Использование приёмов технологии модульного обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках географии.

Автор – разработчик педагогического опыта.

Егоренко Н.В., учитель географии

ХМАО – Югра г. Радужный

Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период.

Трудности возникают в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых класси­ческих школьных предметов, в том числе и географии.

Наша задача, задача педагогов - найти резерв и возможности во всех имеющихся методах и приёмах обучения, сделать их более гибкими, рациональными, оптимальными в повышении эффективности учебного процесса.

Все мы знаем, что кратчайший путь к познанию лежит через познавательную и самостоятельную активность учащихся в учебном процессе, через продуктивную их деятельность. Без интереса не может быть продуктивного учения. Без продуктивного учения нельзя говорить об эффективности урока и о его оптимизации.

Познавательный и поисковый интерес, а вследствие его и творческая активность школьников сама по себе не возникают. Они формируются и создаются содержанием учебного материала, методами и приёмами обучения, личностью учителя и под влиянием внутренних потребностей, желания учиться.

Актуальность выбранной темы

Обучение учащихся знани­ям, умениям и навыкам является важнейшей задачей школы. Одна­ко известно, что эта задача пока еще решается недостаточно эф­фективно: некоторые учащиеся вовсе не овладевают нужной сис­темой знаний, умений и навыков, а другие овладеют ими лишь поверхностно, не умея использовать их в новых условиях.

Одной из главных причин такого положения является ши­роко распространенная среди учителей иллюзия, что они дают учащимся знания, они учат уча­щихся умениям и навыкам. В силу этой иллюзии учителя главное свое внимание уделяют изложе­нию учебного материала и мень­ше всего - организации коллек­тивной и индивидуальной дея­тельности учащихся.

Между тем, на самом деле знания, умения и навыки учащиеся приобретают сами в процессе соб­ственной деятельности. Учителя лишь должны создавать необхо­димые условия для этой деятель­ности учащихся, руководить и направлять ее.

Обновление образования подраста­ющего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм орга­низации обучения.

Нельзя опираться только на широко распространенные в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы.

Современный дидактический принцип личностно - ориентированного обучения требует учета психофизиологических особенностей обучаемых, использования системно-деятельностного подхода, особой работы по организации взаимосвя­занной деятельности учителя и учащихся, которая обеспечивает достижение чет­ко спланированных результатов обучения. В методике географии накоплен значительный опыт применения технологий обучения.

Одной из новых технологий, прочно вошедших в учебный про­цесс, является модульное обучение. Его основная идея заключает­ся в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществ­ляет управление его учебной деятельностью.

Основополагающее понятие в этой технологии — модуль. Модуль — это целевой функциональный узел, в который объе­динены учебное содержание и технология овладения им. Сущ­ность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно или с помощью учителя достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль можно рассматривать как программу обучения, индиви­дуализированную по содержанию, методам обучения, уровню са­мостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности.

Структура модульной программы. В основе любой модульной программы лежит совокупность целей. Составление модульной программы всегда начинается с выделения основных научных идей курса, внутри которых формулируются цели изучения тем и от­дельных уроков. Лишь затем учебное содержание структурирует­ся вокруг этих идей в определенные блоки. Совокупность целей модульной программы можно представить в виде дерева. Ствол дерева по содержанию соответствует отдельной теме, для которой формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Стволо­вые ветви соответствуют отдельным урокам, к каждому из кото­рых формулируются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ). Модульные уроки подразделяются на учебные элементы (УЭ) или этапы урока. Отличительной особенностью модульной технологии является то, что для каждого учебного элемента разрабатываются свои частные дидактические цели (ЧДЦ)

Таким образом, модульная программа представляет собой многослойную структуру, состоящую из модулей разного порядка.

Наиболее общепринятой является «трехслойная» модульная программа, ограничивающаяся

уровнем темы. В такой программе разрабатываются модули 1, 2 и 3-го порядков, которым соответ­ствуют цели: КДЦ — темы, ИДЦ — урока, ЧДЦ — учебных эле­ментов урока.

Модульный блок-цикл. Основа современного учебного плана — урок. Модуль должен соответствовать по времени его освоения уроку или занятию, так как эффективность работы с одним моду­лем может быть снижена при его разрыве на несколько уроков или занятий. Системная работа по модульной программе предусмат­ривает четкое структурирование курса по темам, урокам и количе­ству часов.

Внутри отдельной темы модульные уроки автономны и в то же время взаимозаменяемы, то есть представляют собой цикл.

Структура модульного блока-цикла

Ученик может начинать освоение с любого из модулей (уроков), например, с третьего, затем осваивать шестой, пятый и так весь цикл. Если при этом организовать работу в малых группах (3— 6 человек), то значительно сокращается работа учителя по подго­товке и распечатке модулей. Кроме того, при нехватке средств обу­чения (компьютеров, карт, словарей, справочников и других пособий) учитель может составить модули таким образом, чтобы задания, выполняемые на одиночных средствах обучения, предназ­начались бы для одного «пакета»-модуля.

Итак, модульную технологию отличают такие качества, как:

• гибкость (адаптация к индивидуальным особенностям обучаемых);­

• динамичность (обучение видам и способам деятельности);

• мобильность (взаимосвязь, взаимозаменяемость и подвижность модулей внутри отдельной темы);

• возможности проводить модульные уроки на разных этапах учебного процесса (изучение, закрепление, обобщение);

• изменение форм общения учителя с учащимися.

Типы учебных элементов. Любой модульный урок состоит из учебных элементов (УЭ). Именно от качественного содержания учебных элементов — модулей первого порядка — во многом зави­сит успех применения модульных программ.

УЭ — это последовательные шаги, алгоритм работы учащих­ся, с которым школьник работает непосредственно.

В модулях используются разнообразные носители учебной ин­формации. Так как учебные элементы непосредственно связаны со средствами обучения, то в зависимости от носителя выделяются разные типы УЭ (табл. 1).

Таблица 1

Типизация УЭ на основе носителя учебной информации

Учебный элемент (УЭ)

Носитель учебной информации

Указания ученику к применению

(алгоритм)

Текстовой

Учебник, дополнительная литература, материалы периодической печати

Прочитай, выдели главное, составь конспект, ЛОК, таблицу, план и т. д.

Картографический

Атлас, настенные карты, планы, картосхемы

Определи, установи, измерь, сравни, составь характеристику и т.д.

Табличный

Таблицы, графики, блок-диаграммы

Определи, сравни, опиши динамику изменения и т. д.

Иллюстративный

Фото, рисунки, репродукции

Определи, что изображено; составь рассказ, опиши и т.д.

Словесный

Учитель, докладчик, лектор

Прослушай и выполни задания: ответь на вопросы, составь список вопросов, составь план, ЛОК, конспект и т. д.

Компьютерный

Базы данных, мульти­медийные средства обучения

Прочитай файл, познакомься с картой, выполни тест, выполни практическую работу и т. д.

Аудиовизуальный

Видео, кино, слайды, записи, диски

Ответь па вопросы, составь свой комментарий и т. д.

Натуральный

Географические объекты и явления на местности

Научись определять, зарисуй, составь схему, познакомься, замерь и т. д.

Смешанный

Несколько носителей учебной информации

Разнообразные

Противники модульной технологии часто обвиняют ее в одно­образии учебной деятельности, что, как они утверждают, приводит к скуке и вызывает снижение интереса к предмету. Между тем в модульной технологии заложен широкий набор разных форм учеб­ных элементов. Наиболее широко распространенная форма — ака­демические УЭ, в которых перед учениками ставятся познаватель­ные цели, а в инструкции ученикам предлагается решить их, используя традиционные методы самообучения. В моём блоке УЭ — академические.

В модульном уроке академические УЭ часто сочетаются с раз­нообразными игровыми учебными элементами. Первые предпочти­тельны для изучения нового материала, вторые — для закрепления и практического применения.

Модульная технология настолько гибкая, что вбирает в себя идеи и разработки других технологий, например КСО (коллектив­ного самообучения), технология составления опорных сигналов.

Инструкция модуля может предполагать:

• индивидуальную самостоятельную работу ученика;

• партнерскую работу в парах;

• работу в группе.

Все три формы играют важную роль, так как для модульной технологии в обучении географии характерна индивидуализация программы.

Задачи ученика при работе с модулем:

Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:

• Цели усвоения модуля (урока) и каждого УЭ.

• Задания для выполнения разного уровня сложности.

• Материалы для работы (ссылки на источники, приложения).

• Указания на вид и форму работы (как овладеть учебным мате­риалом: выучить, составить конспект, решить задачу и т. д.).

• Контроль, определяющий степень усвоения учебного материа­ла (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимный контроль учащихся и т. д.).

Я представляю свой модульный блок-цикл по «Географии материков и океанов», 7 класс,

который составлен на основе ФК ГОСТа для основного общего образования на базовом уровне и конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта.

Учебник: В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенёв

В ходе освоения предметного содержания образования по географии учащиеся овладевают разнообразными способами учебной деятельности, приобретают и совершенствуют опыт практической деятельности.

В состав программы раздела «Главные особенности природы Земли», «Освоение Земли человеком», «Океаны» вхо­дят 8 модулей, которые по содержанию соответствуют отдельной теме, для которых формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ).

Ml — Введение.

М1 —Как люди открывали и изучали Землю

М1 —Карты материков и океанов

М2 —Литосфера и рельеф. Происхождение материков и океанов.

М2 —Теория литосферных плит

М2 —Рельеф Земли

М3—Атмосфера и климаты Земли Температура воздуха и атмосферное давление на разных географических широтах

М3—Распределение осадков на Земле

М3—Климатические пояса Земли

М3—Контрольная работа

М4—Мировой океан-главная часть гидросферы Воды мирового океана. Схема поверхностных течений.

М4—Жизнь в Океане. Географическая оболочка. Строение и свойства географической оболочки.

М5—ПК суши и океана Природная зональность

М6—Освоение Земли человеком Страны мира

М7—Океаны

М8—Обобщение

К модулю прилагаются технологические карты. Они соответствуют отдельным урокам, к каждому из кото­рых формулируются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ).

Каждый урок начинается со знакомства школьников с целями и структурой урока. УЭ 0 включает цели, которые необхо­димо достичь к концу урока — ИДЦ. Обращаю особое вни­мание учащихся на наиболее сложные этапы работы.

Затем учащиеся приступают к самостоятельной работе, прохо­дя последовательно через все УЭ, для каждого учебного элемента разрабатываются свои частные дидактические цели (ЧДЦ)

УЭ 1—4 — это этапы изучения и закрепления нового материала.

УЭ 5 — подведение итогов (индивидуальный выходной конт­роль, который может проводиться в разной форме: устно, письмен­но, фронтально, индивидуально и т. д.) и определение индивиду­ального домашнего задания.

В чем состоит преимущество модульной технологии по сравне­нию с другими технологиями:

• возможность работать самостоятельно с дифференцирован­ной программой;

• возможность вернуться к учебному материалу, если в этом есть необходимость;

• возможность работать дома в случае пропусков по болезни;

• комфортная обстановка на уроке (индивидуальный темп, «мягкий» контроль);

• развитие личностных качеств школьника (самостоятельнос­ти; умений ставить цели, планировать, организовывать и оце­нивать свою деятельность;

• консультирование и дозированная персональная помощь от учителя.

Задачи учителя:

Роль учителя сводится к следующему:

1. Разработка инструкций модулей.

2. Оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока, управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули.

3. Уточнение модулей при практической работе с ними.

4. Контроль и коррекция усвоения знаний, умений, навыков.

Модульная технология определяет четкую структуру урока, дает учителю возможность «видеть» весь класс, работать индивидуаль­но с каждым учеником, оказывать помощь отстающим.

Результат — повышение качества обученности учащихся.

Однако несмотря на мобильность, гибкость и простоту приме­нения, модульная технология имеет свои проблемы и недостатки. К ним относятся: необходимость перестройки учебного процесса; необходимость разработки модульных программ по всем курсам школьной географии; несоответствие современных учебников гео­графии организации модульного обучения; проблема разработки новых учебных и методических пособий; гигантская подготовитель­ная работа учителя по разработке инструкций; не всегда достовер­ны результаты самоконтроля и взаимоконтроля.

Литература

1. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Кау­нас, 1989.

2. Кутейников С. Е. Модульные блок-циклы в преподавании геогра­фии // География в школе. — 2000. — № 5.

3. Яковлева 3. Л, Использование модулей в курсе географии X класса// География в школе. — 2001. — № 2.

4. Греханкина Л. Ф., Добрякова 3. Ф. Блочно-модульное изучение курса «География материков и океанов» // География в школе. — 1999. — № 4.

5. Ксенозова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. — М., 2000.

6. Савина Н. Г. Применение дидактических технологий в преподава­нии школьного курса географии. — Брянск, 2000

Тема 1.Введение. Что и с какой целью изучают в курсе географии материков и океанов.

Модуль 1.Введение

Технологическая карта №1

Введение. Что и с какой целью изучают в курсе география материков и океанов. Введение в технологию обучения.

Общая цель урока:

В процессе работы над учебными элементами вы должны:

1.Получить представление о том, что изучает география материков и океанов.

2.Познакомиться со структурой и содержанием учебника.

3.Определять уровни готовности к обучению.

Задачи урока для учащихся:

1.Познакомить с индивидуальными средствами обучения.

2.Познакомить с целями обучения географии.

3. Получить представление о модульной технологии обучения.

4. Провести тестирование.

Фамилия, имя

класс

Учебные элементы

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

Баллы

УЭ-1

Цель: определить индивидуальные средства обучения.

- Что вам нужно иметь для изучения географии?

Помните: Географии нельзя учиться

Перечислить.

без карты!

1 балл

УЭ-2

Цель: продолжить формировать умение работать с учебником.

Знакомство с учебником.

стр.317 учебника

1.Посмотрите рекомендованный учебник: в оглавлении найдите основные разделы и темы, продолжите текст: Главные особенности природы:

Литосфера и рельеф Земли;

Атмосфера и …

……..

………

2. Прочитайте обращение автора учебника к учащимся.

Главная мысль текста ?

1 балл

2 балла

УЭ -3

Цель: будете продолжать формировать умение работать с географическими картами и другими источниками информации.

Знакомство с атласом и контурными картами.

Ознакомьтесь с содержанием атласа: прочитайте название карт, найдите вспомогательные рисунки. Контурные карты помогут вам легче запомнить номенклатуру.

Номенклатура- перечень географических объектов, которые нужно уметь показывать на карте.

Блок 1. Что изучает география материков и океанов

УЭ -4

Цель: вы должны выяснить, что будем изучать по курсу «География материков и океанов».

Предположите, что будем изучать по данному учебнику.

Прочитать самостоятельно § 1 стр.4-5, добавить то, что не было сказано. Встретилось новое выражение: закономерности ГО - это зависимости, постоянно действующие на всей земной поверхности. Записать в словарик.

5

баллов

Блок 2.Состав поверхности Земли

УЭ -5

УЭ -6

УЭ -7

УЭ -8

УЭ-9

Цель: вы должны вспомнить состав, известные свойства и закономерности географической оболочки, должны рассматривать географическую оболочку как разные по размерам участки, территории или природно-территориальные комплексы (природные комплексы или ПК).

Подготовительный этап:

1) Вспомнить: что такое географическая оболочка.

ГО – самый сложный природный комплекс и самый крупный на Земле.

2) Почему географическая оболочка очень разнообразна?

Более мелкие части ГО это – материки (по другому континенты) и океаны.

Рассмотри рис.2 на стр. 6 учебника и ответь на вопросы:

Рассмотри рисунок 1, ответь на вопросы:

Цель: вы должны получить представление о том, что Земля условно делится на части света, должны научиться их определять и показывать на карте.

Наряду с делением суши на материки, существует условное её деление на части света.

Прочитай стр.6 учебника: Части света.

Дополни схему:

Поверхность Земли – 510 млн. км ²

Материки Океаны

Евразия Тихий океан

…….. ………..

……… ………..

……… ……….

……..

………

1. Какую часть от Земли занимает суша, а какую Мировой Океан?

2. Сколько материков на Земле?

3. Расставь материки в порядке уменьшения их площади.

4. Расставь материки в том порядке, в каком их узнавали люди.

5. Расставь океаны в порядке уменьшения их площади.

Каково соотношение площади суши и моря (Мирового океана) в Северном полушарии и Южном полушарии?

Распредели части света по 2 группам:

Старый Свет Новый Свет

1. 1.

2. 2.

3. 3.

5 баллов

(подготовительный этап)

5 баллов

5 баллов

5 баллов

5 бал

лов

Блок 3. Тестирование

УЭ -10

УЭ -11

УЭ -12

1)Тебе известны карты полушарий: северного и южного, восточного и западного. Определи, какому материку соответствуют следующие особенности. Выпиши нужные пары, обозначив их цифрой и буквой.

1. Какие материки лежат во всех четырех полушариях? а) Евразия б) Африка

2. Какие материки лежат в трех полушариях? в) Северная Америка

3. Какие материки лежат в двух полушариях? г) Южная Америка

4. Какие материки пересекаются экватором? д) Антарктида

5. Какие материки пересекаются начальным меридианом?

2)

1. Какая параллель проходит только по океанам?

2.Какой меридиан пересекает сушу по наименьшей протяженности,
а океаны — по наибольшей?

3.Какой океан наиболее вытянут с севера на юг, а какой — с запада на восток?

Помимо континентов, в Мировом океане расположены менее крупные участки суши – острова.

Классификация островов:

Острова

Материковые вулканические коралловые

Практическая работа.

а) Евразия;

б) Африка;

в) Северная Америка;

г) Южная Америка;

д) Антарктида;

е) Австралия;

Пользуясь картой, назвать примеры островов.

Подписать континенты, части света, острова и океаны на контурной карте.

5 бал

лов

3 бал

ла

5 бал

лов

5

бал

лов

Самооценка. Посчитайте количество заработанных баллов, оцените свой труд:

57– «5»; 40 - 56 – «4»; менее 56 – «3»

Рефлексия:

Какой вид деятельности вам больше нравится: слушать учителя, работать с контурной картой, заполнять таблицу, схему, отвечать на нестандартные вопросы?

Домашнее задание. Изучить § 1,ответить письменно: стр.7 №2, №3;

Вспомнить из курса 6 класса о путешественниках: а) Афанасии Никитине; б) Витусе Беринге; в) Н.М. Пржевальском;

Разгадать кроссворд

1

2

3

4

5

6

7

8

ПО ГОРИЗОНТАЛИ:

1. Океан, омывающий западные, северо-западные и южные берега Европы.

6. Часть света, состоящая из двух материков.

7. Океан, омывающий с востока самый большой материк.

8. Часть света, расположенная в Северном и Южном полушарии.
   ПО ВЕРТИКАЛИ:

1. Часть света, наименьшая по площади.

2. Часть света, наибольшая по площади.

