Урок русского языка в 10 классе по теме «Кто достоин сострадания?»

/подготовка к сочинению-рассуждению по заданному тексту

(в рамках подготовки к ЕГЭ части С)/

Автор: Могилёва Татьяна Васильевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «СОШ№2» г. Омска

Цели и задачи урока: Воспитывать в детях гуманное, сострадательное отношение к миру.

Доказать, что сострадания достоин каждый без исключения

человек;

Развивать навыки написания сочинения рассуждения;

Развивать интерес к творчеству уникального омского поэта

А.Кутилова;

Воспитывать нравственные качества личности, желание разобраться

в трудных ситуациях, умение найти и принять свое нестандартное

решение, отстаивать свой выбор;

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, презентация к уроку, портрет А.Кутилова, книга его стихов «Скелет звезды», раздаточный материал с текстом, цитатами.

Эпиграфы к уроку:

(слайд2) Всего же более убогих не забывайте.

Призыв Владимира Мономаха

Человечество – одно дыхание, одно живое теплое существо. Больно одному, больно всем; умирает один, мертвеют все.

А.Платонов

Воистину всякий перед всеми за всех

Виноват.

Ф.М.Достоевский

Если бы я был праведен, может быть,

преступника, стоящего передо мной не было бы.

Ф.М.Достоевский

БЛАГОтворящий бедному дает взаймы Господу, и Он

воздаст ему за благодеяние его

Прит.19:17

И нам сочувствие дается,

Как нам дается благодать.

Ф.И.Тютчев

Из всех способов сделать человека гуманным и сострадательным

самый верный состоит в том, чтобы приучить его с раннего возраста отождествлять себя с несчастными, видеть себя в них.

Ф.М.Достоевский.

Предварительные задания для исследования проблемы:

• Определить лексическое значение слов сострадание, сочувствие, сожаление, терпимость, толерантность.

• Подготовить статистические данные о жизни бездомных в России.

• Подготовить краткое сообщение о жизни и творчестве омского поэта Аркадия Кутилова.

Ход урока.

Учитель: Ребята, сегодня мы с вами поговорим о сострадании к людям, которых мы часто и за людей то не считаем, людях, которые чаще всего вызывают неприязнь и отвращение. Попробуем разобраться, оправданы ли наши негативные эмоции или все-таки и эти люди достойны сострадания и помощи.

Скажите, кого вы представляете, когда я произношу слово «бомж»?

Примерные ответы учащихся: неопрятных, грязных, пьяных людей, собирающих бутылки и банки, остатки еды в мусорных баках.

Учитель: как вы думаете, почему люди становятся бездомными?

Примерные ответы учащихся:

• Бездомные «сами виноваты» – все сделали для того, чтобы оказаться на улице (пропили квартиру, не оформили вовремя регистрацию, не хотят работать), а теперь не предпринимают никаких усилий, чтобы изменить свою жизнь.

• По данным МВД РФ, бездомных в России около 4 млн., а, по мнению независимых экспертов – не менее 6 млн. Самая частая причина потери жилья и регистрации (38%) - семейные обстоятельства (разведенные, выгнанные родственниками и т.д.). На втором месте (19%) - мошенничество (прежде всего при совершении сделок с недвижимостью), на третьем (11%) – отсутствие жилья на момент освобождения из заключения. 11% принудительно выселили из занимаемого ими жилья, самостоятельно продали свою жилплощадь 10% опрошенных, и лишь для 3% это стало так называемым личным выбором. 2% бездомных – не получившие жилье выпускники детских домов.

• (до 70% бездомных имеют среднее образование, 20-22% - средне-специальное, 8-10% - высшее).

• Бездомные часто подвергаются физическому насилию, причем как со стороны сограждан, так и должностных лиц (преимущественно милиционеров). По данным исследования, физическое насилие во время бездомности испытал на себе 61,1% опрошенных. (слайд 3)

Учитель: Ребята, как мы видим, обвинять во всём этих несчастных было бы, по меньшей мере, нечестно. Для многих из них бездомность не вина и наказание, а беда. Люди, для которых бездомность жизненный выбор – самая малочисленная группа. А значит, сами падшие не во всем виноваты. Для большинства бездомных их жизнь – несчастье, страдание, беда. А всей то вины, что некуда деться. Сейчас мы прочитаем отрывки из писем бездомной женщины, присланных ею в редакцию одного журнала:

Бабушки наши говорили: « Россия – страна странноприимная, а странники – люди Божьи. И возникали сразу в воображении золотые купола, белые головы да черные платки. А теперь людей Божьих называем мы бичами, и если и имеют эти люди отношения к Богу, то разве что относительно «бича Божьего», кары, наказания. И кочуют «наши странники» по тюрьмам и перронам больших и малых городов, ближе к людям держатся, как лоси и волки в голодные времена. Рассказ мой, надеюсь, не вызовет чувства брезгливой досады, а пробудит, пусть даже в нескольких душах, человеколюбие, уснувшее в наше остросюжетное время.

