Детская психология

1. Проблема онтогенетического развития. Анализ теорий психического развития.

Развитие психики представляет собой переход растущ. орг-зма на бол. выс. уровень.Проблема псих. разв-я –наиб. актуальна в псих-и(проблемы: биологич. и социальн обуслов-ность психики и поведения ч-ка; использование синзетивн.(особенно чувствит. к внеш. воздейств., к обучению) п-дов для разв.; влияние обучения и воспит, семьи, школы, общ-ва; проб-ма задатков и способн.; выявление соотношения интеллект и личностн. изменений, может ли рост интел-та вести к измен. личности и наоборот). Ядром псих. развития – явл. раскрытие движ. его сил, выявлен. роли и соотношения внутрен. и внеш. фак-ров в становл. ч-ка : наследственность, среда, воспит-е обуч. Единого понимания разв-я псих. недостигнуто. По этим вопросам определились крайние точки зрения. Теории псих. развития: 1-Сторонники одной из них исходят из признания того что все псих. особенности ч-ка явл. врожден(смена пер-дов развития, появление разл. псих. проц-сов, их св-ва, кач-ва лич-сти ч-ка- все это наследственно приобретено).Биогенетическая т-рия(Гегель, Холл, Бюллер-т-рия 3х ступеней;Фрейд) реб-к за коротк. пер-д прох. те этапы, кот. прошло все чел-во. Психоаналитики(Фрейд)- реш. роль отводят врожден. биологич. влечениям, источником развития явл. удовлетворение мотивов, стремление получ. удовлетвор.Согласно Фрейду надо дать выход внутрен. силам р-ка, а не развив. его согласно целям взр.Эриксон- психосоциальная т-рия. С т.зр.современ. биологизаторск.-соц. формы поведения ч-ка представлены в ч-ке отдельными генами отобр. в проц-се эволюции. Лоренс к числу унаследован. от животных относит агрессивн. инстинкт. В противовес биологизат. т-рии сущ. 2-социологизаторск. направление-психика представляет собой чистую доску и под влиянием внешн. условий и воспит. и обуч-я вней возник. все псих. кач-ва свойствен. ч-ку.(Гельвеций 18в.-считал, что все люди рожд. одинаков. и неравен-ва м/у ними в умств, инравств кач-в обусловлено внешн. условиями и воспит. воздействиями. Осн. фактором псих. разв-я р-ка явл его приспособлен. к соц. среде: т-рия социального научения(Миллер, Долларт)- развит-е р-ка как постеп. накопление образов памяти, ЗУН; т-рия бихеоверистов в н.20в. (Утсон,Торндайк, Бандура) – все в поведении ч-ка чем то определено( средой); когнитивная т-ия(Пиаже)- до достижения р-ком определ. стадии дети формир. свои сужден, опираясь на перцептивн. восприят-е, чем на логическ проц-сы. Общее этих 2-х концепций- рассматр. ч-ка как пассивн. объект внешних влияний. На стыке биологизат. и социологизат- теория конвергенции 2-х факторов Штерна( проц-с развит-я опред. взаимодействием наследствен-сти и среды. При этом наследственности отвод. определяющ. роль, а среде –роль регулятора условий.) Гуманистич т-рия( Маслоу, Роджерс с сер.20в.)- разв-е как потребность ч-ка в самоактуализации, развитие своего Я

2. Закономерности и движущие силы психического развития ребёнка в свете идей Л.С. Выготского.

Закономерности: становление психики, это не просто сцепление развития, а закономерный проц-с. Ф-фии известны два противоположных подхода к пониманию развития. Сторонники идеалистического(метофизическ)-рассматрив. развитие как увеличение или уменьш. изначального св-ва, они признают колич. изменения, а качествен.- отвергают(с их т.зр. с возрастом увелич. V памяти, но качеств. преобразов. не признают) Противополож метофизической- диалектическая –разв-е это единство и борьба противоположности, движение проц-са развит. не по кругу, а по спирали; развитие не столько количественное, сколько качественное( т.е. развит-е это постеп. переход колич. измен. в качеств.) По разному реш-ется ? о движ. силах развит-я( 1-ые- источник скрыт и непонятен, 2-ые- движ. сила нах. в самом явлении. Развитие происх. за счет наличия противоречий, кот преодолев-ся с рождением нового кач-ва. Внутрен. противоречия присущи кажд. проц-су( против-чия м/у стремлением и реальн. возможност их удовлетворения(младенч-ве- еда ложкой); м/у физич. и дух. возможностями и старыми формами отношений взр. к р-ку( в подрост. в-те); м/у требованиями в общ-ве и достигнут. уровнем развит. р-ка; м/у идеалами и фактич. достижен( в кризисе средн. в-та). Внешние противоречия- м/у усвоен. N повед-я и нов. требован; м/у реальн. поведен. и уровнем осознания N. На опред. этапах эти противоречия обостряются- конфликт(возраст. кризис).Чтобы псих. разв-е произошло нужно разрешение против-чий. Разрешение прот-чий приводит к опред. скачкам, к формир-ю новобразован. В психике- эти нов. качеств. новообразования созд. основу перехода р-ка на нов. ступень развит-я.( для успешн. обучения в шк. с 6л. нужно сформир-ть образное мышление, а не логическ., что позвол. спешн. решить з-чу) Диалектич-материалистич. подход явл. основополагающ. для псих-гии. Х-ки( показатели) в-та: Соц. сит-ция р-тия(Выготский)- сочетание внутр. проц-сов развития и внешн. условий, кот типичны для кажд. в-та и обуславл. разв-е на протяж. кажд. в-та и нов. кач. новообразования, возник. к концу в-та); Вед.д-сть( Леонтьев)-та д-сть, кот.способств. псих. развит и все псих. проц-сы в ней развив); Возрастн.синзетивность(псих. разв-е протек. неравномерно, та или иная ф-ция наиб. восприимчива к наиб развит-ю(речь с 2-3 л); Новообразования( кот. появ. в псих-ке, в 3г.-Я сам в личностн. сфере)

3. Психическое развитие и деятельность. Понятие о ведущем виде деятельности и механизмах смены ведущего вида деятельности в детском возрасте.

Псих. разв-е и д-сть неразрывно связаны. Деятельность.- совокупность осознанных и мотивирован. действий ч-ка, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов, основная форма активности ч-ка. Интериоризация-переход от внешних реальных действий к внутрен.Экстериаризация- внутренние псих.действия в практич. В д-сти выраж. личность ч-ка и одновременно д-сть формир. личность, являясь важн. условием псих. разв-я. Возникшие новообразования в псих. разв-и происх. не спонтанно, а в прц-се д-сти. Виды д-сти, кот. заним. р-к разнообразны: рис, лепка, констр, уч. петь, танц, счит, ухаж. за раст, жив.. В проц-се д-сти р-к развив. Особое зн. при этом им. ведущ. д-сть – с развит которой происходят главнейш. изменения в психике р-ка и внутри кот. развив-ся псих. проц-сы, подготавливающие переход р-ка к высшей ступени его разв. В каждом воз-те своя ведущ. д-сть. Признаки вед. д-сти: д-сть 1- внутри кот формир. и возн. новые виды д-сти, 2- в кот. формир. и перестраив. псих проц-сы, 3- от кот. зависят псих. изменения личности. (Леонтьев положил в основу периодизацию): 1- младенч-во (непосредственно эмоциональн. общение, ч/з мимику, важно удовлетворить потребность р-ка в ласке, внимании); 2- раннее дет-во(предмет-орудийная д-сть); 3-дошк. в-т(игровая; новообразования- стремление к общ-значимой д-сти, потребность в оценке, соподчинение мотивов, произвольность поведения и псих. проц-сов, готовн. к шк. обуч); 4- мл. шк.в-т( учебная ; новообразован: формир-е внутрен. плана действий, самоконтроля, рефлексия); 5- подросковый( имтимно-личн. общение; новообраз6 формир-е комплекса самооценки, критичность к себе, людям, подчинение нормам большинства); 6- старш. шк. в-т(учебно- профес.;).

В основе мех-зма смены вед. вида деят-сти лежат движ. силы псих. развития: возможности р-ка не соответствуют его месту в сис-ме общ. отношений = происх. борьба противоречий м/у нов. потребностями и стар. возможностями= к возник. нов. вида д-сти и изменению места в сис-ме общ. отношений. Важ. роль в смене вед. деят-сти играет общение.

4. Общение как фактор психического развития. Генезис форм общения.

Под общ-нием поним информац, эмоц. и предметное взаимодействие, в проц-се кот. реализ., проявл. и формир. межличностн. взаимодействия(Коломинский).Общ-е игр. б.роль в формиров.психики ч-ка, ее развитии и становл. разумн. культ. поведения. Ч/з общение с людьми и благодаря возможности к научению, ч-к приобретает все свои высш. познават. способ-сти, ч/з активн. общ-е с развит. лич-стью р-к превращ. сам в лич-сть( в проц-се общ-я склад. опред. взаимоотнош, от их х-ра зависит формиров-е личностн. кач-в). Недостаток общ-я тормозит проц-с псих. развит.(Маугли) Особенно велико значение О. для псих. разв-я на ран. стадиях онтогенеза(приобретает все человеч, психич, и поведенч. кач-ва). По мнению( Леонтьева, Запорожца, Лисиной) потребности р-ка не свод. К его органич. нуждам, кот. удовлетвор. взр.Уже в 1-ые недели жизни у р-ка нач. склад. потребность в общ- не биологич, а социального х-ра. Генезис форм общения. Общение- восп. фактор псих. развития. Только в контакте со взр. возможно усвоение детьми общ-истор. опыта ч-ка и реализ-ция ими прирожден. возмож-сти стать представителями чел. рода. По данн. Лисиной у д. к 3 мес. появ. потребность в общении. Мотивом общ-я выступ. взросл.Выделила 4 формы общ-я: 1-ситуатив-личност(до 6мес; наблюд. в ходе комплекс оживлен.); 2)ситат.-делов.(с 6мес до 2л.; связ. с манипулят. дейст-ми п-тами и возник. предмет. д-сти; главное- общение р-ка со взр. ч/з п-т; приобретение- понимание речи взр. и приобрет. собств. активн. речи);3)несит.-познават(3-5л., в-т почемучек; ? на позн. окр; значение- речь помог. знания); 4)неситуат- личност(служит познанием социал. мира; формир. в ходе разл. практ.д-сти). Переход от низш. Форм общ. к высш. Осущ. ч/з взаимодействие м/у формой и содержанием: в ходе старой формы общения достигнутое содержание перестает соответств. старой и разламыв-ся –возник. новая форма.

5. Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии. Психологические основы развивающего обучения.

Обучение – взаимодействие м/у обучаемым и обучающим, в рез-те кот формир. опред. ЗУН. Обуч-е осущ. путем общения в проц-се д-сти. 1- т-рия Пиаже (Обучение идет за развитием, считал, что пока у р-ка несозрело оперативно-логич.мышление, бессмысленно обучать его умению рассуждать, обучение должно подчин. зак-нам развития р-ка); 2- Об-е –есть развитие(Джеймс); 3-Взаимосвязь или единство обучения и разв-я(Рубинштейн); 4- Выготский Об-е идет впереди разв-я и ведет его за собой. Обучение приводит в движение внутренние проц-сы развития, кот. заложены в р-ке.Обучение м.б. успешным, если оно не только приспосаб. к уровню псих. разв-я, а намеч. перспективу с учетом достигн. уровня. Выготский ввел термин «зона ближ. развития»- то что реб. сегодня сделает с помощ взр Если р-к не может решить з-чу даже с пом. взросл., то это не будет явл. ЗБР.Величина ЗБР- показатель обучаемости р-ка, запаса развития. В определ. периоды разв-я р-ка возник. наиб. благоприятн. п-ды для разв-я определ. сторон псих. кач-в- сензитивные( особенно чувствит. к внеш. воздейств., к обучению). Одним из путей оптимизации обуч-я явл. развив. обучение( обосновал концепцию Выготский- связь обуч, воспит, и псих. разв. р-ка, взаимод. р-ка со взр; Эльконин,Давыдов- созд. свою сис-му обучению детей счету, на основе звук. анализа слова, и разраб экспериментальный словарь) Подход к проблеме разв. обучения: оно должно опиратся на ЗБР; идти впереди развития; должно опир-ся на формирующ. ф-ции; д.б. ориетир-ся на повыш. уровень трудности.

6. Периодизация психического развития. Проблема возрастных кризисов психического развития.

Проблема перодизаци псих-кого развития (Выготский, Эльконин).. Акселерации и ЗПР.

Календарный в-т- это не осн. показатель нахождения ч-ка на той лил ин. ступени развития, он может не совпад. с психолог.(Ананьев, Выгот, Элькон.) Выготский сделал вывод, что кажд. стадия разв-я заканчив. кризисом, после кот. р-к вступ. в нов. ст..Эльконин, на основе положения Леонтьева о вед. д-сти, наиб. систематизировал. пер-цию психич.. развития по критериям: вед. вид д-сти; соц. сит-ция разв.; новообразования: 1) -млад-во(0-1г.)- эмоц.-личн. общение; на познание отнош. с окруж и взр, формир-е доверия- недоверия, любовь; потребностно-эмоцион сфере; новообразования-комплекс оживления, потребность в речи, общении, потр-сть в познании предм. Мира, овладение прямохождением. Ранн.дет-во(1-3)- предм. оруд. д-сть; на познание предм. мира; сенсорно-исследоват.; новообраз- речь как ср-во общения, ребенок становится личностью, приобретается самостоятельность, осознание своего Я; Дошк.в-т(3-6)- вед.вид деят.. игра; на познание соц. отношений; потребность в общ-знач. д-сти., нач. форм. самооценка, чувство половой принадл., осозн. Себя в прошл., наст., буд. Форм. правов. Созн. Мл.шк. в-т( 6-11)- учебн. д-сть; на познание основ науки, на усвоение культ. опыта; разв. интеллект. сфера;новообразов- произвольность, внутр. план действий, решение з-ч про себя, рефлексия- способн. следить за проц-сом собств. действий); Подростковый в-т-(12-15л.):ведущ. д-сть- интимно- личност. общение со сверстн. и обществ- полезн. д-сть, в кот. разв способности р-ка. Соц. сит-ция разв-я- мотивы личн. х-ра, развив. личностн. сфера и познават; в личном появ. чув-во взрослости, происх. полов. Созревание.Новообразования- формир. самосознание, самооценка, усваив. нормы коллект. жизни, формир. идеалы, абстракт. мышление. Главн. новообразования- чув-во взрослости).Юношеский в-т (ранн юность15-18л.): ведущ. д-сть- учебно-профессион. д-сть; соц. сит-ция разв-я- д-сть направлена на познание проф-сий, на ориентац. знаний, кот. пригодятся в будущ. проф-сии; преимущ. развив-ся познават. и интеллект. сфера. Новообразования- открытие своего внутрен. мира мировоззрение, убеждение, проф. выбор, нравств- моральн. п-пы.

7. Самоценность детства. Возрастная сензитивность, её учёт в работе с детьми.

Возр-ая сензит-ть — присущее опред-му возр-му периоду оптимальное сочетание условий для разв-я опред-ых психических св-в и процессов. Сензит-ый период-это период особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деят-ти; к способам эмоц-го реагирования, поведения. Сензит-е периоды служат тому, чтобы реб-к имел принципиальную возможность приобрести внутренне необходимые ему знания, умения, способы поведения и т.д. Сенз-е пер. длятся опрд-е время и проходят безвозвратно — незав-мо от того, удалось ли реб-у воспользоваться их условиями для разв-я каких-либо своих спос-ей. Взр-ый извне не может повлиять на время возникн-ия и длит-ть сенз-ых пер-в. Но, по мнению М. Монтессори, любой взр-й может, а точнее обязан:1-знать о существ-ии таких пер-в в разв-и реб-а, знать их особ-ти; 2-наблюдать за измен-ми; 3-предвидеть наступл-е след-го сенизит. пер. и подготовить соотв-ую окруж-ю среду (дид-ий мат-л), чтобы реб-к имел то, в чем особенно нуждается в данный момент. Сенз-й период разв-я речи: длится от 0 до 6 лет, причем нач-ся еще до появления реб-ка на свет (вспомним естественную потребность матерей разгов-ть со своим еще не родившимся ребенком, петь ему песни).Охарактеризуем наиболее важные этапы внутри данного периода с указанием приблизительного возраста их наступления. В возр-те от 0 до 4.5 мес-в: Реб-к уже способен ощущать речь как нечто особенное, дети способны смотреть на рот говорящего, поворачивать голову к источнику звучания речи. Если этого не происходит -существует вероятность того, что у младенца есть проблемы со слухом,дети учатся подражать звукам.
  В возр около 1 года:Реб-к сознательно выговар-ет 1-ое слово; впервые в его жизни происходит словесное выражение мысли.В возр около 1.5 лет: Реб-к начинает выражать свои чувства, желания. Это возраст, когда реб говорит о том, чего хочет и чего не желает;  В возр 2.5 — 3 лет реб-к часто разговаривает сам с собой,о чем реб в наст-й момент думает, сразу же проговаривается. В возр 3.5 — 4 лет:Реб-к начинает употреблять речь целенаправленно и осознанно,дети этого возр интересуются буквами, с удовольствием обводят буквы. В возр 4 — 4.5 лет он начинает спонтанно писать отдельные слова, целые предложения. в возр около 5 лет реб-к без принуждения и самостоятельно учится читать. СЕНЗИт-ЫЙ ПЕР-Д ВОСПРИЯТИЯ МАЛЕНЬКИХ ПРЕДМЕТОВ:Длится в среднем от 1.5 до 2.5 лет. Этот период трудно не заметить, и часто он доставляет взр-ым немало волнений: реб-к манипулирует пуговицами, горошинами и т.п. с угрозой для собственного здоровья.Обычно взр-е не видят в этом интересе ничего полезного. И взр-е в силах придать позитивный оттенок этому процессу, предоставив реб-у условия, напр, с помощью спец-ых упр-ий: нанизывания на нитку более или менее мелких предметов (плодов каштана, бобов); разборки и сборки моделей из конструктора (что позволяет реб-у прочувствовать не только процесс анализа целого на составные части, но и синтеза из этих частей целого). СЕНЗИТ-Й ПЕР-Д РАЗВ-Я ДВИЖЕНИЙ И ДЕЙСТВИЙ:Длится в среднем от 1 года до 4 лет. СЕНЗИТ-Й ПЕР-Д РАЗВ-Я СОЦ-ЫХ НАВ-ОВ:в возр 2.5 — 6 лет реб-ок нач-ет активно интересоваться формами вежливого поведения. Вывод: Взр-ым необх-мо знать, что реб-к никогда уже не будет учиться чему-либо с такой легкостью, как в соответствующий сензи­т. пер-д своего разв-я.Сензит пер-ды универсальны и индивид-ны одновременно, поэтому особую роль в отслеживании хода разв-я реб-ка играет иск-во наблюдения.

8. Общие принципы и этапы психологического исследования. Классификация методов изучения психики детей.

Принципы: - единства сознания. и деят-сти ( внутр. особенн. разв-я ч-ка проявл. во внешн. действиях, речи, творч-ве);

-объективности (об особен. судят по продуктам д-сти, м-ды исслед. –не д. влиять на р-ты); - детерминизма ( выявление внешних причин, среда, врожден, наследствен, в повед. ничего не возн. без причин); - един-во диагностики и коррекции (рекомед. д.б. осуществимы); -п-п не навреди; п-п системности и целостности. Все методы исслед-я строятся на основе принципа диалектич-го познания, любое псих. явление нужно изучать в развитии, находить причины, отклонения от нормы, находить противоречия, опираясь на знания закономер-сти механизмов психического развития.

Этапы: - подготовительный (подбор, анализ лит-ры, постановка цели, задач, объек, п-т,); разработка рабочей гипотезы (утверждение чего-либо без обоснования); методический этап (подбор методик, планир-ся послед-сть процедур, использ-ние ТСО);эксперементальный этап (сбор матер-ла, провед-е поисковых экспер-тов, подтверждение раб.гипотезы);аналтический этап (обработка матер-ла, интерпритация данных, выводы, рекомендации).

Классификация методов- наблюдение-м-д длит-ного. планомерного, целенаправл-го изучения псих. особенностей индивида, на основе фиксации проявлений его поведения (пассивное, включенное, самонаблюдение); опрос (стандартное и нестандарт-е интервью, анкетир-ние, беседа, экспертная оценка); анализ рез-тов деят-сти (аналз творчества, биографический метод);м-д временных и пространственных соотношений (поперечных срезов, продольных,сравнительно-генетическийм-д)эксперементальные м-ды (лабораторный, естественный, формирующий эксперемент); тестирование ( самооценочные, диагностич-е, проективные, тест-задачи, бланковые тесты, аппаратурные);

коррекцонное воздействие (психоанализ, поведенческая психотерапия, гипноз, медитация, аутотренинг, групповой тренинг)моделирования

9. Эмоциональное общение младенца со взрослым, его значение для психического развития. Причины и пути преодоления психической депривации в младенческом возрасте.

Ведущая д-сть- эмоциональн. общение со взр.С момента появлен. р-ка на свет взр. нач. побуждать его к общению. Новорожденный не в состоянии ответить на призыв( он только ест, сти., плачет) Но он может привлекать к себе внимание взр. плачем, кот. станов-ся выражением физич. или душевного страдания. В 1м- р-к может фиксир-ть взгляд на лице взр.. Улыбка возник. позже, чем крик, вызывает ее ласковое обращение к р-ку. К 2-3м- появляются особые формы реагиров-ния на взр. Младенец выделяет его как посредника при контакте с окр. миром. Постепенно выраб. специфич. эмоц-двигат. реак-ция – комплекс оживления(граница новорожден. и младен-ва).Это проявление + эмоц. проявлений ко взр., общению с ним. Ласковое отнош-е взр. образует у р-ка важ. соц. потреб-сть в + эмоциях.3м- на мать уже смотрит осмысленно, его ответ р-ция прояв. улыбкой, ожив. движ. рук, звуки.В п-д млад-ва формир-ся псих. готовность приобщится к общению: предпосылки доречевой коммуникации-лепет, 1-ые слова, весь комплекс оживления..Р-к трогает волосы, уши, формир-ся простейш. формы психики(зрит. восприят., расположение объектов по форме, узнает п-ты. Взр. вводит р-ка в предмет. мир, привлек.его внимание к пред-там. Совмест. д-сть состоит в том, что взр. руководит действиями млад-ца, а тот в свою очередь обращ. за помощью взр.Большое знач-е в совм. д-сти р-ка и взр имеет способность подраж. действиям взр. При общении формир. 1-ые предпосылки речи.Т.об. взр. удовлетвор.растущ. потреб-сти р-ка, учит его действовать с пред-тами, оценив. поведение р-ка (улыбкой) Р-к- постепен. усваив. + привычки, уч. прав. себя вести. Причины депривации- когда р-к лишен эмоц. общения с матерью, лишен ласки, когда воспит. в детдоме.

10. Предметная деятельность как ведущий вид Деятельности в раннем возрасте.
    Развитие предметно-орудийных действий, их значение для психического
    развития.

Предметная д-сть- ведущ. вид д-сти, разв. орудийных действий. Особое значение р/в связано с 3-мя приобретениями: прямохождение, реч.д-сть и предметная. Эльконин: р-к сам не в состоянии открыть сущность назначение и способ употребления п-тов. Развитие предметных действий: 1линия- освоение общ.ф-ций п-тов происходит в ходе совм. работы р-ка и взр а) взр. берет ручки р-ка и производит ими действия; б)частичное(взросл. начинает действие, а р-к заканч.) в)выполнение действия на основе показа; г) со стороны взр. только речевые указания, а все действия р-к вып. сам. 2линия- развитие предметн. действий- развитие ориентации на св-ва объекта и действий с ним. а)- перенос дейсвия с одного п-та на др.( приучаем пить из бутылочки, затем из чашки)- происходит обобщение ф-ций п-та; б) пренос действия по ситуации(научившись одевать ботинок, р-к будет повтор. эти действия с др. п-тами)- происходит отрыв дейсвия от п-та и от ситуаций. 3 л- нач. использовать игрушки в предмет. Действиях В рез-те происход. дальн. схематизация действия; р-к нач. сравн.и узнавать свои дейс-я со взр, и впервые начинает называть себя именем взр.Т.об., перенос действия способ отделению р-ка от взр, сравнению себя сним.В рез-те начин. распад. ССР Ир-к переходит в дошк. /в. К к.р/в р-к исп. пр-ты действия для налажив. контакт со взр,

11. Этапы развития самосознания. Основные новообразования личностного развития в дошкольном возрасте.

Развитие самосознания у реб-ка - протекает индив-но, разв. в проц-се актив.собствен. д-сти р-ка на основе взаимоотнош. с окруж. К к.1г.- прояв-ся 1-ые признаки: р-к нач. выдел. себя, свое тело из окруж. его прост-ва; происх. осознание своих желаний, выдел. мотивы для чего, что нужно сделать( нач. узнав. себя в зеркале, отклик. на имя, но не осознает себя S д-сти- «Маша гулять») На 3г.ж.- х-ся отделением себя от своих действий- перенос действия на п-т(дети нач. сравнивать себя с др. людьми, осознает собствен. «Я»- перех от обознач. себя в 3-л. к личн. местоимению –Я- гл. новообразование ран. в-та; на основе этого –формир. самооценка; формир. потребность в самост. -«Я сам»; фор-ся чув-во стыда, гордости, уровень притязаний, активно формир. х-р- сила воли, целеустремлен-сть., появл. потребность в достиж. успеха, эмпатия- умение понимать др.Итак, Признаки самосознания- нач. узнавать себя в зеркале, описывают свое поведение, способны пол. на повед-е др, появ. ч-во собствен-сти, эмпатия. К 4-5 г.- формир. «Я-образ»(т.е.осознание себя как S д-сти, представление о себе как члена семьи, осознание родст. связей, осознает не только мотивы повед, разв. чув-во ответствен, взаимоподдержки;) К к.6г.- «образ Я» приобретает сложную структуру(представление о том каков он сегодня, я-настоящее, каким бы хотел быть в буд, что хотел бы приобрести, от чего избав., происх. переход от предм. оценки ч-ка к оценке личн. кач-в, своих внутр. состояний, появ. самокритичн при оценке себя и окр.,, возник. осознание своего социального «я» на основе познават и мотивац. сфер, руководствуясь в осн.оценкой взр. Самооцека-формир. путем оценок п-гов, сверст, род. в прц-се д-сти и общения; первичная С- носит эмоц. х-р, общая и формир. ч/з п-т и внеш. кач-ва(игрушка), носит предмет х-р- толстый, мал.; затем с 5л. бол. осознанная и дифференцирован.(хорошо рисую), но лучше оцен. не себя а др; более высокая О, связ. с притязан. на признание не только взр, но и сверст., оценив.внутр. мир, окруж. Формир-е позитивной «Я- концепции»- основой явл. социализация: выделение своего Я в позицию S д-сти, представление о своем Я. Причины негативной «Я- концепции», низкой самооценки, низ. притязаний, отсут. чув-в гордости- частое выраж. неудовлетворен-сти достижен р-ка, выс. требоват, без учета возмож , трудности адаптации. Коррекц. работа- включ. в значим. для р-ка д-сть, позитив. оценка, оказан. помощи в преодол. страха, активиз. д-сти, созд.сит-ции успеха, похвала, поддерка неуверен.

12. Проблема сенсорного развития дошкольников. Психологические основы сенсорного воспитания детей.

Сенсорное развитие-развитие ощущений помогает р-ку познавать сложность окруж. мира. Проц-с живого созерцания нач. с 3-х псих. проц-сов: ощущение, восприятие,воображение, в рез-те кот. возник. представления р-ка об окруж. мире. Ощущение и восприятие- это простейш. псих. проц-сы, развитие кот. создает предпосылки для формир-я более сложных(мышления, памяти, речи).Именно эти проц-сы лежат в основе развит. сенсорики р-ка. С разв. ощущ. и восприят. связано формир-е спец. способностей(музык, изобразит). Дошк. дет-во- период активного разв. сенсорной сис-мы. Развитая сен-ка сост. основу его буд. практич. деят-сти. В 3г.-обследуют неслож. по форме пр-ты, фиксир. взгяд продолжит-но, но по середине поверхности фигуры, не видят контуры, сразу нач. манипулировать с п-том.В 4г.- нач. рассматр. п-т, делают это бессистемно, непоследоват-но и переходят к манипуляции, ориентир-ся на размер, площадь п-та,при словесном описании наз. отдельн. части, признаки не связыв. их м/у собой. В 5-6л.- могут планомерно и последов. исследовать п-т, описать его, появ. движ. глаз по контуру, но все части фигуры еще не обследует.К 7г.- взор р-ка напомин. движение глаз взр., могут наблюдать планомерно, системат, польэуясь только зрит. анализатором. Т.об, в начале р-к изучает пр-т путем практич. действий с ним, позже восприятие сочет. с практ. д-стью, в конце д.в.- действие восприятия стан. организов. и эффективн., усваив. представление о п-те или явлении, его св-вах , овладев новыми действиями,переходит от применения собств. сенсорн. опыта к применению общепринятых сенсорн. эталонов( восприятие формы- геометрич. фигуры, цвета- спектральная гамма, размера- физ. величины). Запорожец, Венгер- формир-е перцептивн. действий нач.1эт- с практич. действ. с незнак. пр-тами, 2эт-знак. с пространствен. св-вами с пом. ориетировочно исследоват. движений руки и глаза, 3эт- внешние перцептив. действия стан. более скрытыми, превращ. во внутренние, умственные, р-к отлич. п-ты от др, выясняют м/у ними связи .Усвоение перц. Д.- способ. развитию др. кач-в р-ка, разв. познават. способности, худ-творческ.

