Гузаева М.Ю.

Учитель информатики

МАОУ «СОШ №56 УИМ»

Использование разноуровневых заданий при реализации уровневой дифференциации обучения на уроках информатики

Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения эффективности процесса обучения.

Ни для кого не является секретом, что использование передовых способов работы ведет к успеху. Дифференциация обучения становится одним из таких перспективных направлений развития образования. Это определяется той ролью, которую играет дифференциация в развитии способностей, склонностей, познавательной активности учеников, нормализации учебной нагрузки обучаемых и т.д.

Все это обуславливает повышение интереса педагогов и методистов к проблеме дифференциации обучения.

Обучение информатике учащихся наиболее эффективно в условиях дифференцированного обучения. Когда каждый ученик постигает знания и умения, составляющие содержание компьютерной грамотности, на определенном уровне, зависящем от его способностей, интересов, успеваемости, психологических особенностей и т.д.

Дифференциация обучения позволяет реализовать многообразие образовательных траекторий, способствует индивидуализации обучения, развитию познавательной активности учащихся, выбору профессионального пути, помогает определиться с продолжением образования в вузе.

Информатика является одним из тех предметов, в которых дифференциация обучения реализуется наиболее естественным образом.

Существенные различия в знаниях и, особенно, в умениях работы на компьютере, неодинаковый уровень компьютерной грамотности учащихся вынуждает учителя информатики искать новые формы организации урока и всего процесса обучения в целом. Повышению эффективности обучения информатике способствует уровневая дифференциация.

Основными целевыми ориентациями уровневой дифференциации обучения информатике являются:

• обучение каждого ученика на уровне его возможностей и способностей;

• адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся.

Эти целевые ориентации работают на разрешение основных специфических проблем обучения информатике: разный уровень знаний и умений работы на ЭВМ; различные возможности доступа к компьютеру для выполнения домашних заданий и удовлетворения своих интересов, связанных с использованием современных технологий.

Подбор заданий для выполнения осуществляется с учетом обязательных результатов обучения, межпредметных связей, практической направленности; уровней усвоения знаний учащимися (базового, среднего и высокого).

Построение урока информатики в условиях уровневой дифференциации обучения имеет следующие особенности:

1. Основными формами организации обучения информатике являются лекции (выдача теоретического материала) и лабораторный практикум. Варианты заданий, учебников, дидактических материалов должны позволять на едином базовом содержании знаний варьировать процесс обучения.

2. Средствами обучения информатике в рамках реализации уровневой дифференциации обучения являются:

• система разноуровневых заданий;

• каталог наименований дополнительных теоретических материалов;

• специальные электронные учебные пособия и дидактический материал.

3. Выбор способов учебной работы школьника, побуждающий его к осознанию не только результатов, но и процесса своей работы. Важно, чтобы ученики могли рассказать то, что они делали в процессе урока и как организовали свою познавательную деятельность.

4. Особая подготовка учителя к систематическому осуществлению такой работы (разработка программ для каждого уровня, дидактического материала, лабораторного практикума, системы оценивания для каждого уровня).

Каждый ученик должен научиться самостоятельно добывать дополнительные знания, используя:

• дополнительную научную и популярную литературу;

• электронные учебные пособия;

• образовательные сайты в Internet;

• профессиональные форумы и чаты, консультации специалистов.

Самостоятельная работа учащихся делится на две части:

1-я часть. Разбор решения поставленных задач в группах (групповая форма работы).

2-я часть. Самостоятельное решение задач. Задания для самостоятельной работы учащихся готовят в зависимости от целей, поставленных на уроке и с адаптацией на каждого ученика, т.к. разным детям требуется разное время, разный объем знаний, чтобы овладеть программным материалом.

На основе полученных теоретических знаний учащиеся могут выбрать задания по нарастающему уровню сложности:

Базовый уровень. Задания этого уровня содержат в себе обязательный уровень обучения. Это репродуктивные упражнения с четким алгоритмом их выполнения.

Средний уровень. Задания требуют обобщения нового материала, заставляют делать выводы, применять свои знания в новых ситуациях. Задания данного уровня – это мини-проекты, рассчитанные на одно занятие. При этом обговариваются цель, план и средства выполнения данного задания.

