Долгих Анна Викторовна

Учитель истории и обществознания

МОУ «Средняя школа с. Алымовка»

Название предмета: история

Название статьи:

«Работа с историческим документом на уроке истории»

2012 г.

« По творческому потенциалу профессия учителя приравнивается к скульптору, художнику, архитектору. Только учитель лепит и формирует детскую человеческую душу».

История, как и все другие науки, решает свои задачи, то есть воссоздает прошлое человеческого общества во всей своей конкретности и многообразии на основе изучения определенных исторических фактов.

Исторический источник является основным средством в процессе обучения истории в школе. Однако анализ современного школьного опыта показывает отсутствие интереса у учащихся к историческим источникам. Потому что работа с ними чаще всего сводится к заданиям на определение автора документа, выделение из текста главного, прочтению дополнительной литературы и конспектированию объемного текста. Таким образом, источник для школьников становится неважным и ненужным, а главная часть работы ориентирована на литературу, являющуюся уже готовой историографической интерпретацией документов. Результат такой работы с источниками зачастую оказывается противоположным поставленным целям: ребята не понимают, зачем вообще нужно читать источники, какое отношение они имеют к изучению истории.

Актуальность темы. Изменения, происходящие в современном обществе, предполагают формирование новых направлений совершенствования образования. Большое место в этом процессе занимает работа учащихся с источниками знаний, прежде всего, с фрагментами текстов. Формирование у учащихся умений работать с текстами как источником знаний – одна из актуальных проблем современной педагогической науки, решение которой открывает возможности для углубленного осмысления учащимися ведущих вопросов исторического развития и формирования приемов мыслительной деятельности и учебной работы. Актуальность темы обусловлена назревшей необходимостью улучшения качественного уровня обучения учащихся в процессе преподавания истории.

Цель: конкретные приемы работы, построенные на использовании исторического документа в учебном процессе.

Для этого ставятся следующие задачи:

Создать условия для формирования и развития у обучающихся:

- интеллектуальных и практических умений при работе с историческим документом;

- владение специальной терминологией;

- интереса к изучению исторических персоналий, так как историческая личность выражает интересы каких – то групп людей, сословий классов, партий;

- представления об оценках исторической личности современниками и современными историками;

- умения анализировать, обобщать основные идеи и положения исторического документа, применять полученные знания при оценке окружающей действительности, исторических фактов, личностей и явлений.

Источниками при изучении курса истории, помимо учебника, могут выступать:

• отрывки из произведений историков, философов, ученых прошлого;

• мемуары, дневники современников, очевидцев исторических событий;

• фрагменты из современной научной, научно-популярной, художественной литературы;

• фрагменты документов (нормативных, программных, международных, правовых и др.);

• газетная информация и публицистические материалы;

• справочные, статистические материалы;

• наглядные средства обучения.

Среди множества приемов работы с историческими текстами можно выделить следующие:

• чтение и анализ;

• выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;

• комментированное чтение;

• коллективный разбор текста;

• формулирование вопросов к тексту;

• обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;

• выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;

• анализ аргументации авторов;

• нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;

• формулирование обобщенных выводов;

• выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;

• составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта;

• подготовка сообщений, рефератов и т.д.

Правильно организованная работа с источниками также позволяет педагогу рационально использовать время, отведенное для изучения определенной темы, так как является одним из продуктивных способов обучения.

Самостоятельная работа учащихся с источниками знаний является более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами. Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.

1 уровень – воспроизводящий. Предполагает выписки основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста; составление простого плана и т.д.

2 уровень – преобразующий. Вопросы и задания могут включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом (самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и привлечение их учеником для раскрытия изучаемой темы); составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку рефератов, докладов и др.

3 уровень – творческо-поисковый. На данном уровне учащимся предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовки творческих сочинений, эссе и др.

Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Работа с документом приближает учеников к изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Это позволяет учащимся выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся.

Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков. Их использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач: сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических положений, идей; развить мышление учащихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности.

Естественно, что работа с документами должна повлечь у учащихся формирование определенных навыков. Так, учащиеся 5-6-х классов при работе с историческими документами должны:
• Уметь определить тип документа.
• Уметь определить время написания документа или историческую эпоху.
• Уметь определить автора (если возможно) или принадлежность предполагаемого автора к социальной группе.
• Уметь расположить несколько документов в хронологическом порядке.
• Уметь работать с документами по отдельным вопросам учителя.
• Уметь составить конкретные вопросы к документу.
• Уметь пересказать содержание документа.
• Уметь составить простой рассказ о событиях (о личности) с использованием исторического документа.
• Уметь анализировать документ по предлагаемому плану.
• Уметь составить развернутый рассказ с использованием нескольких документов.

Работа учащихся 7-8-х классов подразумевает более глубокий аналитический характер. Ученики данных классов должны:
• Уметь составить вопросы к документам более глубокого аналитического характера.
• Уметь анализировать документ по предлагаемому плану (более сложный план).
• Уметь анализировать документ в контексте исторической ситуации.
• Уметь использовать документ для доказательства собственного мнения.
• Уметь проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких исторических документах.
• Уметь выстраивать собственные суждения, опираясь на материал одного или нескольких документов.

