Сыктывкарский педагогический колледж № 2

Методические рекомендации

по составлению

рабочих учебных программ

в дошкольных образовательных учреждениях

2004

В пособии представлено теоретическое обоснование изменения традиционного перспективного планирования учебного процесса в ДОУ и осуществление планирования в форме рабочих учебных программ, аналогичных программам, используемым в школе. Дается методика составления рабочих учебных программ в дошкольных образовательных учреждениях.

Пособие предназначено для руководителей и педагогов дошкольных учреждений.

Автор: Сажина С.Д., методист Сыктывкарского педагогического колледжа № 2.

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение……………………………………………………………...

Содержание образования…………………………………………...

Принципы и критерии отбора содержания………………………..

Стандарты содержания образования……………………................

Характеристика учебных программ………………………………..

Компоненты рабочей программы………………………………….

Структура рабочей учебной программы…………………………..

Рекомендации по составлению рабочих учебных

программ……………………………………………………………..

Варианты составления рабочих учебных программ………………

Примерные схемы календарно-тематического

планирования………………………………………………………...

Литература……………………………………………………………

4

8

9

11

13

15

20

23

25

45

48

Введение

Система образования – это совокупность преемственных образовательных программ и Государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов.

В системе образования Российской Федерации большое значение придается дошкольному образованию, которое получают воспитанники в сети дошкольных образовательных учреждений.

Существенные перемены в разных сферах жизнедеятельности общества неизбежно повлекли за собой изменения и в области дошкольного воспитания и образования детей.

Сегодня каждому дошкольному образовательному учреждению предоставлена возможность стать самостоятельным как в финансово-хозяйственной, так и в педагогической деятельности.

Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается реализацией той или иной программы. В условиях вариативности образования, закрепленной в Законе «Об образовании», наряду с типовой программой «Программой воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой разработан целый ряд отечественных программ нового поколения.

На основании инструктивного письма от 2 июня 1998 года № 89/34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий» именно педагогическому коллективу дана возможность выбрать ту программу, по которой данное дошкольное образовательное учреждение будет работать. Перед педагогами открылись широкие возможности для самостоятельного выбора программ из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образования, внесении изменений в них, а также в разработке собственных (авторских) программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

На современном этапе, в рамках общей стратегии модернизации дошкольного образования детей определены различные виды дошкольных образовательных учреждений. Выбор программ в первую очередь должен зависеть от вида детского сада. Необходимо, чтобы выбранная программа отвечала поставленным задачам дошкольного образовательного учреждения.

Детский сад – дошкольное образовательное учреждение, которое реализует Стандарт дошкольного уровня образования («Программой воспитания и обучения в детском саду», «Истоки», «Радуга», «Развитие», «Детство»).

Детский сад с приоритетным направлением развития осуществляет работу с превышением Стандарта дошкольного уровня образования по выбранному направлению (кроме комплексной программы дополнительно используется одна или несколько парциальных программ, например программы: «Юный эколог» С.Н.Николаевой , «Природа и художник» Т.А.Копцевой и др.).

Центр развития ребенка – дошкольное образовательное учреждение, осуществляющее деятельность с превышением Стандарта по нескольким направлениям развития детей: кроме комплексной программы, дополнительно используются несколько программ, например: «Семицветик» В.И.Ашикова, «Музыкальные шедевры» О.П.Радыновой, «Театр – творчество – дети» Н.Ф.Сорокиной и др.).

Однако, опыт работы показал, что выбор программ, методик и технологий и их объединение во многих детских садах зачастую проводится случайно, без учета специфики детского коллектива, четкого анализа скомпонованного содержания и в большинстве случаев зависит просто от желания педагога. В детских садах, имеющих приоритетное направление в работе с детьми, имеет место тенденция увеличения содержания учебной деятельности – т.е. знаний, способов действия и их программ, приемов, алгоритмов т.д., что в целом влияет на здоровье (как физическое, так и психическое) и мотивацию учебной деятельности.

Еще одним негативным фактором является отсутствие четких представлений у воспитателей и специалистов при определении «ожидаемого результата», т.е. тех параметров, которые показывают - что должны будут знать и уметь дети в конце учебного года в соответствии с базовой программой и с учетом обновления содержания. Использующиеся же в детском саду стандартные авторские диагностики не включают в себя вопросы расширенного содержания, и таким образом не отслеживают эффективность усвоения знаний и умений детей по сопутствующим парциальным программам и методикам по различным видам деятельности.

Педагоги не всегда могут объяснить выбор используемых ими программ и методик, а также обосновать, почему какая-то часть содержания программы используется при планировании занятий, а другая часть содержания - нет, а также педагоги испытывают затруднения в обосновании актуальности и необходимости ее внедрения в практику работы именно в данной конкретной группе.

С 1999 года в Республике Коми действует Закон Республики Коми «О государственных языках». В 2001 году принята «Концепция национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов» и проекты национально-региональных образовательных стандартов по дошкольному, начальному общему, основному общему и среднему (полному) общему образованию в системе образования Республики Коми, утвержденные Указом Главы Республики Коми от 13 июля 2001 года № 301.

Опыт работы дошкольных образовательных учреждений показал, что воспитатели стараются учитывать в региональный компонент в учебно-воспитательном процессе, но планирование педагогами программного содержания занятий по региональному компоненту осуществляется в отрыве от основного содержания занятий разделов программы, что влияет на полноту, глубину и комплексность восприятия детьми материала по изучаемым разделам.

В условиях формирования рыночной экономики, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, активно развивается и становится важным элементом среди образовательных услуг дошкольного образовательного учреждения организация дополнительных платных образовательных услуг.

Государственные и муниципальные дошкольные образовательные учреждения имеют право оказывать платные образовательные услуги за рамками соответствующих образовательных программ и государственных стандартов (Закон РФ «Об образовании», ст.45, Закон РФ «О защите прав потребителей» ст. 4, 10). И поэтому, основной задачей учреждения, оказывающего платные образовательные услуги, является разработка содержания дополнительного образования, превышающего государственные стандарты и соответствующего современным требованиям. Педагогам необходимо разработать свои авторские программы на каждый вид платных образовательных услуг и обосновать правильность подбора содержания для данной программы, его превышение по отношению к типовой программе или Стандарту дошкольного образования, методы выявления уровней развития детей на начало и конец учебного года.

