[Введите текст]

Утверждено:

Методический совет

МКУ РМК______________

«____» __________2012г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОГВАРДЕЙСКИЙ РАЙОН

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

Автор: Мартюшенко Александр Петрович,

учитель физической культуры

высшей квалификационной категории

2011г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА………………3

   1. История темы педагогического опыта в педагогике………………..………..3

   2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении………………………………………………………….………….6

   3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта ……........7

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ КЛАССА (ГРУППЫ) ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВОСПИТАННИКОВ), ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА…………………………………………….9

3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ………………………………………...11

   1. Описание основных методов и методик, используемых в представленном педагогическом опыте………………………………………………………...11

   2. Актуальность педагогического опыта………………………………….........12

   3. Научность в представленном педагогическом опыте………………………15

   4. Результативность педагогического опыта…………………………………..18

   5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического

опыта …………………………………………………………………………..20

6. Технологичность представляемого педагогического опыта …………........23

7. Описание основных элементов представляемого педагогического

опыта …………………………………………………………………………..26

4. ВЫВОДЫ…………………………………………………………...…40

5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….41

1. Литературный обзор состояния вопроса
   
   

1.1 История темы педагогического опыта в педагогике

Сегодня основным звеном системы физического воспитания в нашей стране является базовая физическая культура, а важнейшей ее формой - школьная, представляющая собой реализацию в педагогическом процессе основных задач физического воспитания в виде учебных занятий.

Уроки физической культуры обязательны для всех учащихся, их содержание определяется государственной учебной программой. Однако существующая ныне программа строго регламентирует все виды, средства и методы физического воспитания и, к сожалению, создает слишком «заорганизованный» процесс проведения занятий, что противоречит естественным потребностям исследуемого контингента, не учитывает состояние здоровья учащихся и приходящую в негодность материально-техническую базу большинства школ.

Изучая педагогическую литературу, можно прийти к выводу, что большинство методик, используемых в физическом воспитании, направлены на развитие либо так называемых «отстающих двигательных качеств» (Кадетова A.B., 1989; Никитин И.В. и др.), либо на комплексное развитие (Дьяконов В.В.. Травин Ю.Г., 1979, 1982; Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б., 1992). В более поздних исследованиях (Бальсевич В.К., Болыненков В.Г., Рябинцев Ф.П., Гуревич И.А., 1996) для эффективности решения задач физического воспитания в качестве средств использовали соревновательно-игровые задания, сюжетно-ролевые игры (Германова A.A., 1998).

Об эффективности уроков физической культуры игровой направленности изложено в работах А.Е. Дубового (1999), О.В. Загрядской (1999), А.П. Матвеева (2003), Л.Н. Чащевой (1999) и др. Однако, несмотря на то, что игровая деятельность рассматривается как наиболее естественная природосообразная деятельность подростков, с помощью которой ребенок познает мир путем активной реализации и присвоения структуры, норм, отношений, правил на всех уровнях человеческого познания: образовательном, культурном, личностном, социальном (Портных Ю.И., 1994; Шмаков С.А., 1994), она не находит должного применения на уроках физической культуры в младших классах.

Следовательно, проблемой исследований является несоответствие между потенциальными возможностями игровой деятельности на личность и общество в целом и существующей практикой ее изучения и использования в целях физического воспитания школьников.

В этой связи становится очевидным, что цель предпринятого исследования направлено на определение путей более эффективного использования игры как наиболее действенного метода физического воспитания, которое в единстве с другими (организационными, экономическими) мерами способствовало бы углублению развития физической культуры в стране и формированию нового человека, объективно необходимо и своевременно.

В развитие теории и практики использования игр в народном образовании внесли крупный вклад такие выдающиеся деятели, как Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, В. Г. Белинский, Д. И. Пи­сарев. Они высоко ценили народные игры и видели в них мощное сред­ство нравственного воспитания личности." Этой же точки зрения придерживался и виднейший русский педагог К. Д. Ушинский. Он подчеркивал важность широкого сочетания обучения с игрой.

Эту мысль в дальнейшем развил и оформил в научно обоснованную систему виднейший ученый П. Ф. Лесгафт. Одним из первых он дал теоретическое обоснование игр как средства физического воспитания. Игру он считал упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. П. Ф. Лесгафт подчеркивал качественные особенности игры, требующей от играющих осознанных действий и умения управлять своими движениями. Требования к играющим формируют характер. Все это, по мнению П. Ф. Лесгафта, способствует воспитанию гармониче­ски развитой, творчески мыслящей личности.

П. Ф. Лесгафт собрал, систематизировал и классифицировал огромное количество игр. Он создал оригинальную методику их преподавания, в основу которой была положена активность и самостоя­тельность играющих. Будучи убежден, что игры воспитывают не сами по себе, Лесгафт исключительно большую роль отводил руководителю-педагогу:

«Кажется, чего легче, как вести игру, а между тем это самое трудное дело, и очень редко приходится встречать руководителя, стоящего на уровне своего положения».

Труды П. Ф. Лесгафта внесли фундаментальный вклад в создание отечественной прогрессивной системы физического воспитания, в осо­бенности теории и методики игр. В своих основных положениях его идеи не потеряли значения и в наши дни.

В последующие годы эти идеи продолжали развивать многие ученые. И. М. Сеченов в своем труде «Рефлексы головного мозга» показал прямую зависимость между играми младенца и формированием процесса мышления, познанием внешнего мира. Е. А. Покровский подчеркивал, что игры содействуют «не только укреплению и развитию внешней телесной силы, но не менее того и образованию ума». Поэ­тому, считал он, они должны занять значительное место в режиме дня школьника, а врачи должны изучать их как «отдельную отрасль педиатрии».

Воспитательное значение игр нашло наиболее полное раскрытие в идеях Н. К. Крупской и А. С. Макаренко. Главная ценность игры и ее специфическое отличие состоят в том, что она представляет коллектив­ную деятельность и, следовательно, учит общественным отношениям.

Но вместе с тем, по мнению Н. К. Крупской, школа отводит слиш­ком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход взрослого человека. Она недооценивает «организационную роль игры».

Чтобы воспитать детей высокодисциплинированными, инициа­тивными, настоящими коллективистами, нужно шире использовать игры. Совместные действия помогают познать себя, понять друг друга; и укрепляют дружбу, между ребятами. Особенно высоко ценила Н. К. Крупская самостоятельные игры детей. В них ребенок учится «взвешивать обстоятельства», преодолевать трудности, подчинять свои действия интересам всего коллектива.

Большое значение Н. К. Крупская придавала подбору игр. Она отмечала, что есть игры, которые не соответствуют нашей коммуни­стической морали, вызывают ажиотаж, прививают отрицательные качества, и есть игры, которые помогают воспитать активность, инициативу, уважение к товарищам, сознательную дисциплину. Эффект воспитательного воздействия во многом определяется ролью руководи­теля, его умением вести игру. Излишняя регламентация мешает воспитанию сознательной дисциплины, подавляет инициативу, лишает игру ее эмоциональности. Н. К. Крупская рекомендовала руководите­лям хорошо изучить используемую игру, обеспечить условия для проявления в ней инициативы и обязательно учитывать возрастные особенности, чтобы правильно дозировать нагрузку.

Давний и глубоко осознанный интерес к играм передовой части русских ученых, получивший дальнейшее развитие в трудах советских ученых, послужил основой для формирования прогрессивной, научно обоснованной системы использования игр как средства коммунистиче­ского воспитания. Тщательный отбор игр, систематическое их использование и проведение под руководством квалифицированных преподавателей позволяют добиваться больших результатов в воспита­нии. В то же время широкое применение игрового метода повышает общую эффективность обучения физическим упражнениям. Учет возрастных особенностей и проведение игр в сочетании с другими видами физических упражнений оказывают благотворное влияние на развитие организма и физическую подготовку детей и подростков.

2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении

Основной и ведущей формой физического воспитания в школе был и остаётся урок физической культуры. Но за последние десятилетия урок претерпел значительные изменения (как и всё образование в целом). Изменения эти связаны с целым рядом причин, но основная из них — ухудшение здоровья детей. Увеличилось число учащихся со слабым и средним физическим развитием, отнесённых по медицинским показаниям
к подготовительной или специальной группе по физической культуре. Большинство детей просто не в силах выполнить нормы и требования, предусмотренные комплексной программой по физическому воспитанию, федеральным компонентом государственного стандарта общего образования.

В нашей школе мною эта проблема изучается очень давно. Для улучшения физического развития детей и поддержания их здоровья, используются игровые и соревновательные технологии. Игры в большей степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости и что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе. Поэтому, чтобы создать систему игровых технологий пришлось описать, отследить и смоделировать методику комплексной программы по игровым и соревновательным технологиям.

Вспомните, как играющие дети быва­ют счастливы, изобретательны, неутоми­мы, как, увлекаясь игрой, они отдаются ей всей душой, забывают о своих физи­ческих недостатках и слабостях и бук­вально превосходят сами себя, демонст­рируя результаты, нередко не возможные в условиях обычной деятельности. Свя­занные с игрой азарт, душевный подъ­ем, неуемное стремление к победе пси­хологически закономерно вызывают у ее участников проявление необыкновенной смелости, сметливости, расчетливости, силы, быстроты, ловкости и целый ряд других ценных личностных качеств. По­беда, одержанная в игре, повышает уве­ренность в себе и стимулирует дальней­шую жизненную активность развиваю­щейся личности. При этом подвижные игры формируют и навыки честного, равноправного соперничества, приучают к совместным, коллективным действиям.

2. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

Игра — это многогранное и во многом еще до конца не познанное явление, относящееся к сфере интеллектуальной, духовной жизни человека. Своим становлением современный человек в огромной мере обязан игре.

