующие, перспективные.
4.Способ установления – односторонние, двусторонние, многосторонние, прямые и обратные.
5.Постоянство реализации – эпизодические, периодические, систематические.
6. Форма “организации” - поурочные, тематические, сквозные, комплексные.

Используя процесс интеграции наук в школьном обучении, реализующимся через межпредметные связи, можно достичь следующих результатов:

1. Знания приобретают качества системности.
2. Умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях.
3. Усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся.
4. Более эффективно формируются их убеждения, и достигается всестороннее развитие личности.
5. Способствует оптимизации, интенсификации учебной и педагогической деятельности.

В течении нескольких лет мною разработано тематическое планирование по интеграции учебного материала предметов школьного курса со знаниями полученными на уроках физики (приложение 1)

Более подробно хочу остановиться на применение интеграции, межпредметные связей в поисково-исследовательской деятельности учащихся. Основной задачей такой деятельности считаю формирование умения учащихся работать с научной литературой, выбор темы, составление целей, задач; формирование умения у учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, прогнозировать негативные результаты.

Я хочу предложить вашему вниманию некоторые наработки.

Основные этапы деятельности учащихся при выполнении творческого проекта

1.Формулировка темы творческого проекта

2.Постановка целей, задач и прогнозирование

3.Поиск информации, обработка литературы

4.Проверка гипотез

5.Нахождение результата

6.Презентация

7.Защита творческого проекта

Задачи педагога

•Создать для учащихся условия для самостоятельной работы

•Вооружить учащихся методами и приемами творческой работы

•Обеспечить учащимся основные условия для творческой деятельности

•Предоставить учащимся время для осуществления всех четырех фаз творчества

Если хочешь добиться успеха,•создай благоприятную атмосферу,

•цени и развивай любознательность ребенка

•поощряй высказывание оригинальных идей

•обеспечь возможность для упражнений и практики

•используй вопросы раскрытого, многозначного типа,

•используй личный пример творческого подхода к решению проблемы,

•предоставь возможность активно задавать вопросы.

Творческая работа

«Глобальные проблемы человечества»

Цели: используя знания разных школьных дисциплин, показать влияние загрязненности окружающей среды на здоровье человека;

1. рассмотрим взаимосвязь глобальных проблем, используя межпредметные связи

2. рассматривая глобальные проблемы, мы должны будем обобщить знания, полученные ранее.

3. глобальные проблемы непосредственно касаются и каждого из нас как маленькой “частички” всего единого и многоликого человечества.

4. технический прогресс несомненен. А как же прогресс нравственный? Технически могущественный человек не стал ни счастливее, ни здоровее, ни духовно богаче, он растерян, не знает как распорядиться прошлым, и с тревогой смотрит в будущее.

5. необходимо создавать атмосферу заинтересованности и творчества: например, мы путешественники или соавторы создаваемой прямо здесь главы методической брошуры или специалисты по решению проблем современности.

Работы учащихся связаны с разными сферами деятельности Например:

Физика + астрономия: «Дом в котором мы живём», «Путешествие с друзьями в космос»;

Физика + экология : «Микроклимат дома», «Чем опасен шум» и т.д.;

Физика + биология: «Особенности зрения»,

Физика + география: «Естественные электрические явления», «Радуга- удивительное природное явление», «Землетрясения» и т.д.

Эти работы способствуют формированию познавательного интереса, желанию самостоятельного поиска знаний, развитию творческого мышления. Выступая на научно-практических конференциях разного уровня учащиеся приобретают опыт общения со сверстниками и педагогами вузов, совершенствуют своё ораторское искусство.

Задача учителя: использование краеведческого материала в учебном процессе для вовлечения учащихся в активную исследовательскую работу, тесное сотрудничество с музеями и библиотеками, колхозами и сельскими советами и т.д.

Местный край изучается на уроках разных дисциплин, но использование такого материала возможно в преподавании физики. Необходимость развития интересов учащихся в области окружающего его мира связана с социальным заказом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае, доме, о законах знания которых помогают выполнять ту или иную работу, тем более действительными окажутся они в воспитании любви к родному дому, природе и земле, уважении к традициям своего народа, патриотизма. Но необходимость развития интересов в области экологии существует.

Для развития творческих способностей учащихся ежегодно привлекаю учащихся к участию в эвристических дистанционных олимпиадах «Эйдос» по физике. Работы предложенные организаторами отличаются исследовательской направленностью, возможностью делать свои собственные открытия у себя дома, в школе, на улице.

В своей практической деятельности я применяю некоторые наработки. Я разработала интегрированный дистанционный курс физики –биологии -экологии-химии «Физика вокруг нас». Его можно рассматривать самостоятельным курсом, факультативно, а также спецкурсами в рамках изучения конкретных разделов и тем по программе.

При выполнении творческих проектов использую формы самостоятельной деятельности учащихся чаще всего поискового, исследовательского характера.

Ученики не только самостоятельно изучают физику и её законы с помощью специально организованных наблюдений, зарисовок, сравнений, проведения практических работ, высказывания собственных гипотез, но и как бы переживают явления природы и пропуская их через собственное творчество.

Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на следующем технологическом уровне.

Жизнь, как видно, никому из нас не дается легко.
Ну что ж, надо иметь настойчивость,
а самое главное-уверенность в себе.
Надо верить, что ты на что-то годен
и этого “что-то” нужно достичь
во что бы то ни стало.

Мария Кюри, физик