Тема : Знакомство с учебником «Литературное чтение» 4 Класс
Тема : Знакомство с учебником «Литературное чтение. 4 класс»
Цели: развитие интереса к чтению и книгам; зна комство с новыми учебными пособиями (учебником и тетрадью по литературному чтению); актуализация зна ний о правилах пользования книгой; закрепление зна ний о знакомых жанрах устного народного творчества; развитие мышления памяти, речи.
Воспитание интереса к фольклору.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II Работа по теме урока
Знакомство с новыми учебными пособиями (учебник и тетрадь по литературному чте нию).
Учащиеся рассмат ривают учебник, размышляют над названиями его раз делов и их содержанием, определяют знакомые фами лии поэтов и писателей.
Затем учитель читает обращение к читателям на третьей странице учебника, а учащиеся уточняют цели и направленность содержания каждого раздела.
Знакомство с разделом учебника «Устное народное творчество».
Знакомство с учебником. Рассматривание иллюстраций, чтение названий разделов и произведений. Определение предполагаемых тем чтения.
Чтение учащихся обращения к читателям.
Знакомство с тетрадью по литературному чтению. Определение её назначения.
Физкультминутка
Не под окном (руки в стороны),
А около (руки вперёд)
Катилось "О" и охало (круг руками),
Охало, охало, не под окном, а около (Руки к щекам, перед собой, в стороны, вниз).
III Актуализация знаний о правилах пользования книгой.
Как подготовиться к чтению за столом (чистые руки, удобная поза, удобное освещение).
Как знакомиться с книгой (обложка, содержание, рисунки).
Как читать книгу (правильно перелистывать стра ницы, делать закладки, не ставить пометок ручкой и т.п.).
Как записать сведения о прочитанной книге (в тетрадь по литературному чтению, читательский днев ник, автор, название).
Как записаться в библиотеку и брать в ней книги.
IV Чтение учителем произведений малых жанров фольклора.
Определение учащимися жанра произведения
VРефлексия
VI Домашнее задание
Вспомнить знакомые жанры фольклора: песни, сказки и их виды; подготовить о них информацию с примерами (задание дать по рядам)
«Бездонное богатство» (белорусская легенда)
Цели урока:
Создать условия для закрепления знаний о знакомых жанрах устного народного творчества (сказки, песни, малые жанры фольклора).
Способствовать развитию интереса к малым жанрам устного народного творчества.
Закрепление знаний о жанре народной песни и сказки
Отработка навыков выразительного чтения.
Воспитание интереса к фольклору.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Рассказы и чтение учащимися песен и сказок разных видов.
III Работа по теме урока
Чтение учителем, учащимися вступительной статьи «Легенда», выявление особенностей жанра.
Разновидностью какого жанра является легенда?
Что роднит легенду со сказкой?
Какие бывают легенды?
В чём их особенность?
Почему мы обращаемся к далёкому прошлому?
Чем интересна нам жизнь предков?
Чтение учителем, учащимися цепочкой легенды «Бездонное богатство».
Физкультминутка
2. Дети поглаживают подушечками пальцев поверхность стола и говорят:
Меж еловых мягких лап (стучат пальцами по столу)
Дождик кап-кап-кап (поочерёдно всеми пальцами раскрытых кистей)
Где сучёк давно засох,
Серый мох-мох-мох. (Поднимают руки над столом, сжимают-разжимают кулаки)
Где листок к листку прилип,
Вырос гриб, гриб, гриб. (Указательным пальцем правой руки касаются поочерёдно всех пальцев левой руки)
Кто нашёл его друзья? (Сжав все пальцы левой руки, кроме мизинца, показывают его)Это я, я, я!
Выборочное чтение.
Частичный пересказ.
Деление текста на части, коллективное составление плана.
Мудрый князь Ярослав.
Князь на охоте. Борьба с туром.
Спасение князя.
Золото князя для загонщика Ранцевича.
Отказ загонщика от золота.
Ранцевич выбирает бездонное богатство.
Память о князе Ярославле.
Подробный пересказ по плану
IV Домашнее задание
Перечитать легенду, научиться её подробно пересказывать
«Неман и Лоша» (белорусская легенда)
Цели урока:
Активизация эмоциональной сферы учащихся.
Закрепление представлений о легенде.
Создание условий для развития речи.
Способствование обогащению словарного запаса учащихся.
Воспитание интереса к фольклору.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Пересказ учащимися легенды «Бездонное богатство».
III Работа по теме урока
Пересказ учителем исторической легенды В. Короткевича «Моя Беларусь».
Беседа по теме: «Какая моя Беларусь?».
Чтение учителем, учащимися легенды «Неман и Лоша»
Анализ текста.
«Что необычное в легенде? Что взволновало ваше воображение?» Выборочное чтение.
Прочитайте, откуда брали начало наши две бело русские реки — Неман и Лоша.
Обратите внимание, с чем сравнивается вода в родничке (со льдом и девичьей слезой).
• Прочитайте, каким описан Неман, а какой Лоша.
• Как каждая из рек пробивалась к морю? Найдите в тексте.
Физкультминутка
Руки в стороны, в кулачок,
Разжимаем и на бочок.
Левую вверх!
Правую вверх!
В стороны, накрест,
В стороны, вниз.
Тук-тук, тук-тук-тук!
Сделаем большой круг.
Устное рисование.
Выявление художественного своеобразия легенды.
«Почему в тексте легенды исполь зованы слова с уменьшительно-ласкательным значе нием (какие это слова)?» (Родничок, ручеёк.) Эти сло ва и подчёркивают нежные и трепетные чувства наше го народа к своей земле.
Рассказ учителем легенды о родном крае (городе, селе)
IV Домашнее задание
Перечитать легенду. Прочитать или спросить у взрослых об истории происхождения названия местности, где они живут
«Откуда взялась Даугава» (латышская легенда)
Цели урока:
Активизация эмоциональной сферы учащихся.
Закрепление представлений о легенде.
Создание условий для развития речи.
Способствование обогащению словарного запаса учащихся.
Воспитание интереса к фольклору.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Рассказы легенд о родном крае.
Критерии оценок расска за можно записать на доске:
Что было очень интересным.
Что не совсем удалось рассказчику.
Как можно оценить рассказчика и почему.
Чтение учащимися легенды «Неман и Лоша» по цепочке.
III Работа по теме урока
Чтение учителем, учащимися легенды «Откуда взялась Даугава».
Анализ текста по вопросам.
Выявление «крылатых слов и выражений», их анализ.
Физкультминутка
Приплыли тучки дождевые: - лей, дождик, лей!
Дождинки пляшут, как живые! - пей, земля, пей!
И деревце, склоняясь, пьёт, пьёт, пьёт!
А дождь неугомонный льёт, льёт, льёт.
Подготовка текста к подробному пересказу (выявление героев и их действий).
Подробный пересказ
IV Домашнее задание
Самостоятельно прочитать русскую «Легенду о любви» и ответить на предложенные после текста вопросы
«Вороны Ут-Рёста» (норвежская легенда)
Цели: формирование первичных представлений о легендарном сказании; отработка навыка выборочно го чтения; формирование навыка словесного рисования, развитие образного мышления, речи; развитие умения составлять характеристики героя; воспитание смелости, выносливости.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания.Чтение учащимися и анализ «Легенды о любви».
III Работа по теме урока
Чтение учителем легенды «Вороны Ут-Рёста». Выявление первичного восприятия.
Что понравилось в легенде?
Когда переживали за Маттиаса?
Когда радовались за героя?
Как описаны в легенде чудесные острова?
Какой человек мог попасть на остров Ут-Рёст? Найдите ответ в тексте.
Перечитывание учащимися молча первой части легенды.
Перечитывание учащимися «по цепочке» I части текста до слов «Теперь я спасён, — подумал Маттиас. — Это Ут-Рёст».
2. Рассказ о семье Маттиаса, его жизни на берегу.
3. Описание словами приближения и начала бури (описать так, чтобы все почувствовали её угрозу).
4. Выборочное чтение и устное рисование:
а) прочитайте, как Маттиас боролся с бурей;
б) найдите в тексте описание природы после бури;
в) устно нарисуйте природу после бури.
Рассказ о семье Маттиаса.
Физкультминутка
На двери висит замок. (Руки сцеплены в замок)
Кто его открыть бы мог? (Пытаются разъединить руки)
Повертели, покрутили,
Постучали и открыли.
Выборочное чтение.
Устное рисование.
Составление характеристики героя (Матиаса): портретная характеристика и черты характера составить портретную характеристику героя (высокий, крепко сложенный, с сильными руками мужчина средних лет).
Описать его рыбацкую одежду;
б)найти в тексте описание таких черт характера героя, как жизнестойкость, оптимизм, преодоление преград («Но он был не из тех, кто жалуется на судьбу и вешает голову, склоняясь перед неудачей». оптимист — человек неунывающий, надеющийся на лучшее, умеющий преодолевать сложности жизни);
в)определить какие черты характера Маттиаса проявились в борьбе с бурей? Подтвердить их словами из текста.
IV Домашнее задание
Прочитать легенду «Вороны Ут-Рёста» до конца. Рассказать близко к тексту прозаический отрывок: описание природы после бури
«Вороны Ут-Рёста» (норвежская легенда)
Цели урока:
Активизация эмоциональной сферы учащихся.
Закрепление представлений о легенде.
Создание условий для развития речи.
Способствование обогащению словарного запаса учащихся.
Воспитание интереса к фольклору.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Пересказ I-ой части легенды «Вороны Ут-Рёста»
Что мы узнали о Маттиасе в начале легенды:
а) какая у него была семья?
б) как он жил и чем зани мался?
Расскажите о богатом улове Маттиаса
Опишите бурю на море и сражения с ней героя.
• Какими чертами характера обладал Маттиас судя по первой части легенды)?
Выборочное чтение и пересказ II-ой части легенды.
Расскажите о встрече Матиаса со старичком.
• Опишите встречу героя с добрыми молодцами (во ронами Ут-Рёста).
Расскажите, как Матиас ловил с братьями рыбу.
Прочитайте, как герой стал собираться домой.
• Найдите в тексте слова хозяина острова, которые он сказал на прощание с Матиасом.
• Почему удача не стала покидать героя?
• Как Матиас благодарил своих невидимых друзей? Далее можно продолжить составление характери стики героя:
Какими словами характеризовал старичок Мати аса при первой встрече? (Хороший человек, добрый человек.)
Как назвали Матиаса сыновья хозяина/юсле пер вой встречи? (Приятель.) Почему?
Как при прощании с Матиасом хозяин характери зует его? («Сердце твоё бесстрашно», «не знает оно жадности».)
Перечитайте последний абзац текста. Объясни те, почему так вёл себя Матиас? («Он убирал парусник разноцветными флагами и зажигал огни в честь неви димых друзей», благодаря таким образом своих доб рых друзей и щедрых хозяев волшебного острова.)
Физкультминутка
III Работа по теме урока
Продолжение составления характеристики героев (Маттиаса, хозяина острова и его сыновей).
Каким представился вам старичок в первую встречу с Матиасом? (Добрым, приветливым, госте приимным.)
Какие ещё черты характера присущи хозяину ост рова? (Щедрость, бескорыстие.)
Расширение словарного запаса
IV Домашнее задание
Перечитать легенду; повторить пересказ прозаического отрывка о природе; сделать к одному из описаний природы рисунок (по желанию)
Музыкальный диск: опера Э. Грига «Пер Гюнт»
Текст «Былины»
Цели урока:
Создание условий для формирования первичного представления о былинах
Выявление изобразительных средств.
Закрепление умения словесного рисования.
Создание условий для выработки навыков выразительного чтения.
Воспитание интереса к фольклору.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Обобщение работы по легенде «Вороны Ут-Рёста». Слушание музыки: фрагменты «Утро», «Песня Сольвейг» из оперы «Пер Гюнт» Эдварда Грига.
Соотнесение музыки и художественного слова.
Физкультминутка
А теперь всем детям встать,
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять.
Отдохнули все немножко
И отправились в дорожку.
Анализ рисунков к легенде.
Выразительный подробный пересказ отрывка описания природы.
III Работа по теме урока
Знакомство с жанром былина.
Чтение учителем, учащимися текста «Былины».
Рассматривание иллюстрации картины В. Васнецова «Богатыри». Комментирование картины учителем и учащимися
IV Домашнее задание
Перечитать текст «Былины». Вспомнить былины, прочитанные самостоятельно. По желанию подготовить их пересказ
«Исцеление Ильи»
Цели урока:
Создание условий для формирования первичного представления о былинах
Выявление изобразительных средств.
Закрепление умения словесного рисования.
Создание условий для выработки навыков выразительного чтения.
Воспитание интереса к фольклору.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Беседа по тексту «Былины». Дополнительный материал о былине учителя (см. разработку урока в учебно-методическом пособии «Литературное чтение в 4 классе»).
Физкультминутка
У нас славная осанка,
Мы свели лопатки.
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдём мягко, как лисята,
Ну, а если надоест.
То пойдём все косолапо,
Как медведи ходят в лес.
Рассматривание иллюстрации картины В. Васнецова «Богатыри» (богатыря Ильи Муромца).
III Работа по теме урока
Чтение учителем былины «Исцеление Ильи».
Перечитывание учащимися «цепочкой».
Выявление художественного своеобразия былины.
Расширение словарного запаса
IV Домашнее задание
Перечитать былину, составить к ней план и записать в литературную тетрадь. Подготовиться к пересказу текста по плану
«Илья Муромец и Калин-царь»
Цели урока:
Познакомить с новым произведением
Создание условий для формирования представления о былинах
Выявление изобразительных средств.
Закрепление умения словесного рисования.
Создание условий для выработки навыков выразительного чтения.
Воспитание интереса к фольклору.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Подробный пересказ былины «Исцеление Ильи» по плану.
III Работа по теме урока
Закрепление новой лексики (к былине).
Чтение учителем части былины «Илья Муромец и Калин-царь» Прогнозирование вариантов продолжения былины.
Чтение учителем былины до конца.
Выявление первичного восприятия текста.
Физкультминутка
Все выходят по порядку - (ходьба на месте)
Раз-два-три-четыре!
Дружно делают зарядку -
Раз-два-три-четыре!
Руки выше, ноги шире!
Влево, вправо, поворот,
Наклон назад,
Наклон вперёд.
Чтение учащимися былины молча.
Воспроизведение текста.
Выявление художественного своеобразия былины.
Расширение словарного запаса.
Чтение и анализ «Жемчужин народной мысли»
IV Домашнее задание
Перечитать былину. Составить характеристику главного героя, используя оба текста про Илью Муромца
«Вольга и Микула»
Цели урока: Познакомить с новым произведением
Создание условий для формирования представления о былинах
Выявление изобразительных средств.
Закрепление умения словесного рисования.
Создание условий для выработки навыков выразительного чтения.
Воспитание интереса к фольклору.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Характеристика былинного героя Ильи Муромца.
Предлагается вспомнить, как Илья Муромец купил коня и как ухаживал за ним, чтобы он был под стать богатырю.
• Как Илья Муромец относился к своим родителям?
Подтвердите ответ текстом.
Подтверждение черт характера героя выборочным чтением.
С какой целью едет Илья Муромец служить князю Владимиру?
И как это его характеризует?
Илья Муромец ехал за щищать свою Родину от набегов татар, которые хотели поработить Русь. Это характеризует его как патриота отчизны, любящего свою родину.
Беседа продолжается следующим образом:
Какие слова из былины «Илья Муромец и Ка лин-царь» подтверждают патриотические стрем ление героя?
(На предложение Калин-царя слу жить ему Илья Муромец отвечает: «Не нужны мне твои дары богатые. Буду не тебе служить, а родной земле!»)
Какие черты характера проявил Илья Муромец в бою с татарами? (Смелость, ловкость, силу. Уча щиеся подтверждают свои высказывания цитатами из текста.)
Обобщение характеристики учителем.
III Работа по теме урока
Чтение учителем былины «Вольга и Микула».
Физкультминутка
Самолёты загудели (вращение перед грудью согнутыми в локтях руками),
Самолёты полетели (руки в стороны, поочерёдные наклоны влево и вправо),
На полянку тихо сели (присесть, руки к коленям),
Да и снова полетели.
Воспроизведение сюжета по вопросам учебника (1–4).
Перечитывание былины учащимися молча.
Определение черт характера Микулы (выборочное чтение).
на доске: Микула Селянинович — добрый молодец, простой русский крестьянин обладает «силой непомер ной», доброжелательный, заботливый, трудолюбивый, «Землю пашет. Хлебом Русь кормит».Устное коллективное рисование.
Чтение и анализ «Жемчужин народной мысли»
IV Домашнее задание
Перечитать былину. Найти в ней былинные слова и выражения.
По желанию прочитать новую былину о русских богатырях
«Крылатые слова и выражения»
Цели урока:
1. Цели: расширение знаний о былинном жанре; раз витие умения подробного пересказа; развитие инте реса к истории языка, внимания к его образным сред ствам; обогащение словарного запаса учащихся; раз витие интереса к познанию мира.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Слушание былин в пересказе одноклассников либо чтение и обсуждение новой былины (по выбору учителя).
III Работа по теме урока
Обобщение знаний о былинах учащимися.
Кто является главными героями былин? (Русские богатыри, защитники Родины сильные,
смелые, мужественные люди.)
• Похожа ли былина на сказку? Чем?
(В ней могут быть сказочный зачин и концовка, ска зочные герои, например змей-Горыныч, сказочные дей ствия, сказочные повторы и т.д.)
• Какими речевым своеобразием отличаются бы лины? В них, например, используются просторечные слова: отворять, разом, доныне, кабы и т.д. А ещё?
(Слова с уменьшительно-ласкательным значением (приводятся примеры); устойчивые выражения (эпите ты) (приводятся примеры), повторы слов.)
Дополнительные сведения о былинах
«Былины — произведения искусства, жанр устного народного творчества. Да, действительно для них ха рактерен некоторый вымысел, сказочность, но вымы сел этот является поэтической правдой.
В былинах мы найдём много исторических досто верных примет. Кто не знает, например, старинное воо ружение воинов: меч, щит, копье, шлем, кольчугу. (Хоро шо бы эту амуницию воинов показать на иллюстрации.) Всё это есть и у богатыря. Некоторые персонажи былин носят имена исторических деятелей. Например, упо мянутый в былине «Илья Муромец и Калин-царь» князь Владимир действительное лицо — князь Владимир Все володович Мономах, живший в XI веке в Киевской Руси.
Былины настолько достоверны в описаниях дета лей жизни тех времен, что по ним учёные восстанавли вают внешний вид зданий того времени, судят о том, как жили наши предки.
Былины рассказывают о непобедимых русских бо гатырях — и в этом тоже их правда. Воспевая богаты рей, защитников Родины, былины звали народ на под виг во славу отечества, поднимали дух и настроение людей в годы испытаний. Былины воспитывали в юно шах любовь к родной земле, презрение к врагам-за хватчикам.
Однако не следует думать, что в былинах всё изоб ражалось так, как было в действительности.
Былины наполнены и фантазией, и выдумкой наро да. Так, чтобы подчеркнуть силу и смелость русского богатыря, в былины вводятся сказочные существа (на пример, Змей-Горыныч), с которыми сражаются бы линные герои.
Поводом к созданию былины чаще служило какое-нибудь событие, а порой — песни, которые славили героев-воинов.
Мы слушали с вами, как рассказывались былины — будто песни пелись. Это потому, что некоторые были ны были созданы на основе русских народных песен.
Так же, как и картины, изображающие русских бога тырей, былины заставляют нас не забывать героичес кое прошлое, испытывать чувство гордости за смелых и мужественных её сыновей, самим любить свою Ро дину, а если будет необходимость, то и защитить её».
Далее учитель может сказать, что часто в былинах употреблялись пословицы и поговорки русского наро да, а заодно и вспомнить, чем пословица отличается от поговорки.
Пословица — это меткое короткое суждение, вы вод, сделанный народом из каких-либо случаев, собы тий. Пословица обычно состоит из двух частей, кото рые часто рифмуются, например: «Сделал дело — гу ляй смело».
Поговорка — это часть пословицы или устойчивое сочетание слов, которые можно заменить другими сло вом, близким по значению, например: «стучать зуба ми» — замерзать, «палец о палец не ударить» — без дельничать и т.д. В народе такие поговорки ещё назы ваются «крылатыми словами».
Физкультминутка
Бегал по двору щенок,
Видит пирога кусок.
Под крыльцо залез и сел,
Завалился, засопел.
Чтение и анализ «Жемчужин народной мысли».
Подбор поговорок к былинам
IV Домашнее задание
Задания даются по рядам:
1-й ряд: определить, что такое пословица, вспом нить пословицы о Родине, о труде, о дружбе;
2-й ряд: определить, что такое загадка, скороговор ка, вспомнить и загадать учащимся класса по две-три загадки, проговорить одну скороговорку;
3-й ряд: вспомнить различные виды песен — колы бельные, шуточные, обрядовые, привести примеры;
4-й ряд: вспомнить название народных сказок: о животных, бытовых, волшебных, подготовиться к пе ресказу одной из сказок;
5-й ряд: вспомнить, какие читали легенды; подго товить пересказ одной из легенд;
6-й ряд: вспомнить, какие читали былины; подгото вить пересказ одной из былин.
Подготовиться к ответам на вопросы рубрики «Вспомните» по материалу «Повторяю и творю» (задания даются по рядам)
Обобщение по разделу«Золото, золото – слово народное» Тест
Цели урока:
Закрепление представлений о малых жанрах фольклора, народной песне, сказке.
Обучение свободному высказыванию по теме,
Создать условия для развития умения обобщать.
Создать условия для развития творческих способностей, интереса к различным жанрам устного народного творчества.
Прививать чувство коллективизма, товарищества, умения работать в группе и самостоятельно
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Закрепление знаний о различных жанрах устного народного творчества (пословицы, загадки, скороговорки, различные виды песен, сказок, легенд, былин) чтение былины «Добрыня».
Из сказок, легенд и былин ребята могут пересказать самый интересный эпизод
III Работа по теме урока
Первоначально текст былины выразительно нарас пев читает учитель, затем учащиеся «про себя». В про цессе чтения учитель поясняет такие слова, как «гус ли», «орлиное перо», «бойчее», «ухватка». Далее уча щимся предлагается внимательно вчитаться в текст и определить былинные слова и выражения: повторы — «рос-подрастал», «скорым-скоро», «старина стародав няя; устойчивые выражения — «добрым людям», «си нему морю», «славный город», «верная жена», «брови чёрные», «глаза зоркие», «кудри русые», «с лица бел да румян», «ровно маков цвет».
Творческая работа: придумать продолжение былины «Добрыня» по предложенному плану.
Добрый молодец», «доспехи богатырские», «тра ва-мурава».
«Дело неладное», «по пятам летит», «тучи чёрные».
«В полон возьму», «во глубокие норы змеиные».
«На сыру землю», «плачем-плачет», «разрубил-разломал».
«Рад-радёшенек», «крепко обнимал», «пир-пиро-вать».
Физкультминутка
На носочки поднимайся,
Приседай и выпрямляйся.
Ножки в стороны,
Ножки вкось,
Ножки вместе,
Ножки врозь.
Выявление художественного своеобразия былины.
Тест
IV Домашнее задание
Вспомнить сказки А. Пушкина. Подготовиться к пересказу эпизода из одной сказки или прочитать стихотворение А. Пушкина
А. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде»
Цели урока:
1. Совершенствование навыка чтения.
2. Создать условия для развития умения составлять характеристики героев, выражать своё отношение к ним.
3. Создать условия для развития умения подробно пересказывать.
4. Создать условия для развития речи учащихся. Способствовать обогащению словарного запаса.
5. Выявление характерных особенностей сказки.
6.Прививать чувство коллективизма, товарищества, умения работать в группе и самостоятельно
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Вступительная беседа о творчестве А. Пушкина. В 1999 году весь мир отмечал 200-летие со дня рожде ния А. С. Пушкина. Весь мир — потому что произведения великого поэта переведены практически на все языки мира. Его произведения читают и взрослые и дети.
Русские народные сказки будущий поэт впервые услы шал от няни Арины Родионовны. И даже взрослым А. Пушкин любил её слушать. В длинные зимние вечера она рассказы вала свои истории, сказки, а поэт записывал их. В один из таких вечеров и родилось у него стихотворение «Няне»:
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя,
То как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя.
В доме тепло, няня прядёт пряжу и рассказывает... Ска зочный мир потихоньку наполняет комнату...
Пушкин говорил: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма». Создавая свои сказки, он использовал образы из народных сказок, однако преображал их, наполняя поэтич ностью. Богатство, выразительность, меткость русского языка блестяще переданы в его сказках».
Сказки А. С. Пушкина: «Сказка о рыбаке и рыбке»; «Сказка о попе и о работнике его Балде»; «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем бога тыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»; «Сказка о Золотом петушке».
«Пушкин перенёс в свои сказки чудесные и живые обра зы народной фантазии: золотую рыбку, царевну Лебедь, Зо лотого петушка, затейницу белку, прекрасных богатырей. И вместе с народом он высмеял и осудил злых царей, жадных попов, хитрых, завистливых, глупых людей. Каждый, кто про чтёт пушкинские сказки впервые, будет счастлив, а кто ста нет перечитывать их, будет счастлив вдвойне, так как смо жет насладиться не только сказочными сюжетами, образа ми, но и прелестью русского языка и очарованием истинной пушкинской поэзии».
III Работа по теме урока
Выразительное чтение учителем «Сказки о попе и работнике его Балде» А. Пушкина.
Понравилась сказка? Чем? Кто особенно понравился?
Когда вы переживали за Балду?
Когда радовались?
Физкультминутка
Захар змея запускает (руки вверх).
Зоя с зайкой играет (прыжки),
Зина в лес пошла (шаги на месте),
Землянику нашла (наклоны в перёд и "складывание" ягод в корзинку).
Выявление первоначального восприятия.
Чтение сказки учащимися «цепочкой».
Расширение словарного запаса учащихся
IV Домашнее задание
Перечитать сказку. Попытаться определить черты характера Балды
А. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде»
Цели урока: развитие умения составлять характеристику ге роев; закрепление умения выборочного чтения; развитие уме ния характеризовать авторское отношение к героям; фор мирование вдумчивого, осмысленного отношения к художе ственному слову; воспитание трудолюбия, смекалки.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Выборочное чтение (ответы по воспроизведению текста).