3. Часть света, целиком расположенная в Северном полушарии.

4. Океан, омывающий 4 материка.

5. Самый большой континент на земном шаре.

Домашнее задание

Ответы на вопросы домашнего задания №2, №3 на стр.7 к §1 учебника.

№2

а) ширина Атлантического океана по экватору составляет 60 ⁰, а величина 1 ⁰ по экватору равна 111,3 км, поэтому 111,3 • 60 = 6678 км;

б) расстояние между Африкой и Австралией по 20 ⁰ ю.ш.( величина дуги в 1 ⁰ = 104, 6 км) составляет 84 ⁰ , следовательно, 104, 6 • 84 = 8786,4 км.

№3

Координаты 8 ⁰ с.ш. и 80 ⁰ в.д. имеет остров Шри Ланка в Индийском океане.

Оценка за разные виды деятельности на уроке

№ п/п

Виды деятельности

Можно получить

Баллов

Получил

Баллов

Фронтальная беседа

УЭ-1

УЭ-2

УЭ-3

УЭ-4

Перечислить индивидуальные средства обучения

Работа с учебником: 1) перечислить разделы, темы

2) «Главные особенности природы»- перечислить темы.

3) Прочитать обращение авторов учебника к ученикам. Главная мысль текста.

4) Работа с §1. Что будем изучать в курсе географии «Материков и океанов»?

1

1

2

5

5

УЭ-5

Что такое ГО (Подготовительный этап)

Дополнить схему

5

УЭ-6

УЭ-7

Работа с рисунком 2 учебника, ответы на вопросы

5

УЭ-8

Работа с рисунком 1, ответы на вопросы по диаграмме

5

УЭ-9

Деление Земли на части света.

5

УЭ-10

1.Тестирование (соотнести..)

5

УЭ-10

2.Тестирование - ответы на вопросы

3

УЭ-11

Виды островов, привести примеры

5

УЭ-12

Практическая работа по контурной карте.

5

УЭ-13

Разгадать кроссворд (д/з)

5

Итого:

52+ 5(Д/З)

Тема 1.Как люди открывали и изучали Землю.

Модуль 1.Введение

Технологическая карта №2

Введение. Как люди открывали и изучали Землю.

Цели урока для учащихся:

1. Проследить процесс совершенствования представлений человека о нашей планете.

1. Уметь делать выводы с помощью заполнения и анализа таблиц.

2. Отработать приемы обозначения маршрутов на контурной карте.

Задачи урока для учащихся:

1. Ознакомиться с отдельными фактами из истории географии.

2. Выяснить значение Великих географических открытий.

3. Ответить на нестандартные вопросы.

Фамилия, имя

класс

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

Баллы

УЭ-1

Подготовительный этап

Цель: нужно вспомнить материал 6 класса о том, как люди в древности познавали мир, как появились первые карты и чем они отличаются от современных.

1. Назовите и покажите на карте материки и океаны

2. О каких путешественниках, сделавших великие открытия, вы знаете? Что они открыли?

5 б

3.Могли ли древние люди знать обо всех землях?

Ответ легкий

Из истории вы знаете, что древние люди занимались

……………...и не пользовались никакими приборами

1 б

4.Без чего невозможно было совершить географи­ческие открытия?

Вспомните, как называется прибор, для определения сторон света, и какое транспортное средство необходимо для пересечения океанов.

Алгоритм: чтобы совершать географические открытия, людям были необходимы ………….. и …………. .

1 6

На заметку эрудиту. Первый компас был изобретен в Китае более 2000 лет назад

5.Как в древности люди представ - ляли себе Землю?

Рассмотрите рисунки в атласе 6 класс (лежат на каждом столе). Помните, в сказках: «Шел он, шел и дошел до края Земли»? Объясните фразу по рисункам.

1 б

6.Как изображали Землю на первых картах?

В атласе рассмотрите карты Эратосфена (III в. до н. э.), Птолемея (II в.), Меркатора (XVII в.) (устно)

3 б

Эратосфен

Птолемей

Меркатор

известные объекты

Европа

Азия

Ливия Эфиопский океан

---«---

…»…

….»….

….»….

Ответить на вопросы:

1.Каких географических объектов люди не знали даже в XVII в?

2.Какие неточности вы заметили на этих картах?

1 б

1 6

Блок 2. Первые крупные географические открытия

Цель: систематизировать материал о пополнении знаний людей о планете Земля,

продолжить развивать умения оценивать результат путешествий и исторических открытий.

УЭ-2

Основные этапы накопления знаний о Земле.

Прочитать в учебнике об открытиях этих людей и рассказать.

Рассказать об

Афанасии Никитине

(приложение)

Как было совершено открытие Америки?

А кто же открыл морской путь

в Индию?

Почему Америка называется Америкой?

1.Чтение текста учебника вслух стр.7 §2.

2.Ответить на вопрос 3 стр.8

Как накапливались знания о Земле?

По ходу рассказа учителя, учеников и самостоятельной работы с учебником заполнить таблицу:

Путешественник

Что

открыл

Что доказал

Какие возможности получили европейцы

1.Х.Колумб

2.А.Веспуччи

3.Васко да Гама

4.Беллинсгаузен и Лазарев

3. Просмотри текст «Основные этапы накопления знаний о Земле» и назови основные эпохи накопления географических знаний о Земле. (Приложение)

1 этап - древний.

а) начало положили жители Древнего Востока: жители Месопотамии, Персии, Египта, Финикии. Их занятия (?) приводили к накоплению знаний об окружающем мире (стр.8 при переходе…)

б) накопления знаний народами Древней Греции. Они пытались изобразить известные им страны на чертежах (картах).

1) Геродот (прочитать стр. 9).

2) Аристотель….

3) Эратосфен (на рубеже III - II)…..

2 этап – средний, эпоха Великих географических открытий (15-17 в.) (происходил упадок географических знаний в период раннего средневековья; причина – войны, восстания рабов) Но и в эту пору было совершено немало географических открытий. Ведущая роль принадлежит арабам. Важные открытия совершают норманны и новгородцы. ( ЧТО открыли ?) стр.10

Найти на карте о. Грумант (Шпицберген).

Внимательно послушайте рассказ учителя, записывая опорный конспект (заполнив таблицу):

а) XIII в.- расширились знания о Земле (семья венецианских купцов ПОЛО. Один из них – Марко Поло в1271 его отец и дядя вели торговлю в Персии, 17 лет – в Китае; 1292 – 1295 семья из Китая возвращается на Родину, т.е в Венецию.);

б) свой вклад внёс тверской купец Афанасий Никитин (1471-1474 г.);

в) Христофор Колумб (1492-1493, 1493-1496, 1498-1500, 1502-1504 гг.)

а) годы экспедиций ;

б) число экспедиций ;

в) цель экспедиций ;

г) открытые острова, моря ;

д) ошибка Колумба

г) Васко да Гама 8 июля 1497 г. из Лиссабона (Португалия), через 4,5 месяца подошёл к мысу Доброй Надежды, месяц была вынужденная остановка и через 23 дня подошли к западному берегу Индии.

д) Америго Веспуччи 1501 г. отправился к берегам Бразилии, прошёл вдоль берега 7 тыс. км «В 1503 г. итальянский мореплаватель Америго Веспуччи доказал, что открытая Колумбом земля является не Индией, а неизвестным материком»;

е) португальский путешественник Фернан Магеллан 20 сентября 1519 г. отправляется с командой в 265 человек в плавание на пяти кораблях на запад – через воды Атлантического океана, вернулся на Родину в составе 18 человек на одном корабле 8 сентября 1522г.;

2 6

4 б

2 б

1 б

1

1

5 б

5 б

1 6

Кто первым совершил кругосветную экспедицию?

а) найдите на карте стр.12,13 учебника маршрут Фернана Магеллана. Почему эта экспедиция называлась кругосветной?
б) из рассказа учителя выберите и запишите сведения:
— годы экспедиций

— число отправившихся в экспедицию и число вернувшихся в Испанию …………

— географические названия, данные Магелланом

— где погиб Магеллан?

в) воспроизведите рассказ об экспедиции Магеллана, пользуясь ключевыми словами: Испания, Огненная Земля, Магелланов пролив, Тихий океан, Филиппинские острова, шарообразность Земли

1 6

2 б

3 б

УЭ - 3

и) Вторая половина эпохи Великих географических открытий (XVI –XVII вв.) велись поиски морских путей в Китай, Индию вдоль северных берегов Евразии и Северной Америки. Имена английских и голландских мореплавателей навсегда остались на географических картах. Имена русских землепроходцев можно найти на огромных пространствах Сибири - от Урала до Тихого океана. Чьи? Стр.14

Вывод:

География обогатилась сведениями об устройстве поверхности Земли, о населении многих её частей, представлениями о природе Мирового океана, но и всё –

-таки география оставалась описательной наукой.

Географические источники информации, карты, описания того времени носили в основном роль справочников.

Эпоха первых научных экспедиций

17-18 века – эпоха первых научных экспедиций - изучаются внутренние районы материков и воды Мирового океана.

УЭ-4

Найти географические объекты на карте.

3 этап – период капитализма (возрос интерес к наукам, в том числе и к географии) Испанцы и португальцы ищут путь в богатую Индию.

Вторая половина XVII - XVIII вв.

Семён Дежнёв1647 год

Задачи землеописания заменялись исследовательскими задачами.

1.XVIII в – Великие Северные экспедиции (по инициативе Петра I )…(1728 г.Витус Беринг)

2. М.В.Ломоносов обобщил труды этой экспедиции, в 60-е г. XVIII в. разработал проект…

3. Английский мореплаватель Дж. Кук - три плавания в области Тихого океана…(1-ое-1768-1771; 1-ое 1772-1775;

3-ье -1776-1779 гг.)

Многочисленные экспедиции XVIII –XIX и начала XX в. обогатили географию знаниями о природе и населении Земли. В эту эпоху были открыты и исследованы полярные области планеты.

Итог открытий XVIII-ХIХ и ХХ веков….

Так география от накопления традиционно справочного материала перешла к созданию комплексных описаний стран и отдельных территорий.(стр.15)

5 б

5 б

УЭ-5

Новейшие открытия XX века:

Английская экспедиция на судне «Челленджер» - начала изучение Мирового океана, продолжила русская экспедиция

на «Витязе» и других кораблях науки.

27 января 1820 года - Ф.Ф.Беллингаузен и М.П. Лазарев открыли Антарктиду. Через 100 лет норвежские путешественники открыли Южный полюс.(КТО?)

Экспедиция на судне «Челленджер»-английская экспедиция

На корабле «Витязь»- русская экспедиция.

60-е гг. 67 стран приняли участие в исследованиях планеты по программе МГГ.

Запуск 1-го искусственного спутника, потом и космических кораблей открыли новые возможности в изучении Земли.

Собранные в экспедициях материалы позволили учёным выдвинуть гипотезы(предположения) о природе того или иного явления , делать научные открытия на основе достижений других наук. Были созданы… (что? Стр.16)

5 б

Кем и как была открыта

Антарктида?

Из рассказа учителя выберите и запишите сведения:
— имена русских путешественников: и

— год открытия Антарктиды

— трудности экспедиции

Какое значение

имели рассмотре- нные экспедиции?

Как производятся современные географические исследования?

Назвать путешествия и экспедиции, которые привели к наиболее важным открытиям.

Практическая работа. Тренируйте зрительную память: на контурной карте стрелками разного цвета обозначьте маршруты тех экспедиций, которые привели к наиболее важным открытиям, используя стр.12-13 учебника.

Выскажите мнение: чем отличаются методы исследования

XX в. от периода Великих географических открытий?

У человечества никогда не иссякнет огромный интерес к собственному дому, нашей голубой планете.

На какие вопросы отвечает современная география?

Блок 3. Нестандартное применение знаний

Цель: обобщение знаний по теме урока, первичный контроль знаний.

УЭ-6

Ответьте на вопросы:

1. В дневнике Колумба есть записи, что уже в третьей экспедиции он догадывался, что открытые им земли — не Индия. Почему, по вашему мнению, он до конца своей жизни утверждал, что был в Индии?

2. У кого, по вашему мнению, было больше прав на название своим именем Нового Света, у Колумба или Веспуччи? Не бойтесь отстаивать свое мнение

3. Пользуясь картой, докажите, что современный морской путь из Европы в Индию намного короче пути, открытого Васко да Гамой. Благодаря чему?

4. Гагарин совершил космическое путешествие вокруг Земли за 50 мин. А сколько времени понадобилось для этого экспедиции Магеллана?

5. Почему шестой материк планеты был открыт последним?

Самооценка.

Посчитайте количество заработанных баллов, оцените свой труд: 60 - 65 баллов — «5»

50 - 64 баллов — «4»; менее 50— «3».

Рефлексия:

1.На какую оценку вы оценили свой труд на уроке?

2.Какой вид деятельности вам больше нравится: слушать учителя, работать с контурной картой, заполнять таблицу, отвечать на нестандартные вопросы?

Домашнее задание. §2 прочитать, уметь показать и рассказать соседу по парте путешествия и экспедиции, которые привели к наиболее важным открытиям.

Подготовить материал о путешествиях а) И.Ф.Крузенштер­на и Ю.ФЛисянского;

б) В.В. Юнкера.

Оценка за разные виды деятельности на уроке

№ п/п

Виды деятельности

Можно получить

Баллов

Получил

Баллов

УЭ - 1

Проверка д/з

5

УЭ – 2

Вставить слова

1

УЭ – 3

Что нужно для путешествия

1

УЭ – 4

Рассказать по рисунку из атласа за 6 класс

1

УЭ – 5

Сравнить древние карты

3

УЭ – 6

Ответить на вопросы

2

УЭ – 7

Накопление знаний о Земле

17

УЭ – 8

Васко да Гама

2

УЭ – 9

Кругосветное путешествие

6

УЭ –10

Найти имена английских, голландских путешественников

5

УЭ– 11

Открытие Антарктиды

2

УЭ– 12

Заполнение таблицы самостоятельно

5

УЭ– 13

Один маршрут на карте (д/з)

5

УЭ– 14

Современные открытия

5

УЭ– 15

Тестирование

5

Итого:

65

Приложение.

Можно дать такое задание по учебнику:

1. Составьте план прочитанного текста.

План

I. Как люди открывали и изучали свою Землю.

1. Как создавалась обобщенная картина современ­ного мира.

2. Современное изучение Земли.

3. Земля — самый большой комплекс.

4. Изменение представлений о размерах Земли.
II. Основные этапы накопления знаний о Земле.

1. Народы Древнего Востока — основоположники первых знаний о Земле.

2. Расширение знаний о Земле:

а) Геродот и его книга «История в девяти книгах»;

б) Аристотель, наблюдения за Солнцем и Луной;

в) Эратосфен и его книга «Географика»; опреде­ление размеров Земли по меридиану;

г) открытия норманнов, арабов, новгородцев;

д) путешествия Марко Поло, Афанасия Никитина;

е) открытия Колумба, Васко да Гамы, Магеллана;

ж) русские землепроходцы Иван Москвитин, Се­мен Дежнев, Василий Поярков, Ерофей Хабаров, Ер­мак Тимофеев, Владимир Атласов, Иван Козыревский.

3. XVII и XVIII вв. — поиски морских проходов между материками.

4. Великая Северная экспедиция, снаряженная по инициативе Петра I.

5. М. В. Ломоносов и его проект «Проход Си­бирским океаном в Восточную Индию».

6. Три экспедиции Джеймса Кука.

7. Открытие Антарктиды.

8. Новейшие достижения в области изучения при­роды Земли в период Международного геофизическо­го года (МГГ).

2. Выделите основные эпохи накопления географических знаний о Земле:

1. Первые сведения о Земле. Плавание в пределах Средиземного моря. Зачатки знаний у народов Древнего Востока (жителей Месопотамии, Персии, Египта, Финикии).

2. Расширение знаний учёными Древней Греции. Выход в Атлантический океан.

3. Открытие Нового Света в XV - XVI вв.

4. Изучение востока Евразии, Центральной Евразии в XVII- XVIII вв.

5. Открытие Антарктиды в 1820 г.

6. Современный Международный геофизический год (МГГ).

3. Назвать путешествия и экспедиции, которые привели к наиболее важным открытиям.

К важнейшим путешествиям и экспедициям сле­дует отнести плавания, совершенные в XV—XVI вв.

1.Это экспедиция Христофора Колумба к берегам Аме­рики (1492-1493,1493-1496,1498-1500,1502-1504). На средства испанского правительства были снаряжены три судна (каравеллы), на которых Колумб в 1492 г. достиг Багамских островов. В поис­ках золотоносных земель открыл острова Куба, Гаити, где основал колонию. Колумб совершил еще три пу­тешествия, открыв острова Пуэрто-Рико, Ямайка, не­сколько Малых Антильских островов, северное побере­жье Южной Америки. Эти открытия расширили владе­ния Испании. Колумб был назначен генерал-губернатором открытых им земель, но вскоре впал в немилость. Умер в бедности в Испании. Колумб до конца жизни полагал, что открытая им страна — Индия.

2.Открытия первого кругосветного путешественни­ка, португальского мореплавателя Фернана Магелла­на (1480—1521) также считаются важнейшими. Магеллан во главе экспедиции, снаряженной Испанией, в 1519—1521 гг. обследовал юго-восточные берега Южной Америки, открыл пролив между Атлантичес­ким и Тихим океанами, названный его именем, вы­шел в Тихий океан, дошел до Филиппинских остро­вов, где и погиб в схватке с местными жителями. Это путешествие доказало наличие Мирового океана и что Земля — круглая.

3. Среди путешествий в Африку видное место зани­мает экспедиция во главе с англичанином Давидом Ливингетоном. В 1840 г. он отправился как миссионер в Южную Африку. В 1849—1856 гг. совершил ряд дли­тельных путешествий в глубь материка. Исследовал бас­сейн реки Замбези, на которой открыл водопад Викто­рия, исследовал озера Ньяса, Ширва, Бангвеоло, Тан­ганьика, реку Луалабу. Он первым пересек Южную Африку от Атлантического океана до Индийского. Умер исследователь в 1873 г., близ озера Бангвеоло.

4. Выдающийся мореплаватель Джеймс Кук совершил три кругосветных плавания (1768—1771, 1772—1775, 1775—1779). Д. Кук открыл в Тихом океане острова Новая Каледония, Гавайские (Сандвичевы) и другие, выяснил, что Новая Зеландия — остров. Кук обследо­вал восточный берег Австралии, открыл Большой Ба­рьерный риф. Открытия Д. Кука имели важное науч­ное значение: определил расположение морей, океанов, континентов, решил вопрос о размерах водных про­странств и суши, доказал отсутствие арктического кон­тинента, по прежним представлениям ученых доходив­шего до 40° ю. ш. Во время последнего путешествия при обследовании острова Гавайи был убит туземцами.

