МОУ СОШ №17 г.Карталы, Челябинская область

Автор программы: учитель русского языка и литературы, Утицких Л.А.

В программу включены разработки пошаговых занятий при подготовке к олимпиадам. Творческие мастерские по литературе, викторины , конкурсы, читательские конференции, которые помогут организовать внеурочную деятельность. Материалы курса можно использовать на уроках литературы по ФГОС и на дополнительных занятиях. Они заинтересуют опытного и начинающего педагогов, предоставят полезный дидактический материал и методический инструментарий.

Урок на тему « В мире литературы»

Пояснительная записка

В век современных информационных технологий, глубоких изменений в социальной и экономической жизни общества возрастает роль гуманитарного развития человека, повышается роль предметов эстетического цикла в школьном образовании, и в первую очередь литературы. Школьникам необходимо не просто знакомиться с шедеврами прошлого, с достижениями искусства слова сегодняшнего дня, но и иметь собственное суждение о предмете, уметь выразить его в устном и письменном виде.

Владение выразительной речью нужно не только писателям, журналистам, учителям, то есть людям, профессионально связанным со словом, но и каждому культурному человеку. Развитие личности — это необходимая предпосылка решения всех социальных и экономических задач, оно невозможно без умения высказать свои мысли и чувства.

Свобода письменного выражения мыслей — одно из самых трудных умений. В Древней Руси говорили: «Мнится, писать — легкое дело, пишут два перста, а болит все тело». Сформировать это умение можно с помощью упорного труда, привлечения ребят к самым разнообразным формам литературного творчества.

Русская литература всегда служила делу возвышения человека в человеке. Поэтому особое внимание в современной школе уделяется содержанию и организации работы по литературе, разрабатываемой на основе принципов, ориентирующих учителей не только на достижение учебной цели, но и на воспитание любви к изящной словесности, раскрытию ее роли в культуре, науке, производстве; на развитие мышления, умения обобщать, абстрагироваться, на расширение общего кругозора учащихся, на формирование практических навыков и представлений об основных понятиях литературы как социально-культурного явления и как вида искусства.

Все более широкое распространение приобретают такие формы организации работы с детьми, как олимпиады; они призваны решать задачи, связанные с выявлением одаренных детей, повышением эффективности обучения, формированием активной личности, творческих способностей учащихся.

Олимпиада по литературе как форма массовой внеклассной работы сложилась давно, проверена временем и завоевывает в наше время все большее признание.

Олимпиада — это конкурс на лучшую творческую работу. Ученики стремятся на олимпиадах проверить свои знания, померяться силами, узнать новое. Старшеклассники, избравшие будущей профессией филологию или связанные с ней профессии, подходят к олимпиаде как к будущему не столько учебному, сколько жизненному экзамену, особенно в контексте современных процессов модернизации, когда победа на олимпиаде становится тождественной успешному вступительному экзамену в выбранный вуз. . Олимпиада – это шанс проявить себя и получить возможность поступить в престижный вуз для тех детей, кто не только исполняет предписанное ему, но обладает инициативой, способен ставить перед собой дополнительные задачи и справляться с ними. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”.

В условиях формализации и стандартизации образования, унификации субъекта учебной деятельности олимпиады остаются незаменимым фактором творческого, культурно-эстетического развития наших детей.

Одна из важнейших целей проводимой олимпиады – воспитать у подрастающего поколения любовь к русской литературе как одной из величайших литератур мира, пробудить желание вдумчиво и бережно относиться к родному слову. Олимпиада по литературе решает следующие задачи: 1) выявление и поддержка детей и подростков, литературно одаренных; 2) развитие познавательного интереса школьников в области гуманитарных наук в связи с использованием материала, выходящего за пределы школьной программы; 3) повышение уровня подготовки учащихся в гуманитарной сфере; 4) помощь в профессиональном самоопределении учеников старших классов ; 5) усиление мотивации развивающей деятельности учителей-словесников в работе с одаренными детьми; 6) сохранение интеллектуального потенциала общества;7) формирование непосредственных контактов между литературно одаренными учащимися . Среди задач олимпиады на общем ее фоне возникает и проблема подготовки будущих филологов, литературоведов, способных двигать вперед науку об искусстве слова.

