1001 идея интересного занятия с детьми

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В ТДМ Л.Г. ПЕТЕРСОН

ТЕМА: «СОСТАВ СЛОВА»

ТИП УРОКА: РЕФЛЕКСИЯ

Новикова Елена Викторовна, ГБОУ гимназия № 405,учитель начальных классов, Санкт - Петербург

Предмет (направленность): русский язык

Возраст детей: 3 класс

Место проведения: класс

Цель как деятельность учеников:

1.Систематизация знаний о составе слова в виде схемы, овладение умением соотносить слова и схемы.

2.Овладение навыками анализа, сравнения, обобщения, умениями строить алгоритмы действий, обосновывать «шаги» рассуждений, а также умениями соотносить информацию, представленную в разных формах.

3.Развитие умений работать в группе, договариваться о совместных действиях, контролировать и оценивать свою деятельность.

4.Развитие воображения, языковой догадки на основе работы со значениями морфем.

Этап урока

Ход урока

УУД

Мотивация к коррекционной деятельности.

На доске: На ошибках учатся. У: Ребята! Я предлагаю эту фразу сделать девизом нашего урока. -Как вы её понимаете? -Как вы думаете, какой урок (тип) будет сегодня? -А над какой темой мы работали с вами на предыдущих уроках?

На доске: Состав слова. (Открываем). -Молодцы! Вы правильно её определили. -А какую цель урока мы поставим, если у нас урок закрепления? -Давайте запишем наш девиз и найдем все орфограммы в словах, ведь мы их раньше называли ошибкоопасными местами. На ошибках учатся.(У доски дети выделяют орфограммы).

− самоопределение (Л);

− смыслообразование (Л);

− внутренняя позиция школьника (Л)

− планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности.

У: Мы с вами определили, что тема нашего урока: «Состав слова». -А пригодились бы нам знания о составе слова при работе с предложением? У: Какие еще орфограммы связаны с составом слова?

У: Раздел науки о языке, изучающий состав слова называют словообразованием. (На доске слово).

У: Как вы думаете почему? -О чем говорит это слово? У: Давайте вспомним, из каких частей состоит слово и выполним блиц - турнир по определениям. Ответы запишите на планшете в столбик. (Блиц - турнир). (Фронтальная проверка по образцу на доске). У: Посмотрите внимательно на последовательность, которая у нас получилась (Алгоритм разбора по составу). У: Давайте воспользуемся им и разберем слова (Разбор 2 слов на доске и в тетрадях фронтально). У: Это все нам необходимо повторить.- Что теперь нам следует сделать? (Написать с/р № 1). -Для чего? А если будут ошибки? (Необходим алгоритм исправления ошибок). -Молодцы! Мы о нем еще вспомним. У: Возьмите конверт и найдите задания к с/р № 1. Время пошло. (Выполнение). У: Стоп, время закончилось. -Что мы должны сейчас сделать? -Как будем отмечать результаты?

− анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

− использование знаково-символических средств (П);

− умение структурировать знания (П);

− контроль и оценка результатов

деятельности (П);

− контроль, коррекция (Р);

− волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р).

Локализация затруднений.

У: Проверяем 1 задание. (Показ эталона фронтально). -Проверяем 2 задание. На доске фиксируем:

совпало: не совпало

1 . 1.

2 . 2.

У: Кто может объяснить причину затруднения? (2-3 человека).

-У кого не было ошибок? (Вывод).

− анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

− использование знаково-символических средств (П);

− умение структурировать знания (П);

− контроль и оценка результатов

деятельности (П);

− контроль, коррекция (Р);

− волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р).

Коррекция выявленных затруднений.

У: Какая цель наших дальнейших действий для тех, кто допустил ошибки? (Вспомнить алгоритм исправления ошибок, исправить их).

-Для учащихся, не допустивших ошибки?

(Распределение по группам, работа по карточкам).

(Если справятся раньше, то в д\т стр. 39 з. 15).

− самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера (П);

− коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в способ действия (Р);

− контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном (Р);

− целеполагание (Р);

− планирование (Р)

Обобщение затруднений во внешней речи.

У: Повторим алгоритм разбора слова по составу.

-Как определить однокоренное слово?

-Все ли тренировочные задания надо выполнять? (Нет, только те, в которых допустили ошибку).

-Мы повторили основные алгоритмы для работы.

-К чему можем приступать? (С/р № 2).

− установление

причинно−следственных связей (П);

− умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание (П)

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

У: Возьмите из конверта карточку с с/р № 2.

(Выполнение).

У: Стоп. Время закончилось. (Для обеих групп).

-Возьмите эталоны для самопроверки.

-Зафиксируйте результаты.

(На доске приплюсовать тех, кто справился с с/р № 2 полностью).

− использование

знаково−символических средств (П);

− выполнение действий по алгоритму (П);

− контроль (Р);

− коррекция (Р);

− оценка (Р);

− волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

Включение в систему знаний.

У: Можем ли мы по суффиксу определить часть речи?

-О чем может рассказать суффикс -л?

-У какой части речи нет окончаний?

-О чем могут рассказать окончания -ая, -яя?

-Каким живым существам дают названия с суффиксами -ат, -ят?

− нравственно− этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

− анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

− установление причинно−следственных

связей (П);

Рефлексия деятельности.

У: Вспомним девиз нашего урока.

-Чему был посвящен урок?

-Удалось ли вам учиться на своих ошибках?

-Что нужно будет сделать тем, кто еще делает ошибки?

-Кому удалось поработать на более высоком уровне?

(Заполнение таблицы рефлексии деятельности).

Конец урока.

− контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

− самооценка на основе критерия успешности (Л);

− адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л);

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. Учебник по русскому языку. 3 класс. Москва. Баласс - (ФГОС), 2012г.

2. Л. Г. Петерсон. «Мир деятельности». 3 класс. Пособие для учителя.

М. издательство Национальное образование, 2012г.

3. М. Ю. Полникова. Дидактическая тетрадь по русскому языку для 3 класса. Санкт – Петербург. СМИО Пресс, 2012г.

7