13. Особенности разных видов памяти у детей. Развитие мнемических действий и приемов логического запоминания в дошкольном возрасте.

Память у детей –до 3-4л-непроизвольная п.(запоминание и припоминание происх. независимо от воли и сознания; П. включена в проц-сы ощущений и восприят, запоминает яркое, красочн, необыч, новое, то что многократно повтор(сказки), то что явл. частью его д-сти, игры; р-к не ставит цели и з-ч зап-ть; р-к обладает избирательной П.( лучше зап. то на что обратил свое вниман, что вызвало впечатлен); лучше сохран-ся инф-ция, полученная в практич. д-сти). У мл.и ср. в-т неплохо развита механическая П.(благодаря ей разв. речь, учатся пользов. названиями п-тов дом. обихода..). К 4г.- нач. формиров-ся устойчивая мнемическая д-сть, т.е. проц-с спец. запоминания, такая д-сть отрывочна, краткосрочна и зависит от мотива( надо- потому что спросят), лучше ставить цели запомин-я на основе соревнов, игрового, личностного мотива, с использ. музыки, движений. В ср.в-те- складыв. произвольная п. и продолж. формир-ся в ст.; на ее развитие оказ. влияние игров, бытов, практич. д-сть р-ка и возросшие требования взр. Этапы произв.П: р-к выдвигает з-чу запомнить и припомнить, но приемами еще не владеет, при этом з-ча припомнить выделяется раньше, т.к. окруж. треб. от р-ка того, что он делал раньше; з-ча запомнить-возник. в рез-те опыта припоминания, когда осозн-ет, что не запомнив он не припомнит. Приемам запомин. учат взросл(повторение, опора, образцы, логич. связь, вопросы); зав. от наглядности, активности, разв. речи) В дошк. в-те- эйдетичская память(отчетл., воспроизведенная п., р-к как бы заново видит, то что рассказывает) К ст.д.в.-нач. форм-ся словесно-логическая п.( нач с выделения цели, в дальнейшем нач использ. приемы логического запоминания, формир-ся операции и действия(мнемические) К концу д.в.- д. овладеть основ. мыслит. операциями логич. запомин.(дети могут самост. осущ. мыслит. переработку мат-ла, подчинять цели запоминания, умение анализировать, осмысленно) Для лучшего запоминания- участие больш. числа анализаторов, четко постав. цель, рез-т д. иметь значение, запомин. мат-л должен закреплятся

14. Этапы развития детского мышления в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. Основные линии развития детского мышления.

Формы(понятия, суждения, рассуждения, умозакл) Понятия(р-к имеет понятия только о тех п-тах кот он воспринимал и кот может представить, обстракт п. –владеет слабо; к 4г.- стрем. к причинному объяснению явлений, выясн. связей м/у людьми и явл и поэтому задает много ?, нач. замечать сам нек. причины; реш. роль в формир. п. принад. обучению). У дош-ка появл. словесные формы М.ввиде Суждения(прояв. в виде вопросов, выводов, в сравнениях; возник. с разв. речи и общения, в 2-3г. суждения имеют форму констатации факта, разв. суждений выраж. в том, что измен. их содержание(от наглядного, конкретного факта р-к переход. к оперированию представлениями, а позже к опериров. обобщенных понятий); в своих суждениях р-к опир. не только на непосред. восприт, но и на представления о прошлом и будущем, кот. р-к усваив. от др. людей, критическое С развито слабо, но в доступ. форме дети отлич. правду от неправды, что соответствует д-сти, а что нет; с разв. связной речи мышление выраж. не только в отрывочных суждениях но и рассуждениях(но они невсегда выдержаны и последоват, часто перескакив с одного п-та на др., не замечая этого).Использует умозаключения по аналогии, по дитуции и индукции. Проц-сы(анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, систематизация, классификация): В проц-се развития М.д-сти р-ка происх. переход от оперирования практич. действиями при решении конкр. наглядн. з-чи к умственным, свернутым действиям. С переходом М. во внутрен. план измен. действия, они теряют поисков.,проблемный х-р и станов. действиями исполнит. и точными. стан. более совершенными мыслит. операции(производя те или ин. операции р-к придерживается заран. поставлен. цели, мыслит., операции прояв. и разв. в разн. видах д-сти). О степени развития анализа и синтеза можно судить по уровню вып. этих проц-сов и по степени разобщенности и неразрыв. связи этих 2-х проц-сов.По мере развития анализ станов. предвосхищающим, синтез- планирующим.Вычленение элементов обязательно предполаг. синтез частей пред-та.Основн. закономерностями анализа и синтеза –это выравнивание уровней, тесное их сближение. Б.зн. в умствен. д-сти им. проц-сы обобщения и абстракции(при усвоении понятий р-ком широко исп. обобщения, основан.на анализе и синтезе, вместе с обобщением р-к исп. абстракцию, кот. быв. + (отделяются и сохран. существ. признаки пред-тов) и – (отбрасыв. несуществ. признаки). Развитие абстакции и обобщения опирается на широк. чувствен. конкрет. основу, на развитие восприятий. Развитие М.р-ка прояв. в том что он овладевает общим методом М(- образование спец. умствен. умений воспринимать конкрет. з-чу)

15. Особенности воображения дошкольников. Пути формирования творческого _г воображения.

Вообр. – своеобр. форма отраж. действит, предпол. созд. новых образов и идей.Появл.зачатков – ран. в. В дошк.произвольное вообр.-. в начале в сюж-ролев игре. общении, затем в лепке, рисовании, конструировании. Важную роль играет внешняя опора: У младш. В. неотделимо от реальных действий с игров. мат-лом(в руках руль –он шофер), у ст.д.в.- уже нет зависимости игры от игров. мат-ла, их воображение нах. опору в предм, кот. непохожи на замещаемые(коврик-лодка, пол-река). В. р-ка разв. в проц-се его жизни под влиянием условий жизни и воспит-я. Дош.в-т- период начала развития творческого В.Тв вообр. Важн. Новообр дошк.дет.(Выготский, Давыдов) - оно создает образы путем комбинирования и преобразования имеющ. представлений доступными ему способами. Св-ва- видение целого раньше чпстей, перенос функц. С одного предм.на друг.

Пути формир-я В:

в ходе разнообразн. д-сти, роль взросл, путем организован. обучения, словесное твор-чво, сост. р-зов, сказок, созд. новых образов, приписывая им несвойствен. кач-ва и поступки, рассматр. облаков, пятен, нах. сходств. Успех в разв. воображ. связан с креативностью(творч. проявлениями) пед-га.

Методика Дьяченко, Кирилова.чудесные превращения, на что похоже.

16. Психологические основы ролевой игры. Психологическая сущность игры. Структура ролевой игры и её роль в развитии ребёнка

Д.Б.Эльконин наз. игру- гигантской кладовой, настоящей творческой мысли будущего ч-ка. Пред-том игры выступ. взр.ч-к как носитель опред. обществен. ф-ций и выступ. в определ. отношения с др. людьми . Игра- д-сть где р-к в начале эмоцион, а затем и интеллект. осваив. сис-му человеч. отношений. Игра- это особая форма освоения действит-сти

р-ком путем его воспроизведения и моделиров. Эльконин- игра- историческ. образование, т.к. возник. только на определ. этапах человеч. общ-ва., когда р-к не может принять непосредств. участия. Теории: в запад. псих-гии(Гросс, Спенсер,Штерн, Бонтендайк, Адлер, Левин,, Пиаже,Холл,Фрейд - счит. что в основе игры лежат инстинкты, биологич. потребности, кот. проявляются по мере вызревания, а взр. отводят роль наблюдателя, их ошибка- отсутствие историч. подхода при исследовании вопросов происх. И.) Блонский, Выготский(30г.)- заложили основы историч. х-ра происхожден. И., игра сущ. не всегда,ее возник. связ. и определено историч. разв-е общ-ва, тем реальн. местом в сис-ме общ. отношений, кот. заним. в ней р-к; игра социальна по своей природе, происхожден, содержанию. Эльконин выдел. 4 стадии игры: 1.-осн.содержан. и.-действия с п-тами, интересен проц-с а не рез-т; роли фактич. есть, но они определ-ся х-ром действий, а не наоборот;действия однообразны, часто повтор, их логика легко наруш без протеста со стороны партнера; 2- содержание игры- действия с п-тами, но уже игр. действия соответ.реальности, выдел-ся роли, намеч. разделение ф-ций, действия б. разнообразн, их логика определ. последоват.; 3- осн. содержание-выполн. роли, логика их действий определ. взятой на себя ролью, появ. ролевая речь, нарушения действий опротестовыв. участниками; 4-содержание и действия связаны с взаимоотношен людей; ролев.ф-ции детей взаимосвязаны, действия разнообраз, направлены к разн. персонажам игры, нарушение их- отвергается партнерами. Элконин рассмотрел струк-ру сюж-рол.игры. и выделил компоненты(роль; правила; игровые действия, атрибуты; наличие сюжета) Этапы: 1- ознакомит.(младен-во, манипулят.х-р, обследоват. операции),2- отобразительная предм.-игровая д-сть(2гж., п-ты выступ. как сред-во),3- сюж-отобразит. д-сть(является преддверием сюж.-рол. игры). Значение:1- влияет на формиров-е произвольности всех проц-сов- способн. к активн.воображен, формир. произвол. запоминание, речь; 2- оказ. постоян. влияние на разв. умств.д-сти- овлад ЗУН; 3-подчиняясь правилам игры и исходя из взятой на себя роли, р-к разв. чув-ва, волев. регуляцию поведения- усваив. общ. нормы повед, общ. ф-ции,что опред. становл. личности; 4- усваив. первонач. элем-ты учебной д-сти; 5- способств формир-нию дет. общ-ва( вступают в ролев. отнош и реальные отнош- договор об игре, распред. ролей)=Игра- учит, формир-т, изменяет, воспитыв.

17. Психологические особенности художественной деятельности детей (изобразительной, музыкальной, художественно-речевой).

Хар-ная мотивация худ.д-сти- общение посредством иск-ва. Изо- Формир-е в к. 1 нач.2г.ж., когда у р-ка появ. интерес к рисов, к карандашу, к линии, кот. р-к оставляет.Перелом в становлении изод-сти наступает в связи с узнаванием в каракулях(что это?) п-тов окр. мира. Новый этап- связан с появлением знаковой ф-ции. Следующ. этап- перенесение названия изображенного с конца действия на начало.Затем происходит совершенствование изобразит. сред-в, что дает возможность изображать п-ты ближе к реальным. Дети широко исп. слово, с пом. речи р-к поясняет изображенное, речь позволяет преодолеть р-ку ограничен. Возможности изображения.По мере усвоения изод-сти у него формир-ся внутр. план действий. Причем важность изо заключается в том, что для псих. развития р-ка важен не р-т- рисунок, а те псих. изменения, кот происх. в проц-се рисован.В изо р-к- познает окр, сенсорный опыт.Значение: изо включается в развитие знаковой ф-ции сознания, т.е. чтобы нарисовать надо знать как он назыв-ся; формир-ся ручная умелость р-ка(штриховка), развив. умение создавать и воплощать замысел(ф-ция целеполагания);осваив. специфич. выразит. ср-ва изо.Музыкал- виды: восприят, испол-во, творч-во, каждый оказ. особое влияние на разв. муз. способностей, личности в целом. В восприят-преплетены интел. и эмоц. проц-сы, формир. дифференцир. и целостн. воспр, эмоц. отклик; исполнит-во- пение, муз-ритм. движ, игра на инструм, все это основ. на ЗУН; важна внутр. активность р-ка.

18. Предпосылки учебной деятельности, специфика обучения дошкольников. Пути повышения эффективности образовательного процесса.

Обучение вход составной частью в разн. формы общения р-ка со взр и по мере разв-я р-ка приобретает системн. х-р. Обучение на з-тиях им. важн. знач-е для первонач. овладения элементами уч.д-сти.Уч.д-сть состоит из 2 факторов: формир-е познават. интересов, и усвоение навыков учебы. Учение, учеб. интерес возник. при систематич. з-тиях. В мл. и ср.в.- понимает учебн. задания если получен. знания и навыки исполняются в действии, д-сти. В ст.в.- выраб. умение принимать учеб. задания в прок, на будущ. ; понимание смысла уч. заданий приводит к тому что дети нач. обращ. вниман. на способы вып действий, стараются осознано овладеть ими.Б.зн. в принят. уч.з-чи имеет прав. оценка взр. того, что сделал р-к. У детей складыв. навыки контроля и самооценки. Вырабат. самостоя-сть р-ка(на основе выработ. привычек) : р-к действует без напоминания в привычн. условиях, 2- использ. привычн. способы действий в нов. условиях, 3- возможен далекий перенос усвоенного правила. Восп-ль должн подготав. к обучению в шк детей и для этого: дать шир. запас знаний об окр; кач-во освоения знаний(осмысленность, системность, выявл. сущ. связи и отнош м/у пред-ми и явл, способ-сть прим. на практик); уровень разв. познават д-сти(способ-сть к произвол. запоминан и воспроизвед смыслового мат-ла, познават отношен , стремление получ. знания и стрем. к обуч. в шк); наличие мыслит. д-сти( способн. к анализу п-тов, умение прим. сенсорн. эталоны, способ. к обощению); овладение элементарн. умств. д-стью( самостоят-сть при вып. прак. Задания, умение постав. з-чу и решить ее); овладен.элем-тами уч. д-сти(умение понять и точно вып. указания, добив. рез-тов в работе, нах. способы вып, осущ.контроль за своими действ, давать критич. оценку); достаточн. выс. уровень разв. речи(четк. произнош, словарн. запас, умение выраж. мысли связно, грам. правильно., речевое общение)

19. Особенности эмоциональной сферы дошкольников. Развитие и воспитание чувств на ранних этапах онтогенеза.

Э-ции- особые псих. состояния, связ. с врожден. реакциями ч-ка. его потребностями и мотивами.В проц-се д-сти, познания окр. мира и самого себя в проц-се общения со взр. и сверстниками р-к испыт. разнообразн. эмоции и чув-ва. Улыбка, выраж. положит. эмоции, появ. у р-ка в начале 2м-ца ж. У младенца благодаря любовн. отношен. к нему взр. образуется важн. соц. потребность в +эмоциях со стороны взр. Посте пенно у р-ка выраб эмоц-двигат реак-ция обращенная ко взросл. «комплекс оживления». Эмоции р-ка связаны с опред. социал. ситуациями и ее изменение вызывает определ. эмоцион. состояние.Нарушение привычной ситуации, уклада жизни явл. причиной стрессового состояния. Разв. эмоций и чув-в связано с возр. этапами. На ранних стадиях переживание возник в кач-ве эмоц. оценки достигнутого рез-та У старш.д.- до выполнения действия впервые возник. переживание относящееся к будущему, т.е. эмоциональное предвосхищение событий. Разв. эмоц чув-в у дошк-ков зав. от условий(по Лисиной)- эмоц. и ч-ва формир-ся в проц-се общения р-к со взрослым и сверст. У детей воспитанных вне семьи- недост. эмоц. развитие может сохранится на всю жизнь. В семье р-к имеет возможность испытывать целую гамму переживаний. Разв. эмоций и ч-в способст. игры и спец. орган. д-сть( музыка, худож., з-тия)

20. Развитие воли у детей. Формирование произвольных форм поведения в дошкольном детстве. Недостатки волевого развития детей (недоразвитие воли, капризы и упрямство).

Активность детей и формир-е воли нач с непроиз. движений, позже появ-ся ориетировочн.направленные движения- это подготовит. этап. К 2 г.-у р-ка появл. простые волев. действия под влиянием взр.(подай, принеси), бол.зн. имеют подражательн. действия.к 3г.-появл. борьба мотивов. В.мл.д.в.- нач. формир. произвольн. действия, но прояв. время от времени. При прав. орган-ции жизни и воспит. у дош-ка выраб. умение вып. дела по словесной конструкции(младш-быстро забывают, в сред.-понимают, но не считаются со способами вып.з-ч, в ст в.- определ. и задачи и способы решения, х-но появление и разв. волев. действий, волевое поведение в ст.в. проявл. не только в регуляции своего поведения, но и регуляц. познават. проц-сов. В разв. воли им. трудов, учебная д-сть, под влиянием нравст, умст. воспит-я. К отрицат. сторонам воли относ- капризы, упрямство, неготивизм. Возраст. особенность дет- легкая внушаемость. Развив. целенаправл. вол. действий: нужно чтобы цель вызывала не только желание действовать, но и чтобы была поставлена самост-но р-ком или р-к принял цель,кот став. взр., формир. умение сдерживать поставл. цель если задан. трудное или длит.

21. Развертывание темперамента в дошкольном возрасте. Учёт индивидуально-типологических особенностей детей в образовательном процессе дошкольного учреждения.

Разв. темп постепенно. Судить о т-те можно по деят. р-ка, поведению, по реакции на воздейств. Св-ва т-та возн. не сразу.У дош-ков слабо выражена инертность, ст.д.- более уравновеш, чеммл.Сангвиниксильн,подвиж,уравновеш.Н.С.,поведениеотлич.живостью,жизнерадост, активн, покладист, легко вст. в контакт, могут руковод. и подчин, легко просып. и засып, перех. от одн. д-сти к др(благодаря плстичностиН.С)З-ча в-ля-формир. устойчивости поведения, интересов, привязан, в отношении него нужно прояв. требоват, разум. строгость, контроль его действия и поступ. Флегматик- сильн. уравн, малоподвиж Н.С.; дети-тихони; говорит паузами;- к подвиж. иг. их надо побужд; поведение устойч, его нельзя подталкивать и угрожать т.к. будет делать еще медленнее, приуч к решит,самост,стимулир. общение с людьми нельзя отстран. от д-сти, надо почаще хвалить. Холерик- сил, подв, неуравн НС с преоб. возбужд; выраз. мимика, бурн. реакции, сил. пережив, част. перемена настр, импульс, вспыльч,; в воспит- не запрещ быть активн, а поддержив полезные увлечения, не прим. сильные меры возд., не крич, надо говорить требоват но без угроз и уговоров; полезны все виды з-тий, требующ. собран-сти, сосредоточен(наст. игры), щадящ.режим, пост.труд.поруч. Меланхолик- повыш. раним-сть, чувствит, быстрые реакции на раздражители, быстро утомл, замкну, пассив, медлит, его не видно и неслышно, игр. в одиночку, в-ль- приуч. не боятся, расшир.круг знаком, не повыш голос, не подчерк. недостатки, разв умение преодол. трудности, прояв. доброжелат, положит. эмоции. На индив.особености детей оказ. влияние разн. факторы-природн. ресурсы, воспитан, обучение, условия жизни. Различия м/у детьми прояв.: в темпе псих. развит, в темпе овладения разл. видами д-сти, в темпе разв. псих проц-сов и кач-в личн-сти. Наряду с разн. темпом у детей обнаруж., а свозрастом увелич. индив.-психолог. кач-ва- хар-р, воля, интересы, способности. На инд.-псих. различия оказ. влияние природ. условия, псих. развитие(строение и ф-ции нервн. системы, проц-с созревания нерв. клеток Г.М.), внутриутроб. развитие р-ка. Создание климата- в-ль явл. свидетелем проявления личностн. кач-в р-ка, динамики его разв в разн. ситуациях, в видах д-сти. Учитывать инд. особенности детей в проц-се рук-ва их общением (испыт. трудности в общении, в признании их сверстниками; в-ль регулир. взаимотношен в группе, созд. кажд. благоприят. Среды, псих. климата в дет общ-ве); в обучении- особ. внимание удел. детям у которых показатели разв-я ниже N и у кот. проявл. ярко выраж. способности- одаренность); в воспит- учитыв. тип Н.С.: с возбудим. детьми( небх. поддерживать и направлять его д-сть),у малоподвиж. детей(разв. интерес к движен, формир. трудов. Навыки.

22. Развитие и формирование способностей у детей дошкольного возраста. Одарённые дошкольники и особенности их обучения.

Развитии и формирование способностей и одаренности в дет. возрасте-развитие р-ка связ. с его способ-ми(-инд-псих. особен-сти, кот. обеспеч. выс. достижения лич-сти).Прир. биолог. основой С. явл.- задатки. В д/в нач. формир-ся познават, практич, некот. спец. С. Познават: связ. с позн. окруж. мира( сенсорн.- восприт-е п-тов и их внеш. св-в); интеллект(обеспеч. легкое овладение знаниями.. В д/в складыв. такие формы опосредован. познания как использов-е сенсорн. эталонов и наглядно-пространствен. моделирование. Обучение направлен. на их овладение детьми оказ. эффектив. воздействие на разв-е познават. С. Важн. роль в ж. ч-ка им. С. к Практич. деят к ним отн-ся организаторск. Особенно ярко они прояв. в игровой д.-сти. Д/в - благоприятн. п-д для проявления задатков и разв-я конструктивно-технической С.(в проц-се конструиров-я по условиям р-к учится варьировать, по разному решать з-чи на основе одних и тех же условий, что созд. важ. предпосылки для творч-ва). Специальн.С- инд-псих. св-ва лич-сти, кот. обуславл.возможность успеха в спец. областях д-сти. Очень рано нач. разв. у детей музык. С , к изо, к театральной д-сти; литературн. С.. Итак д/в – важн. п-д когда нач. формир. С.Важн. компонент С- трудолюбие.Взросл. –удел. вниман, помог. прояв. р-ку его замыслы, способ, -в обучении спец. умениям. В работе с Одаренными- понять неординарность, не игнорировать уникальность, учит. индивид-сть, не восторг-ся сверх, не перегруж, не гасить инициативу, учить терпению, поощрять, помогать, но – учить проигрывать, не заниж. самооценку, налажив. отношения со сверстник., способст. гармонии физ. и умст. разв-я

23. Психологическая характеристика шестилеток. Кризис семи лет.

Психологическая характерстика 6-леток. Ведущ.вид д-сюжетно-рол.игра.. Соц. сит-ция разв-я- у р-ка появ. потребность в общ-значимой д-сти, в учеб. д-сти, потреб-сть прояв. себя. Форма общен. ситуативно-позноват. Развитие познават.проц.. Внимание-сосредоточен. и устойчиво, но трудно овладеть произвольн. вн-ем(помогают рассуждения в слух).; Речь- стан. более связной, в форме диалога, могут полностью описыв. ситуацию, внутрен. речь; Память- акт. разв. произвольная, но преобладает непроизвольная.Мышление- активно разв. наглядно-образное, совершен. нагядно-действен, начало формир-я словесно-логич. мыш-я с пом. речи.Воображение- зарождается при переходе к игровому действию. Идет активное формир-е деловых, личностн. кач-в р-ка. К 6г. появл. явное стремление к получению одобрения, признания со стороны взр. В этот пер-д возник. нов. период самосознания. Божович назвала «внутренней позицией» - осознан. отношение р-ка к себе, окр. людям, событиям и делам. Самым важн. новообразованием в личн-сти- «соподчинение мотивов».Дети научаются пользов. более выс. нравств. мотивами. Волевое поведение у 6-них проявл. не только в регуляции своего повед-я, но и регуляции познават. интересов. Осознанное отношение к своим собств. личностн. кач-вам, своим способностям и умение осознают причины своих успехов и неудач.

Кризис 7 лет – Причины: назревание противоречий м/у нов. потребностями р-ка и старыми условиями их удовлетворения, кот. его не устраив Кр-с 7л.- утрата дет.непосредственности, кот связана с включением интеллект-го момента м/ду переживаниями и поступками. У р-ка возник. осмысленная ориентир-ка собств. переживаний(формир-ся логика), на основе этого идет обобщение переживаний в себе, влияющее на действия и поступки, расшир. сфера интересов, возн. нов. единство соц. и личностн. мотивов, выражающееся в способ-сти и потребн. Осуществить общ.-значим. д-сть

24. Структура психологической готовности детей к обучению в школе.

Впервые понятие о гот. к обуч в шк. дал Леонтьев в 1948г.(понимал как способность управлять своим поведением). Божович - отношение р-ка к школе, учителю, учеб.д-сти. Долгое время под гот-стью понимали только умст.раз-е, но Выготский-. не только запас знаний, но и умение обобщать, Поступление в школу –прелом. момент в жизни р-ка, он д.б. готов к соц. позиции шк-ка.В псих. готовн. вкл. (Божович, Запорожец): общ. и специал.Общая: ( физ, эстетич., интел., нравств-волевая, психолог., мотивацион, личностноя

1-интелект. г-сть(долж.уметь сравнивать, обобщ, анализ, делать самост.выводы, умен.выдел.уч.задачу и превр. ее в самост.цель деят.,развитое образное и слов-логич. мышление, необходим. запас знаний об окруж, способность к запомин. и воспроизвед мат-ла, стремление к получ. знаний, разв. речь. 2- волевая- умение управл своим поведением, интерес к знаниям, стремл. преодол. трудности, наличие усидчив, сдержанности, настойчив, самостоят, организован, дисциплиниров, готовность прийти на помощь.3- Личностная г.(отношение р-ка к школе, учителю- положит, отриц. нейтральн; отношен. к д-сти- положит к учебной; отнош м/у сверстниками и взр- познават, деловые, личностн; 4.Мотивоц. Гот- стремлен. к обуч в шк,, овладев. знаниями, к вып. учебн. з-ч, познават интерес к окруж, мотивы- социальные, нравствен, учебные, игров. х-ра, касающ. внешн. атрибутов. Специальная готовность.(обучение старш. дош-ков элементам учеб. д-сти, умение слушать и слыш., вып. инструк-ю взр, контролир. свои действия, умен. оценивать свой рез-т и товарищей, наличие спец. навыков, умений, знаний, кот необходимы для изуч. мат-ки, р.яз,).

25. Межличностное взаимодействие в детском обществе. Факторы, определяющие положение ребенка в системе межличностных отношений.

Важн. значение для псих. разв-я р-ка им. общение его с др. д, . интерес к сверст. побужд-ся в к.1г.ж. и постепенно стан. более состоят особенно в д/в. Самое тяжелое наказание для р-ка 4-5 л.- лишение возможности общения с др. детьми.Когда р-к попад. в гр. детей его индив. развитие нельзя рассматрив-ть и изучать вне специфики его взаимоотношений с др. членами дет. общ-ва. Х-р взаимоотношений р-ка со сверстн., положение его в этой гр. в немалой степени определяет его развитие. Детям не всегда удается наладить благоприятные отношения со сверстн. Одни дети ведут в гр. себя активно, они самоуверенны, др.- чувств. себя неуверенно, часто находятся в подчинении у первых. Благоприят. взаимоотношения со сверст рождают у р-ка чув-во общности с ними, привязанности к гр. Отсутствие их ведет к состоянию напряжен-сти и тревожности, кот. создают или чув-во неполноценности и подавленности или агрессивность – это приводит к формир-ю отрицат. отношения к детям и людям. Эмоц-положит. отношение к сверстн. выражают дети занимающие благоприятное положение в сис-ме личн. отношений в гр, отрицат отношение- те чей эмоц. климат в гр был неблагоприят.Х-р взаимоотнош. детей определяется как личностн. кач-вами, так и теми требованиями к нему, кот.сложились в гр. Популярностью польз-ся дети умеющ.придумывать и орган-ть игры, общительн, дружелюб, веселые, развитые в умст. отношении, достаточно самостоят. Непопулярные- отстают в развитии от сверстн, дерутся, страдают недостатками во внеш. виде. В д/в у р-ка возник. довольно сложн. и разнообразн. виды отношений с др. детьми, кот в значит. степени определ. становление его личности. Выявить сис-му личн. отношен. в гр. можно с пом. наблюдения, социометрии, м-до одномоментн. срезов и др. спец. м-до исследован-я . -Попадая в группу людей у ч-ка склад. опред. взаимоотнош. с ее членами. Взаимоотнош-я- это личностно значимое, образно эмоциональн. и интеллектуальное отражение людьми др. друга, кот представляют собой их внутрен. состояние. Для изучения- социометрия( опред. реальное место лич-сти в деловых и личн. отношениях, степень популярности, выявл. первичных гр-п). В кол-ве личность вып. опред. роль( напр, лидер).Отношения в группе- деловые и личностные-составляют систему межличностн. отношений в кол-ве. Авторитет членов группы (от умения установ. контакт с др., стемление помочь, умениями, знаниями, навыками, фоктор внешн. вида). Отношения склад.: на основе симпатии, носят избират. х-р; привязанностей, связан с личн. кач-вами; на основе познават. интересов; или на основе отрицат. взаимоотношен(вместе наруш правила); на основе внешн. причин(принес игрушку). Поэтому во всех этих гуппировках склад. взаимоотнош. по-разному(как на основе равен-ва и справедлив-сти, так и подчинении) В гр-пе могут выдел. вожаки –дети организ-ры, некот- могут не счит. с др.. Возникать конфликты: из-за игрушки, принять в игру, сесть рядом с в-лем, , кто 1-й идет, непонимания др., поступков, ссоры из-за принципиальн. ?(что из чего сделано)В-ль должен разобраться, обращ. внимание кто чаще сутупает, корыстн. выгоды, направить на дружбу, основ. на положит. поводах.

