ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ “СЕКРЕТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ”

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ

“СЕКРЕТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ

В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ”

Скоробогатова Елена Игоревна

Педагог-психолог

МОУ «СОШ р.п. Озинки»

2013-2014 учебный год

Цель – повышение эффективности образовательно-воспитательного процесса через формирование и совершенствование благоприятного социально-психологического климата в детском коллективе.

Ход тренинга:

Обучение в школе занимает добрую долю жизненного времени человека, в течение которого происходит активное развитие личности. Как утверждают специалисты, и свидетельствует практика, важным условием благополучного развития личности школьников является наличие в школе и классе благоприятного социально-психологического климата (СПК).

Мозговой штурм “Ассоциации”.

Какие ассоциации вызывает у вас данная аббревиатура?

Формирование и совершенствование социально-психологического климата - это постоянная практическая задача классных руководителей, педагогов-предметников, школьного психолога и администрации. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов детского коллектива. Для того, чтобы изучить социально-психологический климат в классе педагоги должны знать те характеристики, которые его формируют.

Работа в группах.

1-2 группа. Перечислите характеристики благоприятного социально-психологического климата.

3-4 группа. Перечислите характеристики неблагоприятного социально-психологического климата.

Для изучения и формирования социально-психологического климата в классе используются раз-личные психолого-педагогические приемы, направленные на:

- определение неформальной структуры класса, выявление лидера и его роли в группе;

- определение уровня сплоченности класса и его психологической атмосферы;

- применение игр, направленных на сплочение коллектива;

- определение причин конфликтов в классе и применение социально-психологических способов их конструктивного разрешения;

- развитие коммуникативных навыков;

- определение влияния личности педагогов и классного руководителя, их педагогических стилей на взаимодействие со школьниками и т.д.

Среди вышеуказанных приемов можно выделить следующие диагностические методики (разда-ются учителям):

- Определение индекса групповой сплоченности Сишора,

- Анкета “Психологический климат в классном коллективе”,

- Психологический климат классного коллектива (В.С.Ивашкин, В.В.Онуфриева) и т.д.

Психогимнастика ”Цепочка”.

К условиям, определяющим эффективность влияния педагогов на психологический климат в детс-ком коллективе, относятся следующие:

- личностные качества педагогов (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициа-тивность, коммуникабельность, креативность)

- профессиональные качества педагогов (теоретическая и методическая вооружённость)

- ориентация педагогов на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личност-ной и профессиональной подготовленности к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.

Работа в группах с последующим обсуждением.

Каковы наиболее эффективные способы формирования и поддержания социально-психологического климата в классе?

- находить общие интересы, которые объединили бы детей класса и на их основе организовывать общие дела;

- формировать традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных делах;

- создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка;

- привносить общечеловеческие ценности в жизнь классного коллектива, поощрять к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение, а, выслушивая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению;

- создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранению стабильно - положительных отношений между учителями и учащимися;

- развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества и т.д.

С целью формирования и укрепления благоприятного социально-психологического климата в классе можно использовать разные игры. Сейчас я предлагаю вам немного поиграть….

1. Игра-тест "Альпинист". В ней происходит наглядное определение степени сплоченности / разобщенности класса.

На доске делается рисунок и поясняется: "Итак, представьте себе, что каждый из вас альпинист. Альпинист - это человек, покоряющий горные вершины. Да, кстати, а какая самая высокая в мире (ответы детей) - Эверест! Его высота почти 10 тысяч метров - 10 километров! Теперь представьте, что пик - это вершина горы - это по-настоящему дружный класс, это коллектив, где все помогают друг другу, не сплетничают и не обзываются... Какой высоты достигли вы? Группа альпинистов - это твои одноклассники... (от 1 до 10), подумайте и ответьте".

Учитель подходит к ребятам, узнает их мнение и суммирует баллы. После этого сумма делится на количество опрошенных. Получаем средний балл. Этот балл озвучивается и на доске делается соответствующая отметка.

2. "Гусеница" - класс становиться друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что команда - это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку; все, что придет в голову.

3. "Подъемный кран". Эта игра, требует групповой работы и ориентированной на развитие умения действовать согласованно.

Один из участников игры ложится, а остальные участники поднимают его, поддерживая каждый одной рукой. При дружных совместных условиях группа легко поднимает любого участника, даже самого грузного. Те, кого поднимают, придумывают себе роль и сообщают ее всем. Роли могут быть следующими: тренер победившей команды; полковник, выигравший битву; балерина, взметнувшаяся ввысь в танце; пловец, поднявшийся на гребень волны; облако, летящее по небу в жаркий день; бревно на субботнике и т.п. По завершению игрового действия проводиться анализ происходившего.

4. Создание "Дневника класса"

Нужно предоставить возможность каждому ученику и учителю написать что-то о себе, например, на тему "Что я люблю и чего я не люблю". Эти записи можно поместить в специальный альбом под фотографией каждого ребенка. Туда же поместить фотографию всего класса. Этот альбом можно дополнять рассказами детей о жизни класса и фотографиями. Важно, чтобы учитель и дети принимали равное участие в создании подобного дневника. Лучше всего использовать такой альбом, в который можно вставлять дополнительные листы в любое место - ведь в классе могут появляться новые ученики. Кстати, стоит продумать и ритуал принятия новых учеников - рассказать им о правилах класса, показать "Дневник" и т.д.

- Какие приемы в этом направлении используете вы в практической деятельности? (делимся опы-том).

И, наконец, хочется перечислить принципы создания здоровой рабочей атмосферы, предложенные Дэвидом Мейстером в книге "Делай, что исповедуешь", которые могут быть полезны педагогам (раздаются учителям в виде памятки):

- Действия учителя должны свидетельствовать о его заинтересованности в личном успехе каждого члена коллектива.

- Активно помогайте ребятам подняться на качественно новую ступень.

- Предоставляйте детям возможность испытать себя в различных видах деятельности.

- Будьте последовательны, никогда не нарушайте своего слова.

- Поддерживайте в себе твёрдую веру в собственное предназначение.

- Забудьте о покровительственном тоне.

- Создавайте условия, а не диктуйте их.

- Верьте людям, с которыми работаете.

- Найдите индивидуальный подход к каждому ребенку, не управляйте людьми так, как вам это удобно. Для этого требуется обычная человеческая чуткость.

- Будьте полны энтузиазма, помните: энтузиазм заражает!

Рефлексия.

- Что понравилось?