Учителя начальных классов

Аулова С. И. , Агафонова С. В.

МБОУ «Гимназия № 12»

города Белгорода

им. Ф. С. Хихлушки

Урок для 1 класса

«Растительноядные и хищные животные, их отличительные признаки»

учебник Н.Я.Дмитриевой и А.Н.Казакова «Мы и окружающий мир»

1 класс ФГОС

2012

Цели урока:

1. Познавательные:

Формирование и классификация понятий «растительноядные», «хищные» животные.

2. Развивающие:

Развитие наблюдательности при работе с иллюстративными материалами.

Развитие логического мышления на основе отработки логических операций:

• анализ при выделении признаков и видов животных, и отнесении их к определенной группе;

• классификация при выделении групп растений и животных;

• синтез при формулировке вывода.

Развитие коммуникативных качеств личности при организации работы в группах

3. Воспитательные:

Воспитывать ценностное отношение к окружающему миру и познавательного интерес к предмету

«Мы и окружающий мир» через применение на уроке ИКТ

Воспитание умения общаться:

• учитель – ученик

• ученик - ученик

Предполагаемый результат: формирование у детей понятия хищное и растительноядное животное; умение выделять во внешнем строении животных признаки, указывающие на способы питания.

Оборудование: учебник Н.Я.Дмитриевой и А.Н.Казакова «Мы и окружающий мир» 1 класс, карточки для работы в группах, наборы картинок с изображением животных, мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация урока.

№ п\п

Этапы учебного занятия

Деятельность

учителя и учащихся

№ слайда

УУД,

формирующиеся

на данном этапе

Организационный момент.

Долгожданный дан звонок.

Начинается урок.

Каждый день - всегда, везде,

На уроках и в игре,

Смело, четко говорим

И тихонечко сидим.

У. Как вы думаете, что нам необходимо для того, чтобы урок прошёл удачно?

Ребята, я желаю вам на сегодняшнем уроке пополнить ваш багаж знаний новой информацией и поделиться с нами тем, что вы уже знаете. Желаю вам всем успехов.

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Личностные: действие смыслообразования.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Актуализация знаний

Групповая работа у доски

Самостоятельная работа на карточках с последующей взаимопроверкой

У. На предыдущих занятиях мы с вами рассматривали различные версии происхождения жизни на земле.

Я предлагаю восстановить последовательность этапов появления и развития жизни на Земле по одной из версий учёных.

Необходимо соотнести номер этапа, описание и картинку.

(У доски работу выполняет 5 человек, с последующей

проверкой и доказательства своего мнения).

1 – Бактерии;

2 – Водоросли, медузы, кораллы;

3 – Рыбы, первые растения;

4 – Огромные папоротники, насекомые;

5 – Первые земноводные – предки лягушек, жаб, тритонов.

У. А пока у доски идёт работа, давайте вспомним самых крупных древних пресмыкающихся и ответим на вопросы теста, записав на листиках цифру верного утверждения.

(На каждой парте лежит листик, на котором дети должны записать цифру верного ответа. Учитель озвучивает вопросы, а дети воспринимают их на слух)

Слово «динозавр» означает

1. Ужасная ящерица

2. Гигантская голова

3. Огромное животное

На Земле жили динозавры-людоеды?

1. Да

2. Нет

Археоптерикс – это самая древняя

1. Рыба

2. Бабочка

3. Птица

У гигантского ящера диплодока головной мозг был размером с

1. Грецкий орех

2. Огромный камень

3. Бобовое зёрнышко

Где зародилась жизнь?

1. В воздухе

2. В воде

3. На суше

(Проверка на доске 1 2 3 1 2)

У. А если вам необходимо было продолжить этот ряд чисел, какое бы число было следующим. Установите закономерность.

(Следующее число 3)

У. Итак, мы восстановили этапы возникновения жизни.

Если бы мы изобразили 6 этап, то какими бы царствами было представлено всё живое на Земле?

(Животные, растения, грибы, бактерии, человек)

У. Какие группы (классы) животных вы знаете? Вам поможет картинка.

(Насекомые, паукообразные, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы, птицы, млекопитающие)

У. А к какой группе относится человек? Почему?

№ 3

№ 4

Познавательные:

общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

Регулятивные:

контроль, коррекция ;

прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением).

Формулирование темы и цели урока.

У. Давайте вспомним, без чего не могут жить животные?

(Без воздуха, без воды, без пищи).