С учетом вышеперечисленных аспектов модернизации дошкольного образования и выявленных, в результате анализа работы педагогов, недостатков была определена проблема качественного преобразования планирования учебного процесса, выработки новых подходов к его осуществлению. Планирование должно быть целостное, иметь четкую систему и отражать те направления работы, которые предполагает дошкольное учреждение в целом или отдельно каждый педагог.

Издание в 2002 году «Комментариев к Закону «Об образовании» натолкнуло нас на мысль изменения традиционного перспективного планирования учебного процесса в ДОУ на осуществление планирования в форме рабочих учебных программ, аналогичных программам, используемым в школе.

Данное направление является новым в сфере дошкольного образования, придерживается принципов научной организации труда и предъявляет особые требования к педагогам и руководителям дошкольных учреждений.

Мы считаем, что применение идей и принципов научной организации труда, качественное реформирование планирования учебной работы в ДОУ будет способствовать не только улучшению образования детей на каждом возрастном этапе дошкольного детства, подготовки их к школе, но и совершенствованию работы педагогических кадров дошкольного учреждения, творческому и системному подходу к решению поставленных задач.

Основной для написания рабочих учебных программ в образовательных учреждениях являются следующие нормативно-правовые документы:

1. Конституция РФ, ст. 43, 72.

2. Закон «Об образовании» Российской Федерации и Республики Коми
   ст. 6, ст. 9, ст. 14 п. 6, ст.32 п. 6, 7.

3. Комментарии к Закону «Об образовании» Российской Федерации: ст.9 пар.5, ст. 14 пар.3, 5, 6 (где указана примерная структура учебной дисциплины).

4. Закон Республики Коми «О государственных языках».

5. Письмо Министерства образования Российской Федерации
   № 12-52-63 ин/12-23 от 7.05.97 г. «Рекомендации по разработке примерных программ учебных дисциплин по специальностям среднего профессионального образования».

6. Постановление Правительства РФ от 05.07.01 г. № 505, г.Москва «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования».

7. Правила оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования (нормативные документы и инструктивно-методические материалы Правительства РФ Министерства образования РФ).

8. Приказ Министерства образования РФ «Об организации платных дополнительных образовательных услуг» от 21.07.95 г. № 52-М

9. Типовое положение «О дошкольном образовательном учреждении», утвержденное постановлением Правительства РФ от 01.07.95 г № 677.

10. Письмо Министерства образования РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.2000 г. № 65/23-16.

11. Рекомендации к выполнению письма Министерства образования РФ от 14.03.2000 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

Перед тем, как перейти к написанию рабочей учебной программы каждому педагогу и руководителю необходимо определить, что же понимается под «содержанием образования», какие существуют принципы и критерии отбора содержания.

Содержание образования

Содержание образования выступает одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры. В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций, содержание образования определяется как «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы» (Педагогический словарь, 1960). Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования.

Однако при знаниево-ориентированном подходе к содержанию образования знания являются абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека. В последнее время в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход нашел отражение в работах И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, В.С.Леднева, Б.М.Бим-Бада и А.В.Петровского.

Так, И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.

Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Это означает, что оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного сознания.

Одной из ведущих детерминант содержания образования является его цель, в которой находят концентрированное выражение, как интересы общества, так и интересы личности.

Цель современного образования – развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности.

Принципы и критерии отбора содержания образования

В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания образования, разработанные В.В.Краевским:

• Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности.
  (он требует включения в содержание образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста).
  
  

• Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения
  (он предполагает, что при проектировании содержания образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия).
  
  

• Принцип структурного единства содержания образования
  (предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность воспитанника).
  
  

• Принцип гуманитаризации
  ( предполагает создание условий для активного творческого и практического освоения детьми общечеловеческой культуры).
  
  

• Принцип фундаментализации содержания образования.
  ( предполагает интеграцию гуманитарных и естественнонаучных знаний, установления преемственности и междисциплинарных связей).

Все компоненты содержания образования и базовой культуры личности взаимосвязаны. Умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе определенных знаний, умений и навыков, воспитанность предполагает знание о той действительности, к которой устанавливается то или иное отношение, которая вызывает те или другие эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения.

Рассмотренные принципы формирования содержания образования позволяют вычленить критерии отбора основ наук, изучаемых в современном дошкольном образовательном учреждении (по Ю.К.Бабанскому):

• Целостное отражение в содержании образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры;
  
  

• Научность и практическая значимость содержания;
  
  

• Соответствие сложности содержания учебных предметов реальным возможностям воспитанников того или иного возраста;
  
  

• Соответствие объема содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение;
  
  

• Учет международного, регионального опыта построения содержания образования;
  
  

• Соответствие содержания образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современного дошкольного образовательного учреждения.

При написании рабочей учебной программы педагогам необходимо учитывать систему принципов обучения:

1. принципа развивающего и воспитывающего характера обучения;

2. научности содержания и методов учебного процесса;

3. принцип систематичности и последовательности;

4. сознательности, творческой активности и самостоятельности;

5. наглядности, единства конкретного и абстрактного;

6. принцип доступности обучения;

7. принцип прочности результатов обучения и развития;

8. принцип связи обучения с жизнью;

9. принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Стандарты содержания образования

Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего, необходимостью создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень дошкольного образования, получаемого воспитанниками в разных видах дошкольных образовательных убеждений. Стандартизация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания образовании в международной образовательной практике.

Понятие стандарта происходит от английского слова standart, означающего «норма, образец, мерило».

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала» (В.С.Леднев).

Наряду с Законом «Об образовании» стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование определенной части Закона. В Законе РФ «Об образовании» предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности. Определение же содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции образовательных учреждений. Вот почему в Государственном стандарте образования выделяют три компонента: федеральный, национально-региональный (или просто региональный) и локальный (компонент данного образовательного учреждения).

До настоящего времени образовательные стандарты у нас и за рубежом были представлены в виде программ и требований к уровню подготовки воспитанников по отдельным предметам (дисциплинам). В настоящее время до введения Государственного образовательного стандарта в дошкольном образовании действуют Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 22 августа 1996 года № 448).

Принято выделять три основных уровня формирования содержания образования, представляющих собой определенную иерархию в его проектировании: уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала.

На уровне общего теоретического представления Государственный стандарт образования находит отражение в учебном плане ДОУ. Структура учебного плана ДОУ в значительной мере обусловлена необходимостью отражения в нем инвариантной (не изменяющейся) и вариативной (изменяющейся) частей.