5. Важным было путешествие русского этногра­фа Н. Н. Миклухо-Маклая (1846—1888) на малоиз­вестный остров Новая Гвинея (1871), где прожил год, изучая коренное население острова — папуасов. За­вязал с ними дружеские отношения. Берег, где выса­дился Николай Николаевич Миклухо-Маклай, носит и теперь его имя. Возвратившись в Россию, начал готовить описания путешествий, но в 1888 г. скон­чался. Больших успехов достиг Миклухо-Маклай в антропологическом изучении папуасов и меланезий­цев, он дал также живые описания природы Новой Гвинеи, жизни и обычаев туземцев.

6. Экспедиция под руководством Беллинсгаузена и Лазарева на шлюпах «Восток» и «Мирный» тоже явля­ется важнейшей. Она открыла Антарктиду — 6-ю часть света (1820). Экспедиция совершила в течение трех лет и двух зим путешествие в южных широтах, где достигла 69° ю. ш., обследовала пространства за пре­делами Южного полярного круга, открыла острова Петра I, Землю Александра I, которая является бере­гом материка Антарктида. Приоритет открытия мате­рика принадлежит русским мореплавателям. Экспе­диция провела исследования гидрологических и кли­матических условий Антарктики.

7. Спустя много лет (1911—1912) норвежские полярные исследователи Руаль Амундсен и Роберт Скотт изучали Антарктиду и в декабре 1911 г. впервые достигли Южного полюса. В 1918—1919 гг. экспедиция во главе с Р. Амундсе­ном прошла северо-восточным проходом вдоль север­ных берегов Европы и Азии. А первое свое путеше­ствие исследователь совершил еще в 1903—1906 гг. вдоль северных берегов Северной Америки, пройдя се­веро-западным проходом от Гренландии к Аляске. По­гиб Амундсен в Баренцевом море во время поисков итальянской полярной экспедиции У. Нобиле.

4. Приведите примеры открытий, о которых вы узнали самостоятельно из книг и других источников знаний.

В книге «Открытие земного шара» можно прочитать о Василии Васильевиче Юнкере (1840—1892). Это имя принадлежит крупному русскому ученому — ис­следователю Африки. Этот человек был врачом, но всю свою жизнь посвятил географическим иссле­дованиям. В. В. Юнкер плавал по Красному морю. В 1876—1878 и 1879—1888 гг. совершил два путешествия в Центральную Африку. Исследовал реку Уэле и водо­раздел между реками Нил и Конго, составив подроб­ные карты этих рек, открытого им истока реки Уэле.

5. На какие вопросы отвечает современная геогра­фия?

Современная география располагает сведениями о геологическом прошлом нашей планеты, об особен­ностях строения и развития каждой геосферы, о ком­понентах природы, их взаимосвязях, о природных ком­плексах. Учеными выявлены общие географические закономерности, присущие самому большому комп­лексу — географической оболочке Земли. География превратилась в науку, объясняющую особенности при­роды Земли.

Тема 1.Введение. Карты материков и океанов.

Модуль 1.Введение

Технологическая карта №3

Введение. Карты материков и океанов.

Цели для учащихся: определять роль карт в науке и жизни людей;

называть основные группы карт и их свойства;

описывать способы изображения, применяемые на картах.

Задачи урока для учащихся:

1-познакомиться с основами классификации географических карт;

2-научиться сравнивать, обобщать изучаемые карты по определённым признакам;

Фамилия, имя

класс

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

баллы

Повторение пройденного материала

УЭ-1

Подберите правильные ответы к вопросам:

1. Кто открыл Новый Свет?

2. Первое плавание вокруг Земли совершил...

3. Имя какого путешественника носит пролив между о. Огненная Земля и Южной Америкой?

4. Кто из мореплавателей открыл морской путь в Индию?

5. Именем какого путешественника названа страна в Ю. Америке?

6. Кто из мореплавателей назвал острова между Северной и Южной Америкой Вест-Индией, а коренных жителей — индейцами?

7. Кто является создателем первого глобуса?

8. Кто является первооткрывателем Антарктиды?

9. Кто из путешественников написал книгу «Хождение за три моря»?

10. Имя какого путешественника носит пролив между Евразией и С.Америкой?

11. Кто из русских путешественников посвятил свою жизнь исследованиям в Центральной Азии?

12. Кто из русских мореплавателей совершил первую кругосветную экспедицию?

Произведите сверку с правильными ответами у учителя

Варианты ответов:

а) Колумб

б) А.Никитин

в) Магеллан

г) Н.М.Пржевальский

д) Витус Беринг

е) Васко да Гама

ж) Бехайм

з) Крузенштерн и Лисянский

и) Беллинсгаузен и Лазарев

Если вы правильно ответили на первые 8 вопросов, то вы подтвердили оценку «4» предыдущего урока,

на 5 вопросов — «3».

Чтобы подтвердить оценку «5»,

нужно ответить на все

вопросы (т. е. вы действительно выполнили домашнее здание)

5 б

Подготовительный этап

Цель: повторить материал из 6 класса о географической карте, уточнить знания.

УЭ-2

1.Что такое географическая карта?

2.Чем она отличается от плана местности?

3.Что такое масштаб карты?

4.Какие измерительные работы вы проводили на карте?

Карта = это изображение на плоскости….

4 б

Блок 1. Роль карты в жизни человека.

Цель: продолжить формировать умения работать с текстом учебника: читать, выделять главную мысль, делить текст на части, составлять план рассказа, производить пересказ по плану.

УЭ-3

Работа с учебником самостоятельно.

Прочитать 1-й абзац § 3,составить план ответа по данному вопросу.

Какую роль в жизни человека имеет карта.

5 б

Блок 2. Виды карт.

Цель: знать основы классификации географических карт.

УЭ-4

Анализ рисунка стр.18 рис.7,

Схему начертить в тетрадь

5 б

Записать в тетрадь.

План характеристики карты.

1.Прочитать название карт.

2. Какова карта по охвату территории.

3. Какова карта по масштабу.

4. Какова карта по содержанию.

5. Изучи условные знаки карты, какую информацию можно получить, работая с этой картой.

Блок 3. Применение знаний.

Цель: применить полученные знания на практике.

УЭ-5 Практическая работа. ( 5 баллов)

1) Дать характеристику картам атласа, заполнив таблицу (таблица 1):

1.Физическая карта мира – 1 вариант

2.Природные зоны Австралии и Новой Зеландии – 2 вариант

таблица 1

№ п/п

Название карты

Страница

Что изображено на карте

По охвату территории

По содержанию

2) Решение по карте следующие задачи:

1. В каком направлении от Москвы находятся: Киев, Мурманск, Каир. 3 б

2. Определите максимальную высоту о.Мадагаскар, п-ва Аравийского. 2 б

3. Какой картой вы будете пользоваться для определения рельефа Африки. 1 б

4. К какой группе по охвату территории она относится? 1 б

5. По какой карте можно найти влажные и сухие территории на земной поверхности? 1 б

6. Сравните и сделайте вывод о изображении Австралии и Гренландии на глобусе и карте. 1 б

7. Почему на карте, в сравнении с глобусом, очертания Чуковского полуострова вытянуты с севера на юг? 1 б

8. Измерьте протяжённость Гренландии с севера на юг на карте и глобусе. 1 б

Сделайте вывод: 5 б

Блок 4. Копилка знаний.

Цель: учусь работать с географической номенклатурой.

УЭ-6

Задание. Укажи в карте атласа «Физическая карта мира» все природные объекты из схемы простым карандашом, выучи, покажи соседу по парте:

• Самый большой материк Земли - Евразия.

• Самый маленький материк - Австралия.

• Самая северная точка суши расположена на материке Евразия. Это мыс Челюскин (77°43' с. ш.).

• Самая южная точка - Южный полюс в Антарктиде.

• Самая большая средняя высота материка над уровнем моря - в Антарктиде с шельфовыми ледниками - 2040 м.

• Средняя высота суши над уровнем Мирового океана - 875 м.

• Средняя глубина Мирового океана - 3800 м.

• Наибольшая глубина Мирового океана - Марианский желоб - 11022 м.

• Самая высока точка Земли - г. Джомолунгма (Эверест) 8848 м.

• Самая низкая точка - побережье Мертвого моря, лежащего на 405 м ниже уровня моря.

• Самый холодный материк - Антарктида.

• Самый жаркий материк - Африка.

5 б

Самооценка.

Посчитайте количество заработанных баллов, оцените свой труд: более 44 -40 баллов — «5»

35 -39 баллов — «4»; менее 35— «3».

Рефлексия:

1.На какую оценку вы оценили свой труд на уроке?

2.Какой вид деятельности вам больше нравится: слушать учителя, работать с
контурной картой, заполнять таблицу, отвечать на нестандартные вопросы?

Домашнее задание. § 3 прочитать, заполнить таблицу по заданию стр.20 № 4,

уметь показы­вать природные объекты из «Копилки знаний».

Оценка за разные виды деятельности на уроке

№ п/п

Виды деятельности

Можно получить

Баллов

Получил

Баллов

УЭ - 1

Проверка д/з

5

УЭ – 2

Подготовительный этап. Географическая карта

4

УЭ – 3

Работа с учебником. Роль карты.

5

УЭ – 4

Анализ рисунка.

5

УЭ – 5

Практическая работа. Ответы на вопросы

21

УЭ – 6

Копилка знаний

5

Итого:

65

Раздел I. Главные особенности природы Земли.

Тема 1. Литосфера и рельеф Земли.

Модуль 2. Происхождение материков и океанов.

Технологическая карта №4

Происхождение материков и океанов.

Цели урока для учащегося: углубить и расширить знания о строении литосферы и её основной части – земной коры; познакомиться с гипотезами происхождения материков и океанов; научиться работать с картой «Строение земной коры».

Задачи урока для учащегося:

1-называть отличия материковой коры от океанической;

2-показывать крупные литосферные плиты, складчатые области;

3-объяснять существенные признаки понятия «плита»;

4-прогнозировать изменение очертаний суши в результате движения литосферных плит.

Фамилия, имя

класс

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

баллы

Проверка пройденного материала.

Цель: контроль знаний по теме прошлого урока.

УЭ-1

1.Учащиеся по вариантам дают характеристику карты по плану на чистых листочках, после чего обмениваются ими и проверяют работу друг у друга. (Сверяют ответ с ответом учителя)

2.Ответить на вопросы.

3. Проверка знаний из «Копилки знаний»

1в.-климатическая карта мира.

2в.-физическая карта Африки.

Ответить на вопросы:

1.Какие различия существуют в группе мелкомасштабных карт?

2.В чём достоинство этих карт?

Показывают по карте и называют номенклатуру из «Копилки знаний»

5 б

.

2 б

5 б

Подготовительный этап.

Цель: показать знания по теме « Внутреннее строение земной коры», вспомнить внутренние оболочки Земли, горные породы и минералы, из которых состоит земная кора.

УЭ -2

Устная беседа:

1.Назовите три внутренние оболочки земного шара.

2.Что собой представляет ядро?

3. Основные характеристики мантии.

4. Что собой представляет земная кора?

4 б

Блок 1.Земная кора. Вещественный состав.

Рассмотри рисунок 2 и ответь на вопросы:

1. Земная кора состоит из горных пород, а они состоят из мине­
   ралов. Чем отличаются горные породы от минералов?

2. На какие группы делятся породы, слагающие земную кору,
   по способу образования?

3. Как образуются магматические породы?

4. Какие магматические породы вы знаете? Назовите их основ­ные свойства.

5. На какие группы делятся осадочные породы?

6. Назовите горные породы, которые образовались в результате
   метаморфизации?

7. Как образовались метаморфические горные породы?

5 б

Блок 2.Строение земной коры.

Цель: формировать умение работать со схемами, научиться читать их, работа с новой картой «Строение земной коры»

УЭ-3

1.Рассмотри рисунок.3

2.Ответь на вопросы.

Помни!

Земная кора + верхняя часть мантии = 1200 км

Вопросы для устной беседы (с опорой на рис. 3).

1. Что такое литосфера?

2. Что такое земная кора?

3. Из скольких слоев состоит земная кора?

4. Почему два нижних слоя будут называться гранитным и ба­
   зальтовым?

5. Однородна ли земная кора на всем своем протяжении?

6. Как можно разделить земную кору, и по каким признакам?
   7) Сколько слоев под материками?

8. Сколько слоев под океанами?

9. Мощность земной коры под океанами и материками.

10. В чем сходство материковой и океанической земной коры?

11. В чём различие материковой и океанической земной коры?

5 б

УЭ-4

Какая карта даёт представление о строении земной коры?

Анализ карты по плану.

5 б

Первичный контроль знаний.

Цель: повторить и углубить знания о строении земной коры и получить представление о различии материковой и океанической земной коры.

УЭ-5

Заполнить таблицу «Материковая и океаническая земная кора».

Какие два типа земной коры выделяют?

«Материковая и океаническая земная кора».

Тип земной коры

Мощность

Слои горных пород и их количество

Горные породы

Материковая

Океаническая

5 б

Сверь с ответом учителя

Самооценка.

Посчитайте количество заработанных баллов, оцените свой труд: 36балл — «5»

25 -35 баллов — «4»; менее 25— «3».

Рефлексия:

1.На какую оценку вы оценили свой труд на уроке?

2.Какой вид деятельности вам больше нравится: слушать учителя, заполнять таблицу, отвечать на нестандартные вопросы?

Домашнее задание. § 4 прочитать стр.22 пункт 1,2, приготовить контуры материков (вырезать и сложить в конверт, принести 1 альбомный лист бумаги)

Опережающее задание: приготовить краткие сообщения о гипотезах возникновения Земли

(материал из библиотечки учителя – распечатать и раздать желающим).

Оценка за разные виды деятельности на уроке

№ п/п

Виды деятельности

Можно получить

Баллов

Получил

Баллов

УЭ - 1

Проверка д/з

1-характеристика карты по плану

2- ответы на вопросы

2-номенклатура из «Копилки знаний»

5

2

5

УЭ – 2

Подготовительный этап.

1-внутренние оболочки Земли

2-горные породы и минералы земной коры

4

5

УЭ – 3

Строение земной коры анализ рисунка

5

УЭ – 4

Работа с картой «Строение земной коры»

5

УЭ – 5

Первичный контроль знаний

5

Итого:

36

Раздел I. Главные особенности природы Земли.

Тема 1. Литосфера и рельеф Земли.

Модуль 2. Теория литосферных плит. Плиты литосферы.

Технологическая карта №5

Теория литосферных плит. Плиты литосферы.

Цели урока для учащегося: познакомиться с гипотезой дрейфа материков;

сформировать представление об основных положениях теории литосферных плит и происхождении материков и впадин океанов;

найти на карте основные крупные плиты литосферы,

рассмотреть виды границ между литосферными плитами,

научиться читать, анализировать картосхему «Плиты литосферы».

Задачи урока для учащегося:

1-учиться делать небольшие сообщения по теме;

2-учиться анализировать рисунки и заполнять таблицы;

3-продолжить формировать умение работать с картами атласа;

Фамилия, имя

класс

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

баллы

УЭ 1 Проверка пройденного материала.

Цель: выявить знания по теме. Вид контроля: индивидуальный письменный опрос (два варианта).

1.Фронтальный устный опрос: «Что это? Кто это?»

Литосфера, земная кора, горная порода, минерал, полезные ископаемые, метаморфические горные породы (каждый правильный вариант ответа -1 балл).

2. Индивидуальный письменный опрос

1 вариант

1. На рисунке 48 изображен тип земной коры:

1) материковый, 2) океанический.

2. Знаком на рисунке 48 обозначена порода:

1) гранит,

2) песок и глина,

3) базальт.

3.Тип земной коры, изображенный на рис.48,

располагается под:

1. ложем океана и материками,

2. материками и шельфом,

3. шельфом и ложем океана.

4.Мощность земной коры, изображенной на рисунке 48:

5—15 км, 2) 35—70 км, 3)70 км-150 км

5 баллов

2 вариант

1.На рисунке 46 изображен тип земной коры:

1. материковый;

2. океанический,

3. переходный

2.Знаком на рисунке 46 обозначена по­рода:

1) известняк, 2) гранит, в) базальт.

3. Мощность типа земной коры (рис. 46):

1)5—10 км, 2)35—70 км, 3)70—150 км.

4. Тип земной коры, изображенный на рисунке 46, располагается под:

1. ложем океана,

2. ложем океана и шельфом,

3. ложем океана, шельфом и материками.

Подготовительный этап.

5 баллов

УЭ-2

Вступительное слово учителя о том, что человек издавна стремился познать мир, который его окружает, и, прежде всего Землю – его дом. Абсолютный возраст Земли- 4,6 млрд лет. Как возникла Земля?

Краткие сообщения учащихся о гипотезах возникновения Земли. ( Приложение 1)

5 б

Блок 1.Гипотеза дрейфа материков

Цель: познакомиться с гипотезой А.Вегенера (1910г.) о перемещении материков; уяснить основные положения теории литосферных плит.

УЭ-3

-Посмотрите на очертания берегов, что вы заметили?

Ученики делают предположения, после чего учитель рассказывает о гипотезе Альфреда Вегенера, немецкого учёного.

Следующий этап урока – моделирование

Практическая деятельность- моделирование положения материков в древности.

Учитель моделирует на магнитной доске из старых карт, а учащиеся из специально подготовленных контуров - на столе. Работа проводится на отдельных альбомных листах, которые дети по звонку с урока отдают на проверку учителю. На листок приклеить контуры материков и написать ответ: в чём заключается гипотеза А. Вегенера .

1.Из материков собрать единый материк Пангею; Северная его часть- Лавразия; Южная – Гондвана.

Контуры материков, которые ученики вырезали дома заранее. Приложение 2.

5 б

Блок 2.Теория литосферных плит.

Цель: знакомство с новой картой, уметь дать ей характеристику по плану. познакомиться с основными положениями теории строения земной коры, основанной на представлении о литосферных плитах и на гипотезе дрейфа материков, созданной в начале ХХ в. немецким учёным А. Вегенером.

УЭ-4

Первое знакомство с картой «Строение Земной коры»

Дать характеристику карты по плану:

1.Какова карта по охвату территории, масштабу, по содержанию, что на ней изображено, каким способом;

2.Где расположены платформы и их названия.

3.Где находятся самые длинные хребты на дне океана, самые большие островные дуги.

4. Где расположены глубоководные желоба.

5.Современные сейсмические пояса, действующие вулканы, их названия, потухшие вулканы.

6. Месторождения полезных ископаемых

(магматические, м/ морфические, осадочные)

7. Сопоставьте эту карту с физической.

5 б

УЭ-5

1.Рассказ учителя о плитах литосферы.

Земная кора разбита сетью глубоких трещин, уходящих на большую глубину, достигая мантию. Трещины делят земную кору на несколько больших блоков (плит) толщиной от 60 до 200 км.

