Технологическая карта урока

План-конспект урока литературы

Класс 11 «А», МБОУ СОШ №6 п. Чегдомын

Тема: «А. Платонов «Котлован». Роль «ключевых» слов-понятий в художественной системе повести»

Цели:

Воспитательные: воспитывать культуру восприятия художественного текста, уважение к культурным ценностям своей страны; воспитывать гражданское мировосприятие (через текст – слепок минувшей эпохи, двигавшейся по заданным ориентирам без учета личности человека).

Развивающие: формировать навык чтения «трудного» текста, умение критически осмысливать текст.

Обучающие: видеть авторскую позицию, анализировать художественное произведение (эпизод), объяснять его связь с проблематикой произведения.

Задачи:

Познавательные универсальные умения

Деятельностные универсальные умения

Коммуникативные универсальные умения

Понимать и интерпретировать текст художественного произведения.

Выделять основной смысл текста, соотносить со своим опытом и ценностями, то есть придавать ему свой личностный смысл.

Отбирать из текста в соответствии с поставленными целями или личностными потребностями ту информацию, которую можно и нужно использовать для собственного развития.

Видеть и вычислять основные проблемы, строить предположения об их разрешении.

Уметь формулировать свою точку зрения, свою позицию и выражать чувства, эмоции и представления в художественном тексте.

Уметь создавать для себя нормы деятельности и поведения, пользоваться ими или критически относиться к нормам, созданным другими.

Осуществлять рефлексию своей деятельности, поведения и ценностей;

Проводить самооценку собственных знаний и умений, продвижений в своём развитии.

Строить коммуникацию с другими людьми: вести диалог в паре, в группе, взаимодействовать с партнёрами для получения общего результата.

Владеть языком как средством коммуникации.

Занимать в соответствии с собственной оценкой ситуации различные позиции и роли, понимать позиции и роли других людей.

Тип урока: урок-исследование

Технологии: РКМ (развитие критического мышления), включающая диалоговую технологию.

Метод(ы): учебная дискуссия

Формы работы: парная, фронтальная

МЕСТО УРОКА В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ДАННОЙ ТЕМЕ – 1-й урок в цикле.

Оборудование: мультимедийное оборудование для презентации учебного материала; раздаточный материал для учащихся (лист отслеживания результатов, рефлексия)

Оформление доски: нет

Продолжительность урока: 30мин

Ход урока:

ПЛАН УРОКА

№ слайда

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Предполагаемые ответы учащихся

Формы работы

Этап целеполагания, мотивации, постановки проблемы

1 – тема

2 – справка о писателе

3 – перевод слова котл.

4 – книги П.

5 - проблема

6 задачи урока

7 – семья

8 – труд

9 – смысл жизни, взаимосвязь 7-8-9

Оргмомент. Тема урока.

Слово учителя об авторе повести.

Мотивация.

– Вы уже задавали себе вопрос: зачем я живу?

– Или: вот я окончу школу, поступлю учиться, выучусь. А потом? Выйду замуж, дети – а потом?..

Постановка 1 проблемы.

Может ли жизнь быть бессмысленной?

Почему? Какую жизнь мы называем бессмысленной?

Задачи урока (на слайде 6)

Запись темы урока

Отвечают на вопросы учителя, добавляют информацию о писателе

Отвечают на вопросы учителя

Записывают однословные ответы (словосочетания)

Соглашаются с первого или второго вопроса. Говорят о мучающих раздумьях о смысле жизни.

Безделье, наркотики, нет семьи, нет детей, нет дома; не люблю то, чем занимаюсь; не понимаю, зачем живу; не задумываюсь о своей пользе…

Фронтальная беседа

Выделите 3 пункта в вашем списке как главные.

Выяснение места и причин затруднения

Подсказка: пункты взаимосвязаны очень тесно

Записать на доске: семья + труд + осмысление жизни

Постановка 2 проблемы

Ставит ли А.Платонов вопрос о смысле жизни в повести «Котлован»?

Подтверждает ли повесть взаимосвязь «ключевых» вопросов? Как?

Сравнивают свои предложения, приходят к выводу

Записи в тетрадях

Рассуждают на примере Вощева

Семья – труд – осмысление своей жизни (зачем я живу).

Семья – э т о продолжение рода, твои близкие (ты не одинок), это твой дом. Без труда не прокормишь семью и даже себя. Но если работать, только чтобы прокормиться, то зачем тогда вся жизнь? Чтобы есть?