Актуальность предлагаемой программы

Проведение окружных, городских ,региональных и Всероссийской олимпиад по литературе всегда вызывает интерес у школьников и учителей. На них предлагаются задания, позволяющие творчески самореализовываться , а начиная с 2005года победители получают шанс поступать без экзаменов на филологические и журналистские факультеты различных ВУЗов. Эта программа направлена на подготовку учеников к олимпиадам. Она дает возможность ученикам школ расширить литературную эрудицию , позволит школьникам лучше ориентироваться в историко-литературном и историко-культурном процессах , поможет увидеть связь между прошлым и настоящим русской культуры, а также улучшить знания в области теории и истории литературы.Онапризвана оживить интерес учащихся к литературному произведению , личности автора , истории литературного процесса. Программа даёт возможность каждому участнику получить диплом призёра или участника , сертификат для школьного портфолио. В настоящее время актуальность Всероссийской олимпиады школьников обусловлена созданием портфолио учащегося, где собраны его достижения в разных сферах.На этом акцентировал внимание в своём послании Федеральному собранию президент РФ Медведев Д.А.: «Теперь у каждого школьника должен быть не только аттестат и свидетельство о сдаче ЕГЭ, но и портфолио».

Во время реализации подобных игровых форм обучения школьник испытывает азарт применяет эрудицию и смекалку, использует словари и энциклопедии, перечитывает давно известное или открывает новую книгу. Данная программа содержит советы по подготовке учащихся к олимпиадам по литературе.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Программа «В мире литературы» - современная модель школьного курса для учащихся 6-7-х классов, рассчитанная на часа.

Цель программы: подготовка школьников к олимпиадам по литературе.

Для реализации поставленной цели необходимо решать следующиезадачи:

Образовательные:

- формирование у учащихся интереса к углубленному изучению литературы;

- освоение школьниками методики комплексного анализа прозаического текста и интерпретации поэтического текста;

- расширение круга знаний, связанного с историко-культурным контекстом и творческой историей изучаемых произведений;

- проработка подходов к созданию собственного текста;

- повторение и систематизация основных понятий по теории литературы;

- выявление наиболее одаренных учащихся, имеющих навыки литературоведческого анализа художественных произведений, обладающих литературной эрудицией, знанием истории и теории литературы.

Развивающие

- формирование интереса учащихся к творческой научно-исследовательской деятельности;

- развитие творческих способностей учащихся; - повышение общекультурного уровня учащихся;

Воспитательные:

- формирование желания вдумчиво и бережно относиться к родному слову;

- воспитание у подрастающего поколения любовь к русской литературе как одной из величайших культур мира;

-формирование духовно-нравственных качеств;

Данная программа включает различные типы заданий по литературе , которые делятся на три части (раздела).

Первая часть содержит задания, нацеленные на выявление уровня читательской компетенции. Задания этого раздела ориентированы на проверку знания и понимания текстов конкретных произведений, литературных фактов. Необходимо дать краткий ответ информационного характера: по фрагменту отметить название произведения, указать его автора, время написания, определить жанровую принадлежность, героев, установить соответствия и т.п.

В связи с этим вопросы этой части позволяют дать конкретный, однозначно оцениваемый ответ. При выполнении заданий этой части ошибочно ориентироваться на механическое запоминание текста. Правильный ответ помогут выбрать общие представления о творчестве того или иного автора : особенности индивидуального стиля, тематики, мировоззрения

Вторая часть нацелена на выявление историко-культурной эрудиции и теоретико-литературной компетенции участников олимпиады, позволяет продемонстрировать навык работы с теоретическими понятиями, стиховедческие навыки, знания по литературному краеведению, показать уровень сформированности умения связно и полно излагать мысли. Задания этой части рассчитаны на проверку знаний биографического и историко-литературного контекста произведения, усвоения основ теории литературы и умения грамотно пользоваться литературоведческой терминологией. Задания ориентированы на аналитическое сопоставление литературных фактов, самостоятельное исследование особенностей поэтического строя произведения, обоснование и демонстрирование способа их выполнения.

