МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УО «Оршанский государственный педагогический колледж»

Содержание экологического образования

и его основные компоненты

Курсовая работа

по курсу «Методика преподавания

основ начального миропознания»

Сморжевская Е.В.

учащейся 179 группы

отделение учителей

начальных классов

Научный руководитель

преподаватель

Данилевич Т.А.

Орша 2003План

Введение

с.

Глава I. Содержание экологического

образования

1.1.Формирование ответственного отношения к природе

1.2.Формирование экологической ответственности

1.3.Формирование экологической культуры

1.4.Современные подходы к содержанию экологического

образования в начальной школе

1.5.Принцип системной дифференциации в

экологическом образовании

1.6.Междисциплинарный подход в экологическом

образовании школьников

1.7.Логико-психологические принципы конструирования

содержания экологического образования

с.

с.

с.

с.

с.

с.

с.

с.

Глава II. Компоненты экологического

образования

2.1.Компоненты формирования ответственного

отношения к окружающей среде

2.2.Компоненты экологической ответственности

2.3.Компоненты экологической культуры

с.

с.

с.

с.

Заключение

с.

ЛИТЕРАТУРА

с.

ПриложениЯ

с.

ВВЕДЕНИЕ

В третьем тысячелетии человечество столкнулось с целым рядом глобальных экологических проблем, приводящих к ухудшению качества жизни и здоровья людей, ставящих под вопрос возможность существования жизни на Земле.

Необходимо научить людей жить и работать в согласии с окружающей средой. Этого можно достичь посредством качественного преобразования сложившейся в республике практики экологического образования и воспитания.

Целью моего исследования является: исследовать содержание современного экологического образования и его основных компонентов.

Задачами исследования являются:

1.Исследовать содержание экологического образования в Республике Беларусь и выявить его значение;

2.Рассмотреть основные компоненты экологического образования и выделить их значение;

3.Исследовать технологии использования различных компонентов экологического образования в начальной школе.

4.Исследовать педагогические технологии в экологическом образовании младших школьников.

Мною был изучен ряд научной и методической литературы по теме «Содержание экологического образования и его основные компоненты».

Московский профессор Н.Ф.Виноградова в своей книге «Окружающий мир в начальной школе» рассказывает, как необходимо внедрять экологическое образование в обучение современной начальной школы, как объяснить детям само понятие «окружающий мир», характеризуя его разумные части (природу, человека, общество) и показывать их во взаимодействии и взаимосвязи.

Автор дает характеристику младшему школьнику и его взаимодействию с окружающей средой. Показаны методы, формы, средства формирования экологического образования в начальной школе: «Процесс ознакомления младшего школьника с окружающим миром происходит в тех же организационных формах, которые используются при обучении родному языку, математике и др.» [1.64].

Карона Г.Н. в книге «Теоретические основы экологического образования школьников» дал четкое определение экологическому образованию: «Экологическим образованием – называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на нормирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде» [3.12].

В книге четко выделены принципы и цели, задачи экологического образования. Разработан междисциплинарный подход в экологическом образовании школьников: «Междисциплинарность имеет место обычно там, где налицо многокачественные, системные, многоотраслевые проблемы, которые не могут быть решены одной отдельно взятой наукой…» [3.124].

Определены суть и значение экологического образования, даны советы учителям и воспитателям по внедрению экологического образования в начальное обучение.

Ленинградские экологи С.Д.Деребко и В.А.Ягвин написали книгу «Экологическая педагогика и психология» в которой составлен целостный курс экологического образования. Авторы составили исторический аспект экологического образования, стратегии экологического образования в мире: «Специалисты считают необходимым разрабатывать отдельный предмет «экология», который нужно вводить в содержание образования не эквивалентно биологическому, хотя они и находятся в тесной взаимосвязи.» [2.136].

В книге раскрыты темы «Содержание педагогического процесса в экологическом образовании» и «Формирование экологического Образования». Большое внимание экологи уделили вопросу внеурочных и внешкольных мероприятий.

В пособии для учителей И.В.Михальчука и Т.А.Ковальчука «Основы экологического образования младших школьников» показано о необходимости экологического образования младших школьников: «Не смотря на большое внимание, которое уделяется в педагогической литературе проблемам экологического образования и воспитания младших школьников, необходимо больше уделять внимания формированию основ экологической культуры с помощью различных форм и методов [6.13].

В пособии четко выделены задачи экологического образования: «Эффективность реализации задач экологического образования – использование как главных, так и второстепенных примеров взаимодействия общества, человека и природы» [6.16].

Экологи впервые ввели в систему экологических знаний общественный компонент – охрана окружающей среды человека и формирование здорового образа жизни. Были выделены компоненты экологического образования.

Вопросы экологического образования и воспитания, их характеристика, формы проведения поднимаются в статьях педагогических журналах, таких как «Народная асвета», «Адукацыя», «Пачатковая школа», «Родная прырода».

В журнале «Народная асвета» 1999г. №7 учитель средней школы №216 г.Минска Минаев В.М. в статье «Содержание экологического образования и его основные компоненты» показал необходимость прививать ученикам младших классов любовь и уважение к природе, сформировать положительное отношение к природе: «Младшие школьники должны понимать и усваивать простые закономерности природы и жизни людей… А учителя должны учить основным экологическим принципам» [5.42].

В статье дается четкое определение экологическому образованию, выделены методы, формы, компоненты.

Т.Р.Коленникова, учитель Несвежской средней школы №2, В статье «Экологическое образование младших школьников» опубликованной в журнале «Пачатковая школа», предлагает ознакомиться с общими основами экологического образования школьников. Выделяет основные задачи экологического образования:

1)Освоение основных идей и экологических понятий;

2)Понимание места человека в природе и обществе;

3)Понимание ценностей природы;

4)Развитие у детей положительного отношения к природе. [4.27].

В статье показаны методы экологического образования, их использование на практике.

Гродненский эколог Тарасова Т.И. в статье «Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе» («Адукацыя i выхаванне» 2000г. №10), большое внимание уделила внедрению в экологическое образование межпредметных связей. Автор, опираясь на опыт ученых-педагогов И.Д.Замкова, А.И.Захлебного, И.Г.Савегиной, показала значение экологического образования на межпредметной основе и установила его необходимость: «Междисциплинарный подход в области экологического образования предполагает взаимное согласование содержания и методов раскрытия способов, принципов, законов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях экологических знаний…» [7.12].

А.Е.Чижевский В журнале «Пачатковая школа» 1999 г. №8 в статье «Экология в школе и дома» показывает эффективность проведения практических работ по экологии в начальной школе, так как это способствует развитию экологической культуры младших школьников: «Внедрение практикума позволяет формировать у учащихся положительную мотивацию на решение экопроблем, находить способы уменьшения влияния различных видов загрязнений на здоровье человека, задействовать воспитательный потенциал семьи в решении экологических проблем» [8.24].

Статья освещает вопросы воспитания в условиях экологического кризиса. Автор дает рекомендации учителям и родителям о необходимости формирования экологической культуры у детей.

Таким образом, анализ научной и педагогической литературы, публикаций учителей доказывает ведущую роль экологического образования в начальной школе.

Поэтому я выбрала эту тему курсовой работы для того, чтобы глубже изучить сущность экологического образования и его основные компоненты, и успешно использовать в своей будущей самостоятельной работе.

ЛИТЕРАТУРА

1.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. – М.: Издательский центр «Академия», 1999, c.27-124.

2.Деребко С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, с.12-86.

3.Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования школьников. – Мн.: НМО, 1999, с.70-99.

4.Коленникова Т.Р. Экологическое образование младших школьников: Пачатковая школа. – 1998. - №4, с.10-18.

5.Минаев В.М. Мы в ответе за природу: Народная асвета. – 1999. - №7, с.31-38.

6.Михальчук М.В., Ковальчук Т.А. Основы экологического образования младших школьников. – Мн.: Высш. шк., 1996, с.4-17.

7.Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе: Адукацыя i выхаванне. – 2000. - №10, с.15-18.

8.Чижевский А.Е. Экология в школе и дома: Пачатковая школа. – 1999. - №8, с.42-44.

I.1.Проблема экологического образования сегодня волнует всех – ученых, педагогов, методистов, практиков. Чему учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

Не вызывает сомнений, что основной ориентир в решении этой проблемы – это цель экологического образования. Интегративная сущность таких понятий, как экологическая ответственность, ответственное отношение к окружающей среде, экологическая культура, говорит о том, что экологическое образование по своей сути имеет сложный, комплексный характер, а его содержание поаспектно раскрывается системой учебных предметов начальной школы [6.18].

В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического образования.

По мнению современных педагогов-экологов, содержание экологического образования представляет собой совокупность межпредметно-экологических идей, научных экологических и нравственно-экологических знаний (понятий, представлений, фактов), интеллектуальных и практических умений и навыков, социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению учащимися в процессе формирования у них ответственного отношения к природе.

Содержание экологического образования системно-детерминировано и определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и условиями, важнейшими среди которых являются следующие:

-заинтересованность общества в сохранении экологически чистой среды существования;

-потребность общества в экологически грамотных гражданах;

-состояние и достижения экологической науки ;

-психологические закономерности умственной деятельности школьников;

-психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся;

-общее состояние и тенденции развития общеобразовательной школы и общества в целом.

Содержание экологического образования представляет собой динамичное, постоянно развивающееся явление. Конструирование и непрерывное совершенствование содержания образования есть проблема непреходящей социально-педагогической значимости [5.45].