Под игрой принято понимать сознательную деятельность, направленную на достижение поставленной условной цели.

Спортивные игры — это протекающее в рамках правил единобор­ство двух сторон, направленное на достижение преимущества, оцениваемого по количеству достижений обусловленной цели игры.

В сравнении с бесчисленным множеством других игр спортивные игры составляют довольно ограниченную группу игр, требующих от участников соревнований обязательной предварительной подготовки. Гораздо более доступны в этом отношении подвижные игры.

Подвижными называются игры с относительно простым содержанием, где используются естественные движения, а достижение цели не связано с высокими физическими и психическими напряжениями.

Действия участников игры определяются ее сюжетом и представля­ют собой сознательные акты поведения, обусловленные сложившейся игровой ситуацией и избранным способом ее разрешения.

Действия играющих отличаются особым разнообразием, но в каждом из них всегда можно выделить две взаимосвязанные стороны: внешнюю и внутреннюю. Под внешней следует понимать избранный способ решения двигательной задачи, который имеет определенную двигательную структуру, обусловленную конкретной ситуацией и зако­нами механики движений. Это так называемая техническая сторона игрового действия.

Другую сторону составляют психические процессы, связанные с выбором правильного решения. Они образуют скрытую от глаз тактическую сторону игрового действия.

Обе эти стороны принято называть техникой и тактикой игровых действий.

Техника игры — это совокупность обусловленных правилами специальных движений, позволяющих решать двигательные задачи в конкретных игровых ситуациях.

Тактика игры — это совокупность специальных средств и методов ведения спортивной борьбы, выбор которых осуществляется с учетом конкретных условий и обеспечивает достижение игрового превосход­ства над соперником.

Цель игры определяет мотивы деятельности участников и стимули­рует ее достижение. Планирование достижения цели может быть относительно кратковременным или, наоборот, долговременным. Способы достижения общих целей на протяжении длительного периода времени составляют стратегию спортивной борьбы.

Составной частью стратегии является тактика, которая определяет пути достижения целей непосредственно в игре. В ходе этой борьбы достижение целей в отдельном небольшом интервале времени, в свою очередь, обеспечивается выбором рациональной техники.

Таким образом, игровое действие представляет собой сложный технико-тактический комплекс, с помощью которого решают стратеги­ческие задачи игры.

В игре происходит физическое развитие - процесс изменения форм и функций организма вследствие естественного роста, составная часть физического воспитания. В понятие физического развития на ряду с такими характеристиками, как рост, вес, окружность груди, входят также показатели основных двигательных качеств (быстрота, сила, выносливость) и способности к овладению двигательными навыками.

Быстрота - это способность человека выполнять движения в максимально короткий отрезок времени.

Сила – способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему посредствам мышечных усилий.

Выносливость – это способность к длительному выполнению какой - либо деятельности без снижения ее эффективности. Выделяют общую выносливость в деятельности силового и скоростного характера.

Скоростно – силовые качества – способность к проявлению максимальной мощности усилий в кратчайший промежуток времени при сохранении оптимальной амплитуды движений.

Гибкость – это способность человека выполнять движения с большой амплитудой. Определяется это качество уровнем подвижности в суставах. Принято выделять две основные формы такой подвижности: при пассивных движениях и при активных. Пассивные движения осуществляются в результате воздействия извне. Активные движения выполняются за счет мышечных групп, проходящих через суставы.

Координация – это умение точно, быстро и экономично управлять сложными двигательными действиями даже условиях дефицита времени.

Физическая нагрузка – это степень воздействия физических упражнений на организм человека.

Физическая культура – это часть общей культуры общества. Она определяет собой сферу социальной деятельности, направленную на укрепление здоровья и развитие физических способностей у человека.

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта

Психолого-педагогическая характеристика 8 класса

1. Общие сведения о классе

В классе 15 учащихся, из них 5 девочек и 10 мальчиков. Классный коллектив существует с 1 класса, с 2002 г. Большинство учащихся класса посещали один детский сад и воспитывались в одной группе.

Большинство учащихся класса успешно усваивают программный материал. В классе 2 отличник, 7 хорошистов и 6 троечников. Учебная дисциплина в классе удовлетворительная, имеют место отдельные случаи её нарушения у учащихся с проявлениями гиперактивности.

Взаимоотношения с классным руководителем бесконфликтные, классный руководитель обладает авторитетом в глазах учащихся.

  2. Структура классного коллектива и внутригрупповые процессы

Согласно исследованию статусного положения учащихся в группе в классе 2 лидера (Жмакина А. и Молчанова О.); 8 учащихся относятся к группе предпочитаемых (Глухонемых Н., Галкин В., Диканев А., Пашков И., Волкова О., Бунь Е.., Евдокимова В., Савченков А.., 4 учащихся относятся к группе принимаемых (Асеев Н., Старина С., Кравцов Р., Уваров С.), 1учащаяся к группе непринимаемых (Макаренко З.).

Класс организован, учащиеся активно принимают участие в массовых общешкольных и других мероприятиях.     

  3. Характер общения учащихся в группе

Сплоченность классного коллектива выше среднего уровня. В группе имеют место традиции взаимопомощи, эмоциональной поддержки друг друга. Общение в группе имеет характер взаимодействия малых групп, состоящих из 3-4 учащихся, преимущественно однополых, однако взаимоотношения мальчиков и девочек можно характеризовать как оптимальные, неконфликтные.
      4. Познавательный потенциал и познавательная активность учащихся

Работоспособность коллектива можно охарактеризовать как высокую, у учащихся сформированы навыки самостоятельного труда. На уроках в группе имеет место рабочая вовлеченность в учебный процесс, неустойчивое, неустойчивое рассеянное внимание, а также низкий уровень развития памяти и мышления отмечается только у нескольких учащихся (Асеев Н., Макаренко З., Старина С.) У данных учащихся отмечается нерегулярное выполнение домашнего задания. Макаренко З. отличается замедленным типом мыслительной деятельности и требует индивидуального подхода.

У отдельных учащихся можно отметить высокий уровень мнемической деятельности, достаточно развитую способность к анализу и обобщению: Диканев А., Савченко А., Молчанова О.            

5. Творческий потенциал и творческая активность учащихся

В классе имеются учащиеся с высоким уровнем общих способностей, склонных к проявлению фантазии, артистических способностей, а также организаторских способностей (Мурадян Д., Безлюднова А., Долуханян Р.). Учащиеся класса активно проявляют себя в школьных мероприятиях, требующих творческого подхода.

6. Уровень воспитанности коллектива, усвоение им социального опыта

Общая дисциплина в классе удовлетворительная. Среди недисциплинированных учащихся можно выделить Асеева Н., Бунь Е. Однако, общий уровень воспитанности в классе выше среднего и имеются положительные тенденции.

3.Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представленном педагогическом опыте.

Используя свой многолетний опыт я применяю разнообразные педагогические технологии с широким диапазоном целевых ус­тановок — от создания у занимающихся физи­ческой культурой потребностно-мотивационной сферы до ориентации их на самообразование, саморазвитие, саморегуляцию и самоконтроль в области физкультурной деятельности, непре­рывное духовное и физическое развитие.

Игру можно рассматривать и как свое­образную, предварительную тренировку перед серьезной и ответст­венной учебной работой на уроке или как специальное упражнение, нацеленное на проявление самообладания и находчиво­сти в условиях острой конкуренции на требуемую педагогу тему. Порождаемые игрой положительные эмоции возбужда­ют у ее участников страстное желание подвергнуть проверке в условиях макси­мального напряжения свои физические и психические возможности, и при этом учащиеся не чувствуют усталости даже при значительно повышенных объемах ра­боты.

Благотворно действуя на нервную сис­тему учащихся, игра весьма специфично, а главное свободно, ненасильственно и более эффективно, воспитывает интерес к преодолению трудностей и препятствий на пути к поставленной цели, побуждает полнее использовать свои знания, умения и навыки в согласованных действиях с товарищами по команде, развивает муже­ство, решительность, внимание, оператив­ное мышление, чувство ответственности и взаимовыручки.

Применяемые на уроках подвижные игры помогают овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками, закреплять их в иг­ровых условиях, а также способствуют раз­витию и укреплению костно-связочного ап­парата, мышечной системы, формированию правильной осанки.

Играя в планомерно подобранные учи­телем подвижные игры, занимающиеся естественно и непринужденно учатся бы­стрее бегать, высоко и далеко прыгать, метко попадать в цель, дальше бросать мяч, уверенно передвигаться на лыжах или коньках, ловко и результативно дей­ствовать в единоборствах и командных со­стязаниях.

3.2. Актуальность педагогического опыта

Понятие «игровые педагогические техно­логии» включает в себя достаточно обширную группу методов и приёмов организации педа­гогического процесса в форме соответствую­щих различных игр.

Игра наряду с трудом и учением — одна из основных видов деятельности человека, уди­вительный феномен нашего существования. Понятие игрового метода в сфере физическо­го воспитания отражает соответствующие осо­бенности игры, то есть то, что отличает её в методическом отношении (особенности организации деятельности занимающихся, руководство игрой, другие педагогически существенные признаки) от других способов воспитания. При этом игровой метод не обязательно связан с какими-либо общепринятыми играми, напри­мер футболом, волейболом или элементарны­ми подвижными играми. В принципе он может быть применён к любым физическим упражне­ниям при условии, конечно, что они поддаются организации в соответствии с особенностями данного метода.