III Работа по теме урока
Коллективное составление характеристики Балды, попа и бесёнка (работа в литературной тетради).
Слова для характеристики героя.
У.: Какого работника искал поп?
Д.: Повара, конюха, плотника (запись на доске).
У.: Балда сам говорит в начале сказки, что он будет попу служить как?
Д.: «Славно, усердно и очень исправно» — эти слова из текста свидетельствуют о том, что Балда был работником усердным, исправным, славным (запись на доске).
У.: На каких условиях поп берёт Балду на работу к себе?
Д.: «Ладно / Не будет нам обоим накладно, / Поживи-ка на моем подворье, / Окажи своё усердье и проворье».
У.: Какое слово из этого текста можно ещё добавить для характеристики Балды?
Д.: «Проворье» — проворный, всё быстро делает, всюду успевает (запись на доске).
У.: Как работает Балда в поповском доме? Прочитайте.
Выборочное чтение: «Живет Балда в поповском доме...».
У.: Какое выражение к «усердному работнику» можно до бавить?
Д.: Работает за семерых (запись на доске). У.: Как относятся в поповском доме к Балде? Найдите в тексте.
Д.: «Попадья Балдой не нахвалится...» У.: Как может охарактеризовать Балду строчка «Спит себе на соломе»?
Это не простой вопрос, и, скорее всего, учителю придёт ся помочь детям, добавить к характеристике Балды слово «непритязательный» — ничего не требующий, всем доволь ный, неунывающий.
У.: Каким оказался Балда в разговоре с бесёнком?
Д.: Хитрым, умным (запись на доске).
У.: Что ответил Балда на предложение бесёнка? Прочитайте.
Д.: «Засмеялся Балда лукаво...»
У.: Как характеризуют Балду строки: «Где тебе тягаться со мною, / Со мною, с самим Балдою»?
Д.: Как человека, уверенного в себе (запись на доске).
У.: Прочитайте, какое своё условие поставил Балда бе сёнку.
Выборочное чтение: «Нет, — говорит Балда, — теперь моя череда».
У.: Этот пример ещё раз подчёркивает какую черту Балды? Д.: Ум, находчивость.
У.: Как Балда проучил жадного попа? Прочитайте.
У.: Справедливо ли поступил Балда?
Поп показан в сказке как герой жадный — ищет себе дешёвого работника, который был бы одновременно «поваром, конюхом и плотником», проворным да ещё и работал бы бесплатно; глупый
(«толоконный лоб», спрашивает у жены ответа, как ему поступить). Кроме того, последний эпизод показывает, что поп ещё и трусли вый («и за попадью прячется,/ со страху корячится»). На доске можно сделать запись: жадный, глупый, трусливый.
Бесёнок в сказке также глупый и трусливый
Физкультминутка
Физзарядкой белочке не лень
Заниматься целый день.
С одной ветки, прыгнув в лево,
На сучке она присела.
Вправо прыгнула потом,
Покружилась над дуплом.
Влево-вправо целый день
Прыгать белочке не лень.
Выборочное чтение для подтверждения черт характера героев
IV Домашнее задание
Перечитать сказку. Выписать в литературную тетрадь устаревшие слова и выражения. Принести книгу сказок А. Пушкина
А. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде». Музыкальный диск балета Р. Щедрина «Конёк-горбунок»
Цели: расширение словарного запаса; развитие умения выразительного чтения (ролевого чтения); соединение раз личных видов искусства (литературы, музыка, изобразитель ные искусства) для углубленного осмысления художествен ного произведения; развитие творческих способностей уча щихся; формирование эстетического вкуса
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Подбор синонимов к устаревшим словам и выражениям (в литературной тетеради).
Устаревшие слова и вы ражения: служитель, исправно, полба, рознь, авось, про ворье, тятя, с дитятей, повадлив, бедство, оброк, недоим ка, взяла унылость, экого, супостат, молодёнок, слабёнок, думу думать, море смутилось, полно, хлопочешь, вражё-нок, полверсты, понапружился. Работе по определению значений этих слов, а также синонимов к ним будет посвя щена первая часть урока.
Определение слов каждого героя в тексте. Ролевое чтение.
III Работа по теме урока
Слушание фрагментов «Ночь», «Золотые рыбки», «Шествие царя Гороха» из балета Р. Щедрина «Конёк-горбунок»
Физкультминутка
Сперва я буду маленькой, к коленочкам прижмусь.
Потом я выросту большой, до лампы дотянусь.
Я по узкой доске, качаясь, иду.
По широкой доске я прямо пройду.
Анализ иллюстраций к «Сказке о попе и работнике его Балде» в различных сборниках.
Анализ иллюстраций к тексту сказки. Коллективно учащиеся рассматривают разные издания «Сказки о попе и о работнике его Балде» и сравнивают рисунки. Считается, что самым выразительным иллюстратором сказок А. Пушки на был художник И. Билибин. Если книг с его иллюстрация ми дети не принесут, можно проанализировать рисунки к сказке других иллюстраторов:
• Удалось ли художнику изобразить черты характера героев?
Как он это сделал, на ваш взгляд?
Что характерно для одежды Балды, попа, попадьи?
Какими изображены старый бес и бесёнок?
Устное рисование
Творческая работа: придумать счастливый конец в сказке.
IV Домашнее задание
Прочитать «крылатые слова и выражения», выявить те, которые можно использовать для характеристики героев
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца» (литературная тетрадь)
Цели урока:
знакомство с творчеством Д. Мамина-Сибиряка; определение значения присказки в сказках; развитие уме ния соотносить название произведения и его содержанием; развитие речи, творческого воображения; воспитание сме лости, храбрости.
Прививать чувство коллективизма, товарищества, умения работать в группе и самостоятельно
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Проверка творческой работы (сказка А. Пушкина «О попе и работнике его Балде»– со счастливым концом). заслуши вают различные варианты окончания «Сказки о попе и ра ботнике его Балде» и доказательно (под руководством учи теля) определяют самые интересные из них. Кроме того, они зачитывают крылатые слова и выражения, предложенные в учебнике после сказки, которые можно использовать в раз ных эпизодах текста.
III Работа по теме урока
Знакомство с творчеством Д. Н. Мамина-Сибиряка (беседа учителя).
«Мамин-Сибиряк — это псевдоним писателя. Настоящая его фамилия — Мамин, а вторую часть — Сибиряк — Дмит рий Наркисович добавил, потому что родился в Сибири. Этому краю писатель посвятил многие свои произведения. Семья его жила довольно скромно, но в доме было много книг, которые маленький Дмитрий рано стал читать. Отец его сам любил чтение книг и не жалел денег на покупку новых книг. Он привил и своим детям интерес к литературе и лю бовь к чтению.
Юношей Дмитрий поступил на ветеринарный факультет Петербургского университета. Этот выбор молодого чело века был не случайным. Ветеринар — это врач, лечащий животных. Дмитрий любил тайгу, любил всё живое в ней: птиц, зверей, сибирские великаны — деревья. И потому, ког да он стал писателем, во многих своих произведениях пре красно описал природу Сибири, Урала.
Для детей он стал писать, когда у него появились свои дети, которые обожали слушать рассказы отца. Многие про изведения Мамина-Сибиряка связаны с животным миром. С заботой и нежностью к зверям и птицам написал он рас сказ «Приёмыш» — о маленьком лебеде, который, потерял своих родителей. Старик Тарас приютил птицу, вырастил её и отпустил на волю. Природе и животным посвящены рас сказы «Емеля охотник», «Зимовье на Студёной», сказка «Се рая шейка», которую мы с вами будем читать.
Любимая доченька Алёнушка просила, чтобы отец каж дый вечер, перед сном, рассказывал ей свои сказки. Дмит рий Наркисович не отказывал дочери в такой радости, а ког да сказок набралось много, он издал сборник, который на звал «Алёнушкины сказки». Многие сказки посвящены малень ким и забавным живым существам — муравьишке, мышке, козявочке, воробью, коту, зайцу. Сказка Мамина-Сибиряка, которую мы будем сегодня читать, так и называется «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост». В сказке есть присказка. Вот послушайте её».
Учитель читает присказку и спрашивает: «Вдумайтесь в слово присказка. Как вы думаете, для чего писатель в нача ле сказки даёт присказку?»
Чтение сказки вслух (2–3 учащимися) «по цепочке».
Физкультминутка
Ох, ох что за гром? (руки - к щекам, наклоны в сторону)
Муха строит новый дом (движения, имитирующие работу с молотком).
Молоток: тук-тук (хлопки руками),
Помогать идёт петух (шаги с наклонами в стороны).
пересказ эпизодов: «Почему заяц решил стать храб рым? Расскажите, как волк решил проучить зайца»;
выборочное чтение: «Как отнеслись другие зайцы к желанию храбреца? Прочитайте. Найдите в тексте описа ние волка»;
анализ действий героя: «Когда заяц вам понравился, а когда нет? Почему?»;
словесное рисование: «Какие картинки можно нарисо вать в сказке?»
Ответы на вопросы по воспроизведению текста.
Выборочное чтение.
Лексическая работа
1) найти крылатые слова и выражения (душа в пятки ушла, задал стрекоча, своим ушам не верит);
2) определить повто ры (вот-вот схватит; ходил он, ходил; ходили-ходили; собра лись, сбежались);
3) найти слова с уменьшительно-ласка тельным значением (зайчик, мордочка, старушки-зайчихи, ямка, кустик).
IV Домашнее задание
Перечитать сказку. По желанию сделать к ней рисунок и подписать его словами из текста
Д. Мамин-Сибиряк. «Серая Шейка»
Цели: формирование умения длительного вниматель ного слушания; выявление первичного эмоционального вос приятия; закрепление умения читать «про себя; наблюдение за образной авторской речью; воспитние чуткого отношения к живой природе.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Анализ рисунков учащихся к «Сказке про храброго зайца».
III Работа по теме урока
Выразительное чтение учителем сказки «Серая Шейка».
Выявление эмоционального восприятия текста.
Определение кульминации сказки.
«Когда и за кого вы переживали, волновались?»
(«Когда Серая Шейка осталась одна»
, «Когда стала замерзать полынья», «Каждый раз, когда к полынье подходила Лиса, было особенно страшно за бедную уточку»
«А волновались ли вы, когда в лесу появился охотник? Почему?».
Физкультминутка
Катились колёса, колёса, колёса (руки согнуты, толкающие движения)
Катились колёса всё в лево, всё косо (руки на поясе, вращательные движения туловищем)
Скатились колёса на луг под откос (вращательные движения в другую сторону)
И вот, что осталось от этих колёс (выпрямиться, развести руки в стороны).
Перечитывание учащимися молча I-ой части сказки.
Словесное рисование героев
IV Домашнее задание
Перечитать I и II часть сказки. Подготовиться к подробному пересказу. Выделить в тексте описание природы и сделать к ним устные рисунки
Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»
Цели: закрепление умения пересказывать произведе ние, составлять характеристику героев; закрепление умения выборочного чтения; развитие внимания к образности худо жественного языка; воспитание заботливого отношения о братьях наших меньших.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Беседа по воспроизведению I и II-ой части сказки.
Расскажите, как птицы готовились к отлёту в тёплые края.
Что случилось в семье Селезня и Утки?
Почему ссорились мать и отец Серой Шейки?
Какие чувства обуревали Серую Шейку, когда семья готовилась к отлёту?
Как мать успокаивала свою дочь-калеку?
Каким вам представился Селезень? Подтвердите тек стом. (Рассудительный, спокойный, выдержанный.)
А как его характеризовала старая Утка? Найдите в тек сте. (Ленивый, не любит дочь-калеку.) Согласны ли вы с та кой характеристикой?
Какие черты характера присущи Утке-матери? (Хло потливая, беспокойная, немного сварливая, но очень сме лая, нежная и сильно любящая мать.)
Докажите текстом, что утка была любящая и нежная мать.
Найдите в тексте, как она горевала, предвидя скорую разлуку со своей дочерью-калекой. («Она старалась казать ся весёлой и плакала потихоньку от всех», перед отлётом: «Старая Утка не спала всю ночь...», «У старой Утки изболе лось всё сердце, глядя на бедную Серую Шейку».)
Найдите в тексте описание состояния и настроение Серой Шейки в начале II части, в середине и в конце. Про анализируйте, как они меняются. (В начале: «Она не знала, что такое разлука и одиночество, и смотрела на сборы дру гих в дорогу с любопытством новичка»; в середине: «У неё ещё в первый раз сжалось сердце от какого-то тайного пред чувствия...» и в конце: «Неужели я совсем одна? — думала Серая Шейка, заливаясь слезами...»)
III Работа по теме урока
Составление характеристики героев путём выборочного чтения и обобщения прочитанного (Селезень, Утка мать, Серая Шейка). Какие картины природы даны в I части сказки? Зачитайте.
Как время изменило состояние природы во II части? Найдите в тексте.
Физкультминутка
Мы проверили осанку
И свели лопатки,
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдём мягко, как лисята,
И как мишка косолапый,
И как заинька-трусишко,
И как серый волк-волчишко.
Вот свернулся ёж в клубок,
Потому что он продрог.
Лучик ёжика коснулся,
Ёжик сладко потянулся.
Анализ пейзажных зарисовок в тексте.
Устное рисование. Что вы изобразите на пейзажном рисунке?
Какими нарисуете берёзы и осины?
Как изобразите ветер? Небо?
Какие краски вам для этого понадобятся?
Подбор синонимов к словам и выражениям например: жалобно, курлыкали, про вожала глазами, сжалось сердце, не ведать отчаяния и др.
IV Домашнее задание
Прочитать III и IV часть сказки. Подготовиться к художественному пересказу
Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»
Цели: развитие умения художественного пересказа; закреп ление умения выборочного чтения; развитие внимания к образ ности художественного языка; закрепление умения составления характеристики героев; развитие образного мышления, твор ческих способностей; воспитание любви ко всему живому.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Художественный пересказ 3 и 4 частей (с использованием сказочных слов и выражений).
III Работа по теме урока
Составление характеристики Зайца, Лисы, старичка, продолжение характеристики основных героев.
характеристики Зайца: предусмотрительный, заботливый (предупреждает уточку об опасности), догадли вый (говорит, что при опасности она может нырнуть в воду), трусливый («постоянно дрожу от страха»), сочувствующий («какая несчастная эта Серая Шейка»);
Физкультминутка
А теперь, ребята, встать,
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять.
Наклонитесь вправо, влево
И беритесь вновь за дело.
Выявление эпизодов с пейзажными зарисовками.
определить самый кульминационный (острый) момент в тексте («наконец грянул выстрел»);
составить характеристику охотника — добрый (зайцев распугал и называет их «лукавыми»), доброжелательный, ласковый, заботливый («...добыл Серую Шейку из полыньи и положил её за пазуху»);
определить отношение автора к старичку (писателю нравится его герой — добродушный человек, недаром он называет его не старик, а старичок, охотник обращается к уточке словами с уменьшительно-ласкательным значени ем — «яичек нанесёшь да утяток выведешь», а слово «глу пая» он произносит в значении «бедная»).
Творческая работа: придумать продолжение сказки
предложить учащимся придумать продолжение сказки и при этом не забыть о сказочной концовке. Кроме того, можно вспом нить содержание русской народной сказки «Лиса и охотник», в которой хитрая лиса, притворившись мёртвой, попадает на воз к старичку, таскает у него из мешка рыбку, а затем исчезает. Учащимся предлагается сравнить героинь из этих сказок.
IV Домашнее задание
Просмотреть текст сказки. Придумать к каждой части заглавия (записать в литературную тетрадь).
Вспомнить прочитанные сказки Г. Х. Андерсана
Г. Х. Андерсен «Ромашка»
Цели урока:
1. Создать условия для развития умения воспроизводить и анализировать текст.
2. Закрепление умения выборочного чтения, словесного рисования.
3. Создать условия для развития творческих способностей учащихся.
4. Воспитание любви к природе, заботы о ней.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Знакомство с биографией Г. Х. Андерсена (беседа учителя).
«Ханс Кристиан Андерсен родился в маленьком датском городке Оденсе. Отец его был сапожником, мать — прачкой (стирала бельё для богатых людей). Мальчик рос в беднос ти, но очень любил свой маленький огород — ящик с землёй, где густо разрастался лук, и несколько цветущих вазонов на окнах. А ещё он любил фантазировать, выдумывать неверо ятные истории. Первым слушателем его сказочных историй был кот Карл. Он не позволял себе сомневаться в существо вании колдуний, хитрецов, трубочистов, говорящих расте ний и животных.
В Оденсе был театр. Там мальчик впервые увидел ска зочную пьесу. Она произвела на него такое впечатление, что Андерсен на всю жизнь полюбил театр.
Но на посещение спектаклей у мальчика не было денег. И тогда он решил сочинять пьесы сам. Мальчик подружился с расклейщиком театральных афиш и стал помогать ему. За это он получал по одной афише каждого спектакля.
Андерсен приносил афишу домой и, прочитав название пьесы и имена действующих лиц, тут же выдумывал свою историю с тем же названием, что было на афише. Мальчик был в своём театре и актёром, и музыкантом, и художником, и певцом.
Родители хотели, чтобы их сын стал хорошим портным, и в 12 лет ему пришлось уже работать. А учился он по вечерам в школе для бедных. Чтению же мальчик отдавал всё свобод ное время.
Когда Андерсену исполнилось 14 лет, умер его отец. Тог да юноша решается уехать в столицу Дании — Копенгаген. Кем только ни пришлось ему работать: и башмачником, и певцом, и танцором, и актёром.
Но всё же писательский дар победил. Он начал актив но писать свои сказочные истории. В них он оживлял обыч ные предметы, растения, животные. Писатель вводил их в сказочную обстановку, наделяя человеческими чертами ха рактера.
X. К. Андерсен написал 156 сказок. Он стал добрым со ветчиком детей, а значит, и всех людей, потому что все взрос лые были когда-то детьми.
Сказки X. К. Андерсена очень мудрые, как жизнь. Сам автор говорил, что сказки вырастают из действительности.
И неслучайно несколько сборников своих произведений он так и назвал — «Сказки и истории». А теперь давайте вспомним:
Выявление интереса к сказкам писателя и его героям.
Краткий пересказ сказок Андерсена (по желанию учащихся). С какими сказками и сказочными историями этого за мечательного сказочника вы уже знакомы?
Какие герои населяют эти сказки?
Чем они вам нравятся или не нравятся?
Чем вам интересны сказки Андерсена?»
III Работа по теме урока
Выразительное чтение учителем сказки «Ромашка».
Физкультминутка
Мы сегодня рано встали (шаги на месте)
И зарядку делать стали.
Руки - вверх! Руки - вниз!
Влево-вправо повернись!
Выявление эмоционального восприятия
Какое настроение вызвала у вас сказка? Почему?
IV Домашнее задание
Перечитать сказку. Подготовиться к подробному пересказу I-ой части (до абзаца «И ромашка попала в клетку к жаворонку»)
Г. Х. Андерсен Сказка «Ромашка»
Цели урока:
Цели: активизаций эмоций, чувств, памяти учащихся; развитие умения подробного пересказа; закрепление уме ния выборочного чтения; развитие умения устного рисова ния; воспитание бережного отношения к природе.
Воспитание любви к природе, заботы о ней.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Выборочное чтение и анализ I части сказки.
Где происходят сказочные события? Прочитайте.
Как автор описывает ромашку? Найдите в тексте.
• Почему она была весела и счастлива? Как об этом пи шет автор?
Какие цветы росли в садике? Найдите их описание.
Чем они отличались от ромашки?
Почему жаворонок прилетел к ромашке?
Прочитайте, как он отнёсся к этому цветку.
Что случилось утром?
Как ромашка отнеслась к пленнику? Найдите в тексте.
Прочитайте, как ромашка тоже попала в плен.
III Работа по теме урока
Подробный пересказ «цепочкой» I части сказки.
Физкультминутка
На берёзу галка села (присесть, руки к коленям),
С дерева потом слетела (встать, помахать руками).
На кровати спит Федот (присесть, руки под щёку)
И с кровати не встаёт (встать, развести руками в стороны).
IV Устное рисование сказочных эпизодов I-ой части сказки
Рождение ромашки.
Ромашка и песня жаворонка.
Цветы в садике.
Встреча ромашки с жаворонком.
Девушка в садике.
Жаворонок в западне.
Ромашке грозит неволя.
IV Домашнее задание
Перечитать вторую часть сказки. Подготовиться к подробному пересказу
Г. Х. Андерсен «Ромашка» 3 урок
Цели урока:
1. Создать условия для развития умения воспроизводить и анализировать текст.
2. Закрепление умения выборочного чтения, словесного рисования.
3. Создать условия для развития творческих способностей учащихся.
4. Воспитание любви к природе, заботы о ней.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Выборочное чтение и анализ 2 ой части сказки. Как вёл себя жаворонок в неволе? Прочитайте, на что он жаловался.
Как вела себя ромашка в неволе? Прочитайте, о чём она думала.
Найдите в тексте описание гибели жаворонка.
Как относится автор к этой трагедии — смерти птички?
Какие слова и выражения в тексте указывают на то, что писатель сочувствует страданиям бедной птич ки и переживает о случившемся? (Использование умень шительно-ласкательных слов: крылышки, головка, сер дечко; называет её «бедной птичкой»; выражение « лобно пропищала» — вызывает сочувствие к умирающей невольнице.)
В каком состоянии находилась ромашка в ночь гибели жаворонка? Прочитайте.
Как повели себя мальчики, увидев мёртвого жаворонка? Найдите в тексте.
Прочитайте последний абзац сказки. Какое строение он создаёт?
Как вы думаете, почему Андерсен вызывает у читателей настроение печали, грусти, переживания
III Работа по теме урока
Подробный пересказ.
Выявление идейной направленности сказки.
Определение действующих лиц сказки и составление их характеристик (Ромашки, жаворонка, мальчиков) Ромашку характеризуем по её внешнему описанию и отношению героини к окружающему миру. Можно использовать отрывки из текста: «жёлтое, кругло солнышко сердечко её было окружено сиянием ослепительно белых мелких лучей — лепестков»; она была «бедненьким, простеньким цветочком, которого не видит и не замечает в густой траве». Она была весёлой и счастливой, радовалась солнцу, ветру, жаворон ку. Встретив жаворонка, ромашка не возгордилась, а была «радостно застенчива». Когда жаворонок попал в беду, «ромашке всей душой хотелось помочь пленни ку», «её мучала мысль, что она ничем не могла помочь бедной птичке». То есть ромашка была чуткой к чужой беде. Она хотела, но не могла утешить птичку, потому что не умела говорить, хотя «как ей хотелось!»
Жаворонок представляется в начале сказки «счаст ливой порхающей певуньей-птичкой». В западне его песня из счастливой превратилась в грустную: «Тяже ло-тяжело было у бедной птички на сердце — она была в плену». Жаворонок любил волю, Божий мир и очень тяжело переживал неволю. Изнывая от жажды, жаво ронок не тронул бедную ромашку, которая была для него теперь зелёным деревом. Он сочувствует горю ро машки, но умирает «от тоски и муки».
Мальчики (автор не называет их имён, думая, что так могли поступить и некоторые другие мальчики) представлены в сказке в нескольких эпизодах: они по садили жаворонка в клетку, срезали дёрн с ромашкой, забыли поставить в клетку воду для птицы и полить дёрн; и, наконец, плачущие, «по-царски» похоронили жаворонка, а дёрн с ромашкой выбросили на пыльную дорогу. Таким образом, характеризуем героев как бес печных, безответственных, хотя чувствительных и стра дающих от произошедшей беды.
Физкультминутка
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой,
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаём.
И бегаем кругом,
И бегаем кругом.
Определение художественных особенностей сказки.
Может быть, правомерней назвать эту сказку ска зочной историей?
Творческая работа: придумывание нового – счастливого окончания сказки
IV Домашнее задание
Прочитать сказку Г. Х. Андерсена «Принцесса на горошине» (тетрадь по литературному чтению) или любую другую на выбор из сборника сказок писателя
Г. Х. Андерсен. Сказка «Принцесса на горошине»
Цели урока:
1. Создавать условия для развития умения выборочного чтения.
2. Создавать условия для развития умения составлять характеристики героев.
3. Создание условий для выработки умения рассуждать на предложенную тему.
4. Создавать условия для развития умения принимать решение в проблемной ситуации.
5. Воспитание доброжелательного отношения к людям.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Расширение знакомства с творчеством Г. Х. Андерсена. Чтение сказки учащимися.
III Работа по теме урока
Воспроизведение сказки через ответы на вопросы. Где происходит действие в сказке?
Почему принц никак не мог жениться?
Найдите и прочитайте описание бури.
Как автор описывает появление у ворот замка принцессы? Прочитайте.
Что предприняла старая королева, чтобы выявить, настоящая ли принцесса попала в замок? Найдите в тексте.
Как спала принцесса? Прочитайте её ответ «про себя» и подумайте, какие чувства героини необходимо выразить при чтении (возмущение, капризность, сето вание).
Что автор говорит о горошине в конце сказки?
Как вы думаете, почему X. К. Андерсен так закон чил сказку?
Физкультминутка
Раз, два, три, четыре, пять, топаем ногами.
Раз, два, три, четыре, пять, хлопаем руками.
Раз, два, три, четыре, пять, будем собираться.
Раз, два, три, четыре, пять, сядем заниматься.
Подробный пересказ сказки
IV Домашнее задание
Сочинить сказку, в которой главными действующими героями будут предметы
Г. Х. Андерсен. Сказка «Штопальная игла»
Цели урока:
Цели: развитие умения читать «про себя»; обуче ние умению выявлять идейную сущность произведения; развитие умения составлять план прочитанного, под робно пересказывать текст по плану; развитие твор ческих способностей учащихся.. Воспитание доброжелательного отношения к людям.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Слушание сказок, прочитанных учащимися самостоятельно.
Физкультминутка
Утром дети в лес пошли (шаги с высоким подниманием ног)
И в лесу грибы нашли (размеренное приседание),
Наклонялись, собирали (наклоны вперёд),
По дороге растеряли (ритмичное разведение рук в стороны).
III Работа по теме урока
Чтение учителем сказки «Штопальная игла».
Чтение учащимися сказки «цепочкой».
Выявление идейной направленности произведения.
Составление плана сказки.
Пересказ сказки по плану
Творческая работа: сочиняем сказку «Добрый и злой карандаш».
