Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №12

города Урай Ханты-Мансийского автономного округа

Содержание и формы работы

с трудными детьми

подготовила

социальный педагог

Кабирова Майя Петровна

г. Урай

2012

Каждый учитель в своей профессиональной деятельности сталкивается с проблемой трудных школьников. Поведение таких детей вызывает беспокойство у педагогов, психологов, социальных педагогов и родителей. Часто такое поведение называют девиантным. Девиантное поведение включает, в свою очередь, несколько форм открыто демонстрируемого негативного поведения.

Первая из таких форм – делинквентное поведение, направленное на нарушение социально-нравственных норм, но не являющееся уголовно наказуемым (в отличие оведение, направленное на нарушение социально-нравственных норм, но не являющееся уголовно наказуемым (от криминального поведения). Это своего рода балансирование ребёнка на грани закона.

Вторая форма – аддикативное поведение, характеризующееся стремлением к уходу от реальности (токсикомания, алкоголизм, наркомания, тяга к азартным играм, компьютерная зависимость).

Скрытые формы неблагополучия ребёнка. Например, школьники, характеризующиеся пассивным поведением, повышенной тревожностью. К сожалению, такие дети часто не попадают в поле внимания педагогов и психологов, хотя нуждаются в особом педагогическом подходе.

Самая сложная задача учителя и родителя – найти ключик к пониманию трудного ребёнка. Этот ключик, который позволит выработать систему адекватных воспитательных мер, способствовать созданию условий, при которых ребёнок захотел бы изменить своё поведение.

При разработке стратегии работы с такими детьми учителям и родителям необходимо понимать, что за любым проблемным поведением школьника стоят определённые мотивы. Причём, одно и то же поведение может быть вызвано разными мотивами. Например, агрессивное поведение одного ребёнка в школе может быть вызвано стремлением к доминированию, развитием лидерских качеств, у другого – компенсацией повышенной тревожности. Соответственно, воспитательная стратегия в каждом случае будет выстраиваться индивидуально, исходя из понимания причин поведения ребёнка. Таким образом, педагогам и родителям необходимо выяснить мотивы поведения трудного ребёнка, то есть понять его. Это этап понимания проблемы, этап выяснения причинно-следственной связи поведения трудного школьника.

Следующий этап воспитательной стратегии заключается в рефлексии взрослыми своего отношения к трудному ребёнку. В течение жизни у нас вырабатываются определённые стереотипы отношения к трудным детям, набор типичных для нас реакций на то или иное негативное поведение школьника. Чаще всего, сталкиваясь с проблемным поведением детей, мы испытываем достаточно разрушительные чувства: негодование, обиду, отчаяние, тревогу, страх, огорчение и др., которые парализуют творческий подход к выбору нестандартных стратегий нашего поведения. Такие эмоциональные реакции являются естественными и нормальными для педагогов и родителей, и вряд ли демонстрируемое школьниками поведение должно вызвать бурю восторга. Очень важно осознавать свои чувства и не позволять им оставлять нас в плену инерции стереотипов. Умение педагога и родителя увидеть себя глазами ребёнка, поставить себя на его место, задуматься не только о своих чувствах, но и о его чувствах к нам – вот шаги, позволяющие принять трудного школьника таким, какой он есть. Это важный этап эмоционального наполнения «очеловечивания» воспитательной стратегии к трудному школьнику.

Третий этап – этап применения воспитательных воздействий к трудному школьнику – будет иметь положительный результаты только при условии успешной реализации первых двух. Мы сможем помочь ребёнку, если он чувствует и понимает, что педагоги и родители понимают его проблемы и принимают его таким, какой он есть. Только тогда ребёнок будет открыт для общения с нами и зёрна воспитания лягут на благодатную почву, только тогда ребёнок пожелает изменить своё негативное поведение.

Итак, ПОНЯТЬ, ПРИНЯТЬ, ПОМОЧЬ – основа психолого-педагогического подхода к трудному ребёнку.

Типизация трудных учащихся

Ведущие недостатки личности

Преобладающие причины соответствующего поведения

Способы преодоления причин соответствующего поведения

1. Грубость

а) аффективность, невыдержанность, возбудимость нервной системы;

б) самоуверенность, заносчивость;

в) несправедливо обиженные, нашедшие поддержку со стороны плохих людей;

а) создание спокойной обстановки, помощь врача и психолога;

б) необходим постоянный анализ поведения детей; включение их в коллективную деятельность; воспитание умения подчиняться к требованиям других людей;

в) чуткий подход к учащимся, убеждая их на конкретных примерах, что доля плохих людей ничтожно мала; обучение детей умению понимать других людей.

2. Лень

а) безвольность, неумение преодолевать трудности;

б) полное безразличие к учёбе

в) переоценка собственных способностей.

а) необходимо создавать такие условия, где постепенно будет нарастать напряжение, требующее волевых усилий; развенчание ложных авторитетов;

б) использование всевозможных педагогических средств, чтобы пробудить у ребёнка любознательность и желание учиться;

в) оценка на конкретных примерах собственных достоинств.