2.Работа с рис. 10 стр.25

3.Работа с рис.11 стр.26

4.Виды движения плит изобразить самостоятельно в виде рисунка: (проверить по рисунку учителя в Приложении)

5.Найди в учебнике:

а).Учение о литосферных плитах даёт возможность заглянуть в будущее планеты.

б)Учёные пришли к выводу…

Задание: Выясните, как образуются глубоководные желоба, островные дуги, горные хребты. Приведите примеры.

Задание: Расскажите, как образовались современные материки. Заполните схему:

Пангея 200 миллионов лет назад

Гондвана Лавразия

180 млн. лет назад

? ?

1) 2) 3)

Учитель сообщает:

1.В основании современных материков лежат платформы (плиты, которые образовались в далёком геологическом прошлом)

2.При столкновении плит образовывались

складчатые пояса.

3.Некоторые материки сохранили следы столкновения нескольких плит. Площадь таких материков постепенно увеличивалась. (Евразия)

Сделайте прогноз:

Через 50 млн. лет…(найди в учебнике стр.27 3 абзац)

-Как изменится площадь океанов: Атлантического, Тихого?

-Как изменится положение Австралии?

- Как изменится положение Африки?

- Как изменится очертание Северной Америки, Африки?

Стр. 27 4 абзац…

Расскажи о круге жизни каждой ЛП.

5 б

5 б

5 б

5 б

5 б

Блок 3. Сейсмические пояса Земли.

Цель: уметь показывать на карте платформы, складчатые пояса, сейсмические пояса, области вулканизма; уметь объяснять существенные признаки понятий «платформа».

УЭ-6

1.Сейсмические пояса –это пограничные области между ЛП.(в словарь записать)

Сейсмические пояса самые подвижные области на Земле.

2.Работа с учебником.

1.Прочитать 1-ый абзац стр.28

2. Ответить на вопрсы (устно)

Цена каждого ответа – 1 балл.

3.Вывод по блоку 3.

1.Что происходит на границе ЛП?

2. По строению какие типы плит взаимодействуют?

3. Если взаимодействуют две океанические ЛП, что происходит на их границе?

4.Что образуется в месте расхождения двух ЛП?

5.Что происходит с океаном?

6.Если взаимодействуют две материковые ЛП, что происходит на их границе?

7. Что образуется в месте столкновения двух ЛП?

8.Если взаимодействуют материковая и океаническая ЛП. Расскажите о направлениях перемещения ЛП.

9. Зная строение материкового и океанического типа земной коры, объясните, почему погружается океаническая плита?.

9 б

Вывод-

5 б

Внимание: На Земле 300 действующих вулканов. 95 ⁰/₀ всех землетрясений происходят в сейсмических поясах.

Блок 4. Первичный контроль знаний по новой теме.

Цель: Выявить и уточнить знания по теме.

УЭ-7

Задание: В предложенный текст вставьте пропущенные по­нятия, цифры:

1. Возраст Земли около .

2. Наиболее распространенной гипотезой считается _.

3. Земная кора бывает .

4. Средняя мощность материковой коры , а океанической .

5. В океанической коре отсутствует слой-------.

6. Литосфера делится на плит.

7. Когда сближаются плиты, одна из которых имеет океаниче­скую кору, а другая - материковую, возникают .

8. Причинами движения литосферных плит являются .

9. В результате разлома Лавразии возникли .

10. В результате разлома Гондваны возникли .

5 б

Самооценка.

Посчитайте количество заработанных баллов, оцените свой труд: более 57 баллов — «5»

45 - 56 баллов — «4»; менее 45— «3».

Рефлексия:

1.На какую оценку вы оценили свой труд на уроке?

2.Какой вид деятельности вам больше нравится: слушать учителя, работать с атласом, с рисунками,
отвечать на нестандартные вопросы?

Домашнее задание. § 4 прочитать; ответить на вопросы 3-5; в контурной карте указать границы и названия плит литосферы.

Оценка за разные виды деятельности на уроке

№ п/п

Виды деятельности

Можно получить

Баллов

Получил

Баллов

УЭ - 1

Проверка д/з

а) Что это? Кто это?

б) Индивидуальный опрос

в) Сообщения о происхождении Земли

7

5

5

УЭ – 2

Моделирование

5

УЭ – 3

Строение земной коры. Вопросы Анализ карты.

5

УЭ – 4

Анализ рисунка 10

5

УЭ – 5

Анализ рисунка 11

5

Виды движения литосферных плит

5

УЭ – 6

Работа с учебником

а) учение даёт возможность…

б) учёные пришли к выводу…

5

5

Сейсмические пояса Земли.

9

Вывод по блоку 3

5

Первичный контроль знаний

5

Итого:

71

Технологическая карта №5 Приложение

Ключ для проверки тестов индивидуального опроса:1 вариант:1-1; 2-1; 3-2; 4-2; 2 вариант: 1-2; 2-3; 3-1; 4-1;

Приложение 1

Краткие сообщения учащихся о гипотезах возникновения Земли.

Рекомендуемые сообщения.

На доске фотографии ученых.

Французский ученый Жорж Бюффон (1707-1788) предполо­жил, что земной шар возник в результате катастрофы. В очень от­даленное время какое-то небесное тело (Бюффон считал, что это была комета) столкнулось с Солнцем. При столкновении возникло множество «брызг». Наиболее крупные из них, постепенно осты­вая, дали начало планетам.

По-другому объяснял возможность образования небесных тел немецкий ученый Иммануил Кант (1724-1804). Он предположил, что Солнечная система произошла из гигантского холодного пыле­вого облака. Частицы этого облака находились в постоянном бес­покойстве, взаимно притягивали друг друга, сталкивались, слипа­лись, образуя сгущения, которые стали расти и со временем дали начало Солнцу и планетам.

Пьер Лаплас (1749-1827), французский астроном и математик, предложил свою гипотезу, объясняющую образование и развитие Солнечной системы. По его мнению, Солнце и планеты возникли из вращающегося раскаленного газового облака. Постепенно осты­вая, оно сжималось, образуя многочисленные кольца, которые, уп­лотняясь, создали планеты, а центральный сгусток превратился в Солнце.

Из современных взглядов на происхождение Земли наиболее распространенным считается гипотеза нашего соотечественника, известного ученого Отто Юльевича Шмидта (1891-1956). Он полагал, что миллиарды лет назад Солнце было окружено гигант­ским облаком, которое состояло из частичек холодной пыли и за­мерзшего газа. Все они обращались вокруг Солнца. Находясь в по­стоянном движении, сталкиваясь, взаимно притягивая друг друга, они как бы слипались, образуя сгустки. Постепенно газово-пылевое облако сплющивалось, а сгустки стали двигаться по круговым ор­битам. Со временем из этих сгустков и образовались планеты на­шей Солнечной системы.

Приложение 3 Виды движения литосферных плит.

1.Рассказать какие плиты по строению взаимодействуют на каждом рисунке.

2.Что образуется в местах столкновения двух плит.

Приложение 2 Контуры материков для практической работы.

Раздел I. Главные особенности природы Земли.

Тема 1. Литосфера и рельеф Земли.

Модуль 2. Рельеф Земли.

Технологическая карта №6

Рельеф Земли.

Цели урока для учащегося: выявить закономерности размещения крупных форм рельефа на Земле, формировать умения и навыки чтения карты «Строение земной коры», сравнения и сопоставления с физической картой.

Задачи урока для учащегося:

1- продолжить формировать умение читать карту, развивать приёмы работы с географическими картами;

2-учиться составлять причинно-следственные связи;

3-научиться сравнивать разные карты и делать выводы;

Фамилия, имя

Класс

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

баллы

Проверка домашнего задания.

УЭ-1

1Фронтальный устный опрос:

2.Индивидуальный письменный опрос:

1.Назвать основные положения теории литосферных плит;

2. «Что это? Кто это?»: Литосфера, земная кора, литосферная плита, сейсмический пояс, «Пангея» А. Вегенера, гипотеза, горные породы.

1 вариант

Материковый тип строения земной коры (название, мощность, слагающие слои)

2 вариант

Океанический тип строения земной коры (название, мощность, слагающие слои)

5 б

7 б

по 5 б

Блок 1. Закономерности размещения равнин.

Цель: закрепить понятие «платформа»; выяснить по карте «Строение земной коры» закономерности размещения платформ на Земле; сопоставляя карты, выявить закономерность между расположением платформ и форм рельефа.

УЭ-2

1.Открыть карту «Строение земной коры»

2.Сравнить две карты «Строение земной коры» и «Физическая карта мира»

3. Сопоставляя карты, заполните таблицу:

1.Назвать ЛП. Что является ядром крупнейших ЛП?

2. Что такое платформа?

3. Сколько платформ входит в состав каждого материка?

1.Выявите взаимосвязь между древними платформами и современными формами рельефа.

Карта «Строение земной коры»

Физическая карта мира

платформа

Форма рельефа

Абсолютная высота местности, м

Южно-Американская

Восточно-Европейская

Сибирская

Индийская

5 б

Вывод: древним платформам соответствуют ……..

Блок 2. Закономерности размещения гор.

Цель: закрепить понятие сейсмический пояс, выяснить по карте «Строение земной коры» закономерности размещения сейсмических поясов на Земле; сопоставляя карты, выявить закономерность между расположением сейсмических поясов и форм рельефа, выявить по карте возраст сейсмических поясов.

УЭ-3

К ядрам платформ постепенно присоединялись более молодые участки земной коры – складчатые пояса, выраженные в рельефе… (чем?)

1.На физической карте найдите формы рельефа, которые соответствуют сейсмическим поясам ( или складчатым поясам) карты «Строение земной коры»

2.Сравнив карты, заполните таблицу:

Горы

Возраст

Высота, м

Наибольшая высота,м

5 б

Вывод: Чем моложе горы, тем они….

Блок 3 Геологические часы.

Цель: научиться составлять краткий конспект, используя опорные сигналы.

УЭ-4

Учитель работает на доске: составляет конспект, а потом рассказывает по нему, раскрывая тему.

Опорный конспект перенести в тетрадь, уметь по нему рассказывать материал.

Первичный контроль знаний.

Цель: какая существует закономерность в размещении крупных форм рельефа Земли.

Дополнить схему:

Формы рельефа

5 б

Равнины ?

Виды земной коры

Самооценка.

Посчитайте количество заработанных баллов, оцените свой труд: более 32 балла — «5»

27 - 31 баллов — «4»; менее 26 — «3».

Рефлексия:

1.На какую оценку вы оценили свой труд на уроке?

2.Какой вид деятельности вам больше понравился.

Домашнее задание. § 5 прочитать; ответить на вопросы стр.31 ответить на вопросы 1-3;

По опорному конспекту уметь рассказать строение земной коры и размещение крупных форм рельефа.

Оценка за разные виды деятельности на уроке

№ п/п

Виды деятельности

Можно получить

Баллов

Получил

Баллов

УЭ - 1

Проверка д/з

17

УЭ – 2

Строение земной коры. Вопросы Анализ карты.

5

УЭ – 3

Закономерности размещения равнин

5

УЭ – 4

Закономерности размещения гор

5

УЭ – 5

Составление схемы

5

Раздел I. Главные особенности природы Земли.

Тема 2. Атмосфера и климаты Земли.

Модуль 3. Атмосфера и климаты Земли.

Технологическая карта №7

Температура воздуха и атмосферное давление на разных широтах.

Цели урока для учащегося: обобщать знания, полученные учащимися ранее, о зависимости температуры нижних слоёв тропосферы от географической широты;

продолжить формировать знания о распределении поясов атмосферного давления на земном шаре;

продолжить развивать умения и навыки работы с различными источниками географической информации.

Задачи урока для учащегося:

1- вспомнить значение атмосферы в жизни Земли;

2-уметь объяснить влияние климата на жизнь, быт, хозяйственную деятельность людей;

3- продолжить работу по определению по климатической карте температур.

Фамилия, имя

Класс

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

баллы

УЭ-1

Проверка домашнего задания.

1.Работа в парах.

2.Фронтальный опрос: ответить на вопросы стр.31 № 1-3;

3.Индивидуальный письменный опрос

Тест 1

1.Что такое сейсмический пояс?

а) Область разрывов земной коры.

б) Пограничные области.

в) Область между ЛП.

2.Сколько громадных ЛП выделяют?
а) 10. б)8. в) 7.

3.В зоне столкновения ЛП формируются:

а) Срединно-океанические хребты.

б) Глубоководные желоба.

в) Платформа.

4. Если рельеф территории равнинный,

то в основании нахо­дится:

а) Складчатая область.

б) Платформа.

в) Срединно-океанический хребет.

5. Если в основании территории находится подвижный элемент
земной коры, породы которого сжаты в складки, то рельеф будет:

а) Горный.

б) Равнинный.

По опорному конспекту рассказать о строении земной коры и о размещении крупных форм рельефа на Земле.

Ученики 1 варианта рассказывают о строении земной коры.

Ученики 2 варианта – о размещении крупных форм рельефа.

ТЕСТ 2

1. В зоне расхождения ЛП формируются:

а) Срединно-океанические хребты.

б) Глубоководные желоба.

2.Вулканизм и землетрясения имеют место:

а) Только в зонах столкновения ЛП.

б) Как в зонах столкновения, так и в зонах расхождения.

3.Если рельеф территории горный, то в ее основании находится:

а) Складчатая область.

б) Платформа.

4.Если в основании территории находится малоподвижная структура, на поверхности которой горные породы располагаются
горизонтально, то рельеф будет:

а) Равнинный.

б) Горный.

5.Установите правильную последовательность во времени об­разования гор:

а) Кордильеры.

б) Альпы.

в) Скандинавские горы.

По 5 б

3 б

(Каждый вопрос 1 б)

5 б

Подготовительный этап.

1.Название новой темы. 5 б

2.Значение атмосферы в жизни планеты.

3. Значение атмосферы для человека.

Внимание! Одному человеку в сутки нужно около 11 тысяч литров воздуха.

Работа с учебником.

Задание. Найдите в учебнике § 6стр.33 определение парникового эффекта.

Вопросы: 1) Почему отдаваемое земной поверхностью тепло не уходит в космос?

2) Для чего необходимо такое явление, как парниковый эффект?

3) Назовите причину образования атмосферы.

4) Что такое озоновая дыра?

5) К чему приведёт увеличение углекислого газа?

6) К чему приведёт повышение температуры?

Вывод: изменение климата под влиянием деятельности человека называют глобальной экологической проблемой №1.

Блок 1. Климатическая карта.

Цель: продолжить формировать умение работать с картой, познакомиться с видами условных знаков.

УЭ 2

Для изучения образования и размещения климатов на Земле нам помогут климатические карты.

I Работа с картами

I I Анализ рис.15, стр.35 учебника

Возвращаемся к климатической карте.

Назовите климатические элементы.(много элементов- большое количество карт)

1. «Климатические пояса и области мира» Опишите все элементы, которые рассматривает эта карта.

2. «Климатическая карта». Назовите элементы этой карты.

Новое слово-изотерма (записать в словарь)

1) Назовите территории, имеющие средние годовые t ⁰ + 20 ⁰С, - 10 ⁰ С

2) Почему изотермы разного цвета?

3) Изотермы какого цвета изображают среднюю t ⁰ июля, t ⁰ января?

Какую информацию можем ещё получить?

Распределение годового количества осадков показано изолиниями, направление ветров - стрелками.

5 б

5 б

Блок 2. Пояса освещённости.

Цель: выяснить, почему на разных участках Земли разная температура.

УЭ-3

Задача 1.

Используя схему 4, ответьте, почему разные широты освещаются по-разному?

Задача 2.

1.Какие пояса освещённости вы знаете?

2.Что служит границами пояса освещённости?

3.Почему разная температура воздуха на разных широтах?

а) от чего зависит температура воздуха?

б) Как меняется угол падения солнечных лучей от экватора?

Вывод: Как распределяется температура воздуха у поверхности Земли?( подтвердить по рис.15 стр.35)

На земле выделяют тепловые пояса:

Жаркий(1) Умеренный (2) Холодные (2) Пояса мороза (2)

Закономерность распределения температур на поверхности Земли: ГШ угол падения солнечных лучей приток солнечного тепла температура воздуха

Блок 3.Распределение атмосферного давления у земной поверхности.

Цель: выяснить, почему на разных участках Земли разное атмосферное давление.

УЭ4

Задача 3.

1.Какие температуры воздуха у поверхности Земли в области экватора?

2.Что происходит с тёплым воздухом?

3.Пояса какого давления находятся на экваторе? Ещё где?

4.Какие температуры воздуха у поверхности Земли близ полюсов?

5.Что происходит с холодным воздухом?

6.Область какого давления формируется у полюсов? Ещё где?

7.Как будет распределяться давление в верхних слоях тропосферы?

8. Какое давление сформируется в верхних слоях атмосферы у экватора, у полюсов?

5 б

Закрепление материала

Цель: выяснить, почему на разных участках Земли разная температура и давление.

УЭ5

1.Назовите, от чего зависит температура воздуха на Земле.
2.Почему при прямом падении солнечных лучей поверхность получает солнечного тепла больше, чем при наклонном их падении?

3.Что такое «тепловой пояс», «изотерма», «пояс освещенно­сти», «термический пояс»?

4.Почему на экваторе формируется область пониженного дав­ления?

5.Почему в районе полюсов формируется область повышенно­го давления?

5 б

Самооценка.

Посчитайте количество заработанных баллов, оцените свой труд: более 38 балла — «5»

28 - 37 баллов — «4»; менее 27 — «3».

Рефлексия:

1.На какую оценку вы оценили свой труд на уроке?

2.Какой вид деятельности вам больше понравился.

Домашнее задание. § 6 прочитать; стр.35 (1-2) письменно в тетради, послушать сообщение о погоде ( радио, телевидение)

Оценка за разные виды деятельности на уроке

№ п/п

Виды деятельности

Можно получить

Баллов

Получил

Баллов

УЭ - 1

Проверка д/з

13

УЭ – 2

Анализ карты и рисунка

10

УЭ – 3

Распределение температур у земной поверхности.

5

УЭ – 4

Распределение атмосферного давления у земной поверхности.

5

УЭ – 5

Закрепление материала

5

Итого:

38

Раздел I. Главные особенности природы Земли.

Тема 2. Атмосфера и климаты Земли.

Модуль 3. Атмосфера и климаты Земли.

Технологическая карта № 8

Распределение осадков на Земле.

Цели урока для учащегося: закрепить понятия «восходящие токи», «нисходящие токи», причины возникновения областей повышенного и пониженного давления, причины неравномерного распределения осадков на Земле;

описывать движение воздуха в тропосфере;

определять пояса низкого и высокого давления.

Задачи урока для учащегося:

1- выяснить причину неравномерного выпадения осадков на Земле.

2-называть и показывать основные типы воздушных масс;

3-называть и показывать область формирования постоянных ветров;

4- по климатическим картам определять движение и направление постоянных ветров.