Исходя из вышеназванных особенностей игрового метода, мной была разработана и апробирована в начальной школе и 5-8 классах МБОУ СОШ №11 технология игровой деятельности, сущность ко­торой заключается в том, что на каждом за­нятии используются игры и игровые задания различной направленности. Подбор игр осу­ществлялся в зависимости от изучаемого раз­дела школьной учебной программы, а также от конкретно поставленных задач перед уче­никами на том или ином уроке. При организа­ции и проведении игр и игровых заданий я руководствовался следующими принципами: а) соответствие применяемых игровых форм и средств психофизическим особенностям зани­мающихся; б) всеобщая доступность, в том чис­ле и для тех детей, кто ещё не приобщился к регулярным занятиям физической культурой и спортом; в) зрелищность, эмоциональность игр и заданий; г) целостность и логическая после­довательность игровых средств;

д) комплекс­ное воздействие на двигательную сферу и ин­теллект участников игр; е) ступенчатость и пе­риодичность использования игр и игровых за­даний; ж) гласность, сравнимость результатов, определённость цели и задач, единство требо­ваний; з) высокая культура организации и про­ведения игр и заданий; и) сочетание традици­онных и новых ритуалов воспитательной на­правленности, соответствующих духу времени; к) взаимное уважение, доброжелательность занимающихся, оздоровительная направлен­ность, элементы познавательное и развле­кательности.

Как известно, в основной части урока ре­шают одну из основных задач, реализуя раз­витие физических качеств и способностей. Поэтому я подбирал игры и игровые зада­ния в зависимости от поставленной на уроке задачи по развитию того или иного физичес­кого качества.

Если на уроке решалась задача развития силы, то в него включал игры, связанные с кратковременными скоростно-силовыми на­пряжениями, разнообразными формами пре­одоления мышечного сопротивления соперни­ка в непосредственном соприкосновении с ним (перетягивания, удержания, выталкивания, эле­менты борьбы и т.д.); с различными двигатель­ными операциями с доступными отягощения­ми (бег или прыжки с грузом, метания на даль­ность, поднимание спортивных снарядов нуж­ного веса, разнообразные способы их переме­щения в пространстве, передачи набивных мя­чей партнёрам по команде).

Для развития быстроты подбирал игры, требующие мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые, тактильные сигналы, упражнения с внезапными остановками, стре­мительными рывками, мгновенными задержками с бегом на короткие дистанции в кротчайший промежуток времени и другими двигательными действиями, направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника.

Для развития координационных способнос­тей использовал игры, требующие точной ко­ординации движений и быстрого согласования своих действий с действиями партнёров, физи­ческой сноровки и тактической изворотливости, умения своевременно и эффективно использо­вать те редкие благоприятные ситуации, кото­рые неожиданно и непредсказуемо складыва­ются в условиях бескомпромиссного психофи­зического соперничества.

Для развития выносливости применял игры и игровые задания, связанные с заведомо боль­шой затратой сил и энергии, с частыми повто­рами двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной деятельнос­тью, обусловленной правилами.

Кроме того, игры и задания игрового типа использовали в качестве обучающего средства тому или иному двигательному действию.

Любая педагогическая технология, по моему мнению, должна включать в себя технологическую схему, обусловливающую определённую последовательность действий учи­теля. Проанализировав доступ­ную литературу по современным педагогическим технологиям, я предложил следующую техно­логическую схему игровой деятельности на заня­тиях физической культурой, включающую в себя этап подготовки, этап проведения и этап анали­за и коррекции.

Этап подготовки

До учебных занятий

Анализ учебных материалов и требований физической подготовленности учащихся;
выбор игр, эстафет, игровых занятий в соответствии с задачами учебных занятий;
целеполагание и мотивирование игровых действий;
выбор вида и организации игровой деятельности;
разработка сюжета и правил игры;
построение системы контроля и продумывание наиболее вероятных ошибок учащихся

Этап проведения

Во время учебных занятий

Формирование команд;

постановка целей и задач;

краткий инструктаж по технике безопасности;

грамотное и справедливое судейство;

индивидуальное и коллективное поощрение в ходе игры;

вывод по результатам игры и подведение итогов;

дальнейшее использование полученного опыта

Этап анализа и коррекции

После

учебных занятий

Общий анализ игровой деятельности; самооценка по проведению игр; разработка рекомендаций по использованию игр; корректировка сюжета, правил игры, параметров нагрузки

Технологическая схема игровой деятельности наглядно показывает системность работы учи­теля, алгоритм его действий — от анализа учеб­ных материалов до корректировки правил игры и параметров нагрузки.

Другой важной составляющей педагогичес­кой технологии являются диагностика или пе­дагогический контроль, служащий необходи­мым компонентом деятельности учи­теля и предна­значенный для анализа результативности и эффективности работы, ее дальнейшей кор­рекции. Поэтому в целях объективной инфор­мации о динамике физической подготовлен­ности учеников и оперативного определения функциональной значимости физических на­грузок по показателям ЧСС мной использова­лись исходный, срочный, текущий и итоговый виды контроля.

3.3. Научность в представленном педагогическом опыте

Объём двигательной деятельности в данных фор­мах упражнений может регулироваться количествен­ными показателями. В зависимости от количества команд, на которые разделён класс, изменяется ко­личество игроков в каждой команде. В соответствии с этим будут меняться и количество выполненных приёмов в учебных упражнениях, дистанция пробегания в эстафетах за время, отведённое для этих упражнений на уроке. Учитель может изменять их объём в зависимости от степени освоения изучаемых приёмов игры и уровня физического развития учащихся, за счёт из­менения времени отдыха между упражнениями.

Интенсивность учебных упражнений и эстафет может изменяться в зависимости от быстроты выполнения приёмов игры и скорости пробегания отрезков в эстафетах. Учебные упражнения могут выполняться «на быстроту» за счёт сокраще­ния расстояния между игроками, если упражнения осуществляются без последующих перемещений. Сократив длину отрезков в эстафетах, можно до­стичь максимальной быстроты перемещений. Про­бегая дистанцию эстафеты с максимальной скоро­стью, интенсивность эстафет можно максимально увеличить.

Реализация физической нагрузки и её регулиро­вание являются частью комплекса оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, которые решаются на уроке. При этом регулирование нагруз­ки должно сочетаться с другими задачами урока и способствовать их качественному решению.

В игровых упражнениях, подвижных и учебных играх содержание образовательных задач изменя­ется. Совершенствуются вариативность выполнения приёмов, умение применять их в игре. Все действия направлены на достижение определённой (локаль­ной) цели, например, обыграть соперника за счёт различных способов передач, подач, ведения мяча и обводки в волейболе, футболе, баскетболе, гандбо­ле. Для этого приёмы игры выполняют в различных сочетаниях, разнообразных условиях, в том числе с сопротивлением соперников. В итоге действия игро­ков получают своё завершение в достижении конеч­ной цели: забить мяч в футбольные или гандбольные ворота, попасть в баскетбольную корзину, направить волейбольный мяч на площадку соперника.

Объём двигательной деятельности можно изме­нять различными способами. Если увеличить коли­чество мячей на группу занимающихся, то паузы между выполнением приёмов игры в подвижной или в учебной игре уменьшаются. Увеличивать количество мячей на группу учеников можно и в упражнениях с попаданием в цель. Тогда эти упражнения будут вы­полняться поточно, позволяя многократно решать основную задачу — совершенствовать приёмы заби­вания и забрасывания мяча.

Интенсивность игровых упражнений, подвижных и учебных игр значительно увеличивается, если они проводятся с сопротивлением защитников. Многооб­разие упражнений позволяет изменять их интенсив­ность, увеличивая или уменьшая количество защит­ников. Максимальной интенсивности можно достичь, когда игроку нападения противодействует игрок за­щиты. В данном случае следует подбирать учеников-соперников, подготовленность и физические воз­можности которых примерно равны.

Определяя дополнительные задания, учи­тель имеет возможность индивидуально дозировать их в соответствии с физическими возможностями того или иного ученика. Основными методами вы­полнения дополнительных заданий могут быть «до отказа» и «повторный».

Увеличение физической нагрузки на уроках спор­тивных игр, степень воздействия её на занимающихся должны постоянно контролироваться учителем. Наи­более доступный способ контроля за состоянием организма учащихся — наблюдение. Признаками утомления являются: учащение дыхания, изменение окраски кожных покровов, повышенное потоотделе­ние, снижение двигательной активности.

Нарушение координации движений говорит о зна­чительной степени утомления, а появление поблед­невшего носогубного треугольника — о превышении физической нагрузки.

Наиболее объективный показатель реакции ор­ганизма учеников на физическую нагрузку — часто­та сердечных сокращений (ЧСС). Этот показатель можно регистрировать после окончания упражнений и игр за определённые отрезки времени, а также следить за исходным и конечным показателями ЧСС. Составив соответствующую таблицу «стоимости» упражнений и игр, можно планировать физическую нагрузку на уроке на основе таких показателей. Надо иметь в виду, что показатели ЧСС учащихся будут характерны для тех условий, в которых они регистри­ровались (дистанции эстафет, продолжительность игр и упражнений, количество учащихся в команде и прочие условия).

В настоящее время существует методика опреде­ления нагрузки по степени интенсивности отдельного упражнения, вычисляемой на основе средней величи­ны ЧСС в ходе упражнения и сравнения полученных значений с данными таблицы индексов интенсивно­сти, разработанной И.Б.Викторовым с соавторами (СПб.,1976). Индекс интенсивности, повышающий физиологические возможности организма ребёнка, должен быть не менее 4 баллов.

Таблица индексов интенсивности

Баллы

ЧСС,уд./мин.

Зона интенсивности

1

120-129

Низкая

2

130-139

Средняя

3

140-149

4

150-159

5

160-169

Большая

6

170-179

7

180-189

Высокая

8

190-199

9

200-209

Максимальная

10

210-219

3.4. Результативность педагогического опыта

Позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние три года.

