Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №307

Красноармейского района Волгограда

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РОДИТЕЛЯМИ

Исследовательская работа

Выполнила:

Учитель-дефектолог:

Кошенскова С.А.

ВОЛГОГРАД

2011

Содержание

Введение……..............................................................................................................…..3

Глава I. Психолого – педагогическое обоснование роли семьи в воспитании и социализации личности ребенка.....................................................................................5

1.1. Семья – важнейший институт воспитания ребенка…...................................…....5

1.2. Взаимоотношения родителей и детей – основа воспитательного воздействия..9

3. Взаимодействуем, общаясь….................................................................................14

Глава II. Экспериментальное исследование особенностей взаимоотношений современных дошкольников с родителями..................................................................16

1.1. Методика констатирующего эксперимента.......................................................…16

1.2 Особенности взаимоотношений старших дошкольников с родителями............22

Заключение......................................................................................................................24

Список литературы.........................................................................................................25

Приложения.....................................................................................................................26

ВВЕДЕНИЕ

В начале XXI века тезис об определяющей роли семьи в воспитании и социализации ребенка ни у кого не вызывает сомнения. Однако в последние годы педагоги, психологи, демографы, социологи, культурологи и другие специалисты проявляют тревогу в связи с глубоким системным кризисом института семьи. Он выражается в усугублении трудностей семейного воспитания, ослаблении внимания к духовным ценностям.

Отсутствие осознанного отношения к родительству, сниженность социальной установки на воспитание детей, противоречивость представлений о целях, задачах воспитания, закономерностях психического развития ребенка отрицательно влияют на стабильность семьи и полноценное становление личности ребенка.

В период нестабильности общества возникает психологическое неблагополучие семьи, отягощенное социально - экономическими факторами. Оно распространяется на все сферы межличностных отношений, обостряя не только супружеские, но и детско - родительские отношения, а ведь «фундамент общечеловеческих и культурно - национальных ценностей личности, ее духовного стержня формируется преимущественно в процессе внутрисемейного взаимодействия ребенка с родителями и близкими взрослыми» (С.А. Ладывир).

Внутрисемейные отношения выступают основным условием и средством семейного воспитания. «Семейный уклад охватывает ребенка со всех сторон и отовсюду ежеминутно проникает в душу», – писал К.Д. Ушинский.

Однако возможности исследования семьи ограничены, это связано с тем, что семья представляет собой достаточно закрытую "ячейку общества", неохотно посвящающую посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений, ценностей. Человеку свойственно видеть себя в лучшем свете, поэтому семья очень редко «открывается» полностью, а впускает в свой мир настолько, насколько это дает положительное представление о ней.

Все вышесказанное обосновывает выбор темы исследования: «Особенности взаимоотношений современных дошкольников с родителями».

Объект - взаимоотношения современных дошкольников с родителями.

Предмет исследования составили особенности взаимоотношений современных дошкольников с родителями.

Нами была поставлена следующая цель исследования – выявить особенности взаимоотношений современных дошкольников с родителями.

Данная цель была реализована посредством следующих задач:

1. Провести теоретический анализ научной литературы.

2. Выявить критерии для анализа особенностей взаимоотношений современных дошкольников с родителями.

3. Подобрать диагностический материал.

4. Провести качественный анализ полученных результатов.

В исследовании использованы теоретические и практические методы, позволяющие более углубленно подойти к решению, поставленных задач.

1. Теоретические – анализ научной литературы.

2. Практические – эксперимент, проективные методики, качественно-количественный анализ.

Глава I. Психолого – педагогическое обоснование роли семьи в воспитании и социализации личности ребенка

1.1. Семья – важнейший институт воспитания ребенка

Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка [Куликова Т.А.].

Активнейшее воздействие семья оказывает на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения, являясь для ребенка микромоделью общества, семья оказывается важнейшим фактором в выработке системы социальных установок и формирования жизненных планов. Общественные правила впервые осознаются в семье, культурные ценности общества потребляются через семью, познание других людей начинается с семьи. Диапазон воздействия семьи на воспитание детей столь же широк, как и диапазон общественного воздействия.

В свое время Ж.-Ж. Руссо заметил, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Уникальность семейного воспитания объясняется, прежде всего, его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них.