Содержание образования, представленное на уровне теоретического осмысления в учебных планах, получает свою конкретизацию в учебных предметах или учебных курсах (дисциплинах).

Учебный предмет – это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют воспитанникам усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или культуры, труда.

Проектирование содержания образования конкретного учебного предмета осуществляется в учебных программах.

Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в методической литературе, учебных пособиях для детей, хрестоматиях, атласах, рабочих тетрадях, энциклопедиях и др.

На основе изученных материалов были составлены рекомендации к составлению учебных программ в ДОУ.

Характеристика учебных программ

«Закон об образовании», ст.32:

Пар. 6. Учебная программа – нормативный правовой акт, детально раскрывающий содержание обучения по конкретному предмету (курсу).

Учебная программа – это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету.

Учебная программа (по В.А.Сластенину) – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

Примерная учебная программа – документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету примерного (типового) учебного плана.

Учебные программы бывают разных видов.

Виды учебных программ:

• Типовые учебные программы

  • Разрабатываются на основе требований Государственного образовательного стандарта. Они утверждаются Министерством образования РФ и носят рекомендательный характер. Данные программы очерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, умений и навыков и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения, специфических для конкретного учебного предмета. Типовые программы служат основанием для составления рабочих дошкольных и индивидуальных учебных программ.
    
    

• Рабочие учебные программы

  • составляются на основе типовых программ или разрабатываются непосредственно, исходя из требований Государственного стандарта к образовательным областям. В них, как правило, отражается национально-региональный компонент, локальный или школьный (дошкольный), учитываются возможности методического потенциала педагогов, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности воспитанников
    
    

• Авторские (лично-индивидуальные) учебные программы

  • Составляются и применяются педагогами-новаторами, мастерами педагогического труда. Отличаются и логикой построения курса, и глубиной поднимаемых в них вопросов, теорий, и характером их освещения автором программы, собственной точкой зрений относительно изучаемых явлений и процессов. Они чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору, обязательных факультативов и других учебных предметов. Такие программы при наличии рецензий от ученых в данной области, педагогов, психологов, методистов утверждаются педагогическим советом ДОУ.

То есть, рабочая учебная программа – это нормативный правовой акт, учебная программа, разработанная на основе примерной (типовой) программы, применительно к конкретному учебному заведению с учетом национально-регионального компонента стандарта и локального компонента.

Каждая рабочая учебная программа – уникальна, как своеобразная образовательная среда каждой конкретной возрастной группы детского сада.

В тоже время, не надо забывать, что любая программа должна пройти соответствующую экспертизу и только после этого может быть использована педагогами в работе. Поэтому данные рабочие программы должны рассматриваться на педагогическом совете и утверждаться заведующей детского сада. Качество данных программ может быть в дальнейшем подтверждено комиссией по аттестации дошкольного образовательного учреждения в процессе комплексной экспертизы его деятельности.

.

Содержание основных тем учебной рабочей программы может включать в себя три компонента.

Компоненты рабочей программы:

1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Данный компонент обеспечивает единство образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения (например, в общеобразовательной школе – это: русский язык, математика, информатика, физика, астрономия, химия; в ДОУ – это формирование элементарных математических представлений, информатика, а также специальные темы познавательного развития: «Солнечная система» и др.). Ориентируется на Государственные стандарты образования и воспитания детей (типовую программу ДОУ).

Федеральный компонент

Перечень учебных предметов, входящих в базовый учебный план ДОУ по РФ

Перечень учебных предметов, входящих в базовую программу, по которой работает ДОУ (Васильевой М.А., «Радуга», «Детство», «Развитие» и др., рекомендованных МО РФ)

Содержание соответствует государственным стандартам по дошкольному воспитанию и образованию

Содержание соответствует базовой (типовой) программе, по которой работает ДОУ

2. НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Данный компонент (в дальнейшем именуемый и как республиканский) «отражает образовательное пространство, которое обозначается понятием «Коми край». Территориальным ядром края признаются современные пределы Республики Коми. Содержание и объем понятия «Коми край» определяются природно-экологическим, географо-демографическим, этническим, социально-экономическим и историко-культурным своеобразием Республики Коми. Республиканский компонент Госстандарта учитывает национально-региональные особенности, специфику состава населения и определяет обязательный минимум содержания образовательных программ по коми языку, истории, культуре, природоведению и географии РК.

Образовательные области республиканского компонента согласуются с требованиями федерального компонента и могут быть реализованы как посредством самостоятельного учебного курса, так и посредством интеграции его в общую структуру курсов федерального компонента. Наиболее общими сферами действительности, определяющими структуру образовательного пространства, являются следующие сферы: природа, социум (общество в современных пределах РК), культура. В пределах Республики Коми каждая из этих сфер обладает специфическими характеристиками, которые могут стать основой для выделения конкретных объектов изучения (объектов краеведения).

В сферу «природа» входят: неживая природа, животный и растительный мир, экологическая обстановка…

В сферу «социум» входят: история коми края, народонаселение и демографические процессы, материальное производство и хозяйственная деятельность, экономические, социальные и политико-правовые отношения.

В сферу «культура» входят: язык, искусство, культурно-бытовые обычаи и традиции, религия, образование и наука.»¹

Ряд образовательных областей представлен как федеральным, так и национально-региональным компонентами (в школе: история, социальные дисциплины, искусство, биология, трудовая подготовка; в ДОУ – познавательное, изодеятельность, конструирование и ручной труд, развитие речи, музыкальное воспитание, игровая деятельность, ознакомление с художественной литературой, физическая культура). Данные нормативы относятся к компетенции регионов и учреждений образования.

Национально-региональный компонент может включать 10-15 % от общего содержания раздела программы. Распределение содержания национально-регионального компонента может зависеть от возможностей ДОУ в целом, конкретного педагога и используемой комплексной образовательной программы:

0. Может быть введено по 10-15% содержания на каждое отдельное занятие данного раздела программы.

1. Может быть введено по 20-30 % на часть занятий данного раздела программы.

2. Могут быть выделены отдельные занятия со 100% реализацией национально-регионального компонента на них.

Содержание национально-регионального компонента (НРК) должно соответствовать стандартам НРК по дошкольному возрасту (или программе «Парма»).

В разделе «Требования к уровню подготовки воспитанников» НРК должен быть выделен отдельно и находить отражение в содержании диагностик (педагогических анализах знаний и умений воспитанников по разделам программы).

3. ЛОКАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ (КОМПОНЕНТ ДОУ)

Данный компонент отражает специфику конкретного образовательного учреждения и тем самым позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы, что в соответствии со ст.32 п.2 Закона «Об образовании» является исключительно прерогативой образовательного учреждения (занятия по выбору, факультативные занятия в учебном плане: ритмика, английский язык, индивидуальное обучение музыке, театрализованная деятельность и др.).

Компонент ДОУ

Отдельно взятый учебный предмет, который не входит в инвариантную часть базового учебного плана ДОУ по РФ и РК и является профильным (введенным дополнительно в вариативную часть учебного плана) в данном конкретном ДОУ (например: «Этикет», «Информатика» и др.)

Приоритетное направление работы данного ДОУ или отдельно взятой конкретной группы (частично-хозрасчетной, профильной) (например: художественно-эстетическое, интеллектуальное и т.д.), дополнительное содержание которого включается, по усмотрению ДОУ, в отдельные разделы Программы

Обновление содержания разделов по программам, технологиям, методикам, используемых свыше базовой программы по всему ДОУ или в отдельно взятой конкретной группе.

Разработка и написание рабочей учебной программы ведется в соответствии основных разделов и требований к данным разделам, установленным Законом «Об образовании».

Основные структурные компоненты

рабочей программы:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА – (введение) в которой определяются целевые направления изучения данного конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин ДОУ (задачи учебного предмета, его воспитательные возможности, ведущие научные линии).

В ней дается краткое описание сущности всей программы по разделу (учебной дисциплине). Пояснительная записка должна включать ссылки на требования к минимуму содержания и уровню подготовки воспитанников по данному разделу в соответствии Государственного образовательного стандарта; пояснения, обусловленные требованиями реализации НРК, а также специфики образовательного учреждения.

Одним из важных разделов пояснительной записки является установление требований к знаниям и умениям, которыми должен овладеть ребенок после изучения данной дисциплины. Требования необходимо привести в соответствие с государственными требованиями образовательного стандарта (базовой программы).

Кроме того, в последнем разделе пояснительной записки при необходимости отражается дополнительная информация, касающаяся условий реализации или специфических особенностей данной дисциплины (формы обучения, виды деятельности и т.д.)

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – учебный материал, который включает содержание тем: основную информацию, понятия, Законы, теории; задачи их изучения; перечень обязательных предметных навыков и умений, а также перечень общеучебных навыков и умений, формирование которых осуществляется на межпредметной основе, тематический план, возможные виды занятий.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ о путях реализации программы, касающиеся методов, организационных форм, средств обучения, а также оценки знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися в процессе изучения данного предмета.

Особое внимание уделяется межпредметным связям, которые в обобщенном виде представляются в конце содержания основных разделов.

Структура рабочей учебной программы

I. Титульный лист. Должен содержать:

• Название дошкольного образовательного учреждения

• «Утверждаю: заведующая ДОУ…»

• «Принято на заседании (научно-методического совета, педсовета, малого педагогического совета, РМО), дата, № протокола.

• Название предмета

• Возрастная группа

• Должность

• Ф.И.О. педагога

• Год
  
  

Если программа оформляется в виде брошюры, то реквизиты «Утверждаю..», «Принято..», должность и Ф.И.О. педагога печатаются на оборотной стороне титульного листа.

II Пояснительная записка.

• Краткая характеристика детского сада и группы, актуальность введения данного предмета, обоснование для введения обновлений, дополнений.

• Название программы, на основании которой составлена данная рабочая программа (автор, название, год издания).

• Названия программ (не более двух), на основе которых осуществляется обновление содержания (автор, название, год издания).

• Количество занятий общее, количество занятий в неделю, длительность одного занятия.

• Сопутствующие формы обучения (кружки, клубы, экскурсии, лаборатории, выставки).

• Вариативность проведения диагностики.

• Цели и задачи изучения предмета в данной группе (разделить на основные задачи по основной программе, задачи по национально-региональному компоненту и дополнительные задачи по обновлению содержания).

• Национально-региональный компонент: в какой форме будет реализовываться (как полное или часть занятия, в практических видах деятельности, только в некоторых темах; с какими темами совмещается, выделяются ли отдельные часы).

• Как будет реализовываться компонент ДОУ (локальный компонент).

• В каких разделах (темах) будут осуществляться межпредметные связи.

• По желанию могут быть указаны основные формы предшествующей работы и работы на закрепление полученных знаний, умений и навыков по данному курсу.

III. Содержание учебной дисциплины.

• Содержание дисциплины должно отражать общие требования к уровню подготовки ребенка по каждому разделу с учетом основной программы, национально-регионального компонента и компонента ДОУ.

• По каждой учебной теме (разделу) приводится номер и наименование темы (раздела), раскрывается содержание (тезисно) учебного материала (дидактические единицы).

• Рекомендуется (но не является обязательным) по каждой учебной теме (разделу) определить требования к знаниям, представлениям и умениям воспитанников с целью регулярной диагностики уровня усвоения детьми учебного материала.
  
  

4. Примерный тематический план:
   
   

• В тематическом плане раскрывается рекомендуемая последовательность изучения разделов и тем программы (модулей, блоков) в опоре на анализ логической структуры учебного предмета, показывается распределение учебных часов (занятий) по разделам и темам дисциплины: наименование разделов и тем, количество часов (занятий) на каждую.
  По желанию педагогов тематический план может быть заменен на перспективно-календарный (календарно-тематический) с распределением тем на каждое занятие, а также указана предварительная и последующая работа по данной теме, формы проведения занятий (практические работы, итоговые занятия), распределение всех компонентов в содержании одного занятия, (перспективное планирование с раскрытием содержания).

V. Требования к уровню подготовки воспитанников по данному разделу программы:

• Обобщенные требования к знаниям, умениям и навыкам воспитанников по параметрам (примерные):

  1. Должны знать

  2. Должны иметь представление

  3. Должны уметь.

• Данные параметры должны быть дифференцированы по принадлежностям к базовой программе и сопутствующим компонентам.
  
  

VI. Способы проверки знаний, умений и навыков:

• График проверки (месяц и название (диагностика, педагогический анализ, срез)).

• Тестовый материал, критерии, шкала уровней может быть представлен по желанию или являться приложением к рабочей программе..
  