У. Чем питаются животные? Как по-другому называют животных в зависимости от того, чем они питаются? (Растительноядные, хищники)

У. Как вы думаете, какая же тема нашего урока? А цель?

(Дети формулируют тему и цели)

Тема: «Растительноядные и хищные животные»

Цель: научиться сравнивать хищников и растительноядных животных

(учитель вывешивает тему и цель на доске)

У. А работать на уроке мы будем по плану:

(План вывешивается на доске)

№5

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи,

планирование, прогнозирование.

Познавательные:

постановка и формулирование проблемы;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

«Открытие нового знания»

Работа с учебником

У. Опираясь на житейские представления, распознайте растительноядных животных и хищников.

(Козы, коровы, лошади, лиса, волк, тигр)

У. Чем же питаются животные каждой группы?

(Листьями, стеблями, ветками, зернами, семенами, орехами, плодами, мясом), т.е. растениями и мясом.

У. Какие же животные называются хищными, а какие растительноядными?

(Работа с учебником стр.12-13, чтение определения. На доску вывешиваются новые слова – хищные, растительноядные.)

У. Есть ли внешние отличительные особенности этих животных?

(У хищников хорошо развитые клыки, острые зубы, когти;

хищники быстрые, сильные, выносливые, с хорошо развитым слухом, зрением.

У растительноядных животных зубы, перетирающие пищу, сильные губы, язык; растительноядные хорошо бегают, прячутся, у них хороший слух и зрение)

У. Почти в каждом классе животных есть и хищники и растительноядные.

№6

№7

№8

№9

№10

Познавательные:

общеучебные: умение структурировать знания,

логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

Личностные: формирование интереса к

учебному материалу,

Физминутка

Раз - присядка,
Два - прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться
(кулачками потереть глаза)
Любят долго потянуться,
(потянуться)
Обязательно зевнуть,
(зевнуть, прикрывая рот ладошкой)
Ну и хвостиком вильнуть.
(движение бедрами в стороны)
А волчата спинку выгнуть
(прогнуться в спине вперед)
И легонечко подпрыгнуть.
(легкий прыжок вверх)
Ну, а мишка косолапый,
(руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса)
Широко расставив лапы,
(ноги на ширине плеч)
То одну, то обе вместе
(переступание а ноги на ногу)
Долго топчется на месте.
(раскачивание туловища в стороны)
А кому зарядки мало -
Начинает все сначала!
(развести руки в стороны на уровне пояса ладонями вверх)
А.Барто

Личностные: представления о ценности и уникальности

природного мира, здоровьесберегающем поведении.

«Открытие нового знания»

Работа с текстом (по карточкам)

Работа в парах

У. угадайте, о каких животных эти загадки?

Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал.

А проснувшись, стал реветь

Этот зверь – лесной …..(медведь)

Лежала под елками
Подушечка с иголками.
Лежала, лежала,
Да побежала. (ёжик)

Кто на ветке шишки грыз
И бросал объедки вниз?
Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы? (белка)

На каждой парте лежит небольшой рассказ о данных животных. Прочитайте самостоятельно эти рассказы и на полях сделайте следующие пометки:

! - уже знал;

+ - новое;

? – не понял, возник вопрос

Медведи.

Есть бурые и белые медведи.

Белые полярные медведи живут на Севере, они большие, у них «железные» мышцы. От холода их спасает толстый слой жира и белая шкура с густой, теплой шерстью. Они отлично плавают в ледяной воде, ныряют. У них отличный слух и зрение. Белые медведи питаются рыбой, тюленями, морскими котиками. Белый медведь занесен в Красную книгу, так как из-за охоты их осталось мало на Земле.

Бурых медведей много разновидностей, и живут они в различных местах на Земле: в Европе, Азии и Северной Америке. Любят жить в лесу, недалеко от рек.

Медведи едят не только рыбу и мясо, но с удовольствием полакомятся ягодами, корнями, орехами, клубнями, злаками. Они готовы терпеть укусы различных пчёл, лишь бы добраться до мёда.

Ёжик.

Если подойти в лесу к какому-нибудь зверю, он убежит. А вот ёж может подпустить человека очень близко. Ёж сворачивается в клубок и выставляет свои твёрдые острые иглы. Попробуй, подступись! Ёж не может быстро бегать, так как у него слишком короткие ноги. Зато на охоте он проворен и ловок. Немало уничтожает ёж лесных мышей и других вредных грызунов. А про насекомых и говорить нечего. Не пропустит ёж и ядовитую змею гадюку. Ёж полезный зверёк: он истребляет мелких грызунов и многих вредителей-насекомых. Из растительных кормов он предпочитает жёлуди, грибы, ягоды и фрукты.