Как показывают психолого-педагогические исследования
[А.Н.Леонтьев, С.А.Козлов], из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на маленького ребенка, особое значение имеет «интимный круг общения» [А.Н.Леонтьев]. В этот круг входят родители и другие близкие люди, которые удовлетворяют потребность малыша быть защищенным, любимым и эмоциональный образ которых запечатлевается в его сознании иногда на всю жизнь. Став старше, ребенок будет понимать, и оценивать своих самых-самых родных людей, пользуясь представлениями и понятиями, характеризующими разные аспекты личности человека: «Мама требовательная, но добрая», «Папа учит меня быть смелым», «Дедушка все-все на свете знает». А на пороге жизни первые «кирпичики» в образ близких закладываются на языке чувств и переживаний. К активному использованию этого образа ребенок готов очень рано: еще в доречевой период [А.В.Запорожец, А.Д.Кошелева, Я.З.Неверович]. И если малыш – желанный и любимый и его близкие излучают любовь и ласку, то к их воспитательных воздействиям он особенно чувствителен. И, напротив, оказывается, что ребенок первых лет жизни не восприимчив к замечаниям, уговорам, советам «чужой» тети (например, попутчицы в транспорте, воспитательницы другой группы). Характер и продуктивность воспитания ребенка в семье зависит от многих факторов: здоровья родителей и детей, материально-экономической обеспеченности, социального положения, уклада жизни, количества членов семьи и т.д. Все эти факторы органически переплетаются и в каждом конкретном случае проявляются по-разному.

Вот почему в качестве первого и очень важного фактора, который определяет особую значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка, делает его приоритетным по сравнению с другими воспитательными институтами (детский сад, школа, детский дом и др.), ученые называют глубоко эмоциональной, интимный характер семейного воспитания. Оно строится на кровном родстве, и его «проводниками» являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям [Ю.П.Азаров, И.В.Гребенников, Т.А.Маркова, А.В.Петровский, А.Г.Харчев и др].

Однако это не единственный фактор, обеспечивающий действенность, силу, стойкость семейного воспитания. В своих исследованиях Т.А.Маркова выделяет два фактора:

– постоянство и длительность воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуаций, их повторяемость изо дня в день;

– наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи.

Семья наиболее полно соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом следует учесть, что семья не однородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные по возрасту (старшие и младшие члены семьи), полу (мужчины и женщины), а подчас и по профессии (мама – музыкант, папа – врач, бабушка – педагог, дедушка – биолог) «подсистемы». Это позволяет ребенку широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовать потребности [Ю.П.Азаров, И.В.Гребенников, А.Г.Харчев], Семья, первый и наиболее значимый воспитательный институт в жизни человека призвана решать следующие задачи:

- создание максимальных условий для роста и развития ребенка;

- социально-экономическая и психологическая защита ребенка;

- передача опыта создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

- обучение детей полезным прикладным навыкам и умениям,
направленным на самообслуживание и помощь близким;

- воспитание чувства собственного достоинства, ценности собственного «я».

Решающую роль в педагогическом взаимодействии играют родители. От того, как понимают воспитательную функцию родители, как налажено исполнение всех семейных обязанностей, как складываются взаимоотношения в семье, зависит направление и характер семейного воспитания. Особенно большое воспитательное воздействие на детей оказывает характер отношений в семье. Конфликтный характер отношений в семье способствует формированию конфликтной личности. Гармонизированные отношения создают условия для формирования толерантной личности. И поскольку фактор личной жизни родителей, характер их отношений между собой и детьми является определяющим, постольку это предъявляет высокие требования к личности родителей, образу их жизни, исполнению своих семейных обязанностей.

Однако не следует приуменьшать роль в семейном педагогическом взаимодействии детей. Дети своим поведением, запросами, интересами оказывают постоянное влияние на родителей (и других взрослых членов семьи); побуждающее активно заниматься самовоспитанием. Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком является универсальным требованием к семейному воспитанию. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность, заботу.

Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, любопытство к его детским проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в сознании растущего человека.

Конкретные формы и проявления контакта широко варьируются, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Психологический контакт не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говорится о взаимоотношении, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

Главное в установлении диалога – совместное устремление к общим целям, общность в направлении совместных действий. Первостепенность значение имеет факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное единогласие воспитания, уступая место подлинному диалогу.

Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном желании познавать своеобразие по индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения – все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями.

Поэтому воспитание ребенка в семье должно базироваться на следующих принципах:

- любовь, гуманность и милосердие к ребенку;

- постоянное внимание и забота о растущем человеке;

- вовлечение детей в жизнедеятельность семьи, как ее равноправных участников;

- открытость и доверительность отношений;

- последовательность в своих требованиях (не требовать
невозможного);

- оказание помощи ребенку, готовность отвечать на его вопросы.

Роль семьи в воспитании подрастающего поколения определяется индивидуальностью, оригинальностью, глубоким учетом особенностей детей, которые родители знают лучше других объектов воспитания. Личности родителей играют существенную роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей – это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей [Радугин А.А.]. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви – поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем, если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь, все больше выполняет функцию поддержания внутреннего, психологического мира человека.