Чтобы ввести учащихся в сказ ку, учитель задаёт вопросы:
Как вы думаете, что может делать добрый крас ный карандаш? (Рисовать, писать, штриховать, исправ лять ошибки и т.д.)
А что может делать злой чёрный карандаш?
Когда таких ответов о действиях карандашей будет много, можно предложить ребятам следующий план сказки:
1. Встреча двух карандашей — красного и чёрного.
2. Скромность красного и вычурность чёрного карандаша.
Дела красного карандаша.
Проделки чёрного карандаша.
Грифель чёрного карандаша сломался.
Чёрный карандаш застрял в замочной скважине.
Картина, нарисованная красным карандашом.
IV Домашнее задание
Творческая работа: сочинить сказку, в которой главными действующими героями будут предметы
Ц. Топелиус. «Солнечный луч в ноябре»
Цели урока:
1. Создать условия для развития умения составлять характеристики героев.
2. Обучение свободному высказыванию по теме.
3. Создать условия для развития умения анализировать и обобщать прочитанное.
4. Воспитание чуткого отношения к природе.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Слушание сказок, сочиненных четвероклассниками.
Физкультминутка
Девчонки и мальчишки: хлоп, хлоп, хлоп,
Прыгают, как мячики: прыг-скок, прыг-скок.
Ногами топчут: топ, топ, топ!
Весело хохочут: ха, ха, ха!
Глазами моргают (ритмичное зажмуривание глаз),
После отдыхают (приседают, руки свободные).
III Работа по теме урока
Знакомство с творчеством Цакариса Топелиуса (беседа учителя).
«Цакариас Топелиус родился в Финляндии в 1818 году в семье врача. Его отец любил литературу и был собирателем финского фольклора. Особенно ему нра вились финские народные песни — руны, которые он записывал прямо из уст исполнителей.
Топелиус-младший, т.е. его сын, также с детства увлекался народным творчеством, любил стихи швед ских и финских поэтов, пробовал сам сочинять стихи. Для детских газет и журналов он писал сказки, пьесы, стихи, которые с удовольствием принимали его чита тели. Многие из этих произведений писатель затем включил в сборники, которые назывались «Детское чте ние». Их при жизни Цакариаса Топелиуса вышло во семь.
На создание детских сказок писателя воодушевил известный датский сказочник X. К. Андерсен. В сказ ках Андерсена Цакариаса привлекало то, что необыч ное часто становилось обычным, а обычное переста вало быть повседневным и превращалось в сказочное. Люди, явления природы, предметы становились вол шебными, хотя они были близки к реальному миру. Эту особенность сказочной манеры датского сказочника и усвоил Цакариас Топелиус.
В своих сказках он с особой симпатией изобразил жизнь детей, суровую и величественную природу Фин ляндии. Сказки писателя близки и к устному народно му творчеству финского народа, они согреты теплом, весельем, добрыми чувствами автора.
Лучшие сказки писателя переведены на русский язык. Среди них волшебная сказка «Кнут-музыкант», в которой использованы мотивы финского фольклора и народные поверья об эльфах, гномах, спящем дереве-великане. Мальчику в сказке помогают добрые силы природы и волшебная дудочка.
Одна из лучших сказок Топелиуса — героическая сказка «Сампо-Лопарёнок». Её герой — храбрый се милетний мальчик Сампо, который борется с горным королём, забравшим солнце. Выиграть сражение Сам по помогает золоторогий олень и его добрый учитель.
Есть у Топелиуса и сказки, в которых он оживляет природу. С одной из таких сказок — «Солнечный Луч в ноябре» — мы сегодня с вами познакомимся. Нести свет, тепло, радость жизни — таково предназначение Луча, а значит и человека».
Выразительное чтение учителем сказки «Солнечный луч в ноябре». Выявление эмоционального восприятия сказки
После чтения выявляется эмоциональное восприятие
Что привлекло вас в сказке?
Что показалось необычным?
Что особенно понравилось?
IV Домашнее задание
Перечитать сказку. Найти самые поэтичные строчки с описанием природы
Топелиус. «Солнечный луч в ноябре»
Цели: формирование умения анализировать художественный текст; развитие умения составлять план тек ста, делать словесные рисунки; закрепление умения пе ресказывать текст по плану; воспитание стремления де лать добрые дела и совершать добрые поступки.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Выявление поэтических эпизодов, изображающих природу. Анализ художественного слова. Выборочное чтение. Словесное рисование.
Физкультминутка
Ванька-встанька, ванька-встанька,
Приседай-ка, приседай-ка.
Будь послушен, ишь какой!
Нам не справиться с тобой.
III Работа по теме урока
Выявление нравственного потенциала сказки.
Актуализация действий главного героя.
Коллективное составление плана сказки (запись в тетрадь по литературному чтению).
1
Природа поздней осенью:
а
муравьи,
б
травы, деревья,
в
ветры,
г
море.
2.
Встречи с Солнечным Лучом в ноябре
а
муравьев,
б
кузнечика,
в
школьников,
г
девочки,
Д
старушки.
3.
Готовность Солнечного Луча к добрым делам.
Чтение и анализ «жемчужин народной мысли»
IV Домашнее задание
Перечитать сказку. Подготовиться к подробному её пересказу по плану
С. Лагерлеф. Главы из книги «Чудесное приключение Нильса с дикими гусями»
Цели урока:
1. Создать условия для развития умения составлять характеристики героев.
2. Обучение свободному высказыванию по теме.
3. Создать условия для развития умения анализировать и обобщать прочитанное.
4. Воспитание чуткого отношения к природе.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Подробный пересказ сказки Ц. Тонелиуса «Солнечный луч в ноябре».
Физкультминутка
1. Выполняется сидя за столом.
Птицы на юг улетают - (маховые движение руками из-за головы вперёд)
Гуси, грачи, журавли - (круговые движения кистями перед грудью)
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали - (движения руками имитируют махи крыльев).
III Работа по теме урока
Знакомство с творчеством Сельмы Лагерлеф (беседа учителя).
«Сельма Лагерлеф — известная писательница из Швеции конца XIX — начала XX века. Она первая жен щина-академик и лауреат одной из самых престижных в мире премий — Нобелевской — за лучшее произве дение для детей «Чудесное путешествие Нильса с ди кими гусями»
Родилась Сельма в одном из живописных уголков Западной Швеции и провела своё детство в большом доме с тенистым садом и замечательной природой вокруг. Девочка подолгу гуляла в аллеях сада, радуясь деревьям, птицам, разглядывая насекомых и мечтая.
Девочка, как и её мать, хотела стать учительницей, чтобы нести детям радость открытий, чтобы научить их не только читать и писать, но и быть добрыми, чест ными, любознательными и, конечно же, счастливыми. Сельма Оттилия выросла и действительно стала пре подавать в начальной школе.
Одновременно она увлеклась литературой и писа ла книги. Ей хотелось познакомить шведских детей с их родной страной, её природой. Однако писательни ца не знала, с чего же начать свою книгу. И вот однаж ды, гуляя по саду, где прошло её детство, она увидела поразительную картину: крошечный человечек отчаян но отбивался от нападавшей на него совы. При виде писательницы сова взлетела на дерево, а человечек по имени Нильс рассказал Сельме Лагерлеф историю своей жизни. Эта история и стала основой для её буду щей книги «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Вместе со своим главным героем Нильсом писа тельница путешествует по родной Швеции и рассказы вает об истории своей страны, её памятниках, приро де. Все эти сведения объединил сказочный сюжет. Злой гном превратил драчливого, непослушного и ленивого мальчика Нильса в крошечного человечка. Колдовские чары гнома рассеются только в том случае, если Нильс, отправившись в далёкое путешествие с гусем Марти ном, сможет преодолеть все испытания и вернуться домой.
Но удивительное в этой книге не только путешествие Нильса, но и чудесное превращение драчуна и забия ки, не желавшего учиться, не щадящего ни животных, ни птиц, в доброго человека. Научившись понимать язык живой природы, мальчик научился понимать страда ния, печали, радости всех живых существ. Как это про изошло, и расскажет нам повесть-сказка «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Комбинированное чтение (учитель–ученик) глав из повести-сказки «Чудесное приключение Нильса с дикими гусями».
Выявление первичного восприятия
Чем привлекла вас повесть-сказка?
• Какие эпизоды показались вам особенно инте ресными?
• Какие чувства появлялись у вас во время чтения?
IV Домашнее задание
Перечитать первую главу и определить черты характера главного героя (исходя из данной главы)
С. Лагерлеф. Главы из книги «Чудесное приключение Нильса с дикими гусями»
Цели урока:
1. Создать условия для развития умения составлять характеристики героев.
2. Обучение свободному высказыванию по теме.
3. Создать условия для развития умения анализировать и обобщать прочитанное.
4. Воспитание чуткого отношения к природе.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Воспроизведение (I главы) текста путём ответов на вопросы и выборочного чтения. Кто такой Нильс?
Почему в воскресный день он остался один?
Что наказали Нильсу его родители? Прочитайте.
Как Нильс готовил уроки? Расскажите.
Что заставило Нильса проснуться? Прочитайте.
Кого увидел Нильс на сундуке? Найдите в тексте.
Что предпринял Нильс по отношению к гному?
• Почему герой получил затрещину? Следующий этап урока — составление характе ристики героя:
• Найдите в тексте и прочитайте описание характе ра Нильса. (Отрывок от слов «С виду — мальчик как мальчик...» до предложения «Так прожил он до двенад цати лет». )
• Какие черты характера присущи герою?
Физкультминутка
Солнце спит, небо спит, - (кладут голову на руки)
Даже ветер не шумит.
Рано утром солнце встало,
Всем лучи свои послало - (встают руки вверх с разведенными пальцами)
Вдруг повеял ветерок - (махи руками из стороны в сторону с наклонами туловища)
Небо тучей заволок - (круговые движения руками влево, затем вправо)
Дождь по крышам застучал.
Барабанит дождь по крыше - (барабанят пальцами по столу)
Солнце клонится всё ниже.
Вот и спряталось за тучи,
Ни один не виден лучик - (постепенно
садятся и кладут голову на руки).
III Работа по теме урока
Коллективное составление характеристики героя.
Словарная работа. Предложить учащимся поразмыш лять над значением таких устойчивых выражений из текста, как «сладу с ним не было никакого», «считал ворон», «берись за ум». К данным выражениям четве роклассники могут подобрать синонимы типа: «никто не мог справиться», «бездельничал», «исправляйся».Подбор синонимов. Выявление поэтических описаний природы.
Чтение «цепочкой» II главы до абзаца «Бедному Нильсу пришлось бы совсем плохо…»
IV Домашнее задание
Перечитать текст до указанного абзаца. Подготовиться к пересказу
С. Лагерлеф.
Главы из книги «Чудесное приключение Нильса с дикими гусями»
Цели урока:
1. Создать условия для развития умения составлять характеристики героев.
2. Обучение свободному высказыванию по теме.
3. Создать условия для развития умения анализировать и обобщать прочитанное.
4. Воспитание чуткого отношения к природе.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Воспроизведение I-ой части второй главы повести–сказки по предложенному учителем плану (запись на доске). Расскажите, как Нильс ощущал себя маленьким человечком:
Нильс и предметы вокруг него.
Нильс и зеркало.
Решение Нильса измениться.
Нильс и воробей.
Нильс и домашние птицы.
Физкультминутка
И.п. – сидя, откинувшись на спинку стула. Глубокий вдох. Наклонившись вперёд, к крышке стола - выдох. Повторить 5-6 раз.
И.п. – сидя, откинувшись на спинку стула, прикрыть веки руками, крепко зажмурить глаза. При закрытых глазах открыть веки, затем открыть глаза. Повторить 4 раза.
И.п. – сидя, руки на пояс. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки, повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки, вернуться в и.п. Повторить 4-5 раз.
И.п. – сидя руки вперёд, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), следить глазами за руками, не поднимать головы, руки опустить (выдох). Повторить 5-6 раз
III Работа по теме урока
Пересказ отрывка от имени главного героя.
Ролевое чтение. Учитель назначает чтецов: автора, Нильса, воробья, петуха, кур, гусей. Задача ролевого чтения — во-первы хорошо ознакомиться с текстом, чтобы вовремя вступать в чтение, во-вторых, войти в образ и выразителmyj прочитать свои слова. Поэтому учитель даёт возможность всем учащимся внимательно просмотреть текс пометить, когда каждый из действующих лиц вступает в чтение, и подумать, каким тоном голоса, с каким выражением прочитать свои слова
Продолжение характеристики героя
IV Домашнее задание
Прочитать текст до конца. Подумать, как дальше будут разворачиваться события
С. Лагерлеф. Главы из книги «Чудесное приключение Нильса с дикими гусями»
Цели урока:
1. Создать условия для развития умения составлять характеристики героев.
2. Обучение свободному высказыванию по теме.
3. Создать условия для развития умения анализировать и обобщать прочитанное.
4. Воспитание чуткого отношения к природе.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Выборочное чтение и пересказ текста до конца. Дополнение характеристики героя.
Физкультминутка
И.п.о.с. 1-2 - поднимаясь на носки, поднять руки вверх, слегка прогнуться, 3-4 - и.п.
И.п. - ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1-2 - поворот туловища влево, левая рука в сторону как можно дальше, посмотреть на кисть левой руки, 3-4 - и.п. То же в другую сторону
И.п.о.с. 1-2 - наклон влево, левая рука скользит вдоль туловища вниз, правую, скользя по туловищу согнуть, 3-4 - и.п. То же в другую сторону.
И.п.о.с. 1-2 - переступая, повернуться налево, 3-4 - и.п. Тоже в другую сторону.
III Работа по теме урока
Выявление отношения автора к Нильсу. Подбор синонимов к устойчивым словосочетаниям в тексте.
Выразительное чтение отрывков из глав.
Творческая работа: прогнозирование дальнейших событий книги напри мер: «Нильс вместе с гусями полетит в тёплую Лап ландию. Дорога туда будет долгая и трудная. У него появятся новые друзья — предводительница гусиной стаи — гусыня Акки, заботливая Белочка, добрый Аист. Не избежит герой и встречи с врагами стаи — хищным и хитрым Лисом, злым Вороном, кровожадным Орлом. Однако, пережив все испытания, Нильс весной вернёт ся с гусем Мартином домой уже другим мальчишкой». Эта сюжетная линия в творчестве детей может допол нится интересными подробностями.
IV Домашнее задание
Придумать своё продолжение повести–сказки.
По желанию прочитать всю книгу «Чудесное приключение Нильса с дикими гусями»
Тема : Обобщение по теме «Великие сказочники мира» Тест
Цели урока:
2. Создавать условия для развития творческого воображения, памяти.
3. Создавать условия для развития речи, фантазии, обогащение словарного запаса учащихся.
4. Создавать условия для развития умения отстаивать свою точку зрения, свою позицию.
5. Прививать чувство коллективизма, товарищества, умения работать в группе и самостоятельно
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Прослушивание вариантов продолжения повести–сказки. Анализ и оценка прослушанного.
Физкультминутка
И.п.о.с. - руки на поясе. 1-2 - наклониться назад, прогнувшись, руки вверх, 3-4 - и.п.
И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - наклониться вперёд, 2 - и.п., 3 - наклониться назад, 4 - и.п.
И.п.о.с. - руки за спину в замок. 1-2 - полу присед, 3-4 - и.п.
И.п.о.с. 1 - поднять левую ногу, согнутую в колене и хлопнуть под ней в ладони, 2 - и.п. То же с правой ноги.
III Работа по теме урока
Воспроизведение прочитанных в разделе произведений (по вопросам учителя и учебника).
Первая рубрика «Вспомните» направлена на вос произведение основных прочитанных в разделе про изведений, их героев, на выяснение отношения к ним учащихся. Учитель может дать детям зада ние: просмотреть все сказки раздела по учебнику, уточнить их авторов, вспомнить главных героев. И тог да выполнить первое задание учащимся будет не сложно.
Второе задание, в котором должны сравнить названия пушкинских и народных сказок, направлено на развитие творческого мыш ления, умения сравнивать и сопоставлять. Учащи еся должны прийти к выводу, что пушкинские сказ ки были созданы на основе народных, так как в них есть общие герои и предметы, а действия, порой, развиваются одинаково. Пользуясь богатством сюжетов народных сказок, А. С. Пушкин обрабаты вал их, вносил изменения, новых героев, а прозаи ческий сказочный текст поэтизировал. Его сказки, написанные в стихотворной форме, обогащают наш язык новыми словами и выражениями, развивают нашу речь.
Рубрика «Расскажите» возвратит к творчеству X. К. Андерсена, позволит вспомнить любимые сказки этого автора, их героев, а некоторые из сказок даже коротко пересказать. Кроме того, учащиеся будут вспоминать и других из вестных русских и зарубежных сказочников и их про изведения.
Краткий пересказ. Определение вида сказок. Разгадывание загадок.
Творческая работа: придумать волшебную сказку с предложенными героями и предметами
IV Итог. Тест. Самопроверка
V. Выставление отметок
И. Бунин «Детство»
Цели урока:
1. Выявление эмоциональных чувств учащихся.
2. Создание условий для выработки умения анализировать поэтический текст.
3. Создание условий для выработки навыка выразительного чтения поэтического текста.
4. Воспитание поэтического вкуса.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Физкультминутка
И.п.о.с. 1-2 - опустить голову вниз, коснуться подбородком груди, 3-4 - поднять голову вверх, слегка прогнуться.
И.п.о.с. - руки на пояс. 1-2 - поднять руки к плечам, 3 - левую руку вниз, 4 - правую руку вниз.
И.п.о.с. - руки за головой. 1-2 - поворот туловища влево (ступни от пола не отрывать), 3-4 - то же вправо.
И.п.о.с. - руки согнутые в локтях за спину. 1-2 - присед (спина прямая), 3-4 - и.п.
III Работа по теме урока
Знакомство с разделом.
Введение в тему.
Анализ эпиграфа.
Беседа о детстве.
Чтение стихотворения «Детство» И. Бунина учителем.
Анализ художественных приёмов создания лирического героя.
Выборочное чтение.
Выразительное чтение.
Выбор музыкального сопровождения к стихотворению
IV Домашнее задание
Выразительное чтение стихотворения. Подготовить рассказ о самом счастливом дне детства
И. Бунин «Помню – долгий, зимний вечер…»
Цели урока:
1. Выявление эмоциональных чувств учащихся.
2. Создание условий для выработки умения анализировать поэтический текст.
3. Создание условий для выработки навыка выразительного чтения поэтического текста.
4. Воспитание поэтического вкуса.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Слушание и оценка рассказов о самом счастливом дне.
Выразительное чтение учащимися стихотворения И. Бунина «Детство».
Физкультминутка
И.п.о.с. - руки к плечам. 1-2 - поднимаясь на носках, поднять руки вверх, 3-4 - и.п.
И.п.о.с. 1 - наклон влево, левой рукой опереться о сиденье парты (стула), правая скользит по туловищу вверх, согнутая в локте, 2 - и.п., 3-4 то же самое с другой руки.
И.п.о.с. 1-2 - переступая, повернуться налево, 3-4 - и.п. Тоже в другую сторону.
III Работа по теме урока
Чтение учителем стихотворения И. Бунина «Помню – долгий, зимний вечер…»
Выяснение эмоционального восприятия.
Понравилось ли вам стихотворение? Чем?
Чтение учащимися молча.
Воспроизведение текста путём вопросов и выборочного чтения.
Выявление настроения лирического героя.
Как вы думаете, почему именно буря запомни лась мальчику?
Почему он не мог заснуть?
Что предложила мама сыну? Прочитайте.
Какое состояние от мамы передалось сыну? Най дите в тексте.
Какие картины лета мама помогает вспомнить мальчику? Прочитайте.
Какое настроение создают эти картины? (Спо койствия, радости от увиденного, от наслаждения при родой.)
Как словами из текста можно доказать, что мать и сын любят друг друга? (Мать обращается к сыну со словами — «дорогой мой», хочет, чтобы он был утром «добрым и весёлым», а сын «доверчиво внимает» её советам; ласковые слова мамы его успокаивают и уба юкивают.)
Можно подключить и фантазию, воображение детей:
• Какие бы вы добавили картины лета, кроме тех, что описаны в стихотворении, чтобы они навевали спо койствие, умиротворение?
Словарная работа.
Определение художественного своеобразия стихотворения. Выразительное чтение
IV Домашнее задание
Выразительное чтение стихотворения И. Бунина «Помню–долгий, зимний вечер…» и А. Фета «Спи – ещё зарёю…» (тетрадь по литературному чтению).
Принести сборники сказок и переводы К. Чуковского для детей
К. Чуковский сказки и переводы для детей
Цели урока:
1. Выявление эмоционального восприятия.
2. Создание условий для выработки умения соотносить тему и название произведения.
3. Создавать условия для развития речи, обогащение словарного запаса.
4. Воспитание ответственности за свои слова и поступки.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Выразительное чтение стихотворений И. Бунина и А. Фета.
Физкультминутка
И.п.о.с. - руки вниз, пальцы в кулак. 1-2 - сесть за парту и положить на неё руки, пальцы разогнуть и развести как можно шире, 3-4 - и.п.
И.п.о.с. - руки за голову. 1 - поворот туловища налево, 2 - и.п., 3-4 - то же вправо.
И.п.о.с. - руки на пояс. 1 - поднять левую руку к левому плечу, 2 - поднять правую руку к правому плечу, 3 - опустить левую руку, 4 - опустить правую руку, 5 - левую руку вверх, 6 - правую руку вверх, 7 - опустить левую руку, 8 - опустить правую руку.
III Работа по теме урока
Вступительная беседа о творчестве для детей К. Чуковского. Выявление главных героев сказок писателя.
«Мы вновь возвращаемся к творчеству знакомого вам с детства писателя — Корнея Чу ковского. Давайте вспомним интересные моменты из его жизни.
Родился Чуковский в Санкт-Петербурге в бедной семье. Поскольку денег было недостаточно, мальчику рано пришлось начать самостоятельную жизнь. Он поменял несколько про фессий, а так как очень любил читать, то много времени отдавал учёбе, самостоятельно изучал английский язык.
Своё литературное творчество будущий писатель начал статьёй в газете. Затем стал сотрудничать в литературных журналах: писал статьи и очерки о русских писателях.
Интересовали Чуковского и переводы. Он переводил про изведения английских, американских писателей на русский язык. Среди них были и книги для детей: «Приключения ба рона Мюнхаузена» Рудольфа Распе (с рассказами из этой книги мы уже с вами знакомились); роман Даниэля Дефо «Робинзон Крузо» (о приключениях мореплавателя, который прожил на необитаемом острове двадцать пять лет); повесть для детей «ПриключенияТома Сойера» Марка Твена (о жиз ни озорного и весёлого мальчикаТома).
Особое место в творчестве Корнея Чуковского занимают сказки для детей. Любимый герой произведений писателя — крокодил. В каких сказках он действует? (Этот вопрос можно задать учащимся.) Он выступает в качестве главного героя в сказке «Крокодил». В «Путанице» он тушит горящее море. В «Мойдодыре» он гуляет по Таврическому саду, глотает мочал ку и угрожает проглотить грязнулю. В «Краденом солнце» кро кодил глотает солнце. В «Тараканище» от испуга «крокодил жабу проглотил», а в «Телефоне» он обедает в кругу семьи и ест галоши.
Давайте вспомним, чем заканчиваются сказки Чуковс кого? Комарик освободил Муху-Цокотуху из лап паука; во робей проглотил злодея таракана; мальчуган-грязнуля ис пугался крокодила и умылся; бабушка Федора стала акку ратной и т.д. И когда в сказках добро побеждает зло, начи нается веселье:
Рада, рада, рада, рада детвора.
Заплясала, заиграла у костра... («Бармалей»)
То-то рада, то-то рада
Вся звериная семья
Прославляют поздравляют
Удалого воробья. («Тараканище»)
И рада, и счастлива вся детвора:
Приехал, приехал! Ура! Ура! («Айболит»)
Засмеялись и кастрюли,
Самовару подмигнули... («Федориногоре») А ещё в сказках Корнея Чуковского много потешек, драз нилок, считалок, загадок, повторов, перевертышей, которые очень любят дети».
Чтение учащимися отрывков из сказок и переводов К. Чуковского.
Чтение учителем статьи из учебника «Корней Иванович Чуковский».
«Что привлекло в рассказе, особенно впечатлило, понравилось?»
Определение названий сказок по отрывкам из них.
Чтение учителем главы из повести К. Чуковского «Серебряный герб»
IV Домашнее задание
Перечитать главу из повести К. Чуковского «Серебряный герб». Ответить на вопросы в учебнике (кроме двух последних)
К. Чуковский. Глава из повести «Серебряный герб»
Цели урока:
1. Выявление эмоционального восприятия.
2. Создание условий для выработки умения соотносить тему и название произведения.
3. Создавать условия для развития речи, обогащение словарного запаса.
4. Воспитание ответственности за свои слова и поступки.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Выразительное чтение учащимися «цепочкой» главы из повести К. Чуковского.
Ответы учащихся на вопросы в учебнике.
Физкультминутка
1. И.п. - о.с. отвести руки назад, ладонями вперед; 2 - 3 - держать; 4 - и.п. 4 - 6 раз, темп средний.
2. И.п. - сидя на краю стула, лицом к проходу, руки в упоре сзади. 1 - принять положение "угол"; 2 - 3 - держать; 4 - и.п. 4 раза, темп медленный.
3. И.п. - сидя за партой, руки на столе. Попеременные движения ногами: пятка, носок. 15-20 с, темп средний.
4. И.п. - сидя на стуле, руки на поясе, локти в стороны, пятки вместе, носки врозь.
III Работа по теме урока
Составление характеристики Тимоши по вопросам учителя.
какие черты характера присущи мальчику? Подтвер дите примерами из текста. (Застенчивый, пугливый, доб рый, замечательный рассказчик, фантазёр.)
каким Тимоша представлял в рассказах своего отца? Почему?
3) о чём любил рассказывать мальчик?
Составление характеристики автора по предложенному учителем плану.
как познакомились Корней и Тимоша?
2) как вы понимаете выражение «снисходительный слушатель»? (Нестрогий, терпеливый.)
как характеризует Корнея отношение кТимоше?
как вели себя ребята в каламашке?
5) почему только в каламашке Корней и Тимоша могли говорить обо всём?