26. Педагогическое взаимодействие воспитателя с детьми. Условия эффективности педагогического общения.

Пед. отношения- чув-ва, переживания, образы, мысли, кот. вызыв. у воспитателя дети. По отношению в-ля к детям: устойчиво-положит.(полож. оценки, сдерж. отриц. эмоц., тактич.); неустойч.-положит.(общая эмоц.+направлен-сть на д-сть, поведение в-ля, оценка д. зав. от настроения, от обстоят-в,); пассивно-полож.(невыразит. эмоцион-полож. общение, тон разговора нередко сух и официал); пассивно-отриц( показной х-р своей д-сти, безразл. к детям, работе) открыто-отрицат(негат. отнош. к детям, нелюбят работу, видят только отриц. поступки,, есть люб. и нелюбим. дети, атмосфера напряжен); В-ль д.б.: терпелив, любить д, справедл, добрым, уметь сострадать, отзывч, + организов, последоват, требоват, трудолюб., высоконравств, жизнерадост, оптимизм, ч-во юмора.Коломинский выдел типы пед взаимодействия: «тепло-тепло»- позитивн. уровень, п-г + относ. к р-ку- ответная любовь ; «холодно-холодно» - не любит ни детей, ни раб.; «внутри тепло- снаружи холодно»- не прояв. в отношениях доброту, тепло, хотя любят д, раб.; «внутри холод- снаружи тепло» - при внутр. отриц. отнош. п-г демонстрир. мягкие, теплые,+ формы общения В ходе взаимоотношений на лич-сть р-ка влияет и стиль рук-ва п-га(авторит, либерал, демократич)

Пед. общение – сис-ма взаимод. п-га с дет. с целью оказания на них воспит. возд, формир взаимоотнош, создание благоприят. псих. климата. Пед общ-е осущ. в инд и фронтальных формах, что треб от п-га различ. псих. сред-в. Прав. организов. общ-е созд. благоприят. условия для разв. творч. активности д. Создание благопр. Климата заключ. в гуманистич. подходе к лич-сти и взаимоотнош. с ним, в центре вниман- личность . Гуманизм основан на понимании р-ка(нужд, потребност, знание закономерн его разв) Стиль общения- д.б. гармоническим- положит. мотивация, позитивные формы общения, выс.уровень проф.уми навыков.

27. Психология личности и деятельности педагога дошкольного учреждения.

От восп. зависит разв. личности и позн. проц. дошк., их здор., подгот к школе Функции – образоват, воспитат, псих-пед, исслед, пропагандист, организ-хоз, самообразов.Личностные кач-ва: коммуникативность, направленность на людей, на др. ч-ка, любовь к детям, сопереживан, доброжелат, уважение, трудолюбие, высоконрав, оптимизм, ч-во юмора, держать обещ, единство слова и дела, отзывчив, организован, требоват. Волевые кач-ва -выдержка, терпение, творч-во,связано с воображением, практичность ума, тактичность. Профес. умения: - ум., эмпатия, наблюд., познавать. детей, их особен, повед, способ, темперам-т, выявл. взаимоотн, особен. сем. микросреды, оцен. эффект. м-дов восп. и об.; разв-е р-ка, планир. работу, отбир. м-л;эрудированный... специал.умения- выраз. читать, рисовать, петь, танцев, конструир., изг. игр.

Панько выдел. типы в-лей: игровой( познав-творч. актив., эмоц.), дидактический( на уч.д-сть, деловое общение); художествен( к худ. д-сти, личн. общ); формально-прогностич( ответств, требоват, исходя из з-ч но без учета инд. особен, нет четкости, активн); индифферентный( безразличие, формальность в вып обязан). Стили рук-ва ( зав. от нерв. сис-мы, от темпер-та: демократич., авторитарный, либеральный.

Пед. д-сть х-ся рефлексивностью(анализ причин своей д-сти, самокритичность, оценка себя).

28. Методы изучения психики ребенка.

Обычно применяются методы психолог-го исслед-я разв-я детей:

1.Беседа с детьми. Метод беседы позволит изучить их интересы, потребности, мотивы поведения, а также знания, представления, отношение к окружающему.

2. Наблюд-е за реб-ом или группой детей. Используя м-д набл-я, нужно уметь поставить (сформулировать) цель наблюд-я, составить план, выделить объекты, наметить признаки, на кот-е необх-мо обратить вним-е, распределить наблюд-е по времени. Обычно проводится в естественных условиях без вмешательства в ход деят-ти реб-ка. Поступки и слова детей запис-ся. Запись может быть сплошной или выборочной.Сплошная запись применяется, напр, при изучении индив-ых особ-ей данного реб-ка, его поведения на протяжении дня.
Выборочная запись исп-ся в том случае, когда нужны не все проявления психической деят-ти (напр, если наблюд-е ограничивается изучением только отношения детей определенного возраста к окружающим их людям).
Запись обычно оформляется в виде дневника наблюдений. Часто используются заранее подготовленные таблицы.
Ценный мат-л дают дневники род-ей, отражающие динамику разв-я реб-ка.

3. Эксперимент , напр-ый на изуч-е особенности сенсорного восп-я, изодеят-ти, игровой, уч-й деят-ти; индивидуальные различия детей определенного возраста по определенному психическому проявлению. Практическая цель – накопление данных о реб-ке, воспитателе и группе детей в целом.

4. Социометрия, позволяющая изучать взаимоотношения детей в группе, а также положение, кот-ое занимает реб-к среди сверстников.

5. Изучение рез-ов деят-ти детей по их рис-ам, лепке, аппл-и и т.д.

6. Анкетирование. Метод сбора статистического мат-ла путем прямого опроса испытуемых.

29. Психологическое здоровье дошкольника. Факторы и пути его сохранения и укрепления.

30. Характеристика тендерных различий дошкольников.

Дошкольная педагогика

1. Предмет и задачи дошкольной педагогики как науки.

Наука «пед-ка» зарод. в недрах философии .(Демокрит, Платон, Аристотель. связь с науками

Псих-ией,диалектикой,этикой,эстетикой, естест.науками(биолог, анатом, физиолог, педиатр) психолог. науками_ -общ., дет. псих-ей, социологией,кибернетикой (компьют-ция садов),математич.( статистикой); пед науками: общая п-ка ,возраст. п-ка (дошк., школьн., п-ка ПТУ, сред. спец., п-ка высш. шк); спец. п-ка(коррекцион., с особен-тями разв-я-сурдо, тифло и т.д.; история п-ки, частные методики,

Дош.пед-ка-наука, кот.изучает возраст-е аспекты восп-я детей от рожд-я до поступл-я .в школу. Она явл-ся самост-ной наукой, т к имеет свой предмет, объект изучения, задачи, категории и содержание.

Объектом изучения – явл-ся ребенок раннего дошк-го возраста, кот.обладает большим своеобразием психич-го и физиолог-го развития.

Предметом ДП – явл-ся изучение закономер-тей в воспитании и развитии детей от рожд-я до школы.

Воспит-е- это целенапр. пед.процесс организации и стимулир-я активной деят-сти формируемой личности по овладению всей совокупности обществ-го опыта.

Обучение-- 2-х сторон. процесс передачи и усвоения ЗУН, развитие познавательной активности детей.

Развитие – процесс колич-ных и качеств-ых изменений, наследуемых и приобретенных свойств индивидуума.

З-чи д.п: -- выявление харак-ых особен-ей п-да дошк-го детства, обоснование закономер-ей восп-я, обуч-я и развития;

-- определ-е содерж-я форм и методов в организации восп-я и обучения детей в ДУ;

-- разрабока содерж-я форм и методов работы с семьей;

-- изучение и обобщение передового опыта работы в ДУ;

--определ-е путей и форм преемственности м/д ДС и школой.

Особенности детей ранн.дошк.возр-та : 1) Интенс. темп физ.и псих. разв-я р-ка(увел.рост, вес, овлад. движ, овлад. речью, мышлен, вним, пам.2).специфика мышлен-я(носит конкрет. х-р, з-ча взросл. объясн, толков, чтобы усв понятия.3)склонность к подраж.- основн. м-д воспит. явл. пример(в игре) 4)повыш. эмоц-сть, впечат-ть(перед сном нельзя шумн.игры) 5) пластич-сть НС (синзетивность) 6) склонность к повторен.сказок (отвлеч.на шумы) 7) запомин-е носит механ. х-р (разъяс-ть смысл того что запомн) 8) хруп-сть, ранимость организма(подвержен., заболев.)

Актуальные проблемы д.п-ки --использ-е. народ. п-ки в сем. и общест-ном восп-ии.; -- формир-е основ нац-го самосозн-я, -- экологич-кое восп-е, -- разработка и внедрен-е автор-ких программ, -- развитие творч-кой актив-ти дошк-в, -- научно-метод-кое обеспеч-е деят-сти ДДУ разных типов, -- включение родителей в работу

2. Источники развития дошкольной педагогики как науки.

1)– народная пед-ка (отраж-е народ-ной мудрости и опыта восп-я в уст-м народ-м творч-ве – сказки, потеш., погов-ки). Пед.идеи прояв-сь в в труде, в традициях, в обычаях, в семейном укладе жизни, в народ-м творч-ве (игры, песни, танцы, обряды). 2)– идеи выдающихся мыслителей прошлого о восп-ии дошк-ков .(Коменский, Скорина, Ушинский, Одоевский, Тихеева, Макаренко…) 3) норматив-е и законодат-е документы в области дошк.восп-я (закон об образовании,

о правах р-ка, концеп-я ДО,) 4) данные смежных наук (дет.псих-гии, этики, эстетики, анатомии…) 5) передовой пед.опыт.

3. Методы педагогического исследования. Их использование в работе воспитателя дошкольного учреждения.

М-д- это способ достиж.поставл. цели. м-ды ииследов-я- это пути и способы с пом. котор. наука получает факты. Виды исслед-я: -- по продолжит-сти (краткосроч-е, долглсроч-е), -- по глубине познания (диагностич-е, объясняющие явления и их причины и открывающие новые процессы).

Этапы пед.исследования.: состоит из 5-ти этапов:

1эт.—определение проблемы и постановка цели исслед-я (проблема, тема, актуаль-сть, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, значение для науки и для практики)

2эт.-проведение пед.эксперимента.Сост. из 3-х ступеней: 1-проведение констатирующего эк-та(наблюдения, беседы, анкетирование воспит-лей, родителей, анализ дет. рисунков, изуч. документации, его анализ; 2-формирующий э-т( то что было в минусе, провод з-тия, игры, работа с родит., чтобы повыс. уровень; 3- контрольный э-т(использ. диагностики 1эт., показать динамику развития, изменения).

3эт -выводы, обработка получ.данных(графики, таблицы);

4эт.-оформ. рез-тов исслед-я(Тит.лист, содержание глав, выводы, заключение,метод.реком., список лит-ры, приложение;

5эт.-внедрение рез-тов исслед-я в практику работы ДУ, школ, ВУЗов,…(выступление на род.собраниях, пед.советах, публикации, методич-е пособия)

4. Белорусская народная педагогика: традиции, средства, методы воспитания детей.

Нар.пед. – совокупность и взаимозависимость представлений, взглядов, суждений, убеждений, идей народа в обл.воспит.отраженных в народ.творчестве. Традиции – свод обычаев, устоев, норм,првил поведения и взаимоотношений людей, передающихся из поколения в поколение.Нар.пед появилась и развивалась как результат необходимости передавать труд.знания,умения, навыки,првила обществ.поведения.Пед.идеи проявились в традициях,обычаях, праздниках устн народ.творчестве. На основе этих идей формир.система народ.воспит,котор включала трудовое,религиозное,потриотическое, эстетическое, физ.воспит. Основы нар.пед. – трудовое воспит. Главным хранителем народ.пед.традиций была крестьянская семья отсюда средства воспит.: труд(сформировал трудолюбие, терпеливлсть, патриотизм,достиж.поставленой цели,бережливость,уважение к труд.людям); устное народ.творчество(несло за собой жизн.мудрость, этику, взгляды на воспит.обуч.детей – поговорки, пословицы,сказки, загадки, приметы); игра (всю жизнь бел-ов сопроваждают народ.игры. Простота,доступность делают их незаменимыми помочниками воспит.); традиции(мостик котор.соединяет поколения,то что переходит из поколения в поколение);обычаи(средство приобщения к определенному соц.и куль.опыту); обряд(определенные действ.обусловленные обычаем – религиозные праздники, народ.песни,танцы.). Методы воспит.: труд; наблюдение; пример и авторитет; наказ; совет; приучение; объяснение; испытание; торжественное обещание; поощрение; выговор; прклинание; запугивание; обзывание и д.р.

5. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста на современном этапе.

Цель в-я- представление о том, кокого ч-ка в конеч. итоге мы хотим воспитать.Цель соответ. идеалам общ-ва.Значение Ц.-указ-ет общ. направ-е всем учеб.-восп. учрежд. общ-ва, дает четкое представ. п-гу какого чел-ка долж. воспит., помог. определ. содержа-е и м-ды в работе.Выделяют идеальн. цели(всестор. гармонич. разв-е лич-сти, в дошк.5направл -физ., интел.-познават., соц-нравст., труд., эстетич.1 направлен-е,это идеал. цель, но не реальная. Реальн. Ц.-кот. м.б. реализов. в конкр. общ-ве.В наст. время р.ц. у дошк.-воспит-е эмоц-благоп., разностор. развит. и счастлив. р-ка(воспит-е оптимиста). Цель носит 1.объективный х-р(она отраж.ценности данного общ-ва и направ. на воспит-е людей необходимых для данного общ-ва)»З-н об образован.РБ»-главн. цель обуч. и воспит.,становление и развит.образованной творческ., нац-сознат., морально и физ. здоровой лич-сти.Эта общая цель конкретизирована в п-ме«Пралеске»(П-п гармонии 3-х начал:единство физ., дух., интел-познават. воспит-я)2.Субъектив.х-р цели в-я- каждая семья формир. цели для своего р-ка.Задачи в-я: 1.по физ.в.:(формир-е представлен. о своем организме и его охране(о ЗОЖ)-беречь свое здоровье;,потребности быть здоров., сильн., красив.;ф-е потреб. в актив.двигат. д-сти; ф-е физ. кач. (ловкости, силы, глазомера, навыков и умений(культурно-гигиен. х-ра) 2.З-чи интеллект-познават.в.:формир. сис-мы знаний о самом себе и окр. мире; развит. познават-псих. процессов и интеллект. способностей, развит-е познават. способн.(анализ и синтез),творч. способн. фор-е познават. интересов, любознат.способн. 3.З-чи нравств. в.:ф-е представлен. о нормах и правилах повед.(нормы для всех, правила по кажд.в-ту); разв-е нравственных чуств, ф-е мотивов нравств. поведения, ф-е навыков и привычек нравств.поведения 4.З-чи трудов.в. - ознаком. с трудом взр. и воспит. уважения к нему; в-е труд. ум. и навыков, личностн. кач-в(трудолюб., бережлив.), навыков орг-ции своей и общей работы, ф-е +взаимоотнош. в процессе труда(работать согласованно, дружно ,оказ.помощь, давать советы в корректной форме). 5.Эстетич. в.: формир. эстет.знания(красиво), понятий, оценоч. суждений, вкусов; развитие эст. чув-в, потребност., эст.отнош-я к действит-сти, диаг-ка и развит-е эстет. умений и творч. способн.

Законом-сти и прин-пы воспит-я д.д.в. З-сти в. –это устойчив., повторяющ. и существ. связи воспит. проц-са, определяющ. его эффектив-сть. Закон-сти переходят в пр-пы в-я. Пр-пы –это основн. полож-я, кот. позволяют определить содерж-е, формы и м-ды работы с детьми.З-сти: 1 атмосфера любви и защищенности( п-п-целенаправленность, осн. цель- в. счастливого р-ка) 2. единство воспит. усилий 3.Включение лич-сти в д-сть, стимулирование ее активности(в-е в д-сти: игров., учеб., труд., сам.-худ., познават-практич., общен.); 4.Гуманизм, уваж. к личн-ти р-ка(взаимосвязь гуманизма с высокой требовательн.); 5.Создание ситуации успеха, опора на положит.( опора на положит. кач-ва р-ка); 6. Учет возр. инд. особен-й (чем мен р-к, тем бол.поощрений)7. В-е в кол-ве

6. Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка.

Конвенция о правах ребенка – международный документ, кот. юридически и нравственно закрепляет права детей в мире во всех возможных ситуациях и обстоят-вах, а т.ж. обязанности родителей и взрослых перед детьми с момента их рождения до достиж-я 18-летнего возраста. ЗАКОН РБ «О ПРАВАХ РЕБЕНКА» (1993)—законадат-ый акт , кот. опред-ет правовой статус ребенка как самостоят-го субъекта и направлен на обеспечение его физич-го, нравственного и духовного здоровья, формир-е его нац-ного самосознания на основе общечелов-ких ценностей.

Состоит из 3-х частей: 1) права детей – 41 статья; 2) механизмы контроля за соблюдением Конвенции на международном уровне; 3) 9 статей – описывает процедуру присоед-я к Конвенции, порядок внесения оговорок.

Определяет политику гос-ва по отношению к ребенку, права и обяз-сти государ-ных органов, организаций, общественных объединений и граждан по защите детства. Положение детей во многом зависит от состояния дел в республике, социально-экономич-ой и демографической ситуации. В 90-е гг резко сниж. рождаемость, увелич-ся смертность, уменьш-ся кол-во браков, повыш. кол-во разводов. Большой проблемой стан-ся сиротство детей при живых родителях. Меняются приорететы гос.политики по отнош-ю к сиротам (дет.дом семейного типа…). Значит. Проблемой становится проблема детей-инвалидов, детей с недостатками развития. (новая концепция воспитания, обучения и подготовки к жизни этих детей, интеграция их в общество, спецклассы, спецшколы).

Фундаментом Конвенции о ПР явл-ся 4 осн. принципа: --п. недискриминации, -- п. приоритетности интересов детей,

-- п. уважения права реб-ка на выражение собствен. взглядов, -- п. соблюдения прав детей на жизнь.

1994 г – создана общественная комиссия в защиту прав детей в РБ

1995 г – указом президента подписан Национальный план по защите прав детей

1996 г – создана Нац. Комиссия по защите прав детей.

В последние годы были приняты постановления «О госуд-ной помощи семьям, кот. воспит. Детей», «О проведении в РБ Междунар-го года семьи»

7. Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника.

Семья – важнйший компонент воспит.среды, это основанная на браке или родстве малая соц.группа.Функции современ.семьи: Репродуктивная; Хозяйственно-экономическая;Воспитательная; Нравственно-психологическая; Коммуникативная; Функция организации отдыха детей.Специфика формирующего влияния семьи:- воспитательное отношение в семье основанное на чувствах родства, любви,взаимной ответственности;- общение ивзаимодействие в семье людей разного возраста,имеющих разную область интересов и деятельности; - взаимнаянаправленность формирующих воздействий (на детей влияют взрослые и наоборот); - благоприятная возможность для учета индивидуальных особенностей, интересов и потребностей; - Пиримущественно эмоциональный характер семейных отношений и семейного влияния.Типологии семьи: 1.в зависимости от количества детей(бездетные,однодетные,малодетные,многодетные)2.в зависимости от состава(однопоколенные,двупоколенные,межпоколенные);3. В зависимости от структуры(полные, неполные,небрачные);4. В зависимости от характера взаимоотношений(благополучные, неблагополучные,гармоничные,распадающиеся, распавшаяся, не полная).Стили семейного воспитания: Авторитарный(ограничивается самостоятельность ребенка, он становиться зажатым. Запреты, наказания – основные методы воздейств.).Демократический(предполагает единство и уважение прав и обязанностей. Стимулирование активности и целеустремленности).Либеральный(обсолютная свобода в любых поступках).

8. Адаптация детей к дошкольному учреждению.

Адаптация - это приспособление организма и личности к новой обстановке, а для реб-каДУ, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и нов. отношениями. А-я включ. шир-й спектр индивид-ых реакций, характер кот-х зависит от психофизиол-ких и личностных особен-ей реб-ка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошк-м учр-и. Поэтому темпы адаптации у разных детей будут различны. Залог успешного посещения реб-ом сада - контакт род-й и восп-й, умение и желание взаимно сотрудничать. Стоит за несколько дней до поступ-я в ДУпознакомить с ним реб-ка: показать игровую комнату, спальню, игрушки, продемонстр-ть, как удобно мыть руки, сидеть за детским столиком, и т.д. Это "первое свидание" непременно должно быть окрашено теплым, участливым вниманием к новичку, уверенностью в его положит-ных качествах, умениях и знаниях и в том, что он со всеми новыми заботами непременно справится и будет чувствовать себя в саду как дома. В некоторых ДУразрешают маме поначалу присутств-ть вместе с реб-м. Иногда мал-у разрешают прих-ть в д.сад со своей любим. игр-й. Приспособление к д. саду может осложниться из-за таких (по мнению взрослых!) мелочей, как отсутствие любим. игр-ки, с которой привык играть и засыпать реб-к, отсутствие "своего" места за столом и т.д.Род-ям необход-о проявл. живой интерес к успехам малыша, новым друзьями, зад-ям, кот. он выполняет, и трудностям, которые у него возникают, поощрять малыша в его успехах и помогать в ад-и.Однако не надо слишком назойливо рассп-ать его о том, что происходило, когда мама забирает малыша из ДС- он вспомнит и расскажет сам, когда отдохнет. Реб-к может соск. и по родителям - поэтому маме не следует, приведя его домой, сразу же брос-ся к выполн-ю дом. дел. Надо позв-ть мал. посидеть на коленях у взр-го.Наиболее распростр-й источник напряжения в период а-и - это публичность, присутствие большого кол-ва чуж. людей вокруг. Поэтому хор, если после дня в ДСреб-к имеет возм-ть уединиться, побыть в отдельной комнате, за ширмой, в кукольном уголке и т.д. Рекоменд-ся побольше играть с мал-м в подв-е эмоцион-е игры. Если не разрядить напряжение, кот. возникает у реб-ка, чувствующего себя в саду скованно, напряженно, то оно может стать причиной невротических расстройств. Наблюдая за мал-м, взрослый почувствует, какие именно занятия после ДСпомогают ему рассл-ся, сбросить напряжение: прогулка с мамой, общение с дом. жив-ми или активные игры во дворе. Обычно период А-и заканч-ся к концу 1-го мес. Показателем хорошей А-и будет следующее поведение реб-а: малыш гов-т род-ям: "Ну пока" и срывается в гр-у, потому что там его ждут приятели и интер-ые зан-я, а веч-м идет с охотой домой.

9. Система дошкольного образования Республики Беларусь.

В РБ первые шаги по открытию учреждений дошк.воспит.отночиться к нач.20в.(детские приютя и дома молютки).1802г.был открыт воспитательный дет.дом в Могилеве.!824г. в Гродно – дом воспитания детей. 1808г. – дом для незаконнорожденных детей. В 90-е годыпоявлся новый тип дошк учркждения(ясли-приюты,создавались для детей трудящихся). Жестокоыва ткрыла первые ясли. Дети получали бесплатное питание,присмотр – основная цель этого учреждения. В 90-е г.созд.первые народные сады открывались в крупных промышленных городах.В нач.20в. в Минске созданы 2 народн.бесплатных очага(1914-1915). Они были созд для детей беднейшего народа,обществом охраны здоровья еврейского населения.Здесь появилась задача воспитания,работали по методах Фребеля и Монтессори.В 1917г.был издан декрет об организации гос.комиссии по просвящению.В 1917- опубликована первая деклорация по дошк воспит(общественное воспит нач. с раннего возраста должно быть бесплатным и связанным со школой).Основной тип д\у – ясли-сад.Здесь воспитывались дети от 2мес. До 7лет. В советской Бел в 60-е г. Существовали д\у открытого типа(ясли 2мес.-з года; дет сад- от 3до 7);закрытого типа(соноторные д\с; д\у спец.назначения;дома ребенка;дошкольные дет дома).В 60-е г. Было утверждено положение о д\у в РБ. В 90-е г. – изданы документы которые определяли создание новой системы д\у.-Закон об образовании; - Примерное положение о дет. д\у; концепция дошк.образования РБ(2002,).Структура ДО представлена 2 комплнентами:1 – одшк образовательное учреждение; 2- службы обеспечивающие функционирование ДО. В РБ образовалась гибкая система д\у по видам: ГОс-ые и частные. По типам: ясли; дет.сад; ясли-сад; школа-сад; дошк центр развития ребенка; дет дом. По прфилю: общего назначения; с углубленоой направленностью; по уходу и досмотру; оздоровительный и компенсирующий; общей напрвленности.

10. Программное обеспечение работы дошкольных учреждений в Республике Беларусь.

Важн. Пр-п обр.РБ-п-п демократизма, определен в « З-не об обр.РБ», предполаг., что пед-ги имеют право использ. разн. варианты пр-м и альтернативу ( приоритет той или иной пр-мы) 1995-96 г.1-е изд. нац. пр-мы РБ «Пралеска» (Елизав. Алек. Панько, Ан. Иван. Васильева и др.) 2-е изд. 2000г. «Пралеска»( символ цветка Б., развит. р-ка срав. со стадиями разв. цветка, «Пралеска», предлаг. переход от авторит. к демократ .воспит-ю)Стр-ра п-мы(отлич. от пред.: введение- появ. 3 нов. раз-ла «Познай, чтобы воспитывать»-берет начало с трудов К,Д,Ушинского, «Расти здоровым малыш»- здоровье физ. но и психолог., «Сотрудн. с семьей»-воспит. и родители рассматрив. как партнеры, учит. обязат. в-т родит., их уровень псих-пед. культ-ры).Мат-л располаг. по возраст гр.: «Малютки», «Малыши», «Почемучки» «Фантазеры».Во введении опред. осн. пр-пы п-мы ( новые – гуманизма, гармонии 3-х начал(физ., дух., интелект.),оздоровит. направл., тесной связи нац. и общечеловеч. вос-я) . Кажд. возр. гр. распол. по раз-лам: х-ка физ. и псих. развит., «я и мир вокруг меня», « развив. в д-сти», новый раздел « базисные х-ки псих. разв.», т.е., то что должен достичь р-к к концу года. 5 приложений:обуч. иностр. яз., работа с одарен., коррекция межличн взаимоотнош., физ. развития, показатели ф.развит. П-ма « Гибкий режим в д/с»,92г.( вышла в период, когда мамы получили возмож. быть с р-ком до 3л. , возникла угроза закрытия д.у. Суть –наиб. охват детей общ. дош. воспит. с 2-до 6 л. 1вар-нт – как обыч. гр.д/с но с гибким режимом;2 вар-нт –создан. прогулоч. гр-п (от 1-2ч. до 5-6 ч., но оплата соответ, до 4ч. не предусм. питание; 3 вар-нт – тематич. гр.( по изуч. ин.яз., с целью подготовки к школе, с эстетич. напр.). Х-ная особен-сть- написана в популяр. занимат. форме, предназн. для воспит., и родит П-ма «Семейное воспит-е д. ран. в-та»93г..Предназначена для родит-ей, в-т детей от рожд. До 3-х л., дана подроб. Инф-ция чему нужно учить р-ка на 1, 2,3 г.ж. Много внимания пренатальной пед-ке(беремен.)Авторы учат родит. любить детей.П-ма «Семейного д/с»94г.Предназн. в-лям, работающим в гр. семейного типа, могут быть на дому или созд. вд/с. Выделено 4 направл-я -1 психо-физич., познават., эмоц.-моральн., речевое. Х-ная особенность- по каждому разделу предусмотрено ознакомл. Не только со своей нац. культурой и др. народов; по психофиз. разв. – как и бел. так и др. народы им. танцы, у кажд. нар. свои традиции, символы, речев.- язык. В РБ есть ряд пр-м по разл. направлен-ям: физ.- « Очарование» Л.Д,Глазырина, « Физкульт-ура»В.Н.Шебеко (напр. на оздоровлен. ,физ. разв. с учетом инд. особ., физ. подг., и сост. здор., в содержан. пр-мы вход. ф-о. работа, з-тия по физ. культуре, актив. отдых, спортив. танец, упражнения для разв. физ. кач-в, элементы ритмики, акр. Упр., подвиж. и спорт. игры), соц-нрав.-«Хорошие манеры» И Комарова, «Царица-экономика»Н,Селиванова, по эстетич.- «Вянок» ЮГомозова. прог-мы стран ближ. зарубежья в д/с Пр-ма «Развитие»науч.рук.Л,А,Венгер.П-ма «Детство»С_Петербург, 95г. Г,И,Бабаева и др. «Детство-дом радости» Пермь, 89г.-92г., Пр-ма «Радуга».