Поэтому основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это относится к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

Семья имеет огромное влияние на развитие основных черт личности, ее роль в формировании эмоциональной и социальной сферы просто незаменима. Ребенок ощущает теплоту домашнего микроклимата, воспринимает бытующие нормы, приспосабливает к ним свое поведение. И если эти нормы согласуются с требованиями общества, то создаются предпосылки для активной жизненной позиции.

1.2. Взаимоотношения родителей и детей – основа воспитательного воздействия

Характер взаимоотношений в семье складывается под влиянием традиций семейного общения, социальной и нравственно-психологической атмосферы общества, психических и личностных свойств членов семьи.

Общение с ребенком позволяет родителю поддерживать духовную близость с ним, познавать его внутренний мир. Важное условие нормальных взаимоотношений между родителями и ребенком – соблюдение педагогического такта, т.е. чувства меры.

Оптимальная родительская позиция должна отвечать трем главным требованиям: адекватности, гибкости, прогностичности.

Адекватность позиции взрослого основывается на реальной оценке особенностей своего ребенка, на умении увидеть, понять и уважать его индивидуальность.

Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность и способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка.

Прогностичность позиции выражается в ее ориентации на «зону ближайшего развития» и на задачи завтрашнего дня, это опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития.

В ходе исследования детско-родительских отношений специалистами различных областей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющий «нарисовать» наиболее полную картину отношений между детьми и родителями [Широкова Г.А., Жадько Е.Г.]. Это:

- реальное взаимодействие родителя с ребенком;

- отношение к ребенку, основанное на неосознанной мотивации родителя;

- отношение к ребенку в ходе рефлексии.

Данное триединство находится под влиянием ряда факторов:

1. Особенности личности родителей и форм их поведения.

2. Психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их образования.

3. Эмоционально-нравственная атмосфера в семье.

4. Диапазон средств воспитательного воздействия.

5. Степень включенности ребенка в жизнь семьи.

6. Учет актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.

Изучением характерных особенностей патогенного родительского поведения занимался Дж. Боулби [Синягина М.Ю.]. Он считает, что наиболее опасными для ребенка являются следующие ситуации:

- когда родители не удовлетворяют потребности ребенка в любви и полностью отвергают его;

- когда ребенок является в семье средством разрешения конфликтов между супругами;

- когда родители используют в качестве дисциплинарной меры угрозу «разлюбить» ребенка или уйти из семьи;

- когда родители открыто или косвенно заявляют ребенку о том, что он является причиной их неприятностей;

- когда в окружении ребенка отсутствует человек, способный понять переживания ребенка.

Одним из основных психолого-педагогических понятий для выделения различных типов семейного воспитания является стиль родительского отношения, или стиль воспитания. Как социально-педагогическое понятие, стиль обозначает совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру.

Родительский стиль – это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку [Крайг Г.].

Для анализа родительского отношения используются два критерия [Дружинин В.Н.]: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая – с большим количеством ограничений, запрещений; низкая – с минимальными запретительными тенденциями).

Сочетание вариантов проявления этих критериев позволяет выделить четыре стиля воспитания [Э.Г. Эйдемиллер]:

- авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля);

- авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля);

- либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля);

- индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания. Можно выделить четыре типа семейных взаимоотношений: диктат, опека, невмешательство, сотрудничество [Прохорова О.Г. ].

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении взрослыми членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других, прежде всего детей. Те родители, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, желают утвердить собственное превосходство, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим и принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и ненавистью.

Даже, если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, принуждение, а в случае сопротивления ребенка порой еще и эмоциональное и физическое насилие – все это гарантия серьезных неудач в воспитании и формировании его личности.

Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Чаще всего дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными. Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Опека – это система отношений, при которых родители, обеспечивая свои трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома; именно такие дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе.

Наиболее ярко выражена неправильная (неадекватная) родительская позиция в гиперопеке, когда ребенок теряет способность к мобилизации своей энергии в трудных ситуациях. Он всегда ждет помощи от взрослых, становится пассивным. Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии.

Гиперопека возникает на фоне оправданных опасений за здоровье и сохранность ребенка. К ней склонны тревожные, мнительные по складу характера родители, они продолжают относиться к ребенку как к больному тогда, когда он уже здоров.

Другая причина гиперопеки – инерционность родительского отношения к ребенку: к нему, уже подросшему, продолжают относиться как к маленькому. Ребенок для таких родителей становится «сокровищем», хрупкой, бесценной вещью, которую надо хранить под колпаком от всех заведомо вредных воздействий внешнего мира.