Желаемый уровень для выпускника основной школы предусматривает творческий характер работы с документами:
• Уметь отбирать необходимый материал из нескольких документов для самостоятельного решения учебной задачи.
• Уметь сопоставлять исторический документ с другими историческими источниками.
• Уметь сопоставлять исторические документы, отражающие различные взгляды на одно и то же событие.
• Уметь выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в историческом документе.
• Уметь извлекать из нескольких исторических документов необходимую информацию, обобщать и анализировать.
• Уметь свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких исторических документов.

Значительную роль при выполнении самостоятельной работы играют памятки.

1. Прочтите весь текст целиком.

2. Выделите в нем логически законченные части и в каждой из них – основную мысль, озаглавьте их. На основе этого составьте план.

3. Изложите конспективно содержание каждой законченной части: положения, уточняющие и раскрывающие главную мысль, приведите цифры и выводы. Если не можете кратко пересказать текст источника, то процитируйте его, заключая в кавычки. Основные положения конспекта выписывайте напротив соответствующих заголовков плана

4. Проверьте выполненную работу. Если нужно, исправьте, уточните заголовки плана и содержание конспекта.

Для формирования умений работы с историческими документами можно использовать различные приемы, позволяющие активизировать познавательную активность каждого ученика.

Я хотела бы поделиться опытом и рассмотреть более подробно следующие приемы:

«Обмен знаниями»

Данный прием предполагает самостоятельную познавательную деятельность учеников с использованием кооперировано - групповой формы учебной работы. Ученики осваивают такие умения, как извлечение и систематизация исторической информации на основе работы с комплексом источников, самостоятельная реконструкция исторических событий и анализ исторических процессов и явлений, публичная презентация результатов познавательного поиска. Этапы работы:

1. Инструктаж. Преподаватель выделяет несколько равнозначных проблем в рамках темы урока. Каждая группа учеников
получает свою проблему, свой «пакет» источников информации и задание (алгоритм работы группы).

2. Исследование. Ученики каждой группы изучают свой вопрос по источникам и готовятся к освещению проблемы для всей аудитории.

3. Обмен знаниями. Группы выступают по очереди и знакомят всех с результатами своей работы.

Основной методической трудностью для педагога становится организация взаимодействия групп на этапе обмена знаниями: как привлечь внимание всех к ответу каждой группы? Для активизации внимания предлагаются разные варианты предварительных заданий: заполнение обобщающей или сравнительном таблицы; ведение записей; использование «рабочего листа»; «распаковка кластера», проблемный вопрос, ответить на которым можно, только внимательно выслушав все группы.

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, «ключевые слова», по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Например, с помощью загадок, заданий, логических упражнений вводим опорные слова (основного текста, с которым будем работать на уроке) и предлагаем детям по опорным словам придумать свой сюжет (рассказ, сказку, стихотворение...). Таким образом мы привлекаем внимание детей к основному тексту.

Параллельно в этой стратегии проводим словарную работу, объясняем лексическое значение слов...

Прием "Перепутанные логические цепочки"
Данный прием используется на стадии "вызова" и имеет два варианта применения в групповой работе с учащимися:

1 вариант. Модификация приема "Ключевые термины". Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально "перепутанной" логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии "рефлексии" учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.

2 вариант. На отдельные листы выписываются 5 - 6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно -научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Прием способствует развитию внимания и логического мышления. Более применим при изучении информативно - содержательных текстов.

Прием «Пронумерованные участники»
Прием «Пронумерованные участники» позволяет упорядочить работу каждого ученика при групповой учебной деятельности.
1. Образуются группы с равным количеством участников и каждому в группе присваивается номер (1, 2, 3, 4 и т.д.). Все группы получают одинаковое задание по источникам.
2. В группах изучаются источники, обсуждается заданный преподавателем вопрос.
3. Преподаватель называет какой-либо номер, и выслушиваются ответы только участников под этими номерами из каждой группы.
4. Затем преподаватель формулирует следующий вопрос для групп, и этапы учебной работы повторяются. Преподаватель вновь называет какой-либо номер, и выступают участники групп под данным номером.
Такой незамысловатый прием, как «пронумерованные участники», эффективно стимулирует познавательную деятельность учеников, так как каждый должен быть готов к ответу по любому вопросу от имени своей группы.
Говорить об истории не имея документов, столь же нелепо, как рассуждать о существовании чего – либо при отсутствии одного из необходимых условий этого существования. Б. Кроче

Спасибо за внимание!!!!

Литература:

1. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. Методические рекомендации учителю истории/ М: ВЛАДОС, 2001.

2. В.В. Шоган. Технология личностно – ориентированного урока/ Ростов – на – Дону: Учитель, 2003.

3. Настольная книга учителя истории. 5 – 11 классы/ Авт. – сост. М.Н. Чернова. – М: Эксмо, 2006.

4. Л.П. Борзова, Игры на уроке истории/ М: ВЛАДОС, 2004.

5.Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории/ М: ВЛАДОС, 2001.

6. Н.И. Дорожкина. Современный урок истории 5 – 11 классы/М: ВАКО, 2009.

7. М.Т. Студеникин. Современные технологии преподавания истории в школе/ М: ВЛАДОС, 2007.