Задания позволяют определить, как участник олимпиады владеет понятийным и терминологическим аппаратом современного литературоведения, при этом учитывается прикладной характер литературы в школьном курсе. При ответе на них не требуется стремиться к словарной точности. Необходимо продемонстрировать умение в письменной речи при ответе на поставленный вопрос передать сущность собственного понимания обозначенной проблемы.

Третья часть – творческая часть – содержит интерпретационно-аналитические задания, направленные на проверку навыков анализа и интерпретации произведений соответствующего жанра. Участникам олимпиады предоставляется на выбор истолкование одно из двух предложенных текстов: анализ прозаического текста или интерпретационное сопоставление поэтических текстов. Задания этой части выявляют творческие способности учащихся, связаны с восприятием, истолкованием и оценкой произведений художественной литературы, знанием теории литературы, позволяют продемонстрировать уровень письменной культуры речи учащихся.

Задания 2 и 3 части (разделов) олимпиады в совокупности своей наиболее объёмны и разнохарактерны, рассчитаны на достаточно подготовленных учащихся. В связи с этим рекомендуется проконсультировать участников олимпиады, чтобы помочь им сориентироваться в содержании заданий: получив соответствующие материалы, сначала ознакомиться с ними в целом, а затем, исходя из своих возможностей и уровня подготовки, выбрать последовательность выполнения заданий, стремясь набрать максимальное количество баллов.

При оценке заданий I и II частей учитываются:

• знание текстов художественных произведений;

• знание фактического материала из истории и теории литературы и умение использовать его;

• владение теоретико-литературными понятиями; историко-культурная эрудиция; правильность, полнота и точность ответа;

• язык и стиль изложения: композиционная стройность, логичность, ясность, речевая грамотность; глубина и самостоятельность в раскрытии темы.

• При оценке заданий III части учитываются:

• глубина постижения текста (тема, жанр, сюжет, герои, композиция, стиль, направление, художественная идея);

• умение определять авторскую позицию;

• владение основами анализа поэтического текста (образный ряд, ритмико-синтаксическое и фонетическое своеобразие);

• восприятие образа лирического героя и умение истолковать его, характеризовать поэтическую индивидуальность автора, а также выражать свои мысли и чувства; язык и стиль работы участника олимпиады (композиционная стройность, логичность, ясность изложения, речевая грамотность).

Настоящая программа построена с учетом особенностей предлагаемых олимпиадой заданий. Для учащихся пятых классов предлагаются следующие виды работы:1.воспроизведение названий мифов, сказок, рассказов на основе предложенных фрагментов; 2. определение литературных героев, адресатов лирических произведений, авторов художественных текстов на основе предложенных фрагментов; 3. Восстановление текста;4. анализ стихотворений, а также сочинение собственных текстов.Для учащихся шестых классов предлагаются следующие виды работы: 1. сопоставление произведений, в которых действуют дети и животные ,а также герои определённых профессий или чинов, 2. определение имен поэтов, писателей и литературных героев по приведённым отрывкам; воспроизведение строки с определённым словом или понятием; 4. анализ художественного текста или интерпретация поэтического произведения, 5. сочинениестихов по предложенным рифмам.