Существуют основные тенденции развития теории и практики экологического образования школьников [9.81]:

1)повышение роли экологического образования в решении современных экологических проблем, а также в целостном процессе формирования личности третьего тысячелетия;

2)активизация международного сотрудничества в сфере экологического воспитания молодежи и образования в области окружающей природной среды;

3)обеспечение органического единства обучения, внеклассной воспитательной работы, общественно-полезной деятельности учащихся по исследованию и охране окружающей природной среды;

4)перенос «центра тяжести» эколого-образовательной работы с внеклассных мероприятий на учебный процесс;

5)использование в процессе экологического образования элементов системного подхода, методов моделирования и историзмов;

6)усиление ценностных аспектов содержания экологического образования;

7)экологизация учебного содержания предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов;

8)введение в учебные планы общеобразовательных школ специальных курсов экологического содержания;

9)дифференциация и индивидуализация эколого-воспитательных воздействий на личность;

10)учет в процессе формирования у школьников ответственного отношения к природе, психолого-возрастных и индивидуальных особенностей личности, а также специфики ее реального отношения к природе;

11)внедрение в практику общеобразовательных школ новых форм экологического образования учащихся (межпредметные уроки, ролевые и сюжетные игры, приемы имитации и игрового моделирования, ученические конференции, походы-экспедиции по исследованию и охране природы родного края, ролевые практикумы).

Прогрессивный и долговременный характер вышеуказанных тенденций, являющихся, несомненно, появлением определенных закономерностей, необходимо учитывать при конструировании системы психолого-педагогических путей, средств и условий совершенствования экологического образования учащихся начальной школы [1.34].

Содержанию экологического образования принадлежит центральная роль в процессе формирования у личности ответственного отношения к окружающей среде.

Остановимся более подробно на раскрытии современными педагогами-экологами и психологами понятия «ответственное отношение к окружающей среде». Данное понятие обстоятельно раскрыто в трудах И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного, И.Т.Суравегиной, А.П.Сидельского, И.Т.Барановой [1.21].

«Ответственное отношение к окружающей среде», - пишет И.Т.Суравегина, - есть способность и возможность школьника сознательно, а значит, намеренно, добровольно выполнять требования морального дома и решать задачи морального выбора, достигая определенного экологического результата [10.107].

Согласно Суравегиной, ответственное отношение личности к природе характеризуется следующими основными признаками:

а)устойчивость ценностных ориентаций экологического характера;

б)овладение знаниями о взаимодействии общества и природы;

в)желание участвовать в труде по изучению и охране природы и реальное участие в нем [10.2].

Придерживаясь несколько другой точки зрения, А.Н.Захлебный утверждает, что ответственное отношение к окружающей среде наиболее универсально проявляется:

во-первых, в готовности личности к ответственному поведению и деятельности в окружающей среде в соответствии с морально-правовыми нормами;

во-вторых, в готовности личности осуществлять экологически грамотное поведение, занимать социально активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к окружающей среде [3.54].

А.П.Сидельский считает, что бережное отношение школьников к окружающей среде имеет системное строение: оно развивается во внешней – практически – деятельной сфере жизни личности и во внутренней ее сфере – в психике. Совокупность внешней и внутренней сторон отношения школьника к окружающей среде составляют определенную систему [8.13].

Существует также два основных типа отношения личности к окружающей природной среде: рациональный и художественный. Рациональное отношение личности к окружающей среде определяется разнообразными материальными потребностями личности, а художественное – ее духовными потребностями в эстетическом наслаждении природой.

Отношение к окружающей среде выражает сознание личности и имеет относительную самостоятельность в системе отношений человека. Оно включается разными аспектами в многоплановые производственные отношения, в политические отношения, в семейные отношения, а также во многие другие отношения личности [3.55].

Отношение человека к окружающей среде во многом определяется тем, насколько глубоко нормативно-ценностные аспекты мировоззренческого понятия природы взаимодействуют с системой его доминирующих ценностей.

В целом же уровень ответственного отношения школьника к окружающей среде определяется тем, насколько доминирующие в обществе ценности, социально-значимые нормы и правила отношения к природе, внешне заданный экологический идеал будут восприняты данным школьником как личностно значимые. При этом «перевод» внешне заданных норм и правил во внутренний план личности определяется целым рядом факторов и условий, важными среди которых являются:

-реальное включение школьника в систему общественных отношений;

-активность самого школьника;

-эмоционально-волевые и другие индивидуальные особенности этой личности.

При этом формы, методы и приемы экологического образования школьников должны быть направлены, прежде всего, на «перевод» во внутренний мировоззренческий план личности социальных экологических ориентиров: знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и идеалов, принципов и правил отношений к окружающей природной среде [2.36].

И.Т.Суравегина предлагает вместо термина «ответственное отношение к окружающей среде» использовать более краткий термин «экологическая ответственность», который, по ее мнению, вбирает в себя все существенные признаки понятия ответственности как социальной, так и моральной категории.

Она также считает, что экологическая ответственность является сложной чертой личности, которая не может быть сформирована в рамках одного или даже нескольких учебных предметов, но предлагает объединение потенциальных возможностей всех школьных предметов [10.17].

В научной педагогической литературе отмечается, что отношение личности к окружающей среде имеет три аспекта:

первый аспект выражает отношение к природе как к всеобщему условию и предпосылке материального производства, как к объекту и предмету труда, как к естественной среде жизнедеятельности человека;

второй – отношение к собственным природным данным, к своему организму, который объективно включен в систему экологических взаимодействий;

третий – представляет отношение людей к деятельности, связанной с изучением и охраной природной среды.

Основываясь на отмеченных положениях, ученые делают вывод о том, что отношение человека к природе есть фундаментальное и всеохватывающее измерение его самого, которое выражается категорией не полезности, а универсальности [9.93].

В настоящее время одной из ведущих тенденций развития рассматриваемой проблемы является усиление ценностных, а также духовно-нравственных аспектов содержания экологического образования. Данная тенденция особенно характерна для разрабатываемого в трудах зарубежных исследователей образования в области окружающей среды.

Формирование ответственного отношения к окружающей среде происходит как непосредственно в процессе познания ее законов и общения с нею, так и через систему реальных отношений с людьми. Изучение природы в процессе учебной деятельности оказывает влияние на отношение к ней как к объекту познания, среди жизни, носителю эстетических качеств и ценностей, нравственное отношение в коллективе – на формирование эмоционально-нравственной отзывчивости по отношению к природе [5.46].

Психологическими исследованиями установлены факторы, влияющие на отношения школьников к окружающей среде. Важнейшими из них являются:

1)непосредственное общение с природой (походы, экспедиции, прогулки, отдых и др.);

2)производительный труд в природе (на пришкольном участке, в ученических производственных бригадах, на домашнем приусадебном участке и др.);

3)общение с родителями, общий уклад жизни в семье;

4)негативные, жестокие поступки людей к живой природе;

5)собственная непредметная небрежность в обращении с растениями и животными;

6)изучение школьных предметов как в пределах общеобязательной программы, так и в кружках юннатов и факультативах;

7)чтение книг, журналов, просмотр кинофильмов и телепередач и др.

Отношение личности к природе формируется под влиянием не одного какого-либо фактора, а целого ряда самых разнообразных факторов.

Наиболее действенными всегда являются факторы, вызывающие глубокие эмоциональные переживания: непосредственные контакты с природой и факты негативных поступков других людей.

Роль родителей в формировании отношения к природе не оценивается школьниками достаточно высоко. Изучение школьных предметов, чтение книг, телевидение более интенсивно влияют на отношение к окружающей среде городских школьников, чем учащихся сельских школ [6.121].

I.2.Важнейшим нравственно-экологическим качеством, формируемым в процессе экологического образования, является экологическая ответственность. Это качество характеризуется определенным уровнем развития мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и оценочно-результативного компонентов.

Формирование ответственного отношения к природе требует включения учащихся в различные виды деятельности и межличностного общения, предполагает обеспечение такого воспитательного воздействия на учащегося, которые адекватно соответствуют «символической» структуре экологической ответственности. Основой психологического механизма формирования у учащихся экологической ответственности является поэтапный процесс накопления и разрешения противоречий между реальным уровнем их отношения к природе и тем потенциально возможным уровнем, на достижении которого ориентированы цели экологического образования младшего школьника [5.36].

Центральная роль в формировании у учащихся ответственного отношения к природе принадлежит речи и речевой деятельности, выполняющей важнейшие функции в осуществлении разумной деятельности личности в окружающей природной среде.

Экологическое образование обеспечивает формирование у учащихся ответственного отношения к природе, если в едином педагогическом процессе оказываются взаимосвязанными обучение, внеклассная воспитательная работа и общественно-полезная деятельность по исследованию и охране природного края [6.28].

Основными педагогическими условиями повышения экологической ответственности являются:

а)целенаправленная реализация идей системного, личностно-деятельностного и культурно-исторического подходов в целостном процессе формирования ответственного отношения к природе;

б)учет реального отношения личности к природе;

в)обогащение учащимися естественнонаучными и гуманитарными знаниями о противоречивом единстве человека и общества с природой; осуществление органической взаимосвязи экологического и нравственного воспитания;

г)включение учащихся в различные виды эколого-воспитательной деятельности;

д)обеспечение единства учебной и внеклассной работы, общественно-трудовой деятельности по охране природы родного края;

е)подготовка учителей к решению задач экологического воспитания [5.13].

Контакты с природой, систематическое общение с ней являются важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения младших школьников к ее объектам и явлениям. Без преувеличения можно сказать о той неповторимой прелести, которая открывается перед младшим школьником. Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей экологической ответственности.

Становлению и развитию нравственной позиции младшего школьника способствует важная особенность психического развития ребенка 6-10 лет: его обостренная чувствительность к активному освоению общечеловеческих ценностей и нормативов, которая определяет рост его самосознания и позволяет ориентироваться в мире людей, людских отношениях и в мире природы. В этот период у ребенка зарождаются ответственность как черта личности, способность отвечать за свое поведение, поступки. Активно осваивая формы и правила поведения, накопленные человечеством, ребенок готовится к взрослой жизни, к самостоятельному труду на благо природы и общества [9.7].