Герой непрерывно думает. Его уволили за задумчивость «среди производства»

Работа в парах или индивидуально

Фронтальная беседа

Этап решения проблемы

6 – задачи урока

Слово учителя

Первые же строки повести очень необычного писателя А.Платонова озадачивают читателя: странный язык, странные герои (герои?). И, не дав читателю опомниться, автор обрушивает на него все проблемы сразу.

Задание первое.

Выявить и определить ключевые понятия авторской позиции: семья – труд – смысл жизни

Сделайте промежуточный вывод: насколько взаимосвязаны важнейшие вопросы бытия в жизни героев?

Задание второе.

Отметьте, как часто герой (кто?) произносит вслух или мысленно слова о смысле жизни. Какой вывод напрашивается?

Выделить в тексте (цветом), как подняты темы труда, семьи смысла жизни для героев:

1пара учащихся: Вощев

2 пара: шоссейный надзиратель

3 пара: девочки-пионеры

4 пара: Жачев

Ответы от пар

Отметить по ходу наблюдения за текстом (работая над заданием первым)

Вощев: одинок, уволен; не может трудиться, не понимая смысла, думал «среди производства… о плане общей жизни». Парадокс: не может не думать – не нужен на производстве

Шоссейный надзиратель: жена и сын; громкая ссора; «мать и отец не чувствуют смысла жизни и раздражены, а ребенок живет без упрека, вырастая себе на мученье».

Девочки-пионеры: родились в голодное время, «их матери питались лишь запасами собственного тела». Не осознают смысла жизни, но чувствуют «счастье детской дружбы», в них – «сознание серьезности жизни, необходимой для непрерывности строя и силы похода», они «ступали с сознанием важности своего будущего»

Парная работа

Слайд 10

Учитель помогает группам по мере необходимости, следит за временем

Какие еще наблюдения позволил сделать текст?

Громко ли говорят герои? Кто? Почему?

Кто и что выглядит одушевленнее людей?

Какой вывод можно сделать из сегодняшних наблюдений за героями?

Есть ли среди них счастливые люди?

Почему?

Ответы от пар, индивидуально, запись в карту урока

Подводят итого наблюдениям

Жачев: одинок, инвалид – не работает, пропитание добывает, выбивая еду и деньги из трудящихся и «дармоедов». О смысле жизни здесь не говорит, но испытывает «привычное мучение»; «я гляжу на детей для памяти, потому что помру скоро».

Кричат и раздражаются те, кто меньше размышляет. Они не терзаются вопросами смысла бытия, но собственное бездушное и бездумное существование их подспудно гнетет, вырываясь в крике.

Собака «слабым голосом сомнения дала знать о своей службе».

«Вопрошающее небо светило над Вощевым мучительной силой звезд»

«Томился духовой оркестр»

Нет ни одного счастливого среди рассмотренных. Разрыв между важнейшими понятиями (семья – труд – смысл жизни) обрекает их на жалкое существование. Задумывается о смысле жизни самый слабый среди них физически – Вощев, для которого очень важно «что-нибудь вроде всеобщего счастья». Ему очень трудно жить, не принося пользы, не понимая смысла жизни – не столько для себя, а для всех. Вощева трудно назвать мечтателем в привычном понимании слова. Скорее он таков для окружающих, жизнь которых не дает людям глядеть вверх, слышать музыку и любить детей и себя.

Этап рефлексии

11 – рефлексия

Все ли задачи урока решены?

Выявлено главное противоречие в образе героя Вощева: он не может жить, трудиться, не понимая всеобщего смысла жизни.

Определены ключевые понятия авторской позиции: семья, труд, поиск смысла жизни.

Ключевые понятия рассмотрены в образах героев 1-й главы повести.

Как можно соотнести эти ключевые понятия с сегодняшним днем? Остались они важными?

С какими вопросами вы уходите сегодня с урока? Сформулируйте

Запись в листах контроля и в тетрадях (самопроверка)

Да

Да

Да

?

?

Домашнее задание, итог урока

12 – д/з

13 - итог

Продолжите рассмотрение повести.

1. Заполните таблицу «Язык писателя» примерами из повести «Котлован»

2. Докажите принадлежность А.Платонову отрывков из произведений, опираясь на языковые особенности (материалы выданы на листах)

Запись в тетрадях

9