  

VI. Список литературы:

В данном разделе программы указывается основная и дополнительная литература. При классификации данной литературы ее можно распределить по категориям: для педагога, для воспитанников.

• Для педагога: методическая литература, художественная, познавательная.

• Для детей: учебная ( рабочие тетради, альбомы), художественная, познавательная (вспомогательная).

Необходимо включать в перечень литературу: нормативную, учебную, научную, справочную, каталоги, статьи журналов, газет.

Общие требования к перечню литературы: разнообразие, обновленные издания.

VII. Список средств обучения.

Перечень рекомендуемых средств обучения включает:

- технические средства обучения (звуковые, визуальные (зрительные) экранные, аудио-визуальные (кинопроекторы, теле-видеоаппаратура, мультимедийные системы и др.)

-.учебно-наглядные пособия (плакаты, схемы, таблицы, инструменты, модели, муляжи и т.д.)

- оборудование

Рекомендации

по составлению рабочих учебных программ:

1. Рабочие программы необходимо иметь педагогам всех возрастных групп, специалистам.
   
   

2. Программы необходимо составлять с учетом категории педагога, его приоритетов в направлении работы, уровня развития детей его группы.
   
   

3. Подход к составлению педагогами программ осуществляется администрацией дифференцированно: педагоги высшей и первой квалификационной категорий составляют программы самостоятельно и представляют на рассмотрение в коллегиальный орган (в соответствии с требованиями ДОУ); педагоги 2 категории, имеющие 11 разряд и ниже составляют рабочие программы под руководством зам.зав. по УВР, наставника, руководителя творческой группы и т.д.
   
   

4. В программах учитывается приоритетное направление работы ДОУ (входит в раздел «Компонент ДОУ»).
   
   

5. Если данная учебная дисциплина не является компонентом базовой программы, а является специальным (вариативным) звеном учебного плана, обеспечивающим индивидуальный характер развития воспитанников (факультативным курсом) или отдельным курсом для всех детей, направленным на углубленное изучение предмета, то в пояснительной записке следует обосновать введение данного курса (предмета), требования к нему, резерв часов.
   
   

6. При разработке рабочих учебных программ на основе предлагаемого готового календарно-тематического планирования авторами программ («Радуга», «Детство» и др.) можно заменять выделение общего содержания и тематическое планирование (с выделением общего содержания по компонентам и разбивки по занятиям) на поурочно-календарное (с выделением основной темы, разбивки по занятиям, раскрытием содержания каждой темы занятия с учетом компонентов и сопутствующих форм работы и определения времени проведения каждого занятия).
   
   

7. Все содержание раздела по компонентам (НРК и компонент ДОУ) должно находить свое отражение в задачах, плане, диагностике, литературе.
   
   

8. В рабочей учебной программе по каждой теме могут быть запланированы практические занятия.

Планирование практических занятий

При составлении рабочих учебных программ по учебным курсам количество практических занятий не регламентировано, но они должны быть достаточно регулярно, в соответствии с требованиями к организации и проведению занятий с детьми дошкольного возраста (учет психологических и физических особенностей детей).

Виды практических занятий:

0. Итоговые занятия по каждой теме

1. Комплексно-игровые (развивающего характера)

2. Моделирование (предметная, предметно-схематическая, графическая модели),

3. Изготовление фризов, макетов, панно

4. Исследовательская деятельность

5. Лабораторные работы, опытническая деятельность

6. Защита проектов

7. Работа с учебными пособиями (карты, тетради и т.д.) и др.

По желанию педагога содержание практических занятий может быть вписано в перспективно-тематическое планирование или вынесено отдельно (в соответствии с методическими рекомендациями к составлению рабочих учебных программ), а в перспективно-тематическое планирование внесена соответствующая нумерация.

9. В объяснительной записке задачи должны быть конкретизированы в соответствии с отбором содержания раздела (по базовой программе, НРК, компоненту ДОУ) по одному или всем компонентам.
   
   

10. При календарно-тематическом планировании выделение нового материала в теме может быть подчеркнуто или выделено курсивом.
    
    

11. Словарная работа может быть выделена в календарно-тематическом плане отдельной колонкой с названием «Опорные понятия».
    
    

12. При календарно-тематическом планировании встречается дублирование содержания темы на двух и более занятиях (такое часто встречается в разделе «Музыкальное воспитание»). В данном случае целесообразнее объединить содержание занятий, сохранив их календарную нумерацию.

ВАРИАНТЫ

СОСТАВЛЕНИЯ РАБОЧИХ

УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

Министерство образования и высшей школы РК

Сыктывкарский педагогический колледж №2

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительного образования

по учебной дисциплине "Информатика"

для детей 5 – 7 лет

2003

ОДОБРЕНА

Предметной (цикловой) комиссией

Психолого-педагогического блока и частных методик

Составлена в соответствии с требованиями к составлению программ дополнительного образования

Председатель

________________________

Заместитель директора

по учебной работе

______________________________

Автор: Быстрова В.А., преподаватель информатики

Рецензенты: Герасимова М.П., зам. директора по научно-методической работе

Пояснительная записка

Некоторое время назад общество уже осознало и кое-как примирилось с тем фактом, что темпы его развития привели к постоянному умножению информации, которая каждые несколько лет практически удваивается. Современный мир пронизан потоками информации. Не утонуть в этом информационном море, а, точно ориентируясь, решать свои практические задачи должен помочь человеку компьютер. "Завтра" наших детей - это информационное общество. Если сегодня еще есть сферы жизни, где можно обойтись без компьютера, то в информационном обществе неумение пользоваться компьютером будет означать социальную инвалидность. К тому же в сегодняшних условиях информатизации общества педагоги и родители должны быть готовы к тому, что при поступлении в школу ребенок, скорее всего столкнется с применением вычислительной техники. Поэтому необходимо осуществлять подготовку ребенка к предстоящему взаимодействию с информационными технологиями образования в школе.

Настоящая программа описывает курс подготовки по информатике для детей дошкольного возраста 5 - 7 лет и обеспечивает содержание курса "Информатика", включенного в "Школу будущего первоклассника", осуществляющей дополнительные образовательные услуги.

Программа разработана на основе:

1. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах. 1 класс (1-2). Методические рекомендации для учителя. - М.: "Баласс", 1998. -146 с.

2. Горячев А.В., Ключ Н.В. Все по полочкам. Методические рекомендации к курсу информатики для дошкольников. - М.: "Баласс", 1999. - 64 с.