Варианты заданийформируются с учетом следующих особенностей: 1. В каждый вариант включаются 6-8 заданий, среди которых 3-4 основаны на знании школьного материала (текущего или пройденного); проверяется понимание содержания литературного произведения ,идеи , проблематики, знание литературных направлений и течений, исторических деталей или особенностей жанров (эпоса, лирики, драмы ), биографии писателя или поэта. 2. Каждый вариант одержит задание, развивающее смекалку, игровой потенциал, интуицию (например, восстановить слова в найденной рукописи, которые являются названием произведения или цитатой из него). 3. Два- три задания в каждом варианте предполагают поэтическую начитанность: определять авторство цитаты или реминисценции (например, вспомнить поэтические строчки со словом «душа» или «звезда» ; указать авторов похожих цитат ; узнать первоисточник пародии). 4. В вариантах каждого класса есть задание , связанное с интерпретацией стихотворения .

5. В заданиях обязательно присутствует и творческая составляющая, например, написание стихотворений по предложенным рифмам. Для заданий выбирались как общеизвестные тексты, так и получившие в школьном изучении меньшее распространение.

6. Критерием для отбора являлись красота слова , изящество и глубина мысли, интересное содержание и безукоризненность формы произведения.

Основное содержание деятельности. Занятия курса организуются в очной форме два раза в месяц по 3 часа, между занятиями предполагаются очные и дистанционные консультации.

Ведущие методы преподавания в рамках подготовки к участию в олимпиадном движении: частично – поисковый, эвристический, словесный, исследовательский; также предусматривается самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации, включая Интернет-ресурсы.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые.

Формы учебных занятий: лекции с последующими дискуссиями, занятия с элементами моделирования текста и деловыми играми, практические занятия.

№

Содержание учебного материала

Всего часов

Формы организация деятельности, методы, приемы работы

Предполагаемый результат

Форма контроля

Материал для самостоятельного изучения

1-2

Литературные жанры

2

Лекция. Самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации

Знать: жанры литературных произведений; тезаурус;

Уметь: определять жанры литературных произведений

Тестовые задания

Написать сочинения разных литературных жанров

3-4

Фольклор

2

Эвристическая беседа. Творческая работа.

Знать: тезаурус, фольклорные жанры;

Уметь: различать фольклорные жанры, создавать тексты определенных фольклорных жанров; составлять аннотированные списки прочитанных произведений.

Сочинение

1. Аннотированный список прочитанных фольклорных произведений.

2. Составить словарь пословиц и поговорок

5-6

Стихотворная речь и её признаки. Ритм как структурная основа стихотворения. Рифма, строфа. Способы рифмовки.

2

Индивидуальная,

групповая, и коллективная. Исследовательская деятельность.

Знать: определение понятий «ритм», «рифма»(перекрёстная,парная, опоясывающая, кольцевая), «строфа».

Уметь:используя тексты художественных произведений,объяснять ритмическую и смысловую роли, рифмы в стихотворном произведении;различать способы рифмовки слов.

Тестирование

1.Буриме.

2. Проанализировать стихотворение с точки зрения рифмы и ритма.

7-8

Стихотворные размеры.Двусложные размеры стихотворения:

ямб,хорей.Ритм.

Слоги ударные и безударные,чётные и нечётные.

Стопа.Стих.

2

Лекция.

Эвристическая беседа. Творческая работа.

Знать: определение понятий «ямб» и «хорей», «ударение», «ритм», «слог», «стопа», «стих».

Уметь: определять размер, расставляя ударения в отдельной строке стихотворения, определяя ударные и безударные слоги; составлять схему расположения ударных и безударных слогов в строках и строфе стихотворения.

Литературоведческий анализ текста.

1.Проанализировать лирическое произведение с точки зрения стихотворного размера.

2.Подобрать примеры стихотворений двусложными размерами.

9-10

Стихотворные размеры. Трёхсложные размеры стиха.

2

Лекция, эвристическая беседа, творческая работа.

Знать: определение понятий: «стопа» (двусложная, трёхсложная), «дактиль», «анапест», «амфибрахий»;

Уметь: определять размер стихотворений.

Литературоведческий анализ текста.