I.3.Концепция общего экологического образования рассматривает его как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.

Педагоги-ученые (И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, Л.П.Симонова и др.) считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества [9.144].

Многообразие аспектов экологической культуры человека можно представить следующим образом: экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение.

Истоки экологической культуры берут свое начало в многовековом опыте народа – в традициях бережного отношения к природе, природным богатствам родной земли. В глубокой древности наши предки хорошо знали природу, взаимосвязь живых организмов с окружающей средой. Человек всецело зависит от природных ресурсов, погодных условий, от стихий. Наши предки поклонялись духам природы и вместе с тем ощущали себя ее частью, осознавали свою неразрывную связь с ней. Еще не зная грамоты и не имея письменности, люди могли читать книгу природы и передавать накопленные знания детям.

В процессе общения с природой, постигая ее закономерности, люди постепенно устанавливали нормы и правила поведения в природе. Они понимали, что, разрушая природу, человек уничтожает свое будущее. Тысячелетиями складывались народные традиции, создавалась народная педагогика, направленные на сохранение среды обитания и всего живого на Земле.

Природа издавна занимала важное место в творчестве разных народов нашей страны. Из поколения в поколение передавались накопленные знания и умения, воспитывалась любовь к родной земле, потребность заботиться о ней [5.77].

Народная педагогика изначально строилась на таких фундаментальных основах, как труд, бережное отношение к природе, на высоких нравственных принципах, на уважении к человеку как носителю народной мудрости. Народная мудрость, помогавшая выживать в условиях суровой природы, нашла отражение в сказках, героическом эпосе, пословицах, поговорках, загадках, а так же в праздниках и обрядах, обычаях и играх.

К сожалению, народная культура взаимоотношений человека с природой во многом утрачена. Поэтому возрождение народной традиции сегодня – важнейшая и благородная задача педагогической науки и практики.

Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа. Конкретная цель экологического образования младших школьников может быть сформулирована как становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

Эта формулировка опирается на такие психофизиологические особенности младших школьников, как целостное мировосприятие, врожденная любознательность и эмоциональная восприимчивость. Стремление овладеть грамотой изучения природного и социального окружения, правилами и нормами поведения в природе и обществе, научиться оказывать помощь природным обитателям [9.186].

В целевой установке экологической культуры отличается и такая специфическая особенность – неразрывное единство чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека как важное условие становления у детей элементов экологической культуры.

Следовательно, стратегическая цель экологической культуры в начальной школе предполагает планируемый результат: идеал – модель выпускника начальной школы. Это сложный процесс, требующий решения следующих задач:

1)Формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения.

2)Воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных на реализацию здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды.

3)Развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы – эстетического воспитания и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы – уверенности в возможности решить экологические проблемы; стремления распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды.

Эти задачи необходимо осуществлять на всех этапах формирования экологической культуры младших школьников [9.136].

I.4.Современные подходы к содержанию экологического образования в области окружающей среды должны исходить из концепции устойчивого развития, соответствовать новым ценностным ориентациям, следовать этическим принципам взаимоотношений человека с биосферой. При этом очень важны такие исходные предложения, как гуманизация, единство познания, переживания и действия, междисциплинарность и интеграция содержания.

В современной научной литературе так же подчеркивается объективная необходимость применения основных идей современного подхода в экологическом образовании.

Целесообразность использования современного подхода к решению задач экологического образования школьников отмечают И.Д.Зверев, А.Н.Захлебных, Г.Н.Карона, И.Т.Суравегина, А.П.Сидельский, Э.А.Турдикулов.

Положение о необходимости применения современного подхода к исследованию психолого-педагогических проблем сегодня не вызывает возражений и является общепризнанным. Однако практически каждый исследователь вкладывает в понятие современного подхода свое особое и специфическое содержание, что, несомненно, вызывает некоторые сложности в понимании и интерпретации его отдельных аспектов [5.58].

Так, например, Л.И.Новикова трактует современный подход как определенный способ мышления, позволяющий изучать или строить объект как систему взаимосвязанных элементов, органично включенную в окружающую среду. Она утверждает, что при осуществлении современного подхода к тому или иному объекту исследования необходимо:

-исследовать внутреннюю структуру объекта, отдельные его элементы и связь между ними, характер взаимодействия;

-выявить внутренние противоречия, свойственные объекту и определяющие его развитие;

-составить его обобщенные интеграционные характеристики;

-проанализировать внешние связи объекта с окружающей средой, с ее частными компонентами;

-рассмотреть объект в рамках более широких систем, в которые данный объект входит как составляющий элемент и подчиненная система, изучить его поведение и развитие в этих системах;

-исследовать особенности зарождения объекта-системы, его актуальное состояние, вскрыть тенденции к его изменению и общему развитию [3.126].

Придерживаясь несколько другой точки зрения, Л.М.Панчешникова считает, что современный подход в экологическом образовании – это особая исследовательская позиция, способ восприятия действительности, характеризующийся тем, что:

а)анализируемый объект рассматривается как система;

б)акцент делается на выявлении всего многообразия связей и отношений, имеющих место как внутри исследуемого объекта, так и с внешним окружением, средой;

в)описание элементов не носит самодавлеющего характера, поскольку они всегда раскрываются с учетом их места и функций внутри некоторой целевой структуры [4.146].

В научной позиции современный подход выполняет функции средства объективизации целостных явлений и системных комплексов; раскрытие общих механизмов интеграции и показа, представления качественной многомерности явлений:

1)принцип гуманизации;

2)принцип единства;

3)принцип междисциплинарности;

4)принцип интеграции;

5)принцип комплиментарности;

6)принцип природоспособности;

7)принцип прогностичности.

Принцип гуманизации исходит из права каждого гражданина, жителя планеты Земля, прежде всего ребенка, на благоприятную окружающую среду (Конвенция о правах ребенка, принятая в 1990 году), из особенностей психического развития младшего школьника. Социальное назначение детства – адаптация ребенка к природе и обществу, способность брать ответственность за свое поведение, поступки, оценивать их с точки зрения добра и зла. А для этого он сам должен быть добрым ко всему живому. Только при этом условии он становится воспитуемым. Именно по этому начальная школа должна стать школой радости, доброты, формирования гуманных ценностей и отношений.

Школа должна работать на перспективу, на будущее и создавать самые благоприятные условия для формирования гуманного человека – гражданина нового типа, подлинного хозяина своего общего дома – планеты Земля.

Принцип единства (взаимосвязи) познания, переживания и действия позволяет обеспечить становление многогранных отношений младшего школьника к окружающей среде и к своему здоровью.

Принцип междисциплинаности предполагает согласование различных аспектов взаимоотношений с окружающей средой, причем надо помнить не как механическое включение разносторонних знаний и отношений в содержании школьных предметов, а как логическое подчинение этого содержания основной цели экологического образования.

Принцип интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий обеспечивает взаимосвязь всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности младших школьников. Иными словами, интеграция как процесс и результат объединения знаний, способов познания и деятельности содействует целостному восприятию окружающего мира, сознанию роли и места человека в системе мировоззрения и характера его деятельности в социоприродной среде. А конкретнее можно сказать, что вышеназванный принцип содействует формированию научно-познавательных отношений, установлению целостно-нормативных ориентаций к окружающей среде, развитию практических умений по защите и улучшению природной среды, созданию правил поведения в ней, а также способствует здоровому образу жизни. Естественно, что станет возможным при умелой интеграции различных компонентов содержания, призванного обеспечить становление экологически грамотной позиции младшего школьника.

Педагогическая эффективность данных подходов к содержанию экологического образования будет успешной только при строгом соответствии экологического образования психическому процессу, законам развития организма человека, т.е. при опоре на принцип природоспособности. Он предполагает воспитание ребенка в единстве и согласии с природой и заботу об экологически благоприятной для него среде жизни.

Принцип прогностичности ставит перед теоретической и практической парактикой задачу раскрытия в содержании школьного экологического образования двух взаимосвязанных тенденций – природопользование и природовосстановление, представляющих собой две стороны единого процесса взаимодействия человека и общества с природной средой.

Принцип прогностичности ориентирует педагога на ознакомление учащихся с возможными видами будущего состояния природной среды, с экологически целесообразными нормами отношения человека и общества к природе, со взглядами и мнениями людей, которые своей практической деятельностью изменяют окружающую природную среду. Для того чтобы усилить доказанность экологических прогнозов или возможности тех или иных изменений в окружающей природной среде, необходимо не только теоретически знакомить учащихся с конечными выводами науки, но и целенаправленно вовлекать их в доступные для них способы научного исследования.

Принцип комплементарности позволяет точно охарактеризовать становление и развитие у школьников ответственного отношения к природе в условиях предметной структуры современного школьного обучения.

В современной системе школьного образования, как известно, каждый учебный предмет выполняет свою специфическую функцию в раскрытии идеальных аспектов сложного и неоднозначного взаимодействия в системе «человек-общество-природа».

В ходе экологического образования чрезвычайно важно подвести учащихся к выводу о том, что возникновение тех или иных экологических проблем зависит от поведения и деятельности практически каждого человека в том конкретном месте, где он живет и действует. Знание сущности экологических проблем, осознание необходимости их недопущения и важности незамедлительного решения уже возникших проблем являются определенными стимулами-мативами для соблюдения целесообразных ограничений в личном поведении и деятельности, выработки грамотных способов поведения и деятельности в природной среде [10.84].