Фамилия, имя

Класс

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

баллы

УЭ 1

Проверка домашнего задания письменно.

Вариант I

1.Что такое парниковый эффект?

Его роль на Земле.

2.Что такое изотермы?

3.По климатической карте определите

для центральной части острова Гренландия:

а) среднюю июльскую t° .

б) среднюю январскую t° .

в) среднегодовое количество осадков .

Вариант II

1.Назовите причину образования озоновых дыр.

2.Что такое изолинии?

3.По климатической карте определите

для южной части остро­ва Калимантан:

а) среднюю июльскую t° .

б) среднюю январскую t° .

в) среднегодовое количество осадков .

5 б

Подготовительный этап к восприятию новой темы

Прослушали сообщение о погоде. (рассказать) 2 б

Замечали ли вы, при каком давлении обычно бывает пасмурная погода, идут дожди, а при каком устанавливается ясная, сухая погода?

Зависимость записать в тетрадь.

ВД-

НД-

Эта закономерность прослеживается на всём земном шаре.

Сделайте вывод, что необходимо рассмотреть, для того чтобы объяснить неравномерное выпадение осадков на Земле.

Блок 1. Уточнение знаний по распределению атмосферного давления на Земле.

Цель: выяснить какая зависимость существует между распределением атмосферного давления на Земле и выпадением осадков.

УЭ 2

I Расскажите, как распределяется атмосферное давление по планете (тема прошлого урока).

II Анализ рис 16 стр 37 (рассмотреть только давление)

III Определение причинно- следственных связей.

Что является главной причиной изменения давления?

Каким прибором измеряют атмосферное давление? В каких единицах?

Воздух не бывает в спокойном состоянии, он всегда ..?…….в а) …? направлении и в б)… ? направлении.

При каких условиях происходит восходящее движение воздуха?

При каких условиях происходит нисходящее движение воздуха?

Вопросы:

1) Выделить 4 пояса ВД и 3 пояса НД

2) Выявить причины распределения этих поясов.

3) Причины выпадения или отсутствия осадков.

1. Зависимость давления и температуры

+ t ⁰ …..Д

- t ⁰ ….Д

2. Зависимость давления и осадков.

…..Д осадки есть

…...Д сухо

3. Зависимость движения воздуха и давления.

Холодный воздух ВД ? тёплый воздух НД( показать направление движения воздуха)

5 б

5 б

5 б

УЭ 3

Закрепление и уточнение знаний.

Цель: выяснить, как усвоен материал, уточнить знания по теме.

Вопросы и задания:

1) 25°-30° с. ш. и ю. ш. и у полюсов нисходящие токи яс­но сухо.

2. у экватора и 65° с. ш. и ю. ш. восходящие токи облач­но влажно.

3. Какими свойствами обладают нисходящие токи? Восходящие токи?

4. Определите, в каком поясе давления расположены: Осло, Се­верный полюс, Каир, остров Галапагос.

4 б

Блок 2.Постоянные ветры.

Цель: познакомиться с постоянными ветрами и их свойствами, выяснить где и почему они образуются

УЭ 4

Задание:

1.На перемещение воздуха влияет что?

2. Показать на рисунке пояса атмосферного давления.

2.Как движется воздух в зависимости от давления?

3. На направление ветра влияет … и отклоняющая сила вращения Земли:

Вправо – в северном полушарии, влево - в южном.

4.Показать движение ветров на рисунке.

5.Подписать названия постоянных ветров, выучить, уметь показать схему на память.

Постоянные ветры –это ветры, дующие всегда в одном направлении, зависящем от поясов высокого и низкого давления.( записать в словарь)

В стоковые

северо-восточные

60 ⁰ с.ш. Н

западные

30 ⁰ с.ш. пассаты

В

Экватор Н

30 ⁰ ю.ш. пассаты

В

60 ⁰ ю.ш. Н западные

В стоковые юго-восточные

3 б

Блок 3. Воздушные массы.

Цель: закрепить знания о воздушных массах, уметь характеризовать их свойства

УЭ 5

1)Частая смена погоды зависит от перемещения воздушных масс.

1.Что такое воздушная масса?

2. Какую особенность воздушных масс вы знаете?

3. Какими свойствами воздушные массы отличаются друг от друга?

4. От чего зависят свойства воздушных масс?

5.Какие воздушные массы есть на Земле?

Работа с рис.16, стр.37 учебника; область формирования воздушных масс меняется по сезону рис.19, стр. 40

5 б

2) Зарисуйте самостоятельно схему в тетрадь и на основании текста учебника и рисунков запишите области формирования воздушных масс.

90 ⁰ с.ш.

60 ⁰с.ш.

30 ⁰с.ш.

0 ⁰

30 ⁰ ю.ш.

60 ⁰ ю.ш.

90 ⁰ ю.ш.

5 б

3) Составить схему воздушных масс с их характеристиками.

5 б

4) Работа с учебником

Прочитать § 7 последний абзац и ответить на вопрос:

Как воздушные течения влияют на климат?

УЭ 6

Закрепление материала, изученного на уроке по теме. Работа с картой атласа.

Дать описание города Сан-Паулу по плану:

1.Среднее количество годовых осадков.

2.Средние температуры января и июля.

3.Постоянные ветры.

4. Воздушные массы.

Самооценка.

Посчитайте количество заработанных баллов, оцените свой труд: более 53 балла — «5»

45 - 52 баллов — «4»; менее 44— «3».

Рефлексия:

1.На какую оценку вы оценили свой труд на уроке?

2.Какой вид деятельности вам больше понравился.

Домашнее задание. § 7 прочитать; на контурной карте показать пояса воздушных масс и направления постоянных ветров.

Оценка за разные виды деятельности на уроке

№ п/п

Виды деятельности

Можно получить

Баллов

Получил

Баллов

УЭ - 1

Проверка д/з

7

УЭ – 2

Подготовительный этап

15

УЭ – 3

Закрепление 1 части урока

4

УЭ – 4

Анализ рисунка, составление схемы

8

УЭ – 5

Ответы на вопросы

5

Зарисовать схему областей воздушных масс

5

Работа с учебником

4

УЭ – 6

Составление характеристики города по плану.

5

Итого:

53

Раздел I. Главные особенности природы Земли.

Тема 2. Атмосфера и климаты Земли.

Модуль 3. Атмосфера и климаты Земли.

Технологическая карта № 9

Климатические пояса Земли.

Цели урока для учащегося: раскрыть закономерности в выделении климатических поясов планеты;

сформировать представление о размещении поясов, об особенностях каждого климата;

продолжить формировать умения работы с картой.

Задачи урока для учащегося:

1- называть и показывать климатические пояса;

2- научиться давать характеристику основным и переходным климатическим поясам;

3- продолжить работу с климатической картой.

Фамилия, имя

Класс

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

баллы

УЭ 1

1. Устный опрос по вопросам:

1. Характеристика постоянных ветров.

2. Воздушные массы и их роль в формировании климата.

2.Письменный опрос по карточкам.

Карточка 1

Задание. На рисунке поверните стрелки направлений движения посто­янных ветров, подпишите их названия и распределение давления.

Карточка 2

Задание. На схеме рисунка обо­значьте районы формирования основ­ных типов воздушных масс.

7 б

УЭ 2 Изучение нового материала.

Цель: познакомиться с видами климатических поясов, научиться характеризовать их по плану, используя карту.

1.Мы с вами изучили, что распределение солнечного тепла и ат­мосферных осадков на Земле неравномерно. Поэтому и климаты Земли очень разнообразны. Известный ученый Б. П. Алисов выде­лил на Земле 13 климатических поясов, которые отличаются друг от друга температурными условиями и воздушными массами.

Климатические пояса делятся на основные и переходные. В на­званиях переходных поясов присутствует приставка «суб», что в переводе с латинского обозначает «под».

2. Работа с климатической картой.(настенной)
Вопросы и задания:

1) Покажите и назовите климатические пояса.

2. Покажите и назовите основные пояса. 5 б

3. Покажите и назовите переходные пояса.

4. Какие из них повторяются в Северном и Южном полушариях?

5. Какие занимают большую территорию?
   3. Работа с таблицей.

Задание. Основываясь на тексте учебника, климатической карте мира, карте климатических поясов и областей мира, заполни­те таблицу.

Климатические пояса

Основные

(Весь год преобладает одна) в.м.

Экваториальный

1.В.м.

2.ГП

3.Средние t ⁰ я., и.

4.Давление, тип токов

5.Среднее кол-во осадков

6. Постоянные ветры

7.Особенности

Характеристика остальных поясов выполняется по этому же плану.

Переходные

(В.м. меняются по сезонам)

Субэкваториальный

1.В.м.

2.ГП

3.Средние t ⁰ я., и.

4.Давление, тип токов

5.Среднее кол-во осадков

6. Постоянные ветры

7.Особенности

Характеристика остальных поясов выполняется по этому же плану.

5 б

УЭ 3 Итог урока.

1.Вопросы для закрепления и уточнения знаний:

1. В каком климатическом поясе весь год наблюдается высокая температура и выпадает значительное количество осадков?

2. Длинная и суровая зима здесь сменяется коротким летом, связанным с приходом воздушных масс умеренных широт.

3. Ясно выражены зима и лето. Годовое количество осадков в целом значительное, преобладающие в этих широтах западные вет­ры приносят их преимущественно в западные части материков.

4. Лето очень жаркое и дождливое, зима теплая, но сухая.

5. Зимой сюда приходят умеренные воздушные массы, которые приносят осадки в виде зимних дождей.

6. Круглый год господствует сухая и холодная арктическая воздушная масса.

7. Этот климат формируют экваториальная и тропическая воз­душные массы.

8. В течение года господствует тропическая воздушная масса, которая летом имеет очень высокую t, а зимой чуть прохладнее.

9. Господствуют тропическая воздушная масса и воздушная масса умеренных широт.

10. В течение года господствует воздушная масса умеренных широт. 10 б

2.Перечислить КФ(климатообразующие факторы), используя рис.21 на стр.44 учебника. 5 б

Составить схему :

Самооценка.

Посчитайте количество заработанных баллов, оцените свой труд: более 32 балла — «5»

25 - 31баллов — «4»; менее 25— «3».

Рефлексия:

1.На какую оценку вы оценили свой труд на уроке?

2.Какой вид деятельности вам больше понравился. Домашнее задание. § 8 прочитать; подготовка к контрольной работе по теме «Атмосфера и климаты».

Оценка за разные виды деятельности на уроке

№ п/п

Виды деятельности

Можно получить

Баллов

Получил

Баллов

УЭ - 1

Проверка д/з

7

УЭ – 2

Изучение нового:

1.Ответы на вопросы

2.Заполнить таблицу

10

УЭ – 3

Итоговые вопросы

КФ

10

5

Итого:

32

Раздел I. Главные особенности природы Земли.

Тема 2. Атмосфера и климаты Земли.

Модуль 3. Атмосфера и климаты Земли.

Технологическая карта № 10

Контрольная работа по теме: «Атмосфера и климаты Земли».

Цели урока для учащегося: проверить и обобщить полученные знания и умения по изученной теме;

выявить умения работы с картой.

Задачи урока для учащегося:

1- используя карту, уметь давать характеристику климата любого района.

Фамилия, имя

Класс

Контрольная работа делится на части: теоретическую и практическую.

Вариант I

1. Что такое атмосфера?

2. Причины образования озоновых дыр.

3. Что такое изотермы? Что они изображают на картах?

4. Причины разности температур воздуха на Земле.

5. Дайте характеристику пассатам.

6. Назовите территории, получающие большое количество влаги.

Практическое задание (работа с климатическими картами).

Составьте описание климата Африки в районе Северного тропика.

Средние t° января .

Средние t° июля .

Мах и min зарегистрированные t° января .

Господствующие ветры в январе и в июле .

Годовая сумма осадков .

Вариант II

1. Что такое воздушная масса?

2. Причины возникновения явления парникового эффекта.

3. Что такое изолинии? Что они изображают на картах?

4. Причины разности распределения поясов атмосферного дав­ления.

5. Дайте характеристику западным ветрам.

6. Назовите территории, получающие недостаточное количест­во осадков.

Практическое задание {работа с климатическими картами).

Составьте описание климата Евразии в районе умеренных широт.

Средние t° января .

Средние t° июля .

Мах и min зарегистрированные t° января .

Господствующие ветры в январе и в июле .

Годовая сумма осадков .

Домашнее задание: прочитать §9, §10

Раздел I. Главные особенности природы Земли.

Тема 3. Гидросфера. Мировой океан – главная часть гидросферы.

Модуль 3 Мировой океан – главная часть гидросферы.

Технологическая карта № 11

Воды Мирового океана. Схема поверхностных течений.

Цели урока для учащегося:

формировать представление о происхождении гидросферы;

повторить и углубить знания о составных частях Мирового океана;

углубить знания о круговороте воды – взаимодействии суши и океана;

выявить причины изменения свойства вод Мирового океана;

познакомиться с основными этапами изучения Мирового океана.

Задачи урока для учащегося:

1- уметь самостоятельно добывать знания, строить рассказ – объяснение;

2- называть и показывать течения;

3 - объяснять роль океана в жизни Земли,

4 – вспомнить, что такое водная масса, их типы, выявлять свойства вод, образование течений, различия свойств водных масс океана.

5 - продолжить формировать навыки и умения анализировать географические тематические карты и делать причинно – следственные выводы.

Фамилия, имя

Класс

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

баллы

УЭ -1 Блок 1.Проверка домашнего задания.

Цель: самостоятельная работа с текстом учебника, уметь самостоятельно добывать знания, уметь строить рассказ- объяснение.

1.Что такое гидросфера?

Состав гидросферы. Дополни схему:

Гидросфера

Мировой океан 96 ⁰/₀ ? ?

1. Тихий океан

2.Рассказать (можно использовать план рассказа, составленный самостоятельно)

1) Роль океана в жизни Земли.

2) Происхождение вод Мирового океана.

3) Свойства вод Океана (солёность и температура по рис.23, стр.48)

4) Льды в океане.

5) Водные массы.

Виды водных масс: Поверхностные водные массы

1.Поверхностные экваториальные прибрежные

2.Промежуточные тропические внутриокеанические

3.Глубинные умеренные

4.Придонные полярные

5 б

5 б

Схему в тетрадь

УЭ-2

Блок 2.Течения в океане.

Цель: уметь называть причины возникновения течений, познакомиться с типами течений в океане, разобраться в схеме поверхностных течений.

УЭ-3

УЭ 4

1) Дополни: течения это..

2) Назвать причины, влияющие на возникновение и направление течений:

1…. 3….

2…. 4. t ⁰ Солёность плотность водных масс

5…. (смотри стр. 50, 1 абзац, § 10)

3)

Виды течений

t ⁰ постоянные ветровые(дрейфовые) поверхностные

сезонные приливно-отливные глубинные

периодические стоковые придонные

4)Схема течений смотри рис.25, стр.51 учебника

Сделать вывод:

2. Практическая работа

Какая существует зависимость между общей схемой течений и постоянных ветров?

Как течения влияют на климат Земли?

Ответить на вопрос 2, стр.52 учебника.

5 б

Схему в тетрадь

5 б

5 б

5 б

Самооценка.

Посчитайте количество заработанных баллов, оцените свой труд: 30 баллов — «5»

20-29 баллов — «4»; менее 20— «3».

Рефлексия:

1.На какую оценку вы оценили свой труд на уроке?

2.Какой вид деятельности вам больше нравится: слушать учителя, работать с атласом,
чертить схемы, отвечать на нестандартные вопросы?

Домашнее задание. §11 прочитать, уметь рассказать о жизни в океане. Приготовить сообщение о разнообразии морских организмов.

Оценка за разные виды деятельности на уроке

№ п/п

Виды деятельности

Можно получить

Баллов

Получил

Баллов

УЭ - 1

Проверка д/з

10

УЭ – 2

Течения в океане. Причины образования.

5

УЭ – 3

Схема течений, ответить на вопросы.

5

УЭ – 4

Практическая работа.

5

Ответить на вопросы.

5

Итого:

30

Технологическая карта № 11

Приложение 2 . Изучение Мирового океана.

Этап

Время

Описание

1-й

VIIв. до н.э.-

Vв. н.э.

Плавания и открытия древних египтян, финикийцев, римлян и греков. Средиземное и Красное моря и прилегающие к ним части Атлантического и Индийского океанов.

2-й

Средневековье,

XV- XVII вв.

Сведения об океане накапливались благодаря плаваниям арабов, викингов, русских поморов и др. народов. Открытие новых земель.

3-й

XVIII – XIX вв.

Рост научного интереса к изучению океана. Кругосветные экспедиции английских, рус­ских и других мореплавателей, которые по­зволили составить первые карты, отражаю­щие данные о компонентах природы океа­нов, о процессах, происходящих в нем.

4-й

Начало XX в.

Создание специальных научных морских учреждений, которые возглавляли экспеди­ционные океанографические работы. Откры­тие глубоководных желобов. Работы по изу­чению Северного Ледовитого океана.

5-й

Вторая половина XX в.

Международное сотрудничество в изучении Океана. Комплексные исследования. Океан изучается с помощью новейших методов:
экспедиционного на кораблях-институтах, наблюдений с помощью автоматических океанографических станций, космических кораблей и т. д.

Приложение 1.

Цвет воды океанов по широтам:

экваториальные и тропические - господствующий цвет темно-голубой

умеренные - во многих местах зеленоватый

полярные - преобладает зеленоватый

Водная масса – это…

Раздел I. Главные особенности природы Земли.

Тема 3. Гидросфера. Мировой океан – главная часть гидросферы.

Модуль 3 Мировой океан – главная часть гидросферы.

Технологическая карта № 12

Жизнь в океане. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.

Цели урока для учащегося:

продолжить формирование мировоззренческой идею о целостности географической оболочки Земли на примере взаимодействия системы «океан – атмосфера»;

сформировать представление о разнообразии жизни в океане, об основных видах живых существ по условиям их обитания;

определять и называть взаимодействие океана с атмосферой и сушей

приводить примеры антропогенных изменений природы океана в результате хозяйственной деятельности человека;

познакомиться с понятиями: «муссоны», «морские и континентальные воздушные массы»;

Задачи урока для учащегося:

1- выяснить, как распределяются живые организмы в океане;

2- выяснить от чего зависит распределение организмов в Мировом океане;

3 - объяснять роль океана в жизни Земли,

4 – выявлять свойства вод, образование течений, различия свойств водных масс океана.

Фамилия, имя

Класс

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

баллы

УЭ-1

Проверка домашнего задания.

1. Ответить на вопросы:

1. Что такое гидросфера?

2. Назовите части гидросферы.

3. Какую часть поверхности Земли занимает океан?

4. Роль гидросферы в жизни Земли.

5. Назовите два свойства вод океана.