Учебная деятельность отличается высоким уровнем моей профессиональной компетенции и ответственным отношением к работе с детьми, что позволяет мне добиваться стабильно устойчивых только положительных результатов обученности школьников. Это находит свое отражение в таблице позитивной динамики их учебных достижений на примере конечного результата: итоговой аттестации выпускных классов за последние три года, что свидетельствует о том, что обучающиеся успешно усваивают государственные образовательные стандарты.

Учебный

год

Кол-во

обучающихся

Кол-во выпускников, окончивших с золотой и серебряной медалью

Успеваемость по предмету

2008-2009

211

2

100%

2009-2010

208

1

100%

2010-2011

209

5

100%

«Качество знаний» (успеваемость на «4» и «5») выпускников классов, где я работаю на протяжении уже многих лет остается стабильно высоким

(от 80,0 %).

Высоких результатов я добиваюсь, благодаря инновационным подходам к организации образовательного процесса. Исходными теоретическими позициями, обеспечивающими динамичное развитие учебных и личностных достижений школьников, является перевод учащихся из позиции пассивного исполнителя в ситуацию автора, творца, хозяина своей образовательной деятельности. Осуществляю развитие субъективности школьников, формирование таких его личностных качеств, как самостоятельность, инициатива, способность к преобразовательной, созидательной деятельности.

Перед собой я поставил следующие цели:

•анализ, обобщение и распространение опыта использования игровых и соревновательных технологий на уроках физической культуры и во внеурочное время

•создание комфортной образовательной среды на основе индивидуально-дифференцированного подхода к работе с учащимися;

•создание условий для успешной социализации различных категорий учащихся с учетом состояния их физического и морально-психологического здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей;

задачи:

• Педагогическая и психологическая поддержка процесса

социализации учащихся.

• Повышение физической и санитарно-гигиенической культуры

учащихся.

Предупреждение (профилактика) как внутренних, так и внешних причин неуспеваемости учащихся, развитие мотивации к обучению.

Моя личная концепция, как учителя, заключается в следующем:

поиск творческих приемов совершенствования навыков базовых двигательных действий и их вариативное использование на уроках физической культуры;

- формирование навыков и умений в выполнении физических упражнений на основе широкого использования подвижных игр;

- расширение границ двигательной активности школьников за счет использования подвижных игр;

- активизация и совершенствование основных психических процессов, лежащих в основе двигательной активности учащихся.

Главная задача моей профессиональной деятельности это - включить каждого ребенка в систематические занятия физической культурой и спортом. И поэтому для увеличения двигательной активности учащихся нужна система спортивно­-оздоровительных мероприятий, с использованием игровых и соревновательных технологий, активная физкультурно-оздоровительная работа.

Я, как учитель физической культуры активно внедряю на своих уроках игровые соревновательные технологии, используя личностно-ориентированный подход, учитывая группу здоровья и индивидуальные особенности каждого ребенка. Например, на уроках учащиеся работают по отделениям, каждое из которых соответствует определенной группе здоровья, а, значит, при выполнении заданий ученики получают дозированную нагрузку, во время уроков физической культуры школьники самостоятельно осуществляют контроль за своим пульсом, обучаясь, таким образом, прислушиваться к своему организму. На уроке должны активно работать и временно освобожденные от занятий по состоянию здоровья учащиеся, оказывать помощь учителю в проведении игр и эстафет, оценивая выполнение одноклассниками заданий учителя.

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта

Использование подвижных игр на уроках.

Игро­вой метод на уроках физической культуры, как правило, применяется при комплексном совер­шенствовании движений, при их разучивании и для развития физических качеств. В связи с этим мной были разработаны комплексы подвижных игр и игровых заданий с учётом тематики уроков. Комплексы игр составлены в зависимос­ти от решаемых на занятии задач.

Урок физической культуры строится в сорев­новательной форме на основе программы «Весё­лых стартов», реализуемой в III четверти (каждый урок — этап). Всего в данной учебной четверти 10 та­ких этапов. Каждый этап имеет свои направленность и программу заданий. Оценка прохождения каждого из этапов осуществляется таким образом: каждый класс по результатам выполнения заданий получает баллы, которые заносятся в таблицу, и подводятся итоги (суммируются набранные баллы и определяет­ся место).

Инновационность уроков игровой направленности позволяет поэтапно повышать физическую активность, развивать двигательные навыки учащихся и их физические качества.

Цель данной программы — повысить интерес учащихся к занятиям физической культурой, разви­вать двигательные навыки учащихся и их физические качества.

Задача этапов — развитие двигательных качеств с акцентом на одном-двум из них.

На уроке задействованы все учащиеся, допущен­ные к занятию. Классы делятся на команды, равные по численному составу.

Оценивание осуществляют на каждом уроке. Сис­тема подведения итогов реализуется по правилам проведения эстафет путём сумми­рования набранных баллов, ко­личество которых соответствует занятому месту. Победитель оп­ределяется по наименьшему ко­личеству полученных баллов.

I этап. Задача: развивать лов­кость, быстроту и другие физи­ческие качества.

Эстафеты. 1. «Кто быстрее?» Команды на линии старта. По сигналу первый бежит до препятствия, обегает его, устремляется обратно и передаёт эста­фету следующему и т.д.

«Мяч в ложке». Донести теннисный шарик в ложке до препятствия, обежать его и возвратиться обратно.

«Брусок на голове». Донести брусок на голове до препятствия, обойти его и вернуться обратно с бруском в руке.

«Брусок за линию». Первый добегает с брус­ком до препятствия, обратно бежит без него. Второй бежит за бруском, возвращается с ним, передаёт следующему и т.д.

«Тараканий бег» (лицом — вперёд, спиной — назад).

6. Челночный бег.
Подведение итогов.

II этап. Задача: совершенствовать различные передвижения, перемещения.

Эстафеты. 1. «Шире шаг». Приставными шагами правым боком переместиться до препятствия и об­ратно вернуться другим боком.

«Оглянись». Перемещения спиной вперёд до препятствия, обратно бегом.

«Спина друга». Встать спиной друг к другу. Руки сцеплены в локтях. Передвижение приставным шагом до препятствия, обратно другим боком.

«Рука друга». В парах, держась за руки, бегом до препятствия, обежать препятствие и вернуться обратно.

«Гусиный шаг». «Гусиным шагом» переместить­ся до препятствия, обратно возвратиться бегом.

«Попрыгунчики». Прыжки на обеих ногах до препятствия, обратно бегом.

7. Челночный бег.

III этап. Задачи: развивать ловкость; совершенствовать ведение мяча.

Ведение малого теннисного мяча.

Ведение волейбольного мяча.

Эстафета «Мяч соседу» (передача мяча от гру­ди, боком).

Эстафета «Мяч соседу» (передача мяча от пола).

Встречная эстафета с ведением мяча.

Ведение мяча по прямой с броском в щит.

Ведение мяча по прямой с бросками до попада­ния в кольцо.

IV этап — «Весёлая скамейка». Задачи: развивать ловкость, прыгучесть.

Прыжки через гимнастическую скамейку с по­мощью рук, бег до препятствия и обратно.

Обежать скамейку вокруг, затем бег до пре­пятствия и обратно.

Прыжки через скамейку с опорой на руки, добе­жать до препятствия, возвратиться обратно, пропол­зти по скамейке.

Прыжки через скамейку с опорой на руки, до­бежать до препятствия и возвратиться обратно бегом по скамейке.

Бегом по скамейке с ведением мяча.

Бег рядом со скамейкой, мяч катить по скамейке.

V этап. Задача: развивать скоростно-силовые качества.

1. Прыжки на одной ноге до препятствия,
обратно — на другой.

«Тараканий бег» (лицом — вперёд, спиной — назад).

Бег, прыгая через скакалку, до препятствия, обратно — бегом.

Прыжки на обеих до препятствия, 5 приседа­ний, обратно — бегом.

«Бег пингвинов» до препятствия, обратно — бегом.

«Гусиный шаг» до препятствия, обратно — бегом.

«Гусиный шаг» правым боком до препятствия, обратно — другим боком.

VI этап. Задача: развивать силу.

Эстафета «Тачки». В парах: первый держит вто­рого за ноги, передвижение на руках до препятствия. Обратно — смена ролей.

Перетягивание каната. Мальчики и девочки со­стязаются отдельно.

«Армрестлинг». Мальчики и девочки отдельно.

«Бой петухов». Мальчики и девочки отдельно.

«Перестрелка».

VII этап — «Весёлый футбол». Задачи: развивать координацию; совершенствовать передачи мяча и удары по воротам.

Ведение мяча по прямой до препятствия и об­ратно.

«Передача партнёру». В парах передача мяча друг другу.

«Попади в цель». 5 человек стараются попасть в «ворота» с центрального круга, послав мяч в цель уда­ром ногой (подсчитывается количество попаданий).

4. Мини-футбол (игра до одного забитого мяча или на время — 5 мин).

VIII этап. Задачи: развивать быстроту, координационные качества.

Бег до препятствия, обежать препятствие и вер­нуться обратно. Передача эстафеты осуществляется на линии старта. Соблюдать правила эстафеты.

В парах перемещение до препятствия и обратно приставным шагом лицом друг к другу, передача бас­кетбольного мяча двумя руками от груди.

Передвижение в парах, первый спиной вперёд, второй лицом до препятствия, смена мест у препятс­твия и возвращение обратно. Второй выполняет пе­редачу мяча первому от груди двумя руками, первый возвращает мяч второму прокатом по полу.

Перемещение до препятствия и обратно при­ставным шагом в парах, передача мяча с отскоком от пола.

Бегом до препятствия, мяч проносить вокруг поясницы; обратно — бегом, но мяч подбрасывать.

«Тараканий бег» до препятствия, мяч на живо­те; обратно — бегом, мяч в руках.

Мини-баскетбол. Игра на двух площадках по упрощённым правилам, два тайма по 5 мин.