I.5.Принцип системной дифференциации является одним из «новых» общепедагогических принципов экологического образования, вытекающих из современного нейрофизиологического и психолого-педагогического знания.

Объективность и научная состоятельность принципа системной дифференциации обосновывается в трудах нейрофизиологов И.М.Сеченова и Н.И.Чуприковой, психологов Ж.Плаже и Л.С.Выготского.

Установлено, что развитие когнитивных структур в онтогенезе идет по линии их прогрессивного усиления и всецело подчиняется принципу (закону) системной дифференциации. Этот закон состоит в том, что более развитые, сложные, высоко расчлененные и иерархически упорядоченные когнитивные структуры, допускающие широкий, глубокий, многоаспектный и гибкий анализ и синтез окружающей действительности, развивается из более простых, диффузных, глобальных или плохо расчлененных структур путем их постепенной дифференциации [5.81].

Таким образом, именно системное дифференцирование разных свойств, сторон и отношений объектов и процессов является ведущим нейрофизиологическим механизмом и необходимым условием интеллектуального и общего развития индивида.

Реализация принципа системной дифференциации представляет соответствующие требования к отбору содержания, форм и методов экологического образования, к построению логики и технологии осуществления педагогически грамотного и научно обоснованного процесса формирования у школьников ответственного отношения к окружающей среде. Важнейшими из этих требований являются:

1)Обучение охране окружающей среды должно начинаться с усвоения школьниками знаний, имеющих обобщенный, принципиально теоретический характер.

Более частные и конкретные знания, в том числе различного рода эмпирические сведения должны выводиться из общественно-теоретического знания как из своей единой генетической основы. Соответственно принципу системной дифференциации, совершенно необходимо уже на самых начальных этапах обучения экологии и целенаправленного формирования ответственного отношения к природе раскрыть учащимся систему ведущих межпредметно-экологисеских идей и в этой связи «ввести» в сознание и мышление учащихся основные научные экологические и нравственно-экологические понятия. Однако педагогическая ценность такого подхода обуславливается тем, что при этом у ребенка возникает целостное и принципиально правильное представление об изучаемом предмете, о его реальном состоянии и его проблемах, закладывается прочная ориентировочно-мотивационная основа всех последующих этапов формирования ответственного отношения личности к природе.

Благодаря такому подходу, в сознании школьников образуется как бы некоторый «образ», который в дальнейшем будет целенаправленно и поэтапно дифференцироваться и на котором в последующем будет «нанизываться» более частные теоретические и эмпирические знания, а также конкретные примеры, их подтверждающие.

2)Обучение экологии следует ориентировать на выявление и первоочередное раскрытие совокупности немногих базовых, генетически исходных и всеобщих отношений, определяющих содержание и структуры современного экологического образования.

Примерами базовых отношений являются следующие: «экологическая система», «экологическое образование», «экологическое взаимодействие». Указанные отношения имеют принципиально абстрактный характер и, конечно, представляют собой определенную трудность для понимания и усвоения школьниками. Именно по этому эти абстракции должны воспроизводиться самими школьниками в особо знаково-символических, предметных или географических изображениях-моделях, позволяющих изучать и анализировать существенные свойства данного объекта в «чистом» виде.

3)Обучение экологии должно обеспечивать не только усвоение школьниками основных теоретических положений экологической науки, но и умение конкретизировать эти положения множеством частных эмпирических знаний и умений.

Все это предполагает развитую способность «совершать» мысленные переходы от всеобщего к частному и от частного к всеобщему. Выявленное всеобщее отношение должно быть тщательно подтверждено и конкретизировано самими школьниками совокупностью факторов, примеров и способов деятельности.

Более эффективному формированию у школьников экологически грамотных людей поведения и деятельности в природе может способствовать специально разработанная и поэтапно реализуемая на практике система учебных знаний, упражнений, самостоятельных и практических работ, совокупность видов и форм практической деятельности учащихся по исследованию и охране окружающей среды родного края [8.68].

Обучение экологии, реализирующее принцип системной дифференциации, всегда протекает как процесс решения непрерывно усложняющихся задач и включает в себя следующие основные этапы: водно-ориентировочный, операционно-познавательный и оценочно-результативный.

Принцип системной дифференциации открывает новые пути и подходы в решении чрезвычайно актуальной проблемы экологического образования школьников [5.68].

I.6.Междисциплинарный подход в экологическом образовании школьников представляет собой вариант педагогической модификации и практической реализации идей системного подхода. В научном понимании междисциплинарность – это взаимодействие наук, которое предполагает использование для решения какой-либо приоритетной задачи всего интеллектуального потенциала научного знания. Междисциплинарность может быть также определена и как применение в рамках одного какого-либо конкретного исследования нескольких научных методов.

Междисциплинарность имеет место обычно там, где налицо многокачественные, системные, многоотраслевые проблемы, которые не могут быть решены одной отдельно взятой наукой. В научных исследованиях междисциплинарность проявляется двояко, во-первых, многосторонне изучается единый многокачественный объект, т.е. исследуется совокупность разнородных, но взаимосвязанных вопросов, качеств, признаков и т.д.; во-вторых, один объект или даже одно какое-либо его свойство изучается с помощью методов, традиционно относящихся к различным наукам [5.108].

Целесообразность и необходимость применения в экологическом образовании междисциплинарного подхода обуславливается не только объективным единством мира природы и человека, но и тем отмечаемым педагогами обстоятельством, что каждый учебный предмет может обеспечивать раскрытие не всех, а лишь одной-двух ведущих эколого-мировозренческих идей, установления содержательных, логических, функциональных и других связей между этими идеями.

Междисциплинарный подход в экологическом образовании школьников предполагает:

-систематизацию учебного содержания на основе ведущих экологических идей;

-конкретизацию основных экологических идей и научных экологических понятий системой фактов глобального, регионального и локального уровней;

-системный анализ международных и национальных документов об охране окружающей среды;

-использование в учебно-воспитательном процессе методов и методических приемов, обеспечивающих единство и взаимосвязь научного, нравственно-эстетического и практического отношения к природе;

-широкое применение в учебно-воспитательном процессе межпредметных форм экологического образования (межпредметные уроки, полевые практикумы, ролево-сюжетные игры, походы-экспедиции) [8.113].

Важнейшим условием эффективной реализации межпредметного подхода является нахождение и целенаправленная реализация межпредметных связей того или иного школьного предмета с другими учебными дисциплинами и поэтапное использование этих связей в различных формах.

Межпредметные связи экологического характера в процессе обучения могут устанавливаться с помощью следующих методических приемов:

а)изучение биологических, физиологических и других явлений для раскрытия важнейших эколого-географических закономерностей;

б)постановка вопросов комплексного характера для систематизации знаний из других учебных предметов;

в)выполнение специальных заданий и упражнений, решение задач на межпредметной основе;

г)работа с таблицами и иллюстрациями;

д)составление комплексных характеристик различных объектов природы, требующих привлечения знаний из курсов биологии, физики, химии, истории и др.;

е)побуждение школьников к участию в опросе своих товарищей, к диалогу, направленному на воспроизведение знаний из курсов других школьных предметов [2.46].

Межпредметные связи, равно как и межпредметный подход в целом, могут применяться не только в обучении, но и во внеклассной работе по всем предметам естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического циклов. Все это позволяет, во-первых, всесторонне, то есть с позиции различных предметов раскрывать содержание важнейших межпредметно-экологических идей и сущность современных экологических проблем; во-вторых, обеспечить преемственность и взаимосвязь обучения, внеклассной воспитательной работы и общественно-полезной деятельности школьников по исследованию и охране окружающей среды родного края, что является принципиально важным условием эффективного экологического образования школьников [6.84].

I.7.При конструировании содержания экологического образования важно учитывать следующее:

1)Усвоению знаний, носящих общий и абстрактный характер, должно предшествовать знакомство учащихся с более частными и конкретными знаниями;

2)Знания, конструирующие учебный предмет (или его отдельные разделы), должно предлагаться учащимся в процессе анализа объективных условий их прохождения, благодаря которым они становятся социально и личностно необходимыми;

3)Учащиеся должны уметь, прежде всего: обнаруживать в учебном материале генетически сходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта новых знаний;

4)Выявленное всеобщее отношение учащиеся затем должны уметь воспроизвести (запечатлеть) в особых предметах, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать свойства исследуемого объекта как бы в чистом виде;

5)Учащимся необходимо уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, удерживаемых в единстве, которая обеспечивает мысленные переходы от всеобщего к частному и от частного к всеобщему;

6)Учащиеся должны уметь «переходить» от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно [6.74].

ЛИТЕРАТУРА

1.Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий: Дис. канд. пед. наук. Л., 1994, с.12-17.

2.Деребко С.В., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, с.38-126.

3.Захлебный А.Н. На экологической тропе. М., 1981, с.21-31.

4.Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении. М., 1993, с.84-92.

5.Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования и воспитания школьников. Мн., 1998, с.33-38.

6.Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования. Мн.: НИО, 1999, с.3-15.

7.Крутецкий В.А. Психология: Учебн. для уч-ся пед. училищ. М.: Просвещение, 1986, с.11-18.

8.Сидельский А.П. Человек и природа. Ставрополь, 1975, с.41-46.

9.Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2000, с.38-86.

10.Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе: Дис. … д-ра пед. наук. М., 1986, с.31-49.

II.1.Организм ребенка младшего школьного возраста представляет собой наиболее благоприятную почву для становления и формирования у него экологического понимания.

Существует множество подходов и идей, разработанных различными учеными-педагогами, чтобы сформировать у ребенка отношение к окружающей среде и формировать экологическую культуру.

Как разобраться в этом обилии подходов и идей? Здесь уместно воспользоваться концептуальными положениями педагогов-экологов, в основе которых лежит взаимосвязь пяти основных компонентов:

1)научно-познавательный;

2)ценностный;

3)нормативный аспект;

4)практический-деятельный аспект;

5)экологизация [2.18].