6. От чего зависит изменение солёности?

7. Как изменяется температура вод океана?

8. Какие условия влияют на образование льда?

9. В каких районах образуется лёд?

10. Что такое водные массы и как они взаимодействуют с атмосферой?

11. Назовите и покажите течения.

11 б

Блок 1. Изучение нового материала. Разнообразие морских организмов, распространение жизни в океане. Биологические богатства океана.

Цель: познакомиться с разнообразием жизни в океане, уметь приводить примеры;

продолжить работу по составлению опорных сигналов;

продолжить формировать умение работать с картами атласа.

УЭ -2

1. Доклад ученика «Разнообразие морских организмов»

2. Работа с картами атласа.

Прослушать доклад и составить листы опорных сигналов по плану:

1.Схема ПК в океане.

2.Роль организмов в изменении водной среды.

3.Смена ПК в океане. (Образец в Приложении 1)

Вопросы:

1) Назовите районы Мирового океана, богатые фитопланктоном, зоопланктоном.

2) Назовите основные районы рыболовного промысла (рис.26, стр.54 учебника).

3) Какие части океана особенно богаты жизнью? Почему?

4) Сделайте вывод: «От чего зависит распределение организмов в Мировом океане».

5 б

5 б

5 б

5 б

Блок 2.Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.

Цель: на конкретных примерах раскрыть существующую цепь взаимосвязей между океаном, атмосферой и сушей; учиться обобщать знания, делать логические выводы, осознавать сложность имеющихся в природе взаимосвязей.

УЭ-3

1.Анализ рисунка 29, стр.56 учебника.

Задание:

1.Как происходит взаимодействие океана с атмосферой?

2.Почему океан называют накопителем тепла? Как вы можете это доказать?

3.Могли бы существовать отдельно океан и атмосфера Земли?

4.Океан- главный источник поступления влаги в атмосферу. Каким образом это происходит.

4 б

Блок 3. Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат побережий.

Цель: выяснить, как течения влияют на температуру воздуха побережий и на количество выпадающих осадков.

УЭ-4

Задание 1.Почему, на северо-западе Европы температуры января в несколько раз выше, чем на ее северо-востоке?

Задание 2.Почему на крайних западных побережьях мате­риков тропических широт выпадает так мало осадков?

Задание 3.Почему на восточном побережье Северной Аме­рики вдоль 60° с. ш. осадков выпадает меньше, чем на той же па­раллели в Западной Европе?

Задание 4.Проанализируйте физическую карту мира, клима­тическую карту мира, заполните таблицу «Влияние теплого и хо­лодного течений на климатические особенности побережий».

Влияние теплого и хо­лодного течений на климатические особенности побережий.

течения

Географическое

положение

Широта

Вид

течения

Климатические пояса

Температура,⁰ С

Осадки, мм

январь

июль

Перуанское

Омывает западное побережье Южной Америки.

20 - 30 ⁰ ю.ш.

Холодное

16 -24

8 -16

Менее 100

Бразильское

Вывод: на побережье, вдоль которого проходит тёплое течение, выпадает….осадков. Формируется область морского климата. Над поверхностью океана образуется особый подтип воздушных масс - морские воздушные массы.

В глубь материка влияние океана ослабевает и образуется область

континентального климата, на который оказывают влияние континентальные воздушные массы.

1.Чем морские в.м. отличаются от континентальных? (способ образования, влажность, температура)

2.Какие сезонные ветры, образующиеся на границах больших массивов суши и океанов вы знаете?

Общий вывод по уроку: Мировой океан оказывает огромное влияние на природу материков, благодаря движению воздушных масс и круговороту воды. Океан определяет облик планеты в целом.

5 б

5 б

5 б

Самооценка.

Посчитайте количество заработанных баллов, оцените свой труд: 45 баллов — «5»

37 - 44 баллов — «4»; менее 36 — «3».

Рефлексия:

1.На какую оценку вы оценили свой труд на уроке?

2.Какой вид деятельности вам больше нравится: слушать учителя, работать с атласом,
чертить схемы, отвечать на нестандартные вопросы?

Домашнее задание. §12 прочитать; подготовиться к сдаче номенклатуры по теме «Гидросфера.

Оценка за разные виды деятельности на уроке

№ п/п

Виды деятельности

Можно получить

Баллов

Получил

Баллов

УЭ - 1

Проверка д/з

11

УЭ – 2

Блок1. Разнообразие морских организмов.

1.Доклад

2.Самостоятельно составить ЛОС.

3.Работа с картами атласа, вопросы.

5

5

5

УЭ – 3

Блок 2.Взаимодействие океана с атмосферой.

1.Анализ рисунка, ответить на вопросы.

4

УЭ – 4

Блок 3.Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат побережий.

1.Ответить на вопросы.

2.Заполнить таблицу.

5

5

Вывод, ответить на вопросы.

5

Итого:

45

Приложение 1.

Приложение 2.

Основная цель урока: знакомство с обитателями Мирового океана и установление особенностей распространения организмов.

В ходе сообщения по мере заслушивания заполня­ется таблица 15 «Обитатели Мирового океана», схема 21 «Верти­кальное распределение обитателей Мирового океана», схема 22 «Морская экосистема».

Итоговая беседа по вопросам.

1. Какая главная причина определяет вертикальное распределение жизни в Океане?

2. Какова роль планктона для других обитателей Океана?

3. Раскройте содержание понятий вертикальная зональность, высотная поясность, глубинная поясность.

4. Каким образом обитатели океана приспособились к условиям жизни ? Могут ли глубоководные рыбы жить в поверхностных водах?

Раздел I. Главные особенности природы Земли.

Тема 4.Географическая оболочка.

Модуль 4.Географическая оболочка.

Технологическая карта № 13

Строение и свойства географической оболочки.

Цели урока для учащегося:

называть свойства ГО;

описывать по схемам круговороты (воды, биологический, круговорот воздуха, горных пород); называть существенные признаки ГО;

рассматривать ГО как ПК.

Задачи урока для учащегося:

1- называть и показывать океаны, моря, заливы, проливы, течения, ресурсы океана и их использование;

2- продолжить формировать умение работать с учебником;

3 – составлять и объяснять логические цепочки;

4 – продолжить работу по составлению ЛОС.

Фамилия, имя

Класс

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

баллы

УЭ-1

Проверка домашнего задания.

На контурной карте подписать географические объекты:

1 вариант.

Моря: Балтийское(1), Красное(2),

Охотское(3), Средиземное(4);

Заливы: Бенгальский(5), Персидский(6), Мексиканский(7);

Проливы: Берингов(8), Гудзонов(9), Малаккский(10), Татарский(11);

Канал: Панамский(12);

Реки: Нил(13), Обь(14), Амазонка(15);

Озёра: Верхнее(16), Онежское(17), Эйр(18); Аральское море-озеро(19);

2 вариант.

Моря: Берингово(1), Карское(2), Чёрное(3), Аравийское(4);

Заливы: Бискайский(5), Гвинейский(6), Гудзонов(7);

Проливы: Босфор(8), Магелланов(9), Дрейка(10),

Гибралтарский(11);

Канал: Суэцкий(12);

Реки: Лена(13), Конго(14), Миссисипи(15);

Озёра: Байкал(16), Ладожское(17), Виктория(18); Каспийское море-озеро(19);

Географические объекты на контурной карте подписать цифрами.

5 б

УЭ-2

Блок 1. Изучение нового материала. Строение и свойства ГО.

Цель: вспомнить что такое ГО, называть компоненты ГО, приводить примеры взаимодействия природных компонентов ГО.

1)Что такое географическая оболочка? (ГО)

1 б

Резких границ ГО не имеет, учёные считают – её мощность в среднем 55 км. По сравнению с размерами Земли – это тонкая плёнка.

Доказать высказывание: «Все компоненты ГО существуют не изолированно. Они взаимодействуют друг с другом.

Используя текст учебника стр. 59, перечислите и запишите в тетрадь свойства ГО:

1. 3.

2. 4.

5 б

Все процессы в ГО происходят под воздействием двух энергий. Используя рис.30, стр.60, назовите их. Приведите примеры воздействия солнечной энергии на природу Земли, её компоненты. 1 б

Го называют природной средой – т.е. природа в границах ГО.

1.Приведите примеры: 2.Назовите:

а) крупнейших ПК а) ПК Северной Америки

б) менее крупных б) ПК Кордильер

в) мелких. в) Скалистых гор

Вывод:

2.Дополните схему:

?

Природная среда

Человек

10 б

2 б

УЭ-3

Блок 2. Закономерности ГО.

Цель: выяснить, каким законам подчиняется ГО; уметь приводить свои примеры.

Обоснуйте закономерности ГО:

1.Что произойдет с живыми организмами, если прекратится биологический круговорот веществ и энергии?

2. Среднее количество водяного пара в атмосфере около 13000 км², а годовое количество осадков на Земле 519000 км². Сколько раз в год оборачивается вода?

3.Во всех реках Земли одновременно содержится около 1250 км³ воды, а вытекает за год 36000-37000 км³. Сколько недель необходимо круговороту воды в реках?

4.Какая закономерность географической оболочки приводит к следующим фактам: Объем воды в океане меняется через 3000 лет, а в полярных ледниках за 15000 лет?

5.Почему водообмен в полярных широтах происходит медленнее?

6.Нужно ли учитывать в хозяйственной деятельности круговороты? Почему?

7.Какие сезонные явления наблюдаются :

а) в жизни рек

б) в жизни растений

в) в зоне степей

г) в зоне саванн

8.Есть ли географический смысл в данной пословице:"С ветру пришло и на ветер уйдет".

9.Какие ритмические явления проявляются в зоне, в которой вы живете?

*10.Известно, что на месте древних платформ в прошлом были высокие горы. На платформах, как правило, отсутствуют действующие вулканы и землетрясения, горные породы, слагающие платформы, не сминаются в складки. Создается впечатление, что цикл развития рельефа как бы заканчивается. Но известно также, что в Африке на платформах имеются действующие вулканы, происходят землетрясения. О чем свидетельствует этот факт?

Вывод: благодаря какой закономерности происходит развитие всех компонентов природы и ГО в целом?

5 б

10 б

5 б

Самооценка.

Посчитайте количество заработанных баллов, оцените свой труд: 44 баллов — «5»

36 - 44 баллов — «4»; менее 35— «3».

Рефлексия:

1.На какую оценку вы оценили свой труд на уроке?

2.Какой вид деятельности вам больше нравится: слушать учителя, работать с атласом,
чертить схемы, отвечать на нестандартные вопросы?

Домашнее задание. §13 прочитать; Заполнить таблицу

Строение ГО

Свойства ГО

Источники энергии

Границы

Состав ГО

Связь между

компонентами

Оценка за разные виды деятельности на уроке

№ п/п

Виды деятельности

Можно получить

Баллов

Получил

Баллов

УЭ - 1

Проверка д/з

5

УЭ – 2

Блок1. Строение ГО

1.Что такое ГО?

2.Свойства ГО.

3.Типы энергии, влияющие на развитие ГО.

4.Примеры ГО.

5. Дополнить схему.

1

5

1

10

2

УЭ – 3

Блок 2.Закономерности ГО.

1.Обоснуй

2.Ответь на вопросы

3.Вывод.

5

10

5

Вывод, ответить на вопросы.

5

Итого:

44

Раздел I. Главные особенности природы Земли.

Тема 4.Географическая оболочка.

Модуль 4.Географическая оболочка.

Технологическая карта № 14

Природные комплексы суши и океана. Природная зональность.

Цели урока для учащегося:

продолжить формирование мировоззренческой идею о целостности географической оболочки Земли;

введение понятий «географический ландшафт», «географическая зональность», «широтная зональность», «высотная поясность»;

называть определения ГО, ПК, антропогенного комплекса, компоненты природного комплекса;

объяснять причины зональности, существенные признаки широтной зональности и высотной поясности.

Задачи урока для учащегося:

1- описывать схему строения ПК;

2- продолжить формировать умение работать с учебником;

3 – составлять и объяснять логические цепочки;

4 – учиться обобщать знания, делать логические выводы, убедиться в сложности имеющихся взаимосвязей.

Фамилия, имя

Класс

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

баллы

УЭ-1

Проверка домашнего задания.

Письменно:

1 вариант

1) Опишите строение ГО.

2) Дать определение ГО.

2 вариант

1) Дать определение ГО.

2) Запишите цепочку биологического круговорота.

5 б

Блок 1.Изучение нового материала.

Цель: уточнить знания о ПК; называть природные компоненты ПК; приводить примеры разных по размерам ПК; примеры антропогенных ПК; познакомиться с географическими ландшафтами; виды географических ландшафтов; приводить примеры.

УЭ-2

1.Работа с учебником.

Задание. Используя текст учебника и рисунок 32, стр.65, выяснить, что такое природные комплексы и заполнить схему «Природные комплексы»

Природные комплексы (ПК)

Свойства и причины размещения

Океана

Суши

1.Компоненты 1.Компоненты

________________ ______________

________________ ______________

________________ ______________

________________ ______________

2.Свойства 2. Свойства

3. Примеры 3. Примеры

Все ПК испытывают огромное влияние человека. Человек создал новые ПК, которые называют антропогенными.

1. Приведите примеры антропогенных ПК.

2. Может ли человек изменить ПК?. Если да, то как?

3. Какие ещё факторы могут изменить ПК?

2.Работа со схемой

1.Можно ПК назвать географическим ландшафтом? Почему?

2.Какие ландшафты изображены на рисунке?

3.Как сменяются ландшафты на равнине? Почему?

Вывод: В зависимости от количества солнечного тепла природные ландшафты закономерно сменяют друг друга. Это изменение называется географической зональностью.

5 б

5 б

5 б

УЭ-3

Блок 2.Природные зоны мира.

Цель: знакомство с ПЗ; выделить главные признаки понятия ПЗ; выяснить особенности размещения ПЗ на материках и в океане; знакомство с понятиями: «высотная поясность» и «широтная зональность».

1.Работа с картой «Природные зоны мира»: внимательно рассмотрите карту и скажите, подтверждается ли сделанный вами вывод?

Запомни! Закономерное размещение ландшафтов или природных зон в зависимости от широты называется широтной зональностью.

Пример. Проследите смену ПЗ с севера на юг по 20 ⁰ в.д.

Задание: совершите путешествие по 45-й параллели в Евразии в умеренном поясе.

Что заметили? Почему это произошло?

2.Работа с рисунком: стр. 254, рис.100

1) Как сменяются ландшафты в горах? Почему?

2) Смена ПЗ в горах называется высотной поясностью.

3. Сравните карту «Климатические пояса» и «Природные зоны».

К какому выводу вы пришли?

4. Как меняются природные зоны в Мировом океане? стр.68, рис 33

5 б

5 б

5 б

УЭ-4

Итог урока.

Цель: обобщение и уточнение знаний.

1.Что такое ПК?

2. Что такое ПЗ?

3. Какие факторы влияют на размещение ПЗ?

4. Назовите и покажите ПЗ материков и океанов

5. Что такое широтная зональность и высотная поясность.

5 б

Самооценка.

Посчитайте количество заработанных баллов, оцените свой труд: 40 баллов — «5»

26 - 39 баллов — «4»; менее 25— «3».

Рефлексия:

1.На какую оценку вы оценили свой труд на уроке?

2.Какой вид деятельности вам больше нравится: слушать учителя, работать с атласом,
чертить схемы, отвечать на нестандартные вопросы?

Домашнее задание : §14, §15 ; составить 5 вопросов по теме «Географическая оболочка»

Оценка за разные виды деятельности на уроке

№ п/п

Виды деятельности

Можно получить

Баллов

Получил

Баллов

УЭ - 1

Проверка д/з

5

УЭ – 2

Блок1

1.Работа с учебником

2.Антропогенные ландшафты

3.Работа со схемой

5

5

5

УЭ – 3

Блок 2.

1.Широтная зональность

2.Высотная поясность.

3.ПЗ в Мировом океане.

5

5

5

Итог урока

5

Итого:

40

Раздел I. Главные особенности природы Земли.

Тема 4.Географическая оболочка.

Модуль 4.Географическая оболочка.

Технологическая карта № 15

Освоение Земли человеком. Страны мира.

Цели урока для учащегося:

Называть и показывать предполагаемые пути расселения человека, основные районы повышенной плотности населения Земли, основные виды хозяйственной деятельности людей;

Задачи урока для учащегося:

1- выучить крупнейшие страны и их столицы;

2- установить размещение населения от исторических и природных факторов;

3 - продолжить формировать умение работать с учебником, с географическими картами;

Фамилия, имя

Класс

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

баллы

УЭ-1

Проверка домашнего задания.

Работа в парах (Учащиеся меняются листочками с вопросами и отвечают на них) 5 б

УЭ-2

УЭ-3

Изучение нового материала. Расселение человека по материкам. Главные области расселения.

Цель: выяснить и объяснить, используя карты атласа и рисунок учебника 38,стр.72, пути расселения человека и главные области расселения.

1.Работа с рисунком 38, стр.72 учебника.

Задание: Выяснить основные пути расселения человека.

2.Работа с картой «Плотность населения мира»

Вопросы:

1. Какие районы, равнины или горы, заселены более плотно, почему?

2. На Земле выделяются четыре области с большой плотностью. Назовите их.

3.Работа с текстом учебника «Основные виды хозяйственной деятельности людей»

Задание. Заполни таблицу:

№п/п

Виды хозяйственной деятельности

Влияние на природные комплексы

4.Беседа и работа с картой «Страны мира»

Сейчас около 230 стран. Страны различаются по многим признакам.

Классификация стран.

По площади занимаемой территории

По численности населения

По ГП

1.Россия-1-ое место по S=17, тыс.км

1.сотни млн.человек

1.Страны-архипелаги

2.Страна-континент Австралия

2.1-2 млн.чел. Эстония

2.Островные

3.Страна= половине континента

3.Тысячи человек Сан-Марино

3.Полуостровные

4.Страны карлики

4.Приморские

5.Не имеют выхода к морю

5.Работа с текстом учебника, с.76

- Как ещё делятся страны?

5 б

5 б

5 б

5 б

УЭ-4

Итог урока Вопросы:

1)Какой материк учёные считают древней родиной человека?

2)Опишите предполагаемые пути расселения человека.

3)Назовите и покажите четыре области большой плотности населения.

4)Назовите пять групп деления стран и покажите их на карте.

5 б

Самооценка.

Посчитайте количество заработанных баллов, оцените свой труд: 30 баллов — «5»

20 - 29 баллов — «4»; менее 19— «3».

Рефлексия:

1.На какую оценку вы оценили свой труд на уроке?

2.Какой вид деятельности вам больше нравится: слушать учителя, работать с атласом,
чертить схемы, отвечать на нестандартные вопросы?

Домашнее задание: §16 ; в контурной карте показать по одному примеру деления стран.