11. Физическое воспитание детей дошкольного возраста.

Физ. в-е – пед. проц-с, направл., на совершенств-е форм и ф-ций орг-зма ч-ка, разв. физ.кач-в, способн, формир-е двигат. нав, ум, спец. знан в области физ. культ-ры и спорта. Лесгафт( основопол-к русск. т-рии ф.в., разраб. сис-му физупраж, м-ку подв.игр, показ. гигиенич. и оздоровит. зн.,; Е.А.Аркин- «Дош.в-т, его особен. и гигиена»для врачей и п-гов, о небходим-сти разв. движ,, охране нерв. с-мы, использов. естествен. факторов;, в развитие т-рии и прак-ки ф.в. внесла Леви-Гориневская, А,И.Быкова «Закаливание орг-зма р-ка», «Развитие осн. движ. у д.д.в.», работы Кистяковой, Осокиной, Спириной, Тимофеевой,пр «Здоровый дош-к»Змановского, в РБ- вклад Л,Д.Глазырина «Очарование», Ермакова, Л.В.Карманова, Овсянкина, В.Н.Шебеко «Физ-ура», В.А.Шишкина. В дош. в-те происх. бурное разв-е орг-зма( форм. нерв.с-ма, костно-мышечн., совершенств. дых. аппарат, закладыв. основы хор. здор, и полноцен. физ. разв-я.

Задачи: 1-оздоровит(на развит. форм и ф-ций орган-зма, костн. сис-ма, мышеч, сред-сосуд, дых, нерв, внутр. органы, кожа; на борьбу с заболев, закалив, повышен. сопротив-мости орг-зма)2- образовательн.( формиров. двигат. нав, привитие навык прав. осанки, нав. гигиены, первонач. знаний); 3- воспитат.(выработка потребн, привычки к ежедн. ф/у, развит-е нравст-волев кач-в, положит. черт х-ра, двигат. кач-в, способ, содействие ум, труд, эстет, нравст. в-ю). З-чи решаются комплексно, на основе п-пов ф.в.- вед. роль возд. среды, воспит, и обуч в физ. разв, связь физ. разв с общим разв, системат и последоват в работе, учет инд. особенн, сознательность и активн. детей при овладении движениями, гигиенич. навыками. В прог-ме «Пралеска»задачи :(формир-е представлен. о своем организме и его охране(о ЗОЖ)-беречь свое здор;формир-е желан, потребн быть здоров, сильн, красив.;ф-е потреб. в актив.двигат. д-сти; ф-е физ. кач-в(ловкости, силы, глазомера, навык и умен(культурно-гигиен. х-ра).

Ср-ва ф.в.: 1- гигиенич. факторы(реж дня, гигиена одежды, обуви, кул-гигиен. навык, гигиен. обстановка); 2- естествен силы пр-ды(солнце, вода, воздух, усил.+ возд. ф.упраж, закалив.); 3- физ. упраж-я(явл.основ. ср-вом, виды: гимнастика, подвиж. и спорт.игр( футбол, хоккей, бадминтон, городки, баскетбол), простейш. туризм)

Формы ф.в.- утрен. гимнаст(мл-5-8мин; ср-8-10, ст-10-12), физ.з-тие( мл-15-20, ср-20-25, ст-25-30), ф.минутки(3-5мин), под.игры и физупраж. на прогулке(мл и ср-20-25, ст-25-30), физдосуги(2р. в м-ц);физпраздники(2-3р. в г); дни здоров(1р.в кв.), туризм .Закаливание- с учетом гр. здоровья, з. воздухом(, во время гимнастики, физ занят, физ. упраж. на улице, в зимн. вр.- во время одев, контрастн. возд. ванна, «дорожка здоровья», хожд босиком, сон на откр воздухе), зак-ние водой(полоск-е горла хол. водой, влажн обтир-е, контрастн. облив ног)

12. Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста.

. (Идеи закл. в БНП, Коменский, Ушинск, Тостой, Руссо; Нечаева, Буре, Жуковская- основы нрав. в., пр:«Я-человек»Козловой, «открой себя» Рылеевой, «Дружные ребята, «Прог-ма дух-нрав. в-я», Маркова, Островская- в семье, бел-Никонова). С-н.в.-целенаправ. д-сть в-ля по формиров. нравст. чув-в, этич. представл, привития норм и правил поведен. В дош. в-те под рук. в-ля р-к приобре. опыт поведен, отношен. к близк, сверстн, вещам, природе, усваив. моральн. нормы общ-ва.. З-чи нравств. в.:1)ф-е представлен. о нормах и правил повед.(нормы для всех, правила по кажд.в-ту); 2)разв-е нрав чув-в, 3)ф-е мотивов нрав. поведен, ф-е навык и привыч нравств.повед-я. В мл/в - о хор и плох, навыки повед-я, добр чув-ва к окр.; в ср- накоплен. опыта общен, норматив. требован в-ля, появл. опыт совмест. переживан., разв. волев сфера; в ст- дети легко вступ. в общение, б внимат к требован, организованность. Восп-е нравств. ч-в- проявл. в отношении р-ка к самому себе( чув-во собств. достоинства, честь, совесть, уверенность или ч-во неуверен, неполноценности, отчаяние); в отнош. к др. людям( симпатия, отзывчив, сочувств, доброта, дружба, любви, товарищ-ва или антипатия, злоба, гнев, безразличие, чув-во стыда, вины);, в отношении к кол-ву( чув-во солидарности, коллектив-зма), в ст/в - чув-во патриотизма. Чув-ва побужд. детей к желан. помочь, прояв. заб, вниман, успокоить, порадовать. Формир-е навыков и привычек нравств. поведения- формир. навыки организ.,дисциплинир повед-я, навыки +. взаимоотнош со взр и сверстник, навыки самостоя-сти, умен поддерж-ть чист, порядок, уме-е занять себя д-стью.Эти навыки закрепл. и превращ. в привычки(привычка здоров-ся, прощ, благодар, класть вещи на мест, куль-рно себя вести).В мл.- приуч к элемен. быт. кул-ре, вежлив, совм. игре, послушан; в ср/в- продож. формир. привычки культ. общ-я со взр, сверст, говорить правду, соблюд чист, порядок, вып. полезн. д-сть; старш.- закрепл и формир. привычка к коллект игр, к труду, аккуратн. вып. поручений, привычка взаимопом,пом. взр. Формир-ние нравств. представлений и мотивов поведения- форм-ют представл. о явлен общ. жизни, о труде взр., его общ. значим, о патр-зме, о нормах повед-я в колл-ве, об уважит. отношен. со взр. Эти представ-ния служ основой для разв. мотивов повед-я, кот побужд к тем или ин поступкам. Разъя-ть правильность повед-я нужно на конкр. прим-рах, чтобы р-к осознавал суть моральн понятий(доброта, вежливость, скромность) и соотносил с ними свои и чуж. поступки. Отсутствие этич. представл. –трудности в общении, капризы, негатив. отнош. к взросл.М-ды нрвств в.-1)м-ды. ф-я навыков и привычек повед(на накоп-е практ. опыта: приучение, упражн-е, пример взр, наблюд-я, показ дейст-я, орган-ция общ-пол.д-сти(коллект.труд);2)м-ды формир. нравст. представл.( беседы на этич. темы, чт х/л, рассказ, рассм. картин, м-д убежд-я.3) м-ды коррекции поведения(поощрение-одобрение, улыбка, кивок головы, подарок, поручение ответ дела, рас-з о +. поступках др, и наказание(замечание, лишен ласки, врем. не разговар, запрет заним. любим делом, лишение удовольств, предупрежд, что узнают др..)

13.Воспитание культуры поведения в дошкольном возрасте.

основы залож. Питерина, Куронкина- воспит. соврем. этикета, Чегникова, Князева)Понятие к-ры повед-я: 1.воспит-е к-гигиен. навык и привыч(опрятн, содержан в чист лица, тела, рук, одежд, обув),2- кул-ра общения( уважение, доброжелат-сть, кул-ра речи, спок разгов, внимат. слушать), 3-к-ра деят.-сти( проявл. на з-тиях, игре, труде, поддержив. в порядке раб. место, доводить начат до конца, бережн отн. к игр, вещам., умен дорож временем)4 ОБЖ.Условия восп-я к-ры повед-я: авторитет и кул-ра в-лей и род.(х-р общен, стиль взаимоотнош, вместо замечания-совет, юмор); соблюдение режима( не доп. утомлен, смена д-сти); прав. орган-ция обстановки( подбор игрушек, мат-лов, пособ по в-ту дет, для разнообраз. д-сти); + эмоц. атмосфера.Приучение прох.в разн.видах д-сти. В мл. гр- приуч к прав. повед, терпеливо добив. послушан, самост-сти; в сред- следит за сам. вып. правил, предупрежд. возмож. нарушен, напоминает правила; в ст- д.б. сформированы устойчив. навыки к. пов-я, появ. произвольн. поведение, формир. мотивы поведен, в-ль более требоват к детям. М-ды фор-я нрав. поведен.:1- приучение (мыть руки, убир игр, здоров-ся) 2-упражн-е(приучен проходит ч/з упраж-ния в разн. видах д-сти) 3-рук-во д-стью,4- м-д воспитыв. ситуаций(зашла бабушка-подай стульчик), 5- пример для подражания, 6- худ. слово( Волшебные слова»)7- Разъяснение, 8- беседы( о правилах повед. за столом, в транспорт, вместе весело играть)М-ды стимулир. и коррекции поведения: 1.поощрение(вовремя, умело сказать, конкр определение, д. б. заслуж., р-к д. понимать х-р своих действий, чув-во меры, не перехвалить; формы поощрений- похвала, одобрен, улыбка, кивок головы, м-д естеств. последствий- подарки, р-з о повед. в кругу семьи, знаком., перед сверстн., совмест. работа со взрослым, поручение почетн. ответств.);2наказание (недопустимо трудом, запугив., условия- выяснить причину проступка,терпение, осторожность, наказание должно начин. с разъясн-я примера, единство требов. взросл., предусмотреть ответ реакцию детей, мера при исп. наказ., уважение к личности.Формы применения наказаний: замечание, врем. лишение ласки, не разговаривать, заним. любим. делом, лишение общ-ва сверст-ков, обещанных удовольствий, предупрежд-е, что о проступке узнают др., обсуждение проступка в кругу семьи, в кол-тиве сверстн( осторожно!), м-д естеств. последствий( по п-пу не навреди), отстранение от вып. труд. поручений ; 3-соревнование как форма стимулир. м. б. использ. в старш/д. в.ОБЖ:2гр:в кот. взр. не властны(стих. бедств), и 70% виноваты родит(пожар, потерялся)

14. Формирование у детей дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности.

Безопасность и ЗОЖ – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных, в том числе неожиданных ситуациях. Главной задачей является стимулирование развития у детей дошк.возраста самостоят-ти и ответ-сти за свое поведение. Ребенок знаком-ся с большим кол-вом правил, норм, предостереж-ий, требов-ний и ему трудно представить степень их значимости. Выделены правила поведения которые должны неукоснит-но соблюдаться детьми, т.к. от этого зависит их здоровье и безопасность. Основное содерж-е работы (направления): -- Ребенок и другие люди (контакты с незнак-ми людьми, не всегда приятные люди с добрыми намерениями, сказки—Золушка, О мертвой царевне и 7 богат-х., поведение р-ка при оказ-мом насилии, «Волк и 7 козлят» -- когда одн дома.);

-- Р-к и природа (проблемы загрязнения окруж.среды людьми, истребление лесов, живот-х, угроза здоровью—мыть фрукты, руки перед едой, ядов-е грибы отличать от съедобных, контакты с бездомными животными, работа по улучш-ю природы);

-- Р-к дома ( ознак-е детей с предметами быта, соблюдение безопасности: запрет на – огонь, откр.окна, розетки, быт.химия, лекарства, режущ.и колющ. предметы ,)

-- Здоровье ребенка ( здоровье главная ценность в жизни – р-к должен знать свое тело, науч-ся забот-ся о нем, не вредить своему организму, закалив-е, информир-ть об инфекц-х заб-ниях, правила первой мед.помощи, )

-- Эмоц-ное благополучие р-ка (проф-тика эмоц-го дискомфорта в саду, создание благоприят.обстан-ки, взаимное довере и уважение, открытое и доброжелат-е общение, не создавать конфликтные стуации, взаимопомощь, )

-- Р-к на улицах города. (соблюдение правил повед-я на улицах города, правила дорож.движ-я, дорожные знаки, светофор, катание на роликах, коньках, велосипеде, самокатах…, правила повед-я в транспорте).

Ознаком-е закрепление мат-ла -- в игре, показ восп-лем.

Принципы:--полнота материала, системность, сезонность, учет местности, возрастосообразность, преемственность с семьей.

15. Формирование основ патриотизма у детей дошкольного возраста.

.( Козлова, Жуковская, Виноградова, Суслова, соврем РБ- Никонова, Горностай

( сказка как ср-во)Пер-д д/в наиб. благопр. для основ нац. самосозн-я, т.к.для Д. характерны безграничн. доверч-сть ко взрос,

стремл-е повтор. их дейст-я, эмоц. доброжелат-сть, интерес к окруж, искрен-ть чув-в.С дет-ва ч-к должен гордится своей нац. принадлежн., люб. свою родину, знать свой яз., увлек-ся культ-й, историей народа. Задачи патриот. в.: 1)восп-е интереса и эмоц. +отнош. к окруж. миру, любви к родн и близ, к прир, род краю, интерес к обыч и традиц. св народа.2) формир-е сист-мы знаний о родн крае, желан их углублять, знание яз св. нар. 3) вовлечение д. в практ. д-сть по использ получен. знаний, обогащ. опыта, формир. стремление приносить пользу людям. Знания: природовед. сведения-особенн-сти род. края, климат, прир, эколог. знания, природоохран. д-сть; сведения о жизни бел. народа- жизнь и труд родн, особен. одежды, быта, искус-ва и культуры, влад. яз; свед-я из истории семьи и отчизны- своя родослов, знаменит люди, памят места, здания; сведения социал. х-ра- назв, города, его знамен. мест, название столицы, республики, символы. Навыки и умения: проявлять заботу о родн, о младш, ровесниках, др, добросове вып. свои обязан, приним участ в общ-направлен. д-сти, береж относ-ся к рез-там труда, к имущ, прир. Чувства: эмоц. отзыв. Направления в работе: обогащ. знаниями о род. крае, разв. интереса и эмоц. положит отношен. к окруж., поощрение детей к использ. получ. знаний в творческ., игров, изобразит. д-сти, орган-ция обществ. полезного труда. Осн. формы ознакомл. с род. краем явл. игры-з-тия, комплекс. з-тия, экскурсии, целев. прогулки, утренники, праздники.(гл. не то чтобы дети усвоили точн. сведен, а вызвать + чув-ва. В д/с детей знак. с ближ. окруж. р-ка, родн. город, республика, история род. края, традиции, культура. Метод. приемы: интересн. начало, игр. приемы, ?, создан. проблемн. ситуаций, личн. опыт детей, загадки, послов, использ. продуктов дет. д-сти,практ. упраж-я ( корм птиц, уборка тер, украшен. участка, разуч. стихов) пр-тов быта, зодчества. Сред-ва в.: бел. фольклор, гос.символика, бел.орнамент, нац. одежда, род. природа, род. язык, традиции, худ.лит-ра, альбомы, дидакт. игры «Игра-путешествие», викторины, с-р.игры. «Экскурсовод», через изо, труд.д-сть. Джумусова- отношен. детей зав. от отнош. взр. как часть патр. В.-уваж. к др. национ-ям.

16. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.

.- орган-ция жизни и д-сти д., способствующ. разв. эстетич. чув-в р-ка, формир-ю представл и знан. о прекрасн.в ж. и иск-тве, эстетич. оценок и эстет. отношен. к окруж.Эст. в-е- целенап. проц-с формир-я творч. активн лич-сти р-ка, способн. восприним, оценив, любить, жить по зак-нам красоты.Это орган-ция ж. и д-сти д. способств. разв. эстет. чув-в формир-ю представл и зн о прекрасн в ж. и искусстве, эстет. оценок и эстет. отнош-я к окруж.Э.идеал- представл-е о совершенстве и красоте ч-ка, окр. среды, иск-тве. Э.чув-во- эмоц. переживание ч/з произв. искус-тва, ч-ка, природ, п-ты кот выраж-ся в наслаждении или отвращ. т.е. эмоц. оценка п-та Проц-с Э.в. включает: приобрет-е опыта эстет. пережив-й, практич. худ-эстет. д-сть и худож. образ-е З-чи.: 1-формир. эстет.знания(красиво), понятий, оценочн. сужден., вкусов; разв-е эст. чув-в, потребн., эст.отнош. к действ-сти, 2-диагностика и развит-е эстет. умен. и творч. способн. Сред-ва эстетич. в.: -игра, игрушка; чт. худ. произв, сказки, рассказы, загадки; ч/з искусство, песни, танцы, картины-формир. отзывчив. на доброе, красив, обогащ. дух. мир.;эстетика внешн. вида- личн. пример взр; природа- не только любов. ее красот, но вносить вклад в ее приумнож.( корм рыбок, полив цветы); труд.д-сть- понимание, что труд людей дает возмож-ть жить радостно, надо,чтобы дети не только созерцали, но и приним. участ; праздники, развлеч- обогащ. яркимим впечатл, связан. со знаменат. датами, воспит. эмоц. отзывчивость, интерес к разл. видам худож. д-сти( приобщ. к пению, чтению стихов, танцам, рисов.). Методы эст. в.- 1)м-д побуждения к сопережив, эмоц. отзывчивости на прекрасное и осужд безобразного в окруж.произвед-я искусства д.б. высокохудож, эмоц-образное чтение в-лем худ.произвед. 2) м-д убеждения( помог. разв. эст. восприятие, худож. вкус.3) м-д приучен, упраж-я(желание украсить, улуч окруж., порадов. сверстников, взр.); 4)м-д поисков. ситуаций(предл-ть придумать рас-з, рисовать, лепить). Проблемой развития дет. творч-ва заним.: вобласти музык-Д.Б.Кабалевский, Н.А.Ветлугина, Е,Р.Ремизовская; в изод-сти- Е.А.Флерина, Т.И.Комарова, В.А.Силивон; театрализов. д-сти- К.И.Чуковский, В.А.Артемова, Н.С.Карпинская,п-ма Пантелеевой «Знаком-во с музеем», «Мал. Эмо и больш. настройщик», Гуринович «Мастацкае вых-не у д/с» прог-ма по эстетич.- «Вянок» ЮГомозова.В творч. д-сти выд. 3 эт: 1-возникнов. замысла,2- созд-е д. образа, 3- анализ рез-тов. Условия для развт. твор-ва: создан. непринужден. обстановки, включение игры, игров. ситуаций, обществен. направлен-сть, положит. оценка. Виды дет. худ. д-сти: изо д-сть, худ-речев, муз, театрализов. д-сть( кукольн, теневой, плоскостн, пальч, игра-драмат)

17. Интеллектуально-познавательное воспитание и развитие детей дошкольного возраста.

З-чи интеллект-познават.в.:формир. сис-мы знаний о самом себе и окр. мире; развит. познават-псих. процессов и интеллект. способностей(сенсор-ощущения, восприят., представл), развит-е познават. способн.(анализ и синтез),творч. способн.(вносить новизну); фор-е познават. интересов, любознат.(в дет.вопросах), способн. чувствовать радость от познания, приучение к ум. труду.Ср-ва ум. .в-ознак. с окр. игра, труд, конструктив.-изобразит. д-сть, обучение. В игре: отраж. то, что было воспринято раньше, но знания преобразуются, совершентств; знания сформиров. на уровне наглядно-образн. представлений переводятся в реч. план. и следовательно обобщаются, перех. в словесно-логич. знания. Действия с пред-тами, обмен информац-ей м/у играющ., советы, объяснения взрос.- пополняют знания. В игре формир. познават. интересы. В конструировании: целенаправленно воспринимает п-т, видит его части, соотносит их, умеет зрит. расчленять п-т на элементы и соотносить с деталями, планирует свою д-сть. Т.об., кон-рование способств. формиров. точных, конкретн. представл. о пред-те, развив. умен. видеть общее и своеобразное в пред-тах. В изод-сти: происходит интенсивн. формиров. сенсорных способност. и умств. действий(деление целого на части, положен. п-та в пространстве, восприятие цвета). В трудов. д-сти: трудов. задание представл. собой умствен. задачу(должен понять что нужно сделать, зачем, как делать, проанализир. условия вып, внимат. рассмотреть мат-л, орудия труда, оценить их св-ва), труд влияет на разв. познават. интересов. Обучение: в проц-се об. разв. мышление, речь, формир. познават. интересы, овладен. учебной д-стью.

18. Значение и специфика обучения детей дошкольного возраста.

Модели обучения детей в д/у- это способ орг-ции обуч-я, кот. осущ. в определ. порядке и режиме.Обуч-е представл. собой взаимодейсв-е 2-х сторон- обучающего и обучаемых.Стиль взаимод-вия м.б. авторитарн, демократ, либеральн.В завис. от стиля формир-ся модель обуч-я.При авторитар- учебно-дисциплинарн. Модель., при демократ- личностно-ориентирован. м-ль. модели отл. Разл. целями, содержа-ем, м-дами об. Учеб-дисциплинарн(х-но цель-вооружение ЗУН, рез-ты оценив-сь по объему знаний, чем >вложили в р-ка, тем успешнее обуч, опроа на средн. уч-ка, авторитарность, формализм.Не обращ. вниман. на такие фак-ры как усилия р-ка, старания, мотивы учен-я, отношен-е к учен.,в кот. скрыв-ся возможн-сти д. Содерж-е, м-ды и формы об- были единообразны, обуч-е велось по единым прог-мам, учеб. планам, учебникам. «Не можешь- научим, не хочешь-заставим»- девиз., рапр. М-ды: объяснение, монолог уч-ля, д-сть д.- по образцу, чтобы застав. р-ка уч-ся примен. запреты, нотации, наказ, а род-ли- «принимали меры» воздейств-я на него. П-ги-новаторы в 1986г. в «Учит. газете» ст.- надо работать по-нов.(Амонашвили, Лысенкова, Караковский, Шаталов, Волков, Ильин)). Их идеи опир. на лучш. идеях прошл( Ушинск, Толст, Шацк, Блонск, Макаренко, Сухомлинск).Новаторы разраб. нов. м-ль об, в основе кот.-личностно-ориентирован взаимод-вие п-га и р-ка. Цель- разв. интлек, дух, физ, способн, интересов, мотивов, т.е. обретение р-ком своей индивидуальн-сти.Направления: гуман-личн. подход, уч-к –как S обуч-я; акивизир-развив. комплекс, главн. орган-вать д., вовлечь в проц-с об, чтобы р-к почувсв. радость творч-ва, свой рост. М-ды: переход от объяснения к пониманию, от монолога- к диалогу, от контоля – ксаморазв-ю, от упрвлен-я к самоуправл-ю. Обуч-е стало совмест. д-стью, сотрудич-во п-га и д., где п-г- помощник, советчик, друг.Мн. зав. от уч-ля, от его профур-ня, подгот-кти, от личност. кач-в. Типы об-ния: прямое, проблемное, опосредованное.Нетрадиционные формы обуч-я: КВН, блиц-игра, «клуб знатоков», «что, где ,когда», з-тия в центрах активности( предполаг. инд. подход, дает возможность выбора, дети приглаш в круг, знак. с новым мат-лом, даются задания на закреп знаний по центрам: ц.искусства, ц. сенсорики, ц. грамотности- дид. игры, мат-ка, разв. речи. , ц.воды и песка, экспериментирование, ц. конструирования., ц.драмат-ции предлаг. На выбор 2-3 центра. Небходима помощь род. или др. в-ля. Л.Галкина, С.Бабылева- предлаг. нетрад. форму пров. з-тий по фэмп- практические з-тия, где нет трад. показа, объяснен, закрепл. мат-ла, дети распред. по подгруп. М-ды об.: 1-наглядные- наблюдение( знания о св-вах, кач-вах пред-тов, явлений, за измен. объектов, рост и разв. растен;демонстрация( показ п-тов- рассм. кукол, мебели, посуды, показ образца, показ способа действия, , исп. ТСО. 2-словесные: объяснение -прим. в наблюдении, рассматр. п-тов, картин, в ходе упражнений), рассказ, чтение, беседа- 3- практич. и игровые- упражн-е( в реч, в действиях), игра( игры с дидакт. игрушками), элем. опыты, моделирование- предметное, предмет-схематич, графическая.

19. Дидактические принципы и специфика их реализации в обучении дошкольников.

П-пы:- исходн положения, кот. лежат в основе обуч-я и определ. его стороны, содерж-е, м-ды и формы орган-ции.П-пы вывод-ся из закономерностей обучения, в кот. выраж. преемственность, науч достиж и передов. практика обуч-я. П-пы определ-ся целями воспит-я.

П-п гуманизации и демократизации(ориентация п-га на лич-сть р-ка, обеспеч-е условий для творч-ва д., проявление уникальности кажд, возможность выбир п-гом прог-му, формы, м-ды работы)

П-п научности(обеспечив. формиров. элементов диалектико-материал. понимания окр. мира,в сознание р-ка д. проникать реальн знания, правильн. отраж. действит-сть, они станут основой для формиров. научн. знаний. Правильн объяснение простейш фактов, явлен окруж. действит-сти возможно на всех этапах обучения).

П-п наглядности(объясн-ся конкретностью мышл-я детей( наглядно-действ и нагля-образн.) Каменский -учить детей познавать сами вещи, а не только чужие свидетельства о них; Ушинский- наглядность отвечает псих. особен-тям д., кот. мыслят формами, звуками, красками, ощущен; нагляд. обучение строится не на отвлечен.представл. и словах, а на конкрет. образах; виды наглядности: естествен(реальн. объекты), изобразит.(рисунки,фото, объемн.(геом. фигуры), эксперимент. опыты, тсо; нагляд. ср-во исп. при объясн. нового, на закрепл. мат-ла, должны отраж. реальн. д-сть, соответ. уровню разв, высокохудож.) П-п прочности( предполаг, что знания д. сохран. надолго. Это достиг. разнообразием метод. приемов в обуч.) П-п воспитывающ. обучения(правильно организов. проц-с носит воспитыв. х-р, не только обогащ. знан, но и разв. умств. способн, формир. лич-сть в целом. Обуч-е и воспит-е выступают в единстве)

П-п развивающ. обучения( Выготский разраб т-рию « о зоне ближ. развития», выделил 2 уровня: ур-нь актуальн разв-я(то что р-к может самост. решать практ. и познават. з-чи сегодня) и зону ближ. развития – то, что нах.в процессе становления, т.е. его завтрашн день разв-я, когда р-к решает з-чи при некот. помощи взр. Если р-к решает з-чи сегодня при пом. взр, то завтра- выполнит самост., то что входило в зону ближ. разв. перешло на 1 уровень наличных знаний, а роль обуч-я- снова создать нов. зону ближ. разв.

П-п систематич. и последоват-сти(правило- идти от легкого к бол трудному, от извест- к неизвест. Системат-сть требует определ. порядок в подаче ЗУН, последоват-сть- усвоение нового на основе имеющ. знаний, подается по частям, во взаимосвяз. с ранее изуч)

П-п инд. подхода( учет уровня разв-я р-ка, его инд. способн, кач-в, психолог. особен. воз-та)

П-п доступности( мат-л д.б. понятен, соответ. в-ту, ур-ню подготовки и разв-я, нов м-л дается на основе имеющ. знаний, личн. опыта, доступный –не значит легк, д. вызыв. умств. напряжение, разв. мышлен)

П-п сознат-сти и активности( в д/в-те в основн. подражат, репродуктивная активность, все познават. действия происход. по требован. в-ля. Нужно разв. познават. поиск, инициативу в познании, интерес к учению. З-ча в-ля созд. условия для повыш. активности, сформир-ть + отнош. к учению, воспит. самостоят)

20. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста.