Научно-познавательный компонент, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды может быть представлен характеристикой свойств предметов и явлений, их многообразия, связи между ними. Для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, который способствует формированию отношений детей к природно-социальному окружению, принципиально новой мировоззренческой установки – осознание природы и общества в их целостности как функционально равных частей единого целого, необходимости постоянно соотносить свои действия с возможностями природной среды.

Ценностный компонент призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов и явлений в жизни природы и человека. До последнего времени в практике обучения младших школьников нередко преобладала практическая позиция, что объединяло отношения детей к окружающей среде, осложнило развитие любознательности, эстетической отзывчивости, милосердия, сочувствия, сопереживания.

Ценностный компонент является ведущим в содержании образования вообще, а экологического образования в особенности. Для сохранения жизни на нашей планете, здоровья человека необходима благоприятная окружающая среда. По этому развитие цивилизации ориентировано на совершенствование личности, формирование гуманистических идеалов новой системы ценностей:

-жизнь во всех ее проявлениях как высшая ценность;

-человек как компонент сложной системы, которую изучает экология;

-универсальные ценности природы;

-ответственность за развитие биосферы и человеческого общества.

Нормативный аспект содержания образования направлен на освоение экологически оправданных норм поведения (запретов и предписаний) и органично включает ответственность человека за состояние окружающей среды. Знания и ценностные ориентации – важные регуляторы поведения и деятельности человека в природном и социальном окружении. Следование общественным нормам морали – показатель общей культуры поведения каждого в отношениях между людьми, к природным объектам, своему здоровью и здоровью окружающих людей. Основы экологической культуры закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание этому аспекту содержания образования.

Практически-деятельный аспект играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем все вышеназванные. Практическая деятельность – это результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В то же время сама деятельность формирует отношение человека с окружающим миром. Опыт творчески работающих учителей показывает, что, не смотря на бытующее представление об ограниченных физических возможностях в малой вовлеченности младших школьников в природоохранительную деятельность, объем и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды своего района значительно шире. Детей младшего школьного возраста надо учить, что и как делать.

Магистральным направлением совершенствования содержания экологического образования школьников является экологизация, под которой в настоящее время понимается такой подход к раскрытию знаний об объектах, явлениях и процессах природы и общественной жизни, который позволяет выявить и глубоко познать связи в системе «человек-общество-природа», наметить пути рационального природопользования с целью формирования качественно нового типа отношений человека и общества к природе. Экологизация присуща практически всем школьным предметам, но прежде всего дисциплина естественно-научного цикла.

Ведущими, а следовательно, наиболее перспективными тенденциями развития экологизации являются:

а)усиление ценностных аспектов компонентов экологического образования;

б)гумонизация и усиление духовно-нравственного потенциала;

в)экологизация учебного материала;

г)введение в учебные планы общеобразовательных школ специальных курсов экологического содержания;

д)внедрение в практику общеобразовательных школ новых форм экологического образования учащихся.

Рассмотренные компоненты экологического образования являются эффективными, если они находятся в тесном взаимодействии [4.59].

Контакты с природой являются важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения младших школьников к окружающей среде. Без преувеличения можно сказать о той неповторимой прелести, которая открывается перед младшими школьниками – красочный, многообразный мир окружающей природы. Он встречается с ними ежедневно, познает его случайно или преднамеренно с целью что-то узнать, увидеть, услышать, исследовать. Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства природы, о чем мечтал К.Д.Ушинский, пониманию ее многообразной и универсальной ценности, формированию культуры поведения в природе. Известно, что природа дарит человеку прекрасное, незабываемые минуты духовного и физического отдыха и здоровья. По этому в процессе общении с ней дети осознают необходимость ее сохранения как среды жизни, источник здоровья. Они усваивают правила поведения в природе на отдыхе, собирая ягоды, грибы, лекарственные травы, и участие быть хозяевами своего дома – планеты Земля [5.61].

Обучение экологии всегда протекает как процесс решения непрерывно усложняющихся задач и включает в себя следующие компоненты: вводно-ориентировочный, операционно-познавательный и оценочно-результативный.

КОМПОНЕНТЫ

ответственного отношения

к окружающей среде

Вводно-ориентировочный

Операционно-познавательный

Оценочно-результативный

Вводно-ориентировочный компонент обеспечивает понимание школьниками сущности, содержания и общей структуры изучаемой темы, осознание ими того, для чего необходимо изучать окружающую среду, каково ее место и значение в общей структуре экологического знания, какова социальная и научная значимость и необходимость возникновения и развития тех теорий, понятий, отношений, которые будут усваивать в процессе дальнейшего обучения.

Учитель должен объяснить учащимся почему необходимо беречь и охранять окружающую среду. Объяснить последствия не соблюдений правил защиты окружающей среды.

Операционно-познавательный компонент посвящается изучению школьниками правил поведения в природе и ее законам, его дальнейшей конкретизации и последовательной дифференциации, овладению новыми интеллектуальными и практическими умениями и навыками.

Основная цель операционно-познавательного компонента, состоящая во владении школьниками некоторым базовым отношением, подразделяется на ряд следовательно-достигаемых частных задач.

Для решения этих задач в начале организуется фронтальная работа школьников. В этом плане уместны объяснительно-иллюстративное объяснение, демонстрация опытов, проведение наблюдений и экспериментов. В дальнейшем же необходимы формы групповой и индивидуальной работы по конкретизации, дифференциации и подтверждению изучаемого отношения множеством частных примеров.

Иногда изучение правил поведения в природе полезно начинать с предъявления наглядного материала. Однако при изучении теоретического и абстрактного материалов рекомендуется в начале представить проблему в абстрактной, схематичной форме. Поскольку в содержании современного экологического образования преобладают именно такие общественно-теоретические, системные знания, то именно этот путь должен являться приоритетным в процессе формирования у школьников ответственного отношения к природе.

Оценочно-результативный компонент предполагает обобщение полученных в процессе формирования знаний, умений и навыков ответственного отношения к окружающей среде. В ходе выполненной работы, школьники устанавливают важность ответственного отношения к окружающей среде, составляют тематические памятки, и в процессе всей жизни стараются выполнять правила поведения в природе [1.14].

II.2.Экологическая ответственность – это интегративная нравственно-экологическое качество, проявляющаяся прежде всего в адекватном, то есть ответственном отношении личности к природе и «вбирающие» в себя все основные признаки таких категорий, как отзывчивость, бережливость, рачительность, рациональность, но в тоже время существенно отличающиеся от названных качеств более высоким уровнем обобщенности, а также некоторыми содержательными и правовыми аспектами. В целостной структуре личности данное качество выполняет ту важную функцию, которая связана с регулированием сложных и неоднозначных отношений человека с окружающей его соцеально-природной средой.

Многоплановость экологической ответственности говорит о том, что данное качество не может иметь единого, универсального критерия. Вместе с тем основополагающим критерием определения выступает степень соответствия реального уровня сформированности у человека экологической ответственности тому социально-детерминированному и потенциально возможному уровню, на достижение которого ориентированы цели экологического образования. При этом следует учитывать, что экологическая ответственность проявляется в ответственном отношении личности к природе, включает в себя все основные признаки таких нравственно-экологических категорий, как отзывчивость, гуманность, но в то же время существенно отличается от вышеназванных качеств более высоким уровнем интегративности, рядом содержательных, в том числе правовых аспектов [3.26].

Для изучения компонентов экологической ответственности, необходимо выделить две группы критериев: системные и функциональные.

К системным критериям относятся те, которые, раскрывая сущность какого-либо личностного качества, характеризует его и в целом, а к функциональным критериям – критерии, характеризующие отдельные компоненты изучаемого качества [4.184].

К группе системных критериев экологической ответственности относятся:

-нравственно-экологическая направленность;

-проявление личностью ответственного отношения к природе;

-нетерпимость к фактам безответственного отношения к природе, готовность и способность действовать в защиту окружающей среды;

-инициативность и активность в процессе природоохранительной деятельности;

-воспитание у себя положительных нравственно-экологических качеств.

К функциональным критериям, характеризующим отдельные структурные компоненты экологической ответственности, относятся:

-проявление интереса к вопросам социальной экологии и современным экологическим проблемам, понимание универсальной ценности природы для человека и общества, наличие социально значимых мотивов охраны природы, позитивная эмоциональная установка на природоохранную деятельность – матевационно-ценностный компонент;

-глубина и систематичность экологических и нравственно-экологических знаний, сформированность природоохранных умений и навыков, соблюдение правил поведения и деятельности в природе, проявление инициативности в процессе природоохранной деятельности – содержательно-операционный компонент;

-оценочные суждения по фактам взаимодействия человека и общества с природой, соответствие экологических и нравственно-экологических оценок нормам общественной морали и права, проявление нравственно-экологической направленности в оценке результатов деятельности людей в природе – оценочно-результативный компонент [2.18].

Специальными психолого-педагогическими исследованиями установлено, что структура экологической ответственности раскрывается взаимодействием мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и оценочно-результативного компонентов, стержневым среди которых является мотивационно-ценностный [1.93].

КОМПОНЕНТЫ

экологической ответственности

Мотивационно-ценностный

Содержательно-операционный

Оценочно-результативный

Мотивационно-ценностный компонент определяется наличием социально-значимых мотивов отношения личности к окружающей среде, проявлением интереса к вопросам социальной экологии и современным экологическим проблемам, позитивной эмоциональной установкой на природоохранительную деятельность.