Оценка за разные виды деятельности на уроке

№ п/п

Виды деятельности

Можно получить

Баллов

Получил

Баллов

УЭ-1

Проверка домашнего задания.

5

УЭ-2

Пути расселения человека

5

Плотность населения мира

5

Хозяйственной деятельности людей

5

УЭ-3

Классификация стран.

5

УЭ-4

Итог урока.

5

Итого:

30

Раздел II Океаны и материки

Тема 1.Океаны.

Модуль 1 Океаны

Технологическая карта № 16

Тихий океан.

Цели урока для учащегося:

сформировать знания об особенности природы Тихого океана как самого большого океана Земли, об основных типах островов и их связи со строением дна океана;

формировать умения выявлять по картам атласа отличительные особенности природы Тихого океана.

Задачи урока для учащегося:

1- выделять ПК океана;

2 – используя карты атласа, выявлять особенности природы океана;

3 – называть и показывать важнейшие географические объект, ресурсы, районы добычи полезных ископаемых, природные пояса, виды хозяйственной деятельности, меры по охране вод, крупнейшие порты океана;

4 – объяснять особенности рельефа дна, образование течений, их влияние на природу прилегающей суши;

5 - продолжить формировать умение работать с учебником, с географическими картами.

Фамилия, имя

Класс

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

баллы

Блок 1.Составление лоции Тихого океана.

Цель: подробное изучение природы океана;

определить ГП и выяснить, как оно влияет на природу океана;

познакомиться со своеобразием ПК Тихого океана;

научиться самостоятельно составлять лоцию океана;

продолжить работу с контурной картой (к/к).

УЭ 1

Начинаем изучать новый раздел географии «Материки и океаны». Сегодня изучаем Тихий океан.

-Что вы о нём уже знаете?

История открытия.

Задание 1.

1.Самостоятельно, используя карту атласа «Тихий океан», дайте устную характеристику ГП океана.

Покажите ГП океана на контурной карте, используя условные знаки (указать площадь океана, указать между какими материками расположен, с какими океанами связан, каким проливом, по каким меридианам проходит граница; между какими параллелями и меридианами расположен океан; как расположен относительно экватора, тропиков, полярных кругов, нулевого меридиана и меридиана 180 ⁰; подписать моря океана, крупные острова). В Тихом океане 10 тыс. островов. Их общая площадь - 3,6 млн.км ². Определите по карте типы островов океана. Назвать примеры. Нанести на к/к Большой Барьерный риф.

2.В каких климатических поясах расположен океан?

3. Воздушные массы над океаном (постоянные ветры). Можно Тихий океан назвать «Тихим»? Почему?

4. Свойства водных масс (указать на к/к значками)

5.Что лежит в основании океана? Где проходит её граница? Что происходит на её границе? Что такое Тихоокеанское кольцо?

6.Рельеф дна океана (рис.43, стр.82 учебника). Подписать крупные котловины и подводные поднятия, используя рисунок приложения, показать минеральные ресурсы океана. Заштрихуйте шельфовую зону океана. Подпишите крупнейшие желоба.

7.Схема поверхностных течений в северном и южном полушарии.

8. Показать биологические ресурсы океана, районы промысла (используй стр.54, рис 26 и текст учебника стр.83), на к/к подписать виды биологических ресурсов в разных частях океана.

9. Крупные порты. Морской путь лежит между какими странами? Что перевозят этим путём? Как это влияет на природу океана?

Океания – острова в Тихом океане (стр.161 учебника) От субтропических широт Северного до умеренных широт Южного полушария. 7 тыс. островов,

S =1,3 МЛН.КМ ² Показать границу пунктиром на к/ к.

Блок 2. Экологическое состояние океана.

Цель: выяснить, как человек нарушает в результате хозяйственной деятельности

взаимосвязь природных компонентов в ПК океана, предположить, что нужно предпринять, чтобы отрицательное воздействие на океан уменьшить.

УЭ 2

1.Перечислить виды хозяйственной деятельности человека в океане.

2. К чему приводит хозяйственная деятельность человека в океане?

3.В чём проявляется отрицательное воздействие человека на природу океана.

4.Что нужно предпринять, чтобы уменьшить это воздействие?

Самооценка.

Работу сдают на проверку учителю.

Рефлексия:

1.На какую оценку вы оценили свой труд на уроке?

Домашнее задание: §17; в контурной карте показать проложите маршрут туристического судна или научно-исследовательского корабля. Объясните направления маршрутов целями плаваний.

Раздел II Океаны и материки

Тема 1.Океаны.

Модуль 1 Океаны

Технологическая карта № 17

Индийский океан.

Цели урока для учащегося:

сформировать знания об особенности природы Индийского океана;

выяснить особенности взаимодействия Индийского океана, атмосферы и суши;

продолжить работу над формированием практических умений использовать тематические карты как источники информации;

продолжить работу по составлению графического конспекта на контурной карте.

формировать умения выявлять по картам атласа отличительные особенности природы океана.

Задачи урока для учащегося:

1- выделять ПК океана;

2 – используя карты атласа, выявлять особенности природы океана;

3 – называть и показывать важнейшие географические объект, ресурсы, районы добычи полезных ископаемых, природные пояса, виды хозяйственной деятельности, меры по охране вод, крупнейшие порты океана;

4 – объяснять особенности рельефа дна, образование течений, их влияние на природу прилегающей суши;

5 - продолжить формировать умение работать с учебником, с географическими картами.

Фамилия, имя

Класс

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

баллы

УЭ 1

Проверка домашнего задания.

1,2 ученика у доски показывают проложенные маршруты туристического судна или научно-исследовательского корабля и объясняют направления маршрутов целями плаваний.

5 б

Изучение нового материала по плану:

1. Географическое положение и строение океанической впадины.

2. Свойства воды.

3. Взаимодействие океана, атмосферы и суши.

4. Хозяйственное использование океана.

УЭ 2

Блок 1.ГП Индийского океана. Строение океанической впадины.

Цель: по картам атласа определить ГП Индийского океана; определить что общего и различного с Тихим океаном; продолжить работу с контурной картой.

9 б

1. Географическое положение и строение океанической впа­дины.

Вопросы для устной беседы на основе анализа карт:

1. По картам определите естественные границы океана. Какими материками он ограничен? Как проходит граница по водной терри­тории. Подпишите материки.

2. В чем особенности географического положения Индийского океана?

3. Рассмотрите береговую линию Индийского океана. Что Вы можете сказать об изрезанности береговой линии? Сравните с бе­реговой линией Тихого океана.

4. Назовите, покажите крупные моря, заливы, острова Индий­ского океана. Подпишите их.

5. Используя физическую карту мира, дайте класси­фикацию островов Индийского океана.

6. Используя карту «Литосферные плиты» или карту «Строение земной коры», опишите положение Индийского океана в свете тео­рии литосферных плит. В пределах скольких литосферных плит
   лежит Индийский океан? Что служит границей?

7. Рассмотрите на карте атласа рельеф дна Индийского и Тихого океанов. В чем особенность дна Индийского океана? Назовите и подпишите крупнейшие котловины, срединно-океанические хребты.

8. Сравните физическую карту и карту «Рельеф дна» и установи­те, какие острова являются частью срединно-океанических хребтов.

9) Определите наибольшую глубину Индийского океана. Как называется этот глубоководный желоб. Как можно объяснить эту особенность строения океанической впадины, опираясь на положе­ние литосферных плит? Нанесите ее на карту.

УЭ 3

Блок 2.Свойства вод.

Цель: на основе анализа карт установить особенности вод Индийского океана.

7 б

Вопросы для устной беседы на основе анализа карт.

1. Температура поверхностных вод. Ее изменение.

2. Почему Индийский океан называют океаном нагретых вод?

3. Почему северная часть Индийского океана теплее южной?

4. В какой части Индийского океана встречаются айсберги?

5. Соленость вод Индийского океана. Ее изменение.

6. Почему северо-западная часть Индийского океана имеет по­вышенную соленость?

7) Почему северо-восточная часть Индийского океана имеет низкую соленость? Нанесите данные на карту.

УЭ 4

Блок 3. Взаимодействие океана, атмосферы и суши.

Цель: выяснить особенности взаимодействия Индийского океана, атмосферы и суши.

5 б

Вопросы для устной беседы на основе анализа карт:

1. Индийский океан омывает огромную территорию - Евразию.
   Зимой поверхность материка выхолаживается, воздух холодный, поэтому над сушей устанавливается высокое давление. Над океа­ном, который накопил тепло летом и долго его отдает атмосфере,
   формируется низкое давление. Поэтому зимой возникает устойчи­вый ветер - северо-восточный муссон. Нанесите на карту.

2. Что происходит летом? Нанесите на карту.

3) Какое влияние оказывают муссоны на климат прибрежных районов?

4) Почему в Австралии, да и в целом в восточной части океана, нет муссонов?

5) Как называется тип климата, где господствуют муссоны?

УЭ 5

Блок 4. Хозяйственное использование океана.

Цель: познакомиться с хозяйственным использованием океана, найти черты сходства с использованием Тихого океана.

1.Работа с учебником стр.88, §18

5 б

УЭ 6

Блок 5. История исследования океана.

Цель: закрепить знания об открытии Индийского океана.

5 б

Отметьте правильный ответ.

Первые описания маршрутов плавания по Индий­скому океану составили:

а) греки;

б) египтяне; Дополните ответ (стр.86 учебника)

в) арабы;

г) индийцы.

УЭ 7

Итоговое закрепление.

1. Назовите крупнейшие моря Индийского океана.

2. Опишите срединно-океанические хребты Индийского океана.

3.Северную часть Индийского океана нередко называют «мо­рем муссонов». Объясните, какие муссонные ветры и почему обра­зуются над северной акваторией Индийского океана?

4.Почему в Индийском океане мало глубоководных желобов?

5.Что общего имеет Индийский океан с Тихим океаном?

6.Каков уровень загрязнения нефтью? (карта атласа)

7.Где проходит область землетрясений и вулканизма?

8.Почему к бассейну Индийского океана относится самое солёное море мира-Красное (42⁰/₀₀)?

9.В какой части океана расположен комплекс с сильно опреснёнными поверхностными водами? Почему?

10. В чём особенность климата Индийского океана?

5 б

Самооценка.

Посчитайте количество заработанных баллов, оцените свой труд: 41 балл — «5»

35 - 40 баллов — «4»; менее 34 — «3».

Рефлексия:

1.На какую оценку вы оценили свой труд на уроке сегодня?

Домашнее задание: §18; в контурной карте составить графический конспект «Лоция Индийского океана» (по образцу Тихого океана)

Оценка за разные виды деятельности на уроке

№ п/п

Виды деятельности

Можно получить

Баллов

Получил

Баллов

УЭ-1

Проверка домашнего задания.

5

УЭ-2

ГП Индийского океана. Строение океанической впадины.

9

УЭ-3

Свойства вод.

7

УЭ-4

Хозяйственное использование океана.

5

УЭ-5

История исследования океана.

5

УЭ-6

История исследования океана.

5

Итоговое закрепление

5

Итого:

41

Раздел II Океаны и материки

Тема 1.Океаны.

Модуль 1 Океаны

Технологическая карта № 18

Атлантический океан.

Цели урока для учащегося:

сформировать знания об особенности природы Атлантического океана;

выяснить особенности взаимодействия Атлантического океана, атмосферы и суши;

продолжить работу над формированием практических умений использовать тематические карты как источники информации;

продолжить работу по составлению графического конспекта на контурной карте.

формировать умения выявлять по картам атласа отличительные особенности природы океана.

Задачи урока для учащегося:

1- выделять ПК океана;

2 – используя карты атласа, выявлять особенности природы океана;

3 – называть и показывать важнейшие географические объекты, ресурсы, районы добычи полезных ископаемых, природные пояса, виды хозяйственной деятельности, районы загрязнения, называть меры по охране вод, крупнейшие порты океана;

4 – объяснять особенности рельефа дна, образование течений, их влияние на природу прилегающей суши;

5 - продолжить формировать умение работать с учебником, с географическими картами.

Фамилия, имя

Класс

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

баллы

УЭ 1

Проверка домашнего задания.

1. Устный опрос по вопросам ( у доски):

1. ГП и исследование Индийского океана;

2. Особенности природы океана;

3. Описать лоцию Индийского океана.

Индивидуальная работа (письменно)

Карточка 1

1. Указать в контурной карте: Марианский желоб, Коралловое море, Зондский желоб, Красное море, Южное Пассатное течение, Сомалийское течение, Бенгальский залив, Австрало-Антаркти­ческое поднятие, Аравийское море.

2. Описать хозяйственную функцию Индийского океана.

Карточка 2

1. Указать в контурной карте: Берингово море, Восточно-Тихоокеанское поднятие, Персидский залив, Красное море, Аравийско-Индийский хребет, Аравийское море, течение Западных ветров, Мозамбикское течение.

2. Описать вред, наносимый океану хозяйственной деятельно­стью человека.

Дополнительные вопросы к устному опросу: номенк­латура по Тихому и Индийскому океанам.

Изучение нового материала по плану:

1. «Лицо» океана: величина, конфигурация, границы.

2. Географическое положение океана.

3. Берега, моря, острова и их происхождение.

4. Особенности рельефа дна.

5. Свойства воды. Течения.

6. Взаимодействие океана с прилегающими частями суши.

7. Хозяйственное использование.

5 б

5 б

УЭ 2

Блок 1.«Лицо» океана: величина, конфигурация, границы.

Цель: уметь определять по картам и другим источникам информации «лицо» океана.

Самостоятельная работа с атласом и к/к.

1) По картам определите естественные границы океана. Какими материками он ограничен? Как проходит граница по водной терри­тории. Подпишите материки.

2) Измерьте длину океана по меридиану 30° з.д. и ширину по экватору и тропикам.

3) Сделайте вывод о конфигурации океана и ширине в сравне­нии с Тихим и Индийским океанами.

4) Нанесите на контурную карту границы океана.

(После выполнения – беседа и проверка задания 2)

5 б

УЭ 3

Блок 2.Географическое положение океана.

Цель: определять ГП океана, сравнивать ГП Атлантического океана с другими океанами; объяснять влияние ГП океана на его природу.

1.В чем особенности географического положения Атлантиче­ского океана по отношению к экватору и нулевому меридиану?

2.Положение Атлантического океана по отношению к другим океанам.

3.Сделайте вывод об особенностях географического положе­ния Атлантического океана и его влиянии на природу океана.

Выявите черты сходства и различия.

Работа в группах.

1 вариант. Сравните географическое положение Атлантического океана с ГП Тихого;

2 вариант. Сравните географическое положение Атлантического океана с ГП Индийского океана. (план сравнения стр.313 №3 учебника)

После завершения работы, один ученик от группы выступает у доски.

5 б

УЭ 4

Блок 3. Берега, моря, острова и их происхождение.

Цель: изучить береговую линию Атлантического океана, найти и определить типы островов океана, уметь выделять ПК океана.

Задание 1.

1. Рассмотрите береговую линию Атлантического океана. Что вы можете сказать об изрезанности береговой линии? Сравните с береговой линией Индийского и Тихого океанов. С береговой ли­нией какого океана есть сходство? В чем оно выражается?

2. Назовите и покажите крупные моря, заливы, острова Атлан­тического океана. Подпишите их.

3. Используя физическую карту мира, дайте классификацию островов Атлантического океана. Нанесите на кон­турную карту.

Задание 2.

Выделите в океане ПК, в которых проявляется широтная зональность, и ПК, образующиеся под влиянием суши. Объясните их особенности.

Задание 3.

Составьте описание Средиземного моря по плану:

1.В какой части океана лежит.

2. Что омывает?

3. Особенности рельефа дна и глубины.

4.Основные свойства воды и климата.

5. Обитатели моря.

6 Использование человеком.

7. Крупные порты.

один вопрос

равен

1 б.

Итого

3 б

каждый ПК равен

1 б(5 б)

5 б

УЭ 5

Блок 4.Особенности рельефа дна.

Цель: выявить особенности рельефа дна океана, уметь объяснить особенность строения дна океана, сравнить со строением рельефа дна других океанов.

1. Ученые утверждают, что Атлантический океан геологически молод. Используя карту «Литосферные плиты», карту «Строение земной коры», объясните, как образовался Атлантический океан. В пределах скольких литосферных плит лежит Атлантический океан? Что служит границей?

2. Нанесите на контурную карту срединно-океанический хребет.

3. Рассмотрите карту атласа «Рельеф дна Индийского и Ат­лантического океанов». В чем особенность дна Атлантического океа­на? Назовите и подпишите крупнейшие котловины.

4. Изучите шельфовую зону Атлантического океана. Что вы можете сказать об ее ширине? С каким океаном есть сходство или различия?

5. Заштрихуйте шельфовую зону.

6. Сравните физическую карту и карту «Рельеф дна» и устано­вите, какие острова являются частью срединно-океанических хреб­тов. Нанесите на контурную карту.

7. Определите наибольшую глубину Атлантического океана.
   Как можно объяснить эту особенность строения океанической впадины, опираясь на положение литосферных плит? Нанесите ее на карту-

5 б

УЭ 6

Блок 5. Свойства воды. Течения.

Цель: изучить свойства вод океана (в сравнении с уже изученными океанами),

Изучить схему поверхностных течений, уметь объяснять их возникновение.

1. Дайте характеристику температуре поверхностных вод Ат­лантического океана.

2. Почему температура поверхностных вод Атлантического океана ниже, чем Индийского и Тихого?

3. Почему наиболее низкие температуры воды в Атлантике на­ходятся на юге?

4. В каких климатических поясах лежит Атлантический океан?

5. Какие водные массы есть в океане? Подпишите их на кон­турной карте.

6. Дайте характеристику солености водных масс Атлантическо­го океана.

7. Какие части океана отличаются наибольшей соленостью и почему? Отметьте на контурной карте.

8. Назовите основные течения Атлантического океана. Вспом­ните причины их возникновения? Нанесите на контурную карту.

7. В чем значение Гольфстрима?

9 б

УЭ 7

Блок 6. Взаимодействие океана с прилегающими частями суши.

Цель: выяснить, как океан влияет на прибрежные участки суши и почему так;

1. Для возникновения циклонов необходимо взаимодействие разных по своим свойствам воздушных масс. В каких частях Ат­лантического океана формируются на небольшом расстоянии друг от друга разные воздушные массы?

2. Какие циклоны образуются в названных районах?

3. Какие материки, их части и какие страны испытывают их влияние?

4) Какое воздействие оказывают тропические циклоны на Се­верную Америку? В чем их опасность?

5. Какое влияние оказывают циклоны умеренных широт на климат Европы?

6. Нанесите районы возникновения циклонов, направления их движения, и заштрихуйте районы на соответствующих материках, где ощущается их влияние и воздействие.

6 б

УЭ 8

Блок 7. Хозяйственное использование.