…Идешь и идешь. Нет нигде пристанища, нет покоя, как только присядешь где, охватывает такая бесприютность, страх сжимает сердце. Прохожие смотрят с презрением на твою несвежую, одежду, помятое лицо. Хожу целый день, собираю пустые бутылки, сдаю их, покупаю поесть. А вечером, лишь только надвигаются сумерки, снова иду в свой «приют» (недостроенный дом на окраине города, там уже тепло подвели), сажусь у батареи и думаю: Ну, как дальше? Как?

Однажды встретила горемыку, такую же, как я. Пригласила она меня на Золотую гору – на свалку, значит. Как только приезжают мусоровозы, изо всех щелей и лесков выползают фигуры в серых плащах, с мешками и палками, на конце которых крючок. Собирают бутылки, тряпье. Здесь же добываем и пищу – из магазинов и складов привозят много списанных продуктов. Конечно, можно и отравиться, но у бродяг желудки железные.

…Уже холодно. Просидела день на вокзале, ночь провела в подъезде многоэтажного дома, за лифтом. Кто-то из жильцов приметил, позвонил в милицию. Я облегченно вздохнула: хоть отвезут в тепло приемника. А милиция перевезла через мост и говорит: иди и ночуй вон в тех домах где-нибудь, а в наш район вернешься, котлету из тебя сделаем.

Ах, сколько бродяг находят убитыми – в подъездах, на свалках, теплотрассах! И всего единственный раз в моей жизни был такой случай: лежу я в чужом подъезде, идет человек с вечерней смены, увидел меня прошел мимо, а через несколько минут возвращается вместе с женой, и говорят они: «Иди к нам поспи, что ты тут будешь валяться». Я, конечно, сказав спасибо, ушла. Куда я к таким хорошим людям ввалюсь - грязная? Но на душе было ещё долго тепло.
И вот иду я, дрожь бьет, потому что одета как попало, а холод настоящий, людей боюсь, никто не защитит, а милиция перекрестится: одной бичихой меньше стало…

Нашла подвал, где горячие трубы, там жил старик, бомж. Он немного сумасшедший, зарос волосами, неизвестно, сколько ему лет. Жильцы его не трогали – он спокойный. Я там ночи три переночевала, а потом подростки разнюхали, что в подвале женщина и поздним вечером начали осаду. Бросали пластмассу зажженную, кричали деду: «Отдай нам бабу». Дед лежит себе и никак не реагирует, а я думаю, конец пришел, изнасилуют, убьют. Ведь подвал огромный, пустой. Надо на улицу выбираться, там менее опасно. Нашла какую-то палку и неожиданно для ребятни с диким воплем, размахивая палкой, как всадник палкой, бросилась к выходу. В первый момент они опешили, и я проскочила.

Осточертело все, решила идти на окраину. Вышла на простор: так здесь хорошо, трава, чистое осеннее небо, ручеек в лесу. А дальше – картофельные поля, как раз время уборки. Люди на них копошатся, мешки стоят наполненные. Такая родная картина – ведь я выросла в деревне, и уборка картофеля каждый раз превращалась в детстве в праздник, хотя и нелегкий. Всей семьёй копали, собирали, с соседями перешучивались. Потом обед, обязательно костер и печёная картошка, вкуснее которой на свете ничего не бывает. Вспомнила это, и у меня такое ощущение легкости появилось, что вот-вот смешаюсь с ветром и небом, и не придется больше жить этой никчемной жизнью.

С таким настроением бродила я весь день. Вечером люди разъехались с полей по домам, а я осталась. Набрала картошки, нашла недоеденную булку и отправилась к стожку сена. Там развела костерок и долго-долго сидела уже в темноте. Ничего мне не надо, кроме этого ночлега в стогу. Некого бояться, никто не пнет, не заорет, как на скотину, не стукнет по голове. А сон все равно чуткий, и если ветер шевельнет клок сена, просыпаюсь в страхе. Утром пошел дождь со снегом, кончилось мое блаженство, снова надо ближе к людям, снова я бродяжка, а не человек среди них…

На земле нашей всегда были нищие и бездомные, и во все времена призыв Владимира Мономаха: «Всего же более бездомных не забывайте!» - находил отклик в сердцах наших соотечественников. Как бы ни было тяжело, сострадание к самым обездоленным не иссякало. Сейчас таких миллионы. Эти несчастные имели жильё, учились, получали профессию. Они могут ещё вернуться к нормальной жизни, если общество от них не отвернется.