Целью курса является пропедевтика основных понятий информатики, развитие интеллекта, творческих способностей детей.

Задачи:

1. Формирование навыков работы с персональным компьютером.

2. Закрепление знаний и умений детей по основным разделам «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой, учебным дисциплинам «Школы будущего первоклассника».

3. Развитие произвольности психических процессов, абстрактно-логических и наглядно-образных видов мышления и типов памяти, основных мыслительных операций, основных свойств внимания. Совершенствование диалогической речи детей: умения слушать собеседника, понимать вопросы, смысл заданий, уметь задавать вопросы, отвечать на них.

4. Расширение кругозора, устранение психологического барьера "человек – компьютер".

5. Воспитание у детей потребности в сотрудничестве, взаимодействии со сверстниками, умения подчинять свои интересы определенным правилам.
   

Основные требования к уровню подготовки выпускников по учебной дисциплине "Информатика".

В результате изучения учебной дисциплины "Информатика" дошкольник должен:

знать:

• понятие истинного и ложного высказывания;

• понятие отрицания высказывания;

• понятие множества и вложенного подмножества;

• основные части компьютера и их назначение.

уметь:

• выделять свойства предметов;

• находить лишний предмет в группе однородных;

• объединять предметы в группы по признакам;

• выделять группы однородных предметов среди разнородных и называть их;

• определять истинные и ложные высказывания, отрицание высказывания;

• называть части компьютера;

• использовать в работе клавиатуру и манипулятор "мышь";

• осуществлять необходимые операции при работе в различных программах.
  
  

Программа предполагает проведение одного занятия в неделю.

Продолжительность каждого занятия - 20 минут.

Общее количество учебных занятий в год – 30 занятий.

На каждом занятии предполагается освоение детьми теоретических знаний (5 - 10 минут) и практических навыков работы на компьютере (10 - 15 минут).

Курс тесно связан такими учебными дисциплинами, как "Математика", "Логика", "Чтение".

Тематический план

Наименование разделов и тем

Количество занятий

Раздел I. Компьютер.

8

Раздел II. Предметы. Отличительные признаки, составные части и действия предметов.

15

Тема 2.1. Предметы. Признаки, составные части предметов.

8

Тема 2.2. Действия предметов.

7

Раздел III. Элементы логики.

7

Всего:

30

Содержание программы

Раздел I. Компьютер.

Компьютер. Устройство компьютера. Монитор. Системный блок. Клавиатура. Манипулятор "мышь". Правила работы в компьютерном зале.

Требования к знаниям и умения:

• называть части компьютера и назначение;

• использовать в своей работе клавиатуру и манипулятор "мышь";

• осуществлять необходимые операции при работе в различных программах;

• правила работы в компьютерном зале.

Раздел II. Предметы. Отличительные признаки, составные части и действия предметов.

Тема 1.1. Признаки и составные части предметов.

Цвет предметов. Форма и размеры предметов. Названия предметов. Наделение предметов новыми свойствами. Перенос свойств с одних предметов на другие. Поиск совпадающих свойств у разнородных предметов. Рассмотрение положительных и отрицательных сторон у одних и тех же свойств предметов.

Тема 1.2. Действия предметов.

Последовательность действий, заданная устно и графически. Последовательность действий и состояний в природе.

Требования к знаниям и умениям:

• находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов и др.);

• объединять предметы в группы по признакам;

• обобщать по признаку, находит Закономерность по признаку;

• выделять существенный признак предмета или нескольких предметов;

• находить лишний предмет в группе однородных;

• выделять группы однородных предметов среди разнородных и называть их;

• расставлять события в правильной последовательности;

• выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий.

• описывать свои действия;

Раздел III. Элементы логики.

Истинные и ложные высказывания. Отрицания. Разрешающие и запрещающие знаки. Логические операции "И" и "ИЛИ".

Требования к знаниям и умениям:

• определять истинные и ложные высказывания;

• отличать заведомо ложные фразы;

• формулировать отрицание по аналогии;

• называть противоположные по смыслу слова;

• подбирать слова, отрицающие данные;

• пользоваться разрешающими и запрещающими знаками;

• видеть вред и пользу свойства у разных предметов.

• объединять отдельные предметы в группу с общим названием

Средства обучения

1. Средства вычислительной техники.

1. Комплект технических средств и оборудования для кабинетов информатики и вычислительной техники на базе IBM PC/AT.

2. Рабочее место дошкольника:

1. Микропроцессор АМД-К6 / 266.

2. Тактовая частота 266 МГц.

3. Объем ОЗУ 64 Мб.

4. Графический контроллер SVGA 2 Мб.

5. Совместимая с Sound Blaster 2.0 плата.

6. Жесткий диск HDD 4000 Мб.

7. Дисковод FDD 3.5".

8. CD-ROM дисковод, скорость 32.

9. Контроллер локальной сети Ethernet.

10. Монитор SVGA: размер экрана 15".

11. Частота кадров в режиме 1024х768 85 Гц.

12. Частота кадров в режиме 800х600 85 Гц.

13. Манипулятор мышь.

14. Клавиатура русифицированная.

15. Набор кабелей, адаптеров и программного обеспечения локальной сети.

2. Обучающие и развивающие компьютерные игры для детей дошкольного возраста.

1. "Азбука - раскраска" (для детей 4-7 лет);

2. "Незнайкина грамота" (для детей 5-7 лет);

3. "Башня знаний" (для детей 5-7 лет);

4. "Веселая азбука Кирилла и Мефодия" (для детей 5-7 лет);

5. "День спящего дракона" (для детей 4-6 лет);

6. "Дракончик Гоша спасает черепах" (для детей 5-7 лет);

7. "Алик. Скоро в школу" (для детей 4-7 лет);

8. "Алик. Занимательная математика" (для детей 6-9 лет);

9. "Пятачок в волшебном лесу" (для детей 5-13 лет);

10. "Приключения на планете чисел" (для детей 5-12 лет);

11. "Ну, погоди!" Круглый счет" (для детей 5-8 лет);

12. "Приключения в городе математиков" (для детей 6-9 лет);

13. "Русалочка" (для детей 4-7 лет);

14. "Рыбка Фредди" (для детей 5-13 лет);

15. "Супер интеллект" (для детей от 7 лет);

16. "Internet легко и просто" (для детей 8-12 лет);

17. "Домашняя страница легко и просто" (для детей 8-12 лет);

18. "LEGO CREATOR. Спроектируй. Построй. Поиграй" (для детей от 8 лет).