IX этап. Задачи: закреплять двигательные, игро-
вые умения и навыки.

Мини-футбол. Игра по круговой системе с на­бором очков. Каждый тайм по 5 мин или играть до одного забитого мяча.

«Перестрелка» (класс против класса, но раз­ными мячами. Мальчики против мальчиков, девочки против девочек).

X этап. Задачи: закреплять умения и навыки при игре в баскетбол.

Мини-баскетбол. Игра на двух площадках по кру­говой системе с набором очков, два тайма по 7 мин.

Отдельное проведение «Весёлых стартов» сре­ди V классов, среди VI классов. Подведение итогов. Построение. Награждение победителей.

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта

При использовании игр, (подвижные игры и сюжетно-ролевые) на уроках физической культуры реализуются функции игр:

Социокультурное назначение игры, как сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека.

Функция самореализации человека в игре: для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а процесс игры – пространство самореализации.

Коммуникативная игра: вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры не может быть не может.

На графике представлены результаты диагностики мотивации учебной деятельности на обычных уроках физической культуры и с применением игровых технологий. Как видно из графиков на уроках с использованием игр возрастает ситуативный интерес, интерес к предмету и повышенный познавательный интерес. Диагностика проведена в начале 2008-2009 учебного года и в конце 2008-2009 учебного года в 7 классе. (Приложение1)

При использовании игр на уроках физической культуры придерживаюсь следующего алгоритма деятельности.

Выбор игры. Осуществляется исходя, прежде всего, из целей предстоящего урока, возрастных и учебных возможностей учащихся, их физической подготовленности.

Оборудование и оснащение игровой площадки. При планировании учебного занятия обязательно выбираю в соответствии с содержанием место для игры и оборудование, которые должны соответствовать гигиеничным нормативам, быть безопасным и удобным для учащихся.

Предложение игры детям. Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитания и желания ребенка. В предложение игры входит объяснение её правил и техники действий. Игру объясняю точно и кратко, непосредственно перед её началом. В объяснение входит название игры, рассказ и её содержании и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе роли играющих, объяснение игровых аксессуаров.

Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре. На уроках физической культуры при проведение игр разбиваю класс на команды, таким образом, чтобы группы были равными по физической подготовленности детей. Для игр, в которых требуются капитаны, водящие, учитываю какая роль особенно полезна ученику, так, чтобы роль позволяла неавторитетным укрепить авторитет, неактивным- проявить активность, недисциплинированным- стать организованным. Стараюсь следить за тем, чтобы не проявлялось зазнайство, превышение власти командных ролей над второстепенными.

Развитие игровой ситуации. При организации игр придерживаюсь следующих принципов:

- отсутствие принуждения любой формы при вовлечение детей в игру

- принцип развития игровой динамики;

- принцип поддержания игровой атмосферы

- принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;

- принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам.

Подведение итогов игры. В соответствии с указанными заранее правилами вмести с учащимися подводим итоги игры, определяем победителей, в качестве жюри привлекают детей, которые по состоянию здоровья не могут в данной игре принимать участие.

При проведение игр обязательно ставлю перед собой следующие задачи:

Опираться на достижения предыдущего возраста;

Стремиться мобилизовать потенциальные возможности конкретного возраста;

Подготовить почву для последующего уровня физической подготовленности учащихся;

Ориентироваться на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности;

Главное уважение к личности ребёнка, не убить интерес к работе, стремиться развивать его.

Диагностика мотивации учебной деятельности на обычных уроках физической культуры

Диагностика мотивации учебной деятельности на уроках физической культуры с применением игровых технологий

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта

Игры-эстафеты с элементами гимнастики.

«Пролезь под мостом». Участвуют две команды. Первые участники по сигналу учителя бегут к гимнастической стенке, забираются вверх, касают­ся рукой верхней рейки, спускаются вниз, добегают до гимнастического мата, выполняют «мост». В это время второй участник команды бежит к первому, пролезает под «мостом» и выполняет дальше то же задание, а первый участник возвращается быстро к своей команде и становится в конце колонны. Сле­дующие участники выполняют то же задание, только последний не выполняет «мост».

«Повтори за мной». Для выполнения прыжко­вых упражнений можно использовать гимнастичес­кий мостик, трамплин, батут, автомобильную камеру. Участники могут соревноваться как индивидуально, так и по командам учителя. Дети показывают те прыжки в сочетании с гимнастическими элементами, которые они изучали, но могут также придумывать свои. Один придумывает и выполняет, другой должен повторить. Выигрывает тот, кто больше придумает и больше повторит различных элементов. Чтобы быс­трее закончилась игра, можно установить предел, например, до 10 «новинок».

«Придумай упражнение». При составлении уп­ражнения надо использовать заданное количество гимнастических элементов (например, 4, 6, 8). В эс­тафете могут участвовать несколько команд. Выпол­нять задание может капитан команды или тот, кого выберет команда. Например, даны такие элементы акробатики: кувырок вперёд, кувырок назад, стойка на лопатках, «мост», сед углом, полушпагат, равно­весие на одной ноге, прыжок с поворотом на 180°. Участнику нужно придумать упражнение из этих эле­ментов, добавляя соответствующие переходы.

«Кувырок через обруч». На расстоянии 10 м от команд стоят два ученика и держат постав­ленные на пол гимнастические обручи в вертикаль­ном положении. За обручами лежат гимнастические маты, далее стоят стойки. По сигналу учителя первые игроки в командах бегут, прыгают в обруч с кувырком вперёд, обегают стойки, обратно в обруч пролезают (пробегают) и передают эстафету следующему.

«Силачи». В 2 м от команд стоят две гим­настические скамейки. Первые участники лежат на животе на скамейках так, чтобы ноги находились не на скамейке. По сигналу участники, сгибая и выпрям­ляя руки в хвате за скамейку, быстро проталкивают себя головой вперёд. В 3—4 м от скамейки на гимнастическом мате лежат гантели. После прохождения скамеек участники подбегают к гантелям, 5 раз их выжимают вверх от плеч, кладут на мат, обратно пробегают по скамейкам и передают эстафету. Вес гантелей подбирают с учётом физической подготов­ленности занимающихся.

«Переправа». На расстоянии 10 м от команд стоят два гимнастических козла или коня, за ними лежат гимнастические маты, в 2 м от ма­тов стоят две гимнастические скамейки. По сигналу первые участники подбегают к козлам, перелезают через них, спрыгивают на маты, по скамейкам пе­редвигаются в упоре на руках (ноги на полу сзади, разведены), обегают стойки и, подбежав спиной к скамейке, пробегают её спиной вперед ноги врозь, поворачиваются и пролезают под козлом, подбегают к команде, берут за руку второго игрока и вместе с ним повторяют то же упражнение. Добежав до стой­ки, первый остаётся за стойкой, а второй бежит за третьим участником. Перелезают через козла второй и третий участники, с использованием скамейки вы­полняют задание оба, а за стойкой остается второй. Эстафету продолжают до тех пор, пока все не переправятся за стойку.

«Эстафета с гимнастическими скамейками». В 10 м от команд стоят две гимнастические скамейки. По сигналу игроки обеих команд подбе­гают к ним сбоку, кладут ноги на скамейки, руки на полу и выполняют передвижение вдоль скамейки

«Кувырки с мячом в руках». По сигналу учителя первые игроки бегут к гимнастическим матам с мячом в руках, выполняют кувырок, затем обегают стойку. На обратном пути игроки тоже делают кувы­рок и передают мяч следующим участникам. Команде начисляют штрафные очки, если её игрок уронит мяч при кувырке или во время бега.

«Упражнение в равновесии на гимнастичес­ком бревне». Участие принимает один игрок (капи­тан). Необходимо придумать комбинацию из задан­ного количества элементов (6—8). Можно выполнять шаги, прыжки, повороты, танцевальные движения, равновесие на одной ноге, наскок на бревно, сед углом, соскок. Выигрывает игрок, который покажет более интересную комбинацию и допустит меньше ошибок.

«Кувырки в парах». Задание то же, что и в эста­фете «Кувырки с мячом в руках», только двое игро­ков в команде без мячей выполняют кувырки вдвоём, взявшись за руки.

«Переправа над пропастью». Уста­навливают двое брусьев (параллельных), под ними кладут гимнастические маты. Задача каждого участ­ника — как можно быстрее пройти брусья в висе на руках или по одной жерди на руках, а по другой на подколенках.

Комбинированная эстафета (каждый участник выполняет своё задание):

первые участники бегут и гонят перед собой гим­настический обруч. Они передают эстафету партне­ру, стоящему возле брусьев;

второй участник хватается за жердь брусьев рука­ми и ногами и, проталкивая себя руками, скользит по жерди до конца (рис. 8);

третий участник на гимнастической скамейке вы­полняет одно отжимание с последующим хлопком руками, а затем — про­движение вдоль скамейки (ноги на полу);

четвёртый участник, получив эстафету, в висе на гимнастической стенке 10 раз поднимает прямые ноги (можно упростить упражнение и поднимать ноги, согнутые в коле­нях);

пятый участник (мальчик) на перекладине выпол­няет 5 подтягиваний в висе;

шестой участник на гимнастической дорожке вы­полняет перекаты боком (или кувырки вперёд);

седьмой участник осуществляет передвижение положении «мост»;

восьмой участник выполняет перевороты боком.

Игровые эстафеты на уроках кроссовой подготовки

На уроках кроссовой подготовке я нередко применяю игровую эстафету «Телеграмма» и своеобразную гонку патрулей «Выполни задание».