Ребенок глубоко убежден в универсальной ценности природы, в социальной и личной необходимости охраны окружающей среды. Видит в природоохранительной работе личностный смысл и рассматривает ее как свой гражданский долг. У ребенка появляется устойчивый интерес к проблеме окружающей среды. Испытывает потребность в общении с природой. Имеет сформировавшиеся ценностные ориентации. В иерархии мотивов охраны окружающей среды ведущая роль принадлежит мотивам духовно-нравственного содержания.

Содержательно-операционнй компонент характеризуется глубиной и системностью экологических и нравственно-экологических знаний, сформированностью природоохранительных умений и навыков, соблюдением правил поведения и деятельности в природе, проявлением активности и инициативности в процессе природоохранительной деятельности, соотношением регуляции и саморегуляции поведения и деятельности в природной среде.

Ребенок проявляет высокий уровень экологических, нравственно-экологических оценочных и нормативных знаний, приобретает их самостоятельно. Использует экологические знания для анализа конкретных экологических проблем и ситуаций. Активно выступает против фактов безнравственного отношения к окружающей среде. Знает и добровольно выполняет правила поведения и деятельности в природной среде.

Оценочно-результативный компонент определяется оценочными суждениями личности о фактах взаимодействия человека и общества с природой, соответствием оценок нормам морали и права, появлением нравственно-экологической направленности в оценке результатов деятельности человека в природной среде.

У ребенка ярко проявляется нравственно-правовая направленность в оценке результатов деятельности в природе. Оценивает данные результаты с точки зрения нравственно-правовых норм. Систематически высказывает оценочные суждения по фактам взаимодействия человека и общества с природой. Самостоятельно контролирует и оценивает свои действия и поступки в природе. Систематически подвергает свою деятельность экологической оценке. Оценка результатов взаимодействия человека и общества с природой вызывает соответствующие переживания, что является дополнительным стимулом к работе по охране природы родного края. [3.76].

Основываясь на положении о том, что формирование всякого личностного качества или свойства предполагает обеспечение воздействия на личность, адекватной структуре данного качества, следует признать, что педагогическая технология формирования у школьников экологической ответственности включает в себя следующие основные звенья:

1)формирование у учащихся интереса к вопросам социальной экологии и современным экологическим проблемам;

2)развитие социальных мотивов отношения личности к природе;

3)раскрытие универсальной ценности природы;

4)формирование у воспитанников экологических и нравственно-экологических знаний, соответствующих интеллектуальных и практических умений и навыков, обобщенных принципов и моделей поведения и деятельности в природной среде;

5)включение учащихся в непосредственную работу по охране природы родного края;

6)побуждение школьников к оцениванию фактов взаимодействия человека и общества с природой, привлечение их к контролю и оценке социальных результатов природоохранительной деятельности.

Указанная технология может быть реализована в полной мере лишь с активным участием речи и межличностного общения и только в целостном педагогическом процессе, включающим в себя, как известно, обучение, внеклассную работу и общественно полезную деятельность школьников, в том числе работу по исследованию и охране природы родного края [5.53].

II.3.В процессе общения с природой, постигая ее закономерности, люди постепенно установили нормы и правила поведения в природе. Поэтому изучение экологической культуры стремительной силой внедряется в начальное образование. Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся [4.74].

Учеными-экологами были выделены основные компоненты экологической культуры:

-экологические знания и умения;

-ценностные ориентации;

-экологически оправданное поведение;

-экологическое мышление [2.11].

Экологические знания и умения. С раннего детства, общаясь с природой, ребенок получает минимальные экологические знания и умения. Придя в школу, ученик начинает получать конкретные знания и умения по экологической культуре. Самое главное в этом процессе – это заинтересованность ребенка.

Экологические знания ученик получает непосредственно на уроке или на внеклассных мероприятиях через общение с природой. Учитель должен использовать на уроке различные виды работ (просмотр кинофильмов, экскурсии, экологические вечера). Получить экологические знания ученик может и с помощью самостоятельной работы.

Экологические умения ученик может продемонстрировать непосредственно на практических работах.

В конце обучения у ребенка должны сформироваться четкие умения и навыки экологической культуры [2.15].

Ценностные ориентации. Специфика субъективного отношения к миру природы может быть отражена путем содержательного описания таких его базовых параметров, как ценностные ориентации и степень осознанности отношения.

Формирование ценностных ориентаций обуславливает необходимость организации педагогического процесса таким образом, чтобы включить в субъективное пространство отношение личности к миру природы.

Формирование ценностных ориентаций не должно сводиться только к повышению экологической эрудиции школьников. Важно, чтобы у ребенка не просто было сформировано понятие о многих природных объектах, а чтобы эти природные объекты стали для него личностно значимыми, чтобы по отношению к ним проявлялись чувства ребенка. О высоком показателе ценностных ориентаций к миру природы можно говорить, когда ребенок проявляет симпатию к большому количеству природных объектов, способен идентифицироваться с ними, они ему симпатичны и, в конце концов, субъектифицируются ребенком.

Высоким параметром ценностных ориентаций обуславливает также и расширение индивидуального экологического пространства личности – пространства, которое является для человека личностно значимым, за порядок в котором он чувствует себя персонально ответственным [3.136].

Экологически оправданное поведение. Педагогически целесообразно формировать оправданное поведение личности к миру природы на ранних этапах развития ребенка. Уже в младшем школьном возрасте школьникам следует задавать вопросы об их отношении к миру природы, предлагать вербально описать, охарактеризовать его. Безусловно, такое задание по началу будет вызывать у учащихся определенные трудности, однако в результате можно добиться повышения уровня поведения в природе. Осознанность отношения к природе необходима для возможности его рефлексивного анализа, который является условием волевой коррекции личности своего экологического поведения.

Экологическое мышление. Мышление – это высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку.

Важнейшими структурами экологического мышления являются анализ и синтез. Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом.

Только в процессе мышления ребенок может выделить основные компоненты экологической культуры [2.70].

ЛИТЕРАТУРА

1.Артеменко Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников. М., 1990, с.21-45.

2.Глобальная экологическая проблема / Г.И.Морозов, Р.А.Новиков и др. М., 1988, с.90-116.

3.Зверев И.Д., Салеева Л.Т. Компоненты экологического образования. М., 1991, с.12-26.

4.Каропа Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся, Мн., 1993, с.34-41.

5.Симонова Л.В. Формирование и развитие системы экологических знаний учащихся в курсе природоведения: Л., 1987, с.18-19.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В курсовой работе исследовалось содержание экологического образования в Республике Беларусь и было выделено его значение. Рассматривались основные компоненты экологического образования, и были выявлены основные направления в работе белорусских школ.

Основное содержание экологического образования раскрывалось через систему межпредметно-экологических идей, экологических и эстетических понятий, ориентаций на природу, как универсальную ценность, обуславливающих становление и развитие у учащихся ответственного отношения к окружающей среде.

Основные компоненты экологического образования были показаны через системные и функциональные показатели. К группе системных показателей относятся: проявление устойчивого отношения личности к природе; проявление нетерпимости к фактам экологической безответственности; нравственно-экологическая направленность личности; самовоспитание. К группе функциональных показателей, характеризующих отдельные компоненты, включаются: проявление интереса к вопросам экологических проблем; глубина и системность экологических и нравственно-экологических знаний; формирование природоохранительных умений и навыков; проявление нравственно-экологической направленности в оценке результатов деятельности людей в природе.

Данный вопрос в достаточной мере раскрывается в научной, научно-популярной и методической литературе.

Дальнейшее совершенствование экологического образования учащихся предполагает введение в учебный процесс ряда учебных и факультативных курсов экологического образования.

В своей курсовой работе я проанализировала педагогическую деятельность учителей Республики Беларусь по данному вопросу. Таким образом, я попыталась раскрыть содержание современного экологического образования и его основных компонентов.

ЛИТЕРАТУРА

1.Артеменко Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников. М., 1990.

2.Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий: Дис. канд. пед. наук. Л., 1994.

3.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

4.Глобальная экологическая проблема / Г.И.Морозов, Р.А.Новиков и др. М., 1988.

5.Деребко С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.

6.Захлебный А.Н. На экологической тропе. М., 1981.

7.Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении. М., 1993.

8.Зверев И.Д., Салеева Л.Т. Компоненты экологического образования. М., 1991.

9.Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования школьников. – Мн.: НМО, 1999.

10.Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования и воспитания школьников. Мн., 1998.

11.Каропа Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся, Мн., 1993.

12.Коленникова Т.Р. Экологическое образование младших школьников: Пачатковая школа. – 1998. - №4.

13.Крутецкий В.А. Психология: Учебн. для уч-ся пед. училищ. М.: Просвещение, 1986.

14.Минаев В.М. Мы в ответе за природу: Народная асвета. – 1999. - №7.

15.Михальчук М.В., Ковальчук Т.А. Основы экологического образования младших школьников. – Мн.: Высш. шк., 1996.

16.Сидельский А.П. Человек и природа. Ставрополь, 1975.

17.Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2000.

18.Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе: Дис. … д-ра пед. наук. М., 1986.

19.Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе: Адукацыя i выхаванне. – 2000. - №10.

20.Чижевский А.Е. Экология в школе и дома: Пачатковая школа. – 1999. - №8.

Приложение 1

КУРС: «Человек и мир»

БЛОК: «Природа и человек»

КЛАСС: 1

ТЕМА: «Правила поведения в природе»

ЦЕЛЬ: -воспитывать у детей чувство ответственности к окружающей

среде;

-формировать культуру поведения в природе;

-сформировать у учащихся знания о нормах и правилах поведения

в природе;

-выработать потребность в общении с природой.