Работа с текстом.

Этап 1. (Осмысление текста)

Передайте впечатления от первого прочтения, мысли, ассоциации, вызванные текстом.

Примерные ответы учащихся:

• чувство, возникшее у нас после прочтения текста – острая жалость к несчастной женщине

Учитель: Как вы думаете, что чувствует человек, лишившийся крова, выброшенный из благополучной жизни?

Примерные ответы учащихся:

• беззащитность, бесприютность, одиночество, сиротств;

• обездоленность, уязвимость, отчуждение, холод, голод;

• страх перед людьми и жизнью, страх за свою жизнь;

• горькую обиду и сожаление о том, что так страшно сложилась жизнь;

Учитель: подберите синонимы к слову жалость

Примерные ответы учащихся: сострадание, сочувствие, сожаление, сопереживание.

Учитель: Подберите слова, близкие по значению к слову сострадание, исходя из понимания следующего: чтобы почувствовать боль или радость другого человека, нужно поставить себя на его место, отождествить себя с несчастным. Это будут контекстные синонимы.

Примерные ответы учащихся: В этом контексте слову сострадание синонимичны слова соединение и сообщение.

Учитель: Запишите эти слова, используя объединяющую приставку СО. (слайд 4)

Таким образом, сострадание есть жаление мира, страдание за мир, единение с миром. Это способность чувствовать согласно другому человеку, союзно с чужим чувством; способность уловить вибрации чужой души и мира и откликнуться; принять в себе радость и боль мира. Это духовная составляющая человека. (слайд 5)

Ребята, обратите внимание, что раньше бездомных называли странниками, людьми божьими, а теперь бичами, бомжами. Милицейская аббревиатура «бомж» употребляется нами в однозначном негативном смысле. Лексика приобрела пренебрежительно-агрессивную окраску. Как, по-вашему, это характеризует нас, небездомных, живущих благополучно.

Примерные ответы учащихся: Наверное, мы стали равнодушнее, жестче, злее, агрессивнее, высокомернее.

Учитель: Недавно мы с вами узнали о страшном преступлении: тринадцатилетними подростками, учащимися нашей школы был убит несчастный бездомный человек. На мой взгляд, с нами происходит страшные превращения: среди нас утверждается мнение, что существуют люди, которых можно убивать. Это патологическая и разрушающая философия. Она несет угрозу не только бездомным, но и всем нам, ведь каждый из нас, по разным причинам, может попасть в разряд отверженных.

Скажите, пожалуйста, какие ассоциации вызвал у вас рассказ о бездомной женщине?

Примерные ответы учащихся:

• В Омске жил замечательный поэт Аркадий Кутилов, чьи стихи вошли в антологию "Русская муза XX века", включены в антологию "Русская поэзия XX столетия", изданную в Лондоне на английском языке и ставшую учебным пособием в американских университетах, наконец, - в антологию "Строфы века". Жизнь этого уникального поэта сложилась трагически. 17 лет непризнания, гонений, абсолютной бездомности, таинственная гибель в 1985 году в колодце омской теплоцентрали: «летом 1985 года в одном из центральных скверов города Омска был обнаружен труп бродяги в грязной рваной одежде. Смерть наступила в результате невыясненных (да и особо невыясняемых) обстоятельств. Труп был опознан, но никем не востребован. Это был один из ярчайших российских поэтов XX столетия, наш земляк Аркадий Кутилов. Место его захоронения до сих пор никому не известно...»

Учитель: Какое стихотворение А. Кутилова является метафорическим обобщением мытарств бездомных?

Примерные ответы учащихся: На наш взгляд это стихотворение «Жизнь»:

Сапоги мои – вдрызг

Дырявые сапоги:

Ни одна из брызг

Не минует моей ноги…

Можно вплавь и вброд…

Гей, водица-поилица!...

Не дивись, народ,-

Выльется!

Все излюблено,

Все уж встречено,

Искалечено, искорежено…

И чинить уж нечего,

А носить ещё можно!