Невмешательство – система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей. При этом предполагается, что могут сосуществовать два раздельных мира. В основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а порой их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться быть родителями.

Такое поведение родителей еще называют гипопротекцией. Ребенок переживает дефицит защиты (протекции) перед незнакомым и пугающим внешним миром, ощущает свое одиночество и беспомощность в преодолении трудностей, в том числе тех, с которыми он при поддержке родителей справился бы играючи.

Равнодушные родители пытаются скрыть, замаскировать свое социально – осуждаемое отношение к ребенку всевозможными показными жестами – это нередко дорогие подарки, которыми как - бы откупаются от него, не занимаясь его проблемами по существу. Как только дети «встают на ноги» или покидают родительский дом, всякая забота о них прекращается.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в таких семьях преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка, здесь родители общаются с детьми на равных, царит коллективизм, уважение и забота друг о друге.

Демократичные родители ценят в поведении ребенка самостоятельность и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то сферах жизни, одновременно требуют выполнения обязанностей. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Наиболее благоприятный вариант взаимоотношений родителей с детьми, когда они испытывают устойчивую потребность во взаимном общении, проявляют откровенность, взаимное доверие, равенство во взаимоотношениях, когда родители умеют понять мир ребенка, его возрастные запросы. Поменьше приказов, команд, угроз, больше умения слушать и слышать друг друга, стремления к поиску совместных решений, доводов, наблюдений – это путь к взаимопониманию.

Достаточно хороший вариант взаимоотношений, когда родители стараются вникать в интересы детей и дети делятся с ними, но возможны некоторые «трещинки» в отношениях, если родители не обладают необходимой чуткостью и тактом, не успевают за динамизмом развития детей.

Некоторые родители хотят вникнуть в интересы детей, но дети этого не принимают, «замыкаются в себе», потому что родители не умеют войти в детский мир без нажима, без нервозности и предубеждений.

Не редкость, когда родители чрезмерно заняты собой, и в результате им «не до душевного общения с детьми», что порождает у детей чувство обиды и одиночества.

Часто жизненные стремления детей могут вызвать в семье конфликты, справедливые огорчения родителей. Родителям важно разобраться в мотивах стремлений детей, проявляя достаточно уважения к их доводам и аргументам.

Конфликты между родителями и детьми могут быть и по причине обоюдной неправоты. Педагогическая несостоятельность родителей, жестокие методы воспитания, либо чрезмерная избалованность детей могут приводить к полному взаимоотчуждению, враждебности между детьми и родителями.

Влияние типа семейных взаимоотношений на поведение ребенка, формирование его личностных особенностей весьма существенно. От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка и ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям и ожиданиям родителей.

Неадекватность также может быть связана с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят и за мелочи и достижения дарят подарки. Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок этого заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большой свободой, но она (бесконтрольность) – следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу.

Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его воспитания.

Культура процесса общения, культура внутрисемейных взаимоотношений не даются от рождения. Однако она может быть прочным достоянием семьи при условии соответствующего воспитания и, что чрезвычайно важно, при условии самовоспитания и родителей, и детей. Процесс воспитания в семье носит характер обратной cвязи, воспитывая своих детей, родители воспитывают тем самым и самих себя.

3. Взаимодействуем, общаясь

Для развития коммуникативных способностей ребёнка важнейшее значение имеет общение родителей со своим малышом. Именно семья является для ребёнка своеобразным трамплином, образцом и мерилом в его последующей жизни [Подколзина Е.А.].

Родителям необходимо как можно больше времени проводить вместе с ребёнком, – во всяком случае, время, свободное от работы и домашних дел, посвящайте ребёнку. Занимаясь какими-то домашними делами, в процессе выполнения общего дела родители также имеют возможность не только научить ребёнка конкретным действиям (предлагая ему делать то, что доступно), но и наладить с ним хороший эмоциональный контакт.

Ходите со своим малышом на прогулки в лес, парк. Цель таких прогулок — не только отдых и оздоровление, но и развитие его наблюдательности, познавательного интереса к явлениям, происходящим в природе. Можно вместе выучить стихотворение, прочитать рассказ или сказку о данном времени года, о жизни животных, растений; загадывать ребёнку загадки и учить находить отгадки в окружающей природе. Учить его внимательно рассматривать всё, улавливать звуки, запахи, узнавать деревья и кусты, их плоды, листья с помощью зрения и на ощупь, воспринимать изменения, происходящие вокруг [Подколзина Е.А.].