6) что объединило мальчиков в дружбе?
Коллективное составление плана главы.
Встреча Тимоши с Корнеем в первом классе.
РечьТимоши.
Снисходительный слушатель.
Рассказы Тимоши.
Отец мальчика.
Встречи в каламашке.
Дружба в третьем классе.
Мальчики в пятом классе.
Пересказ текста по плану
IV Домашнее задание
Перечитать главу из повести. Подготовить рассказ о своём друге (подруге)
Л. Кассиль. Глава «Пропавшая королева» из повести «Кондуит и Швамбрания»
Цели урока:
1. Выявление эмоционального восприятия.
2. Создание условий для выработки умения соотносить тему и название произведения.
3. Создавать условия для развития речи, обогащение словарного запаса.
4. Воспитание ответственности за свои слова и поступки.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Слушание рассказов учащихся о своих друзьях.
«С чем можно сравнить цвет его глаз?
Как характеризует его улыбка?» И т.п.
Физкультминутка
III Работа по теме урока
Знакомство с творчеством для детей Л. Кассиля.
Вступительная беседа учителя.
«Детство и юность будущего писате ля прошли в небольшом городке на реке Волге. Мама его преподавала музыку, и мальчик рано научился игре на роя ле. Здесь же, в этом городе, он учился в гимназии, о которой потом напишет в одной из своих книг.
Знания давались ему легко, Кассиль прекрасно успевал по всем предметам и после школы поступил в Московский университет на математическое отделение. Но больше все го в университете его увлекала студенческая газета, в кото рую он писал очерки и рассказы. А ещё он любил писать письма домой. Они были подробным описанием его сту денческой жизни. А младший брат Льва Кассиля перепе чатывал эти письма и отдавал их в газеты, где они печата лись под буквой «К». Эти письма Льва Кассиля стали его литературной школой.
Вскоре он печатает свою первую повесть «Кондуит» о жизни и учёбе гимназистов из маленького городка. Кондуи том называлась толстая тетрадь учителя, куда он записывал проделки своих учеников. Повесть «Швамбрания» стала про должением «Кондуита». Позже Лев Кассиль соединил эти две повести в одну и книга вышла под названием «Кондуит и Швамбрания». Швамбрания — это придуманная автором страна. Главы из этой книги мы с вами прочитаем сегодня».
Физкультминутка
Ванька-встанька, ванька-встанька,
Приседай-ка, приседай-ка.
Будь послушен, ишь какой!
Нам не справиться с тобой.
Чтение подготовленными учащимися статьи из учебника «Лев Абрамович Кассиль».
Беседа по тексту.
Чтение учителем главы «Пропавшая королева».
Выявление эмоционального восприятия учащихся.
Чтение учениками «цепочкой»
IV Домашнее задание
Перечитать первую главу из повести. Подготовить её подробный пересказ
Л. Кассиль. Главы «Пропавшая королева», «Первая швамбранка» из повести «Кондуит и Швамбрания»
Цели: развитие умения подробного пересказа текста; закрепление умения словесного рисования; развитие уме ния составления характеристики героев, фантазии, творчес кого воображения; воспитание чувства ответственности за свои поступки.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Анализ содержания главы «Пропавшая королева».
Расскажите, что произошло в доме у мальчиков.
• Что за «неотвратимая гроза» надвигалась на ребят и почему?
• Как мальчики восприняли наказание? Найдите в тексте.
• Какой вам представилась «аптечка»? Опишите её сло вами.
Как ребята вели себя в «аптечке»? Расскажите.
О чём думали мальчики, сидя в углу?
• Какая «ослепительная идея» пришла в голову Льву? Прочитайте.
Какие черты характера присущи мальчикам?
Отличается ли старший брат от младшего? Чем?
Справедлив л и был отец по отношению к мальчикам?
• Как вы считаете, эта глава из повести поучительная или развлекательная?
Подробный пересказ учащимися.
Физкультминутка
Ванька-встанька, ванька-встанька,
Приседай-ка, приседай-ка.
Будь послушен, ишь какой!
Нам не справиться с тобой.
III Работа по теме урока
Творческая работа: придумать продолжение повести.
Чтение учителем следующей главы повести.
Понравилась глава? Чем? Сочувствовали ли вы Леле? Когда? Почему?
Перечитывание учащимися.
Выявление настроения героев
IV Домашнее задание
Перечитать главу «Первая швамбранка». Подготовиться к выразительному чтению диалогов
Л. Кассиль. Глава «Первая швамбранка»
Цели: развитие умения выразительного диалогическо го чтения; закрепление умения составления характеристик героя; развитие умения самостоятельно задавать вопросы * тексту; формирование интереса к творчеству писателя.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Ответы на вопросы по воспроизведению текста.
Физкультминутка
III Работа по теме урока
Составление характеристики героя.
Каким вам представляется Леля при первом знаком стве с Таей?
Почему Лев решил принять девочку в игру? Как он это объяснил брату? Найдите в тексте.
Как к этому предложению отнеслась Тая?
Как повёл себя Леля, когда увидел Таю с кадетом?
•Переживал ли Лев, когда девочка предала его? Как он выразил свою обиду? Найдите в тексте.
Физкультминутка
У нас славная осанка,
Мы свели лопатки.
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдём мягко, как лисята,
Ну, а если надоест.
То пойдём все косолапо,
Как медведи ходят в лес.
Ролевое чтение.
Словарная работа.
Подробный пересказ главы
IV Домашнее задание
Домашнее задание на выбор:
1. Прочитать новую главу из книги Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания».
2. Выполнить задание в тетради по литературному чтению
А. Н. Толстой. Глава «Солнечное утро» из повести «Детство Никиты»
Цели урока:
1. Выявление эмоционального восприятия.
2. Создание условий для выработки умения соотносить тему и название произведения.
3. Создавать условия для развития речи, обогащение словарного запаса.
4. Воспитание ответственности за свои слова и поступки.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Пересказ новой главы из книги Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания» либо проверка работы по литературному чтению.
Физкультминутка
III Работа по теме урока
Знакомство с творчеством А. Н. Толстого.
Беседа учителя.
«В истории русской литературы фами лия «Толстой» оказалась трижды известной среди писате лей. Это — Лев Николаевич Толстой, Алексей Николаевич Толстой и Алексей Константинович Толстой. С творчеством для детей Льва Николаевича Толстого мы с вами знакоми лись в 3 классе. Вспомните его рассказы «Прыжок», «Акула», «Лев и собачка». Алексей Константинович Толстой не писал произведений для детей, а вот у Алексея Николаевича Тол стого, кроме произведений для взрослых, есть целый ряд сказок и повестей для детей.
Он родился в 1883 году и прожил до середины прошлого века. Его мама была детской писательницей, и её способно сти передались и сыну. Детство мальчика прошло на степ ном хуторе возле российского города Самары. Впечатление детства нашли отражение в его биографической повести «Детство Никиты». Никита — это сын писателя. В повести описан один год из жизни десятилетнего Никиты перед по ступлением его в гимназию.
Детство Никиты — счастливое и весёлое. Он любит ис кристую снежную зиму, катание на санках, обожает Новый год и веселится на новогодней ёлке, радуется приходу вес ны, ездит верхом на лошади, готовится к поступлению в гим назию со своим учителем Аркадием Ивановичем. Умеет Ни кита дружить с сельскими ребятами.
Писатель любит не только своих героев, но и русскую природу. Она у него радостная, полная красок, жизни в каж дую пору года. Вся повесть «Детство Никиты» согрета любо вью к своему родному краю, светлой памятью о раннем дет стве. Главы из этой повести мы начнём сегодня читать.
Алексей Николаевич Толстой известен также творческим пересказом книги итальянского писателя Коллоди «Пинок кио, или Похождения деревянной куклы». Будущий писатель ещё в детстве прочитал её, а затем стал пересказывать сво им сверстникам. Но книжка потерялась, и он стал придумы вать свои истории о деревянной кукле — по-итальянски — буратино, которых в книге не было. Затем, уже будучи писа телем, он написал сказку «Золотой ключик, или Приключе ния Буратино». Вы знаете эту сказку и помните, как деревян ные куклы, Буратино и его друзья, боролись за освобожде ние от злого и жадного хозяина Карабаса Барабаса. (По ходу беседы можно спросить у четвероклассников, какие инте ресные эпизоды из книги им особенно запомнились, понра вились. ) По сюжету сказки Алексей Николаевич создал пье су и сценарий кинофильма.
А ещё Алексей Николаевич Толстой любил произведения устного народного творчества. Писатель изучал мудрые рус ские пословицы, загадки, песни, былины, сказки. Он обра батывал сюжеты народных сказок, создавал в них меткие и правдивые характеристики героев, умело соединял народ ный и литературный язык. Так у писателя появился целый ряд сказок о животных, которые затем вошли в сборник «Со рочьи сказки».
Чтение учащимися «цепочкой» главы «Солнечное утро» из повести А. Н. Толстого Детство Никиты».
Воспроизведение содержания по вопросам.
Физкультминутка
У нас славная осанка,
Мы свели лопатки.
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдём мягко, как лисята,
Ну, а если надоест.
То пойдём все косолапо,
Как медведи ходят в лес.
Словесное рисование
Просмотреть текст и подумать, какие рисунки и в какой последовательности можно сделать к нему. Особое внимание необходимо уделить описанию скамейки-санок (можно схематически изобразить такие санки на доске).
IV Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение главы. Сделать (по желанию) рисунок к главе
А. Н. Толстой глава «Аркадий Иванович» из повести «Детство Никиты»
Цели: развитие умений выборочного чтения, воспроиз ведения и анализа текста, умения составления характерис тики героев с использованием цитат из текста, умения выразительного чтения; обучение умению выявлять мотива цию поступков героев.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Рассматривание и оценка рисунков к первой главе повести. Выборочное выразительное чтение. Каким выдалось зимнее утро? Прочитайте.
Что пообещал плотник Пахом Никите?
• Найдите в тексте описание того, как плотник мастерил скамейку.
О чём мечтал Никита, когда проснулся? Прочитайте.
Кто и как остановил побег Никиты?
Физкультминутка
У нас славная осанка,
Мы свели лопатки.
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдём мягко, как лисята,
Ну, а если надоест.
То пойдём все косолапо,
Как медведи ходят в лес.
III Работа по теме урока
Чтение учителем второй главы «Аркадий Иванович».
После выявления эмоционального восприятия текста можно дать задание учащимся перечитать его «по цепоч ке». Затем следует воспроизведение текста по вопросам учителя:
Почему Никите не удалось «улизнуть» на улицу?
Что заставил сделать Н и киту уч ител ь?
Как вёл себя Аркадий Иванович? Прочитайте.
Расскажите, как Никита занимался по математике.
Почему мальчик не мог сосредоточиться?
Почему он без настроения писал диктант?
• Как Никита воспользовался переменой? Прочитайте. Перечитывание текста учащимися молча.
Воспроизведение главы по вопросам учителя.
Составление характеристики героев (учителя, Никиты) автор характеризует его как че ловека «удивительно расторопного и хитрого». «В чём же проявлялось, по мнению Никиты, его хитрость?» — спро сит учитель. И четвероклассники должны заметить, что вошёл он в комнату посмеиваясь, тем самым намекая сво ей улыбкой, что он в курсе Никитиных новостей и его же лания «улизнуть».
IV Домашнее задание
Перечитать текст. Составить характеристику Никиты, его матери
А. Н. Толстой глава «Сугробы» из повести «Детство Никиты»
Цели урока:
Цели: развитие умения составления характеристики г роев; формирование умения составления рассказа по предложенному плану; развитие творческих способностей; воспитание серьёзного отношения к учёбе.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Коллективное определение черт характера героев (Никиты, его матери, учителя).
Физкультминутка
У нас славная осанка,
Мы свели лопатки.
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдём мягко, как лисята,
Ну, а если надоест.
То пойдём все косолапо,
Как медведи ходят в лес.
III Работа по теме урока
Запись учителем на доске плана главы «Сугробы». Зимнее утро во дворе.
Новенькая скамейка-санки возле дома.
Путь Никиты со скамейкой к реке.
Сугробы на крутых берегах реки.
На снежном обрыве — друзья Никиты.
Скамейка с Никитой несётся с горы.
На дороге показался Аркадий Иванович.
Никита прячется в снежной пещере.
Аркадий Иванович зовёт мальчика.
Никите приходится подать голос.
Прогнозирование учащимися рассказа по плану.
Чтение учителем главы «Сугробы» А. Н. Толстого «Детство Никиты» IV Домашнее задание
Прочитать следующую главу «Приезд гостей» из повести или придумать её самостоятельно
А. Блок стихотворения «Ветхая избушка», «Летний вечер»
Цели урока:
1. Выявление эмоционального восприятия.
2. Создание условий для выработки умения соотносить тему и название произведения.
3. Создавать условия для развития речи, обогащение словарного запаса.
4. Воспитание ответственности за свои слова и поступки.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Слушание творческой работы – устное сочинение главы «Приезд гостей». Чтение учащимися главы из повести.
Физкультминутка
У нас славная осанка,
Мы свели лопатки.
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдём мягко, как лисята,
Ну, а если надоест.
То пойдём все косолапо,
Как медведи ходят в лес.
III Работа по теме урока
Выразительное чтение учителем стихотворения А. Блока «Ветхая избушка».
Чтение учащимися молча.
Ответы на вопросы.
Кто и как наблюдает за ребятами? Прочитайте.
• Найдите строчки в стихотворении, в которых расска зывается о детских забавах зимой.
Как поэт называет детей в тексте?
Какие чувства выражает Александр Блок в этих словах?
Любит ли зиму сам поэт? Докажите текстом.
• Каким настроением проникнуто стихотворение?
Выборочное чтение.
Подготовка к выразительному чтению.
Выразительное чтение учащихся.
• Какие знаки препинания часто использует поэт.
Прочитайте строчки, в которых использовано многото чие. Какую рольоно играет, какое значение придаёт предло жениям?)' Недосказанности, недоговорённости.)
А какие картины детских развлечений можно было бы сюда добавить?
Попытайтесь определить настроение, которое помо гают выразить восклицательные знаки. Передайте его при чтении.
Прочитайте строчки, в которых использовано тире, с соответствующей паузой.
Меняется ли настроение в первой и в последней стро фах стихотворения по сравнению со строчками, где описаны зимние забавы детей? Как следует прочитать начало и ко нец стихотворения? (Повествовательно.) Как вторую, тре тью и четвёртую строфы?(Весело, радостно.)
* Дополнительная работа.
Чтение учащимися стихотворения А. Блока «Летний вечер» (тетрадь по литературному чтению).
Подготовка к выразительному чтению
IV Домашнее задание
Научиться выразительно читать одно из стихотворений (по желанию выучить наизусть)
С. Есенин стихотворение «Ты запой мне ту песню…»
Цели: активизация интереса к творчеству Сергея Есе нина; выработка навыка выборочного, выразительного чте ния; расширение словарного запаса, развитие речи; фор мирование поэтического вкуса; воспитание любви к родным и близким людям.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Выразительное чтение учащимися стихотворений А. Блока.
Физкультминутка
Бегал по двору щенок,
Видит пирога кусок.
Под крыльцо залез и сел,
Завалился, засопел.
III Работа по теме урока
Беседа о жизни и творчестве С. Есенина.
«Детство Сер гея Есенина прошло в России, в деревне Константинове, не далеко от города Рязань. Он любил русскую природу, умел проникать в её тайны. В юности он уехал жить из деревни в город, но любовь к деревенской жизни, к русскому полю, к осенней берёзке, рябинке, к красоте и неповторимости каж дой поры года и явлений природы поэт воспевал в своих стихотворениях. В деревне остались жить его родители и сестры. Он пишет им письма. Одно из стихотворений, напи санных в форме письма поэта его сестре Шуре, вы сейчас послушаете».
Чтение учителем стихотворений «Черёмуха» (литературное чтение. 2-й класс), «Поёт зима – аукает…» (литературное чтение. 3-й класс).
Чтение учителем стихотворения «Ты запой мне ту песню…». Выявление первоначального восприятия.
Какие картины представи лись вам? Какие чувства возникли?)
Чтение учащимися стихотворения «цепочкой».
Выборочное чтение.
Определение лирического героя.
Выявление художественного своеобразия стихотворения.
О чём просит Сергей Есенин свою сестру?
(Чтобы она спела песню, которую напевала мать. Эта песня дорога и мила поэту, волнует его, будит в нём воспоминание детских лет, напоминает о родимом доме, о дорогом человеке —ма тери.)
Что ещё вспоминает поэт?
Какие картины деревенской жизни стоят у него перед глазами? (Это осенний сад и пе чально опавшие листья рябин, это памятный образ матери, кормящей кур(будто фотография), это поэтические картины природы: утренние летние туманы и росы, золотые косы бе резки, которая похожа на девушку, одетую в сарафан.)
Подготовка к выразительному чтению.
Какие слова в тексте свидетельствуют о том, что поэта волнуют воспоминания? («Волнуй и тревожь», «слышу в го лосе нежную дрожь», «что вовек я любил не один, я припом ню», «полюбил у берёзки стан».)
Какими чувствами проникнуто стихотворение? (Чув ством грусти, печали, нежности.)* Дополнительный материал:
Чтение учащимися стихотворения С. Есенина «Бабушкины сказки» (см. тетрадь по литературному чтению)
IV Домашнее задание
Подготовиться к выразительному чтению одного из стихотворений С. Есенина
Янка Купала. Глава «Детство» из повести Л. Романовской «Детские и юношеские годы поэта»
Цели урока:
1. познакомить с новым произведением.
2. Создавать условия для развития чувства художественного слова.
3. Способствовать формированию умения определять смысл художественного произведения и его героев.
4. Прививать чувство коллективизма, товарищества, умения работать в группе и самостоятельно
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Выразительное чтение учащимися стихотворений С. Есенина.
Физкультминутка
Бегал по двору щенок,
Видит пирога кусок.
Под крыльцо залез и сел,
Завалился, засопел.
III Работа по теме урока
Вступительная беседа учителя.
Знакомство с биографией поэта.
«Бе лорусский поэт Иван Доминикович Луцевич выбрал себе поэтический псевдоним — Янка Купала. «Иван» на белорусском языке звучит как «Янка», а вот фами лию Иван Доминикович взял у праздника Ивана Купа лы, который совпал с днём рождения поэта. По преда нию, в ночь на праздник Ивана Купалы на папоротнике расцветает цветок счастья. Считалось, что тот, кто най дёт этот цветок, станет счастливым на всю жизнь.
И маленькому Ивану с детства мечталось о счас тье. Его родители, безземельные крестьяне, вынужде ны были брать землю в наём — на временное пользо вание — у богатых людей. Большую часть выращенно го урожая нужно было отдать владельцу земли.
Мальчик рано стал помогать родителям по хозяй ству, так как был в семье среди семерых детей стар шим. Времени и возможности ходить в школу у него почти не было.
Местный учитель научил Янку грамоте. Он стал про сить у людей книги, которыми зачитывался поздно но чью, когда все домашние уже спали.
В детстве мальчик очень любил сказки, песни, ле генды, знал множество пословиц и поговорок, загады вал своим братьям и сестрам загадки. А ещё Янка лю бил музыку и даже учился играть на дудочке и скрипке.
Когда мальчик ходил в лес собирать грибы, он на блюдал за громадными соснами и елями, травами, цве тами, насекомыми. Так складывались его первые по этические опыты о родной природе.
Тяга к знаниям, желание читать и как можно больше знать помогали Янке преодолевать сложности жизни. Когда семья потеряла отца, в один год умерли трое детей, мать думала, что Янка станет в доме хозяином и останется работать на земле. Но мальчика так увлек ла поэзия, что он решил посвятить ей жизнь.
История создания поэзии о детях и для детей.
В творчестве Янки Купалы есть поэмы, основанные на устном народном творчестве, — «Курган», «Бонда-ровна», которые вы будете изучать в старших классах, много стихотворений на разные темы. Младшим де тям адресованы стихи «Мальчик и лётчик», «Куковала кукушка», «Бай». Они написаны на белорусском язы ке, но переведены на многие языки, и в том числе к русский.
Янка Купала рассказывал о том, как появилось него стихотворение «Мальчик и лётчик». Дело был летом. Поэт жил на даче. Однажды он шёл с товарі щем по улице, а навстречу ему выбежал загорелы светловолосый мальчик. Расставив руки в стороны, с гудел, как самолёт. Мальчик был так увлечён игрой, чт не заметил идущих навстречу людей. Когда же его ос тановили и спросили, кем ты хочешь быть, мальчик о-ветил: «Лётчиком». Это история и легла в основу crv хотворения «Мальчик и лётчик».
Интересно и стихотворение Янки Купалы «Бай написанное в сказочной форме».
Чтение учителем стихотворений Я. Купалы «Бай» (тетрадь по литературному чтению).
Чтение стихотворения учащимися.
Выявление идейной направленности стихотворения.
Чтение учителем главы «Детство» из книги Л. Романовской. Перечитывание учащимися главы «цепочкой».
Воспроизведение прочитанного по вопросам учителя
В какой семье жил Ясь?
Почему он не мог сорвать панское яблоко?
Что Ясь и его сестры любили в детстве?
• Расскажите, как Ясь собирал грибы, и как учи этому сестёр?
• Чем привлекал Яся лес?
IV Домашнее задание
Чтение статьи «Янка Купала».
Перечитывание главы «Детство».
Определение черт характера главного героя
Главы «На колёсах», «Ясь и книжки» из повести Л. Романовской «Детские и юношеские годы поэта»
Цели урока:
1. Знакомство с произведениями новой темы.
2. Создавать условия для развития творческих способностей, фантазии.
4. Создавать условия для развития умения анализировать и обобщать.
5. Прививать чувство коллективизма, товарищества, умения работать в группе и самостоятельно
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Определение черт характера героя по первой главе. Выборочное чтение.
определение характера героя (Яся) и его подтверждение выборочным чтением из текста.
1) заботливый, нянчил своих сестёр и читают первый абзац текста: «Нас, детей в семье было семеро Ясь, так называли Янку Купалу, был старшим. Он на нянчил, присматривал за нами»;
2) не позволял себе взять чужое, украсть: «Нельзя»;
3) умел утешать (младшую сестру): «Не плачь... Когда-нибудь посадим сад будут и у нас свои яблоки»;
4) верил в лучшую жизнь семьи (подходит предыдущая цитата);
5) любил меч тать, читать: «Придём, бывало в лес, он пошлёт на
собирать ягоды, а сам ляжет на траву, руки под голов и лежит, или книжку достанет из-за пазухи и начинает читать»;
6) был хорошим грибником и учил собирать грибы сестёр: «Брат учил нас собирать грибы... Мы делали всё, как говорил нам Ясь»;
7) любил природу: лес, деревья, цветы: «Ясь очень любил лес... Умел очень красиво составлять букеты, плести венки».
Физкультминутка
Бегал по двору щенок,
Видит пирога кусок.
Под крыльцо залез и сел,
Завалился, засопел.
III Работа по теме урока
Самостоятельное чтение учащимися молча главы «На колёсах». Подготовка к пересказу главы от первого лица.
Пересказ.
Чтение учащимися «цепочкой» главы «Ясь и книжки». Воспроизведение текста по вопросам.
Как Ясь стремился читать?
Расскажите, как он стал получать газеты и журналы.
Когда и как читал мальчик? Найдите в тексте.
Как сестра помогала брату? Расскажите.
Работа с пословицами и поговорками о чтении и книгах
IV Домашнее задание
Перечитать главы из повести. Подготовиться к пересказу. Продолжить характеристику героев
Глава «Первые стихи» из повести Л. Романовской «Детские и юношеские годы поэта»
Цели урока:
1. Знакомство с произведениями новой темы.
2. Создавать условия для развития творческих способностей, фантазии.
4. Создавать условия для развития умения анализировать и обобщать.
5. Прививать чувство коллективизма, товарищества, умения работать в группе и самостоятельно
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Пересказ глав «На колёсах», «Ясь и книжки».
Продолжение характеристики Яся по данным главам.
1)дет ство Яся прошло в тяжёлом труде и выборочно зачитыва ют строки из главы «На колёсах»: «Работали все — взрос лые и дети — от темна до темна... Ходили со сбитыми до крови ногами...»;
2) Ясь был старательным в выпол нении поручений отца: «Ясь начал очень старательно выполнять всё, что отец велел делать по хозяйству...»;
3) углублялся интерес и пристрастие мальчика к чте нию: «Ясь читал днями и ночами...», «В праздничные дни... брал книгу и на целый день уходил в лес...», «Что бы ни делал — всегда при себе носил книжку...»
Физкультминутка
1. И.п. - стойка ноги вместе, руки, согнутые в локтях, за спину: 1 - глаза зажмурить; 2 - 3 - держать; 4 - глаза открыть. 4 - 6 раз, темп средний.
2. И.п. - стойка ноги врозь: 1 - наклон туловища вперед, руки на затылок, локти в стороны; 2 - и.п. 4 - 6 раз, темп медленный.
3. И.п. - о.с. Отвести левую ногу назад-на носок, руки на пояс; 2 - и.п.; 3 - 4 - то же, правую назад-на носок. 4 - 6 раз, темп средний.
4. И.п. - сидя на краю стула, лицом к проходу, руки в упоре за сиденье стула. Имитация движений "велосипед". 30 с, темп средний.
5. И.п. - о.с. Ходьба на месте на внешнем своде стопы. Руки за спину, пальцы переплетены. 20 с, темп средний, руки через стороны вверх - вдох; и.п. - выдох.
III Работа по теме урока
Чтение учителем главы «Первые стихи».
Чтение главы учащимися молча.
Воспроизведение главы по вопросам учителя.
Пересказ главы.
Расскажите, как Ясь написал первое стихотворение?
Какое горе выпало на семью Яся?
Как Ясь переживал смерть близких ему людей?
Как о мальчике отзывались соседи?
О чём беспокоилась мама Яся?
Продолжение характеристики героя по новой главе
Проявление раннего интереса к творчеству.
Многострадальность Яся.
Хозяйственность героя.
4. Целенаправленность, убеждённость Яся в правильности выбранного пути.