Цель: выяснить как используется океан человеком; влияние хозяйственной деятельности человека на воды океана.

1.Заслушать сообщения (учебник стр.92)

2. Найти районы интенсивного промысла.

3. Районы добычи полезных ископаемых (каких?)

4.Какие части океана особенно загрязнены, почему?

5.Рассмотри рис.47, стр.93 учебника. О чём свидетельствует этот рисунок? Назовите наиболее крупные порты.

5 б

Вопросы 5 б

УЭ 9

Блок 8. История открытия океана.

Цель: вспомнить историю открытия океана, изучив текст учебника, дополнить имеющиеся знания.

1.Вступительное слово учителя.

Первыми европейцами, пересекшими Атлантический океан, насколько известно, были мореплаватели-викинги. В 80-е гг. X в. они достигли берегов Гренландии, а около 1000 г. Лейф Эйриксон (сын Эйрика Рыжего) со своими людьми исследовал северо­восточное побережье нынешней Канады и создал недолго просу­ществовавшее поселение на Ньюфаундленде (остров в Атланти­ческом океане).

В Атлантическом океане находится британский остров Тристан-да-Кунья, расположенный в Южной Атлантике, который счи­тается самым уединенным уголком планеты, так как до ближайше­го острова - 2120 км, до континента - 2740 км.

2.Продолжить, прочитав текст стр.89 учебника.

5 б

УЭ 10

Итоговое закрепление.

Цель: определить для себя как хорошо разобрались в новом материале.

5 б

Задание1. Ответить на вопросы:

1. В какой части океана береговая линия сильно расчленена, а в какой - слабо?

2. Как называется хребет, протянувшийся через всю Атлантику, почти по меридиану?

3. Как образовался остров Исландия?

4. В какой части Атлантики штормы бушуют во все сезоны года?

5. Чем объясняется, что соленость водных масс в некоторых районах океана выше средней?

Домашнее задание: § 19, задание в контурной карте: составить

графический конспект «Лоция Атлантического океана» (аналогич­но двум предыдущим лоциям).

Самооценка.

Посчитайте количество заработанных баллов, оцените свой труд: 73 балла — «5»

65 - 72 балла — «4»; менее 64 — «3».

№ п/п

Виды деятельности

Можно получить

Баллов

Получил

Баллов

Оценка за разные виды деятельности на уроке

УЭ-1

Проверка домашнего задания

1-устно у доски

2-индивидуальный письменный опрос

5

5

УЭ 2

«Лицо» океана

5

УЭ-3

ГП океана. Работа в группах

5

УЭ-4

Берега, моря, острова и их происхождение:

1-ответить на вопросы

2-назвать ПК океана

3- описать Средиземное море по плану.

3

5

5

УЭ-5

Особенности рельефа

5

УЭ-6

Свойства вод океана, течения.

9

УЭ-7

Взаимодействие океана с прилегающими частями суши

6

УЭ-8

Хозяйственное использование.

1- рассказ

2- ответить на вопросы

5

5

УЭ-6

История исследования океана.

5

Итоговое закрепление

5

Итого:

73

Раздел II Океаны и материки

Тема 1.Океаны.

Модуль 1 Океаны

Технологическая карта № 19

Северный Ледовитый океан.

Цели урока для учащегося:

сформировать знания об особенности природы Северного Ледовитого океана;

раскрыть существенные признаки об­щих понятий «арктический пак», «береговой припай», «торосы»; учить учащихся обобщению знаний, умениям делать логические выводы, осознавать сложность имеющихся в природе взаимосвя­зей; формировать навыки и умения анализировать и сопоставлять карты.

Задачи урока для учащегося:

1- выделять ПК океана;

2 – используя карты атласа, выявлять особенности природы океана;

3 – называть и показывать важнейшие географические объекты, ресурсы, районы добычи полезных ископаемых, природные пояса, виды хозяйственной деятельности, районы загрязнения, называть меры по охране вод, крупнейшие порты океана;

4 – объяснять особенности рельефа дна, образование течений, их влияние на природу прилегающей суши;

5 - продолжить формировать умение работать с учебником, с географическими картами.

Фамилия, имя

Класс

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

баллы

УЭ 1

Индивидуальная письменная работа.

Цель: выяснить как хорошо разобрались в особенностях природы Атлантического океана.

Фронтальный письменный опрос.

Выпишите цифры, соответствующие верным для характеристи­ки Атлантического океана тезисам.

1. Это третий по величине океан.

2. Воды этого океана омывают берега Старого и Нового Света.

3. На древних картах его называли Великим океаном.

4. На дне океана протянулись хребты Ломоносова и Гаккеля.

5. Площадь океана увеличивается в результате расхождения литосферных плит в зоне срединно-океанических хребтов.

6. В акватории океана почти нет глубоководных желобов.

7. Отдельные вершины срединно-океанических хребтов подни­маются над водами океана в виде островов, например Азорских.

8. В южной части океана часты айсберги, в то же время они со­вершенно отсутствуют в его северной части.

9. В отличие от остальных океанов, этот океан имеет широкое водное сообщение с холодными арктическими и антарктическими водами.

10. Погоды в северной части океана отличаются наибольшей неустойчивостью из-за соседства теплых и холодных течений, ко­торые, в свою очередь, вызывают частые смены погоды в Западной Европе.

11. В бассейне океана находится знаменитое «море без бере­гов» - Саргассово.

12. Для океана характерны мощные паковые льды.

13. На шельфе океана ведется интенсивная добыча нефти, в том числе с буровых платформ вдали от берегов материков.

14. Северные и южные акватории океана являются районами опускания поверхностных вод на глубину.

15. Это самый молодой океан Земли.

5 б

Блок 1. ГП Северного Ледовитого океана.

Цель: выяснить, в чём уникальность ГП океана, продолжить работать с к/картой.

УЭ 2

Вопросы для устной беседы:

1. По картам определите естественные границы океана. Какими
   материками он ограничен? Как проходит граница по водной терри­тории. Подпишите материки.

2. Сделайте вывод о конфигурации океана и ширине в сравне­нии с Тихим и Индийским океанами.

1. Нанесите на контурную карту границы океана.

3. В чем особенности географического положения океана по отношению к экватору и нулевому меридиану?

4. Положение Северного Ледовитого океана по отношению к другим океанам?

5. Сделайте вывод об особенностях географического положе­ния океана и его влиянии на природу океана.

Раскрыть вопрос у доски.

5 б

УЭ 3

Блок 2. История исследования океана.

Цель: уяснить для себя этапы освоения океана, уметь полученную информацию записывать в сжатой форме (конспект, схема, таблица).

Задание 1

Прочитать текст учебника стр.94-95, заполнить таблицу:

Мореплаватель

Что открыл

Когда

Задание 2

Прочитать информацию об исследовании океана. Что нового вы узнали об изучении СЛО?

5 б

УЭ 4

Блок 3. Особенности строения океанической впадины.

Цель: познакомиться с особенностями строения рельефа дна океана, выяснить причину такого строения.

1.Рассмотрите рельеф дна Северного Ледовитого океана в карте атласа. Выявите особенности строения впадины океана: а) шельф, б) котловины, в) хребты.

2.Шельф Северного Ледовитого океана отличается от материковой отмели других океанов. Опреде­лите, в чем различия. Назовите шельфовые моря. Определите, ка­кую примерно часть площади океана занимает шельф».

3.Назовите основные котловины Северного Ледовитого океа­на. Сравните их размеры с котловинами других океанов.

5 б

УЭ 5

Блок 4. Виды льдов и ледовый режим.

Цель: выявить особенность водных масс океана.

1.Самостоятельное знакомство с пунктом «Ви­ды льдов и ледовый режим» стр.97 учебника ,

3,4 абзац..

2.Пользуясь картами атласа, проследите зимнюю и летнюю границы плавучих льдов Северного Ледовитого океана и расскажи­те о его ледовом режиме.

3.Во время путешествий к Северному полюсу многие путеше­ственники хотели «взять лед в союзники». Что это означает? Как вы думаете, удалось ли это им?

4.Что такое полынья? Какое значение имеют полыньи?

5.Как изменяется состояние пакового льда в течение года?

6.Паковый лед Канадской котловины отличается большей прочностью и толщиной, чем пак азиатской части Северного Ледо­витого океана. Чем это можно объяснить?

Преобладает многолетний лёд толщиной 2-4 метра. Летом моря в значительной степени освобождаются ото льда. Льды медленно дрейфуют, нередко образуют торосы (нагромождение льда)

5 б

УЭ 6

Блок 5. Климат и органический мир океана.

Цель: выявить особенности климата и органического мира СЛО.

Ответить на вопросы:

1.В каких климатических поясах находится океан?

2.Какие два природных пояса выделяют в СЛО?

3.Органический мир океана?

4.Чем объяснить, что воздух над океаном теплее, чем над Антарктидой?

5.Какие ПК выделяют в океане? Почему?

5 б

УЭ 7

Блок 6. Итоговое закрепление.

Цель: уметь объяснять причинно-следственные связи.

5 б

1.Весной и летом в высоких широтах господствует полярный день, почему же льды в Северного Ледовитого океана не тают?

2.Почему температура воды Северного Ледовитого океана теп­лее воздуха на 30-40 °С?

Домашнее задание: прочитать §20, графический рисунок закончить, подготовьте творческое задание: составьте маршрут воображаемого путешествия по Северному Ледовитому океану, расскажите о нём в классе.

Самооценка.

Посчитайте количество заработанных баллов, оцените свой труд: 30 балла — «5»

22 - 29 балла — «4»; менее 22 — «3».

Оценка за разные виды деятельности на уроке

№ п/п

Виды деятельности

Можно получить

Баллов

Получил

Баллов

УЭ-1

Проверка домашнего задания

1-индивидуальный письменный опрос

5

УЭ 2

ГП океана.

5

УЭ-3

История исследования

5

УЭ-4

Особенности строения океанической впадины.

5

УЭ-5

Виды льдов и ледовый режим.

5

УЭ-6

Климат, органический мир

5

УЭ-7

Итоговое закрепление

Итого:

30

Раздел II Океаны и материки

Тема 1.Океаны.

Модуль 1 Океаны

Технологическая карта № 20

Урок обобщающего повторения в VII классе.

Океаны.

Образовательные задачи урока: повторить материал по теме, определить уровень имеющихся знаний у учащихся по теме.

Развивающие задачи урок: применять имеющиеся знания в поисках решения проблемных ситуаций.

Воспитательные задачи урока: воспитывать чувства товарищества, дружбы, умение работать в коллективе, сопереживать товарищам, формировать интерес к предмету.

Форма урока-урок-путешествие.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний по теме.

Правила игры:

Класс делится на три команды. Каждая команда выбирает капитана, придумывает название, эмблему.

Подсказки, выкрикивания ведут команду к лишению 1 балла.

Поощряется коллективная дружная работа в командах. Капитаны готовят команду, организуют в ней работу.

Если команда отвечает неправильно или не может ответить, ответить может другая команда.

I.Вступление. Сообщение темы и цели урока.

(Учитель включаем музыку). Слышится шум прибоя.

-Слышите музыку? Она зовёт нас в далёкое путешествие.

Мы с вами отправляемся в кругосветное путешествие. Каждая команда отправляется в путешествии на своём корабле и имеет флажок определённого цвета, который совпадает со цветом корабля. Вначале надо выяснить в какой очерёдности будем двигаться.

С этой целью проводим первый конкурс:

Головоломка «Собери квадрат»

Каждая команда получает по конверту, в котором лежат геометрические фрагменты квадрата с изображёнными на них буквами

Задание: соберите из предложенных вам фрагментов квад­рат, чтобы в горизонтальных рядах читались имена знаменитых путешественников и мореплавателей.

По выполнению этого задания определяем очерёдность выхода « в плавание» (та команда, которая выполнила задание первой, первой отправляется в плавание и т.д.)

II Начало путешествия. Слышен гонг. Вперёд, друзья, море зовёт!

Конкурс 1. Разминка. Узнай по описанию о какой экспедиции идёт речь. Назови путешественника.

Вопрос 1-ой команде

1.Хотя эта экспедиция рассматривалась испанской королевой как сопряжённое с большим риском предприятие, он был уверен в её успехе. И предложил практически использовать шарообразность Земли, чтобы западным путём достичь берегов Индии. 16 лет ему понадобилось, чтобы добиться разрешения и средств на это плавание, и 33 дня – на то, чтобы осуществить свою мечту. 3 августа 1492 года экспедиция, в состав которой входили три испанские каравеллы, возглавляемая этим мореплавателем, вышли из порта Палос и отправилась на запад через Океан. С какой целью была отправлена эта экспедиция и кто её возглавил? Через какой океан прошла экспедиция?

Вопрос 2-ой команде

2.Этот известный мореплаватель после успешного завер­шения своей первой экспедиции получил от испанского короля герб, на котором был изображен земной шар, обви­тый лентой с надписью: «Первый обошел вокруг меня».
Вскоре он вновь отправился в экспедицию, но только в должности кормчего. Хороший моряк, опытный навига­тор, мужественный человек, способный самостоятельно принимать правильные решения даже в самых сложных ситуациях и готовый нести за них полную ответствен­ность, он умер от цинги, вторично пересекая океан. Изве­стно ли вам его имя? Какой океан стал его могилой?

Вопрос 3-ей команде

3. Известно, что пролив, соединяющий Тихий океан с самым маленьким океаном Земли, носит имя мореплавателя, участ­ника Великой Северной экспедиции, хотя первенство откры­тия этого пролива принадлежит не ему. А кому? Как имена этих мореплавателей увековечены на географической карте.

Конкурс 2. Путешествие вокруг Земли.

Снова мы с вами должны отправиться в круго­светное путешествие (с обязательным возвращением в точку старта). У нас есть возможность использовать три вида транспорта. Первая команда отправляется самолетом, средняя скорость которого 800 км/ч и лететь строго вдоль экватора;

Вторая команда плывёт на корабле со средней скоро­стью 40 км/ч, прокладывая курс по 60° южной широты;

Наконец, третья команда передвигается на лыжах по 89° южной широты со средней скоростью около 12 км/ч.

Определить, какое время вы затратите при каждом виде передвижения, путешествуя вокруг Земли?

Конкурс 3. Ох, уж эти географические координаты!

Вопрос 1-ой команде

1. Попробуйте определить направление движения корабля, если во время плавания изменяется лишь широта, а долгота остается без изменений. А теперь попытайтесь сделать то же самое, но при несколько ином условии: происходит изменение только долготы, а широта не меняется.

Вопрос 2-ой команде

2.Определите, что располагается севернее: крайний северный мыс Африки или крайний южный мыс Европы?

Вопрос 3-ей команде

3. Найдите на карте северный мыс Новой Земли и самую северную оконечность Евразии. Отыскали? Какая из этих географических точек расположена южнее?

Вопрос 1-ой команде

1.Внимательно рассмотрите физическую карту мира и попытайтесь найти самую северную и самую южную в мире столицы государств. Назовите их и определите, на каких широтах они располагаются.

Вопрос 2-ой команде

2.Вы — капитан судна, совершающего регуляр­ные рейсы по акваториям северных морей и следующе­го из Санкт-Петербурга во Владивосток. Постарайтесь определить широту крайней северной точки, которой вы достигнете во время плавания.

Вопрос 3-ей команде

3.При помощи карты определите самый северный и самый южный города мира. Вычислите (примерно) их широты.

Вопрос 1-ой команде

1.Вам предложили организовать кругосветную экспедицию с некоторым условием: ее маршрут дол­жен пролегать или по экватору, или по 60° северной широты. Ваша задача — выбрать наиболее короткий путь.

Вопрос 2-ой команде

2.Как вы знаете, Америка «построена» из двух материков: Северной и Южной Америки. Можно ли сказать о том, что один из них западный, а другой— восточный? Объясни.

Вопрос 3-ей команде

3.Существуют ли на Земле параллели, проходя­щие только по суше? А только по морю? Если таковые имеются, назовите точки, через которые они пролегают.

Вопрос 1-ой команде

1.Представьте, что вам нужно на корабле попасть из Лондона в город Веллингтон, который является столицей Новой Зеландии. У вас есть два варианта путешествия: плыть через Панамский канал или про­ложить маршрут через Суэцкий канал. Какую из дорог вы выберете, чтобы сократить время пребывания в пути?

Вопрос 2-ой команде

2.Каким-то образом вы оказались на научно-исследовательском судне, следующем из Атлантичес­кого океана в Тихий через Панамский канал. В каком направлении в этом случае будет двигаться ваш корабль?

Вопрос 3-ей команде

3.Карта подсказывает, что из Санкт-Петербурга во Владивосток можно попасть, используя три морс­ких пути: северный, южный (вокруг Африки) и, нако­нец, через Суэцкий канал. Определите, какой из этих маршрутов самый длинный, а какой — самый корот­кий.

Конкурс 4 Рассказ бывалого моряка.

Расскажи, не пользуясь картой, географическое положение океана (конверт с названием океана лежит на столе). Отвечающий на этот вопрос выходит, берёт со стола карточку и начинает отвечать, не глядя на карту. Количество баллов будет зависеть от полноты ответа.

Конкурс 5.Этот удивительный мир.

Рассказать об уникальных объектах океана (выбирают конверт с названием океана, который лежит на столе)

Конкурс 6. Найти соответствие океан-пролив:

а) Атлантического океана

б) Тихого океана

в) Индийского океана

г) Северного Ледовитого океана

д) соединяющие два океана

е) самые длинные для каждого океана

ж) самые широкие для каждого океана

1. Босфор, 2. Баб-эль-Мандебский, 3. Берингов, 4. Бассов, 5. Вилькицкого, 6. Гибралтарский,

7. Гудзонов, 8. Дарданеллы, 9. Девисов, 10. Дрейка, 11. Зондский, 12. Карские ворота, 13. Каттегат, 14. Кука, 15. Лаперуза, 16. Лонга, 17. Ла-Манш, 18. Магелланов, 19. Малаккский, 20. Маточкин Шар, 21. Мозамбикский, 22. Ормузский, 23. Скагеррак, 24. Татарский, 25. Шокальского.

Конкурс 7. Головоломка «Путешественники»

Перед вами пять ребусов и квадрат 5 на 5 клеток. Ваша задача — разгадать ребусы и полученные слова вписать в горизонтали прямоугольника. Если ваши ответы окажутся верными, то по диагонали квадрата вы прочтете имя еще одного известного путешествен­ника.

Конкурс 8 Водная стихия.

На контурной карте (Приложение) составьте маршрут воображаемого путешествия по океану, расскажите о нём, с перечислением самых интересных объектов, находящихся по курсу передвижения.

III Окончание игры.

Путешествие наше закончилось. Кто же оказался из вас самым удачливым мореплавателем? Подводим итоги.

Жюри подсчитывает баллы каждой команды и объявляет победителей.

Проходит награждение команд.

Общий итог подводит учитель