1.Проанализировать лирическое произведение с точки зрения стихотворного размера.

2.Подобрать примеры стихотворений трехсложными размерами.

11-12

Изобразительно-художественные средства выразительности.

2

Словесное рисование, исследовательская деятельность

Знать: художественно-выразительные средства поэтической речи(тропы):простые и сложные. Простые: эпитет, сравнение, сложные: гипербола, литота, метафора, олицетворение, метонимия, оксюморон, перифраз, синекдоха, ирония.

Уметь: определять средства художественной выразительности в тексте, объяснять роль эпитетов, сравнений, находить гиперболы, литоты, метафоры, олицетворение ,оксюморон и другие тропы в произведении.

Анализ средств выразительности в предложенном тексте

Составить упражнение на изучение темы.

13-14

Изобразительно-художественные средства выразительности.

2

Словесное рисование, исследовательская деятельность

Знать: синтаксические фигуры поэтической речи: стилистические фигуры и синтаксические приёмы; стилистические фигуры: антитеза, инверсия, повтор, плеоназм, градация; стилистические приёмы: риторический вопрос, риторическое обращение, риторическое восклицание.

Уметь: определять синтаксические фигуры поэтической речи в тексте.

Анализ средств выразительности в предложенном тексте

Составить упражнение на изучение темы.

15-16

Изобразительно-художественные средства выразительности.

2

Словесное рисование, исследовательская

деятельность.

Знать: лексические средства выразительности.

Уметь: определять средства художественной выразительности в тексте: синонимы, антонимы, омонимы, устаревшие слова, диалектизмы, профессионализмы , неологизмы, фразеологизмы, афоризмы; объяснять их роль в тексте.

Анализ средств выразительности в предложенном тексте

Составить упражнение на изучение темы.

17-18

Изобразительно-художественные средства выразительности.

Фонетические приёмы.

2

Практикум, зачет

Знать: фонетические приёмы,определение понятий: «звукопись», «аллитерация» ,»анафора», »эпифора» ,»ассонанс».

Уметь:определять средства художественной

выразительности в тексте,

объяснять роль аллитерации, анафоры, эпифоры, ассонанса в произведении.

Тестирование

Анализ средств выразительности в предложенном тексте

19-20

Характеристика литературного героя.

2

Лекция с последующими дискуссиями.

Эвристическая беседа.

Знать: определение понятий: «портрет», «литературный герой»,

«сопоставление»,

«противопоставление»;

средства раскрытия характеров действующих лиц(поступки,портрет, пейзаж,

авторская оценка.)

Уметь: давать характеристику лирическому герою, выявлять лирические черты, присущие лирическому герою выявлять чувства лирического героя; определять роль портрета, пейзажа,

интерьера в создании образа литературного героя, обосновывать авторское отношение

к главному герою, к его окружению, сравнивать главного героя с другими персонажами.

Тестовые

задания,

составление характеристики литературного героя.

Проанализировать образ литературного героя в художественных текстах.

21-22

Основы анализа поэтического текста

2

Лекция, эвристическая беседа, самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации

Знать: биографию поэта, основные этапы его творчества ;понятия: «композиция», «сюжет», «жанр», «идея», «проблематика», «конфликт», «художественный образ», замысел автора, изобразительно- художественные средства.

Уметь: составлять план анализа выбранного произведения, определять поэтические средства изображения чувств лирического героя, объяснять особенности композиции стихотворения, определять средства художественной выразительности в тексте, объяснять их роль в композиции стихотворения, определять размер стиха.

Анализ отрывков поэтических произведений.

Проанализировать отрывки поэтических произведений по плану.

23-24

Создание текста

2

Моделирование текста, практические занятия..

Знать: языковые способы и средства организации текста, структуру художественного текста(композиция, сюжет, фабула);

Уметь: создавать собственные тексты в художественном стиле, используя художественно-выразительные средства поэтической речи(тропы).

Создание собственных текстов.