В эстафете «Телеграмма» класс распределяем на 5—6 команд по 5 человек в каждой. Кроссовую дистанцию делим на равные отрезки. Каждый участник команды занимает место на своем этапе. Капитан команды, стартуя на пер­вом этапе, самостоятельно придумывает теле­грамму-поздравление, состоящее из 5 слов, на­пример: «Поздравляем с Днем 8 Марта!». Завершая свой этап и подбегая ко второму участнику команды, он, как эстафету, передает ему слова текста телеграммы. Таким же образом телеграмма поздравление передается по всем остальным этапам эстафеты. Выигрывает коман­да, прибежавшая к финишу первой и правильно, без ошибок, донесшая слова телеграммы.

Капитанами команд обычно выбирают наибо­лее подготовленных учащихся. В этом случае мы применяем несколько иной вариант игровой эстафеты. Капитан преодолевает все этапы эста­феты, кроме последнего, и на каждом этапе он сообщает своим товарищам только по одному слову из задуманного текста телеграммы (на втором этапе — первое, на третьем — второе и т. д.). Закончив свой этап, все остальные участники команды не прекращают бег, а вместе с товарищами по следующим этапам бегут к фи­нишу. На финише (без капитана команды) они из сообщенных им капитаном слов должны правильно составить текст телеграммы.

Результат команды фиксируется, когда линию финиша пересекут все ее участники. Капитан заканчивает бег, передав слово-эстафету послед­нему участнику команды.

Данный вариант эстафеты позволяет приме­нять бег с гандикапом в зависимости от под­готовленности учащихся.

Гонку патрулей «Выполни задание» проводим чаще всего на заключительных уроках крос­совой подготовки. Класс делим на 4 команды. Дистанцию размечаем по кругу (500 м — круг). Первый круг все команды пробегают вместе, причем ни одна из них не получает никаких заданий. На финише круга учитель вру­чает капитанам команд записки с заданиями (пробежать определенное число кругов, сделать несколько ускорений, преодолеть ряд препят­ствий и др.). По мере выполнения заданий оценка выставляется всем участникам команд.

В старших классах для выработки у учащихся умения равномерно пробегать кроссовую ди­станцию, а также чтобы увеличивать темп бега в зависимости от промежуточных результатов, мы на определенных отрезках дистанции со­общаем учащимся показанные на них резуль­таты. Ориентируясь на эти результаты и зная конечные нормативные требования (на оценки «5», «4» и «3»), школьники стремятся правильно распределять свои силы на последующих ча­стях дистанции.

Вспомогательные и подводящие игры на уроках спортивных игр

Ястреб, наседка и цыплята. Цель: развитие ловкости, быстроты и внимания, использование в каче­стве подводящего упражнения для учебных заданий по взаимодействию игроков нападения и защиты в баскетболе или гандболе. Организация. Класс делится на две команды, избирающие ястреба и наседку, ос­тальные игроки — цыплята. Каждой команде отво­дят по половине баскетбольной (гандбольной) пло­щадки. Цыплята каждой команды строятся за своей наседкой в колонну по одному, держась руками за пояс впереди стоящего игрока, а своего ястреба от­правляют на охоту за соперниками. Проведение. По стартовому сигналу ястребы, ловко маневрируя с ис­пользованием отвлекающих и обманных движений, стремятся зайти в тыл колонны соперников и схва­тить ее последнего цыпленка. Защищая своих цып­лят от ястреба, наседка все время разворачивается к нему лицом и, разведя руки в стороны, загораживает ему путь, а вся колонна, прячась от хищника, стре­мится уклониться в противоположную сторону. Пой­манный цыпленок выбывает из игры и отходит в сто­рону, а ястреб возвращается на исходную позицию перед наседкой для продолжения охоты за следую­щим цыпленком. Время игры 3-4 мин. Выигрывает команда, потерявшая меньшее количество цыплят.

Преследование с мячом. Цепь: развитие быст­роты, ловкости и внимания, использование в качестве подводящего упражнения для учебных заданий с ве­дением мяча в баскетболе. Организация. Игру прово­дят на одной половине баскетбольной площадки, в каж­дом из четырех углов которой ставят поворотную стойку. Класс делится на четыре команды, каждая из которых занимает свой угол, построившись около стойки в ко­лонну по одному. Направляющие игроки колонн, с бас­кетбольным мячом в руках, выходят из строя и стано­вятся за свою поворотную стойку, являющуюся одно­временно местом старта и финиша. Проведение. По сигналу учителя первые игроки команд начинают ве­дение мяча по периметру игровой зоны, против часо­вой стрелки, обегая поворотные стойки снаружи и при­ближаясь к месту своего старта. При этом каждый иг­рок, ведущий мяч, стремится догнать переднего на ди­станции и осалить его, за что начисляют 1 очко. Затем то же задание поочередно выполняют остальные чет­верки соревнующихся колонн. Игрок, потерявший мяч на дистанции, обязан подобрать его и продолжить ве­дение с места потери. Выигрывает команда, участники которой наберут наибольшую сумму очков.

Десять ударов с передачей. Цель: развитие быстроты, ловкости и внимания, использование в качестве подводящего упражнения для учебных за­нятий по ведению и передаче мяча в баскетболе и гандболе. Организация. Класс строится в 3-5 ше­ренг. Дистанция и интервал 2 м. Каждая шеренга представляет собой отдельную команду. Право­фланговые всех шеренг получают по баскетбольно­му (гандбольному) мячу. Проведение. По сигналу педагога правофланговые всех шеренг начинают ведение мяча на месте с 10 отскоками от пола, а 11 -м ударом направляют мяч следующему игроку своей шеренги. Тот без остановки выполняет то же упраж­нение с передачей мяча очередному игроку, и так до конца шеренги. Последний игрок шеренги, выпол­нив задание, поднимает мяч над головой. Побеж­дает команда, завершившая задание первой.

Челночный бег. Цель: развитие координации дви­жений, быстроты и внимания, использование в каче­стве подводящего упражнения для учебных заданий по ведению мяча с изменением направления движе­ния в баскетболе, гандболе или футболе. Организа­ция. Играющие встают в круг, разомкнувшись на вы­тянутые руки, и рассчитываются по порядку. Четные номера представляют одну команду, нечетные—дру­гую. Жребием определяется команда челноков и ко­манда ловцов. Первая пара соперничающих игроков поворачивается направо, а все остальные поднимают руки вверх, имитируя ворота. Ловец из первой пары становится за ближайшими воротами, а челнок — на одни ворота вперед. Проведение. По сигналу учителя челнок бежит змейкой по кругу, огибая каждые ворота, а ловец тем же путем преследует его, стараясь осалить касанием руки, прежде чем челнок пройдет последние ворота начатого круга. Осаливший и непойманный иг­роки приносят своей команде выигрышное очко. За­тем стартует следующая пара соперников и т.д. Выиг­рывает команда, участники которой наберут большую сумму очков. При желании челночный бег можно по­вторить со сменой игровых ролей.

Опереди полет мяча. Цель: развитие быстроты, ловкости и расчетливости, использование в качестве подводящего упражнения для учебных заданий по при­ему и передачам мяча в баскетболе, волейболе или гандболе. Организация. Класс делится на несколько равных команд по 6-8 человек, которые разомкнуты­ми на вытянутые руки шеренгами строятся на площадке одна за другой. В1 м перед первой шеренгой между двух стоек на высоте 2,5 м натягивают шнур с маленькими разноцветными флажками. Игрокам первой Шеренги раздают по мячу (теннисному, баскетбольному, волейбольному или гандбольному). Проведение. По сигналу педагога игроки первой шеренги должны пе­ребросить свой мяч через шнур и, быстро пробежав под ним, поймать мяч на другой стороне. Игрок, но успевший поймать свой мяч до его приземления, вы бывает из игры. Затем то же упражнение по очереди выполняют игроки остальных шеренг. Во втором туре игрового состязания исходное расстояние до шнура увеличивают до 1,5 м, в третьем — до 2 м и т.д. После нескольких таких туров, когда останется мень­ше половины участников, игру заканчивают. Выиг­рывает команда, сохранившая наибольшее число участников после заключительного тура.

Гонка мячей по кругу приставными шага­ми. Цель: развитие быстроты, ловкости и внимания, использование в качестве подводящего упражнения для учебных заданий с приемом, ведением и пере­дачей мяча в баскетболе. Организация. Класс де­лится на две команды, которые шеренгами строятся друг против друга за лицевыми линиями баскетболь­ной площадки. В 2 м перед каждой шеренгой мелом очерчивают круг диаметром 6 м, а направляющему игроку шеренги дают баскетбольный мяч. Проведе­ние. По сигналу учителя направляющие игроки обе­их шеренг начинают ведение мяча приставными шагами по своему кругу, совершая первый виток правым боком вперед, а второй виток — левым бо­ком, после чего передают мяч вторым номерам сво­их шеренг и отходят в сторону. Вторые номера, вы­полнив то же задание, передают мяч третьим, и так до последнего игрока в шеренге. Побеждает коман­да, закончившая задание первой.

Обведи препятствия. Цель: развитие быстроты, координации движений и внимания, использование в качестве подводящего упражнения для учебных за­даний по ведению мяча в баскетболе. Организация. Класс делится на 2-3 команды, каждая из которых, разбившись на две равные подгруппы, строится встречными колоннами. Расстояние между встречны­ми колоннами 10 м, и на этом протяжении равномер­но расставляют 3 поворотные стойки. Интервал меж­ду командами 3^1 м. Первые игроки правых подгрупп получают по баскетбольному мячу. Проведение. По сигналу педагога игроки с мячом начинают ведение вперед, обводя поворотные стойки на пути то слева, то справа, затем обводят вокруг встречную колонну, передают мяч из рук в руки ее направляющему игро­ку, а сами становятся в конец обведенной колонны. Направляющий игрок, получив мяч, выполняет то же игровое задание в обратную сторону и т.д. Побеждает команда, встречные колонны которой меняются мес­тами раньше остальных соперников.