ФОРМА: урок-диалог

МЕТОДЫ: наблюдение, беседа, практическая работа

ОБОРУДОВАНИЕ: выставка рисунков детей на тему «Наша прогулка в природу», иллюстрации по правилам поведения в природе, магнитофонные записи

ЛИТЕРАТУРА:

1.Ласточкина С. Внеклассное мероприятие по теме «Погода и климат»//Геаф. Прабл. Выкл. – 2002. - №4 – с.81.

2.Купров В. Три встречи с Лесовичком на экологической тропе // Нач. шк. – 2002. - №29. – с.15.

3.Новиков А. «Человек часть природы»., М., 1999.

ХОД УРОКА

I.Организационный момент.

Проверка готовности к уроку.

II.Изучение нового материала.

1.Ребята! Мы уже много знаем с вами о том, что природу надо беречь. А умеем ли мы правильно вести себя во время прогулок на природе? Все ли помнят эти правила?

Стихотворение читают дети.

Чтобы река и ручьи не мутнели,

Рыбы резвились, и птицы пели,

Зелень от солнца в жару бы спасала,

Каждому правило знать не мешало.

-Давайте подумаем, что нас радует в природе? (ответы учащихся)

-Вы правы; красота, чистый воздух, тишина леса, голоса птиц и зверей, шелест листвы, журчанье ручейка.

Чтобы эту красоту увидели и другие люди, надо научиться общаться с природой.

2.Выставка рисунков «Наша прогулка в природу».

Вопросы:

а)Чем же вы больше всего занимаетесь бывая на прогулках?

(Играете в мяч, ловите рыбу, катаетесь на лодке, купаетесь в реке, собираете грибы, отдыхаете у костра)

б)Всегда ли вы при этом выполняете правила поведения?

в)Кто из вас, идя на прогулку, берет с собой магнитофон или радиоприемник? Можно это делать? Почему?

Посмотрите на плакат «Не шуми в природе!».

Что нам хотел сказать художник?

(Когда дети в лесу шумят или слушают музыку, животные тревожатся, стараются убежать)

Не стоит пугать лесных обитателей. Надо учиться слушать голоса природы. Вслушайтесь, разве это не музыка леса?

(Прослушивание записи «Голоса птиц»)

3.Можно услышать и голос ручья.

В глуши лесов, в глуши зеленой,

Всегда тенистой и сырой,

В крутом овраге под горой

Бьет из камней родник студеный.

И.Бунин

4.Трудно представить себе землю без леса.

Но есть люди, которые не понимают или не хотят понимать этого. И часто мы видим изуродованные стволы, разные рисунки, надписи на них. Те «любители» природы, которые это делают, наверное, даже не представляют, какой вред они наносят дереву и всему лесу. Ведь стоит сделать в коре дерева даже крохотную ранку, как туда попадут споры грибов-трутовиков или поселятся вредные насекомые.

«Любители природы» наносят и другой ущерб деревьям (демонстрация плаката «В лесу ты не один»).

Вопросы:

а)Почему нельзя зажигать костер в лесу?

(Может вызвать пожар. Погибнут не только деревья, но и птицы, звери, выгорит трава.)

б)Где можно разводить костры?

(Вдали от деревьев, на опушках леса или реки, используя для этого старые кострища. Место под костром не зарастает 5-7 лет.)

в)Какие же дрова можно использовать для костров?

(Сушняк, валежник. Собирая их вы очистите участок леса от отмерших деревьев и сухих веток. Нельзя использовать молодые деревья для опоры.)

г)Что же останется на месте костра?

(Под костром выгорит плодородный слой почвы, а 1 см почвы образуется 100-300 лет.)

д)Как вы поступите если на прогулке в лесу вам понадобится палка? Где вы ее возьмете? Объясните свой ответ.

Рассматривается плакат «Не губи растения в природе».

5.Сколько погибает в лесу необходимых природе грибов от бездушного отношения человека.

Посмотрите на плакат, о каком правиле напоминает нам художник?

(Не собирай мухоморы.)

Ни в коем случае нельзя уничтожать грибы, которые являются несъедобными для человека. Почему?

6.Очень важно во время прогулок в природу не обижать лесных обитателей. Часто достается от детей муравьям, чьи домики привлекают внимание.

Демонстрируются иллюстрации «Не разоряй муравейники».

Муравьиные тропинки петляют в траве, разбегаются по лесу и каждая ведет к муравейнику. По тропинке движутся муравьи. Одни волокут насекомых во много раз больше себя. Другие тащат хвоинки, чешуйки семян, разный лесной мусор.

День за днем муравьи надстраивают свое жилье: возводят дом-пирамиду с покатой макушкой.

Но случается, разворотит кто-нибудь муравейник, тогда вода проникает во внутрь. Хозяева растеряны - пришла беда. Уж какое жилье с худой крышей! Муравьи не успевают быстро восстановить ее, и в ненастье гнездо погибает.

Муравьям можно помочь: осторожно подровнять дом-пирамиду и поправить крышу-макушку. Конечно, это будет грубая работа, но все остальные муравьи доделают сами.

Физкультминутка.

7.Ребята, как вы понимаете слова?

Я сорвал цветок,

- и он увял.

Я поймал мотылька,

- и он умер у меня на ладони.

И тогда я понял, что прикоснуться к красоте

можно только сердцем.

П.Гвездослава

(Ответы учащихся)

К сожалению, человек чаще относится к природе не бережно, не экономно. А теперь подумайте, почему так сказал поэт:

Берегите эти земли, эти воды,

даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей внутри природы,

убивайте лишь зверей внутри себя.

Е.Евтушенко

(Поэт призывает нас бороться со своим бездушным отношением к природе.)

Мы все любим отдыхать среди природы. Но всегда ли мы оставляем место своего отдыха в том виде, как и до нашего прихода?

Плакат «Не оставляй мусор в природе».

Вопросы:

а)Что вы делаете с мусором, собирающимся у вас на прогулке: с банками, бутылками, пакетами, бумагой?

(Знаете ли вы, что бумага, брошенная вами, будет лежать более 2-х лет, консервные банки – более 30 лет, полиэтиленовые пакеты – более 200 лет, стекло – 1000 лет.)

8.Да, ребята, природа наша терпелива, она многое человеку прощает, но и взывает о нашей помощи: ЗАЩИТИ!

А природа опять

То предельно проста,

То одета в цветастые перья…

Удивляет меня не ее красота,

Удивляет ее терпенье.

А когда сквозь асфальт

Лепестков пятерня

Продирается после полночи,

Я не радуюсь силе Земли,

Для меня это прежде всего –

Крик о помощи!

Р.Рождественский

III.Закрепление изученного материала.

Давайте запомним правила поведения в природе и постараемся следовать им.

(Учитель выслушивает ответы и вывешивает плакаты с надписями на доске.)

1. Никогда не наноси вред природе.

2. Не убивай зверей и птиц, сохраняй жизнь всем, кто попадается в природе.

3. Не трогай домиков животных, их детенышей.

4. Не трогай птичьи гнезда.

5. Не руби, не ломай, не собирай сок деревьев.

6. Не разжигай костров в лесу, не делай новых кострищ. Береги почву.

7. Оказывай помощь животным и растениям.

8. Не мусори на месте своего отдыха.

9. Учись слушать голоса природы.

10. Не засоряй родников и речек.

IV.Домашнее задание (рисунок «Как необходимо охранять природу»).

V.Итоги урока. Рефлексия.

(Повтор детьми хором основного правила поведения в природе.)

«Никогда не наноси вред природе!!!»

Приложение 2

КУРС: «Человек и мир»

БЛОК: «Природа и человек»

КЛАСС: 2

ТЕМА: «Экологическая тревога! Пятый океан в опасности!»

ЦЕЛЬ: -закреплять, обобщать, расширять знания учащихся во

взаимосвязях между природой и человеком;

-формировать ответственное отношение к природе;

-развивать умения анализировать данные факты, делать выводы;

-закрепление умения работать в группах.

ФОРМА: урок-конференция

МЕТОДЫ: наблюдение, беседа, рассказ, практическая работа

ОБОРУДОВАНИЕ: схемы, таблицы, проигрыватель, тематические картинки

ЛИТЕРАТУРА:

1. Шорыгина Т.Г. Праздничный неведимка. «Водух» Мн, 1998.

2. Соловейчик М.В., Чуракова Р.Г. «Свойства воды и воздуха». М., 1997.

3. Сборник занимательного материала по природоведению.

ХОД УРОКА

I.Организационный момент.

Проверка готовности к уроку.

II.Изучение нового материала.

Звучит музыка «Тревога» (Лист, Д.Шестокович)

-Тревога! Тревога! Пятый океан в опасности!

Учитель:

-Кроме четырех океанов на свете есть еще один океан – самый большой из всех океанов, в котором мы «купаемся» каждый день, каждый час. Все что нас окружает, так же купается в этом океане. Он обволакивает весь Земной шар – море, сушу, горы и низменности. Мы живем на дне этого океана. Как он называется?

-Почтальон принес телеграмму от жителей нашего города, давайте прочитаем ее и поможем: «Не хватает свежего воздуха! Нечем дышать! Полчища автомобилей заполнили улицы, обрушили на горожан свои выхлопные газы. Заводы и фабрики бесконечно дымят. Мы задыхаемся от ужасного дыма, едкой гари, ядовитой копоти!».

-Как вы думаете, чем мы можем помочь жителям города?

(Ответы учащихся)

(Вывод: нужно решать эту проблему)

-Сегодня на конференции «юных экологов» мы обсудим от чего загрязняется атмосфера, что необходимо делать для ее охраны. А помогут нам в решении этой проблемы представители из разных уголков Земли.

(Представители – ученики класса)

1-й представитель:

-Атмосферный воздух испытывает серьезную нагрузку от выбросов промышленный предприятий и транспорта.