(слайд 6)

Учитель: Однажды поэт дал властям шутливую и горькую расписку: «Дана настоящая в том, что я обещаю в суточный срок покинуть пределы Омской области и не появляться здесь никогда. В противном случае можете отстрелять меня, как одинокого волка, несмотря на то, что я уже занесен в Красную книгу охраны природы под девизом: «Homo incognito» (слайд 7)

Вот так и кочуют «наши странники» по тюрьмам и перронам больших и малых городов, «ближе к людям держатся, как лоси и волки в голодные времена», а мы, стараемся избавиться от них, как от хищников, угрожающих нашей благополучной жизни. Но ведь, «...весь мир ради меня и ради всех людей, и из всех людей — я каждого знаю, с каждым спаяно моё сердце».

Чтобы раскрыть красоту таланта А.Кутилова, я прочитаю вам своё любимое стихотворение «Красная на чёрном…». Пусть это будет небольшим лирическим отступлением от нашей темы.

Красная на черном палая листва,
по листве рассыпаны алмазы...
Старая листва - прошлые слова,
бывшие березовые фразы...

К вечеру снежок спешно повалил, -
утешитель, врач, добренький обманщик...
Старую листву я похоронил.
Новую - удастся ли понянчить?

(слайд 8)

Ребята, я хочу вам напомнить вам рассказ А.Платонова «Юшка», главный герой которого своими рассуждениями комментирует нашу проблему:

— А чего я тебе, чем я вам мешаю! Я жить родителями поставлен, я по закону родился, я тоже всему свету нужен, как и ты, без меня тоже, значит, нельзя!..

— Да ты что! Ты чего заговорил? Как ты смеешь меня, самого меня с собой равнять, юрод негодный!

— Я не равняю, — сказал Юшка, — а по надобности мы все равны...”

Дорогие ребята, запомните эти наивные, но мудрые слова: без меня тоже, значит, нельзя!.. мы все равны...” Ведь «Человечество – одно дыхание, одно живое теплое существо. Больно одному, больно всем; умирает один, мертвеют все».

(слайд 9)

Этап 2. (Осмысление текста с использованием языковых терминов: тема, проблема, авторская позиция). (слайд 10)

1. Определите тему текста.

Чтобы определить тему, спроси себя, о чём данный текст. Дай ответ.

Примерные ответы учащихся:

• Текст рассказывает о судьбе женщины, по каким-то причинам лишившейся самого необходимого: крова, а значит защищенности, ведь мой дом – моя крепость, поддержки и любви родных людей, уюта, теплой постели и вкусной еды.

• Текст рассказывает о несчастье обездоленного бездомного человека. Одиночество, бесприютность, уязвимость, отчуждение, голод, холод, нелюбовь – вечные спутники людей без определённого места жительства.

Учитель: сформулируйте тему текста.

Примерные ответы учащихся:

• тема текста: исковерканная судьба бездомного человека.

2. Определи проблему.

Для этого найди ту мысль в тексте (иногда она может быть прямо выражена в виде одного или нескольких предложений), которую можно выразить как вопрос, предполагающий несколько ответов.

Примерные ответы учащихся:

• Не всегда и не во всем сами «падшие» виноваты. Они могут ещё вернуться к нормальной жизни, если общество от них не отвернется.

• Рассказ мой, надеюсь, не вызовет чувства брезгливой досады, а пробудит, пусть даже в нескольких душах, человеколюбие, уснувшее в наше остросюжетное время.

• Среди них есть разные люди: и добры, и талантливые (наш поэт А. Кутилов). Большинство из них хочет изменить свою жизнь, но не может справиться со сложившимися обстоятельствами.

• У некоторых «и всей вины то, что некуда деться». Это несчастные люди, которые раньше имели жильё, учились, получали профессиональные навыки. Они нуждаются и достойны и человеческого понимания и сострадания и помощи государства, но, к сожалению, лишены и того и другого.

Учитель: сформулируйте проблему текста кратко.

Примерные ответы учащихся:

• «уснувшее милосердие в наше остросюжетное время».

• однозначно негативное отношение к лицам без определённого места жительства;

• недостаточная помощь со стороны государства, отверженность среди людей. (слайд 10)

Учитель: Определив проблему, важно понять, что можно с ней «сделать». Её можно обозначить следующим образом:

• С помощью клише: Автор NN коснулся такой-то проблемы. Уделил внимание какой-либо проблеме.

• Можно: над какой-либо проблемой думать, работать. Какая-либо проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения. Поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить какую-либо проблему.