Вспомогательные и подводящие игры на уроках легкой атлетики

«Поймай мустанга на разгоне». Цель — развитие быстроты, ловкости и внимания, использование в качестве подводящего упражнения для учебных заданий по стар­товому разгону.

Класс делится на ловчего, охранника и свободных мустангов, непринужденно резвящихся на площадке. В центре пред­назначенной для игры площадки чертят

круг диаметром 3 м (загон для пойман­ных мустангов), оберегаемый снаружи ох­ранником. По сигналу педагога ловчий стремительным рывком начинает охоту на свободных мустангов, стараясь запятнать кого-нибудь из них рукой. По правилам игры преследование убегающего может продолжаться не более 20 м, после чего ловчий должен переключиться на друго­го мустанга. Пойманный отводится в за­гон под надзор охранника, и импровизи­рованная охота продолжается. Однако каждого пленника можно освободить, если свободный игрок, ловко подкравшись к кругу, переходить который нельзя, кос­нется вытянутой навстречу руки «заклю­ченного». При этом, если охранник или ловчий запятнают освободителя, то он сам становится пленником. Игра продолжает­ся 4—5 мин. Ни разу не пойманные иг­роки объявляются самыми резвыми и хитроумными.

«Бег с обручем». Цель — развитие бы­строты, ловкости, внимания, использование в качестве подводящего упражнения для учебных заданий со стартовым разгоном.

Класс делится на пять равных команд, которые строятся в колонны по одному за общей линией старта. Через 10 и 25 м на беговых дорожках проводят белые по­перечные линии, последняя из которых фи­нишная. Двум первым участникам каждой команды выдается по гимнастическому обручу. По сигналу педагога направляющий каждой колонны бросает обруч таким об­разом, чтобы он устойчиво покатился по дорожке. Когда обруч достигает 10-метро­вой отметки, бросивший игрок стартует за ним, чтобы, не мешкая, схватить его и как можно быстрее финишировать. Участник забега, финишировавший первым, прино­сит своей команде 3 очка, вторым — 2, третьим — 1. Остальным очки не присуж­дают. Затем за метаемыми обручами стар­тует следующая пятерка, а финишировав­шие игроки в это время сбоку возвраща­ются обратно и передают обручи очеред­ным участникам своих колонн. Игра про­должается до финиша замыкающего забе­га. Выигрывает команда, набравшая боль­шую сумму очков.

«Догнать переднего». Цель — развитие быстроты, ловкости и внимания, исполь­зование в качестве подводящего упражне­ния для учебных заданий с низким или высоким стартом.

На легкоатлетической площадке класс делится на две команды, которые разомк­нутыми на вытянутые руки шеренгами вы­страиваются одна позади другой. Расстоя­ние между шеренгами 2—3 м. В 30—40 м перед первой шеренгой проводят кон­трольную линию. По сигналу педагога обе команды с низкого (или высокого) стар­та бегут к контрольной линии. При этом игроки задней шеренги стремятся догнать и касанием руки запятнать бегущего пе­ред собой игрока передней шеренги, а тот старается не допустить этого. Игро­ки, которых запятнали до контрольной ли­нии, должны остановиться и поднять вверх правую руку. Подсчитывается их количество. Возвратившись обратно пешим шагом, команды меняются местами и ролями, и игра повторяется еще раз. Выигрывает команда, запятнавшая боль­шее число соперников.

«Кто не успел —тот проиграл». Цель — развитие быстроты, ловкости и внимания, использование в качестве подводящего уп­ражнения для учебных заданий с бегом.

Класс становится по кругу, разомкнувшись на 2—3 м. Внутри по несколько меньшему кругу равномерно расставляют игровые пред­меты (кубики, городки, булавы, кегли и т.п.), число которых на 2 меньше количества иг­рающих. По словесной команде педагога все игроки начинают бег по кругу против часо­вой стрелки, а по свистку каждый из них старается как можно быстрее схватить бли­жайший к нему игровой предмет. Двое не­расторопных, оставшиеся без предметов, выбывают из игры. Два игровых предмета изымают из круга, а остальные вновь рас­ставляют на прежние места, после чего иг­ровое задание повторяют с бегом в проти­воположную сторону. В результате второго цикла еще два участника, не успевшие ов­ладеть предметом, оказываются вне игры и т.д. В конце концов в игре остаются один или два участника, которые и признаются победителями.

«Убежать от медведей». Цель —разви­тие быстроты, ловкости и воображения, ис­пользование в качестве подводящего уп­ражнения для учебных заданий по бегу с максимальной скоростью.

Класс делится на 3—5 медведей и сво­бодных сборщиков грибов. Медведи рас­полагаются в конце игровой площадки, за линией, очерчивающей их берлогу. На другой стороне площадки (условного со­снового бора) располагается группа сво­бодных грибников. По сигналу педагога грибники, изображая сбор грибов и ягод в дремучем лесу, цепью подходят к мед­вежьей берлоге, хором выразительно на­певая: «У медведей во бору грибы, ягоды беру, а медведи сидят и на нас рычат». Как только поющие произнесут последнее слово, медведи с рычанием выскакивают из берлоги и стремительно бросаются в погоню за грибниками, стараясь кого-ни­будь схватить. Схваченных отводят в бер­логу, а разбежавшиеся грибники снова собираются вместе и опять идут дразнить медведей. Игра повторяется три раза. Не­пойманные грибники объявляются самыми быстрыми и сметливыми.

«Кто быстрее». Цель — развитие быст­роты и внимания, использование в каче­стве подводящего упражнения для учеб­ных заданий по стартовому разгону и бегу с максимальной скоростью.

Класс делится на две команды. На пло­щадке с интервалом 30 м проводят две параллельные линии, с наружной стороны которых в одну шеренгу выстраивается по одной команде с последующим расчетом по порядку. Посередине между шеренгами ста­вят гимнастическую булаву. Педагог произ­вольно называет какой-нибудь порядковый номер. Участники противостоящих шеренг, имеющие этот номер, бегут изо всех сил к булаве, стараясь схватить ее быстрее со­перника. Тот, кому это удается, тут же убе­гает в свою шеренгу, а соперник пытается его догнать и запятнать рукой. Если игрок с булавой возвращается в свою шеренгу не­запятнанным, он приносит своей команде 2 выигрышных очка, а если его запятнают — 1. После этого педагог называет другой номер, и игра продолжается еще несколько минут. Выигрывает команда, игроки которой набе­рут большую сумму очков.

«Выдерни ленту соперника». Цель — развитие быстроты, ловкости и оператив­ного мышления, использование в качест­ве подводящего упражнения для учебных заданий с бегом на короткие дистанции.

Класс располагается на игровом поле 50 х 50 м, которое ограничено по углам четырьмя флажками. Все участники игры получают по цветной ленте длиной 40 см, половину которой надо вложить в тапо­чек сзади, и свободно разбегаются по иг­ровому полю. По сигналу педагога игро­ки стремятся догнать друг друга и вы­дернуть ленту у соперника, сохранив при этом свою. Игрок, у которого выдернули ленту, выбывает из игры. То же самое ожидает игрока, выбежавшего за преде­лы игрового поля. Игра продолжается несколько минут. Победителями призна­ются игроки, сумевшие выдернуть у со­перников большее количество лент.

«Бег под уклон». Цель — развитие бы­строты в облегченных условиях и вни­мания, использование в качестве подво­дящего упражнения для учебных заданий в беге на короткие дистанции.

На полянке с уклоном до 10—12° класс выстраивается в одну шеренгу за общей стартовой линией. Впереди через 20 и 50 м проведены две поперечные контрольные линии. По сигналу педагога все игроки бегут вперед, под уклон, причем первые 20 м они должны бежать равномерно, не обгоняя друг друга, а поровнявшись с первой контрольной линией, начать бег на­перегонки. Побеждает участник, который первым пересечет 50-метровую линию, не нарушая правил. Зачет у мальчиков и де­вочек раздельный.

«Эстафета с препятствием». Цель —развитие быстроты и ловкости, исполь­зование в качестве подводящего упраж­нения для учебных заданий с передачей эстафеты.

Класс делится на 3—4 команды, вы­страивающиеся колоннами по одному за общей стартовой линией. Интервал меж­ду колоннами 3 м. Направляющие игро­ки колонн получают по эстафетной па­лочке. В 15 м перед каждой командой ставят поворотную стойку, а посередине 15-метрового отрезка кладут гимнастиче­ский обруч, в центре которого мелом очер­чивают небольшой белый кружок. По стар­товому сигналу направляющие игроки ко­лонн бегут к своей поворотной стойке, до­бежав до лежащего на пути обруча, при­поднимают его и пролезают сквозь него, затем кладут обруч точно на то же место, с белым кружком в центре, и бегут даль­ше. Поровнявшись со стойкой, огибают ее слева и возвращаются обратно, пролезая сквозь обруч тем же способом, после чего по правилам передачи легкоатлетической эстафеты передают палочку следующему игроку своей колонны, а сами становятся в ее конец. Следующий игрок выполняет то же самое, передавая палочку очеред­ному участнику. И т.д. до последнего иг­рока команды. Выигрывает команда, закон­чившая эстафету быстрее.

Сюжетно-ролевые уроки

«ПУТЕШЕСТВИЕ В ЛЕС»

Цель: формирование положительной мотивации к занятиям и создание условий для развития творчес­кого потенциала каждого ребёнка.

Задачи: корректировать осанку, учить противо­стоять стрессам; совершенствовать ведение мяча на месте и в движении; воспитывать настойчивость в достижении цели.

Место проведения спортивный зал.

Оборудование: учебные карточки, баскетболь­ные мячи на каждого ученика, гимнастические обру­чи, 8 гимнастических матов, фишки-ориентиры.