IV Домашнее задание
Пересмотреть главы из повести. Самые интересные цитаты из глав записать в тетрадь по литературному чтению.Просмотреть произведения раздела
Обобщение по теме «Все мы родом из детства»
Цели урока:
Цели: подведение итогов работы по теме; разви тие творческого воображения, памяти, речи учащихся; развитие умения составлять пословицы, размышлять над их смыслом; воспитание коммуникабельности, умения высказывать и отстаивать свою точку зрения.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Закрепление знаний по изучению раздела.
Узнавание героев по отрывкам из произведений.
Физкультминутка
"Утята"
Возле речки пять утят в ряд на камешке сидят,
В воду пять утят глядят, а купаться не хотят.
1. И.п. - стойка ноги вместе, руки перед грудью, согнутые в локтях. Имитация плавания стилем брасс на груди, затем на спине. 20 с, темп медленный.
2. И.п. - о.с. Имитация ныряния солдатиком (присед, руки через стороны вверх). 20 с, темп средний.
3. И.п. - сидя на краю стула, лицом к проходу, руки в упоре, держаться за сиденье стула. Имитация ногами плавания стилем брасс. 20 с, темп средний.
III Работа по теме урока
Творческая работа: рассказ о детских воспоминаниях.
Чтение и анализ пословиц.
Выразительное чтение стихотворения Н. Некрасова.
Выявление идейно-художественного своеобразия стихотворения
IV Выявить отно шение поэта к детворе, определить художественные приёмы (сравнения, метафоры — не называя их), выб ранные автором для изображения крестьянских детей, разобраться в настроении, которое передано автором в тексте, и выразительно прочитать его.
Домашнее задание
Выполнение задания в тетради по литературному чтению
«Свою земную красоту природа дарит нам с тобою» (25 ч).
К. Бальмонт «Поспевает брусника», С. Есенин «Нивы сжаты»
Цели урока:
1. Создавать условия для развития творческих способностей, речи, памяти учащихся.
3. Создавать условия для развития умения размышлять над содержанием .
4. Прививать чувство коллективизма, товарищества, умения работать в группе и самостоятельно
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
III Работа по теме урока
Знакомство учащихся с новым разделом книги и выявление тем последующего чтения.
Беседа учителя на тему: «Человек и природа» и её место в творчестве поэтов и писателей.
Чтение стихотворения К. Бальмонта «Поспевает брусника».
Какое настроение вызывают эти картины?
Почему от «птичьего крика в сердце стало грустнее»?
Почему автор говорит «деревья блистают в разно цветном уборе»?
Что передают эти выражения?
А как можно сказать по-другому?
Перечитывание учащимися.
Воспроизведение картин нарисованных поэтом и выявление чувств, которые они вызывают.
Лексическая работа.
Физкультминутка
"Гости"
Как-то вечером к медведю на пирог пришли соседи:
Еж, барсук, енот, "косой", волк с плутовкою лисой.
А медведь никак не мог разделить на всех пирог.
Самостоятельное чтение стихотворения С. Есенина «Нивы сжаты». Словесное рисование.
Какие картины осени изобразил поэт?
Когда это происходит: ранней, поздней или золой осенью?
Какие главные действующие герои этого стихотворения?
Удачно ли, на ваш взгляд, изобразил С. Есинин закат солнца (колесом за горы солнце тихое скат лось)?
Кого напоминает дорога?
Какие приёмы использует автор для создания этіх образов?
Выразительное чтение.
Сравнивание двух стихотворений К. Бальмонта и С. Есенина.
Чем похожи эти два стихотворения?
Чем отличаются?
Какие слова и выражения вам особенно залоглись? Вы будете пользоваться ими в разговоре или письме?
Перечитывание стихотворений
IV Домашнее задание
Прочитать выразительно одно из стихотворений (на выбор)
Пейзажная лирика
Н. Некрасов «Перед дождём» И. Никитин «Встреча зимы»
Цели урока:
1. Создавать условия для развития творческих способностей, речи, памяти учащихся.
3. Создавать условия для развития умения размышлять над содержанием .
4. Прививать чувство коллективизма, товарищества, умения работать в группе и самостоятельно
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Оценка обоснованности выбора произведения для заучивания наизусть и качества чтения.
III Работа по теме урока
Чтение учителем или учеником стихотворения Н. Некрасова «Перед дождём».
Перечитывание молча учениками.
Анализ произведения.
Можно ли по описанию природы определит года? Докажите с помощью текста.
Почему автор называет ветер заунывным? Как вы это представляете?
Подберите к слову «заунывный» близкие по значению слова. Изменили они смысл строки? Как вы думаете почему?
Подберите к этим выражениям синонимы.
• Нарисуйте словами картину к этому стихотворению.
Лексическая работа.
Физкультминутка
Словесное рисование.
Выразительное чтение.
Чтение стихотворения И. Никитина «Встреча зимы».
Чтение «цепочкой» вслух.
Работа над текстом.
Какие картины изобразил поэт в стихотворении? Найдите их в тексте и прочитайте.
• Какое настроение они создают?
• На какие три логически законченные части можно разделить стихотворение? (Первая часть посвящена ненастью вчерашнего дня: дождь в стёкла окон стучал, веял холод в лицо, плакал сумрачный лес, осенняя грязь. Вторая часть — утро нового дня: воздух лёгок и чист, за мёрзла река, снег лежит полотном, смотрит весело лес, на ветках берёз капли слёз. Третья часть стихотворения связана с восприятием зимы людьми, их отношением к этой поре года: здравствуй, просим милости к нам, есть раздолье у нас, строй мосты по рекам, пусть мороз твой трещит: наша русская кровь на морозе горит!)
Таким образом на лицо отображение темы «Приро да и человек». Анализируем произведение дальше:
Что характерно для первой части стихотворения, какое настроение она создаёт?
Какие слова, выражения помогают автору создать это настроение? (Дождь стучал, угрюмые небеса, пла кал сумрачный дождь.)
Попробуйте заменить эти словосочетания. Изме нилось стихотворение и его настроение?
Можем ли мы сделать вывод, что автор удачно подобрал слова и выражения для показа конца осени?
• Чем отличается вторая часть стихотворения?
• Нарисуйте словесные картины, увиденные авто ром.
• Назовите главных героев этого стихотворения.
Что помогает автору представить их живыми су ществами?
Докажите, что люди рады приходу зимы (третья часть стихотворения).
Как вы понимаете выражение «Наша русская кровь на морозе горит!»
Деление его на части.
Выявление специфических особенностей каждой части.
Словесное рисование.
Выразительное чтение
IV Домашнее задание
Научиться выразительно читать одно из стихотворений (на выбор)
У. Баратынский «Где сладкий шёпот…», А. Фет «Чудная картина», С. Есенин «Пороша»
Цели: развитие интереса к чтению поэтической классики; углубление представлений о пейзажной ли рике; развитие внимания к образным средствам язы ка, навыка выразительного чтения; воспитание любви к природе, бережного отношения к ней.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Конкурс на лучшее чтение стихотворений Н. Некрасова «Перед дождём» и И. Никитина «Встреча зимы».
Класс делится на две команды: пер вая, подготовившая стихотворение Н. Некрасова «Пе ред дождем», вторая — «Встреча зимы» И. Никитина. Оценивается доказательность выбора произведения и качество чтения.
Чтение стихотворения Е. Баратынского, перечитывание учащимися молча. Выявление первичного эмоционального восприятия.
Работа с текстом.
Какое настроение создаёт это стихотворение?
О чём сожалеет поэт? Как это выражено в стихот ворении? Почему про летний (осенний) лес поэт пи шет... «сладкий шёпот моих лесов»?
Почему про лес, цветы, зиму, ручей, ветер автор говорит как про живые существа? Что помогает ему показать их живыми? Как называется такой приём со здания образов?
Лексическая работа.
Выразительное чтение.
Выразительное чтение стихотворения: вопроси тельная интонация, после точки с запятой — глубокая пауза, выделение голосом слов зимы, холмы, луга и долы, ручей немеет, ветер злой, бушуя, воет.
Озаглавливание стихотворения.
В заглавии должна быть отражена главная мысль или ге рой произведения.
Самостоятельное чтение.
Стихотворение А. Фета «Чудная картина».
Ответы на вопросы учебника.
Нахождение рифмованных строк.
Придумывание рифмы к словам: зима, снег, ветер, тучи, дорога, сугроб. Сочинение маленького стихотворения.
Физкультминутка
Чтение учителем стихотворения С. Есенина «Пороша», затем учащимися «цепочкой».
Работа над текстом.
Создание «эффекта присутствия автора».
Представление картин, изображённых автором.
Какие же картины предстают перед его взором?
Почему лес кажется автору заколдованным?
Как описывает автор сосну? Смогли бы вы её на рисовать? Какие краски использовали бы?
Сергей Есенин употребляет выражения: стелет шаль (снег), убегает лентой вдаль (дорога). Какой при ём он использует? Для чего?
В каком случае автор пользуется приёмом срав нения?
Какую музыку вы сочинили бы к стихотворению «Пороша» (весёлую, грустную, быструю, медленную, плавную)? Почему?
Лексическая работа.
Придумывание музыки к стихотворению.
Сравнивание трёх стихотворений
IV Домашнее задание
Выучить наизусть стихотворение С. Есенина «Пороша»
Творчество Эдуарда Юрьевича Шима 1
Э. Ю. Шим» «Снег и Кисличка»
Цели: осмысление произведений авторов через соб ственную творческую деятельность; развитие речи, вооб ражения, памяти; знакомство с творчеством Э. Ю. Шима.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
III Знакомство с творчеством Э. Ю. Шима (с использованием статьи С. Образцова в книге Э. Шима «Сказки, найденные в траве»).
Шим Эдуард Юрьевич родился в 1930 г. в семье слу жащих. Окончил Ленинградское архитектурно-художе ственное училище. Первая книга вышла в 1951 г. и сра зу привлекла к себе внимание. Однако признание и ус пех пришли к нему с появлением детских книг. В осно ве тематики произведений Э. Шима лежит отношение маленького человека к природе, к окружающему его миру. Познавая жизнь, ребёнок формирует свой харак тер, учится воспринимать и усваивать нравственные ценности. Все произведения Шима проникнуты чув ством любви к Родине, он стремится передать его сво им юным читателям, рассказывая им о людях, которые приносят всем радость.
Излюбленный жанр писателя — небольшая повесть, рассказ, иногда он использует форму сказки, популяр ную среди маленьких читателей. Для стиля его произ ведений характерна поэтичность, особенно в описа нии природы, а также простота и точность в воспроиз ведении характеров, где наблюдаются иногда проти воречия самой жизни: наивность и скептицизм, вели кодушие и практичность.
Э. Ю. Шимом написаны книги «Неслышные голо са», «Белые берёзы», «Капель», «Лесные разговоры», «Медовый ручеёк», «Рассказы и сказки», «Сказки, най денные в траве» и др.
Физкультминутка
Чтение учителем рассказа Э. Шима «Снег и Кисличка»
Выявление первичного эмоционального восприятия учащихся
О чём это произведение? О любви и преданности, о жертвенности во имя счастья другого, о вечной проблеме борьбы добра со злом.
IV Домашнее задание
Прочитать I–III части рассказа
Э. Шим «Снег и Кисличка»’ 2
Цели: обучение анализу произведения по частям, выделению главной мысли в каждой из частей, оценке произведения, составлению план пересказа; активи зация чувственной сферы школьников; развитие речи, воображения, памяти; воспитание любви к окружаю щей среде.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
III Перечитывание 1–2 части рассказа. Анализ и комментирование по частям.
О ком идёт речь в первой части рассказа?
Чем все они были недовольны и почему?
Как об этом пишет Э. Шим?
Что произошло вокруг с появлением Снега? Найдите в тексте и прочитайте.
Почему автор пишет, что «заблестели-заискрились ровные луга, в лесу стало нарядно... старые пни помолодели...»? Как вы это понимаете?
Удачно ли, на ваш взгляд, автор изобразил приход зимы?
Как встретили приход зимы дети?
Почему перестали зябнуть озимые хлеба?
За что благодарили Снег цветы?
Как устраивали своё зимнее жилище тетерева? Прочитайте.
Чем был доволен Медведь?
Определите общее настроение второй части сказа.
Работа над планом второй части:
1) Снег выпал!
2) Всё вокруг изменилось.
3) Рады люди, птицы, цветы, животные.
4) Все благодарны Снегу.
Запись плана в литературную тетрадь.
Чтение третьей части рассказа и её анализ:
Где родился Снег?
Физкультминутка
Как-то вечером к медведю на пирог пришли соседи:
Еж, барсук, енот, "косой", волк с плутовкою лисой.
А медведь никак не мог разделить на всех пирог.
Прочитайте диалог Снега с ветрами. О чём предупреждали они его?
Можно ли согласиться с утверждением ветров «...В словах, которые раздаются эхом на земле, заключены страшные болезни. Слова могут заразить тебя жалостью и добротой, нежностью и любовью... Опасайся этого, как огня! Кто много чувствует, тот быстро гибнет. А чтоб прожить долго, надо ничего не чувствовать, ни о чём не думать, ничего не говорить, ничего не слушать и совсем не двигаться, словно ты мёртвый...»
Как вы думаете, плохо или хорошо быть жалостливым, добрым, нежным, любящим? Докажите свои суждения примерами из жизни.
Что можно сказать о ветрах? Какие они в данном случае?
Почему же молчал Снег?
Вывод. Снег боялся. Ему хотелось говорить, но ветpa страшно напугали его.
IV Домашнее задание
Подготовить подробный пересказ второй части рассказа по плану.
Э. Ю. Шим Снег и Кисличка» 3
Цели: обучение анализу произведения, составлению характеристики героя, соотнесению действий и поступ ков героя с его внутренним переживанием; активизация эмоционального состояния учащихся; воспитание чув ства дружбы.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Краткий пересказ трёх частей рассказа (о чём шла речь в них, какие герои действуют) и пересказ второй части по плану. Обращаем внимание на соответствие пересказа пунктам плана.
III Чтение и обсуждение IV-VI частей рассказа. Чтение и комментирование с использованием рисунков птиц.
Что узнал Снег о Манжетке?
Как ведут себя Одуванчики перед дождём?
Почему написано, что«.. .земляника ходит на своих длинных усах»?
Как строит своё гнездо весёлый Клёст?
Как живут водяной воробей Оляпка и крошечный Королёк? (Желательно, чтобы учитель использовал изо бражение этих птиц.)
Что услышал Снег про зайцев, лосей?
Почему автор пишет: «И чем больше знакомился Снег с лесными жителями, тем сильнее хотелось ему подружиться с ними»?
V часть–чтение. Выявление эмоционального восприятия учащихся. Лексическая работа. Характеристика героев.
Как жилось зимою зверям и птицам, деревьям?
Как помогал им Снег выстоять?
Что происходило с ним? Думал ли он о себе?
О чём напомнил Снегу северный Ветер? Прочи тайте.
Что случилось ночью?
Почему Снег покрылся твёрдой ледяной корочкой? Приходилось ли вам встречаться с этим явлением в жизни?
Что почувствовал Снег утром?
Как он отреагировал?
Физкультминутка
Как-то вечером к медведю на пирог пришли соседи:
Еж, барсук, енот, "косой", волк с плутовкою лисой.
А медведь никак не мог разделить на всех пирог.
Что почувствовали вы? Хотелось ли вам помочь тетеревам,козам?
Почему автор пишет: «Ледяная корка резала им ноги... такая красная капля падала на снег, то прожигала его насквозь, и ему тоже делалось больно».
Что можно сказать о Снеге? Какой он здесь, в этом эпизоде? Охарактеризуйте его.
Что сделал Снег? Оправдываете ли вы его дей ствия?
VI часть–чтение, комментирование, обсуждение
Что произошло в природе?
Как себя чувствовали цветы, птицы?
Снег умел радоваться их счастью. Докажите это.
IV Домашнее задание
Просмотреть текст, научиться выразительно читать V часть рассказа
Э. Ю. Шим «Снег и Кисличка» 4
Цели: обучение анализу текста, соотнесению мыс лей и поступков героев; развитие речи, воображения, памяти; воспитание уважительного отношения к мнению собеседника.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Чтение VII-IX частей рассказа «Снег и Кисличка».
III .VII–чтение, комментирование (в описании кроется причина последующих действий).
Анализ.
Ответы на вопросы учебника и учителя.
О чём размышлял Снег? Ведь он был на краю ги бели.
Что останавливало его? Найдите ответ в тексте.
Что однажды ночью услыхал маленький сугробик?
Что он увидел утром?
Как описывает автор Кисличку? Прочитайте.
• Почему Снегу понравилась Кисличка? Какая она была?
• Дайте Кисличке характеристику.
• На что настраивают слова автора: «Но ему не при шлось этого увидеть»?
Соотношение действий с внутренним состоянием героя.
Характеристика Кислички.
Чтение VIII части рассказа.
Что случилось с Кисличкой?
• Почему автор пишет, что она стала «чахнуть»? Под берите синонимы к этому слову.
О чём размышлял Снег? Прочитайте.
Хотелось ли ему умирать?
Что он сделал?
Соответствуют ли мысли Снега его действиям?
Физкультминутка
Как-то вечером к медведю на пирог пришли соседи:
Еж, барсук, енот, "косой", волк с плутовкою лисой.
А медведь никак не мог разделить на всех пирог.
Правильное решение он принял или нет? В каких словах это выражено? Найдите и прочитайте.
«На том месте, где лежал Снег, разлилась чистая вода...». Давая определение воде «чистая», что хотел подчеркнуть автор?
Выявление эмоционального восприятия учащихся.
Характеристика Снега.
Чтение IX части. Анализ. Подведение итогов работы над произведением
IV Домашнее задание
Подготовить пересказ или чтение одной из особо понравившихся частей рассказа. Попробовать сочинить устный рассказ на темы: «Новое рождение Снега» или «Приятная встреча» (задание на выбор)
Ю. Коваль «Невидимка», А. С. Пушкин «Гонимы вешними лучами...», Е. Баратынский «Весна, весна...»
Цели: развитие внимания к образным средствам языка; наблюдение за поэтическим словом; развитие навыков выразительного чтения; воспитание чувства прекрасного.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II Проверка домашнего задания будет состоять из нескольких частей (в зависимости от подготовки уча щихся).
Общими для всех будут вопросы:
Если бы вы встретили писателя Э. Шима, чтобы ему сказали, о чём бы спросили?
Как бы он оценил ваше творчество? Чьё сочине ние, на ваш взгляд, ему больше всего понравилось бы и почему?
Подключая автора к беседе, мы как бы приглашаем четвероклассников заглянуть в творческую мастерскую писателя, понять, что сочинять настоящее художествен ное произведение — сложное и непростое дело. Про должением этого разговора будет и новый материал: рассказ Ю. Коваля «Невидимка».
Ю. Коваль оригинально и плодотворно разрабатывал малые жанры, прежде всего рассказ и сказку. Этот пи сатель чувствует слово, мелодию речи, её напевность, внутренний строй. Он не просто рассказывает, а живопи сует. Очень часто Юрий Иосифович использует в своих поэтических миниатюрах приём олицетворения, что по могает воспринимать образ живым, неповторимым. Его он использует в рассказе «Невидимка». В таинственной, загадочной форме представляет нам писатель появле ние ранней весны.
Чтение рассказа (учителем или учеником), а затем работа над текстом:
О ком идёт речь в произведении? Назовите главных героев.
Чем удивил вас рассказ? Что необычного в нём?
Представили ли вы весну? Какая она?
Кто помог вам увидеть весну такой?
Почему автор говорит:«.. .проседал под её лёгкими шагами подтаявший за день снег»? Видели вы такое явление?
Можно ли произведение Ю. Коваля «Невидимка» назвать поэтической миниатюрой? Почему?
Подводя итог работы (после повторного чтения рассказа учениками «цепочкой»), учитель говорит: «Писатель увидел раннюю весну именно такой —- лёг кой, воздушной. А вот другие поэты представили её по-своему». Чтение стихотворения А. С. Пушкина «Гонимы вешними лучами...». Работа над текстом:
Каким настроением проникнуто стихотворение? Созвучно ли оно рассказу Ю. Коваля?
Что удивило, обрадовало А. С. Пушкина? Докажите свои суждения. Какие слова, выражения помогают поэту вос создать образ пробуждающейся природы?
Какие картины предстают перед нами? Нарисуйте их словесно.
Какое название подходит более всего к этому стихотворению? Придумайте и докажите его право мерность.
Выразительное чтение стихотворения: после «лу чами» — короткая пауза, не делается пауза после слов «снега», «ручьями», выделение голосом «лучами», «снега», «ручьями», «на потопленные луга», не делается пауза после «природа», после точки с запятой — глубо кая пауза, после «синея» — короткая пауза, выделение голосом «блещут небеса» и т.д.
Физкультминутка
Как-то вечером к медведю на пирог пришли соседи:
Еж, барсук, енот, "косой", волк с плутовкою лисой.
А медведь никак не мог разделить на всех пирог.
Работа над стихотворением Е. Баратынского «Весна, весна...». Если же такового нет, можно предложить учащимся прочитать и проанализировать произведение дома с помощью вопросов учебника. В любом случае нужно обратить внимание четвероклассников на своеобразие описания прихода весны в стихотворении. В нём пре обладает восклицательная интонация, передающая бурную радость поэта, его ликование приходом весны. Учащиеся определяют:
• Как описывает автор воздух, небосклон?
Как вы это представляете? Нарисуйте словесную картину.
Почему в описании поэта облака такие лёгкие? Как он добивается этого?
Почему о реке говорится, что она взревела? Опи шите словами эту картину.
• Какими приёмами пользуется автор.
Сравните все три произведения о весне. Чем они похожи? Что их отличает? (Ю. Коваль, используя приём олицетворения, создаёт загадочный, таинственный, незримый образ весны, у А. С. Пушкина весна набирает силу, ей подвластно всё, ауЕ. Баратынского — праздник торжествующей победу весны!)
IV Домашнее задание: прочитать рассказ Ю. Коваля «Невидимка» или выучить наизусть одно из стихотво рений (на выбор). Можно предложить учащимся найти какие-либо сведения о поэтах, чтобы рассказать в классе.
И. Бунин «Догорел апрельски светлый вечер...», Ю. Коваль «Букет»
Цели: наблюдение за поэтическим словом; со вершенствование навыка выразительного чтения; раз витие речи, воображения, памяти; воспитание любви к природе.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II Проверка домашнего задания
Право выбора, которое мы предлагаем учащимся при подготовке домашнего задания, вырабатывает у них самостоятельность в принятии решения. В данном случае проверка домашнего задания будет состоять из двух частей: чтения (подготовленного) рассказа Ю. Коваля «Невидимка» и выразительного чтения стихот ворений А. С. Пушкина и Е. Баратынского. Свой выбор учащиеся аргументируют. Если нашли какие-то сведения о поэтах — рассказывают, указывают источник.
III. Работа по теме урока
Чтение стихотворения И. Бунина «Догорел апрельский светлый вечер...», повторное чтение учащимися «про себя», чтение «цепочкой», затем работа над текстом. Главное: пересказывать поэти ческие произведения нельзя, их нужно читать или заучивать наизусть. Поэтому основными приёмами работы на уроке будут выборочное и выразительное чтение.
Учащиеся определяют:
• О ком идёт речь в стихотворении?
• Чем отличается эта героиня от героинь предыдущих стихотворений? («Она уже полностью вступила в свои права»,— говорят дети.)
• Докажите свои суждения.
«Апрельский светлый вечер», «...свежее пахнет зеленями», «журавли... тянутся гурьбой», «Весна в за зеленевшей роще ждёт зари...» — эти выражения из стихотворения свидетельствует о правильности суж дений учащихся.
Нравится ли всё это поэту?
Каким настроением наполнено стихотворение?
• О чём свидетельствует написание слова «Весна» с большой буквы?
Работа над пониманием ряда выражений. Первое из них — «озябший чернозём». Это бывает утром, ког да молодая зелень на чернозёме искрится инеем и создаётся впечатление зябкости, свежести. «Далёкий шум потока в темноте таинственно заглох». «Вчера ещё всё бурлило, шумела вода, но вот... снег растаял, воды стало меньше, поток слабее», «И струится чаще над по лями звёздный свет в молчании ночном» — небо весной совсем иное, чем зимой или летом, оно прозрачное, преобладают лазоревые тона, а звёзды так низки, что можно достать их рукой.
Есть ли в этом стихотворении какая-то таинствен ность, загадочность?
Кто её создаёт?(Конечноже, весна. Она здесьжи-вой образ, она действует, она всеми повелевает.)
Попробуйте передать это при выразительном чтении.
Важно правильно составить партитуру чтения: распределить паузы (логические и психологические), расставить ударения. После выразительного чтения — придумывание названия стихотворению.
Чтение рассказа Ю. Коваля «Букет» вслух, «про себя». Выявление первичного эмоционального вос приятия учащихся:
Чем понравился рассказ?
Что в нём необычное?
Кто является героем этого рассказа?
А ещё какой невидимый герой присутствует в этом произведении?
Интересно ли написан рассказ? Докажите свои суждения.
Почему букет предстает перед нами живым суще ством? Как этого добивается автор? Подтвердите свой ответ словами из текста.
Обратите внимание, как Ю. Коваль описывает букет: «...среди разгрома букет выглядел как-то нагловато», «смотрел на меня наглыми зелёными глазами». Пред ставляете ли вы это? Нарисуйте словами или сделайте рисунок в литературной тетради.
Почему букет «всколыхнулся»?
Про какой невиданный цветок рассказывает автор?
• Каким бы вы назвали этот поворот событий в рас сказе (удачным, неожиданным, волшебным)? Почему?
После анализа перечитывание рассказа «про себя».
IV Домашнее задание: подготовить выразительное чтение одного из произведений (на выбор).
Пейзажная лирика
В. Жуковский «Летний вечер», А. Кольцов «Красным полымем»
Цели: наблюдение за поэтическим словом; развитие умения выражать свои мысли по отношению к прочи танному, чувствовать настроение лирического произ ведения; обучению соотношению интонации (темпа, логического ударения, пауз, тона чтения) с содержанием читаемого; воспитание любви к поэтическому слову.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
III . Чтение стихотворения В. Жуковского «Летний вечер» учителем.
Чтение цепочкой, молча про себя.
Анализ стихотворения.
Деление учащихся на группы 1) Я чувствую 2) Я думаю 3) Я оцениваю 4) Я творю. Самостоятельная работа групп над заданиями 1 – определить настроение произведения; 2 – выявить количество картин, нарисованных автором; 3 – оценить полноту описания В. Жуковским летнего вечера; 4 – подумать, какие картины дополнительно можно нарисовать к произведению.