Белки.

Белки никому не причиняют вреда. Зимою и летом живут белки в хвойных лесах. На зиму они заботливо запасают в дуплах корм. Летом и осенью сушат шляпки грибов. В зависимости от времени года белка ест плоды или семена, почки, ветви, кору, ягоды, зерна и грибы. Главную ее пищу составляют сосновые семена, почки и молодые побеги. Иногда она поедает насекомых, яйца и птенцов, мелких грызунов и ящериц.

У. О чём вы прочитали? Расскажите соседу по парте.

Что из прочитанного вы уже знали?

Что вас заинтересовало, вызвало вопрос? Какая информация для вас явилась новой?

У. В какую группу можно отнести этих животных по способу питания? Почему?

(И в одну, и в другую)

У. Животные, употребляющие как растительную, так и мясную пищу, называются всеядными. К ним можно отнести ещё известных нам белок, ежей, кабанов и др.

(на доске новое слово – всеядные)

У. А есть ещё животные, которые поедают насекомых. Они называются насекомоядные. Эти животные тоже хищники.

(муравьи, стрекозы, дятел, кукушка)

(на доске новое слово – насекомоядные)

У. Какие же группы по способу питания вы можете назвать?

№12

№13

№14

№15

Познавательные:

постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

Коммуникативные:

управление поведением партнера;

умение выражать свои мысли.

Личностные: формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности

Регулятивные: понимать выделенные

учителем ориентиры

действия в учебном материале;

проговаривать вслух в сотрудничестве с

учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

Физминутка для глаз

Упражнения выполняются по команде учителя.

Посмотрите вверх, вниз, влево, вправо. Найдите рисунок медведя, зайца, совы ит.д.

Первичное закрепление нового учебного материала.

Практическая работа

Практическая работа,

работа с учебником с.12-13

У. Определите, кто кем питается. Соедини их линиями.

Рис. внизу с. 13

Щука – плотва,

орёл – заяц,

лиса – куры

У. А к какой группе мы отнесём себя по способу питания?

Познавательные: обобщать, выделять класс объектов по заданному признаку.

Применения знаний и способов действий

Исследование в группах

Можно ли внимательно рассмотрев животное, определить к какой группе по способу питания оно относится?

(Каждая группа получает изображения животных с заданием: определить хищник это или растительноядное животное. Внимательно рассмотрите их внешность – зубы, лапы, клюв и т. д., определите особенности.)

1 группа - орёл

2 группа - филин

3 группа - заяц

4 группа - бобр

5 группа – бегемот

6 группа - щука

(Каждая группа отвечает на поставленные вопросы и делает выводы).

№17

№18

№19

№20

№21

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;, коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция.

Познавательные:

общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Коммуникативные: принимать участие в работе парами и группами; допускать существование различных точек

зрения;

договариваться, приходить к общему решению; использовать в общении правила вежливости.

Когнитивная физминутка

1 вариант - ищет в классе рисунок хищного животного.

2 вариант - ищет рисунок растительноядного животного.

На каждом ряду выбор детей проверяет эксперт.

Применения знаний и способов действий

Работа на карточках

Найди третий лишний.

(Дети определяют верный ответ при помощи цвета – красный, жёлтый, зелёный)

Растительноядные животные:

• Питаются растениями

• Питаются другими животными

• Питаются и растениями и животными

Какие из указанных животных относятся к растительноядным?

• Коровы, бегемоты, жирафы

• Волки, лисы, кабаны

• Лоси, тюлени, киты

Какие птицы относятся к хищным?

• Орёл, ласточка, филин

• Воробей, синичка, голубь

• Фазан, сова, курица

К хищным животным относятся представители

• Только из класса млекопитающих

• Из класса млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, пресмыкающихся и др.

Только из класса млекопитающих и птиц

Анализ итогов.

На какие группы можно разделить животных по способу питания?

Какие существенные признаки присущи растительноядным, хищникам?

Понаблюдайте за домашними животными, определите. К какой группе по способу питания они относятся, какие признаки об этом говорят.

№23

Познавательные:

общенаучные: умение структурировать знания;

оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Рефлексия.

Выберите то животное, которым вы себя сейчас ощущаете.

Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.