Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Краснощёковская средняя общеобразовательная школа № 1»

Урок физики

8 класс

Выполнила:

Григоренко Л.П.,

учитель физики

Краснощёково

2013

Тема: «Испарение и конденсация».

( учебник: А. В. Перышкин )

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: смешанный.

Подготовка к уроку: Урок готовят учитель и группа из нескольких человек, учащихся 8 класса. Состав группы и количество учащихся определяется в зависимости от индивидуальных качеств учащихся (уровень подготовки, любознательность, творческое мышление, увлеченность предметом, оформительские способности) и желания учеников. Этой группе примерно за 1,5 – 2 недели до урока дается задание найти интересный материал по теме. Совместно с учителем из найденного материала выбран тот, который необходим для урока. Из числа учащихся, входящих в эту группу, выбраны выступающие и ребята, показывающие демонстрационные опыты. Остальные учащиеся выпустили газету, в которой поместили оставшийся материал. Класс на кануне урока делится на группы по 4 человека, для проведения групповых зкспериментальных заданий.

Цели урока:

Дидактические – создать условия для усвоения нового учебного материала, используя поблемное обучение и такие мативационные приемы, как «занимательность», «практичность теории».

Образовательные – дать учащимся знания об особенностях физических процессов перехода вещества из жидкого состояния в газообразное и наоборот; выяснить зависимость скорости испарения от внешних факторов: температуры окружающей среды, наличия ветра и внутренних свойств вещества; дать понятие насыщенного и ненасыщенного пара; продолжить формирование представлений о единстве и взаимосвязи явлений природы.

Развивающие - развивать познавательный интерес, реализуя межпредметные связи курсов географии, биологии, литературы; развивать у школьников умения выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли; развивать самостоятельность и волю школьников, используя для этого творческие, экспериментальные задания; развивать эмоции учащихся, создавая на уроке ситуации занимательности; формировать потребность в дополнительном, послеучебном познавательном труде; способствовать обогащению словарного запаса, прививать культуру умственного труда;

Воспитательные - развивать коммуникативные умения работать в группах, парах, снижать закомплексованность; прививать культуру умственного труда.

Главная методическая идея: строить урок на деятельностной основе с учетом личностно – ориентированной технологии.

Оборудование: демонстрационное - термометр, ватные шарики, сосуды с водой, спиртом или одеколоном, 2 штатива с муфтой и лапкой, круглодонная колба, изогнутая стеклянная трубка с резиновой пробкой, спиртовка.

для учителя - карточки- задания для учащихся.

для учащихся - сосуды с водой, спиртом, маслом, электрические лампочки (2шт.), бумажный веер, стеклянные пластинки (8 шт.), пипетки, ( 3шт.), ватные шарики,

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Подготовка к усвоению нового материала:

а). Вводное слово учителя, девиз урока (слайд 2)

Все в этом мире цепью связано нетленной.

Все включено в один круговорот.

Сорвешь цветок, а где-то во Вселенной

В тот миг звезда взорвется – и умрет…

б). Формулировка темы урока:

Учитель (У). У вас на столах лежат прозрачные стеклышки. Подышите на них.

• Что вы наблюдаете?

• Как называют происходящие явления?

• Какой будет тема урока? (Испарение и конденсация)

в). Постановка цели урока:

• Где вы могли наблюдать эти явления в природе, быту?

(Школьники приводят примеры).

У. Сейчас пока мы не можем объяснить эти факты, которые вы наблюдали в природе и быту, но в конце урока постараемся это сделать. Так какова же цель нашего урока? ( Изучить явления испарения и конденсации).

3. Актуализация имеющихся знаний:

У. Для достижения цели урока необходимо вспомнить изученный ранее материал (фронтальный опрос): (слайд3)

• Каковы основные положения молекулярной теории строения вещества?

• В каких агрегатных состояниях может находиться вещество?

• Изменяются ли молекулы при переходе вещества из одного состояния в другое?

• Одинаковы ли скорости движения молекул вещества, находящегося в любом агрегатном состоянии?

• Какой энергией обладают молекулы вследствие своего движения?

• Какую энергию называют внутренней? От чего она зависит?

4.Изучение нового материала:

а) Мотивация:

У. Послушайте отрывок из стихотворения М. Ю. Лермонтова «Два брата»: (слайд 4)

Дымятся низкие долины,

Где кучи хижин небольших

С дворами грязными…

Вопросы: 1. Почему « дымятся низкие долины»?

2. С каким физическим явлением это связано?

У. Сегодня на уроке мы будем рассматривать взаимосвязь нескольких, казалось бы, совершенно различных явлений. Но вначале давайте порассуждаем: (слайд 5).

• По каким внешним признакам можно обнаружить испарение жидкостей?

• Как вы думаете, какая молекула может покинуть жидкость?

• Какие молекулы остаются в жидкости?

• Что происходит с температурой жидкости при интенсивном испарении? (Учащиеся отвечают на поставленные вопросы).