19. Мир информатики для детей (1 и 2 год обучения).

20. Роботландия (для детей 5-8 лет).

21. Зимние вечера (для детей от 5-8 лет).

22. Конструктор мультфильмов (Новые Бременские).

Литература:

2. Методическая литература.

1. Агафонов В.В. Твой друг компьютер. - М.: Новая школа, 1996. - 16 с.

2. Горячев А.В., Ключ Н.В. Все по полочкам. Методические рекомендации к курсу информатики для дошкольников. - М.: "Баласс", 1999. - 64 с.

3. Информатика в играх и задачах. 1 класс (1-2). Методические рекомендации для учителя. - М.: "Баласс", 1998. - 146 с.

4. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 256 с.

2. Учебная литература.

1. Горячев А.В., Ключ Н.В. Все по полочкам. Учебник - тетрадь для дошкольников 5-6 лет. - М.: "Баласс", 1999. - 64 с.

2. Зарецкий А.В. и др. Энциклопедия профессора Фортрана: Для детей мл. шк. возраста / А.В. Зарецкий, А.В. Труханов, М.О. Зарецкая. - М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «г. N»

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 1213

.

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А²

по разделу «Познавательное развитие»

(старшая группа)

2002 год

ПРИНЯТО:

на заседании

педагогического совета МДОУ № 1213

«_____»___________2002 г.

Протокол №______________

УТВЕРЖДАЮ:

заведующая МДОУ №1213

__________(Мишина Е.Ю.)

«_____»___________2002 г

Автор: воспитатель старшей группы «Росток»

Иванова Евгения Альбертовна

Рецензенты: Симонова Л.П. – к.п.н., преподаватель педагогики NГПИ

Алферова Р.П. – заместитель заведующей по УВР ДОУ № 1231

Пояснительная записка:

В настоящее время в организации обучения и воспитания детей в ДОУ выдвигаются все более высокие требования. Общество хочет видеть будущего школьника полноценным, всесторонне развитым. Наиболее полное раскрытие интеллектуальных и творческих потенциалов личности дошкольника в ДОУ № 1231 определено через выбор приоритетного направления.

Дошкольное образовательное учреждение № 1231 с 1999 года осуществляет приоритетное интеллектуально-эстетическое направление с обновлением содержания образования дошкольников по различным парциальным программам, расширяющим и углубляющим знания, умения и навыки детей по данному направлению.

Данная учебная программа составлена на основе:

1. Программы воспитания и обучения в детском саду. /М.А.Васильева, М.: «Просвещение», 1985 г.

2. Программы развития познавательных способностей детей 3-7 лет «Ключ к открытию мира». Кончина О.А., Свирская Л.В.

Основные занятия проводятся 1 раз в неделю в первую половину дня по 20-25 минут.

Всего: 30 занятий.

Итоговые занятия по темам: 3 занятия.

Педагогический анализ: 2 раза в год (вводный – в сентябре, итоговый – в мае).

Особенностью курса является выделение специального времени на занятии, направленного на реализацию национально-регионального компонента.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

• «Изодеятельность», где изучается ДПИ и искусство коми народа, используются произведения живописи по сезонам, изготавливаются различные изделия в соответствии с тематикой раздела «Познавательное развитие».

• «Математическое развитие», где изучаются математические знаки, ориентировка в пространстве, на листе бумаги, времени.

• «Художественная литература», где используются произведения познавательной направленности.

ЗАДАЧИ:

1. Формировать элементарные естественно-научных представления об окружающем мире (комплексное представление о природе, многообразии ее объектов и проявлений):
   - развивать способность к первоначальной систематизации представлений о живой и неживой природе в целом;
   - систематизировать представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе;
   - формировать представления о типичных и нетипичных представлениях сообществ;
   - формировать представление о географической карте, глобусе. Учить «читать» элементы географических карт.
   - формировать представление о некоторых приборах и приспособлениях;
   - учить устанавливать элементарные зависимости выбора технического приспособления от цели действий.
   - формировать представлении о некоторых технологиях, способах утилизации;
   - уточнять представления детей о предметах, их существенных признаках. Учить различать окружающие предметы, знать их назначение, характеризовать материалы, их которых они изготовлены.

2. Учить адекватным, социально-приемлимым способам выражения своего отношения к окружающим, доброжелательному и мотивированному высказыванию своих притязаний.

3. Развивать первичные приемы логического мышления (формировать способность к наблюдению, сравнению, обобщению, классификации, установлению Закономерностей, интеграции информации). Развивать речь как средство и форму мыслительной деятельности

4. Воспитывать
   - любознательность,
   - любовь и интерес к родному краю, Родине, природе, уважение к людям труда;
   - творческое созидательное отношение к природе;
   - интерес к путешествию как форме познания окружающего мира.

Тема № 1 «Государство» (5 занятий)

Страна – РФ, многонациональная. В ней много городов и сел. Москва – столица, главный город. Есть Кремль, символы: Флаг РФ, герб, гимн. Существуют разные страны, представляющие собой Родину для других людей.

Некоторые общие сведения об особенностях природы, хозяйства, культуры южных республик.

Национально-региональный компонент:

Республика Коми – Родина коми народа. Ее города, села. Сыктывкар – столица, главный город. Достопримечательности РК. Карта РК.

Некоторые общие сведения о природе, хозяйстве, культуре РК.

Улицы, районы города Сыктывкара.

Компонент ДОУ: изображение ближнего и отдаленного пространства с помощью условных знаков и символов на картах (планы местности, виды карт).

Зависимость образа жизни людей от природных условий (устройство дома, одежда, распорядок дня).

Тема № 3 «Армия» (3 занятия)

Воины охраняют границы Родины. Есть пехотинцы, танкисты, моряки, летчики, ракетчики, артиллеристы, пограничники. В годы Великой Отечественной войны солдаты храбро сражались и защищали страну от врагов. Герои войны. Основные праздники военных - 23 февраля, 9 мая.

Национально-региональный компонент: герои войны РК; воинские части РК.

Компонент ДОУ: армия в разное время. Военный транспорт в разное время.

Тема № 4 «Труд взрослых» (3 занятия)

Труд людей, результаты труда, значимость труда. Труд строителей (каменщик, маляр, плотник), колхозников (хлебороб, животновод, овощевод). Работников швейной фабрики (закройщик, швея), работников транспорта (шофер, водитель, машинист). Техника, способствующая труду людей.