Создать собственные тексты различных жанров, используя художественно-выразительные средства поэтической речи.(тропы).

25-26

Создание текста

2

Индивидуальные, коллективные,

групповые формы занятий, творческие проекты

Знать: языковые способы и средства организации текста, структуру художественного текста(композиция, сюжет, фабула);

Уметь: : создавать собственные тексты в художественном стиле, используя синтаксические фигуры поэтической речи.

Создание собственных текстов.

.

Создать собственные тексты различных жанров, используя синтаксические фигуры поэтической речи.

27-30

Создание текста

4

Практикум, зачёт.

Знать: языковые способы и средства организации текста, структуру художественного текста(композиция, сюжет, фабула);

Уметь: : создавать собственные тексты в художественном стиле, используя лексические средства выразительности художественной речи.

Создание собственных текстов.

Создать собственные тексты различных жанров, используя лексические средства выразительности художественной речи.

31-34

Интерпретация поэтического текста

4

Лекции с последующими дискуссиями, моделирование

текста, семинары, практикумы.

Знать: факты биографии и творческой деятельности поэта, время и историю создания стихотворения,

Уметь: интерпретировать поэтические тексты по плану, оценивать идейно-художественные искания в контексте эпохи; создавать историко-культурный и биографический комментарий; выявлять место стихотворения в творчестве поэта.

Интерпретация поэтических текстов. Исследовательская работа.

Проанализировать поэтические тексты

35-38

Интерпретация поэтического текста

4

Практикум, творческие проекты.

Знать: жанровые особенности, определение понятий:»композиция»,»интонация стихотворения»,»мотив»,»лирический герой».

Уметь: определять тему и идею стихотворения, давать характеристику лирическому герою; сопоставлять персонажей; выявлять типические черты, присущие лирическому герою; выявлять чувства и настроение лирического героя.

Творческие проекты.

Создать творческий проект.

39-42

Интерпретация поэтического тексра.

4

Практикум, зачёт.

Понимать: идейно-художественные своеобразия стихотворения, роль поэтической интонации, жанровые особенности.

Уметь находить изобразительно-художественные средства; наблюдать за словом в его художественной функции, над интонацией и построение м стихотворения, определять основные мотивы каждой строфы; определять стихотворный размер; выражать своё отношение к прочитанному.

Исследовательская работа

Проанализировать поэтические тексты по плану.

43-46

Комплексный анализ текста.

4

Лекции с последующими дискуссиями, моделирование

текста, семинары, практикумы, творческие проекты

Знать: основные жанры художественного стиля, характеризовать их композиционные особенности.

Уметь: определять смысл названия произведения, главную тему и частные темы (мотивы), проблематику ,характер конфликта произведения, сюжет(фабула) произведения, структуру сюжетных линий, вне сюжетные элементы, композиционное своеобразие, систему персонажей, художественное время и художественное пространство, авторскую позицию и способы её выражения, психологизм(изображение внутреннего мира персонажа),пафос (эмоциональный тон повествования), анализ стиля; находить специфические языковые средства: фонетические(звукопись), словообразование(индивидуально-авторские неологизмы, повторы слов),лексические и фразеологические(эмоционально-экспрессивная лекция, метафоры, олицетворения, сравнения и др.), морфологические, синтаксические(односоставные ,неполные предложения, обращения, прямая речь, диалоги и др.)

Эссе, исследовательская работа ,творческие проекты.

Выполнить комплексный анализ текстов, написать эссе или рецензию на предложенный текст.

47-50

Комплексный анализ текста.

4

Лекции с последующими дискуссиями, моделирование

текста, семинары, практикумы, творческие проекты

Знать: план комплексного анализа текста, типы и стили речи.

Уметь: проводить текстоведческий и языковой анализ текста или его фрагмента.

Комплексный анализ текстов,

исследовательская работа, творческие проекты.

Проанализировать художественные тексты по плану комплексного анализа.