Родителям следует обсуждать с ребенком, высказывать своё восхищение красотой природы. Описывать свои восприятия (зрительные, слуховые, обонятельные), предлагать ребенку рассказать о том, что чувствует и как воспринимает он. Такие прогулки обогатят его яркими впечатлениями, конкретными представлениями об окружающем мире, расширят его чувственный опыт. Кроме того, совместные прогулки создают большие возможности для укрепления взаимопонимания, для накопления опыта положительных эмоциональных взаимоотношений.

Развивайте речь своего малыша: учите его правильно называть окружающие предметы и действия с ними чётко проговаривать слова, грамотно строить фразы, говорить спокойно, не повышая без необходимости голос. Обращайте внимание ребёнка на интонации, выразительность речи, на то, как в речи можно передать своё настроение, отношение к тому, с кем общаешься, к поступкам этого человека. Следует объяснять ребёнку, что нужно уметь дополнять свою речь соответствующей мимикой и жестами, уместными в каждом конкретном случае.

Всё это очень важно, так как правильная, красивая,
хорошо развитая речь, а также умение вовремя улыбнуться, кивнуть головой, повернуться к тому с кем общаешься, лицом, внимательно смотреть и слушать, привлекут окружающих, будут способствовать более плодотворному общению, придадут ребёнку уверенность в себе.

Участвуйте в играх, досуге своего чада, проявляйте доброжелательную заинтересованность в том, что оно делает, при необходимости помогайте; старайтесь получать новую информацию о том, что может быть интересно и полезно вашему ребёнку, рассказывайте ему об этом. Это поможет завоевать его доверие, вызвать у него желание поделиться, посоветоваться, а значит, позволит быть в курсе всех увлечений и занятий ребенка. Следует вовремя направлять, а если необходимо, исправлять поведение ребенка и успешно решать возникающие проблемы. Активное участие в играх и различных занятиях ребёнка необходимы также и потому что он может нуждаться в подробном объяснении и показе того, что и как нужно делать.

Следует поощрять хорошие поступки ребёнка, его старание. Лучше, если в качестве награды будут не сладости, а новая книга, игра, поход в гости, театр, интересная прогулка.

Яркие впечатления от увиденного или прочитанного, их обсуждение, обмен мнениями – всё это будет способствовать сближению, появлению у ребёнка чувства ещё большего доверия к родителям, желания быть рядом, общаться. Кроме того, ребенок будет учиться ориентироваться в различных жизненных ситуациях. Это, несомненно, также будет способствовать развитию его коммуникативных способностей.

Необходимо создавать ситуации для общения малыша со сверстниками, с другими взрослыми (приглашайте к себе друзей, родственников с детьми). Ненавязчиво помогать ребёнку в знакомстве и налаживании контакта с другими детьми, в организации совместной игры.

Своими поступками, поведением родители демонстрируют ребёнку образец доброжелательного, заботливого отношения к своим близким людям, друзьям. Например, напомнить, что скоро день рождения бабушки, обсудить, какой подарок ей подарить, как лучше поздравить.

Воспитанные у ребёнка качества – доброжелательность, открытость, тактичность, умение считаться с другими — помогут ему в дальнейшем легче вступать в контакт с окружающими, располагать их к себе_; приобретать друзей, быть уверенным в себе и самостоятельным, успешно адаптироваться к условиям современной жизни.

ГЛАВА II.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РОДИТЕЛЯМИ

1.1. Методика констатирующего эксперимента

В эксперименте принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста.

В нашем исследовании были использованы следующие методики, как наиболее эффективно диагностирующие детско – родительские отношения. Они просты в применении, результативны, представляют интерес для ребенка и дают достаточно объективную информацию об его взаимоотношениях в семье.

Проективная методика «Моя семья» (автор Г.Т. Хоментаускас)

Цель: Выявить внутреннюю позицию ребенка к членам своей семьи и самому себе.

Материал: лист белой бумаги, цветные карандаши, ластик.

Анализ результатов по методике «Моя семья»

Рисунок «Моя семья» можно рассмотреть со стороны внутренних позиций, занимаемых ребенком в семье. Автор выделяет четыре общие позиции по отношению к родителям и к себе:

Установка, «я нужен и любим, и я люблю вас тоже», выгодно выделяет детей с высокой самооценкой и доверием к окружающим его людям. На рисунках, как правило, изображаются все, с кем живет ребенок. Фигуры членов близко расположены относительно друг друга, обычно держащиеся за руки. Место самого ребенка выбирается между родителями. Привлекает внимание адекватные размеры фигур, соотносимые с их ролью и авторитетом для ребенка. Выражение лиц у персонажей – доброжелательное. Одинаковые цвета и оттенки в окраске одежды, применение ярких красок указывает на эмоциональное тепло и взаимопонимание в семье.

