Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Алексеевская средняя общеобразовательная школа

Конспект урока на тему:

Выветривание горных пород.

Учитель географии

Попова Надежда Константиновна

Ст. Алексеевская,2014 г.

Конспект составлен по учебнику География: Физическая география. Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. ООО «Русское слово» - учебник, 2013г. (ФГОС. Инновационная школа)

Предмет

География

Класс

6

Тема урока

Выветривание горных пород.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Умение давать определение понятиям: выветривание, физическое выветривание, химическое выветривание, биогенное, техническое выветривание, бархан.

Познавательные: находить в учебнике достоверную информацию.

Регулятивные: определять цель, проблему, выдвигать версии.

Коммуникативные: организовывать работу в группе, излагать свое мнение, понимать позицию другого.

Оценивать собственную деятельность и деятельность одноклассников, умение уважительно и доброжелательно относиться

к окружающим.

Решаемые учебные проблемы

Задача по выяснению видов выветривания горных пород и минералов.

Основные понятия, изучаемые на уроке

выветривание, физическое выветривание, химическое выветривание, биогенное, техническое выветривание, бархан

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Компьютерная презентация «Выветривание горных пород»

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.этап. Организационный момент

Приветствует учащихся, настраивает на работу.

Настраиваются на работу.

2. Этап. Актуализация знаний.

Цель: Выявить полученные знания обучающихся; создать условия к получению новых знаний.

Подводящий диалог: позволяющий перейти к изучению нового материала:

1. Что такое горные породы?

2. Что такое минералы?

3. В какие три большие группы можно объединить горные породы и минералы по происхождению?

4. Продолжить фразу:

5. Гранит –это …….

6. Песок - это………

7. Из чего состоят обломочные горные породы?

Какое вы заметили противоречие?

(демонстрирует гранит и песок в качестве аргумента)

- Как вы считаете, о чем пойдет сегодня речь на уроке?

Сформулируйте, пожалуйста, тему урока.

Процесс разрушения, не прерывающийся ни на минуту и приводящий к медленному, но верному разрушению горных пород, называется выветриванием.

Предлагает обучающимся поиграть в игру «Ассоциация»:

Ребята, какие ассоциации возникают у вас, когда вы услышали понятие «выветривание».

Причинами разрушения горных пород в природе является не только ветер, но и вода, колебания температур, действие организмов (растений и животных). Иногда эти факторы действуют одновременно, иногда по отдельности. Поэтому в зависимости от того, какие из них преобладают, выделяют физическое, химическое и биогенное выветривание.

Дадут определение понятию «горные породы», «минералы», какие бывают горные породы и минералы по происхождению.

Вспоминают, изученный ранее материал (понятия) которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум)

1. Горными породами называют тела, состоящие из нескольких минералов.

2. Минералы – это тела, имеющие однородный состав.

3. Горные породы и минералы по происхождению объединяют в три большие группы: магматические, осадочные и метаморфические.

4. Гранит – это вулканическая глубинная горная порода.

5. Песок – это осадочная обломочная горная порода.

6. Они состоят из обломков разных горных пород, подвергшихся разрушению.

- Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие – проговаривают и осознают его.

Гранит прочная зернистая горная порода. Однако даже гранит может подвергнуться разрушению в мелкий щебень, крошку. песок

Обучающиеся формулируют тему урока.

Предположительно тема урока: «Разрушение горных пород».

В тетради учащиеся записывают тему урока: «Выветривание горных пород».

Варианты ответов: разрушение горных пород связано с работой ветра.

Обучающиеся составляют схему:

Виды выветривания в природе.

3. ЭТАП Создание проблемной ситуации

Цель: создать проблемную ситуацию для обучающихся; подвести обучающихся к выявлению причин

- Задает вопрос (задание), которое выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их!

Какой вид выветривания виноват в этом сильнейшем изменении - превращении гранита в песок?

- Ребята, почему вы не смогли выполнить задание правильно?

Цель: выявить причины разрушения горных пород, сформулируют собственные затруднения при выполнении задания; сформулируют, чему они желали бы научиться.

- Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют причины– но у них это не получается.

- Не хватает знаний о видах выветривания.

4. ЭТАП. Целеполагание.

Цель: формировать умения осознавать, определять и формулировать цель урока; формировать познавательные мотивы учебной деятельности (стремления открыть знания, приобрести умения).

-Ребята, попробуйте сформулировать цель урока.

Учитель при необходимости корректирует или уточняет цель урока.

Цель: смогут осознать, определить и сформулировать цель предстоящей деятельности.

Обучающиеся формулируют цель урока.

Возможные формулировки целей:

-выяснить, что такое физическое, химическое, биогенное выветривание;

- познакомиться с видами выветривания;

- узнать какой вид выветривания виноват в превращении гранита в песок.

5. ЭТАП планирования.

Цель учителя.

Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;

• определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

• воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;

• формирование способности каждого ученика к участию в работе в группах;

Учитель организует самостоятельную деятельность обучающихся по приобретению необходимых знаний. При этом используется групповая работа. Класс делится на три группы, которые работают с текстом п.13, с 82-86. Первая группа изучает физическое выветривание, вторая- химическое, третья- биогенное выветривание.

Представители от групп должны сделать сообщение о результатах коллективной поисковой работы. Сообщение делается по плану:

1.Что является причинами физического, химического и биогенного выветривания.

2. В чем проявляется их действие.

3. Виноват ли этот вид выветривания в превращении гранита в песок.;

Включаются в самостоятельную деятельность по приобретению новых знаний

Работают в группах. Составление плана совместной предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для открытия новых знаний.

-распределяют роли в группе (лидер, спикер, секретарь, контролер, хранитель времени);

-распределение заданий в группе;

6 ЭТАП "Открытие" нового знании.

Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению;

• воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;

• формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

• овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:

• формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах:

• воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь;

Деятельность учителя

Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности.

При необходимости консультирует обучающихся, координирует работу групп.

Деятельность обучающихся

Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. Спикер от каждой группы сообщают о результатах коллективной поисковой работы. Учащиеся в группах сушают сообщение и продолжают работу по заполнению схемы:

«Виды выветривания горных пород в природе».

Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов.

7 ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания.

Деятельность учителя

Предлагает задания на "новое" знание, побуждает учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей урока.

- Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске)

Деятельность обучающихся

- Вступают в диалог

- Выполняют задания на новый материал (всем классом)

- Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме.

Вывод: все виды выветривания принимали участие в разрушеиии гранита и превращении его в песок, но большее воздействие оказало физическое выветривание.

8 ЭТАП Рефлексия (итог урока).

Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.

Деятельность учителя

Предлагает вспомнить тему и задачи урока, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом

- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?

Составить синквейн

Правила составления синквейна

1 строка-существительное

2 строка - два слова, прилагательные, описывающие основную мысль

3 строка- три глагола, описывающие действия в рамках темы

4 строка- предложение из 4-х слов (выражающее чувство)

5 строка- существительное одно слово1й

Деятельность обучающихся

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.

Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. Могут отметить продуктивную работу группы.

Наличие учебных мотивов на уроках, ситуаций или проблем, которые приводят к постановке учебных задач, активность учащихся, направленная на их решение, дают знания, которые помогают учащимся выстроить новые знания, в своем опыте и изменить прежний опыт, и они (знания) являются средством изменения самого ученика.

9 ЭТАП Домашнее задание. П.13, вопросы с.88