Технология проблемного обучения на уроках русского языка

Чагина И. А., учитель русского языка и литературы

МОБУ «СОШ №1» г. Кудымкара Пермского края

Не секрет, что одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, неумение правильно выразить мысли. Задача словесника – сделать урок русского языка интересным наряду со сложным материалом, воспитать ученика так, чтобы он чувствовал закономерности языка, был грамотным. Пути достижения этого могут быть разными: это и добрый учитель, который идет на поводу, это и нетрадиционные формы проведения уроков, это и использование элементов игры … Но, самое главное, мы должны научить ребенка мыслить.

Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методик, позволяющих значительно повысить эффективность обучения. Немалая роль в этом отводится технологии проблемного обучения, которая является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика. Суть активности – ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию.

Сущность проблемного обучения И. Я. Лернер видит в том, что «учащиеся под руководством учителя принимают участие в решении новых для них познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям школы».

Чаще всего проблемное обучение используется на уроках объяснения нового материала. В процессе проблемного изложения материала ученики сами находят решение, выдвигают гипотезы, доказывают свою точку зрения, формулируют тему урока, цель. У них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования. Средствами проблемного обучения являются проблемные вопросы, ситуации, задачи.

Какими бы ни были программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных задач. Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке.

Известно, что творческие способности человека чаще всего рождаются стихийно, ими нельзя управлять напрямую. Они развиваются в совместной деятельности с учителем. Эта деятельность будет носить продуктивный характер, если будет организовываться систематически, если окажется увлекательной для всех, если каждый из ребят сможет реализовать в ней свои знания, умения, творческие замыслы.

Я думаю, что для многих учеников такой сферой реализации своих творческих способностей становится урок русского языка.

5 класс, тема «Фонетика». На первом урок темы, чтобы заинтересовать ребят, привожу пример, хорошо им известный.

Мама говорит: «Моя дочь не выговаривает букву р». Права ли она?

Это небольшое предложение вызывает много споров. Истина в том, что буквы пишем, а звуки произносим.

- Приведите примеры из жизни, когда знание фонетики необходимо.

Структура урока в системе проблемного обучения: возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы, поиск решения (выдвижение предположений), выражение решения (воспроизведение знаний), реализация продукта.

Проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использования ранее усвоенных знаний в новых практических условиях.

Пути создания проблемной ситуации. Наиболее характерной является проблемная ситуация с «затруднением» или «удивлением» (самая распространенная на уроках русского языка). В ее основе противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без изучаемого сегодня материала. Сталкиваются разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.

Я часто встречался с Зегерс. О ком идет речь?

Запишите данное предложение, не выражая грамматического значения числа и падежа существительных (задание невыполнимое)

За калиновым мостом, на малиновом кусту калачи медовые росли да пряники с начинкой.

Почему не удалось выполнить задание? (Русские существительные нельзя употребить в «никаком» числе и падеже).

Второй путь постановки учебной проблемы на уроке – подводящий диалог.

Третий путь – сообщение темы урока в готовом виде, но с мотивацией (например, зачитывается фрагмент лингвистической сказки с заданием).

«Открытие» детьми нового знания строится на основе мыслительной операции, поэтому в этап актуализации знаний надо включать задания, тренирующие эту мыслительную операцию. Это задания типа: найди лишнее (можно в форме игры «3» лишний), раздели на группы, сравни и укажи отличие, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти. Здесь можно использовать парную, групповую работу.

Творческое взаимодействие осуществляется при помощи мотивационной последовательности, позволяющей школьнику заинтересованно и грамотно решить проблему. Эта последовательность обеспечивает, во-первых, активизацию внимания привлекательностью самого обращения к ним и диалога; во-вторых, поддерживает интерес к теме урока как непременного условия творческого обучения; в-третьих, зримо, конкретно воспринимается учебный материал. На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определение понятий, правила. Деятельность учителя состоит в том, что он систематически создает проблемные ситуации, организует учебно-познавательную деятельность учащихся.

7 класс. Понятие о причастии (по учебнику В. В. Бабайцевой)

Держу в руках мячик и показываю, задаю вопросы, в ходе диалога делаю записи на доске

КАКОЙ?

Маленький падающий

Желтый упавший

Теннисный летящий

- Ребята, к какой части речи вы отнесете данные слова?

- Как вы это определили?

Дальше идет работа по теме урока.