У. Давайте проверим наше предположение о том, что температура испаряющейся жидкости уменьшается. Для этого проведем эксперимент

( эксперимент № 1, см. приложение) и на основании его сделаем вывод. (Заранее подготовленный ученик проводит эксперимент, все остальные школьники наблюдают и делают вывод, после чего учитель подводит итог проделанной работе виде обобщения):

У. Под парообразованием, или испарением, понимают процесс перехода из жидкого состояния в парообразное с поверхности жидкости. От поверхности жидкости могут оторваться только молекулы, имеющие очень большую скорость. Это позволяет им преодолеть силы притяжения с молекулами нижних слоев. Таким образом, жидкость покидают самые « энергичные» молекулы, а в жидкости остаются молекулы, которые движутся с меньшими скоростями. Поэтому при испарении внутренняя энергия жидкости уменьшается. Молекулы, которые покинули жидкость и ушли в воздух, образуют пар.

У. От чего же зависит скорость испарения? ( Экспериментальное исследование причин изменения скорости испарения ). Учащиеся выполняют самостоятельно, работая в группах по 4-5 чел., учитель напоминает правила техники безопасности при выполнении практических работ. (Карточки с экспериментальными заданиями см. в приложении).

Каждая группа получает карточку с индивидуальным заданием, и по итогам работы один из учащихся от имени всей группы делает вывод.

У. Итак, запишем в тетради: Скорость испарения зависит: (школьники записывают только то, что подчеркнуто).(слайд 6,7)

1. от рода жидкости: (там, где сила притяжения между молекулами жидкости меньше, скорость испарения выше).

2. от температуры жидкости: (чем выше температура жидкости, тем больше молекул со скоростями, достаточными для ухода с поверхности жидкости в воздух).

3. от площади свободной поверхности: (чем больше площадь поверхности, тем большее число молекул одновременно вылетает в воздух).

4. от наличия или отсутствия ветра: (отдельные молекулы жидкости, попавшие в воздух, могут упасть обратно в жидкость, но если есть ветер, то он снесет эти молекулы в сторону).

У. Ребята, а если закрыть сосуд крышкой , будет ли происходить испарение? (Ответы учащихся).

( Наступление динамического равновесия между жидкостью и ее паром в закрытом сосуде по рис. 18 учебника, понятие насыщенного и ненасыщенного пара дает учитель).

У. Ребята, а сейчас я хочу чтобы вы отгадали название стихотворение поэта – романтика, Перси – Шелли, жившего на рубеже XVIII и XIX вв.: (слайд 8)

Я землею рождено, я водою вспоено,

Взращено средь небесной равнины,

Отдыхаю в горах, исчезаю в морях;

Я меняюсь, но нет мне кончины.

( «Облако»).

У. В этих строках много не только поэзии. В них хорошо отражена физика красивого и удивительного явления природы, называемого облаком. Обратимся теперь к физике облаков и послушаем сообщение учащегося об образовании облаков, выпадении росы.

У. Оказывается, что одновременно с испарением, происходит переход молекул из пара в жидкость – конденсация. ( Второй заранее подготовленный учащийся проводит эксперимент № 2, см. приложение, учащиеся на основании эксперимента делают вывод о процессе конденсации).

Учитель обобщает сказанное и делает вывод о том, что конденсация пара сопровождается выделением энергии.

Сообщение учащегося о практическом применении явления испарения и конденсации.

5. Закрепление знаний учащихся:

Цель: научить применять полученные знания при решении качественных задач.

У. Используя изученные явления испарения и конденсации, решите следующие задачи:

(Школьники работают в парах. Каждая пара получает карточку с задачами ( см. приложение), после обсуждения решения которых один из ребят оглашает ответ, а все слушают и анализируют результат).

6. Домашнее задание: (слайд 9)

Для всех: §16,17, упр. 9 № 1- 4; одному уч–ся приготовить сообщение по теме:

«Испарение воды листьями», для желающих: используя книгу Я.И. Перельмана «Занимательная физика», сделать холодильник «безо льда», принести его на следующий урок и объяснить принцип действия или приготовить к следующему уроку сообщение о практическом использовании процесса испарения в быту и технике.

Литература: 1. Ю. И. Дик, И. К. Турышев « Межпредметные связи курса физики в средней школе»,

2. Н. И.Сонин «Биология. Живой организм», учебник.

3. Я. И. Перельман « Занимательная физика», М. «Наука», 1983 г.

4. Л. В. Тарасов, « Физика в природе», М. Просвещение, 1988 г.

7. Подведение итогов урока:

У. Давайте вспомним нашу работу на уроке.

- Какова была цель урока?

- Как вы считаете, достигли мы цели?

- Как добились реализации цели?

- Были ли трудности, и какие?

- Что помогло в достижении цели?

- Что мешало?

- Что нового вы приобрели на уроке?

(Вопросы написаны на плакате и вывешиваются на доску во время подведения итогов).

У: Сегодня вы хорошо и много работали. (Выставление оценок за урок).

Молодцы! Я вами довольна! Спасибо за урок!

ЛИТЕРАТУРА:

1. Э. М. Браверман « Как повысить эффективность учебных занятий: некоторые современные пути», Физика в школе, № 6,7 2005 г.

2. Ю. И. Дик, И. К. Турышев « Межпредметные связи курса физики в средней школе», М. « Просвещение», 1987г.

3. Ю. А. Долженко «

4. А. Е. Марон, Е. А. Марон «Физика 8 класс», дидактические материалы, Дрофа, М. 2002 г.

5. А. В. Перышкин « Физика», учебник, Дрофа, 2002 г.

6. Программы для общеобразовательных учреждений. «Физика. Астрономия», Дрофа, М. 2003 г.

7. С. А. Тихомирова «Физические явления в художественной литературе народов мира», Физика в школе, №2,1993 г.