Выразительное чтение.
Чтение стихотворения А. Кольцова «Красным полымем» вслух цепочкой, молча. Чем понравилось стихотворение?
О ком или о чём ведёт разговор поэт?
Как А. Кольцов изобразил утро? Прочитайте.
Почему он пишет «красным полымем заря вспых нула»?
Объясните выражение «По лицу земли туман сте лется». Наблюдали вы такое явление в жизни?
Что произошло, когда день вступил в свои права? Прочитайте.
Что помешало быть дню солнечным, светлым? Найдите ответ в тексте.
Почему о туче поэт говорит, как о живом существе? Какие слова помогают представить этот образ живым? Найдите их в тексте и прочитайте.
Что происходит во время грозы? Как об этом пишет А. Кольцов? Прочитайте.
Какие слова и словосочетания из устного народного творчества использует поэт?
Как называются такие эпитеты: туча чёрная, ветры буйные, света белого?
• Придумайте название стихотворению.
• Как вы будете выразительно читать его? Где про ставите паузы, ударения, какой будет темп чтения? (Нарастающий, как и само явление природы.)
Работа над развитием воображения.
Работа над образными выражениями.
Придумывание названию произведения.
Выразительное чтение
IV Домашнее задание
Выучить наизусть стихотво рение В. Жуковского «Летний вечер». Подготовиться к конкурсу на лучшего чтеца. Попробовать сочинить своё стихотворение о дожде (по желанию).
Творчество Георгия Алексеевича Скребицкого
Г. А. Скребицкий
Цели: знакомство с творчеством писателя; фор мирование читательского интереса; отработка навыка выразительного чтения; воспитание внимательного отношения к окружающему.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Конкурс на лучшее чтение стихотворения В. Жуковского «Летний вечер».
III Просмотр выставки книг Г. А. Скребицкого.
Выявление знаний учащихся о писателе.
«Что вы знаете о Георгии Алексеевиче Скребицком?
Какие произведения этого автора читали?
О чём он пишет?»
Рассказ учителя об авторе.
Зачитывание статьи об писателе.
«С самого раннего детства мальчик мечтал о путеше ствиях и об исследовании непроходимых джунглей. Он вспоминал, что первые книги, подаренные и прочитан ные мамой, были о зверях и птицах, о путешествиях, о чудесной природе тропических и полярных стран. Мальчик с жадностью слушал чтение матери, часами перелистывал цветные картинки с изображением раз личных животных, мечтал о том, чтоб и самому стать смелым путешественником-натуралистом.
Но до этого было далековато. Нужно было закончить школу, институт, прежде чем стать научным сотруд ником и самому отправиться в экспедицию. Он стал изучать жизнь родной природы, зверей и птиц.
Вспоминая своё детство, то, как он любил играть в пу тешествия, как сам внимательно вглядывался в повадки животных, Георгий Скребицкий решил писать для детей книги, в которых они узнавали бы, как интересна жизнь любых, даже самых обычных животных, как нужно уметь наблюдать, как удивительно приятно понимать, любить и беречь нашу сказочно богатую природу».
Обсуждение по вопросам учебника
IV Чтение рассказа учителем"Пушок". Георгий Скребицкий
В доме у нас жил ёжик, он был ручной.Когда его гладили, он прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы его прозвали Пушком.
Если Пушок бывал голоден, он гонялся за мной, как собака. При этом еж пыхтел, фыркал и кусал меня за ноги, требуя еды.
Летом я брал Пушка с собой гулять в сад. Он бегал по дорожкам, ловил лягушат, жуков, улиток и с аппетитом их съедал.
Когда наступила зима, я Перестал брать Пушка на прогулки, держал его дома. Кормили мы теперь Пушка молоком, супом, мочёным хлебом. Наестся, бывало, ежик, заберётся за печку, свернётся клубочком и спит. А вечером вылезет и начнёт по комнатам бегать. Всю ночь бегает, лапками топает, всем спать мешает. Так он у нас в доме больше половины зимы прожил и ни разу на улице не побывал.
Но вот собрался я как-то на санках с горы кататься, а товарищей во дворе нет. Я и решил взять с собою Пушка. Достал ящичек, настелил туда сена и посадил ежа, а чтобы ему теплей было, сверху тоже сеном закрыл. Ящик поставил в санки и побежал к пруду, где мы всегда катались с горы.
Я бежал во весь дух, воображая себя конём, и вёз в санках Пушка.
Было очень хорошо: светило солнце, мороз щипал уши, нос. Зато ветер совсем утих, так что дым из деревенских труб не клубился, а прямыми столбами упирался в небо.
Я смотрел на эти столбы, и мне казалось, что это вовсе не дым, а с неба спускаются толстые синие верёвки и внизу к ним привязаны за трубы маленькие игрушечные домики.
Накатался я досыта с горы, повёз санки с ежом домой.
Везу. Вдруг навстречу ребята: бегут в деревню смотреть убитого волка. Его только что туда охотники привезли. Я поскорее поставил санки в сарай и тоже за ребятами в деревню помчался. Там мы пробыли до самого вечера. Глядели, как с волка снимали шкуру, как её расправляли на деревянной рогатине.
О Пушке я вспомнил только на другой день. Очень испугался, не убежал ли он куда. Сразу бросился в сарай, к санкам. Гляжу-лежит мой Пушок, свернувшись, в ящичке и не двигается. Сколько я его ни тряс, ни тормошил, он даже не пошевелился. За ночь, видно, совсем замёрз и умер.
Побежал я к ребятам, рассказал о своём несчастье. Погоревали все вместе, да делать нечего, и решили похоронить Пушка в саду, закопать в снег в том самом ящике, в котором он умер.
Целую неделю мы все горевали о бедном Пушке. А потом мне подарили живого сыча: его поймали у нас в сарае. Он был дикий. Мы стали его приручать и забыли о Пушке.
Но вот наступила весна, да какая тёплая! Один раз утром отправился я в сад. Там весной особенно хорошо: зяблики поют, солнце светит, кругом лужи огромные, как озёра. Пробираюсь осторожно по дорожке, чтобы не начерпать грязи в калоши. Вдруг впереди, в куче прошлогодних листьев, что-то завозилось. Я остановился. Кто это - зверёк? Какой? Из-под тёмных листьев показалась знакомая мордочка, и чёрные глазки глянули прямо на меня.
Не помня себя я бросился к зверьку. Через секунду я уже держал в руках Пушка, а он обнюхивал мои пальцы, фыркал и тыкал мне в ладонь холодным носиком, требуя еды.
Тут же на земле валялся оттаявший ящичек с сеном, в котором Пушок благополучно проспал всю зиму. Я поднял ящичек, посадил туда ежа и с торжеством принёс домой.
V Домашнее задание
Найти и прочитать один рассказ Г. Скребицкого, подготовить краткий пересказ
Г. Скребицкий «День рождения»
Цели: обучение целостному восприятию рассказа, эмоциональному отклику на прочитанное, делению тек ста на логически завершённые части, высказыванию и аргументированию своего отношения к прочитанному; воспитание любви и уважения к родителям.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
III .Обсуждение второй части рассказа по вопросам учебника и учителя.
Понравился вам рассказ? Чем? Какие герои в нём действуют?
Кто запомнился больше и чем?
От имени кого ведётся повествование?
На какие части можно разделить рассказ? (1. На кануне дня рождения. 2. Рыбалка.)
Выборочное чтение.
Словесное рисование.
Работа над активизацией воображения.
Как чувствовал себя мальчик накануне своего дня рождения?
Совпадают ли его чувства с вашими? Чем? Почему автор пишет: «Я сидел, как на иголках...», да это бывает? Передайте это ощущение.
Почему родители не хотели говорить, что они по дарят сыну?
Правильно ли они делали?
Перечитывание этой части рассказа до слов: «Наутро, как только я проснулся...» вслух «цепочкой».
Чтение следующей части рассказа, непосредственно связанной с днём рождения героя.
Что было главным для него в этот день?
Что хотел сделать мальчик и что увидел?
Какими словами передаёт автор радость мальчикаа?
Как чувствовал себя мальчик и его родители? Найдите ответ в тексте.
Что важнее был для мальчика: получить подарок или поехать с родителями на рыбалку? Почему?
Перечитывание первой части рассказа.
Подобрать и научиться выразительно читать небольшой отрывок из рассказа. Вторую часть рассказа «На рыбалке» прочитать, а к первой – придумать название
Скребицкий «День рождения»
Цели: обучение анализу текста, нахождению в нём слов и выражений для подтверждения своих мыслей; развитие речи, воображения, памяти; воспитание любви и уважения к родным людям.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
III . Обсуждение самостоятельно найденных и прочитанных рассказов Г. А. Скребицкого.
Чтение учителем рассказа Г. А. Скребицкого «День рождения».
Выявление первичных эмоциональных реакций читателей.
Деление рассказа на части.
Работа над первой частью: перечитывание молча.
Анализ по вопросам учебника и учителя.
Работа над другой частью рассказа. Так как учащиеся прочитали её самостоятельно, им предлагаются вопросы для обсуждения:
Где проходил путь на рыбалку?
Как автор описывает рожь? Прочитайте.
Почему он пишет: «Рожь уже выколосилась, и по ней плыли лёгкие тени от облаков». (Чаще всего это бывает, когда со ржи летит пыльца, создавая видимость облака).
Что происходило на рыбалке?
Какие чувства были у маленького рыбака? Опишите словами эту картину.
Почему мальчик никак не мог вытащить рыбу?
Как вела себя рыба? Прочитайте.
Что почувствовал мальчик, когда она уходила?
Представьте себя на его месте. Что делали бы вы?
Как поддержал маленького рыбака его отец? Прочиайте.
Что происходило дальше? Расскажите.
Как всё же удалось поймать рыбу?
Какая она была? Прочитайте.
Попробуйте по описанию нарисовать рыбу в литературной тетради.
• Как соотносятся описания природы с чувствами мальчика?
• Можно ли сказать, что у него дружная семья?
Перечитывание вслух цепочкой.
Чтение второй части.
Выборочное чтение для подтверждения своих суждений
Составление плана пересказа части «Рыбалка». Он может быть следующим:
Клюёт.
Удочка обломалась.
Рыбак в отчаянии.
Рыба ушла.
Помощь отца.
Темно-зелёный голавль.
Ощущение счастья.
Пересказ части рассказа по плану, придумывание этой части заглавия.
IV Домашнее задание
Найти и принести в класс книги или отдельные произведения В. В. Бианки
Творчество Виталия Валентиновича Бианки
Цели: знакомство с творчеством писателя; развитие читательского интереса.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
III . Просмотр выставки книг В. Бианки.
Рассказ учащихся о принесённых книгах.
Чтение учителем статьи о писателе.
Биолог, исследователь и следопыт, страстный охот ник, Виталий Валентинович Бианки писал сказки, рас сказы, повести о жизни животных, охоте, природе.
Бианки родился в Петербурге, в семье учёного биолога. С детства он любил природу. Этому способствовала обстановка дома, в котором был аквариум с рыбами, террариум с черепахами, ящерицами, всегда жило много птиц, зверей. В. Бианки вспоминал: «Отец
рано начал брать меня с собой в лес. Он каждую травку,
каждую птицу и зверюшку называл мне по имени, отчеству и фамилии. Учил по тысяче примет находить тайно от человека живущих зверей. И — самое главное — с детства приучил все свои наблюдения записывать. Так приучил, что это вошло у меня в привычку на всюжизнь».
В литературу В. Бианки привёл С. Маршак. В 1923 г. в журнале «Воробей» появилась первая сказка В. Би анки «Путешествие красноголового воробья». В том же 1923 г. написаны небольшие сказки «Первая охота», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чём поёт». В 1923-1924 гг. они вышли отдельными книжками.
Все годы своей литературной деятельности В. Би анки был сотрудником детских журналов «Новый Ро бинзон», «Дружные ребята», «Пионер», «Ёж», «Чиж», «Мурзилка», «Костёр», «Юный натуралист».
Начало природоведческой книги положили М. М. Пришвин и В. Арсеньев. Дальнейшее её развитие связано с именем В. Бианки. Всей своей творческой деятельностью писатель стремился раскрыть перед юным читателем богатство и разнообразие родной привить любовь к природе.Исследователь творчества В. Бианки Г. Гроденский пишет: « И пусть большинство героев произведений Виталия Бианки — всего только лесные звери и птицы, они пробуждают у ребёнка большие человеческие чувства: смелость, стойкость, доброту к слабым, стремление к достижению цели».
Автор умеет вызвать у читателя интерес к окружаю щей природе, стремление познакомиться с жизнью зверей и птиц, стать следопытом своего края. Чтобы заинтересовать, увлечь маленького читателя, часто на звание своих книг он даёт в форме вопроса: «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?» и т.д. В. Бианки показывает детям, как интересен окружающий их мир, как увлека тельно его исследовать.
Тематика книг В. Бианки многообразна. В сказках, рассказах, повестях писателя заключены обширные биологические знания. Произведения Бианки дают читателю правильное представление о природе, воспи тывают бережное к ней отношение. Писатель знакомит детей с обитателями леса, озера, поля. Он показывает, как тесно связана жизнь животного с окружающей его природой, как идёт борьба за существование. Он объ ясняет ребёнку, почему по-разному поют птицы («Кто чем поёт?»), отчего у животных разные ноги («Чьи это ноги?»), зачем зверям хвост («Хвосты») и др. В. Бианки создал жанр научной сказки на фольклорной основе. Для его сказок характерна простота сюжета, приём антропо морфизма, краткость в описании, народный язык.
Например, в чудесной сказке «Лесные домишки» (1924) рассказывается о том, как ласточка-береговушка разыскивала дорогу домой. В небольшой сказочной повести «Мышонок Пик» (1927) создан живой образ мышонка. Мышонок Пик совершает вынужденное длительное, полное приключений путешествие, знако мится с окружающим его миром. В повести чувствуется авторская теплота и внимание к маленькому путеше ственнику. В ходе повествования раскрывается суровая борьба в природе за существование.
В каждом произведении Бианки кроме отличного знания материала чувствуется глубокая любовь к при роде, к животному миру, к людям, разумно и доброже лательно относящимся к животным.
Книги Бианки издаются с иллюстрациями. Первые его книги («Чей нос лучше?» и др.) вышли с рисунками П. Бугкина. Книга «Лесныедомишки» иллюстрировалась известными художниками Н. Тырсой, Е. Чарушиным, В. Курдовым и др.
В. Бианки был чрезвычайно требовательным к своему творчеству. Его произведения отличаются не только богатством содержания, но и художественным совершенством.
Книги В. Бианки — классический образец природо ведческой детской литературы.
Перечитывание её учениками, ответы на вопросы учебника
Что вы знали о писателе В. Бианки?
Где и когда впервые встретились с его произведе ниями?
Нарисуйте его словесный портрет и дайте харак теристику.
Кто повлиял на становление Бианки-писателя, научил зорко вглядываться в окружающий мир?
Что любил делать в детстве Виталий Валентино вич?
О чём и как пишет писатель?
Что дают читателю произведения этого автора
Домашнее задание: прочитать статью об авторе. Прочитать небольшой рассказ В. Бианки.
В. Бианки «Музыкант»
Цели: развитие читательского интереса; совершенствование навыков чтения; воспитание бережного отношения к природе.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Чтение, пересказ произведений В. Бианки, которые учащиеся нашли и прочитали самостоятельно. Определить тему, выявить героев.
III . Чтение рассказа В. Бианки «Музыкант».
Выявление первичного эмоционального восприятия.
Перечитывание рассказа молча.
Анализ произведения по вопросам учителя, учебника, методического пособия. Какая мечта была у старика?
Как он её осуществлял?
Почему проходящий мимо старика человек предлагал ему оставить его затею?
Что сделал старик?
Куда он пошёл и что увидел? Зачитайте.
Как воспринял увиденное старый охотник?
Почему он не выстрелил в медведя?
Правильно ли, на ваш взгляд, поступил охотник. Докажите свою мысль.
Физкультминутка
IV Чтение по ролям.
V Творческая работа: представить на месте охотника медведя. Его мысли, чувства, действия.
Работа над кратким пересказом.
Подбор ключевых слов для него.
Выявление идейного смысла произведения
Продолжить работу над кратким пересказом рассказа
VI Домашнее задание: подготовить краткий пересказ произведения В. Бианки.
В. Бианки «Водолюб в лесу»
Цели: продолжение знакомства с творчеством В. Бианки; воспитание любви к окружающему миру; от работка умения подробно пересказывать текст.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
В процессе проверки домашнего задания отра батываем умение кратко пересказывать содержание произведения. Обращаем внимание на то, чтобы учащиеся при пересказе не упустили важные, ключевые моменты, от которых зависит идейное содержание рассказа.
На этом же уроке учитель читает рассказ В. Бианки «Водолюб в лесу». Рассказ довольно сложный. Он построен на описании, нет диалога. В него нужно вслушиваться, вчитываться. Однако у четвероклассников есть уже определённый жизненный и читательский опыт, и это нужно учитывать. Читать следует не спеша, останавливаться на важных (для водолюба) моментах, делать паузы. Рассказ большой, и чтение его займёт значительное время.
После чтения выявляем первичное эмоциональное восприятие учащихся;
Понравился ли вам рассказ? Чем?
Какие эпизоды из текста наиболее запомнились?
Переживали вы за водолюба?
Хотелось вам помочь ему? Каким образом?
На какие логически законченные отрывки можно разделить рассказ?
Домашнее задание: прочитать рассказ, выделить наиболее интересные эпизоды.
В. Бианки «Водолюб в лесу»
Цели: обучение умению видеть существенные признаки описываемых писателем животных, насекомых, явлений; делить произведение на законченные отрывки. Ход урока
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
III. Работа по теме урока
На уроке читаем те эпизоды из рассказа В. Бианки Водолюб в лесу», которые определили учащиеся, соотносим их со всем произведением в целом и переходим к работе над текстом:
Кто такой водолюб?
Почему его так называет писатель?
Как выглядит жук?
Находим описание в тексте: «...чёрная с оливковым отливом броня», «длинные задние ноги», «грудь, вся густо покрытая шелковистым пушком, с острым шипом посредине», «тело его надёжно защищено от жал и клешней толстой бронёй». Если ученики будут затрудняться в поиске описаний жука, учитель может записать это на доске. Далее находим важную, ёмкую характеристику жука: «...покладистый, мирный жук, он кормит себя подводной травкой и никого не трогает», «на поверхности запасается воздухом».
• Есть ли враги у этого мирного жука?
Учащиеся просматривают текст и находят ответ: «Да! Есть!» И их довольно много.
Чем страшен для водолюба жук-плавунец? Найдите в тексте и прочитайте.
Что произошло после встречи водолюба с куликом-чернышом? Расскажите.
Какие ещё были враги у водолюба?
Что сделала с ним сорока?
• Как водолюб выбрался из сорочьего гнезда? За читайте.
Почему жук оказался в плену у белки?
Она ему враг или это случайная встреча?
Что представляет собой «гайно» — беличье гнез до?
Как чувствовал себя водолюб? Чего ему хотелось больше всего?
Как водолюбу удалось спастись от сокола (пустель ги)? Прочитайте.
Что защитило его?
Чем закончились приключения жука?
• Что нового для себя узнали вы из рассказа Виталия Бианки?
• Интересен вам этот писатель? Чем?
Творческое задание: пересказать близко к тексту самый интересный эпизод из рассказа, используя слова автора (сравнения, эпитеты, метафоры).
Творчество Георгия Васильевича Марчука
Г. Марчук «Доброе сердце»
Цели: отработка умения подробно пересказывать текст; активизация эмоциональной сферы учащихся; развитие навыков чтения; обучение умению давать характеристику героям; воспитание сочувствия, со страдания, любви к братьям нашим меньшим.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
III. Работа по теме урока
Урок начинаем с подробного пересказа отдельных эпизодов из рассказа В. Бианки «Водолюб в лесу». Далее сводим все пересказы в единый, логически по следовательный.
Затем переходим к новому материалу — сказке Георгия Васильевича Марчука «Доброе сердце». Сказка современная, ибо действие в ней происходит не в каком-то тридевятом царстве, а в большом городе с девятиэтажными домами. Нравственная проблема за ключена уже в самом названии «Доброе сердце». А если есть добро, то и предполагается зло. Маленькая птичка, которую едва не убили, даёт нравственный урок своим обидчикам и становится выше их. Ситуация, представ ленная в сказке, весьма жизненная, и в повседневности мы часто встречаемся с необдуманной жестокостью по отношению к братьям нашим меньшим.
Начинаем работу над сказкой с чтения её учителем или хорошо подготовленным учеником. Затем вы являем первичное эмоциональное восприятие:
Кто в сказке понравился и почему?
Какие чувства у вас возникли?
• Как вам захотелось помочь воронёнку?
Затем переходим к более углублённому выявлению идейного содержания произведения.
Что произошло с воронёнком? Прочитайте.
Почему он всех боялся?
Оправдан ли был его страх?
Понятны ли вам действия мальчиков?
Что бы вы им сказали при встрече?
Хорошо ли поступал хозяин собаки?
• Сравните взрослого мужчину и бабушку. Чем от личаются они?
• Кому бы вы помогли в первую очередь?
• Как вёл себя воронёнок дальше? Найдите ответ в тексте.
Какие советы давала ему мать?
Что помогло воронёнку взлететь?
Как он чувствовал себя на крыше дома?
Что воронёнок увидел внизу? Прочитайте.
• Люди действительно были маленькими или такими сделали их не совсем хорошие поступки?
Как развивались события дальше? Расскажите.
Физкультминутка
Что предложил сделать воронёнку его дедушка?
Как вы считаете, он говорил правильно?
• Можно ли на зло отвечать злом? Что из этого по лучается?
• Прочитайте диалог старого ворона и воронёнка.
• Оцените действие воронёнка. Что можно сказать о нём?
• Дайте характеристику птице.
Почему мама-ворона сказала: «Ты будешь самым счастливым...»?
Хорошо ли быть добрым? Подтвердите свой ответ примерами из жизни.
Переходим к словесному рисованию:
• Какие рисунки можно сделать к сказке?
• В какие одежды оденете злых людей, в какие — до брых? Почему?
На следующем этапе урока определяем с учащи мися:
• Удачное ли название придумал сказке автор?
• Что он хотел сказать этим произведением? К чему призывает всех нас — разумных существ на земле?
Далее предлагаем детям устно сочинить рассказ «Как воронёнок спас мальчика». Затем перечитываем сказку «цепочкой».
Домашнее задание: прочитать сказку, рассказать родителям.
Э. Сетон-Томпсон «Чинк»1
Цели: знакомство с творчеством канадского писателя-анималиста Э. Сетона-Томпсона; развитие умения слушать и воспринимать текст; воспитание ин тереса к чтению литературы о животном мире.
После проверки домашнего задания учитель знако мит учащихся с писателем Э. Сетон-Томпсоном.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Рассказ «Как воронёнок спас мальчика
III. Работа по теме урока
Материал для учителя
Э. Сетон-Томпсон(1860-1946) — писатель, учёный-натуралист, художник (в 1890 г. получил в Париже пре мию за картину «Спящий волк»).
Родился писатель в Шотландии, а когда ему было шесть лет, семья переехала в Канаду. Здесь он и прожил большую часть своей жизни.
Э. Сетон-Томпсон наблюдал животный мир и при роду в непосредственном соприкосновении. Тридцать томов дневниковых записей о своих наблюдениях — труд, позволивший стать ему профессиональным писателем-анималистом. Свои книги он всегда иллю стрировал зарисовками, точно передающими характер ные особенности поведения описанных им животных. Э. Сетон-Томпсон не приписывал им свойства чело века, но реалистически раскрывал единство всего мира природы. Сюжет для рассказов он брал из своих дневниковых записей, о чём свидетельствует автобио графическая книга «Мояжизнь». Э. Сетон-Томпсон, как и всякий талантливый писатель, брал жизненные факты лишь за основу, придавая сюжету иное очертание, и тем не менее он никогда не отступал от правды жизни.
«Я всегда был сторонником разговоров с животны ми,— писал Сетон-Томпсон.— Я утверждаю, что они улавливают общий смысл нашей речи и наших наме рений, даже не понимая слов». Писатель говорил, что и животные, подобно людям, бывают умные и глупые, храбрые и трусливые, находчивые и растерянные. Но какие бы они ни были, человек должен быть их другом, защищать их от бездумного истребления теми, кто воо ружен не знаниями, а огнестрельным оружием. Против таких людей бессильны птицы и звери, истребляемые тысячами. Во времена Э. Сетон-Томпсона уже исчезли многие виды птиц и на очереди были дикие животные. Эта проблема, которую поднимал перед человече ством писатель, в наше время достигла угрожающих размеров.
После рассказа учителя об Э. Сетон-Томпсоне уча щиеся самостоятельно читают материал об авторе в учебнике и отвечают на вопросы учителя
Оставшуюся часть урока учитель читает вслух рас сказ Э. Сетон-Томпсона «Чинк». В этом произведении автору удалось глубоко проникнуть во внутренний мир щенка, показать его переживания, -отразить мотивы поступков.
Домашнее задание: прочитать статью об авторе.
Э. Сеттон-Томпсон «Чинк» 2
Цели: знакомство с творчеством Э. Сетон-Томпсона; отработка навыка осознанного чтения; обучение уме нию соотносить часть с целым при подробном пере сказе; воспитание любви к природе.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Прочитать статью об авторе.
III. Работа по теме урока
После проверки домашнего задания перечитыва ем первую часть рассказа «Чинк». Сначала читаем вслух «цепочкой», затем учащиеся самостоятельно перечитывает её. Работа над первой частью строится по следующим вопросам:
• Понравился ли вам Чинк? Чем?
• Найдите и прочитайте, как описывает автор щенка.
I. Перечитывание первой части рассказа цепочкой, молча.
Работа над текстом по вопросам учебника и методического пособия.
Чтение, выборочное чтение, комментирование.
Работа над пониманием слов и выражений.
Работа над планом подробного пересказа
Чинк – щенок, его качества.
Хозяин Чинка и место жительства.
Спокойствие – не качество Чинка.
Мечта поймать суслика.
Суслик? Кто этой такой?
Охота на суслика.
Неудача.
Стыд. .
Собачий здравый смысл.