Внутренняя позиция, «я нужен и любим, а вы существуете ради меня», чаще возникает в семьях с преобладающим культом ребенка, в которых все дела и заботы сосредоточены вокруг маленького идола. На рисунках детей с такой позицией изображенные члены семьи служат лишь невзрачным фоном, дополнением к их персоне. Ребенок рисует себя в яркой, прекрасной одежде, с букетом или любыми другими красивыми предметами в руках, а остальных как не слишком удачную декорацию. В любом случае во всех рисунках непосредственно проявляется отношение ребенка к себе как к кому – то важному уникальному, а к другим – как менее привлекательным, менее существенным.

Следующая установка, «я не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам», часто встречается среди проблемных детей. Почти каждый несчастный ребенок ощущает, что родители недостаточно его любят. Обычно дети с такой позицией всяческими способами отказываются сделать рисунок семьи. Приступая же к выполнению задания, долго сидят молча, смотрят по сторонам, и в отличии от ребенка с хорошими эмоциональными отношениями в семье, начинают с изображения неодушевленных предметов.

Для детей в такой ситуации типично детальное вырисовывание дома, солнца и туч, отсутствует изображения членов семьи. Так ребенок косвенно выражает, как значима для него семья и те отношения, которые там существуют. Иногда ребенок рисует всех членов семьи и отказывается изобразить себя или наоборот не изображают членов семьи, а рисуют только себя или людей, которые не связаны с семьей.

Последняя позиция «я не нужен и нелюбим, оставьте меня в покое» возникает, когда ребенок «мстит» родителям, последние для него еще остаются значимыми людьми и ребенок в глубине души надеется, что его услышат и начнут любить и заботиться о нем. С такой позицией дети, как правило, не под каким предлогом не соглашаются рисовать «свою семью».

Методика «Интервью с ребенком» (автор А.И. Захаров)

Цель: Изучить особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье.

Процедура проведения

Экспериментатор задает ребенку вопросы.

Вопрос: С кем ты живешь дома?

Вопрос: Если бы ты играл в воображаемую игру «Семья», кого бы ты в ней изображал: маму, папу или себя?

Вопрос: Если бы дома никого не было, кого бы ты ждал в первую очередь (маму, папу; папу, маму?).

Вопрос: Если с тобой случилась беда, тебя обидел кто – то, ты всегда бы рассказал об этом маме, поделился бы с ней или не всегда? (Этот же вопрос повторяется в отношении отца.)

Вопрос: Скажи, ты боишься или нет, что тебя накажет мама (папа)?

Вопрос: Если бы ты вырос и сам стал(а) мамой (папой), у тебя были бы девочка (мальчик), то ты бы так же относился, воспитывал ее(его), как к тебе относятся, воспитывают родители, или по-другому?

Вопрос: Когда ты вырастешь, ты будешь, как папа (мама), работать?

Анализ результатов по методике «Интервью с ребенком»

Обычно ребенок на 1-ое место ставит наиболее значимое для него лицо, к которому он испытывает чувство привязанности. На последнем месте ребенок называет наименее значимое для него лицо.

Старшие дошкольники обычно выбирают роль родителя того же пола, обнаруживая возрастную потребность в ролевой идентификации с ним. Если ребенок выбирает родителя другого пола, то это подчеркивает диспозицию в отношениях с родителями того же пола.

Если в ответе мать не стоит на первом месте, то это свидетельствует об эмоциональных проблемах в отношениях с ней.

Меньшая откровенность указывает не столько на конфликт, сколько на отсутствие доверительных отношений с детьми.

Обычно дети стремятся, не меняя родительскую роль, сохранить хорошие отношения. Ведущий мотив при этом – страх утраты любви, угроза которой существует у чрезмерно занятых и принципиальных родителей.

Предпочтение той же профессии, как правило, признак высокого авторитета родителей в представлении детей.

Методика «Несуществующее животное»

Цель: изучить уровень тревожности и самооценки старшего дошкольника.

Проведение тестирования. Лист бумаги кладется перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия (какты умеешь фантазировать, воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал — ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».

Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т.п., то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Если обследуемый долго думает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования.

Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному название. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают. При необходимости выясняют, какой части тела (или какому органу) соответствуют те или иные детали изображения.

Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии (заяц, осел и т.п.). В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если и повторный рисунок представляет собой изображение реального животного, то эту работу прекращают. Если вид нарисованного животного вполне обычен (например, явно изображен заяц), но названо оно необычно (например, сказано, что это «волшебный заяц»), то задание считается успешно выполненным и повторять его не нужно.

Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно. При обследовании подростка или взрослого человека можно предложить ему написать рассказ об образе жизни придуманного животного самостоятельно.

Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:

• Чем оно питается?

• Где живет?

• Чем обычно занимается?

• Что любит делать больше всего?

• А чего больше всего не любит?

• Оно живет одно или с кем-нибудь?

• Есть у него друзья? Кто они?

• А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?

• Чего оно боится, или оно ничего не боится?

• Какого оно размера?

Затем обследуемому предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протоколе.

Беседа о придуманном животном может варьироваться проверяющим в зависимости от особенностей обследуемого и от целей обследования. Приведенный список вопросов — не обязательный, а ориентировочный.

Методика «Лесенка» (автор В. Г. Щур)

Цель: выявить представления ребенка об отношении к нему других людей (в особенности близких), выявить его самооценку.

Материал: Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка, она может быть выполнена из бумаги.

Процедура проведения

Ребенку дают лист с нарисованной на нем лестницей и объявляют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли ребенок понял объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Инструкция.

Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик ( или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, и чем выше, тем дети лучше, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие дети. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?

Анализ результатов по методике «Лесенка»

Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и «даже самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней говорит) об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение личности, которое может привести к асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к ним, отвержением или суровым, авторитетным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, делающий вывод, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, своих силах и любви родителей. Также неуверенны в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда его поставят взрослые – мама, папа, воспитатель. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто – то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить на вторую ступеньку сверху, а мама (папа) ставит его на самую высокую ступеньку.

Признаком неблагополучия, как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос: « Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно себя плохо ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

Мы выделили следующие существенные для диагностики критерии:

– уровень самооценки;

- уровень тревожности;

– степень привязанности ребенка к членам своей семьи;

– внутренняя позиция ребенка по отношению к родителям и к себе.

Полученные нами в ходе констатирующего эксперимента материалы составили эмпиричекую базу для определения уровня развития взаимоотношений старших дошкольников с родителями

Таким образом, после проведения выше перечисленных методик было выявлено 3 уровня развития взаимоотношений старших дошкольников с родителями

1. Высокий – адекватная самооценка, привязанность к обоим родителям, внутренняя позиция « Я нужен и любим», низкий уровень тревожности.

2. Средний – адекватная самооценка, привязанность к одному из родителей, внутренняя позиция « Я нужен и любим, а вы существуете ради меня», незначительный уровень тревожности.

3. Низкий – низкая самооценка, слабая привязанность к родителям, внутренняя позиция « Я не любим и не нужен» или « Я не любим, но я всей душой желаю приблизиться к вам», высокий уровень тревожности.

Таким образом, после проведения констатирующего эксперимента получены следующие данные.

Таблица

Уровни развития взаимоотношений старших дошкольников с родителями

1.2 Особенности взаимоотношений старших дошкольников с родителями

С целью выявления представлений ребенка об отношении к нему близких, выявления самооценки, а так же характера и степени осознанности этого ощущения была проведена методика В.Г. Щур «Лесенка». Как показало исследование, стремление родителей подчинить, поставить в зависимое положение своего ребенка, даже в случае преследования благородных целей ведет за собой снижение самооценки.

30% процентов опрошенных детей имеют низкую самооценку. Эти дети неуверенны в своих силах. Так Дима Т. сказал: «Мама меня всегда ругает и говорит, что я плохой, неряха».

Адекватная самооценка (70%). Они считают себя хорошими или очень хорошими, выбирают верхнюю ступеньку лестницы. Сережа П. Выбор верхней ступеньки лестницы объясняет следующим образом: «Я хороший, конечно балованный, но меня папа и мама любят. Мама готовит кушать, а папа играет со мной».

Но наиболее интересным для детей оказался рисуночный тест «Моя семья». «Нужными и любимыми» в семье себя чувствуют 90%. « Я не любим, но я всей душой желаю приблизиться к вам»-10%.

Испытуемые в семье чувствуют себя комфортно, положительно относятся к родителям. Благоприятная семейная атмосфера отражается и на взаимодействии с окружающими, дети отзывчивы. Так, например, Дима Г. сказал: «У меня бабушка живет далеко, я, когда у нее бываю, всегда помогаю. Я не хочу, чтобы бабушка болела». Эльдар А. не только готов помочь, но и всегда уверен в помощи близких: «Мама всегда рядом, папа нас защищает. А еще у нас есть бабушка и дедушка, которые дают советы».

Родители играют в жизни опрошенных детей авторитетную роль. Дети предпочитают их профессию, им нравятся методы воспитания родителей.