(Записывает на доске «вредителей» природы)

Трубы заводов выпускают в воздух целые реки углекислого газа, из выхлопных труб автомобилей вырываются струи различных газов

Трубы заводов → углекислый газ

Трубы автомобилей → различные газы

2-й представитель:

-Автомобиль стал злейшим врагом природы. Он занимает первое место по объему выбросов вредных веществ в атмосферу. Один автомобиль в год выбрасывает одну тонну выхлопных газов, в которых 200 видов вредных веществ. Этот же автомобиль дает 10 кг пыли. Кроме этого, транспорт создает шумовое загрязнение. Растения вдоль дорог заражены тяжелыми металлами.

(Вывод: автомобиль является одним из главных источников загрязнений)

Учитель:

-Над промышленной частью города можно увидеть разноцветные клубы дыма. Послушаем репортаж с одного из комбинатов по производству химических материалов.

(Плакат завода химической промышленности)

Корреспондент:

-Мы находимся рядом с химическим комбинатом.

(Демонстрация иллюстрации)

-Вокруг него почти нет растительности: погибла трава, кустарники, стоят голые деревья. Причина в том, что завод выбрасывает огромное количество загрязняющих веществ, которые образуются при сжигании топлива.

Кроме того, на предприятии отсутствуют сооружения и установки по улавливанию и обезвреживанию вредных веществ и газов. Выводят в отвалы миллионы тон золы.

Учитель:

-Какую мрачную картину представил нам корреспондент. А какое влияние оказывает загрязненный воздух на растения и животных?

⅓ деревьев поражена кислотными дождями. В разгар лета опадает листва, отмирают корни. Исчезает рыба в озерах. Животные покидают привычные места обитания. Многие из них в поисках нового места гибнут. Страдает и здоровье человека.

Внимание! Новая проблема – кислотные дожди!

Как же они образуются? Об этом нам расскажет специальный корреспондент.

Корреспондент:

-Высокие заводские трубы выбрасывают в воздух сернистый газ, он соединяется с атмосферной влагой, образуются капельки раствора серной кислоты. Эти ядовитые вещества пропитывают тучи, которые ветер переносит на тысячи километров. Так и выпадает кислотный дождь.

(Схема)

Загрязнение воздуха оказывает влияние на все компоненты окружающей среды, особенно на здоровье человека.

Учитель:

-Что же делать?

(Вывод: необходима охрана воздуха от загрязнений)

Какие меры по охране воздуха необходимо применять мы с вами выясним в ходе решения задач.

Физкультминутка.

(Работа в группах)

1.Промышленное предприятие выбрасывает в атмосферу 200 тонн сажи в год. После установки газоулавливающей системы количество сажи уменьшилось в 20 раз. Сколько тонн сажи в год выбрасывает предприятие после установки очистных сооружений?

(200 : 20 = 10 (т) выбрасывает предприятие)

(Вывод: чтобы сохранить воздух чистым, необходимо устанавливать очистные сооружения на предприятиях)

2.Один вяз за сезон улавливает из воздуха 120 г сернистого газа, самого распространенного и ядовитого загрязнителя природы. Вяз живет 400 лет. Сколько сернистого газа уничтожит вяз за свою жизнь?

(120 х 400 = 48 000(г) – сернистого газа уловит вяз за 400 лет)

(Вывод: необходимо вести озеленение нашей планеты, чтобы зеленые деревья улавливали углекислый газ)

3.Клен выделяет в год 2 кг кислорода, а вяз – в 7 раз больше. Сколько кислорода в год выделит вяз? Какие деревья необходимо высаживать в зеленых зонах заводов?

(2 х 7 =14 (кг) – в год выделит вяз кислорода)

(Вывод: необходимо высаживать деревья возле жилых секторов, заводов, фабрик. Они способствуют увеличению кислорода в атмосфере и поглащают вредные вещества)

III.Закрепление изученного материала.

1)Предлагается игра «Где разместить завод?».

Необходимые материалы: бумага, клей, разрезные картинки.

завод

лесополоса

направление ветра

жилые дома

Задание. Где правильно разместить завод, чтобы в атмосфере города было как можно меньше загрязняющих веществ?

2)Обсуждение плаката «Чистый воздух».

1.Установка очистных сооружений и пылеулавливающего оборудования.

2.Правильное размещение заводов и фабрик.

3.Организация зеленых зон и посадка древесных насаждений.

IV.Домашнее задание (Какой должна быть природа в будущем?)

V.Итоги урока. Рефлексия.

Кто получил светлые (чистые) тучки за ответы давайте их «поселим» на чистом небе.

Приложение 3

КУРС: «Человек и мир»

БЛОК: «Природа и человек»

КЛАСС: 3

ТЕМА: «Прошу прощения, природа!»

ЦЕЛЬ: -показать актуальность проблемы охраны окружающей среды;

-формировать ценностные экологические ориентации

(эстетической, познавательной ценности природы);

-развивать творческие способности детей;

-активизировать экологическую деятельность через осмысление сделанного

ФОРМА: урок-лекция

МЕТОДЫ: наблюдение, беседа

ОБОРУДОВАНИЕ: схемы, плакаты, тематические картинки, музыкальные

записи

ЛИТЕРАТУРА:

1. Новиков А. «Человек часть природы»., М., 1999.

2. Чуракова Р.Г. «Сохраним планету!» Мн, 1997.

ХОД УРОКА

(Звучит музыка из кинофильма «Профессионал», на фоне музыки на сцену выходят участники)

Ведущий 1:

Все глубже и чувствительнее раны

Своей земле наносит человек

Седые баламутит океаны

Ломает русла животворных рек

(Музыка постепенно становится тише и умолкает)

Ведущий 2:

Природа, тысячелетиями мы боролись с нею, покоряли ее, преобразовывали, нещадно уничтожали. Мы пели гимны тем, кто лишал нас естества Матери-Натуры, родившей человечество.

Ведущий 1:

В упоении от борьбы с природой мы проглядели две великие истины: первая – что человечество существует и развивается за счет природы; вторая – не противоборство, а взаимопомощь – основа живого на Земле.

Ведущий 2:

Пока люди дрались за кусок хлеба, их можно было простить. Когда же они пытаются уничтожить природу – прощенья НЕТ!

(на фоне музыки читаются стихи)

Река:

Не осталось живого места

Не осталось живой воды

Соли грубого железа

Убивают жизнь в Днепре

Стало душно в реке и затхло

Никакого выхода нет

Хоть бы рыбе дожить до завтра –

Прожила бы еще сто лет!

Ведущий 1:

Артерии планеты – реки – не должны вспухать огромными тромбами. Вода – Кровь Земли – должна течь в них хрустальными струями, а не гнить в грязных колонках. Венозная кровь бежит к сердцу, артериальная от него.

Ведущий 2:

Почва – Кожа Земли. Вредное воздействие разрушает ее. Без почвы нет и не будет процветания. Нужно думать, как накормить, напоить, где поселить и дать отдохнуть каждому гражданину Земли.

Ведущий 1:

Не природе нужна наша защита. Это нам нужно покровительство: чистый воздух, чтобы дышать, кристальная вода, чтобы пить, вся Природа, чтобы жить. Она – Природа – всегда была и будет сильнее человека. Ибо она его родила. Она не вечна и бесконечна. Человек для нее деталь. Она для него – ВСЕ!

А потому: НЕ ВРЕДИ!!!

Учащийся 1:

Загажена земля, отравлен воздух,

Воду не назовешь, скорее мертвой.

Учащийся 2:

Природы нет, осталась лишь среда,

Среда существования – не жизни.

Учащийся 3:

Кто право дал судьбой распоряжаться

Земли и божьих тварей?

Все вместе:

Кто оплатит долги Вселенной? Кто?

(Входит Земля)

Земля:

Люди, прозрейте! Труд сделал вас разумными. Наука повела в будущее, но вы обманываете себя. Вы идете в грядущее через минное поле опасных изобретений.

Ведущий 1:

Протрите глаза! И вы увидите глаза любимых, милые личики детей, мозоли отцов, светлые озера, ленты рек, ширь полей и дали родных просторов.

Ведущий 2:

Прислушайтесь! И сквозь рев моторов и транзисторов вы услышите журчанье ручьев, шелест трав. Неповторимую звенящую тишину Природы.

(Дети выходят)

Дети:

Мы заявляем: люди должны знать правду о состоянии своего вечного дома. Его сохранение в наших интересах.

Наше ДА:

-миру и спокойствию;

-любви и уважению к природе;

-заводам без дыма;

-фабрикам без ядовитых стоков;

-автомашинам без ядовитого выхлопа;

-тишине;

-разуму и науке, осторожности и мудрости.

Наше НЕТ:

-любым войнам;

-любым битвам с природой;

-безграмотному природопользованию;

-всему тому, что грозит Земле, угрожает людям и каждому человеку

(Учащиеся читают стихотворение)

Учащийся 1:

Куда идем, куда летим?

Где наша цель, чего хотим?

Здоровья нет, природу губим –

Сук под собой ретиво рубим.

Учащийся 2:

Лекарства, химия, заводы

Всех отвернули от природы.

К натуре милости не зная,

Творим на рубль, на сто теряя.

Учащийся 3:

Труд, честность, ум стали пороком,

Чтобы судьбу предугадать,

Успехов трудно ожидать

В таких масштабах деградации.

Учащийся 4:

Сам генофонд страдает нации,

Наука может здесь помочь

Но в этой сфере тоже ночь

От бездуховности настала.

Учащийся 5:

Нужна другая к науке мера –

Не степень, званье и не карьера!

Нужна наука не для славы –

Для блага людям и державы.

Ведущий 1:

Мы надеемся, что наша сегодняшняя встреча поможет вам по-новому взглянуть на ПРИРОДУ.

Ведущий 2:

Давайте любить и оберегать ее!