Виды и формы орган-ции труд. д-сти детей в разн-возр. группах

Виды:1) самообслуживание- постоян. забота о чистоте тела, о порядке, Перед р-ком став. конкр. цель; с самообслуж. нач трудов. в. р-ка,приуч к самост, преодол. трудностей,; в мл. гр.- сам. и ак. есть, прав. держать ложку, не проливать еду, наклон. над тарелк, сам. одев. ираздев, умыват, польз. полотенцем,; ср- прояв. больш. сам. в умывании, одеван, оказыв. помощь мл.; в ст-, прод. приуч. бережно относ. к вещам: чистить, чинить игр, книги, помог. обучать мл. М-ды: показ, объснение, напоминание, проверка, оценка, самооценка, поощрение, наблюд. рассматр. иллюстрац, чтение худ.л).

Хоз-быт. труд- поддержание чистоты и порядка в помещении(гр, раздев, умыв, спальн, на участке); нач. прояв. в мл., но со сред. и в ст гр- как обществен-значим, в мл гр- убирают игр. строймат-лы, ставят стулья на место, собир. мусор, собир. листья, сметают снег со скамейки; вср- вначале под наблюден. в-ля, к к. самост. поддержив. порядок в гр. ,на участке, приним. участие в уборке, стир. кук. одежду, расклад. салфетки, вешают полотенца,; в ст. гр- пом. в сервировке ,раздают 3 блюдо,пом. убирать посуду, после з-тий убирают мат-лы, пособия, моют кисточки, стаканы, стир. тряпки, вытир. столы, участв. в еженед. уборке груп, убирают постель, наводят порядок в шкафах..Труд в природе-участие в уходе за раст, живот, выращ .раст в угоке пр., на огороде, цвет., интерес к с-х. т., объедин. д., восп. ответств. В мл. гр- с пом взр. покормить рыб, птиц, полить раст, вытереть. листья, сеять, сажать, поливать, вср- вып. самост, забот. о живот, раст, + рыхлят землю, кормят жив., меняют воду, на участке выращ вместе со вз. овощи, цветы,; ст- осенью- убирать овощи, приним. участие в пересадке из грунта в уголок прир, в перекопке клумб, посадке деревьев, зимой –убирать снег, подкарм. птиц,ухаж за обитат. уголка пр, выращ. для них корм, весной- перекап, рыхлить землю польз. лопатой, лейкой, граблями. Ручной труд- изгот. игрушек, пред-тов из разл. мат-лов.Выбор формы зав. от возраст ипсихофизиологич. возможн. дет., от уровня трудов.опыта, конк. воспит. з-ч, от содержания труда

Формы: 1) трудов. поручения-возложение на р-ка заданияВ мл. гр- инд. х-р: поставить в шкаф обувь, поднять игрушку, положить на место,; в ср- полить комн. раст, расставить прав. игр, помыть мыльницы, покормить рыбок,; в ст- поручения –задания длит. по времени, посеять, посадить, постирать Кук. Белье, принести из дома открытку,

2) дежурства- форма орг-ции труда, где дежурн. Вып общ. знач работу для коллектва; со 2мл.- деж-ва по столовой, со сред.. – деж-ва по подгот.к з-тиям, со ст- по уголку природы..

3) коллектив. труд- общ. труд. д-сть, объедин. всех детей гр.(уборка гр. комн., участка, разбивка огорода, цветника, оформление гр, зала к празднику). Условия орг-ции: объединять, зделить на неск. звеньев до4х, трудом д.б. охвачены все; Способы обединения: 1)труд рядом- с мл. гр., 2)общий труд- со 2п.года в ср. гр. дети объедин. общим.3) совместн. труд- наличие ряда последоват. Этапов.

21. Основы экономического воспитания детей дошкольного возраста.

Эк.в. д-ков- новая проблема, (заним. пед-ги Архипова, Манцевич, Никонова Л,Е,), возник. в связи с переходом к рыноч. эк-ке, эк. в. становится п –том изучения многих исследов.:появ. статьи «Азбука зкономики»( Е,С,Буртова, ж-л «Нач. ш-ла»., Э,Бубнова«А мой папа говорит», А,Быкова «Почему дети воруют», Появл. интерес детей к выбору профессий банкиров, бизнесменов. Эк.в. в 90-е г. исслед. п-ги Шатова ст.«Нужно и зачем эк. в. дош-кам»(Да, т.к. у детей формир. негатив. черты в поведении: небрежность. Основы эк-ки заклад. в семье, но в одних превалир. матер. ценности, в др. – им не придается знач. В рез-те дискуссии –определить содержание эк. в. , выделить средства эк. в. , подгот. кадры. Цель эк. в. – формир-ние разумн. потреб, береж. отнош., к окр. природе, к вещам. Понятия-« экономика»( искусство дом.хоз-ва), «эк.кул-ра»-развитое эк. мышление, владен. эк. понятиями и категориями(в «Пралеске» осн. эк. понятие это «семейн. бюджет.»). Эк. понятия- деньги, необходим. и необязат. покупки, дорого-дешево по средствам, зарплата, пенсия, стипендия, банк, цена, доход-расход, купля-продажа, возможности, потребности, бизнесмен, банкир, реклама.

З-чи: 1-представления,2-фор-е береж. отношения к природе,3-выработка привычек эк. поведения, фор-е эк. умений(беречь вещи, игрушки, продукты пит., природ. ресурсы,),4-умение планир. свою д-сть и сверстников, уметь эк. время, рац. использ. мат-л. Условия эк.в. д.:1- основа-нрав. и труд. воспит.; 2- эк.в. д. осущ. во всех видах д-сти, 3-четко опред. содержание эк. понятий, умений.4- осщ. диагностики эк. в. д. 5- взаимосвязь д/с и семьи.5- создание развив. среды

Формы орган-ции эк. в. : учебн. д-сть(з-тия «трудовой день города» «город-завод», о профес.), з-тия изо( «Свой город» «нарисуй ту вещь кот. необх. дома» «реклама»), экс-сии в магаз, банк, рынок), игров. д-сть(д/и «кем быть», «обмен», словесные- «кому что нужно», «необитаемый остров»), познават-практ.( пошив игрушки), трудов.(ручн., в прир.), общение с родит., сам-худ. д-сть( изгот. подарков св руками), муз. д-сть, речевая, театрализ. д-сть(Дед Мороз –папа)

Средства эк. в.развлеч., вечера досугов, КВН, «ярмарка», «аукцион», бизнесклуб, чт. худ. произв « муха-цикотуха», Маршак «откуда стол пришел», Баруздин «кто построил дом», Ушинск «как рубашка выросла», ск. «3 поросенка», «морозко» - без труда денег не добудешь»; пословицы и поговорки: каков работник – такова и плата, «без труда и отдых не станет. Эк.. в. в семье: доход- пенсия, зарплата, расход- оплата кв, питания, транспорт, одежда, развлеч.; « дорого-дешево», «потребности- возможности», «деньги», «карман. деньги», «хороший хозяин», «обязат. и необязат. покупки». Эк. умения в семье: заготовка продуктов, ручн. труд, тех. труд, труд в природе, совм. покупки.

Совмест.работа в-лей и семьи: Понятия «сем. бюджет»: доход-расход, дорого-дешево, потребн-возможности, деньги, карман. деньги, хорош. хоз-ин, обязат-необязат. покупки. инф-просвет. з-чи, создание разв. среды дома, орг-ция труда, формир. представ. о труде, экономике, участие род. в эк. в.д.- посадка деревьев, субботники, уч. в ярмарках

22. Сюжетно-ролевая игра дошкольников.

Сюжетно-ролевая игра

-Игры, кот придум. сами д., отраж. знания, впечатлен, представл. об окр, условно воссозд. соц. отнош-я м/у людьми. Эльконин, Менджерицкая, Саморуков, Михайленко.

значение: явл. ср-вом умств. в.(формир. символич. действий, применение пр-заместит., взятие на себя роли, отображ. окр. явл); нравств. в.( настойчив, ответств, доброта, честн, самост, умение согласов. действия, сопережив, пережив); эстетич. в., прояв. твор-ва; физич. в.- совершенств. разнообразн. движ.

Компоненты с-р. игры: 1-воображ. ситуация( складыв. из сюжета и ролей, кот. принимают на себя д. в игре), 2-сюжет(с 1 персонажем,1 действием в 1 пред. ситуации; неск. персонажей, с одинаков. видами действий в 1 предм. ситуации; 2 взаимодополнит. персонажа в одной предм. ситуации; взаимодейств персонажей +отношения м/у ними),3) роли( чаще роль взр, роль отраж. в действиях: речь, мимика).

Сюжеты: бытовые игры, семья д/с, на тему труда, с обществ. Тематикой

Этапы развития Эльконин, с-р. игра возн. На 3г.ж. 1эт- действия с п-тами, в определ. последоват, но часто наруш, действия однообраз, и часто повтор, роли не обозначены, цепочка действий носит сюж. х-р, на бытов. темы, по форме- это игра рядом, или одиночн, охотно со взр, кратковрем, стимулом явл. игрушк,п-т. 2эт- действия с пр-тами, но б полн и последоват-но в соответст с ролью-обозначена словом., осн. сюжет- бытов темы, в игре объед 2-3 чел., игрушки заран. не подбир, взаимодействие д. на основе использ общ. игрушки; 3эт- действия с п-тами, , но появл. контакты с партнерами по игре, роли четко обознач и распредел, действия определ ролью,игрушки и пр-ты подбир. по ходу игры, игра - совместн., увелич. ее продолжит-сть, сюжеты разнообр- быт, труд, общ. явления. 4эт- в игре отраж. отношения и взаимодейств взр. др. с др., тема разнообразн, носит. совместн, коллект. х-р, объединения устойчивы, строятся на интересе, длительные, развив.

Рук-во:приемы; косвенные( без вмешат-ва, внесение игрушк, создание игр. обстанов) и прямые( ролев участие в- ля в сговоре, в игре, разъяснен, помощь, совет по ходу, предл. тему) В мл.гр- работа на развит и обогащ. сюжета, умен играть рядом, затем вместе; совмест игра с в-лем, кот. обогащ. замысел, игров. действ, в-ль д. обучать д. игров. действиям(показыв образец игров. действия, включать пред-ты-заместит) В ср.гр-з-чи обогащ. содержания игры, организов. играть неб. гр-пами, сговар-ся, поддерж. друж. отношения, в-ль исп. косвен.приемы, ?, приуч. обдумыв. тему, распред. роли, подб. игруш., помог. объединится 2 и более детям для общ. игры,в-ль- второстепен. роль, чтобы направить, оказ. помощь)для разв. сюжета: показ действий игры, напоминан, совет, совм. обсужден. В ст.гр.-з-чи: обогащ. содержание, формир. взаимоотн, разв. самост, умение договар, распред. роли, наметить сюжет, подготов. игр. обстановку; правила: во что будем играть?, с кем будешь играть, доводить игру до конца, играть дружно; в-ль для заинтерес-сти(чт. худ.л., р-зы, как сам играл, совм. придумыв, эк-сии в общ. места, совм. изгот. атриб) Приемы: косвен, в-ль в игре участник-товарищ, но не руков., прям рук-во, вмешат-во в игру, советы, напомин, рекоменд., но не ущемлять д, давать д. инициат, сам.воображ,

23. Дидактические игры дошкольников.

Дидактические игры дош-ков

( истор. создан.-Тихеева, Блехер, Леушина, Мотессори; исследов-я Удальцова, Бондаренко,Сорокина Старжинская Нат. Степан).Д-игра- познават игровой м-д обуч-я, направл. на расшир-е, углубл. системат-цию знан и представл. д. об окр, воспит-е познават интересов.Особен-сти д/и: обуч-е провод. в актив. и интересн. игр д-сти, наполнено эмоц-познават. содерж-ем, объедин-т д. по интересам, включ. во всех сис-мы дошк. воспит-я.

Значение: явл. ср-вом воспит-я( оказыв.влиян. на сознание, чув-ва, волю, отношения, поступки, поведен); ср-вом обуч-я( умств. в., позн. окр. жизнь, системат. знания о род. крае, професс, представ. о труд. д-сти, развив. сенсорн. способн- знак. с цв, формой, велич, разв. речь- расш. и акт. словарь, прав. звукопроизн, связн. речь; формир. нравств. представл- о бережн. отнош. к игр, п-там, о нормах повед, о положит и отриц. кач-вах лич.,воспит. уваж к рез-там труда, вызыв. интерес к труд. д-сти; разв. эстет. вкус, способ. физ. разв., эмоц. подъем, хор. настроен., разв. мелк. мускул. рук.)

Структура д/и: 1)дидакт. з-ча(учебн. содерж-е, соответст. возр. особен-ям);2) Игров. з-ча(опред-ет игров дейст-я, станов. з-чей самого р-ка, вызыв. желан ее реш); 3) игров дейст-я(основа игры, ее сюжет); 4) игров. правила(что и как нуж делать, указ. путь достиж. цели, воспит. умение сдерж., управл поведен);5 рез-т игры.

Классификация д/и: по содержанию( игры по озн. озн. с окр, разв. речи, фэмп, музыкальн); по степени активности( игры-зан-я, автодидактич); по наличию игров. м-ла(игры с п-тами и игр.(«Наденем куклу»), настольно- печатн(парн картинки, лото, домино, разрезн картинки, типа «Лабиринт»), словесные(наиб. сложн, пров. в ст. гр., для разв. мышл, речи, внимат. слушать, формулир. мысли «Отвечай быстро», «подбери слово», «съедобн- несъедоб» «с чьей ветки детки»); с природ. мат-лом( растен, лист, плоды «с чьей ветки детки», «с какого дерева лист»); муз-дидакт (формир. муз. способ: пение, слушан, ритм. движ «Муз. часы»).

Организация д/и : подгот-ка к провед; провед-е, ан-з (выбор кол-ва детей, прав. размещение, прав. использ. дид. игруш и пособ- внеш. привлекат., понятно их назначен, в-ль д. продумать игров. дейст-я, сформулир-ть правила игры; игра д.б. живая интересн, доб. активности д, не копировали дейст-я, с опытом услож. содерж-е иг, в конце подчерк. как справ и отвеч). В мл.гр- объяс-ть правила и. с показом дейст-я, уч играть не мешая др. др, постепен. играть неб. гр-ми; игры на озн. с окр. п-тами, действиями с ними, на координац. движ, разв. глазомера, в простран. ориентировке); в ср.- в-ль учит и играет с ними, привл. в игру всех, правила объясн. до начала игры, исп. игры с куклой, комплектами дом. обихода, муз-дидакт. игры, вводятся словесные, на закреп словаря; в ст- поним словес объясн-е иг, в отд. случ нагл. показ, пров. игры со всей гр. или неб. подгуп., в игру ввод. эл-т соревнов-я, в игр. отраж слож. по содержанию жизнен. явления: быт, труд, техника, на классификац. п-тов по мат-лу, назначению, исп. словес. Игры

24. Театрализованные игры дошкольников.

Своеобразие: стр-ся на основе лит. произв, им. готов. сюжет, роли, поступк героев, слова опред. текстом; от детей треб пониман. хода событ, образов героев, их повед; передача образов треб исп. разн. ср-ва выразит-сти( жесты, мимика), инициативы, творч-ва, самост-сти, умен прник. чув-вами, переживан.

Значение: формир-ют ч-во партнерства, разв. чутк и вниман к действиям людей в реал. ж, ум поним. их чув-ва, стремл, желан.; вл. на эстетич. в., умств. разв, обогащ. разнообразн. впечатл, познават. интерес к лит-ре, род. слову, разв. фантаз, воображ, творч. мышлен; нравств. в.- кот. залож в произвед.; содейст физ. воспит(соверш. движен, точн, координац, способст. выявл. инд.способн.

Виды: 1) настольные театр. игры( наст. театр игрушек, рисунков); 2) стендовые (стенд-книжка, флан-ф, тенев т-тр); 3) игры- драматизации(пальчиков, т-р би-ба-бо, кукольн, и-драматизация с шапочк, импровизация).

Подготовка к игре: 1эт- освоение лит. текста; 2эт.- расширен. представл о персонажах, событиях в произв, нах выразит ср-ва, передача в речи, движ. героев, упраж. в имитации движ, голоса, созд. декорации, костюмы; 3эт.-сама игра.

Рук-во: в мл гр.- цель заинтересов, привл к т-и д-сти(знаком. с отд т. игр, уч приемам вождения объемн. игрушек и плоскостн. персонажей на столе, разв. речев. и двигат. навык;просмотр спектак, разыгрыв. сценки при пом. игруш. В-ль- разв. имитац. движ, словесн. импровизац. В ср.гр- углуб знак-мо с разн. видами театр. искус-ва, обуч-е приемам вожд-я разн. персонаж( пальчик, объемн, бибабо, разв. самост-сти, творч-ва, интонац. выраз, разв. словесн. импрвизац, уч сост. сюжет, знаком. с орган-цией и провед представлений. В ст. гр- уч. быть в роли ведущего, режис-постановщика, худ-декоратора, формир. навыки совм. твор-ва; разв. выраз. передачу образа, творч. фантаз, образн. мышлен; осваив. приемы работы с кукол., вождение.

25. Значение игрушек в жизни ребенка, их классификация, требования к ним.

(Тихеева, Блехер, Леушина, Монтессори-ист-рия созд; исследов-я Удальцова, Старжин Нат. Степ, Бондаренко, Сорокина)Значение:способ. всесторн. разв. р-ка- умств., нравст, эстетич, труд, физич.Воспит. зн: обязат спутник дет. игр, учавст в создан. игр, оказ. влиян. на лич-ть р-ка, удовлетвор. потребн. в движ, актив. д-сти, помог. осущ. замысел, войти в роль, приближ. к реальн. действ, подсказ. идею игры, влияют на воображ, вниман, ч-ва, приуч. к осмыслен. д-сти, разв. выдержку, волю, восп. интерес к труду, любознат-сти, объедин. детей, побужд. к согласован. действ.

Классификация: по содержанию, форме, внеш. виду, по назначен. для разн. игр. Макаренко 3типа: готовая механич. или простая( мишки, автомобили), полуготовая(картинки,конструк-ры) игруш-мат-л(глина, песок,бумага). Аркин ( по тематике и видам игр(сенсорн, подвиж, технич, военн, общ, бытов, констуктив, образн) Флерина ( на сюжет, образн, мотрно-спортив, строит-конструкт, дидакт, творч-трудов). В соврем. классифиц. по использов. в разн. игровой д-сти: сюж-образные( куклы, игр-живот, п-ты дом. обихода, кот. исп. в сюж-рол. играх); технич( водн., сухопутн, возд, космич транс-т, игр. отраж. бытов, с/х и воен. тех-ку, электрон. игруш.); строит-конструктивн( наборы геометр.тел: кубы, призмы, пирамид; архитект и темат. наборы, строит. мат-л); дидактич.( матрешк, вкладыш, башни, пирамидки, наст-печатн(лото, парн. картинки, разрезн. картинки); забавные( с механизмами, с сюрпризами, светов и звуков. эффект); моторные( мячи, обручи, кегли, серсо, скакалки); муз-театральн( бубен, рояль, металлофон, декорации для театра, атрибуты для сам. театр. дсти); игр-самоделки( из дер, ткани, бум, прир м-ла); народ. игрушка( отраж. быт и труд взр, знак. с кул-рой, глиняная, фигурки людей, жив, погрем, свистульки,деревян. игр с движ.- медведи, качалки, куклы из соломы и льна - лошади, люди птицы для игры в с/х обрядах, празд, для украш). В мл. в-те- игр. для разв. движ, сюж-образн, дидактич, игруш-забавы; в ср- комплектные, строител, игры-забавы, старш- сюж.игр, технич, театрал.Требования:- педагогические(д. реш з-чи физ., нравст, умств, труд. в-я: давать прав. представлен. о пред-тах, их особен, назначен, расшир. кругозор, +. отношен к дейст-сти, отраж. жизнь и быт д, взр, разв. познават. инт-с к технике, труду; соотв. возр. особен. восприятия, приуч к коллект. д-сти, пробужд творч-во, изобрет-сть, д. радовать, забавл, созд. хор настроен); эстетические(способ. воспит. вкуса, давать правд изображ. типич. черт п-та, услов. черты -не искажать образ, внеш оформление, окраска, роспись); гигиеническ( д. содейств физ. разв-ю, укрепл. нервн. с-мы, развив. органы чув-в, изгот. из безвредн. мат-лов и красит, запрещено- из легковоспл, с остр гранями, стреляющ. тверд. пр-тами, для ран. в-та- легко моют, разборн. детали не менш. 3 см., соответ. по весу физ. силам р-ка, продав. в закрыт. упак, быть надеж. и прочн)

26. Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с семьей.

П-пы работы с род: целенапрв-сть, систем-сть, планов-сть, дифференциров. Подход с учетом специфики кажд. семьи, доброжелат-сть, открытость.Взаимодействие с семьей: общ. род. собрания, групп. собр., заключ. договоров. Формы: общие, группов-е, индив., наглядные( пед. конф-ции по ? воспит; инд. беседы, семинары, тренинги, конференции, клубы по интересам: нац. традиции, молод. семья,; участие род-лей в метод. мероп-тиях( в подгот. к праздникам, изгот. костюмов, орган-ция видеосъемки), совместн. создание предм-разв. среды, совм. провед. субботников;Дни открыт. дверей, Педаг. гостиная. Методы изуч-я С: анкетиров-е, наблюдение за р-ком, посещ. С, беседы с родит, обследов. С с пом. проективн. методик, изучение рисунков ребенка… Практика показ-ет, что больш-во родителей педагогически и психологически беспомощны в восп-ии детей. Воспитание родит-ей необходимо как для оптимизациипроцесса восп-я, так и для здоровья самого общества. Коломинский , Панько, Рыданова к основным методам относят 2 группы: 1-- м-ды организации поведения и деятельности (тренер-ка, приучение, показ, напоминание,контроль, стимулир-е,требование); 2— м-ды формиров-я сознания (слово родит-ей, личный пример). В самостоят-ю группу выделяют: дополнит-е методы (поощрение, накакзание, соревнование).

27. Преемственность в работе детского сада и школы.

Приемтсвеннность между д\св и школой определяется как содержательная двухсторонняя связь между 2-мя звеньями образования. Она предпологает направленность д\с на трбования предъявляемые школой и учет достижений общего развития дошк. Приемственность способствуетбезболезненному взождению ребенка вжизнь школы.Приемственность в работе д\с и школы в наст время сводиться в подготавливание самого ребенка. Приемственность можно рассмаьтривать как внешние и внутренние связи между 2-мя звеньями. Внутр.выражаются в учебной деятельности обучающих, включ.компоненты: - мотивационно целевой;- содержательно-информационнный,- учебный. Внешний связь с деятельностью обучающих.Осуществлению пиемственности способствует сущ.система образования,принцип на котор.она основывается(демократизма. Гуманизма, единство системы образования).Основные задачи приемственности: 1. Установление связи между прграмами, методами, формами учрежденииявоспитания работы с детьми в д\с и школе; 2. Установлениеи связи в физич.,умственном, эстетическом и нравственном развитии ребенка; 3.Формирование активного+ отношения к ребенку со стороны педагогов и родителей; 4. Формирвание общественных умений и навыков.Формы связи школы и д\с:1. Посещение воспитателем уроков в школе,учитель занятия в д\с, с обсуждением;2.Совместные тематические совещания учетелей нач школы и воспит.;3.Проведение родит.собрания в старш группе д\с присутствием учителей; 4Изучение учителем и воспит.программ д\с и школы;5.Организация различных мероприятий по подготовке детей к школе с участием родителей;6.Совместная подготовка к городским конференциям,организация разн выстовок;7 Беседа педагогв о выпускниках д\с;.Венгер,Запорожец,Леушина,Усова указывали на то,чтоприемственность не должна пониматься как необходимость для д\с перенимать у школы формы и методы работы,копировать школьные дисциплины.Важно чтобы в школе прдолж.широкая общественная работа д\с. Леушина обращала внимание на характер соц поведения ребенка. В системе обучения большое место должно уделятся проблемному характеру обучения,воспитания,творческой активности.

28. Специфика профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения.

Деят. пед-га направл. на разв-е и форм-е чел-ка.

Проф дея-ть пед-а дошк образ-я служит предметом многоч-х исслед-й. Вопросы, связ с ее структурой, спецификой проф умений специалиста данного профиля и метод-й их формир рассм-ся в работах А.М. Бородич, Р.С. Буре, О.В. Драгуновой, И.Ю. Ерофеевой, Л.И. Зорило, М.А. Кавардаковой, и др. Активно ведутся псих-ие иссл-я подгот пед кадров дош учреж-й (Л.Н. Башлакова, Е.Ф. Гладкова, Е.А. Гребенщикова, А.Б. Николаева, Е.А. Панько и др.).

Проф. дея-ть пед-га дошк образ-я обладает рядом особенностей:

1. Связана с целями дея-и пед-а. –сообщ-е той или иной инф-и р-ку, значимой для формир-я его предст-й об окруж мире, обсужд-е или оценка поступка р-ка и разв-е у него адекв-х форм повед-я и т.п. , - разв-е реб-а как самобытной и неповтор-й личности.

2. использ-е пед технол-й. трудности в выборе взрослым программ, технологий, тех, кот были бы адекв возр-у детей, особ-ям конкр детс гр, проф ур, интер-м и личн-м особ-м самого пед-а.

3.специф-а пед деят-и как вида деят-и: сочет-е теор-х зн-ий о разв-и реб-а, влад-е разнообр пед-и техн-и обуч-я и восп-я, способн к твор-у и грамотному их испол-ю., облад-е множ-м личн-х черт, влияющих на безоговорочное принятие пед-а реб-м (пед. такт-собл.-е правил приличия, пед.зоркость- фиксир-ть сущ-ое в разв-и реб-ка, предвид-ть персп-ы, пед оптимизм- вера в лучшее в реб-ке. в свои силы, пед рефлексия – самоанализ., способ-ть к эмпатии, спос-ть "впасть в детство" и быть наравне с реб-ом, тв-во и др

4. взаимод-е: "взр-ый – реб-к" и "реб-к – реб-к", «взр-ый-взр-ый»: осущ-е воспит-обр раб-ы с детьми, уч-ть в пед просвещ-и родит-й, регул-ть и согласов-ть воспит-е возд-я семьи и дошк. учр.я, заним-ся самооб-м.

требования к взр-му, раб-у с реб-м в усл-х его взаимо-я с др детьми: осознание велич. ответст-и за жизнь и здор. реб-ка, за счаст-ое дет-во реб-ка, созд. пед. усл. для успе-ого восп-я детей, обеспеч. охраны жиз-и и здор-я дет-й, Абсол-е принятие кажд реб-а таким, каков он есть.,Устойч-я пед направл-ть на целостное разв-е реб-а.,Глуб-е пон-ие кажд реб-а и соц-но-псих-их проц-ов, происх в детс группе.,Призн-е пед равных прав реб в проц-е взаимод с ним., Налич-е у пед-а потребности в тв-ве и дост-ых креат-х умений., Налич рефлексии и тв-ва в пед-ой деят-ти.

29. Особенности периода раннего детства и его значение.

30. Режиссерская игра дошкольников.

Реж.игры-разнов.-ть творч. игр.в них, как и во всех играх есть мнимая или воображ-я сит-я. реб-к развив. тему в завис-ти от того. как поним-т событие, что счит. наиб. значим. для себя. Сущность: реб-к проявл. ТВ-во и фант-ю., придум-я сод-е,участ-ов.Могут исп-ся игр-ки –заместители:диванная подушка-бегемот. карандаш-микрофон.

Основа сценария- непоср. опыт реб-ка,знания из мульт, книги,рассказов. Сюжеты реж. игр пресдст. собой цепочки действий. отд.ь эпизоды реб-к придум-т, затем исполн-т, действ. за персонажей.,говоря за каждого или объясняя, что происх-т. В реж игре-речь-главн. компонент, помимо опис. высказыв-й использ и оценочные. Реб-к исп-т речев выраз. ср-ва для созд. образа кажд. персонажа: меняются интон., громкость, темп, ритм высказыв, логич. ударения, эмоц. окрашен-ь,употр. разл. суффиксов,звукоподраж-й. Реж. игры рассм. в работах Е.М. Гаспаровой, Кравцовой, Новоселовой.. раскрыв. взаимосвязь с сюж-рол играми. реж. возник раньше, чем сюж-рол. Особ-ть реж игры: партнеры-неодуш. предметы и не им своих жел-й. претензий, интересв.. Ушинский :реб-к учится распор-я св-и силами. У детей 4-5 лет реж. игры разнообр-е, чем у мал-й, в них нах. отраж-е знак-е сказки, мульт. события из личн жизни исп реже. появл. новые перс-и. возр. их число. более отчетл. выдел гл-е и второст. лица . 6-7лет : сод-е игр динамчное. с преобл. собств. лит-ого ТВ-ва. реж игры возн. как индивид. деят-ть, и ост такими в раннем и мл. д.в. также набл. и у ст. д-ов, особ-но когда реб-к мало конт-т со сверст-и,(часто болеет, не посещ ду,или испыт трудн. в общен с др детьми: замкнут, застенчив,имеет деф. речи.) в ср. и ст. д/в возн. сов мреж игры. –по 2-3 чел.- след. созд. предпос. к сюж-рол игре.