Дети должны чувствовать себя непринужденно на уроке; видеть, что любое их мнение принимается, что в любой теме (даже знакомой) есть что-то новое, которое, опираясь на уже известное, они должны увидеть, вывести, запомнить.

6 класс. Времена глагола (по учебнику В. В. Бабайцевой).

- Ребята, какие времена глагола мы знаем?

- А как вы думаете, узнаем ли мы что-то новое сегодня?..

- Образуйте от инфинитива глаголы разных времен

прошедшее настоящее будущее

Решать решал решаю буду решать

Решить решил - решу

Бросать бросал бросаю буду бросать

Бросить бросил - брошу

Это задание на ошибку, которая возникает при образовании форм настоящего времени. При выполнении надо учитывать две глагольные категории: вид и время.

При изучении русского языка надо пытаться сделать так, чтобы ребята не формально подходили к правилам, а осознанно. Применение проблемного обучения в этом помогает. Практика показывает, что ученики легче применяют полученные знания в новых условиях, правильно выполняют разные закрепляющие упражнения, одновременно развиваются творческие способности. А уроки, в основе которых лежит проблемная ситуация, проходят живо и интересно. На таких уроках учитель вооружает ребят не только знаниями, но и учит их вести наблюдения, творчески мыслить, рассуждать, делать самим выводы и обобщения.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Примеры для создания проблемной ситуации на уроке

( по учебнику В. В. Бабайцевой)

1. Тема «Неизменяемые существительные» (5 класс)

Конфета, эскимо, арбуз, монпасье, пирожное, ананас, шоколад.

- К какой части речи принадлежат данные слова? Докажите.

- Разделите на группы…

- Чем отличаются от других существительных эскимо и монпасье? (трудно определить род, число, падеж)

Формулировка темы, цели.

- У существительных эскимо и монпасье выделите окончание (провокация) Значит, сможем по окончанию определить род?

2. Тема «Собирательные числительные» (6 класс)

Репортаж о спортивном соревновании заканчивается так. Особенно удачно выступили Гаас, Жук и Ким. Все трое включены в состав сборной республики. Кто эти спортсмены – мужчины или женщины?

3. Тема «Способы подчинительной связи» (8 класс)

Книга

племянника мужа учительницы сына моего соседа

- Легко ли найти владельца книги в этой запутанной конструкции?

4. Тема «Слово и его формы» (5 класс)

Рука руку моет

- Сколько слов в предложении?

5. Тема «Образование … причастий … времени» (7 класс)

Записать несколько глаголов (их дает учитель), образовать от них причастия, используя суффиксы… (это задание на ошибку)

6. Тема «Наклонения глагола» (6 класс)

Словарный диктант: понял бы, бережет, жжет, напиши, собери, сыграл бы, прочитай, вернулся, чувствуют, участвовал бы.

- Распределите слова на группы…

- В какой группе глаголы изъявительного наклонения? условного? повелительного?

- Тема, цель (формулируют ученики)

7. Тема «Понятие о числительном» (6 класс)

I. Инсценировка по Ф. Кривину "Имя числительное"(лингвистическая сказка)

Тысяча (обращаясь к Прилагательному): Миллион извинений! Я отниму у вас не больше одной минуты.

Прилагательное (любезно): Пожалуйста. Слушаю Вас.

Тысяча: Помогите мне устроиться в предложении. Мне нужно немного, самую малость, только бы приткнуться где-нибудь с краешку.

Прилагательное: Чем же я могу вам помочь?

Тысяча: О, ведь вы здесь - самое большое слово, наверное, самый главный член предложения.

Прилагательное: К сожалению, я не главный член. Я всего лишь определение. Вон видите - самое короткое слово? В нём всего четыре буквы. А ведь это подлежащее - главный член предложения.

Тысяча: Так вот оно какое, подлежащее!.. (Подойдя к Подлежащему). Здравствуйте!

Существительное: Здравствуйте! Меня зовут Существительное. А ваше имя?

Тысяча: Числительное. У меня к вам просьба: помогите мне устроиться в предложении.

Существительное: Право не знаю, как вам помочь. Все свободные места у нас заняты. Правду говоря, ведь я даже не знаю ваших качеств.

Тысяча: Зачем вам качества! У меня есть количество - и этого достаточно.

Существительное: Количество? Что ж, это тоже неплохо. Знаете что? Я оставлю вас при себе, это будет для вас самое подходящее место.

- Какой частью речи является слово "тысяча"?

- Как вы это определили?

Тема урока, цель формулируются учениками.