• Очень выигрышно проблему обозначить с помощью риторического вопроса, например: Кто достоин сострадания? Что такое милосердие? Над этими вопросами размышляет автор в своём очерке (рассказе, эссе и т. п.)

• Тебе поможет начать сочинения и такая фраза: проблема, обозначенная таким-то автором, заключается в следующем: …Можно указать № предложения из текста или записать то предложение, в котором, по вашему мнению, содержится главная проблема, выдвинутая автором, прокомментировать её, отметив, что она сложная или трудная, глубокая, актуальная, злободневная, философская, политическая, нравственная и т. д. (слайд 11)

• Авторская позиция.

Чтобы определить авторскую позицию, порассуждай над тем, зачем, для чего создан данный текст, на что обращает автор наше внимание, одинок или нет, он в своих мыслях. Может быть, ты знаешь примеры подобного или иного отношения к поставленной проблеме. Сравни позиции разных писателей.

При определении авторской позиции воспользуйся клише:

• в данном тексте (ф.и. автора в именительном падеже) пишет (о чём?). . .

• Он считает, что …

• …приводит читателя к главной мысли (сформулируй самостоятельно или процитируй главную мысль) и т.п.

• Обязательно включай оценочные слова, характеризующие авторскую позицию: справедливо считает, удивляется, восхищается, негодует, иронизирует, любуется, заставляет задуматься, призывает, сожалеет, вопрошает, осуждает, убежден и т.п. (слайд12)

Комментируя авторскую позицию, можно воспользоваться и такими оборотами:

Автор

- посвящает свою статью;

- полемически заостряет проблему;

- эмоционально воздействует на читателя;

- делает читателя своим союзником;

- образно воссоздаёт картину происходящего (изображаемого);

- раскрывает сущность поставленных проблем;

- точно формулирует мысль;

- заставляет читателя задуматься над проблемой;

- показывает злободневность рассматриваемой им проблемы;

- пытается найти причины негативных (позитивных) явлений;

- убеждает читателя в правоте своей позиции;

- пытается найти в читателе единомышленника;

- ставит ряд нравственных вопросов, требующих немедленного разрешения;

- пишет интересно и ново о старых проблемах;

- говорит с тревогой о наболевших проблемах;

- открыто заявляет о своей гражданской позиции по отношению к … (слайб13)

Примерные ответы учащихся:

• Автор заставляет задуматься о том, как мы живём, кто нас окружает, почему мы разучились жалеть и помогать;

• сожалеет о том, что так трагично складывается судьба людей, попавших в страшные жизненные обстоятельства.

• Он справедливо считает, что бомж – это не преступник, не убийца, что они достойны сострадательного отношения обычных людей и помощи официальных структур.

Этап 4. (Определение собственной позиции)

Подумай, какое впечатление производит на тебя текст. Согласен или не согласен ты с позицией автора? Если согласен, обязательно найди дополнительные доказательства или примеры из жизненного опыта, почерпнутого как из самой действительности, так и из книг. Если не согласен, найди контраргументы. Возражай автору только в вежливой форме.

Воспользуйся клишированными фразами:

• Я полностью согласен с …

• Мне близка авторская позиция…

• Не могу не согласиться с автором в том, что…

• Я разделяю мысли автора…

• Позиция автора мне понятна, но я не совсем с ней согласен…

• К сожалению, не могу полностью согласиться с автором…

• Авторская позиция мне близка только в некоторых чертах. (слайд 14)

Этап 5. Как аргументировать свою позицию?

В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста-рассуждения.

Цель аргументации — убедить в чем-либо, укрепить или изменить мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

Аргументы вы можете приводить используя:

1. Жизненный опыт : реальные факты из жизни окружающих, собственные наблюдения и выводы.

Приводя аргументы из жизни окружающих, ты можешь написать:

• Помню, как-то мама (отец бабушка, друг, знакомый и т. д.) рассказывали, как…

• Мне кажется, этот случай убеждает нас в том, что (вспомни, какую авторскую позицию ты обозначил, покажи, что данный пример является её доказательством).

Если приводишь в качестве аргумента собственные выводы и наблюдения, можешь воспользоваться такими фразами:

• Конечно, мой жизненный опыт пока очень небольшой, но тем не менее нечто подобное было и в моей жизни:

• Несмотря на мой довольно скромный жизненный опыт, я вспоминаю похожую ситуацию, когда я (мой друг, одноклассник, знакомый) …

2. Традиционно-исторический опыт позволяет сослаться на авторитетное мнение какого-либо выдающегося человека, что сделает твою аргументацию довольно сильной.