Пед. условия развития реж. игр- созд-е детям индив. пространства, обеспеч. места и вр-и для игр., опосредов. рук-во деят-ю реб-ка., подбор мат-ла для реж. игр.. восп-ю необх воздержив-ся от прямых указ-й, замечаний в адрес играющ реб-ка, необх приб-ть к постановке пробл задания, навод. вопроса

Для общего развития=)))

Теоретич. основы игры дош-ков

Социальные основы игры: в пед-ке и псих-гии игра определена как сознат д-сть, т.е. совокупность осознанн действий, объединенных единством мотивов и явл. ведущ. д-стью-в И. разв. способн к активн. воображен., формир. произвольн. запоминан, речь, овлад. ЗУН, способств. формир. кач-в лич-ти, усваив. общ. ф-ции, нормы повед.,явл. ср-вом подготовки к труду т.к. р-к подраж. тр взр. т.е. И.- учит, формир-т, изменяет и воспит.Эльконин -И социальна по своему происхожд, содерж-е игр носит конкретн историч. х-р, отраж. ту действ-сть и N, кот сущ. в об-ве на дан этапе, игра сущ. при определ. соц. условиях Биологич. основы игры:ИП..Павлов доказ. что ч-ку присуще от рожден. потребн-ть в движ, активн, стремлен к пониман, потребн. в общении, склонность к подраж. Эти врожден. св-ва побужд. р-ка к игре. Но возникнуть И может только при соц. условиях т.е.при взаимод. р-ка с окруж. миром. Особенности игры отобразит. х-р игры(явл. отражением д окруж. жиз.); творческ. х-р(д. явл. творцами И, прояв. инициат, фантаз, самост-сть в выборе сюжета), действенно- речевой х-р( взаимосвязь игр действия и слова, р-к много раз повтор. одни и теже действия, слова- в подвиж. И); мотивы И- переживание р-ком в игре значимых для него сторон действ-сти, интерес к действиям с предмет., событиям, отношен м/у людьми, стремление к общен, совм. д-сти, познават. интерес, но Выготский- р-к играет не осознавая мотивов; в игре присут. воображаемая ситуация, роли, сюжет, им. правила; игры невозможны без чув-ва радости, удовлетворения, эмоций.

Классификация игр: различны по содержанию, х-ру, орган-ции. Аркин( воен, бытов, производствен); Менджерицкая, Маркова-творческие и игры с правилами, Усова – по х-ру объединения; Центр им Запорожца( в зависимости от инициативы: по инициативе р-ка, по ин. взр, народные); Партен-6 типов: неогров. поведение,И-наблюдение, И в одиночестве, паралельн. И., связная, совместная. творческие(сюж.-ролев, игр-драматизации, строит), игры с правилами( подвиж, музыкал, дидактич, народ-хороводные) игры-забавы

Воспит-е и развитие детей раннего возраста ,его значение

Пер-д раннего воз. –от рожд-я .до2л., 3год-переходн. от ран. к дошк-му., но на 3году. сохран все особен-ти предыдущ. п-да,

.Особен-сти развития:

1). интенсивн. темп физ. и псих. развития.(к 6 мес р-к удваив-ет, к 1г –утраивает вес,

появл. 20 молоч.зубов, овлад., ползан., лазанием, к 1-1.1,5 годам -- ходьбой, бегом муз. движ. Актив словарь-200-300сл., развив.речь, слабая вынос-сть НС ,

2) тесная взаимосвязь м/д психич-м и физич-м развитием ( физич. крепок – бодр, активен, заболевший р-к отлич-ся задержкой психич. и физич. развития)

3) неустойчивость эмоц-го состояния (отклонен-я в режиме, изменен-я в помещении, в кот. нах-ся р-к, в поведении взр-х -- болезненно реагир-ют)

4) несформир-сть тормозных процессов (возбуждение преобладает над торможением)

5) ярковыраженная потребность в движениях;

6) взаимосвязь умений, которыми овладел р-к (без своеврем-го развития руки невозможно развитие предметной деят-сти ); 7) легкая обучаемость,

8) несформир-сть произвольного внимания, отсутст-е сосредоточенности, отвлекаемость, зан-я по 3-5 мин);

9) ответные реакции р-ка отсроченный хар-р ( не может мгновенно отреагир-ть на поручение, не сразу воспроз-дит услышанное и увиденное). Важно: един-во и постоян-во треб-ний, недопус-сть частых ограничений, нельзя резко прекращать деят-сть р-ка, соблюдение режимных процессов.

Методики дошкольного образования

ФИЗО

1. Формы организации физического воспитания в дошкольном учреждении.

Формы работы по физ воспи с дошк представл собой комплекс оздоро-но-образ-ных и воспит мероприятий, осно­ву кото сост двигательная деяте=ть. К ним относятся:

1) физк-е занятия;

2) физк-оздоровит работа в теч дня (утр гимн, физкультминутки, подвиж
игры и физ упр на прогулке, закалив меропр);

3) актив отдых (физк досуги и праздники, дни здоровья и каникулы);

4)самост двигательная деят-ть;

5)домашние задания по физ культуре;

6) индив и дифференцированная работа (с детьми, имеющ отклон в физ и двиг развитии).

Гл цель физ воспит в ДУ состоит в том, чтобы удовлетворяя естественную биолог потребность детей в движении, добиться хорошего уровня здоровья и всестороннего физ развития; обеспечить овладение дошк: двигат-ми умен и навык; создать усл для разностороннего (умств, нравств, эстетического) разв и восп-я потребности к систематическим занятиям физ упр.

При этом каждая из форм физ воспит имеет и свое специф назначение: обучающее зан по физк-ре), организационное (утр гимн), стимулирующее умственную работоспособность (физкультминутки), оздоравливающее (досуги, дни здо­ровья, каникулы); коррекционное (индивид дифференцированная работа).

2. Методика проведения физкультурных занятий в современном дошкольном учреждении.

Структура ф.з. общепринятая с вводной частью (4—6 мин), основной (18—20 мин) и заключ (3—4 мин). В 1 части зан предл упр в ходьбе, беге, построении, перестроении, несложные игр задания. Вос-ю следует обращать особ вним на чередование упр в ходьбе и беге: их однообразие утомляет детей, снижает качество упр, а также может привести к нежелательным последствиям (нарушению осанки, уплощению стопы и т. д.). Во 2части зан обучают упр общеразвивающего характера, основ видам движ, провод подвиж игра.В заключ части использ упраж в ходьбе, несложные игровые задания.

Перед нач зан восп-ль подготавл круп и мелк физк инвентарь и располего в опред месте. По указанию п-га дети сам-но берут флажки, палки, кубики и т. д., а по оконч упр кладут их на место. Обуч основ видам движ явл определяющим. Упр подбир в соотв с требов «Программы воспитания и обучения в детском саду». На каждом зан даются 3осн вида движений. Их повт в опред послед-ти, усложняя и варьируя через сравнительно небол интервалы времени. При этом важна не только сочетаемость движений, но и задачи обучения для каждого вида на разных этапах: при разучивании упр, при повторении и закреплении.

В соотв с требов «Программы вос-я и обу-я в дет саду» в стар гр дет сада пров 3 зан в неделю, одно из кот обяз-но на свежвоздухе;

Структура 3 зан строится по той же схеме (вводная, основная и заключ части). Однако имеются и некот специф особ-ти.1часть цель: ввести организм в сост подготовл к основ,2 части — и предлагает несложные задания в ходьбе, беге, комбинации с разл зад, кот выполн по сигналу в-ля. 3, закл часть зан на свежем воздухе в ней проводятся игры и игровые упр малой интенсивности, способств постеп сниж двиг активности, приближающейся к исходному уровню.

Т.о., на зан свежем воздухе, обуч основн видам движ строитпосредством игр упр в беге, прыжках, метании, а также с испол игр с элементами спорта, подвижных игр.

Время зан зав от клим и погод усл . Проводить физк зан на свежем воздухе можно перед прогулкой, затем переодеть детей и продолжить прогулку или же проводить занятие в конце прогулки.

3. Методика обучения детей основным видам движений (ходьба, бег, лазанье, прыжки, метание).

Осн движ - жизненно необх движ, кот пользуется реб: ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье. В дошк воз-те их разв имеет свои особ.

Ходьба – циклический вид движ. Гл элем - шаги. Техника ходьбы – собл опред осанки: корпус распол прямо, плечи расправ, немного отведены назад и вниз, живот подобран, голова располаг прямо и ровно, взгляд направлен вперед. Умение ходить к концу 1г.ж. В1 мл гр дет учат во время ходьбы не опускать голову вниз, не смотреть под ноги, ходить легко, свободно двигать руками. Метод показа. (по кругу; врассыпную; обходя предметы; парами друг за другом)Во 2мл гр более четкие требования6 упр на укрепл мышцы ног, развив умения сохранять равновесие, координировать движ рук и ног: ходить группами в указанном направлении; В ст гр пед нап-ет о необх- энергично размахивать руками, сохранять хор осанку, дышать ритмично. примен звуксопровождения: музыка, хлопки, удары в бубен.

Бег – цикл вид движ, в кот отталк от опоры ногой чередуется с полетом Появл на2 г. ж. Снач - ускорен ходьба, затем образ фаза полета, кот на 3 г.ж. появл почти у всех дошк. Пример пед-га:он учт в играх и вып бег вместе с детьми. Игр образ «бегаем как мышки», «как маленькие котята». В играх малыши могут бегать непрерывно в течение 30 – 40 с. В млад г гл зад – научить детей координировать движ рук и ног в разных видах бега, не мешать играющим, соглас-ть свои действия с действ др:черед бег с ходьбой; челночный бег; бегать, преодолевая препятствия; бегать на скорость (10 – 20 м), выполнять непрерыв бег в течение 50 – 60 с. В ср дошк в-те. Спец упр, использ в обуч бегу, направл на реш 2задач: разв прямолинейности бега и навыка поднимания бедра. бег «по коридору» - ширина 50 см. Подъему бедра -бег с преодол препят В ст дошк в-те навыки бега еще более совершен. Педагог меньше показывает сам, больше объясняет. Важ роль отвод темпу выпол бега. Дети соревн в беге на скорость на дистанции 20 – 30 м. В подвижных играх непрерывность бега доводится до 2 мин. В ст д в бег служит основным средством разв выносл и скоростно-силовых кач реб.

Прыжки – упр ациклического характера. Весь процесс их выполн предст одно законч действие. Каждый вид пр сост из 4 фаз, послед сменяющих друг друга: подготовительной – прин исх полож; двух основных – отталкив и полет; заключительной – приземление.

В д.с. дет обуч выполн разл видов пр: подпрыгиванию (подскокам), прыжкам в глубину (спрыгиванию), прыжкам в высоту и длину с места и с разбега, разл пр через корот и длин скакалки. Методика обуч пр базир на учете возр и индивид особен дошк.

В мл гр основное внимание уделяется подпрыгиванию на двух ногах. (показ взр, примен игр приемы и упр имитац хар-ра. попрыг как «мячики», как «зайчики». Подскоки можно регул ударами в бубен, хлопками, музыкальным сопровождением.В ср гр дети осваивают технику подпрыгивания на одной ноге. Каждый подпрыгивает на одной ноге столько, сколько может. В ст гр дети выполнт знаки новые виды прыжков: подпрыгивание, спрыгивание, прыжки в длину с места, прыжки в высоту и длину с разбега, прыжки со скакалкой.

Метания. В ДУк обуч метанию приступают тогда, когда дети приобр некот навыки владмячом. В ранн возре малыши сам-но могут бросать предметы на расстояние. Во 2мл гр при прокатывании, бросании и ловле мяча вводится выполн упр в парах. В ст гр упр в бросании и ловле становятся более разнообр. Дети учатся бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками.Перебрасывать мяч из 1руки в другую, подбрасывать и ловить с хлопками, ударять мяч, отскочивший от земли перебрасывать мяч друг другу и ловить его стоя, сидя, разн спос. Добиваясь сознато овлад тем или иным спос мет, педагог предлаг реб рассказать, как он намерен бросить предмет. По мере освоения упр дети играют в игры, основ на разл видах мет.

Лазанье. Упр в лазаньи вып по циклич типу. При передвиж повтор одинак движ рук и ног. В мл гр. Ползание осущ при опоре на руки и ноги, давая ребенку возможность разгрузить позвоночник, полз на четвереньках, опираясь на колени и ладони, а также ползание «по-медвежьи», опираясь на ступни и ладони. В ср д возр игр характер: «муравьи ползут в муравейник». Ввод новый вид ползания – на четвереньках с опорой на колени и предплечья «кошка крадется». В ст д возр упр в полз сочетс др движ: ползать на четвереньках 3-4 м, толкая головой мяч; чередовать ползание с ходьбой, бегом, перешагиванием; ползать, переползая через несколько предметов подряд. При обуч осн видам движ целесообразно испол подготовительные и подводящие упражнения. Их выполн способств появлению у реб именно тех мышечных ощущений, кот соотв описанию, объяснению движения.

4. Организация и методика обучения детей дошкольного возраста подвижным играм.

Подвижная игра – это эмоцокрашенная, сознательная, активна деят-ть дет, характ решением двиг задач и выполн игр правил. В ДУ ПИ незаменимое средство физ восп. От игры дети получудовол, испыт «мышечную радость». Эмоц фон игры позв добиваться большой двиг активности. В пи заложены большие возм личн разв реб . При целенаправл пед возд п.и. с воспит двигат способн, стимул разв способн к самовыраж, самостоят, творчеству, самоутверждению.

Классификация осущ по разнпараметрам:

• по принципу организации детей (игры одиночные и командные);

• по возрастному принципу (игры для младшего, среднего, старшего дошкольного возраста);

• по видам движений (игры с бегом, прыжками, равновесием, метанием, лазаньем);

• по двигательным способностям (игры, развивающие скоростно-силовые способности, быстроту, выносливость, ловкость);

• по степени интенсивности движений (игры большой, средней, малой подвижности);

• по особенностям содержания (подвижные игры с правилами: сюжетные и бессюжетные; элементы спортивных игр: баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон и др.).

В 1мл гр провод игры с прост и доступ сюж. Герои игр хорошо известны детям (кошка, мышки, птички). В игре все дети выполн один роли, Во 2мл гр пи стан более разнообразны (взобраться на куб, подпрыгнуть и достать игрушку и т.п.). При выполн детьми игр упр в-ль объясняет и показ его, останавл на тех моментах, кот вызыв затрудн у большинства. В ср д в игры с развернутые сюжеты, опред содерж движ и характер взаимоотнош играющих. Игр зад («кто скорее», «кто бросит дальше», «чье звено быстрей построится») придается соревновательный характер. Такие задания стимулир дет к быстрым движ, приучают к ответственности за свои действия в коллективе, ведут к достиж общей цели.

ст д в. Правила игр услож, они формир у реб умен управл своим повед. Перед детьми став задача мгновенно реагировать на измен игр сит, проявл смелость, решител, выдержку, действовать в соответ с интеркоманды. Применяются все виды подвижных игр, в том числе бессюжетные, игры-эстафеты с соревнованиями Для участия в играх-эстафетах созд 2или 3команды, равные по числу участников. Педагог четко и последовательно объясняет содержание и правила игры, условия определения победителя. Прежде, чем начинать соревн необх провести репетицию, для того, чтобы каждый понял, что от него требуется, и приспособился к игре. Вначале детям предлаг простые эстафеты с разн видами движ (с бегом, с прыжками на двух ногах), затем парные и встречные. От простых эстафет они отлич тем, что дети выполн движ в парах. Однако не следует проводить только командные игры и игры-эстафеты. Не менее интерес игры с увлекательным сюжетом.

5. Организация и методика обучения детей дошкольного возраста спортивным упражнениям и спортивным играм.

Основу спорт игр сост естественные виды движ и их сочетание. Поэтому обуч спорт играм попул как баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки в ду. Обуч начин с детьми старш дошк возр и осуществлна специализированном (тематическом) занятии. Баскетбол. Из элементов игры в баскетбол с дошк целесообразно изучить технику игры без мяча (стойка баскетболиста, перемещение по площадке, остановки, повороты), а также технику владения мячом (передача и ловля мяча, ведение мяча, забрасывание в баскетбольное кольцо). В баскет игр 2команды кот сост из5 играющих на площадке и неск запасигроков. Игра сост из 2таймов по 5 мин. Заброш в корзину мяч команде начисл 1 очко. Игра нач с розыгрыша начального броска: педагог подбрас мяч вверх между игроками (капитанами команд). Дети подпрыг и пыт коснуться его руками и мяч у команды, капитан кот дотр до него1-ым..

Футбол. Дошк обуч упрощ варианту игры в футбол. Игроки имеют право вести мяч ногой, передавать его партнеру по игре, забивать в ворота. Из технических приемов футбола дошк целесообразно обуч след: удар по мячу ногой, остановка мяча ногой, ведение мяча ногой, технич действиям. Игра на спорт площадке. Ком сост из 8 игр. Игра продолж 30 мин (два тайма по 15 мин).

Хоккей. Прежде чем играть в хоккей с шайбой дети осваивают некот элементы владения клюшкой и шайбой: держание клюшки, ведение шайбы, броски, удары по шайбе. Играют две команды по 6 человек. Игра состоит из двух таймов, каждый длится 10 мин.

Бадминтон. Для игры в бадминтон необх ракетка и волан. Ракетки лучше исп цельнометаллические. Волан может быть пластиковый. Навыки владения ракеткой и воланом включ держ ракетки и действия с ней. Отбив волана осуществ разн способ: открытой стороной ракетки снизу, сверху и закрытой стороной ракетки сбоку.В бадминтон дети могут играть на небол площадках. Когда они овлад навыками отбивания и подачи волана, то игра организ через сетку Игра продолж до того времени, пока один из игроков не наберет нужное кол-во очков.

Настольный теннис. доступны след технические элементы игры: держание ракетки, отбивание мяча, простейшие подачи. Игр в наст теннис дети на столе, размеры которого несколько меньшие, чем размеры стола для взр.Суть игры – послать мяч после отскока от стола через сетку в любую часть стола противника, с таким расчетом, чтобы тот не смог возвратить его, либо допустил ошибку – направил мяч в сетку или за пределы стола

Городки – старин русск народ игра. Основной элемент техники игры – бросок биты в цель. Это действие включает хват, стойку, замах, выброс биты.

Для игры необходимы палка-бита (длина 80-100 см) и городки (длина 20 см). На земле чертят квадрат (1 х 1 м), это – «город». На лицевой стороне «города» выстраивается одна из фигур: «забор», «звездочка», «бочка», «колодец», «рак», «ракетка», «самолет», «слон» и др. Количество фигур зависит от подготовленности детей. Каждая фигура состоит из 5 городков. Дети бросают биту, стараясь выбить фигуру от линии кона. Линия кона расположена на расстоянии 10 м от «города». Фигура счит выбитой, когда все городки выкатились за пределы города. Но если выбит за пределы города хотя бы один городок, реб подходит ближе к «городу» и оставшиеся городки выбивает с линии полукона. Линия полукона расположена на расстоянии 5 м от «города». Цель игры – выбить из «города» опред кол-во фигур. Играть можно командами по 3-4 игрока. Побеждает команда, выбившая большее кол-во фигур.

МРР

1. Методика обучения диалогической речи детей дошкольного возраста.

Основная форма общения детей. Необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого.

Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

Разговорная речь д.б. связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения.

Задачи охватывают: языковую сферу (форма ответа, вопроса), речевые качества личности (общительность, вежливость, тактичность, выдержанность) и ряд навыков поведения.

Пути влияния воспитателя на разговорную речь :1. развитие и обогащение содержания разговоров по мере накопления знаний, опыта деятельности, складывания интересов;2. развитие форм разговорной речи; 3. развитие инициативности общения и динамики перехода от индивидуальных к коллективным разговорам; 4. освоение этических норм общения.

Содержание разговоров: А) темы, связанные с непосредственным восприятием фактов, явлений, событий окружающей жизни ( т.е. развитие ситуативной речи) – на протяжении всего дошкольного детства. Б) темы, основанные на знаниях и впечатлениях , полученных опосредованным путем ( т.е. развитие контекстной речи) – со среднего дошкольного возраста.

К 1му виду относятся разговоры - о непосредственно воспринимаемых предметах, окруж. детей (что это? Какой на вкус? Что делает?) - об одежде ребенка, - о заботе взрослых об одежде ребенка, - о деятельности няни, повара; - об окружающей природе - об явлениях общественной жихни Все, что попадает в поле зрения ребенка становится предметомразговоров.

Ко 2му виду тем относятся:- события домашней жизни детей - содержание книг, кинофильмов, спектаклей). В ст. дошк. в. - разговоры на нравственную тему.

Для развития ФОРМ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ используются следующие приемы:

- вопросы воспитателя,- поручение ребенку с отчетом о его выполнении,- проблемно-речевые ситуации, - совместное рассматривание картинок,- небольшие рассказы воспитателя, которые вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки.

- объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы.

Развитие инициативности общения направлено на развитие умений начать разговор, вступить в него, продолжить обсуждение содержания. В мл. в. воспитатель должен быть внимательным к обращениям детей, их вопросам и высказываниям, поддерживать разговор, побуждать детей к вопросам. Преимущ.индивид. разговоры. Со ср. в. - коллективные разговоры. Педагог формирует небольшие разговаривающие группы. К ст. в. коллективы увеличиваются. Дети сами становятся инициаторами разговоров, ведут их без участия взрослых. Педагог переходит от прямой инициативы к исп. косвенных приемов, подключается лишь по мере необходимости (поддержать тему, добавить информацию. Снять конфликт).

Этические нормы общения --- это выработанные и социально-закрепленные правила поведения людей в процессе разговоров.В ДУ: - нормы речевого поведения,- нормы, касающиеся содержания разговора ( доступно, интересно),- нормы разговора ( умение тактично включаться, внимательно слушать собеседника),- владение вежливыми словами,- тон речевого общения, - манера поведения ( жесты, мимика). Большие возможности для речевого общения предоставляют игры детей, их труд. Формирование разговорной речи осуществляется также на различных занятиях.

Беседа как метод обучения — это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с группой детей на определенную тему. (ст. дошк. в.) Важно, чтобы дети имели достаточно впечатлений, живого опыта по теме, чтобы накопленный материал будил положительно-эмоциональные воспоминания. Структурные компоненты, как начало, основная часть, окончание. Ведущий прием - вопрос.

Приемы: объяснение и рассказ воспитателя, чтение художественных произведений (или отрывков), в том числе пословиц, загадок, показ наглядного материала, игровые приемы. Для ст.в. Э. П. Короткова разработала игру «Хочешь узнать — задай вопрос».

2. Методика обучения детей дошкольного возраста рассказыванию

Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, Л. А. Пеньевской, О. И. Соловьевой, М. М. Кониной, А. М. Бородич, Э. П. Коротковой, О. С. Ушаковой

Совместное рассказывание. совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. (мл. гр.- преимущественно в индивид. работе, а в ср.гр со всеми детьми). Воспитатель выполняет самую сложную функцию – планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи

Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов внутритекстовой связи, показывает примерный результат, которого должны достичь дети. Используется в начале занятия и по его ходу для коррекции детских рассказов.

Частичный образец – начало или конец рассказа. Этот прием также облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.

План рассказа – это 2 – 3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания.

Коллективное сост. рассказа используется на 1-х этапах обучения рассказыванию. Разновидность - составление рассказа подгруппами – «командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.

Составление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок. Этот прием используется при описании много-эпизодных картинок, в рассказывании из коллективного опыта, когда легко выделить отдельные объекты, В конце объединяются воспитателем или хорошо рассказывающим ребенком.

Моделирование стар. и подгот. гр.. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Схемы, отражающие посредством определенной символики основные микротемы описания. Лист картона 45 х 30 см делится на квадраты по количеству признаков предметов, о которых нужно рассказать. В каждый квадрат помещают символы, подсказывающие детям последовательность изложения. Для описания игрушек, например, предлагаются 6 квадратов: 1) цвет (цветовые пятна); 2) форма (несколько геометрических фигур); 3) величина (два мяча разной величины); 4) материал (наклеенные фольга, дерево); 5) части игрушки (пирамидка с разобранными кольцами); 6) действия с игрушкой (рука с разведенными пальцами). Символика помогает детям определить главные признаки игрушки, удержать в памяти последовательность описания.

Приемы: вспомогательные вопросы, указания, исправление ошибок, подсказ нужных слов, прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон.

В обучении рассказыванию особое значение имеет обогащение мотивов речевой деятельности детей. Мотивационные установки делают процесс обучения интересным, привлекательным, повышают активность детей и качество их рассказов. В младшей и средней группах это, главным образом, игровые мотивы («Расскажем про зайчика, который хочет поиграть с ребятами»; «Незнайка просит научить рассказывать сказку про»). В старших группах это социальные мотивы («Придумайте сказки для малышей»; «Запишем самые интересные сказк

3. Ведущее направление словарной работы с детьми дошкольного возраста

Словарная работа в каждой группе проводится: - на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря детей, - их психического развития в целом,- а также текущих воспитательных задач.

Принципы: - единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления; - опора на активное и действенное познание окружающего мира; - связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей; - использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности; - решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи; - семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование)

Две группы методов: -методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) - методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы: а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии; б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ диа-, кинои видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и активизации словаря: - рассматривание игрушек, - рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, - дидактические игры, - чтение художественных произведений, - дидактические (словарные) упражнения

Дидактические игры. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Дают возможност, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. («Магазин», «Что из чего сделано?», домино «Транспорт»).

Дидактические упражнения. В отличие от дидактической игры не имеет игровых правил. Игр. задача - быстрый подбор соответствующего слова. Упражнения содействуют формированию умения свободно пользоваться лексическими средствами языка, создают условия для активного отбора слов.

Загадывания и отгадывания загадок.

1.Количественное обогащение словаря осуществляется через серию занятий:

-занятия по первоначальному ознакомлению с предметами и явлениями окружающего мира,

- занятия по углублению знаний о предметах и явлениях,

- занятия по формированию понятий.

2. Качественное обогащение словаря происходит, в основном, на специальных комплексных занятиях по развитию речи в процессе работы над смысловой стороной слова.

Развитие словаря детей происходит в процессе общения с окружающими в разных видах деятельности.

Дети осваивают жизненно необходимый обиходный словарь в процессе воспитания культурно-гигиенических навыков, формирования навыков самообслуживания. В трудовой деятельности словарь детей пополняется за счет названий орудий труда, инструментов, действий, качеств и свойств предметов. Особое значение имеет совместный, коллективный труд, в котором возникают и специально создаются разнообразные коммуникативные ситуации, требующие употребления соответствующих слов: планирование работы, обсуждение конкретных способов ее выполнения, обмен мнениями в ходе труда, краткие отчеты о выполненной работе.

Большая роль в активизации словаря принадлежит игре. В сюжетно-ролевых играх на бытовые темы активизируется бытовой словарь, в играх на производственные темы – профессиональная лексика; в строительных играх – слова, обозначающие качества и пространственное расположение предметов, а также соответствующие глаголы.

Исключительные возможности для развития словаря создает творческая художественная деятельность детей. Ознакомление с различными видами искусства расширяет кругозор и обогащает лексикон детей. Театрализованные игры, праздники и развлечения, участие в концертах и утренниках способствуют активизации образного словаря.

4. Методика воспитания звуковой культуры речи дошкольников

О. И. Соловьевой, А. М. Бородич, А. И. Максаковым, М. Ф. Фомичевой

Звуковая культура речи вкл. фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию. Предпологает:

1. формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения,;

2. воспитание орфоэпически правильной речи (произношение, ударение).

3. формирование выразительности речи

4. выработка дикции

5. воспитание культуры речевого общения как части этикета.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела:

1. культуру речепроизношения

2. речевой слух.

Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях:

1. развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, дыхания);

2. развитие восприятия речи.

Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях детского сада в двух формах:

1. обучение на занятиях

2. воспитание всех сторон звуковой культуры речи вне занятий.

Главная роль в обучении принадлежит специальным занятиям, сочетающим показ-образец произношения с активным упражнением детей. Занятия дополняются и взаимодействуют со специальными упражнениями вне занятий.

Ведущей формой обучения являются коллективные (а не индивидуальные) занятия с детьми.

Общегрупповые занятия по обучению звукопроизношению достаточно проводить 1–2 раза в месяц. Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками.

I этап, подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи.

Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха,

речевого дыхания.

II этап - становление звуков речи, или постановка звука.

Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р, л).

III этап – закрепление и автоматизация звуков. Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, в середине, в конце.

IV этап - этап дифференциации смешиваемых звуков.