Национально-региональный компонент: труд людей РК (шахтеры, нефтегазопромышленность); охотники, оленеводы. Сыктывкарский ЛПК (профессии и производство), герои труда РК.

Компонент ДОУ: природохозяйственная деятельность человека и ее последствия. Поведение, которое мешает и которое помогает. Отрасли: торговля, банковское дело. Труд работников почты. Средства связи (работа диктора, редактора, журналиста, фотографа, кино- и звукооператора). Труд милиционеров, пожарных, спасателей. Технологии в производстве.

И так далее…

Календарно-тематический план работы:

Дата

(месяц)

№

Тема занятия

Цель занятия

(по усмотрению педагога)

Содержание занятия

Базовая программа

НРК

Компонент ДОУ

Требования к уровню подготовки воспитанников³:

Воспитанники должны:

Базовая программа

НРК

Компонент ДОУ

Знать

Страну, ее главный город Москву

Рода войск

Название Республики, где живет.

Ее главный город.

Символы государства, города, РФ, РК.

Иметь представление

О РФ и одной из южных республик

О труде людей в городе и сельской местности

О труде людей в РК, природе, хозяйстве культуре РК и их отличии от РФ и других стран.

О труде работников торговли, банка, почты, связи, милиции.

Об улицах, районах города Сыктывкара.

Об исторических эпохах и культурах.

Уметь

-

Наблюдать, описывать и строить предположения по поводу исторического и географического соде-ржания. Классифициро-вать материальные сви-детельства и хронологии и их функции; предметы и явления. Владеть не-сложными символиче-скими действиями (соста-влять с помощью взро-слого простые планы)

Способы проверки достижения требований

к знаниям, умениям и навыкам воспитанников⁴.

Педагогический анализ № 1 (сентябрь) – комплексный (название разработанной диагностики, авторы)

Педагогический анализ № 2 (декабрь) – контрольный срез по параметрам (наименование параметров и критериев)

Педагогический анализ № 3 (май) – комплексный (название разработанной диагностики, авторы)

Список литературы….

Перечень основных средств обучения….

ПРИМЕРНЫЕ СХЕМЫ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО

ПЛАНИРОВАНИЯ

Примерная схема календарно-тематического планирования

(по разделу «Музыкальное воспитание»)⁵

Месяц:

№

занятия

Тема занятия

Содержание по базовой программе (по подразделам)

Национально-региональный компонент

Компонент ДОУ

Материал

Слушание музы

ки

Пение

Музыкально-ритмические движения

Игра на детских музыкальных инструментах

Наличие темы занятия зависит от вида занятия.

Примерная схема календарно-тематического планирования

(по разделу «Изобразительная деятельность»)

Месяц

№

Тема

Содержание занятия

Компонент ДОУ

Материал

Сопутствующие формы работы

По разделу «Рисование»⁶

Ап-рель

Ранняя весна

Передача характерных особенностей ранней весны – синее небо, земля освобождается от снега, реки и ручьи ото льда, набухают почки, прилетают птицы.

Определение характерных цветов, использование их в рисунке. Передача широкого пространства земли и неба.

Акварельная техника рисования по сырому.

-

Картины и картинки в книгах с изображением ранней весны. Листы белой плотной альбомной бумаги. Краски акварель; крупная кисть на каждого.

Знакомство с признаками ранней весны. (познавательное з.)

Заучивание стихов о весне (развитие речи).

По разделу «Лепка»

Ап-рель

Человек

в дви

жении

Соблюдение относительной величины частей фигуры. Последовательность лепки фигуры человека в движении из одного куска глины. Передача изменения положения разных частей тела человека при том или ином движении (при беге, ходьбе, в пляске, и т.д.)

Использование нетрадиционного (бросового) материала для создания мини-композиций.

Глиняные и фарфоровые фигуры человека в движении. Глина. Стеки.

Экскурсия в музей.

Организация выставки скульптуры малых форм в ДОУ.

Выставка работ.

По разделу «Аппликация»

Май

Цветы в вазе (с натуры)

Передача характерных особенностей цветов и листьев: цвета, формы, величины.

Объемная аппликация.

Бумага разного цвета. Цветы (калужница в вазе).

Наблюдение в природе: строение цветка. Виды цветов.

Графа «Национально-региональный компонент» не указана в связи с вынесением занятий по данному разделу в отдельные и внесение их в сетку занятий по каждому разделу. Данное пояснение вносится в «Объяснительную записку» рабочей учебной программы.

Примерная схема календарно-тематического планирования

(по разделу «Формирование элементарных математических

представлений»)

Месяц

№

Опорные слова, выражения

Содержание по базовой программе ( по разделам)

Компо

нент ДОУ

Количество и счет

Величина

Геометрические фигуры

Ориентировка в пространстве и времени

ЛИТЕРАТУРА

1. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста //Информационный обзор. / Авторы-составители: Ерофеева Т.И., Зверева О.Л., Макеева Т.А. – М.: АПО, 1994 г.

2. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования: Метод. рекомендации. /Сост. О.А.Соломенникова. – М.: АРКТИ, 1999 г.

3. Дошкольное образование Москвы. Сборник нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. /Под ред. Г.К.Широковой. – М.: Имидж, 1996 г.

4. Леднев В.С. Содержание образования. – М., 1989 г.

5. «Образование в документах» № 1, 1998 г.

6. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических уч.заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.ищенко, Е.Н.Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002 г.

7. Организация оказания дополнительных платных услуг в государственных дошкольных образовательных учреждениях: Сборник документов и материалов /Сост. Т.А.Данилина. – М.: АРКТИ, 2002 г.

8. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и колледжей. / Под ред. Т.И Ерофеевой. – М.: «Академия», 1999 г.

1 Государственные образовательные стандарты начального общего, среднего общего образования в Республике Коми. Национально-региональный компонент, с.3.

2 Программа представлена не в полном объеме, а представляет собой только схему планирования, отличающуюся от предыдущей.

3 В таблице представлены только знания и умения по указанным выше темам.

4 По желанию педагогов все вышеперечисленные педагогические анализы могут быть расписаны в программе более подробно.

5 Представленные схемы разработаны совместно с педагогами ДОУ (музыкальными руководителями, воспитателями, специалистами).

6 Содержание занятий представлено только в качестве примера, иллюстрирующего технологию заполнения граф.