Домашнее задание: подготовить подробный пере сказ первой части по плану.
Э. Сетон-Томпсон «Чинк»
Цели: знакомство с произведением Э. Сетон-Томпсона «Чинк» ; развитие умения анали зировать текст и подробно пересказывать его; развитие эмоциональной сферы учащихся; воспитание бережного отношения к природе.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Работа по теме урока
На уроке продолжается работа над рассказом Э. Сетон-Томпсона «Чинк». Читаем вторую часть вслух (учитель или ученики) и переходим к анализу текста:
Какие неудачи подстерегали Чинка?
Кто такой койот? (Обращаем внимание учащихся на сноску в конце рассказа.)
Почему он находился под защитой закона?
Есть ли у нас такие территории, где животные на ходятся под защитой государства?
Как вы считаете, правильно ли делает государство, создавая такие заповедники?
Как вёл себя койот? Найдите ответ в тексте и про читайте.
Что он искал в лагере?
Кто обнаружил следы койота? (Повествование ве дётся от лица автора.)
Почему койот так смело вёл себя?
Какое приказание получил Чинк? Как он его вы полнял? Расскажите.
Ожидали ли вы от собаки иного поведения? По чему?
Что произошло дальше?
Как вели себя Чинк и койот?
Кому вы сочувствовали?
Хотелось ли помочь? Каким образом?
Что произошло с Чинком?
Каким стал койот?
Почему автор пишет:«.. .жизнь Чинка превратилась в сплошное мучение»? Как вы это понимаете?
Куда уехал хозяин Чинка, и что он велел делать собаке?
После обсуждения учащиеся просматривают текст ещё раз и сами готовят план подробного переска за. Можно разделить детей на группы. Каждой группе дается своё задание. Например, одна группа будет готовить пересказ про Чинка, другая — про койота. При этом можно использовать не только авторский текст, но и свои знания.
Домашнее задание: одна группа учащихся подго товит подробный пересказ рассказа, вторая — краткий, третья выделит начало рассказа, самые напряжённые эпизоды в рассказе, четвёртая сделает заключение. Можно предложить учащимся дать заглавие каждой части. Но для этого необходимо ещё раз перечитать рассказ.
Обобщение по разделу «Свою земную красоту природа дарит нам с тобой»
Цели: обобщение и закрепление знаний и умений учащихся по разделу; развитие интереса к творчеству писателей, с произведениями которых познакомились в разделе; активизация творческого воображения уча щихся; воспитание любви к животным, природе.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Одна группа учащихся подго товит подробный пересказ рассказа, вторая — краткий, третья выделит начало рассказа, самые напряжённые эпизоды в рассказе, четвёртая сделает заключение. Можно предложить учащимся дать заглавие каждой части. Но для этого необходимо ещё раз перечитать рассказ.
III. Работа по теме урока
Затем читаем «Крылатые сло ва и выражения», подбираем подходящие к рассказу «Чинк».
Предлагаем учащимся перелистать страницы раздела «Свою земную красоту природа дарит нам с тобой» и вспомнить, о чём рассказывали писатели, какие произведения наиболее запомнились.
Чтобы ответить на все вопросы и выполнить задания рубрик «Вспомните», «Подумайте», «Угадайте», «По фантазируйте», учащимся необходимо систематизи ровать все сведения, полученные на уроках, выделить наиболее важные и высказать к ним своё отношение. Все задания выполняются на уроке под руководством учителя.
Рубрика «Вспомните» нацеливает на активизацию и закрепление знаний, которые учащиеся приобрели, «Подумайте» предполагает систематизацию знаний и активизацию ассоциативного воображения учащихся, «Угадайте» развивает их игровую деятельность, а «По фантазируйте» — творческое воображение.
В конце урока учитель подводит итоги работы над темой.
Творчество Э. Успенского
Цели: активизация интереса к творчеству Э. Успен ского; развитие умения видеть отличительные черты творчества писателя; совершенствование навыков чтения, умения анализировать произведение.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Работа по теме. Беседа
Знают ли учащиеся этого писателя?
Какие книги его читали?
Каких героев, созданных им, помнят?
Чем интересны эти герои?
В каких мультфильмах действуют?
Материал для учителя
Эдуард Николаевич Успенский родился в 1937 г. Любимый жанр — весёлая повесть-сказка. Его перу принадлежат: «Вниз по волшебной реке» (1972), «Дядя Федор, пёс и кот» (1973), «Гарантийные человечки» (1975), «Школа клоунов» (1983), «Колобок идёт по следу» (1987), «25 профессий Маши Филиппенко» (1988), «Меховый интернат: Поучительная повесть о девочке-учительнице и её пушистых друзьях» (1989), продолжение повести «Дядя Фёдор, пёс и кот» — «Тётя дяди Фёдора, или Побег из Простоквашино» (1994) и другие произведения.
Работает Э. Успенский и в других жанрах: его пове сти могут быть не только сказками, но и детективами, авантюрно-приключенческими историями, «лекциями». Он пишет весёлые учебники, сочиняет комиксы, рас сказы, стихи, создаёт пьесы, инсценировки и сценарии радиопостановок, кинофильмов и мультфильмов. Кроме того, он собирает детские страшилки и городской пе сенный фольклор.
Первая профессия писателя — авиационный инже нер — сказывается в его творчестве: он «изобретает» героев, сюжеты, сами формы произведений, при этом легко трансформируя свои «конструкции» («Крокодил Гена и его друзья» — «Бизнес Крокодила Гены» — «Отпуск Крокодила Гены»).
Секрет успеха лучших произведений Э. Успенского таится прежде всего в героях. Недаром свой десяти томник он назвал: «Общее собрание героев...». По ложительные герои сказочно, прежде всего потому, что они сказочно добры и невероятно воспитаны. Фан тастическая дружелюбность, фантастическое чувство ответственности за свою работу, фантастическая веж ливость плюс немного в общем-то «обычных» чудес — и герой Успенского готов. Остаётся дать ему простое, легко запоминающееся имя, подчеркнуть какую-нибудь особенность — и вот он живой и «обречённый на успех». Заметим, что подобные приёмы лежат и в основе об разов народных сказок.
Герой существуют не в замкнутом круге традици онного сюжета, а живут своими — и нашими — повсед невными заботами. Поэтому они таклегко переходят из книжки в нашу жизнь. Компания героев сама выбирает для себя род занятий, и сюжет получается хотя и стран ный, но очень удобный именно для них.
Сказочная повесть, сделавшая писателя знамени тым, — «Крокодил Гена и его друзья». Она полюбилась взрослым не меньше, чем детям. Автор рассказывал: «У Чебурашки не было прототипа. История его появления состоит как бы из двух этапов. Однажды мне предложи ли написать сценарий к документальному фильму про Одесский порт. Я смотрел отснятые материалы, и вдруг моё внимание привлек следующий эпизод: на экране показывали склад, куда привезли тропические фрукты, и на одной из банановых связок испуганно притаился маленький хамелеончик. Сцена эта запомнилась... Образ... сложился, когда я увидел на улице маленькую девочку в шубе, купленной ей явно на вырост. Бедняга... двигалась неуклюже и всё время шлёпалась на зем лю. «Ну вот, опять чебурахнулась»,— сказал кто-то из стоящих рядом со мной. После этого нужно было только прибавить немного фантазии».
Стихи Успенского, собранные в книгах «Если бы я был девчонкой»( 1983) и «Разноцветная семейка» (1991), по большей части игровые. В них находит продолжение весёлое озорство писателя, но в несколько смягчённом виде: насмешка не переходит в язвительность, шутка остаётся в рамках хорошего тона.
Пьесы и сценарии, хотя и созданы на основе про заических произведений, представляют собой само стоятельные художественные явления. Театр Э. Успен ского главным образом кукольный, что соответствует особенностям его творческого мышления.
Физкультминутка
Катились колёса, колёса, колёса (руки согнуты, толкающие движения)
Катились колёса всё в лево, всё косо (руки на поясе, вращательные движения туловищем)
Скатились колёса на луг под откос (вращательные движения в другую сторону)
И вот, что осталось от этих колёс (выпрямиться, развести руки в стороны).
Затем переходим к чтению статьи «Эдуард Нико лаевич Успенский». После чтения учителем, учащиеся просматривают статью «про себя». Переходим к обсуж дению, учащиеся отвечают на вопросы учебника. Особое внимание уделяем стихотворению «Сумерки», которое есть в статье. Перечитываем его вслух, анализируем:
Чем интересно это стихотворение?
Что делает «сумерка» живым существом?
Как этого добивается Э. Успенский?
На кого похож этот удивительный «сумерек»?
Почему он весь день просидел в бидоне?
Какое настроение вызывает у вас это стихотворе ние?
Домашнее задание: прочитать статью об Э. Успен ском, стихотворение «Сумерки» выучить наизусть.
Урок 81. Современная повесть-сказка. Э. Успенский «Меховой интернат»
Цели: развитие читательского интереса; совершен ствование умения анализа и обобщения; использование ролевого чтения для более глубокого понимания мыс лей, чувств и поступков героев.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг дружке. Пожелайте успехов на сегодняшнем уроке.
II. Проверка домашнего задания
Урок начинаем с проверки домашнего задания. Учащиеся рассказывают о писателе Э. Успенском
Физкультминутка
Катились колёса, колёса, колёса (руки согнуты, толкающие движения)
Катились колёса всё в лево, всё косо (руки на поясе, вращательные движения туловищем)
Скатились колёса на луг под откос (вращательные движения в другую сторону)
И вот, что осталось от этих колёс (выпрямиться, развести руки в стороны).
III. Работа по теме урока
Продолжает урок чтение учителем главы из пове сти Э. Успенского «Меховой интернат». После чтения работа с первой частью этого произведения: от начала произведения до слов «Пройдёмте в директорскую...»:
Когда происходили события, описанные в произ ведении?
Почему семья Люси Брюкиной не могла уехать?
Чем занимались родители Люси?
Как это их характеризует?
С кем встретилась Люси?
Удивила ли её эта встреча?
А вас?
Каким представился барсук Люсе? Найдите в тексте и прочитайте.
Прочитайте по ролям диалог Люси и «дворникового директора».
Чем он интересен вам? Что удивило?
Что в этом эпизоде реальное, а что сказочное, фантастическое?
Прочитайте объявление. Какие вопросы возникли у вас?
Какие слова показались смешными?
• Как, на ваш взгляд, будут развиваться события дальше?
Затем учащиеся выполняют задания в литературной тетради.
Домашнее задание: прочитать самостоятельно главы из книги Э. Успенского «Меховой интернат».
Урок 82. Э. Успенский «Меховой интернат»
Цели: развитие читательского интереса; совер шенствование умения анализа и обобщения; развитие творческих способностей, фантазии, речи учащихся.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
Урок начинается с сообщений по книге «Меховой интернат».
III. Работа по теме урока
Далее идёт работа со второй частью: чтение вслух, анализ текста:
Что увидела Люся на фотографии?
Удивили ли её будущие ученики?
Что волновало Люсю более всего?
• Почему такие слова, как «хендрики», «Хвалюндия», не удивили Люсю и не вызвали у неё вопросов?
• Чего она не хотела показать «директору»?
• На что Люся собиралась потратить свои «хендри ки»?
• Как это характеризует девочку?
Как можно воспринимать фамилию Люси и директо ра? Что в них звучит: юмор, ирония, весёлое хулиганство или ещё что-то?
Почему на первый урок Люся решила надеть стро гое коричневое платье? Что она хотела показать своим нарядом?
О чём говорят размышления Люси о своём внешнем виде? Какими они вам показались?
Как вы думаете, что будет дальше? Пофантазируй те, поразмышляйте.
Физкультминутка
Катились колёса, колёса, колёса (руки согнуты, толкающие движения)
Катились колёса всё в лево, всё косо (руки на поясе, вращательные движения туловищем)
Скатились колёса на луг под откос (вращательные движения в другую сторону)
И вот, что осталось от этих колёс (выпрямиться, развести руки в стороны).
Нарисуйте словесный портрет Люси. Дайте ей характеристику.
Домашнее задание:
продолжить фантазии на тему «Первая встреча с учениками», «Будущее Люси» и т.д. и соотнести свои фантазии с писательскими; продолжить знакомство с книгой «Меховой интернат».
Творчество Ю. Коваля
Цели: развитие интереса к творчеству писателя; со вершенствование навыков чтения «цепочкой».
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
Фантазии о будущем Люси Брюкиной. Прочитавшие книгу Э. Успенского «Меховой интернат» могут сопо ставить версии одноклассников и писателя.
III Работа по теме урока
Продолжение знакомства с личностью писателя. Свободная беседа о писателе и его книгах с опорой на знания учащихся.
Что вы знаете о писателе?
Какие произведения Ю. Коваля читали?
Чем они запомнились вам?
Про что чаще всего писал Ю. Коваль?
Чем интересны его произведения?
Чтение статьи учителем.
Материал для учителя
Бывает так, что фамилия многое может сказать о человеке. Коваль — кузнец — мастер, рукодел. Так что к Юрию Ковалю, наверное, вместе с фамилией перешёл и особый дар. И плавил он не железо, а слова, ковал не подковы да лемехи, а строки.
Родился Юрий Иосифович Коваль в Москве. В 1955 г. после окончания школы поступил в МГПИ им. В. И. Ленина на факультет русского языка и литера туры. Гэды «оттепели», студенческая творческая среда (тогда же учились Ю. Визбор, Ю. Ким, Ю. Ряшенцев, и все сочиняли и пели песни) — всё это в разной степени «питало» его талант.
Впервые печататься начал в институтской многоти ражке. После окончания института в 1960 г. учительство вал в д. Емельяново. Вернувшись в Москву, Ю. Коваль работал в школе, печатался в «Пионере», «Мурзилке». «Смене», «Огоньке». «Я никогда не писал для детей. Но всегда получалось для детей», — говорил писатель.
«Станция «Лось»( 1967) — первая его самостоятель ная работа. В 1968 г. Ю. Коваль отравляется в творче скую командировку вместе с художником В. Лосиным: писатель должен был написать стихотворение, худож ник — «нарисовать картину». «Творческая бригада» за дание выполнила. Юрий Коваль тогда написал рассказ «Козырёк». Настоящим же итогом этой поездки стал рассказ «Алый» (1969). Это произведение сам Ю. Коваль считал началом своей писательской жизни.
1969 г. был для писателя урожайным. Выходят: сборник стихов «Слоны на Луне: Весёлые стихи», от дельными изданиями — рассказ «Особое задание» и «Путешествие за границу». «Сюжеты моих книг впря мую связаны с моей биографией», — писал Ю. Коваль. Таков сборник рассказов «Чистый дар», такова повесть «Приключения Васи Куролесова», «материалом» для которой стали «детективные» истории, когда-то рас сказанные отцом.
Событием писательской биографии Юрия Коваля стала повесть «Недопёсок», вышедшая впервые в 1975 г. с иллюстрациями Г. Калиновского, которые писатель сам ценил очень высоко. Ю. Коваль любил природу, много путешествовал по средней полосе России, и впечатления от увиденного и пережитого часто ложились в основу его произведений. Так было и с «Недопёском». В основе повести — собственный учительский опыт Коваля и впечатления от посеще ния зверофермы, на которой работал бригадиром его друг. Главная сюжетная линия — приключенческая, почти детективная: побег — преследование — по имка. В «Недопёске» люди и звери в равной степени выступают героями произведения. О животных автор рассказывает так же, как о людях. Недопёсок бежит от привычной невольничьей жизни на свободу северных снегов. Но свобода — лишь половина его мечтаний, она нужна ему для того, чтобы там, на воле, обзавестись семьёй: мечта о любви, значит, о взаимопонимании, сердечном общении, об узах — лирический стержень произведения.
Юрий Коваль оригинально и плодотворно разра батывал малые жанры, прежде всего рассказ и сказку. Этапной стала для него книга «Самая лёгкая лодка в мире», куда вошли повесть с одноимённым заглавием и рассказы. Приключения и путешествия происходят не только вовне, герои стремятся найти самый верный путь к мечте и к самим себе, лирическое и комическое переплетены и взаимно отражают друг друга. Герои Коваля — мечтатели и открыватели не ведомого, но самые важные открытия принадлежат всё-таки ему самому — это открытия богатейших залежей русской речи. Коваль-стилист не напрасно учился у мастеров сказа: С. Писахова, Б. ШергинаИ. Соколова-Микитова. Он имел абсолютный слух на народное слово, оттого ему удалюсь написать не только рассказы, где «слово найдено», но и за мечательную книгу «Полынные сказки», где «чужое слово» Э. Сетона-Томпсона — лишь свидетельство оригинальности написанного Ковалем. Книга эта — художественная фантазия и памятная быль, расска занная автору Лелей — его мамой — о своём детстве. Художественная фантазия, конечно, не жанр, потому каждый реалистичный сюжет «Полынных сказок» ав тор и назвал «сказкой». Воссоздание событий глазами маленького ребёнка позволяет автору посмотреть на разнообразные явления жизни, опираясь на Лёльки-но восприятие, на её переживания. Это оберегает писателя от иллюстративности нудной фактографии, так же, впрочем, как и от псевдоромантики, которой нередко прикрывается отсутствие больших чувств и мыслей.
Последние годы Коваль много работал и как пи сатель, и как живописец, и как сценарист (им создан сценарий мультипликационного фильма по сказам Б. Шергина), встречался с читателями, отдавал много времени работе с литературной молодёжью в объеди нении при журнале «Мурзилка». Человек разносторонне одарённый, он обладал и редким человеческим даром любви ко всему сущему. Он ушёл из жизни полный твор ческих планов в возрасте, в котором П. Бажов только начал свой писательский путь.
Книги Ю. Коваля переведены на все европейские языки
Чтение учителя глав из книги
Домашнее задание: Перечитать статью о писателе, добавить новые сведения о нём из энциклопедии. Познакомиться с книгами Ю. И. Коваля
Ю. Коваль «Усы и поросята» (главы из книги «Приключения Васи Куралесова»)
Цели: развитие интереса к творчеству писателя; совершенствование навыков чтения по ролям, выбороч ного чтения, умения составлять характеристику героя; развитие чувства юмора.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
Перечитать статью о писателе, добавить новые сведения о нём из энциклопедии. Познакомиться с книгами Ю. И. Коваля
III Работа по теме урока
Чтение и анализ двух разделов из книги: «В деревне Сычи» и «Тёртый калач». Кто такой Вася? С кем он жил?
Какое было в семье хозяйство?
Чем была недовольна мама Евлампьевна?
Что ощущается в диалоге мамы и сына?
Чтение цепочкой, по ролям.
Переходим к чтению главы «Тёртый калач». После чтения анализ текста;
Что понравилось или не понравилось в рассказе? Почему?
Удалось ли автору передать атмосферу рынка? Как он это делает?
Кто и что продавал на рынке? Как они рекламиро вали свой товар? Найдите в тексте и прочитайте.
Что искал Вася? Прочитайте вслух его размыш ления.
Каким бы словом вы охарактеризовали состояние Васи?
Прочитайте диалог Васи и черноусого. Что звучит в этом диалоге?
Что происходило дальше? Почему Вася так и не выбрал поросят?
Почему он вернулся к черноусому?
Как происходил торг? Расскажите.
Прочитайте по ролям диалог Васи и черноусого. Передайте уверенность, насмешку черноусого и твёр дость Васи.
Что означают словосочетания «поторгуюсь ещё для блезиру» и «тёртый калач»?
Как развивались события дальше?
Почему Васе нравилось быть грубияном, тёртым калачом,стреляным воробьем?
Понимаете ли вы Васю? Нравится он вам или нет?
Дайте ему характеристику.
Как автор относится к Васе Куролесову? Нравится он ему или нет? Почему вы так решили?
Интересен ли вам автор-рассказчик? Чем?
Выборочное чтение.
Комментарий.
Характеристика Васи Куралесова
Домашнее задание: прочитать главы из книги, научиться выразительно читать диалоги; дополнить характеристику Васи Куролесова.
Главы из книги Ю. Коваля «Приключения Васи Куролесова»
Цели: развитие интереса к творчеству писателя; совершенствование навыков чтения по ролям, выбороч ного чтения, умения составлять характеристику героя, передавать эпизоды произведений путём словесного рисования; работа над творческим пересказом от перво го лица; развитие чувства юмора.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
дополнить характеристику Васи Куролесова
III Работа по теме урока
Чтение разделов из повести «Парочка поросят», «Рыжий».
Анализ по вопросам учебника и методического пособия.
Как чувствовал себя Вася после удачно проведён ной (на его взгляд) сделки?
Как говорится в тексте о том, что мама Евлампьев на с нетерпением ждала поросят? Подтвердите свои суждения текстом.
Почему и соседка Марусенька не осталась равно душной к происходящему во дворе Евлампьевны?
Какие чувства испытали персонажи повести при виде рыжего облезлого пса? Изобразите это на рисунке (словесное рисование).
Какое настроение было у Васи утром? Сочувство вали вы ему?
Как он встретился с рыжим псом?
Понравился ли он вам? Нарисуйте пса (словесное рисование).
Что существенное увидел в ухе пса Вася? Возникли ли у него какие-то догадки?
Чтение по ролям.
Подготовка рисунков к эпизодам из рассказов.
Определение настроения героев.
Пересказ от имени Васи рассказа «Рыжий»
Домашнее задание :Подготовить краткий пересказ рассказов
Главы из книги Ю. Коваля «Приключения Васи Куролесова»
Цели: развитие интереса к произведениям писателя; работа над творческим пересказом от первого лица; отработка умения краткого пересказа; развитие чувства юмора, воображения, творческого мышления.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
Краткий пересказ рассказов
III Работа по теме урока
Краткий пересказ 2 и 3 части повести.
Чтение рассказа «Обыкновенный мешок».
Перечитывание учениками молча.
Чтение по ролям.
Творческая работа: «Ты – сыщик! Как отыщешь насмешника – усатого?»
Предлагаем проследить за действиями Васи.
Какие из них свидетельствуют, что он на верном пути.
А как бы поступили вы?
Работа по составлению краткого пересказа всего произведения
Домашнее задание :
Подготовить краткий пересказ всех разделов
Творчество А. Усачёва
Цели: знакомство с творчеством писателя А. Усачё ва; развитие читательского интереса. развитие чувства юмора, воображения, творческого мышления.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
Знакомство с личностью писателя Б. Заходера и его творчеством. Знакомство с книгами автора (книжная выставка).
III Работа по теме урока
Андрей Алексеевич Усачёв родился в 1958 г. в Мо скве. Его первое образование — неоконченное техни ческое: 4 курса Московского института электронной техники. Второе — филологическое: Тверской государ ственный университет. Кем только ни работал А. Усачёв: и дворником, и сторожем, и барабанщиком в ресторане, и машинистом на сцене в Театре сатиры, и охранником на железной дороге, и уборщиком на пляже, и посудо мойкой, и редактором журнала «Весёлые картинки».
Первые публикации появились в 1985 г. С 1986 г. — профессиональный писатель, преимущественно — поэт. В 1990 г. книга стихов «Если бросить камень вверх» получила первую премию на Всероссийском конкурсе молодых писателей для детей. Член союза писателей с 1991 года.
В России вышло более 100 книг(изданий) для детей. Две книги — в Израиле, на иврите. Две — на Украине, две в Республике Молдова. Также публикации в Польше, Сербии, Японии.
Пять книг рекомендовано Министерством образова ния России для изучения в школах в качестве учебных пособий: «Основы безопасности жизнедеятельности» для I-IV классов, «Декларация прав человека», «Мои географические открытия».
Музыку на его слова писали известные композиторы: Максим Дунаевский, Теодор Ефимов, Павел Овсянни ков, Александр Пинегин. К некоторым стихам он сочинил музыку сам.
Кроме стихов и прозы пишет для кукольного театра. Единолично и в соавторстве создано более 10 пьес. Пьесы идут в 20 театрах России.
На студиях «Союзмультфильм», «Экран», «СТВ» по сценариям и стихам А. Усачёва создано 15 мультфиль мов (в том числе всем известный «Про собачку Соню»), из них один полнометражный.
Автор сценария 40-серийного художественного фильма «Дракоша и компания». Много работал на телевидении. Только в 1995-1996 гг. выпустил около 100 передач «Кварьете "Весёлая квампания"». На теле видении звучало более 50 песен для детей со стихами и музыкой А. Усачёва. Выпущено 20 аудиокассет с его песнями и сказками.
В течение нескольких лет вёл детские радиопереда чи: «Весёлая радиокомпания», «Летающий диван».
Автор сценариев новогодних представлений для детей в Кремлёвском дворце съездов и Московской мэрии.В 2005 г. стал лауреатом фестиваля сатиры и юмора «Золотой Остап» за песни для детей и лауреатом еже годного Национального конкурса «Книга года» за книгу «333 кота».Произведения А. Усачёва выходят в серии «Детская классика» наряду с такими авторами, как С. Маршак, Э. Успенский, А. Барто и др.
По мнению писателя, детям очень интересны лингви стические сказки. Слово — уникальная вещь, доступная любому. Рисовать может не всякий, также, как и играть на музыкальном инструменте. Слово — уникальный инструмент, которым каждый с детства может пользо ваться. Как точно подметил писатель, детям нравятся «словесные безобразия».
По мнению А. Усачёва, хорошая книга требует сил. Ребёнок, благодаря книгам, открывает мир. Если он в детстве приучен читать хорошие книги, это будет про должаться всю жизнь.
Чтение главы из повести.
Домашнее задание: прочитать отрывок из книги «Приключения Маленького Человечка».
А. Усачёв «Приключения Маленького Человечка»
Цели: развитие интереса к творчеству писателя; отработка навыков чтения; развитие речи, обогащение словарного запаса учащихся; воспитание уважения и ответственного отношения к другим людям, умения жить в коллективе.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
Прочитать отрывок из книги «Приключения Маленького Человечка».
III Работа по теме урока
Рассказ учителя «Твои права и обязанности». Используя Конституцию Республики Беларусь, «Всеобщую декларацию прав человека», учащимся излагаются в доступной форме их основные права и обязанности.
Учащиеся перечитывают отрывок из книги А. Усачёва «Приключения Маленького Человечка».
Работа над текстом:
О ком ведёт речь Андрей Усачёв?
Почему «Маленький Человечек» он пишет с большой буквы? Есть ли у вас какие-либо предположения?
Чем занимался герой?