Оба смешиваемых звука должны правильно произноиться ребенком в любом сочетании. (вместо сушка – «шушка»).

В обучении звукопроизношению наиболее эффективны следующие способы работы с детьми:

-дидактические игры с игрушками на звукоподражание типа «Чей домик?»; «Угадай, кто кричит»;

-игра инсценировка с игрушками ( картинками),

- рассказ-драматизация с игрушками;

- рассказ воспитателя с включением высказываний детей;

- игры с элементами движений типа «Поезд», «Автомобили».

Приемамы, для обеспечения многократных повторений:

- использование элементов подвижной игры,

- сюрпризных моментов и ожидания («Вдруг появляется кто-то, прислушались и услышали»);

- имитационные движения с элементами звукоподражания (дети изображают большие и маленькие колеса, деревья и подражают их стуку, шуму);

- чтение художественных произведений со звукоподражаниями (веселые песенки, потешки, загадки);

- использование наглядного материала (игрушки, картинки, персонажи кукольного театра и др.).

5. Методика формирования у дошкольников грамматического строя речи

Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли.

А. Н. Гвоздева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, А. М. Шахнаровича и других.

А. Н. Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.

1 период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.).

2 период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).

3 период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет

Пути формирования грамматически правильной речи: создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых; специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок; формирование грамматических навыков в практике речевого общения; исправление грамматических ошибок.

Формирование осущ. двумя путями: на занятиях, в повседневном общении. Этапы:

задача понимать смысл сказанного (ориентируясь на окончание существительного, различать, где один предмет, а где много); использовать то или другое грамматическое средство в своей речи, говорить так, как говорят другие, заимствовать грамматическую форму из речи окружающих; самостоятельно образовывать формы нового слова по аналогии со знакомым.; оценивать грамматическую правильность своей и чужой речи.

Методы: дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Ведущие приемамы: образец, объяснение, указание, сравнение, повторение.

Мл.гр. работа над развитием понимания грамматических форм и употреблением их в речи, учить правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых они допускают морфологические ошибки. Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных с прилагательными в роде и числе, употреблению предлогов (в, на, за, под, около) и глаголов.

Ср.гр. учить правильно изменять трудные для них слова, развитие монологической речи, обучение рассказыванию. В дидактических играх и играх-драматизациях дается не одна, а несколько ситуаций

Ст. гр. завершается усвоение системы родного языка, усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. От преобладания наглядного материала, к словесным приемам. Снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки, словесные дидактические игры и специальные словесные грамматические упражнения.

ФЭМП

1. Методика ознакомления детей с геометрической фигурой и формой предметов.

Шаболин, Игнатова,Холмовская, Венгер

Вторая младшая группа.

Используются модели простейших пло­ских геом. ф. разного цвета и размера. Игры детей со строительным материалом, наборами геометричес­ких фигур, геометрической мозаикой. В этот период важно обогатить восприятие детей, накопить у них представления о разнообраз­ных геометрических фигурах, дать их правильное название. На занятиях детей учат различать и правильно называть гео­метрические фигуры — круг и квадрат. Каждая фигура познается в сравнении с другой. На первом занятии первостепенная роль отво­дится обучению детей приемам обследования фигур осязательно-дви­гательным путем под контролем зрения и усвоению их названий. Воспитатель показывает фигуру, называет ее, просит детей взять в руки такую же. Затем педагог организует действия детей с данными фигурами: прокатить круг, поставить, положить квадрат, проверить, будет ли он катиться. Аналогичные действия дети выпол­няют с фигурами другого цвета и размера. В заключение проводятся два-три упражнения на распознава­ние и обозначение словами фигур («Что я держу в правой руке, а что в левой?». Система упр. с целью закрепления у детей умений различать и правильно называть геом. ф.: а) упражнения на выбор по образцу: «Дай такую же». б) упражнения на выбор по словам: «Дай круги»; в) упражнения в форме дидактических и подвижных игр: «Что это?»,

Ср. гр. У д-й 5-го г. жиз-и нужно прежде всего закр-ть умение различать и прав-но наз-ть круг и квадрат, а затем и треуг-к. С этой целью проводятся игровые упражнения, в кото­рых дети группируют ф-ры разн. цвета и размера. им показывают (на таблице, фланелеграфе или наборном полотне) известные геом-ие ф-ры. К каждой из них дети подбирают аналогичную фигуру как боль­шего, так и меньшего размера. На след-ем занятии дети получ-т уже неодин-вые наборы ф-р. Они, разбирая свои комплекты, сообщают, у кого какие фи­гуры и сколько их. При этом целесообразно упраж-ть д-й и в сравнении количества фигур: «Каких ф-р у тебя больше, а каких меньше? Поровну ли у вас квад-ов и треуг-ов?» С нов-и геом-ми фиг-ми д-й знакомят путем срав­нения с уже известными: прямоугольник с квадратом, шар с кругом, а затем с кубом, куб с квадратом, а затем с шаром, цилиндр с пря­моуг-ом и кругом, а затем с шаром и кубом. Ст. гр., осн. задачей обуч. д-й 5—6 лет явл-ся формир-ие системы знаний о геом-х ф-ах. Д-м даются известные им ф-ры и предл-ся руками об­следовать границы квадрата и круга, прямоуг-ка и овала и подумать, чем эти фигуры отлич-ся друг от друга и что в них один-ое. Прогр-й в ДС предусм-ся познак-ть ст. дошк-ов с 4-угольн-ми. Для этого д-м пок-т множество ф-р с 4-мя углами и предлагают самост-но придумать название данной группе. Можно использовать варианты упраж-й на групп-ку 4-х­угольн-в: отобрать все красные 4-хугольн-и, назвать фигуры данной группы; отобрать 4-хугольники с равными сторонами, назвать их;Важной задачей явл-ся обучение д-й сравн-ю формы пред­метов с геом-ми фигурами как эталонами предметной фор­мы. Работа по сопоставлению формы предметов с геом-ми эталонами проходит в два этапа. На 1-ом этапе нужно научить д-й на основе непосред-го сопоставл-ия предметов с геом-кой фиг-ой давать словесное определение формы предметов.Таким образом удается отделить модели геом-их фигур от реальных предметов и придать им значение образцов. На след-х зан-х могут быть использ-ы картинки, изобр-щие предметы опред-ной формы. Далее выбирают предметы указанной формы (из 4—5 штук), группируют их и обобщают по единому признаку формы (все круглые, все квадратные )Постепенно детей учат более точному различению: круглые и шаровидные, похожие на квадрат и куб и т. п. Позднее им предлагают найти пред-ты указанной формы в груп-й комнате. На 2этапе д-й учат определять не только основную форму предм-ов, но и форму деталей (домик, машина, снеговик, петрушка). Игр-е упр-я проводят с целью обуч-я д-й зрительно расчленять предметы на части определенной формы и воссоздавать предмет из частей. След-я зад-а — науч. д-й составлять плоские геомет­рические фигуры путем преобразования разных фигур. Например, из двух треугольников сложить квадрат, а из других треугольни­ков — прямоуг-к. Пос­ледняя зад-а явл-я более сложной для д-й, так как все части одноцветны и приходится делать выбор только по форме и размеру.Очень важно упражнять д-й в комбинировании геом-их ф-р, в состав-и разных композиций из одних и тех же фигур. Из геом-ких фигур могут составляться изображения предметов.Вариантами конструктивных заданий будет построение фигур из палочек и преобразование одной фигуры в другую путем удаления нескольких палочек: сложить два квадрата из 7 палочек;Эти упр-ия способствуют развитию сообразит-ти, па­мяти, мышления д-й.

2. Методика ознакомления детей с пространством и формированием ориентироваться в пространстве. Дьяченко, Говорова, Мусеибова.

Осн. задача— совершенствование чувствен­ного опыта пространственного различения и на этой основе созда­ние базы для отражения пространства в понятийно-логической фор­ме. Система работы (Т. А. Мусеибова) по развитию у дошкольни­ков простр. представл. вкл.:

• ориентировку «на себе»; освоение «схемы собственного тела»;

• ориентировку «на внешних объектах»; выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых;

• освоение и применение словесной системы отсчета по ос­новным пространственным направлениям: вперед — назад, ..;

• определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте;

• определение собственного положения в пространстве («точ­ки стояния») относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на каком-либо предмете;

• определение пространственной размещенности предметов относительно друг друга;

• определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, т. е. в двухмерном пространстве;

• определение их размещенности относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются.

Мл.г. - ориентировка в частях своего тела и соответствующих им пространственных на­правлений: впереди —где лицо. Различение правой и левой руки. Ориентировка «от себя»: умение правильно по­казывать, называть и двигаться вперед — назад, вверх — вниз, нап­раво — налево. Велико знач. предлогогов. 1 группа предл. отражает многообразие пространственных отношений между предметами, между человеком и предметами, указывает на положение предмета среди других.( на, в, сзади, впереди, за, напроти)2 группа — передает на­правление движения к тому или иному предмету или указывает на расположение предмета в процессе движения. (к, из-за) Наречия направление движе­ния «куда?» (сюда, назад, наружу), направление движения обратного характера «откуда?» (отсюда, извне, отовсюду), место дейст­вия, отвечает на вопрос «где?» (тут, позади,снаружи, везде). Воспитатель учит малышей различать и называть части своего тела. Большое значение имеет выделение симметрич­ных частей собственного тела и обозначение их словами пра­вая, левая. Детей учат выделять различные стороны у предметов: верхнюю и нижнюю, лицевую (переднюю) и тыльную (заднюю), боковые (пра­вую и левую).

Необходимо научить детей ориентироваться не только в трех­мерном пространстве, но и на плоскости. (на протяжении всего дошк. возр). У мл.гр. умения проводить линии сверху вниз и слева направо: «дождик». Дети раскладывают мелкий раздаточный дидакти­ческий материал на полосках (верхней или нижней) правой рукой и в направлении слева направо. В ст.в. развитие ориентировки детей на листе бумаги. Объяснить значение выражений в центре, посередине, справа, слева, сбоку, по верхней, по нижней, по боковой стороне справа, по боковой — слева, левый (правый) верхний угол, левый (правый) нижний угол, верхняя (нижняя) строчка и др., «зри­тельный диктант».

Работа по развитию простр. представ­лений ведется в разных направл., с постеп. усложнением заданий:

а) в постепенном увеличении количества различных вариантов пространственных отношений между предметами, с которыми знако­мятся дети;

б) в повышении точности различения их детьми и обозначения соответствующими терминами;

в) в переходе от простого распознавания к самостоят. воспроизвед. пространственных отношений на предметах, в том числе между субъектом и окружающими его объектами;

г) в переходе от ориентировки в специально организованной дидактической среде к ориентировке в окружающем пространстве;

д) в изменении способов ориентировки в пространственном рас­положении предметов (от практического примеривания или соотнесе­ния объектов с исходной точкой отсчета к зрительной оценке их рас­положения на расстоянии);

е) в переходе от непосредственного восприятия и действенного воспроизведения пространственных отношений к осмыслению их ло­гики и семантики;

ж) в возрастании степени обобщения знаний детей о конкретныхпространственных отношениях;

з) в переходе от определения местоположения предмета относи­тельно другого объекта к определению их расположения относитель­но друг друга.

3. Методика формирования счётной деятельности. Леушина

Освоение счета — длительный и сложный процесс. Истоки счетной деятельности усматриваются в манипуляциях детей раннего возраста с предметами.

Счет как деятельность сост. из компо­нентов: соотнесение слов-числительных, называемых по порядку, с предметами, опреде­ление итогового числа (осваивается последовательность чисел),

В раннем возрасте (2—3 года) дети от хаотического познания числительных под влиянием обучения переходят к усвоению после­довательности чисел в ограниченном отрезке натурального ряда. Как правило, это числа 1, 2, 3.

Позже увеличивается отрезок запоминания последовательности числитель­ных, дети начинают осознавать, что каждое из слов-числитель­ных всегда занимает свое определенное место, хотя они еще не могут объяснить, почему три всегда следует за двумя, а шесть — за пятью. При этом возникают рече-слухо-двигательные свя­зи между называемыми числительными.

Вслед за рече-слухо-двигательными образами у детей 3—4-лет­него возраста успешно формируется слуховой образ натураль­ного ряда чисел. Слова-числительные выстраиваются в ряд и назы­ваются по порядку, но происходит это постепенно. Вначале упо­рядочивается лишь некоторое множество числительных, после него числительные называются, хотя и с промежутками, но всегда в возрастающем порядке: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 15, 16.

Под влиянием обучения дети в 3 года осваивают умение по­элементно сравнивать одну группу предметов с другой, практически устанавливая между ними взаимно однозначное соответствие. На этом этапе следует учить не словам-числительным, а сравнению мно­жеств путем установления соответствия между его элементами: накладывать предметы один на другой, раскладывать их один под другим или составлять пары, взяв по одному предмету из каждой группы. При таком сопоставлении дети могут видеть равенство или неравенство групп предметов, определяя большую или меньшую по количеству группу, множество из двух, умеют показать лишние элементы дли указать место, где их не хватает, указывая на равно-численность групп, пользуются словами и выражениями: поров­ну или здесь столько же, сколько там, не называя чисел.

Счет в этот период очень однообразен. Дети называют сло­ва-числительные: раз (в значении один), два, три, другой (второй), третий и др., показывают при этом на предметы. На вопрос «Сколь­ко?» вновь начинают пересчитывать. Это свойственно всем детям на начальном этапе овладения счетной деятельностью. Они осваивают процесс счета (название чисел, отнесение их к предметам), но последнее названное при этом слово-числительное не соотносят со всем множеством. В возрасте 3—4 лет (иногда и 5 лет) дети, освоившие счет, не могут ответить на вопрос «Какое из чисел идет до числа 4, какое после?». Они начинают или восстанавливать (на паль­цах) ряд чисел, или слова до и после заменяют словами впереди, сзади и, называя следующее число, рассматривают его как впереди стоя­щее. Многие дети, называя следующее число, не могут назвать преды­дущее. Успешное формирование счетной деятельности, особенно на ран­них ступенях развития, возможно лишь при участии движений, речи, взаимодействии всех анализаторов.

Двигательный компонент (показ на предметы счета, круговое движение рукой при подведении итога) проходит свой путь разви­тия: вначале ребенок передвигает предметы, потом прикасается к ним, затем указывает на предметы на расстоянии, наконец, выделяет предмет лишь глазами, не опираясь на практическое действие. Подобная перестройка совершается постепенно. В процессе освоения счета речевое и двигательное действие про­ходит общий путь развития: от внешнего, развернутого действия к внутреннему, свернутому. Движение глаз и произнесенное слово вы­полняют функцию дробления множеств. Постепенно слово и движе­ния глаз начинают заменять действие руки, становясь основным но­сителем счетного действия.

В 4—5 лет дети усваивают последовательность и наименования числительных, точно соотносят числительное с каждым множест­вом предметов независимо от их качественных особенностей и форм расположения, усваивают значение названного при счете последнего числа как итогового.

У детей 4—5 лет и старше часто складывается весьма огра­ниченное представление о значении единицы. Единица ассоцииру­ется у них с некоторым отдельным предметом. Под влиянием обу­чения дети овладевают умением относить единицу не только к от­дельному предмету, но и к группе. Это является основой для по­нимания десятичной системы счисления.

В ст. возр. дети овладевают измерением. От практического сравнения предметов путем измерения переходят к количественной характеристике его путем подсчета условных мерок. Эта деятельность углубляет представление о числе. Число начинает выступать как отношение целого (измеряемой величины) к части (мере).Под влиянием овладения двумя видами деятельности, счетом и из­мерением, у детей формируются четкие представления о месте, порядке следования, количественном значении числа, отношении его к другим числам (в пределах 10. Достигнутый уровень развития количественных представлений позволяет детям в 5—6 лет эмпирически подойти к пониманию принципа построения натурального ряда: каждое следующее число больше предыдущего на 1 и каждое, предыдущее меньше следующего на 1.

4. Методика формирования временных представлений. Фунтикова, Рихтерман, Назаренко, Васильева.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каж­дая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с еди­ницами измерения времени должно осуществляться в строгой сис­теме и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существен­ные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необра­тимость.

Ознакомление детей с частями суток согласно «Программе вос­питания и обучения в детском саду» начинается совторой млад­шей группы. В этом возрасте надо научить детей различать и обозначать словами все четыре части суток.

Конкретным определителем времени для детей является их соб­ственная деятельность. Поэтому, обучая детей, надо насыщать части суток конкретными, существенными признаками детской деятель­ности, называя соответствующее время.

Ознакомление с частями суток следует начать с беседы о личном, конкретном опыте детей. Воспитатель может задать такие вопросы: «Дети, вы просыпаетесь дома, когда мама скажет, что пора вставать, уже утро! Что вы делаете дома утром? Когда вы приходите в детский сад? Что вы делаете утром в детском саду?»

Закрепление умений определять части суток следует осуществлять на занятиях, показывая детям картинки с изображением постоян­ных видов деятельности, характерных для каждой части суток (мож­но использовать картинки сказочного содержания), и обсуждая воп­рос: «Когда это бывает?» На последующих занятиях задание ус­ложняют, предложив выбрать из нескольких картинок те, на кото­рых нарисовано, что бывает в какой-либо один из периодов суток. Для закрепления знаний детей полезно чтение отрывков из рассказов, стихотворений, в которых описываются характерные для каждой части суток практические действия. В средней группе надо закрепить у детей умения называть части суток, углубить и расширить их представления об этих отрезках времени, постоянно обращая внимание на разнообразные явления, характерные для каждой части суток. Здесь уже можно по­казать, что происходит и чем занимаются утром, днем, вечером и ночью не только сами дети, но и взрослые. С этой целью можно использовать картинки с более широким содержанием: школьники утром идут в школу, салют на фоне вечернего города, После того как дети научатся определять части суток по разнообразной деятельности, их внимание следует сосредоточить на объ­ективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба и др.). С этой целью надо организовать на прогулках наблюдения за этими явлениями. Поскольку восход и заход солнца в условиях города увидеть слож­но, а серый цвет неба часто сохраняется длительно, можно использовать карточки с изображением цвета неба и положением солнца в Различные части суток. На первой карточке изображено утро: голубое небо, внизу видна часть солнечного круга с расходящимися лучами светло-желтого цвета. На второй — день: светлое голубовато-желтое небо, в верхней части ярко-желтый круг солнца. Третья — вечер: серое небо, в нижней части ярко-оранжевый круг солнца без лучей. Четвертая — ночь: черное небо с месяцем и звездами. Все четыре карточки следует показывать детям одновременно и рас­сматривать, чем они отличаются.

Когда дети отчетливо усвоят названия частей суток: научатся определять по характерной деятельности и объективным показа­телям и правильно называть каждую из них, запомнят соответст­вующие им цветовые знаки, можно приступить к уточнению зна­ний о последовательности частей суток.

В упражнениях по закреплению знаний о последовательности частей суток можно использовать цветные знаки в качестве разда­точного материала и предложить детям показывать карточки-знаки, идущие до или после названной воспитателем части суток. Или раз­ложить карточки-знаки, начиная с любой из них, и затем пояс­нить последовательность частей суток.

В конце года, когда уже у детей сформированы знания о частях суток, целесообразно раскрыть значение слова сутки. Не давая коли­чественной характеристики этой меры (24 часа), можно объяснить продолжительность суток, используя части суток. После усвоения этого материала можно пояснить и значение слов сегодня, вчера, завтра как сменяемость трех суток. Для этого надо об одном ярком и значимом для детей событии поговорить трижды: сначала сказать о том, что кукольный театр будет завтра, потом, что кукольный театр покажут сегодня, и, наконец, что его показывали вчера.

В процессе этой работы у детей средней группы начинают скла­дываться элементарные понятия о текучести и непрерывности времени.

5. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с величиной предметов и измерением.

Этим вопр-м зан.психологи:Венгер,Запорожец.Пед-ги:Голубева,Лебедева,Павлова,Левинова.Дети рано начин.различать вел-ну они закрепл-ют величинные хар-ки за опред.объектом.Н-р я большой,папа сильный,а зн. большой.Задача начин.с гр. Малыши мы знаком.дет-й с большой мал. И сравн-ю предметов больш.мал-й.Также с понят-ми высокий,низкий.Высокий низкий сравн-ем с ростом детей.Отводиться место на стене каждому реб-ку,рисуется линия роста.В-ль:Посм-ри какой ты высокий…Показ-я высоту реб-ка от пола до головы.Постоянно повторяя слова:высота,выс-й,вырос.В гр.почем-ки став.задача науч.находить и показ-ть отдельные протяженности в предм-те вел-ну в целом и сравн-ть по параметрам и по вел-не в целом.По параметрам путем наложения,приложения,на глаз.Разв-ть глазомер.Для реш-я э.задач готов-ся спец.дид-кий материал:полоски,ленты,палочки,бруски(тонкие). Матер-л должен быть обыгран. Во время обуч.самое главное не ошибаться в вопросах.Игра:«Что бывает большим,мал-м,длинным,широким»Ширина показ.сверху вниз или снизу в верх,высота только снизу в верх,толщина показыв.сведением,разведением пальцев.Величина в целом движ-м руки по кругу или 2-мя руками разводить руки по кругу. На 5-ом году жизни прием соизмерения с пом-ю 3-его предмета посредника.при этом использ.условные линейки измеряется параметр 1-го предмета и итоговое число высавл-ся цифра.Затем изм-ся 2-ой предмет и также обозн-ся цифрой.Итоговое число сравнивается.В процессе измерения дети должны знать функцион-ую зависимость числа и величины мерки.Чем меньше мерка,тем большим числом хар-ся.

Природа

1.Методика ознакомления дошкольников с неживой природой.

Малыши: Ребенок учиться отличать и называть день-ночь; основные состояния погоды: ветер, дождь, снег, солнечно, пасмурнро. Помогает малышу увидеть связи между явлениями: идет дождь на улице лужи, солнышко светит нагрело камень. Взрослый создает благоприятные условия для ознакомления дошк.со свойствами воды, снега, льда, песка, камней. Учит отличать и называть эти предметы, их свойства. Дает элементарные сведения о временных сезонах года на основе их ярких признаков (расцвечивоние листьев- осень, снег – зима)

Почемучки: Уточняет представления о погодных явлениях, о характеристиках каждого сезона: долгота дня, температура, состояние растений и животных. Развивает наблюдательность по отношению к погодным явлениям, растениям, поведению животных, обращает внимание на их взаимосвязь. Знакомит с народными приметами. Помогает расширить представления детей о неживой природе (свет, тепло, вода, почва(песок, камни, глина), воздух).Он стимулирует детей к самостоятельному исследованию природных свойств почвы, глины, песка; стремиться развить дет.мышление, способность замечать противоречия в окруж-ем, желание разрешить их. Приобщают ребенка к народным традициям бережного отношения к земле, лесу, воде. Разнообразные методы использует педагог приобщая детей к природе, помогая обрести гармонию с ней. Позволяют познать дошк.природу чувственным путем – потрогать, пощупать, понюхать; найденные детьми камушки и ракушки на берегу водоема. Закрепить знания о природе помогают игры дидактические, подвижные, с природным материалом; углубить эмоциональную отзывчивость на прекрасное в природе – худож.слово, песня, созвучные настроению, состоянию природы. Важная роль в экологическом воспитании отводиться взаимодействию педагога с семьей.

Фантазеры :Формирует у детей представления о роли света в жизни человека, животных, растений. Узнают об источниках света(солнце, огонь, электричкество) помогает понять как получается тень. У дет.формируется представление о том что звук может служить источником информации. Дети получают знания не только о роли чистого воздуха в жизни человека, животного,растения. Обращает внимание на то что вокруг нас всегда существует воздух(свежий, холодный, теплый, влажный). Основные источники тепла – солнце, электричество; роль тепла в жизни всех жив.существ, огонь тоже источник тепла и света; правила пользования им – тел номер 101. Знакомит детей с ролью почвы в жизни человека. Учатся отличать слой питательной почвы от грунта. Знакомит с живыми существами обитающими в земле. Детей учат отличать плавающие предметы от тонущих, формир.представления об агрегатных состояниях воды(принимает форму сосуда). Знакомят с ролью чистой, пресной в жизни всех существ на земле. Формируют представления о характеристиках каждого сезона: долгота дня, температура воздуха, осадки, состояние растений, животных, человека.

Используются разные методы в работе с детьми, отвечающие их возрастам возможностям, возросшей активности, самостоятельности. Значимое место отводиться наблюдениям за природными явлениями, самонаблюдению, экспериментированию, опытам , играм.Расширению, углублению представлений о природе способствует труд в природе. Выступления перед малышами и родителями с драматизациями экологических сказок, мини-экскурсии по экологической тропинке д/с, туристические походы, занятия изо-деят.,слушания худож.произведений о природе, сочинение своих рассказов сказок. Просматривание альбомов с фото природы, просмотры видео, дио, кинофильмов, телепередач о природе, беседа.

2.Методика ознакомления детей д.в.с миром животных.

Малыши: Воспитатель знакомит детей с животными ближайшего окружения: домашними(кошка, собака, корова и др.),дикими(волк, лиса, бабочка, кузнечик и др.)Детей учат отличать животных по внешнему виду, звукам, характерным движениям. Малыши накапливают знания о том, как животные двигаются, питаются, какие у них детеныши.

Почемучки: Воспитатель формирует представления у дошк.о внешнем виде, характере питания и передвижения животных. Дошк узнают, что все живые существа движутся по разному: ходят, бкгают(если все ноги одинаковой длины), прыгают(если задние длиннее передних), ползают(если не имеют ног), летают(если есть крылья). Восп формирует у детей представления о том, что всем живым существам необходимо питаться, чтобы жить. Животные питаются растениями(растительноядные- коровы, овцы, козы, зубр, олень), мясом(хищники- кошка,собака,рысь,лиса, волк). Звери и насекомые, кот не могут найти еды зимой, спят под снегом, птицы улетают туда,где есть корм. Воап уточняет представления дошкольников о внешнем виде, поведении детенышей животных. Дети получают представления о том, что животные рождают своих детенышей; матери самки кормят их молоком. Родители согревают и защищаю малышей, строят для них жилища: вол и лиса- нору, медведь- берлогу, птицы- гнезда. Домашним животным жилища строит человек: коровник, курятник и т.д. детеныши у животных появл весной и летом, чтобы им было чем питаться и они успели вырасти до наступления зимы. Педагог формирует представления о том, что животные чувствуют окружающий мир, но по-своему, у них есть пять помощников: глаза, нос, язык, кожа и уши. Многие жив лучше человека видят, различают запахи. Восп формирует у детей навыки правильного обращения с животными, учит обходиться с ними ласково, не шуметь, не делать резких движений(все живые существа пугаются в незнакомом месте), кормить полезной едой, поить. Любому живот необходим свежий воздух, чистота,жилье. Объекты для наблюдения:морская свинка, хомячек, волнистый попугай, цыплятя, кролик и др.

Фантазеры: педагог помогает ребенку осознать, что каждое животное неповторимо, привлекается непосредственный опыт детей по общению с конкретными животными; дети рассматриват альбомы, фотогр животных одной породы и разных, сравнивают их. Воспитатели обращают внимание на красоту каждого животного, сохранение целостности организма- одно из условий его жизни и здоровья(надо беречь). Реб осознает(в сравнении с собственным организмом, что для того, чтобы живот было здоровым, ему необходимо движение и отдых, полезная еда и свежий воздух, чистота. Бальное живот лечится травами, за домашними ухаживает человек. Тело живот имеет сложное внутреннее строение, сердце бьется в течении всей его жизни, размеры сердца зависит от величины животного. Восп формир у детей элементарные представления о процессе и органах дыхания животного в сравнении с человеком(живот не пртят табаком); о процессе и органах пищеварения(не портят спиртными напитками). Кости разных форм и размеров составляют скилет животных, у молодых они растут.У старш дошк уточняются представления об изменениях внешнего вида живот(рост, вес и т.п.)с его возрастом, некоторых особенностей его поведения.

Методы рабоды: Ведущим явл наблюдение(начиная с мл.дошкольного возраста- птички, рыбки, хомячки, в ср.д.воз.- черепаха, в ст.еще шире). используется прием сравнения начиная с младшего. Обращается внимание на издавание звуков, конечности их называния, покрой животного. Помимо наблюдений большое место занимают игры. В мл. воз широко используется подражание. Дидактические игры- зоологическое лото, чьи детки на птичьем дворе. Словесные игры «четвертый лишний». Подвижные игры. Используется иллюстративно-ноглядный материал(художественные картины- серия картин Веретенниковой). Используется чтение худож произведений(Маршак, толстой, пришвин) используется труд по уходу за животными,дети приучаются кормить их, мыть кормушки, в ст.воз. смена воды в стакане. Широко используются предметные модели(водоплавающие игрушки),предметно схематические модели(защитная окраска). Схематические модели(моделируется среда обитания,движение,размножение)

Формы работы: Занятия, прогулки, экскурсии, праздники, развлечения, викторины.