3. Замкнутость, стремление находиться вне коллектива

а) самоуверенность, противопоставление себя коллективу;

б) кем-то несправедливо обиженные или игнорируемые;

в) какие-то физические недостатки (рост, зрение, заикание и пр.);

а) формирование адекватной самооценки;

б) выявление причин обиды, игнорирования и отвержения, коррекция поведения коллектива в целом, и ребёнка в частности;

в) тактичные беседы с ребёнком, разговоры «по душам», формирование у окружающих благоприятного и снисходительного отношения к ребёнку.

4. Склонность к правонарушениям

а) инициаторы, организаторы, устроители неблаговидных поступков;

б) исполнители, легко поддающиеся дурному влиянию;

в) действующие в одиночку.

а) использовать их активность и энергию в различных общественных и индивидуальных поручениях;

б) привлечение к положительной деятельности, способствующей исправлению;

в) вовлечение в захватывающую увлекательную коллективную деятельность.

Изучение личности трудного ребёнка

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Состояние здоровья, особенности физического развития, соответствие физического развития возрасту (рост, вес, недостатки зрения, слуха, нарушение осанки и т.п.)

3. Направленность личности (эгоистическая, деловая, общественная; характеристика осознанных мотивов; взгляды и убеждения, интересы, наличие единства сознания и поведения; потребности, намерения, стремления, мечты, идеалы, ценности).

4. Самооценка (заниженная, завышенная, адекватная), уровень притязания; требовательность к себе; отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей, отношение к самовоспитанию и его проявление.

5. Темперамент. Черты какого типа темперамента преобладают.

6. Особенности эмоционально-волевой сферы. Характер эмоциональной реакции на педагогические воздействия, развитие чувств моральны, интеллектуальных, их глубина и устойчивость, степень эмоциональной возбудимости, волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность и пр.

7. Способности (общие и специальные).

8. Характер. Какие положительные и отрицательные качества характера в поведении проявляются в отношении к учению, труду: активность, дисциплинированность, добросовестность, ответственность, легкомыслие, беспечность, упрямство, лживость; в отношении к людям (старшим и младшим): уважительность, внимательность, чуткость, доброта, грубость, эгоизм, высокомерие, жёсткость; к самому себе: скромность, достоинство и др. Имеются ли вредные привычки: курение, сквернословие, употребление спиртных напитков, наркотических веществ.

9. Характеристика межличностных взаимоотношений воспитанников:

- в семье (условия семейного воспитания, характеристика семьи по структуре, материальному обеспечению, воспитательному потенциалу, особенности взаимоотношений между взрослыми членами семьи, ребёнка со взрослыми, позиция ребёнка в семье);

- в классном коллективе (характеристика классного коллектива, социальный статус ученика, его положение в коллективе (лидер, популярный, принятый, изолированный), отношение воспитанника к мнению коллектива, отношение к своей позиции в классе).

- в сфере свободного общения ( с кем общается в свободное время, в состав какой группы входит, какова направленность группы, как и с кем предпочитает проводить досуг).

10. Участие в различных видах деятельности:

- отношение к учебной деятельности (успеваемость, уровень знаний, степень сформированности учебных навыков; основные мотивы учения, проявление особого интереса к какому-либо предмету; особенности памяти, мышления, уровень развития внимания);

- отношение к трудовой деятельности (наличие трудовых навыков, умений; предпочитаемые виды труда; способность к длительным трудовым усилиям, участие в общественно-полезном труде; трудовые обязанности по дому).

- проявление устойчивого интереса к какому-либо виду деятельности (член какой-либо секции, кружка, клуба);

- наличие профессиональной направленности (намерения, ориентация, мотивы выбора будущей профессии).

11. Причины отклонения в поведении:

- отклонения от нормы в состоянии здоровья (нарушение в физическом и психическом здоровье, несоответствие физическому развитию, акцентуации характера, неврозы, дефекты памяти, мышления);

- нарушения в сфере межличностных отношений (непопулярен, не принят, пренебрегаем, изолирован; примыкающий ценой жертв, отвергаемый в группе свободного общения, конфликтен, отчуждён, бесконтролен и пр.);

- ошибки педагога (превышение педагогической власти; наказания связанные с унижением личности ребёнка; противоречивость предъявляемых требований; поверхностное знание особенностей воспитанника, конфликтные отношения между педагогами и родителями ребёнка или между педагогом и ребёнком);

- ошибки семейного воспитания;

- социальные причины;

- психотравмирующие ситуации.

Список использованной литературы

1. Методика и технологии работы социального педагога: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. доктора пед. наук, проф. Ю.И. Юрички – М.: Изд.-во МГПОУ им. Шолохова, 2005

2. Комарь В.Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков. Классный руководитель №4, 2003 г., с.86-99

3. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. Москва. Академия. 2004 г.