Всё ли его радовало в жизни?
Почему большие люди не замечали Маленького Человечка?
Были ли они на самом деле большими? Что делает человека «большим»?
Почему Маленький Человечек решил завести со баку?
Как отреагировали на это люди?
Какую книгу в библиотеке нашёл Маленький Че ловечек?
Слышали вы об этой книге раньше?
О чём она? Почему Маленький Человечек считал, что большие люди часто бывают безграмотными?
Как он исправлял это? Прочитайте.
Почему Толстому Гражданину не понравилась затея Маленького Человечка? Расскажите.
Как объяснял Маленький Человечек тезис «Все люди равные...»? Прочитайте.
Согласны ли вы с Маленьким Человечком? Дока жите свои суждения.
Как вы думаете, если у человека тёмный цвет кожи или узкие глаза, имеет он такие же права, как у вас?
Что нужно делать, чтобы не было войн, конфлик тов?
Добился ли успеха Маленький Человечек?
Как вы думаете, о важном или не очень важном пишет А. Усачёв?
Почему он говорит об этом в форме сказки?
Соотносится ли это произведение с реальной жизнью?
Всегда ли мы бываем вежливы, внимательны друг к другу.
Что нужно, чтобы люди жили в согласии?
Чтение, перечитывание ответа на вопросы учебника из учебного пособия
Домашнее задание: Перечитать рассказ «Приключения маленького человека»
Творчество Бориса Заходера.
Цели: знакомство с творчеством Б. В. Заходера; раз витие читательского интереса; совершенствование на выков чтения и анализа произведения, умения оценивать героя, видеть за поступком его мотивацию; развитие на выка подробного пересказа; активизация эмоциональной сферы; воспитание любви ко всему живому на земле.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
Знакомство с личностью писателя Б. Заходера и его творчеством. Знакомство с книгами автора (книжная выставка).
III Работа по теме урока
Б. В. Заходер — поэт, прозаик, перевод чик — личность знаменитая. Произведения его всегда интересны, чтение их доставляет огромное удовольствие
Рассказ учителя о писателе.
Борис Владимирович Заходер (родился 09.09.1918 г., Кагул, Молдавия) известен как детский поэт и переводчик зарубежной литературы.
В детстве Борис Заходер был очень «приличным маль чиком». Он не только не играл в футбол, но даже почти не дрался. Правда, несколько «боевых эпизодов» даже такому «тихоне» вспомнить удалось. Однажды, когда ему не было и семи, обидевшись на родителей, он убежал из дома. Его нашли и ругать не стали. Но прочли вслух оставленную им записку: «Сиводня я укажу навсигда». Для мальчишки, который несказанно гордился своей грамот ностью, это было хуже всякого наказания.
Итак, драться он не любил, зато всё время читал и ещё... очень любил животных. Поэтому неудивительно, что Борис не разлучался с книжкой Брема и, не задумываясь, бросался на защиту совершенно незнакомой кошки. Вот откуда его решительность:
Наказать я сам готов Тех, кто мучает котов!
А ещё ужасно хочется предположить, что в детстве он очень любил играть. Иначе с чего бы это поэту Захо-деру пришла мысль сделать книжку по мотивам детских считалок.
...Здесь ехал Грека через Реку... Тут шла Собака через Мост — Четыре лапы, пятый — хвост!
Впрочем, знаменитые стихи и сказки были ещё впе реди. А начал Заходер с переводов. Мальчишкой, решив «утереть нос Жуковскому», он перевёл «Лесного царя» Гёте.
С отличием окончив в 1946 году Литературный инсти тут имени М. Горького, в 1947 году Заходер опубликовал своё первое стихотворение для детей — «Морской бой». В том же году вышел сборник его переводов «Буква "Я". Весёлые стихи польских поэтов». Уже по первым публи кациям стало ясно, что Заходер — поэт с бурным темпе раментом и особым, игровым отношением к слову; что он не признаёт унылых интонаций, серьёзных рассуждений.
«Весёлые стихи» — только так можно назвать его поэти ческое творчество.
Заходер долго печатался в «Мурзилке» и в «Пионер ской правде». Наконец стали один за другим выходить сборники его стихов и переводов: «На задней парте» (1955), «Мартышкино завтра» (1956), «Никто и другие» (1958), «Кто на кого похож» (1960), «Товарищам детям» (1966), «Школа для птенцов» (1970), «Считалия» (1979), «Моя Вообразилия» (1980) и др.
Есть у него стихи и смешные, и довольно грустные, и сердитые. Есть совсем короткие, в четыре, а то и в две строчки, звонкие, как детские считалочки, такие, что за поминаются наизусть, если их прочитать или услышать всего один раз. А есть, например, и большая поэма «По чему деревья не ходят». Не только большая, но и сложная: её не то что не запомнишь сразу, но, пожалуй, сразу и не поймёшь до конца. Есть, наконец, стихотворения для ре бят совсем маленьких, которые ещё и читать не научились, есть и для тех, кто гораздо старше.
«Звери, птицы и рыбы, густо населившие поэтический мир Заходера, подразделяются на тех, что известны ре шительно всем, на тех, кого знают разве читатели Гржи-мека иДаррела, и на тех, кого найдёшь только у Заходера, в его вотчине, в Вообразилии», — так определил главную тему поэта критик Ст. Рассадин. Образы животных соз даются Заходером иначе, чем привычные всем образы-аллегории в баснях: то или иное качество присваивается животному в момент знакомства с ним, тогда как характер аллегорического персонажа закреплён за ним традицией. Спонтанность мышления — вот что отличает «поэта» Захо дера. Ассоциации, каламбуры, перевертыши, логические игры рождаются будто на бегу и застывают в стихах.
Под собой не чуя ног,
Скачет резвый рапунок. Игра в слово — основа сказочного вымысла в твор честве Заходера — не только в стихах, но и в прозе, и в переводах. В «Моей Вообразилии» обитают загадочные существа:
Там и водится чудо природы —
Тихий зверь по прозванию Мним.
Сам Мюнхаузен, долгие годы
Посвятивший погоне за ним,
Услыхав это слово, немеет,
Ничего сообщить не имеет,
И, скорее всего, потому,
Что похвастаться нечем ему...
Из-за опечатки в словах Кит и Кот меняются местами:
Время так проводит КИТ:
Ночью бродит,
Днём храпит.
КОТ
Плывёт по океану, КИТ
Из блюдца ест сметану...
Темп стиха и напор действия заставляют вспомнить К. Чуковского, у которого тоже все бегут, скачут, на ходу решая важные вопросы. Чаще других вспоминаются сказ ки «Муха-Цокотуха» и «Краденое Солнце» с их прозрачным подтекстом, лёгким аллегоризмом. Однако, в отличие от Чуковского, Заходер придавал большое значение по знавательной стороне произведения. Он выступает как поэт-анималист, рассказывая занимательные истории о животных, вступая в диалог с ними. Например, цикл «Пипа Суринамская и другие диковинные звери» посвящен не сказочной, а вполне реальной зоологии.
Главным же образцом для поэта Заходер считал на родное творчество. Следуя законам устного народного творчества, поэт не записывает сразу новое стихотво рение, а много раз вспоминает его; каждый раз при этом что-то меняется, слово плотнее становится в строку, и сти хотворение наконец отливается в законченную форму.
Разумеется, среди героев Заходера не только одни животные. Есть цикл стихов о школьниках — «На задней парте». Уже по названию можно судить о тех, кто вызывает авторскую симпатию: на задней парте — озорники с доб рым сердцем и живым умом.
«Переменка, перемена!» —
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог —
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели этот Вова.
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог? (Писатели нашего детства. 100 имён : библиографи ческий словарь : в 3 ч. — Ч. 1. — М. : Либерия, 1999. — 432 с. : ил.)
Чтение рассказов, сказок из книг
Домашнее задание:
Прочитать одно небольшое произведение Б. Заходера. Дополнить сведения о писателе из энциклопедии
Б. Заходер «Серая звёздочка»
Цели: знакомство с творчеством Б. Заходер; развитие читательского интереса; совершенствование на выков чтения и анализа произведения; отработка умения составлять характеристику героя, оценивать его поступки, видеть за ними мотивацию; развитие творческого вооб ражения; воспитание дружеских отношений в коллективе сверстников.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
Рассказ учащихся о прочи танных произведениях. Непременное условие полно ценного ответа — характеристика действующих лиц.
Чем запомнились?
Какие качества персонажа привлекают? Почему?
Как относится автор к своим героям?
• По каким конкретным его действиям это можно увидеть?
III Работа по теме урока
Учитель предлагает учащимся про слушать сказку Б. Заходера «Серая звёздочка». Чем интересна эта сказка?
Она философская, в ней присутству ют эстетические категории прекрасного и безобразного. И самое удивительное то, что принято считать безобраз ным — в сказке прекрасное, а прекрасное — безобразное.
Деление её на законченные отрывки
(первая часть дослов«Папа, амы... мы полезные», вторая от «Так вот, как я уже сказал...» и дальше).
Домашнее задание: прочитать всю сказку, выполнить задание в литературной тетради
Б. Заходер «Серая звёздочка»
Цели: знакомство с творчеством Б. Заходер; развитие читательского интереса; совершенствование на выков чтения и анализа произведения; отработка умения составлять характеристику героя, оценивать его поступки, видеть за ними мотивацию; развитие творческого вооб ражения; воспитание дружеских отношений в коллективе сверстников.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
Рассказ учащихся о прочи танных произведениях. Непременное условие полно ценного ответа — характеристика действующих лиц.
Чем запомнились?
Какие качества персонажа привлекают? Почему?
Как относится автор к своим героям?
• По каким конкретным его действиям это можно увидеть?
III Работа по теме урока
. Выявление первичного эмоционального восприятия.
Чтение сказки до слов «– Папа, а мы … полезные? – Очень, – сказал Ёжик». Анализ по вопросам учебника и методического пособия.
Чем сказка запомнилась? Чем удивила?
Какие герои действуют?
• Какие из них вызывают симпатию, а какие нет? По чему?
Затем перечитываем вслух первую часть сказки и переходим к обсуждению:
От кого ведётся рассказ в сказке?
Кому этот рассказ предназначен?
Представили вы Ежа и маленького Ежонка?
О ком рассказывает папа Ёжик?
Какую характеристику он даёт Жабе? Найдите и прочитайте.
Почему в конце своей речи Ёж говорит: «...Брр!» Знала ли Жаба о том, что она некрасивая?
Почему деревья, кусты, цветы очень любили Жабу?
Как и кто подбирал ей имя? Прочитайте.
Почему Жабу назвали Звёздочкой?
Кто был недоволен этим именем? Почему?
• Как помогала Серая Звёздочка своим друзьям? Рас скажите.
• Как друзья относились к Серой Звёздочке?
Про что спросила однажды у Серой Звёздочки Со рока?
Почему Серая Звездочка была смущена этим во просом?
Что ответил на вопрос Учёный Скворец? Прочи тайте.
Согласны ли вы с его мнением: «У Серой Звёздочки лучистые глаза потому, что у неё чистая совесть — ведь она делает Полезное дело! Кажется, ясно?» Докажите своё мнение.
• Что вы можете сказать про Ежонка? Какой он? Чтение по ролям.
Оценка поведения героев.
Выявление мотивов их поступков
Домашнее задание: Научиться хорошо читать первую часть сказки. Работа в литературной тетради
Б. Заходер «Серая звёздочка»
Цели: знакомство с творчеством Б. Заходер; развитие читательского интереса; совершенствование на выков чтения и анализа произведения; отработка умения составлять характеристику героя, оценивать его поступки, видеть за ними мотивацию; развитие творческого вооб ражения; воспитание дружеских отношений в коллективе сверстников.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
Читать первую часть сказки.
III Работа по теме урока
Читаем и анализируем вторую часть сказки:
Почему враги Серой Звёздочки были не согласны с тем, что она — добрая, хорошая и полезная. Найдите в тексте и прочитайте.
Что задумали враги?
Кто им в этом помогал?
Как автор называет Крапивницу? Согласны вы с мнением Б. Заходера?
Как он доказывает это? Прочитайте.
Что придумала Крапивница?
Почему обидчика Серой Звёздочки автор называет «очень глупый мальчишка»? Соответствует имя его по ступкам? Докажите.
Как защищали друзья Серую Звёздочку? Расска жите.
Как чувствовала себя героиня после того, как маль чишка назвал её жабой и уродиной?
Сочувствовали вы ей или нет?
Можно ли сказать о Серой Звёздочке, что она кра сивая? Почему?
Как вы думаете, а этот мальчик — красивый?
Как определить красоту человека?
Найдите в тексте и прочитайте слова Учёного Скворца («Я не буду тебя утешать, дорогая...»). Согласны вы с его рассуждениями?
Какой вывод для себя сделала Серая Звёздочка? А вы?
В чём смысл этой сказки?
Какие из вопросов Ежонка вам показались наиболее интересными? На какие вы уже знали ответы?
После обсуждения сказки работаем над её кратким пересказом.
Домашнее задание: подготовить пересказ сказки.
Б. Заходер «Серая звёздочка»
Цели: знакомство с творчеством Б. Заходер; развитие читательского интереса; совершенствование на выков чтения и анализа произведения; отработка умения составлять характеристику героя, оценивать его поступки, видеть за ними мотивацию; развитие творческого вооб ражения; воспитание дружеских отношений в коллективе сверстников.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
Рассказ учащихся о прочи танных произведениях. Непременное условие полно ценного ответа — характеристика действующих лиц.
Чем запомнились?
Какие качества персонажа привлекают? Почему?
Как относится автор к своим героям?
По каким конкретным его действиям это можно увидеть?
III Работа по теме урока
4. Чтение и анализ второй части сказки.
Выборочное чтение для подтверждения своих суждений.
Характеристика героев.
Выявление идейного смысла сказки.
Подробный пересказ
Творческая работа «Волшебный мир Бориса Заходера».
Домашнее задание: Пересказать подробно сказку родителям
А. Линдгрен «Пеппи Длинный чулок» (глава из повести)
Цели: знакомство с творчеством Астрид Линдгрен; развитие читательского интереса; совершенствование на выков чтения и анализа произведения; отработка умения составлять характеристику героя, оценивать его поступки, видеть за ними мотивацию; развитие творческого вооб ражения; воспитание дружеских отношений в коллективе сверстников.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
Выборочное чтение (ответы по воспроизведению текста).
III Работа по теме урока
Продолжение знакомства с личностью А. Линдгрен.
Работа с выставкой книг писательницы.
Ребята рассказывают, когда они впервые встретились с её произведениями, какое впечатление они произвели на их, какие герои запомнились, чем. Называют произведения, которые экранизированы.
Чтение статьи об А. Линдгрен учителем.
Перечитывание учащимися
Перечитать статью о писательнице, дополнить новыми сведениями из энциклопедии или предисловий к её книгам
Домашнее задание: прочитать статью, дополнить её новыми сведениями о писательнице (из энциклопедии, предисловий к книгам автора и т.д.), прочитать по жела нию отрывки из произведений А. Линдгрен, составить кроссворд по её произведениям.
Астрид Линдгрен.
А. Линдгрен «Пеппи Длинный чулок» (глава из повести)
Цели: знакомство с творчеством Астрид Линдгрен; развитие читательского интереса; совершенствование на выков чтения и анализа произведения; отработка умения составлять характеристику героя, оценивать его поступки, видеть за ними мотивацию; развитие творческого вооб ражения; воспитание дружеских отношений в коллективе сверстников.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
Свободная беседа о творчестве А. Линдгрен с опорой на знания учащихся (что читали, какое впечатление от книг, какие произведения экранизированы и т. д.) Прочитать отрывок из какого-либо произведения А. Линдгрен. Работа в литературной тетради
III Работа по теме урока
Обмен впечатлениями о прочитанном.
Чтение учителем главы из повести-сказки «Пеппи Длинныйчулок».
Выявление первичных эмоциональных впечатлений.
Какое впечатление произвела на вас Пеппи?
Чего от неё можно ожидать в дальнейшем?
Нравится она вам или нет? Почему?
Затем делим произведение на логически завер шённые отрывки.
Домашнее задание: прочитать первую часть повести-сказки до слов «В тот ясный летний вечер...»
Астрид Линдгрен.
А. Линдгрен «Пеппи Длинный чулок» (глава из повести)
Цели: знакомство с творчеством Астрид Линдгрен; развитие читательского интереса; совершенствование на выков чтения и анализа произведения; отработка умения составлять характеристику героя, оценивать его поступки, видеть за ними мотивацию; развитие творческого вооб ражения; воспитание дружеских отношений в коллективе сверстников.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
прочитать первую часть повести-сказки до слов «В тот ясный летний вечер...»
III Работа по теме урока
Чтение вслух цепочкой первой части.
Обсуждение прочитанного по вопросам учебника и методического пособия. Где происходят описанные в произведении собы тия?
Кто такая Пеппи Длинныйчулок?
Что о ней известно? Где она родилась, кто её роди тели? Прочитайте.
• Почему Пеппи уверенна, что её отец — негритянский король?
• Как называлась вилла, в которой жила Пеппи?
• Кто жил по соседству с девочкой? Что о них можно сказать?
• Какими были Томми и Анника?
Составление первичной характеристики Пеппи.
Выборочное чтение.
Словесное рисование
Домашнее задание: Прочитать вторую часть повести-сказки
А. Линдгрен «Пеппи Длинный чулок» (глава из повести)
Цели: знакомство с творчеством Астрид Линдгрен; развитие читательского интереса; совершенствование на выков чтения и анализа произведения; отработка умения составлять характеристику героя, оценивать его поступки, видеть за ними мотивацию; развитие творческого вооб ражения; воспитание дружеских отношений в коллективе сверстников.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
Прочитать вторую часть повести-сказки
III Работа по теме урока
Чтение вслух цепочкой второй части.
Обсуждение прочитанного.
Анализ произведения:
Кого встретили утром у калитки Томми и Анника?
Какое впечатление произвела на них Пеппи?
Как выглядела девочка? Прочитайте.
О чём говорит внешний вид героини? Порас суждайте.
Что же больше всего поразило детей?
Прочитайте по ролям диалог между Томми и Пеппи. Понравились вам фантазии Пеппи о её родителях?
Что более всего удивило?
Что происходило дальше?
Можно ли Пеппи назвать фантазёркой? Почему?
Почему писательница наделяет свою героиню огром ной силой?
Интересно ли было ребятам с Пеппи? Почему?
Составление характеристик Пеппи и её друзей.
Работа над пересказом с использованием слов автора
Обмен впечатлений.
Пересказ с опорой на текст.
Творческая работа: Что произойдёт с Пеппи дальше»
Фантазии на тему будущего Пеппи. Работа в литературной тетради
Домашнее задание: книги А Линдгрен
А. Линдгрен «Пеппи Длинный чулок» (глава из повести)
Цели: знакомство с творчеством Астрид Линдгрен; развитие читательского интереса; совершенствование на выков чтения и анализа произведения; отработка умения составлять характеристику героя, оценивать его поступки, видеть за ними мотивацию; развитие творческого вооб ражения; воспитание дружеских отношений в коллективе сверстников.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
Работа над пере сказом и прочитать (по желанию) на выбор одну из глав книги «Пеппи Длинныйчулок».
III Работа по теме урока
Обсуждение прочитанного.
Учащиеся работают над совершен ствованием пересказа с опорой на авторский текст
Обмен впечатлений.
Пересказ с опорой на текст.
Творческая работа:
Что произойдёт с Пеппи дальше»
Фантазии на тему будущего Пеппи.
Работа в литературной тетради
Домашнее задание: книги А Линдгрен
Д. Чиарди «Джон Джей Пленти и кузнечик Дэп. Прощальная пара»
Цели: знакомство с творчеством Джона Чиарди; со вершенствование навыков анализа текста, проникновения в идейную суть произведения; отработка навыков вырази тельного чтения; развитие устной речи; активизация эмо циональной сферы (через чувства к сути произведения); воспитание позитивного отношения к жизни.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
1. Обмен придуманными устными рассказами о будещем Пеппи
III Работа по теме урока
Знакомство с личностью Джона Чиарди.
Беседа о творчестве писателя
Родился 24.06.1916 г. в г. Бостон, США. Поэт, пере водчик, критик. Окончил Мичиганский университет, за тем преподавал в нём литературу. Является автором 20 поэтических сборников. Перевёл 2 книги «Божественной комедии» Данте. Русскому читателю творчество Чиарди известно в переводах С. Маршака, Р. Сефа и др. На стихи Чиарди «Мастер Жук» известный композитор Г. Гладков написал весёлую песенку.
Для детей он начал писать «стихийно» — в процес се игры сначала с маленькими племянниками, потом с собственными детьми. Чиарди умеет подметить в привычном необыкновенное, нелепое, смешное. Поэт пишет о вещах, знакомых детям, но удивляет их много образием одного и того же явления, будит их фантазию и незаметно воспитывает.
В сборнике «Я встретил человека» есть одно интерес ное стихотворение «О том, кто жил в маленьком доме». В нём рассказывается, как обидели божью коровку и она улетела, а на следующий год на огороде хозяина зачахли овощи. Сюжет прост, прозаичен, но ставит проблему.
У Чиарди много сказок, песенок, считалок. Его стихи веселы и жизнерадостны.
Домашнее задание: можно предложить учащимся поискать в библиотеке книги поэта и познакомиться с его произведениями.
Д. Чиарди «Джон Джей Пленти и кузнечик Дэп. Прощальная пара»
Цели: знакомство с творчеством Джона Чиарди; со вершенствование навыков анализа текста, проникновения в идейную суть произведения; отработка навыков вырази тельного чтения; развитие устной речи; активизация эмо циональной сферы (через чувства к сути произведения); воспитание позитивного отношения к жизни.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
1. Обмен придуманными устными рассказами о будещем Пеппи
III Работа по теме урока
2. Чтение учителем стихотворной сказки «Джон Джей Пленти и кузнечик Дэн».
В этой сказке идёт речь о вечных ценностях, атом, как важно оставаться порядочным, честным — материальные блага не всегда приносят радость и ощущение счастья. Музыка — не ма териальна, но без неё мир был бы беден, неинтересен
Выявление первичного эмоционального восприятия учащихся
Какие чувства возникли?
Кому сочувствовали?
Кого было жалко, кому хотелось помочь?
Домашнее задание: прочитать сказку
Д. Чиарди «Джон Джей Пленти и кузнечик Дэп. Прощальная пара»
Цели: знакомство с творчеством Джона Чиарди; со вершенствование навыков анализа текста, проникновения в идейную суть произведения; отработка навыков вырази тельного чтения; развитие устной речи; активизация эмо циональной сферы (через чувства к сути произведения); воспитание позитивного отношения к жизни.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания . Анализ стихотворной сказки по вопросам учебника и методического пособия.
III Работа по теме урока. Анализ стихотворной сказки по вопросам учебника и методического пособия. О ком говорится в сказке? Назовите главных пер сонажей.
• Как характеризует автор муравья?
• Какие слова подбирает для его описания? Найдите и прочитайте.
• Какая главная забота была у муравья?
Какие слова подбирает автор для его описания? Найдите и прочитайте.
Какие проблемы, связанные с сестрой, возникли у муравья?
Что случилось с Дж-Дж?
Кто такой Дэн?
Почему Дж-Дж ушла к нему?
Чем был интересен для неё кузнечик?
Удачно ли, на ваш взгляд, описывает поэт музыку, кузнечика? (Зачитываем: «И пела скрипка вместе с ве тром...» до «Молчали ели, но смола, как слёзы, постволам текла».)
Что слышно в этой музыке? (Человек быстро взрос леет, жизнь вечна и прекрасна, без любви нет жизни, она придаёт жизни смысл, музыка — спутница любви, она славит жизнь, она во всём — в дуновении ветра, в пока чивании ветвей елей и берёз, она бессмертна).
Согласны ли вы с высказыванием Джона: «Прожить без скрипки — ерунда, ведь скрипка — это не еда». По рассуждайте.
Почему сестра Дж-Дж не вернулась к Джону?
Как воспринял это брат? Прочитайте.
Как характеризуют муравья его слова?
Какие продукты на зиму заготовил муравей? Про читайте.
Почему он решил, что «...есть я должен понемножку, раз в месяц — маленькую крошку»?
Какая основная черта характера муравья? Вызывает ли он у вас симпатию? Почему?
Какое впечатление произвёл на вас Джон весной? Найдите в тексте слова, которыми поэт описывает его?
Что звучит в слове «мудрый»?
Обрадовался ли Джон звукам скрипки?
Что произошло с ним дальше?
Какое чувство возникло у вас, когда узнали, что куз нечик и Дж-Дж выжили?
Что им помогло выстоять? Найдите в тексте строки, в которых выражена главная мысль.
Составление характеристик героев.
Лексическая работа. Выявление идейного содержания сказки. Перечитывание сказки вслух Домашнее задание: подготовить выразительное чтение сказки, сделать к ней рисунки (по желанию).
Обобщение по разделу «Мой друг, тебе я посвящаю лучшие строки свои»
Цели: закрепление знаний, полученных в процессе работы над разделом; обучение свободному высказы ванию о писателях и их творчестве; развитие творческих способностей, фантазии, речи учащихся.
Ход урока
I Организационный момент
Ребята, давайте начнем нас сегодняшний урок с комплементов. Повернитесь друг к другу, пожелайте удача, настроения и сделайте комплемент. Я вижу, что настроение улучшилось, на лицах засияли улыбки, значит можно начинать урок
II. Проверка домашнего задания
выразительное чтение сказки .
III Работа по теме урока
В учебнике на страничке «Повторяю и творю» предлагаются разнообразные виды работы.
Так, рубрика «Вспомните» предполагает воспроизведение основных прочитанных в разделе произведений и их ге роев, выявление отношения к ним учащихся.
Рубрика «Подумайте» выявляет умения у четвероклассников.
Ма териалы рубрик «Отгадайте», «Пофантазируйте» дают простор для активизации неординарного мышления, творческого воображения.
Для творческой игры стихотворение Джона Чиарди «Прощальная игра».
Нравится материал? Поддержи автора!
Ещё документы из категории начальная школа:
Чтобы скачать документ, порекомендуйте, пожалуйста, его своим друзьям в любой соц. сети.
После чего кнопка «СКАЧАТЬ» станет доступной!
Кнопочки находятся чуть ниже. Спасибо!
Кнопки:
Скачать документ