Для проведения данного урока используются му­зыкальные записи с голосами животных и птиц.

Вводная часть (12мин). Построение. При­ветствие. Сообщение задач урока.

Учитель: «Сегодня мы с вами отправимся в пу­тешествие в лес. Кто из вас был в лесу? Нравится

ли вам в лесу? Какой там воз­дух? Какой лес предстал перед вами? Какие деревья вы знае­те? (Берёза, дуб, тополь, осина, липа, ель, сосна.) Каких вы зна­ете лесных животных? (Заяц, волк, лиса, белка, медведь, олень, лось.) Назовите повадки этих зверей, какие они? (Быст­рые, сильные, ловкие.)».

Организационно-методические указания. Раз­минку провести под музыку. Прыжки в полуприседе, ходьба «вперевалку» с ноги на ногу, ходьба на нос­ках.

Учитель: «Вот и наши звери. Показались зайцы (прыжки ноги вместе); показались медведи (имитация передвижения медведей на задних лапах). Увидели лисицу-сестрицу. Она наведалась к нам в гости (ими­тация лисьих повадок при передвижении)».

Учитель: «Шагая по лесу, мы преодолеваем с вами разные преграды. Переходим ручей по стволу упавшего дерева (ходьба руки в стороны). Руки точно в стороны. Сохранять равновесие. Деревья стоят гус­то (передвижение между ориентирами по «восьмёр­ке»). Вошли в орешник, а орехов-то сколько здесь! (прыжки вверх с ноги на ногу)».

Учитель: «Вот и вышли на поляну. Каких живот­ных вы увидели?» (Дети отвечают: «Зайца, волка, лису и медведя».)

Основная часть (25мин.).

Построение в три шеренги (команды): команда 1 — «зайцы», команда 2 — «лисицы», команда 3 — «медведи».

Ведение мяча на месте без зрительного контроля. Рукой соприкасаться с мячом, не хлопать по нему.

Школьники берут мячи в обручах, лежащих на­против каждой команды.

Следующее задание состоит из трёх игр. Перед каждой игрой учитель объясняет её правила.

Задание 1. Игра «Тест». Выполнять ведение мяча на месте. Использовать стойку баскетболиста. Отскок мяча до пояса.

Учитель показывает числа на карточках, школьни­ки их называют и продолжают ведение мяча на месте.

Игра «Светофор». Учитель показывает карточку красного цвета — мяч в руки, остановка; жёлтая кар-

точка — поворот на 180° и ведение мяча; зелёная — продолжение ведения мяча на месте.

Игра «Сказка». Перед командами разложены фрагменты картинок, относящихся к той или иной сказке — «Три медведя», «Лиса и заяц», «Храбрый зайчишка». По сигналу учителя учащиеся складыва­ют сказку (каждая из команд — в своём обруче).

Учитель подводит промежуточный итог.

Задание 2. Ведение мяча в движении.

Построение в три колонны. Ведение мяча по «восьмёрке».

Участники двух команд выполняют задание, а иг­роки третьей оценивают их выступление и подводят итог. Затем происходит смена ролей по очереди и т.д.

Задание 3. Учитель: «Сейчас мы проведём со­ревнование: какая команда быстрее выполнит веде­ние мяча по "восьмёрке"?»

Учитель подводит итог.

Задание 4. Упражнение на релаксацию под музыкальное сопровождение (запись пения птиц). Каждая команда строится в шеренгу перед своими матами. Затем участники ложатся на маты на спину. Учитель предлагает занимающимся представить го­лубое небо, шум листвы, поляну с цветами, дунове­ние ветерка и т. д.

Заключительная часть (3мин.). Построение в одну шеренгу. Подведение окончательного итога. Выставление оценок. Организованный уход из спор­тивного зала.

«Туристские тропы»

Задачи. 1. Познакомить с понятием «туризм».

2. Развивать ловкость, силу, быстроту, сообразительность.

3. Привить любовь к туризму, поддерживать у ребят дружеские отношения друг к другу.

Вводная часть

Организация класса в спортивном зале. Сообщение темы занятия.

«Ребята, а как вы понимаете слово «туризм»?» (Ответы).

Туризм — это разнообразные по содержанию и длительности походы по родному краю, увле­кательные путешествия и экскурсии по стране. Туризм укрепляет здоровье, повышает рабо­тоспособность и активную деятельность чело­века. В походе люди учатся преодолевать пре­пятствия различной сложности, готовить пищу, разбивать лагерь, оказывать помощь товари­щу. Походная жизнь сближает людей. Говорят, туристы живут лет на десять больше тех, кто мир видит только с экрана телевизора. Существует значок «Юный турист», который вручают школь­никам 10-14 лет, совершившим 4 похода хотя бы с одним ночлегом в полевых условиях и об­щей протяженностью не менее 48 км. Сегодня я предлагаю вам проверить себя в выполнении туристских условий.

«Веревочная экскурсия: Здесь вы должны проявить не только свою ловкость, но и вза­имопомощь и взаимовыдержку. Сейчас я про­верю, дружный ли ваш класс. Взялись за руки, закрыли глаза. Я буду подавать команды, а вы должны их выполнять.

3 шага вперед,

«Овраг» — делаем широкий шаг. «Ручей» — перепрыгнули его. «Ветки»— нагнулись и сделали 3 шага впе­ред.

«Овраг» (преграда)— присели, идем вперед 5-7 шагов.

«Змейка» — бег змейкой, взявшись за руки, приставными шагами между предметами (ска­мейками) с открытыми глазами.

Ходьба. Распределение на 2 команды.

Основная часть

До того, как начнем преодолевать препят­ствия, дадим названия нашим командам. При выполнении заданий вы должны опередить сво­его соперника, стараясь не допускать ошибок. За каждое правильно выполненное задание вы можете получить победный жетон. Тот, кто на­берет наибольшее количество жетонов, будет объявлен лучшим туристом.

«Силачи». Первые две пары мальчиков от­жимаются от пола. Победитель приносит своей команде один жетон.

«Петрушки». Кто быстрее вытолкнет сопер­ника из круга плечом, прыгая на одной ноге. 2-3 пары.

«Аквалангисты». Участники стоят на ска­мейках (каждая команда на своей), впереди на полу в 2-3 м положены различные предме­ты. По сигналу надо взять определенный пред­мет (кто быстрее).

«По болотным кочкам». С закрытыми гла­зами (завязать) пройти по скамейке. По 3 чело­века от команды (кто быстрее). При этом важ­но не оступиться

«Пещера». Всей командой надо быстрее пройти сквозь обруч.

«Скалолазание». Кто быстрее взберется на гимнастическую стенку и спустится с нее? По 3 человека от команды.

«Горная река». Пробежать по переверну­той скамейке, не оступившись.

«Веревочная гора». Надо подтянуться по канату на 1 м и перейти на другой канат или гимнастическую стенку. Затем так же возвра­титься назад.

Заключительная часть

Построение, краткий анализ урока, выставление оценок, домашнее задание.

4. Выводы

За последние годы подвижные игры все решительнее завоевывает симпатии педагогов. Творчески работающие педагоги стремятся широко и разносторонне вводить игру или ее элементы в повседневную жизнь учащихся.

Ценность игр заключается в том, что приобретенные умения, качества, навыки повторяются и совершенствуются в новых, быстро изменяющихся условиях, которые предъявляют к детям другие требования. Элементарные умения и навыки, приобретенные учащимися в игровых условиях не только сравнительно легко перестраиваясь при последующем, более углубленном изучении техники движений, но даже облегчают дальнейшее овладение соответствующими техническими приемами.

Важное место в занятиях физической подготовки занимает игровой метод, который позволяет отвлечь занимающихся от порой непрерывной монотонной работы на уроке, повысить эмоциональность занятий, внести в них разнообразие. Задача состоит в том, чтобы из множества подвижных игр, соответствующим образом подобрать именно те игры, которые помогли в кратчайший срок повысить технику.

На этапе совершенствования двигательных действий и неоднократное повторение в игровых условиях помогает развивать у учащихся способность наиболее экономно и целесообразно выполнять многие изучаемые движения в целостном, законченном виде. Использование учащимися подвижных игр различной направленности на уроках физической культуры в школе значительно повысят уровень и темп развития учащихся.

3. Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М. 1984.

2. Бабанский Ю.К. Педагогика. М. 1990.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М. 1977.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1995

5. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М. 1982.

6. Габа Д Т.В. Учебная деятельность и ее ДСХ. М. 1988.

7. Дидактика средней школы. М. 1982. 11 .

8. Ильин Е.Н. Рождение урока. М. 1986.

9. 3анков Л.В. Избранные труды. М. 1990 И.

10. Кузнецов С.В., Как подготовить эффективный урок. 1989.

11. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М. 1986.

12. Левина М.С. Технологии профессионального педагогического образования, 2002

13. Леднев B.C. Содержание образования. М. 1989.

14. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. 1981.

15. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М. 1980.

16. Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения. М. 1988. 18.

17. Марев И Методологические основы дидактики. М. 1987.

18. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. 1972.

19. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М. 1975. И.Оконь В. Введение в общую дидактику. М. 1990. 22.Организационные формы обучения.1991.

20. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров, 1995

21. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М. 1987.

22. Педагогика. Учеб. пособие для студ. Пед. Вузов. Под ред. П.И. Пидкасистого, 1996

23. Педагогика физической культуры и спорта: учебник/ под.ред. С.Д. Неверковича.- М.: Физическая культура, 2006

24. Подласый И.П. Педагогика. М. 1996.

25. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М. 1987.

26. Психология и педагогика. М. 1999.

27. Роботова А.С., Леонтьева Т.В. Введение в педагогическую деятельность, 2002

28. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика, 2005

29. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. 1984. «Теоретические основы процесса обучения в советской школе».

35