Внутренняя позиция у детей с высоким уровнем развития взаимоотношений с родителями «Я нужен и любим» указывает на эмоциональное тепло и взаимопонимание в семье.

В ходе констатирующего эксперимента также был выявлен средний уровень развития взаимоотношений старших дошкольников с родителями. Дети с таким уровнем испытывают привязанность к одному из близких. Например: Влада Ю.: «Мне нравится быть всегда с мамой, она мне покупает кукол». Преобладающей является адекватная самооценка, но встречается и завышенная. Дети со средним уровнем привыкли к постоянным подаркам родителей, их внутренняя позиция «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня». Такие дети чаще всего воспитываются в условиях гиперопеки, где преобладающим является культ ребенка.

У детей, имеющих низкий уровень взаимоотношений родителями, отмечается заниженная самооценка и диспозиция в отношении с близкими. У таких детей отсутствует мотивация к общению, они не понимают правильность семейных отношений. Нередко родители предъявляют слишком завышенные требования к своему ребенку, не учитывая его возможности и, тем самым, снижая самооценку, деформируя личностные качества.

Некоторые дети вообще не осознают понятия «семья», «родственники» и как следствие не могут строить отношения с родителями и близкими.

Иногда ребенок может чувствовать себя жертвой обстоятельств, нуждающейся в постоянной опеке. Такая позиция неблагоприятна и усугубляет формирование не только внутрисемейных отношений, но и познавательного развития в целом.

Нарушения детско-родительского взаимодействия связаны с занятостью родителей, пренебрежением родительскими обязанностями, в таких семьях встречается бесконтрольность, детям не уделяется должного внимания. Дети из таких семей просто не понимают правильность семейных взаимоотношений.

Если желания ребенка беспрекословно выполняются, то он ощущает себя в центре внимания и не может адекватно оценить свои возможности, тем самым, нарушая систему внутрисемейного взаимодействия.

Таким образом, в ходе обработки данных констатирующего эксперимента, были выявлены особенности взаимоотношений современных дошкольников с родителями :

– неточность, фрагментарность представлений о семье;

– бедность эмоциональной окраски;

• диспозиция в отношениях с родителями;

• повышенная тревожность.

Благоприятная семейная атмосфера способствует развитию у ребенка богатой эмоциональной жизни (сопереживания, сочувствия, сорадости) всестороннего развития, что представляется важным для становления положительного образа семьи.

Заключение

В эксперименте принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста.

В нашем исследовании были использованы следующие методики:

- Проективная методика «Моя семья» (автор Г.Т. Хоментаускас)

- «Интервью с ребенком» А.И. Захарова

- Методика «Несуществующее животное»

- Методика «Лесенка» (автор В. Г. Щур)

Мы выделили следующие существенные для диагностики критерии:

– уровень самооценки;

- уровень тревожности;

– степень привязанности ребенка к членам своей семьи;

– внутренняя позиция ребенка по отношению к родителям и к себе.

После проведения выше перечисленных методик были выявлены 3 уровня развития взаимоотношений старших дошкольников с родителями: низкий, средний, высокий.

В ходе обработки данных констатирующего эксперимента, были выявлены особенности взаимоотношений современных дошкольников с родителями :

- неточность, фрагментарность представлений о семье;

- бедность эмоциональной окраски;

- диспозиция в отношениях с родителями;

- повышенная тревожность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. Пособие. СПб.,2004. школьников: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1982.

2. Буткина Г.А. Некоторые нарушения внутрисемейного общения // Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье / Под ред. Л.И. Солнцевой, В.П. Ермакова.– М., 1979.

3. Дружинин В.Н. Психология семьи.– М., 1996.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на Дону.

5. Корепанова М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника.– Волгоград: «Перемена», 2001.

6. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2002.

7. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. –М.: Академия,2000.

8. Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения: В 2 т.– М., 1983.

9. Подколзина Е.А. Научить общаться: сборник статей. Волгоград, 2005.

10. Прохорова О.П. Основы психологии семьи и семейного консультирования.– М.: Сфера, 2005.

11. Радугин А.А. Педагогика.– М.: Центр, 2002.

12. Семейное воспитание./ Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001.

13. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. М., 2002.

14. Синягина М.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.,2001.

15. Столяренко Л.Д. Основы психологии.– Ростов-на-Дону,2002.

16. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии//Дефектология.–1998.

17. Харчев А.Г., Мацковский Е.С. Современная семья и ее проблемы. –М., 1978.

18. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. –Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

19. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2000.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рисунки детей. Методика «Моя семья»

Мила Г., 6 лет

Коля К., 6 лет

Петя М., 5 лет

Руслан, 5 лет

Семен, 6 лет