3. Ссылки на авторитет.

Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» — сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, ученого, специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, аппелируя к народной мудрости. Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы обращаемся к коллективному запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц.

«Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный русский писатель, выдающийся ученый, философ и т.п. (слайд 15)

Учитель: Прежде чем перейти к написанию сочинения-рассуждения, поразмышляйте над эпиграфами к уроку. Обратите внимание на следующие цитаты и подумайте, почему я включила их в контекст сегодняшнего урока?

«— А чего я тебе, чем я вам мешаю! Я жить родителями поставлен, я по закону родился, я тоже всему свету нужен, как и ты, без меня тоже, значит, нельзя!..

— Да ты что! Ты чего заговорил? Как ты смеешь меня, самого меня с собой равнять, юрод негодный!

— Я не равняю, — сказал Юшка, — а по надобности мы все равны...»

А.Платонова «Юшка»

«Назначение человека - … стать братом всех людей, всечеловеком, если хотите… Взять на себя всечеловеческую ответственность, бремя «всемирного боления за всех».

Ф.М.Достоевский

«Воистину всякий пред всеми за всех виноват, не знают только этого люди, а если б узнали – сейчас был бы рай!»

Ф.М.Достоевский

«Каждый из нас виновен за всех и за вся на земле несомненно, не только по общей мировой вине, а единолично каждый за всех людей и за всякого человека на сей земле. Сие сознание есть венец пути всякого на земле человека».

Ф.М.Достоевский

(слайд16)

Примерные ответы учащихся:

• Эпиграфы к уроку и перечисленные цитаты заставляют нас задуматься о милосердии и сострадании, вспомнить о том.

• Все мы – единое целое, а люди без определённого места жительства - они частичка всех нас - «огромного живого, тёплого существа» - человечества, а значит, их боль не может не коснуться нас, их беда не может не коснуться нас.

• И, может быть, поэтому мы все несем ответственность за то, что происходит в нашем обществе, и поэтому милосердие, сострадание необходимы всем, и все люди достойны его, а иначе человечество погибнет.

Итоговая рефлексия

Учитель: Я знаю, что от слов до поступка — пропасть! Как писал великий гуманист, писатель и пророк: «Сделаться человеком нельзя разом, а надо выделаться в человека. Тут дисциплина».

Но я уверена, что добрые слова, сказанные сегодня на уроке не напрасны. Если хотя бы раз они удержат нас с вами от дурных поступков и помогут совершить добрый, то и это будет прекрасно.

А теперь с позиции понятого и прочувствованного попробуйте

продолжить предложение:

"Я виноват в том, что..............................

........, потому что ...................................

Замените многоточие определением доступных вам добродетельных поступков:

простить..........................................................

поделиться......................................................

уступить..........................................................

пожертвовать..................................................

помочь.............................................................

сказать...............................................................

утешить.......................................................... (слайд17)

После подобной устной работы переходим к написанию сочинения. (слайд 18)()айд 12))лагается)е.нимичны словасть другого человека общаться с ним, чувствовать его как самого себя. отс

Вам предстоит писать сочинение-рассуждение, поэтому вы должны помнить, что вашу работу облегчит следование схеме рассуждения:

тезис -› обоснование: аргументы и примеры -› вывод (может не быть).

1. Реши, какой стиль речи ты изберёшь. Скорее всего, это будет текст публицистического стиля, потому что тебе придётся говорить о значимых для общества вопросах: нравственных, этических. Кроме того, в нём ты выразишь собственные мысли по вопросам, затронувшим тебя.

2. Определи замысел: разделяешь позицию автора или не согласен с ним.

3. Обдумай композицию, задав себе вопросы:

1. С чего начну?

2. О чём скажу в основной части работы?

3. Чем закончу?

Список литературы:

1. Борисенко Н.А., Нарушевич А.Г., ШапироН.А.

Требования к содержанию части С на ЕГЭ по русскому языку

Способы выявления проблемы текста и авторской позиции.

Комментирование как аналитико-синтетическая работа с текстом.

Русский язык, №22, 2008 год

2. Достоевский Ф.М. Братья Карамазовы. – Ленинград: издательство «Наука», 1980.

3. Достоевский Ф.М. Братья Карамазовы. - http://www.magister.msk.ru/library/dostoevs/dostf01.htm

4. Кутилов А. Скелет звезды. - Омск: книжное издательство, 1998.

5. Платонов А. Юшка. - Сайт: http://ilibrary.ru/text/1192/index.html.