3.Методика ознакомления детей дошкольного возраста с растительным миром.

Содержание знаний в младшей гр.:формировать элементарные знания и представления о неживой природе, о ярких харарктерных признаках сезонов года,явлениях природы, основных состояниях природы(солнечно, пасмурно,идет дождь).Воспитатель знакомит малышей с растениями ближайшего окружения(деревьями, кустами и травами) на площадке д/с, в огороде( в саду), впарке, на лугу(2-3 растения). У детей форм.представления о том,что растение питается, растет из семян.

Содержание знаний в группе «Почемучки»: Стремиться развить наблюдательность детей по отношению к погодным явлениям, растениям; обращает внимание их взаимосвязь.

Воспитатель формирует у дошк.представления о внешнем виде, характере питания, растениях ближайшего окружения. Обращает внимание детей на то, что целостность растений – одно из основных условий жизни, если его нарушить то живое существо погибнет. Педагог обращает внимание что нет одинаковых стволов, ветвей, цветов. Растения двигаются: поворачивают листья, стебель, цветы закрывают, раскрывают лепестки. Растения не могут уйти если им плохо – нужно бережно относиться. Формирует представления о том, что всем жив.существам необходимо питаться чтобы жить. Уточняет представления дошк.о внешнем виде. Растения можно вырастить из семян луковиц(это дети растений). Для роста растению нужна питательная почва, вода, свет и тепло. Зимой этого нет – растения не растут. Молодые растения мягкие и нежные, у взрослых раст.бывают цветы и плоды. Травы растут быстрее деревьев и кустарников. Формирует представления о том что растения чувствуют окружающий мир по-своему(приход тепла, холода, долготу дня). Лес – дом для растений и животных. Луг – дом для травки.(водоем, огород, сад, поле).Уточняется представления об обитателях леса,парка; о лесе(парк) как сообществе растений(этажи леса(парка):травы, кустарники деревья). Лесной пейзаж и жизнь меняются в разные сезоны. Уточняет представления детей об обитателях луга; о луге как сообществе трав. Различают травы(клевер, ромашки, колокольчики и др.).Формирует представления о том что на лугу растения находят все необходимое для их жизни это их дом. Формирует представления об обитателях водоема(водоросли, кувшинки). У дошк. уточняются представления о пищевых растениях, огороде, поле как сообщество растений, посаженных человеком за которыми он ухаживает. Взрослый знакомит с сезонными работами, наблюдают изменения пейзажа в разную пору года.

Содержание знаний в группе «Фантазеры»: Воспитатель помогает малышу осознать неповторимость отдельно взятого растения. Здоровое растение всегда привлекает наше внимание. Педагог обогащает и углубляет представления детей о растительном мире, его богатстве, разных видах растений. Помогает своим воспитанникам осознать уникальность каждого растения, сохранение целостности – одно из важных условий его жизни и здоровья. Потребности живого растения в свете, воде, тепле, питательной почве, влияние неживой природы на человека и животных. Узнают о внутреннем строении растения живых трубочках через которые оно дышат(листьями, стеблем, корнями) и питается(вытягивает воду с питательными веществами при помощи корней, жидкость по живым трубочкам идет в стебель).Воспитатель формирует элементарные представления о размножении цветочных растений семенами: пыльца с живыми частицами папы-растения, живая трубочка с частицами мамы-растения; роль насекомых, ветра в размножении растений. Знакомят с размножением растений клубнями(картофель), луковицами(нарцисс), листьями(бегония). Помогает осознать что животные, растения, человек – живут не изолированно. Планета земля – наш общий дом. Формирует представления о сообществах(лес, луг, водоем), о целостности и уникальности каждого сообщества(этажи леса, пищевые цепочки). Обращает внимание дошк.на кризисное состояние природы земли, на необходимость чистого воздуха, воды, почвы, растений, знакомит детей с красной книгой(3-4 растения);правилами поведения в лесу на лугу. Взрослые подводят детей к осознанию необходимости беречь наш общий дом – планету земля.

Ведущим является метод наблюдения, используется начиная с младшего дошк.возраста. В среднем дошк.возрасте круг наблюдений расширяется..Начиная со второго полугодия младш.гр.вводится прием сравнения. Обращеаетсявнимание на сезонные изменения. Большое место занимает игра. Широко используется наглядно-иллюстративный материал. Чтение художественой литературы. Используется труд по уходу за растениями. Опыт. Моделирование.Формы работы: занятие,прогулки,экскурсии,праздники,развлечения,викторины.

4. методика ознакомления детей дошк возраста с организмам человека.

Малыши:Взрослый уточняет представления малышей об их внешнем виде(частях тела, лица), формирует представления о том, что могут «делать» глаза, уши и т.д. дети получают сведения о том, что им необходимо есть полезную пищу; о том, что они растут.

Почемучки:у реб формируют элементарные представления о строении, функциях, защите органов чувств; ребенок осознает, что он испытывает радость, когда человеку хорошо, печаль, когда плохо. Формируется представление о том, как органы чувств(глаза, уши, нос, язык, кожа)помогают им знакомится с окружающим миром; узнют, что глаза имеют разную форму м цвет, веки и ресницы защищают их. Если глаза плохо видят, человек носит очки. Воспитатель учит бережно относится к своим органам. У детей формируется представления о том, что носы бывает разной формы, нос ощущает запахи, через него человек дышит, знакомятся с о строением носа(крылья, ноздри), содержать в чистоте. Формир предст о том, что уши у людей отлич по форме и размерам. Знакомятся с их функцией(слушать звуки), с их строением(раковина, слуховой проход). Получать представления о функциях языка(помогать есть, говорить); ощущает вкус еды. Представл о функциях кожи(кожа помогает узнать характеристику предметов, хлолдный-горячий и т.д.);ощущ бль, щикотку. Воспитатель обращает внимание ребенка о том,что он может двигаться по разному(бегать, прыгать и т.д.). получ представления о том, что человек постоянно дышит, что для жизни необходим чистый воздух. Дети узнают, что такое растительная и животная пища, откуда люди ее получают: знакомятся с характеристиками еды(чистая, полезная, разнообразная) получ представления о разных возрастных периодах в жизни человека и их смене(младенец-дошкольник-школьник-взрослый-старый)

Фантазеры :Педагог уточняет представления детей об элементарном строении, фун-ях и защите органов чувств: наши органы чувств помогают многое узнать об окружающем мире о нас самих. Взрослые помогают расширить возможности восприятия ребенком объектов живой,неживой природы всеми органами чувств. Глаза(для чего нужны слезы, упражнения для отдыха глаз, как промыть правильно глаза). Нос(как правильно очичтить его). Язык(отдельные части воспринимают разный вкус, от горячего можно обжечь). Уши(как правильно чистить).воспит-ль помогает ребенку осознать физическую уникальность человека, что его отличает и что его объеденяет с людьми; знакомит с различными расами и народами(внешний вид); подводит ребенка к осознанию того, что его тело должно быть крепким и здоровым(физич упражнения и отдых); здоровая еда, свежий воздух; чистота; внимательное отношение к своему здоровью. Человеческое тело имеет сложное внутреннее строение, сердце расположено в груди, оно бъется пока человек живет,размером с кулак. Воспит фрмир представления о процессе и органах дыхания,тобачный дым вредит; о полезной пище(свежие овощи, фрукты и т.д.). возрастная смена зубов и уход за ними; о процессе органов и пищиварении, спиртные напитки вредны. Кости разной формы и размеров, срставляют скелет человека, у детей они растут; формир представл о том, что с возрастом внешний вид меняется.

Методы работы:1.наблюдение(самонаблюдение, взаимонаблюдения-виды),знакомство с самим собой. Акцентируем внимание на том, что каждый орган дает определенную информацию.2. игры «узнай чем пахнет» «найди по запоху» «чем пахнет осень» «узнай на звук» «узнай по вкусу» «+чудесный мешочек» 3. Опыты на познание человеческого организма (зеркальце к носу-запотеет, мы выдыхаем углекислый газ)

Формы работы: Труд- самообслуживание,гигиена. Литература «мой додыр» «федорин

5. Основные направления, задачи и методы экологического воспитания дошкольников на современном этапе.

Рыжова «Пр-мма юный эколог», п-мма «Наш дом- природа», Кондратьева «Мы», Шиков и Ашекова пр-мма «Семицветик». В РБ Петрикевич «Формирование гумманного отношения к природе»

Задачи: формир. адекватного эколог. представл., воспит. субъективного отнош. к прир., формир. практ. умений и навыков разнообраз. деятельности в пироде.

Направления:

• познавательное развитию ребенка (создание условий для его познавательной деятельности: возможностей для экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; усиление интереса к явлениям природы, к поиску ответов на интерес) тощие реоенка вопросы и постановке новых вопросов):

• эколого-эстетическому развитию ребенка (привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм, отдавать предпочтение объектам природы перед искусственными объектами):

• оздоровлению ребенка (использование жолопгческн оезопасным материалов для о фор мнения интерьеров, игрушек: оценка экологической ситуации, грамотное озеленение т^)рIпории дошкольного учреждения: создание условий дття экскурсий, занятий на свежем воздух):

• формированию нравственных качеств ребенка (создание условий для каждодневного ухода за живыми объектами и общения с ними: формирования умения сохранить окружающий мир природы: воспитания чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального к природным объектам):

• формированию экологически грамотного поведения (развитию навыков рационального природопользования: ухода за животными, растениями, экологически правильного поведения в природе и быту):

• экологизации различных видов деятельности (создание условий для самостоятельных игр с природным материалом, использование природного материала на занятиях по изодеятельности и т.п.).

Метод с точки зрения экологического образования - способ совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которого осуществляется формирование экологических знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру.

Наглядные (Наблюдение, Демонстрация, Рассматривание,Показ)

Словесные (-Беседа, -Рассказ, -Чтение х/л)

Практические (-Упражнение, -Элемент.опыты, -Моделирование)

Игровые (-Дидактические игры; -Игровая ситуация; -Действия с игрушками)

Приемы: Объяснение,Указание, Пед.оценка, Вопрос, Уточнение

Музыка

1. Методика приобщения детей дошкольного возраста к восприятию музыки как основному виду детской музыкальной деятельности.

восприятие музыки. Интерес к музыке формируется в прцессе восприятия,слушания.Вклад – Шацкая,Медушевский,Ветлугина.В 70ег. 20в. Кабалевский,90ег Радынова.Бел. уч.Никашина,Совельева.Восприятие муз.это активный процесс не просто ее слушания,а порцес слышания подрозумевающщщий понимание музыкального образа,связанное с активностью эмоций,мышления,воображения.Особенности В.:доступен детям в раннем возрасте;В.муз.является обязательным компонентом Любого вида муз.деят.Формы восприятия:В.как компонент любого вида муз.деят.;восприятие муз.как самост.вид ДМД(как часть муз.занятия,как самост.занятие);восприятие музыки на праздниках,досугах.Задачи: 1.Формирование способности сопереживания образу.2.Развитие музыкальности,спец.способностей.3.Оценочное отношение к музыке.4Обогощение слухового опыта.5.Формирование знаний о музыке.Этапы:1.Первичное или целостное(эмоцион.настройка на воспритие произведения;выразительное исполнение;баседа о прослушанной муз.)2.Повторное или дифференцированное (повторное исполнение целиком,по частям;параллельно с исполнением отрывков беседа о муз.).3.Узнавание и осознанное восприятие (узнавание по отрывку;уточнение ,пояснение хар-ра музыки;сравнение с другими произведениями).Требования к репертуару:Преобладание гаммы светлых,жизнерадостных чувств,художественность муз.репертуара:Разнообразие музыки;Доступность произведений.

2. Методика приобщения детей дошкольного возраста к пению.

ПениеЗадачи певческой деятельности:формирование певческих умений и навыков;развитие музыкальности;формирование интереса к музыкальной деятельности,эстетических чувств.Организаци пения требует учета особенностей дет голоса.Удел.внимание формированию вокально-хоровым навыкам,соблюдать певческую установку.форм-ся след.вокальныенавыки:звукообразование;дыхание,дикция;чистота интонаций;ансамбль.Методикаразучивания:1.Ознакомленеи с песней.заинтересовать ребенка,раскрыть содержание песни.;2.Разучивание песни проводится работа по обучению певческим умениям и навыкам.3.Закрепление песни.работа над выразительным исполнением(игра концерт)

3. Методика приобщения детей дошкольного возраста к игре на детских музыкальных инструментах и овладения элементарной музыкальной грамотой.

Игра на дет инструментах.Музицирование на дет муз инстр.использ.австрийск.комп.К .Орфа(метод элементарного музиц.)В отечеств.в20г.20в. –Метлов.Он совершенствоавл конструкцию металлофона и ксилофона;идея организации дет оркестра.Ветлугина,Линкявичус,Ищук.Задачи:овладениеи приемами игры на дет муз инстр.и элементами нотной грамоты;развитие муз.способн.;содейств.физич и умствен.развитию.В музицир испльзуются инструменты-игрушки(дер. ложки,трещетки,костаньет,тарелки колокольчики).Знакомство с инстр – в раннем возр.Способы обуч.: 1.по нотам;2.цифрова и цветовая;3.игра по слуху.Доступно и коллективное музыц:ансамбль;шумовой оркстр и смешанный оркестр.

4. Музыкальность, ее структура и значение в музыкальном воспитании, обучении и развитии дошкольников.

.В нач 20в.наиболе знч.исследованиями явл. Нем.психологов Ревеша и Сишора.Ревеш рассматр.М.как неразвивамое качество.Сишор выделял 25 толантов и далил их на 5 групп(чувство высоты длительности частоты).М.изучалась:Гекер(20г.20в.)Цигин,Римский-Корсаков,Кеник,Крис.М.по Теплову:В основе взаимосвязанные между собой эмоциональный и слуховой компоненты.Эмоциональный состоит из Музыкально-ритмического чувства,ладового чувства и музыкально-слуховыхпредставлений.М. по Ветлугиной(Музыкальн.развит.реб.1968),опираясь на теорию Тепл.выделяла эмоциональный и слуховой компоненты.Эмоц-ый представляетсобой муз.сенсорные спсобн.который содержат: способность к восприятию и воспроизведювысоты,силы.тембра,длительности=основные муз способности,сюда входят:ладо-высотный слух и чувство ритма.Ветлугина выдела спсобности к отдельным видам деятельности:К воспиятию;исполнительству;творчеству.В70-90г.эт.проблемой занималась Тарасова(Антогенез муз способн.88)определяет музык-сть как систему муз.общих,часных способн.ответственных за формирование музыкального образа.Структура музыкальности:общие муз способности и частные(исполнительские).Общие деляться:эмоциональная отзывчивость и познавательные муз.способности.Познав.способности=Сенсорные(чувство ритма и слух)Интеллектуальные(муз.мышление,муз.воображение)Этот вопр.не изучен до конца.Кирнарская рассмотр.М. как чувсиво стиля.

5. Методика развития у дошкольников музыкально-ритмических движений.

Музык.ритмические движения – вид М.Д.в котором содержание музыки передается движением.Цель – углубленное и дифференцированное восприятие и формирование на этой основе навыков выполнения выразительных движ.(Система Жака долькроза,Румер,Метлов,Кенеман,Ветлугина,Буренина).Задачи:1.формирование компонентов музык.культуры;2.развитие музыкальности и музык.творч способностей(чувство ритма и эмоц. Отзывчивость);3.обучение музык.ритмич И двигательным умениям и навыкам(ритмично ходить,легко бегать,двиг.по кругу,в парах,инсценировать тексмты песен);4.Формирование элементарных знаний;5.Содейств.физическому развитию.Виды:1.упражнение(напрвл.на совершенствование оснсвн.движ.;общеразвивающие с предметами и без;подготовительные,голоп,кружение;образные;самостоятельные или законч композиции).2.Пляски(пляски народные,характерные танцы,хороводы с пением,современный дет.,бальный;пляски-импровизации).3.Музык.игры с движ.(сюжетные и не сюжетные).Методы:Наглядный,словесн и практич.Этапы:1.Ознакомительный(восприятие муз.;беседа;показ движ.целиком;пояснение;нач.разуч.)2.Углубленное разуч. – уточнение и закрепл.элементов повторением.3.Закрепление педставлений о муз.и движ.Репертуар:художественность,моторный характер,разнообразие тематики,движений,соответствие движ.образам музыки.

ИЗО

1.Методика овладения детьми обобщенными способами изображения в рисовании.

Основные способы создания рисунка:1.конструктивный(из частей) – в младш.,средн.,старш.дошк.Отличия – у старш.больше деталей,частей тела(уши,шея ступни ног).2.от самого интересного ко всему осталбному(принцесса – нач.изображ.с платья.портрет – с носа,заяц – уши,лошадь – с хвоста)3.силуэтно-контурный(средний;старш.,может и у малыш.)4.пластический(старш.дошк.);5.от общего к частному(у старш.дошк.) – 3 приема нанесения контурной линии:пошаговый(короткие штрихи);слитные(непрерывные линии);быстрая уверенная линия.6.путем упрощения обобщения и стилизации(рыбка и петушок).Направления работы по обучению обощенным способам изображения:1.Отсутствие унифицированныз общих показов;2.Вариативность образца;3.Индивидуальная дифференцированная помощь;4.Ориентация на обобщенные способы изображения;5.Активное поощрение творческих проявлений.Кроме основных типов занятий,обучение прводиться на специальных занятиях типа:-занятие-упражнение(специальная прорисовка рвзличных форм);-занятия-игры(мы художники);- занятия задания(веселый-грустный,амплитуда движения) – занятия – графический рассказ(разные способы изображения зайцев- лежит,сидит и т.д.);+ дидактические игры.Спсобы отработанные на различной тематике,общей для всех возрастных групп.Малыши:1. Рисунок животных с передачей элементов движения;2.рыбки;3.дома(жилые,дворец,на курьих ножках);4.транспорт:наземный воздушный;5.снеговики.Средний дошк.:Пробл.-творческие задания,пробл.вопросы,пробл.ситуации.Старший дошк.:-графический рассказ(сами дети ,совместно с педагогом.- вариативный показ;- частичный показ;-проблемные ситуации;- использование художест.слова4 – познавательно-практическая деят.Технические приемы:закрашивание;штриховка;работа с разным материалом;мазок всем ворсом.Формы организации деятельности:парные;свободная деятельность с материалом;индивид.работа;коллективная творческая деятельность(4-6 детей).

2.Методика обучения дошкольников способам и приёмам лепки.

Это вид изобразит-ой деят-ти дошк-ов.Круговое изображение и рельеф.средства выраженности(объём,форма,структура).Способы лепки:1-жкутиковый(посуда),2-смешанный-конструктивный(животные),пластический(из целого куска,)3-пластинчатый(посуда),5-выбирание глины-гончарный,6-рельеф(декор.пластины)-вырезать и наложить,выбирание глины, контррельеф. Приёмы: скатывание, раскатывание, сплющивание, давливание, прищипывание, оттягивание +налепка (чешуя, перья). Мл.дошк.в-т: -столбик, диск+баранка (зам.простр), -предметы из неск.частей (пирамидка, грибок), -способы соединения частей, -делим на части пластины,-осн. способ-конструктивный. Ср.д.в-т:-конструктивный, -чел.-передача пропорций, движений,-сюжетные виды,-жгутиковый,пластинчатый(лепка предметов быта),декоративные пластины.СТ.д.в.:-декорат-ые пластины,-конструктивный и смешанный способы,-комбинирование способов и приёмов,=движения более сложные,-декорирование-по мативам нар-ых игрушек(бел.народная,дымковская),-гончарный и ленточный(посуда,декорирование).Методы:малыши:-показ.способа действия,-исследов-е образца,-сюрпризн.момент(лепка моркови для зайчат),-игровые приёмы.Ср.д.в-т:-использ-ие муляжей в кач-ве образца,-использов-ие произведений ис-ва,-образец только при знак-ве с новым программным мат-ом,-частичный показ способа действия,-проблемные ситуации(как вылепить зайчика,чтобы он стоял на задних лапках и не падал),-художественное слово,-поощрение творческих находок,-передача настроения образа(обратить на это внимание).Ст.д.в-т:-игровая роль(мы-гончары),-игровая ситуация(в гончарной мастерской),-проблемно-творческие задания(каго в лесу встрет.:колобок,снегурочка),-экскурсия в мастерскую скульптора,-рассмотрение образа от общего к частному(позп,движения,настроение(пр.лапы,зубы)).

3.Методика ознакомления детей дошк-го возраста с произведениями изобразительного искусства.

Графика.Младш.дошк:ознакомление с изо искусством начинается с рассмотр-ия графических произведений-илюстрации детских книг(худ.В Лебедев,Ю.Васнецов,Е.Рачов,Е.Чарушин).Основная задача-вызвать инетерес и желания рассматривать картинки в книгах,называть изображённые предметы.Ср.дошк:задача-через восптиятие иллюстрации ввести детей в мир условных,графических образов.С помощью вопросов педагог привлекает внимание детей к изосредствам(композиция,передача движения,характера образов+отрывки лит-ых произвед-ий.)Спец.занятия по знакомству с графикой в мл.и ср.группах не планируется(как приём на занятиях).Декоративно-прикладное ис-во-создание худ.изделий,имеющих практич.назначения в быту.Керамика-образцы народной игрушки-свистульки традиционные:пцица,кукла,утка,баран,петух.Вышивка и ткачество(для украшения одежды,полотенец,скатертей).Цвет-ая гамма:по белому фону красный узор с добавл.чёрного.М.б.многоцв-ые изделия.Элем-ты арнамента:геометрич.,растит-ые,зооморфные.Особенности орнамента:ритм,симметрия,пространственное расположение.Способы обработки:резьба,точение,долбление.М.б.роспись по дереву.Рассматр-ые статуэтки(сказочные герои,)фигурки с животными.Изделия из лозы,соломки(сундучки,посуда,игрушки,панно)-из соломки,(карзинки,мебель)-из лозы.Архитектура:1-различения жилых и промышленных зданий,2-архит-ра малых форм:киоски,фонтаны,скамейки,ограждения,3-ландшафтная арх-ра-парков,скверов(т.е.посадка растений:одиночная групп-ая,линейная,букетная).Дизайн(посуда,ткани,одежда,игрушки-худ.созлают красивые изделия для использования в быту.)Ст.дошк.в.-знакомим с графикой:станковой(рисунки,эстампы для оформления помещения);массово-агитационный(плакаты,каракатуры,этикетки).Задача-непросто узнать знакомые предметы,но и определить хар-р образа,уловить сюжетную линию.Живопись.Наиболее сложной для восприятия явл.история:1-пейзажные картины-способ воспит-ия эстетич.отнош-ия к природе.2-натюрморты-вызывают интерес к кравоте простых предметов.3-портреты-позволяют увидеть черты прекрасного в людях.Скульптура-знакомство во всех возр-ых гр-ах.Мл. и ср.группа-знак-во на занятиях с произвед-ми декоративного тв-ва и скульптурами малых форм(игры с нар-ой игрушкой-дымковской).Ст.подгот-ая группа-знакомство с парковой и монументальной скульптурой.Рассмотрение и уточн-ие средства выраженности(форма композиции детали.)Скульптура малых форм-обращение внимания на мат-ал изготовления(металл,дерево,керамика).Метод-ие рекомендации по отбору и использованию:-рассадка(свободностоят,полукркгом сидят);- иллюстрация в книгах рассматривать поодному,вдвоем,втроем; - произведения живописи,станковой графики д.б.оформлены в рамки (это дает отличие худ.произведений от дидакт.картинки);- скульптура малых форм по возможности на поворотном станке;- не упрощать язык искусства(картинка, живопись,колорит, композиция)т.е.формировать пассивный словарь, обеспечивающий понимание языка ;- неоднакратное рассмотрение произведений(для более глубокого понимания;-исполнение произвед-ий в свободное от занятий время и на занятиях;-уголок самост-го худ.творчества;-организ-ция выставок произвед-ий(тематика-любимые книги,бел-ие пейзажи,они пришли из сказок);-экскурсии на выставки,в мастерскую худ-ку.Этапность работы по ознакомлению с видами изо:1-беседа о художниках и их труде,2-понимание детьми настроения худ.произведений(приёмы:вхождение в картину.придумывание названий,придум.сюжета.использование худ.слова,музыки).3-формир-ие представ-ия о ср-ах худ.выраженности произвед.(приёмы-вопросы,сравнения картин,игровые приёмы)4-знак-во с жанрами разн.видов изо(пейзаж,портрет,натюрморт,быт.жанр)

4..Методика обучения детей дошк.возр-та способам и приёмам бумажной пластики.

Ранний возраст(как подготовит-ый этап:-манипуляции с бумагой(сминание,обрывание,скатывание,обрезание),-определение свойств(мягкая,плотная,гладкая,шуршит,рвётся),-полуобъёмные объекты из бумажных комочков(шары,ягоды),-мозаичные объекты(из кусочков-фрукты,фигуры животных.).Мл.д.в-т:-разрезание(по згибу,на глаз),-вырезание(по контуру),-распологать детали на разных поверхностях(полоса,овал,круг,розетка).Ср.д.в-т:-вырезание с закругленных углов,-разрезание углов по прямой(трапеция),-резание по диагонали,-вырезывание предметов(грибок,цветок)по трафаретам,-декорирование деталями разных форм.Ст.д.в-т:-вырезывание:симметричное,силуэтное,многослойное,-техника обёртывания,-техника плетения,-комбинированная техника,-плоскосные и полуобъёмные изображения(середина цветка,снежинки,бабочки),-сложные сюжетные и декоративные работы.Систематическое обучение способам бумажной пластики даёт возможность дошк-ку самост-но выбирать:-содержание работ(предметы,сюжет,декорации),-материал(один или в содержании с др-ми),-технику.Методы и приёмы:-образец(мл.,ср.д.в-т),-свободная исслед.деят-ть с материалами(мл.д.в.),-планирование деят-ти(ст.д.в.),-интегрирование разных видов изо,-использование разных сортов бумаги(по цвету,фактуре),-индивидуальная работа(с одарёнными,способными,неуверенными в своих силах),-коллективная деят-ть(+сотворчество спедагогом),-выставка детских работ,выполненных совместно с родителями,-опора на прошлый опыт(«помните,как лепили,рис.Деда Мороза,овощи»и т.д.),-пробл.-творческие задания(дифференгцир.по величине,пропорциям)и экспериментирование(свойства бумаги).Техники(приёмы)бум-ой пластики:-сминание,-разрывание,-разрезание,-сгибание(Фигами-получение поделок из бумаги путём её многократного сгибания в разных направлениях,киригами-складывание бумаги и вырезание её в разных направлениях,бумажная скульптура-создание поделок путём комбинирования разных бумажных форм).

5.Методика проведения различных видов и типов занятий по конструированию в д\у.

Виды занятий:1) из строительного материала(ркупный,мелкий(настолоьный), тематические); 2)из бумаги;3)из деталей конструкторов;4)из природного материала.В свободное время дети могут конструиовать из крупногабаритных моделей,из разных материалов на участке д\с,заниматься компьютерным конструированием.Типы занятий: 1.по образу(показаны модели и способы создания)2.по модели(не видны детали и способы создания43.по условиям;4. По теме;5. По замыслу(самый творческий тип занятия). Мл. дошк. :- освоение средствматериала(строит.конструкторы,бумага природный материал);- обыгрывание конструкции(дорога ворота домик);-сравнение строит.материала по цвету, форме, величине;- простое сюжетное конструирование;- конструирование по образцу;-конструирование их природного материала:из песка, снега. Средн.дошк.: - конструирование с преобразованием образцов;- по условиям;- выполнение поделки по рисунку, фото;- конструирование из сложенной бумаги(большой и маленький флажок, высокий и низкий домик);- объемное конструирование(кубик, брусок, мебель, машины);- прстые поделки в технике оригами(стакан,шляпа); -из дополнительного материала(картонные ящики шнуры);- из бумаги(знать понятие угол,диагональ, сгиб). Старш.дошк.: - конструирование по образцу, условиям собственному замыслу; - решение задач проблемного характера;- создание поделок на основе чертежа(это м.б. и коллективные работы);- игрушка на основе конуса – фигурка животных, человека; - оригами; - освоение материала и инструментов для работы по дереву. Методы обучения: 1)обследование(детали+техника изготовления.); 2) анализ образца педагога, серия образцов; 3) показ и огбъяснение(полный, частичный);4) анализ промежуточных результатов;5) анализ постройки, поделки; 6) игровые приемы(игр.персонаж, использование поделок в игре, игровая роль);7) взаимодействие педагога с детьми(в зависимости от уровня техн. Навыков, сложности задания);8) выставки дет.работ;9) организация предметной среды(материалы, альбомы с фото , схемами, рисунками конструкций, поделок);10)познавательно-практическая деятельность по обследованию свойств материала;11) стимулирующая функция пед.оценки.

48