Высокий уровень. Задания творческого характера и повышенной трудности, требующие сравнения, анализа, проведения исследовательской деятельности, то есть это проектно-творческая деятельность, рассчитанная на выполнение в течение изучения одной темы. Для их выполнения необходимо:

1. Добывание дополнительной теоретической информации из научной и популярной литературы, электронных учебных курсов и индивидуальных консультаций преподавателя.

2. Большая самостоятельность выполнения заданий по сравнению с другими уровнями, так как ученики сами выполняют данный проект.

По такой нарастающей схеме каждый ученик начинает работу с базового уровня, постепенно поднимаясь до того уровня, который считает для себя необходимым. И от того, как в начале урока учитель поставит проблему, сможет ли заинтересовать учеников, зависит стремление детей выполнить больший объем заданий.

В последнее время во многих задачниках по информатике по каждой теме приведены задачи разного уровня. Все дидактические материалы, публикуемые в периодических изданиях, допускают деление по уровням сложности. Информатика рассматривает практически любую учебную задачу в двух уровнях сложности: ученик выполняет требуемое задание с использованием привычной (или посильной) ему информационной технологии или же ученик жестко следует поставленным требованиям.

На уроках информатики можно использовать индивидуальную и групповую дифференцированные формы учебной деятельности. Индивидуальная работа школьников на уроках информатики может организовываться на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. Групповую форму организации учебного процесса целесообразно использовать на этапах повторения и обобщения знаний по нескольким темам курса, а также на этапе контроля знаний. При этом работа в группах может определенным образом перестраиваться и видоизменяться в зависимости от того, в каком классе она ведется и какие дидактические задачи решаются. Различают следующие виды групповой деятельности:

• кооперативная — разные группы выполняют отдельные части общего задания;

• индивидуализированная — каждый учащийся выполняет ту часть задания, к которой имеет наибольшую склонность;

• дифференцированная — состав группы определяется близкими познавательными возможностями учащихся.

При организации индивидуального подхода к обучению учителем учитываются следующие особенности учащихся:

• уровень усвоения необходимых знаний и умений;

• способности и интерес к изучению учебного предмета (в нашем случае — информатики).

Для определения этих особенностей школьников на уроках информатики могут использоваться соответствующее программное обеспечение, тестовые задания, анкетирование. Анкетирование может использоваться учителем на уроках информатики для того, чтобы определить, в группу какого уровня следует отнести того или иного ученика.

Подбор заданий для группового и индивидуального выполнения учитель должен осуществлять с учетом:

• обязательных результатов обучения;

• межпредметных связей;

• практической направленности.

Таблица 1 [2] содержит виды дифференцированных заданий, используемых при групповой и индивидуальной формах работы с учащимися.

Таблица 1

Виды дифференцированных заданий

№

Индивидуальная форма работы

Групповая форма работы

1

Задачи с различными условиями, допускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения

Задачи с различными условиями, допускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения

2

Разноуровневая совокупность заданий к решаемой задаче

Взаимодополняющие задачи с различными условиями

3

Уровневые взаимосвязанные задачи

Уровневые взаимодополняющие задания

4

Индивидуальная самостоятельная работа

—

5

Задачи, допускающие несколько способов решения

Творческие задания

При подборе заданий для индивидуальной самостоятельной работы требуется учитывать уровни усвоения знаний учащимися: репродуктивный, реконструктивный, вариативный, поисковый, творческий.

Для отбора учеников в группу определенного уровня, можно использовать анкетирование. С помощью анкетирования учитель может выявить интерес учеников к предмету (информатике), уровень знаний по предмету. Применение данного вида анкетирования можно проводить в начале урока, при изучении новой темы. Нужно это для того, чтобы выяснить, в группу какого уровня следует отнести ученика. При этом учитель должен объяснить цель данного анкетирования: в зависимости от способностей и интереса к информатике, ученик имеет возможность решать на уроках посильные для него задания 1-го (базового), 2-го (среднего), или 3-го (высокого) уровня. В этом случае оценка будет зависеть от выбранного уровня, и для получения более высокого балла ученик может попытаться решить задания других уровней. Если ученик почувствует в себе силы решать задачи высокого уровня, или наоборот, не будет справляться с заданиями, он может перейти на другой уровень, и решать посильные задания.

В современных условиях важно то, что каждый ученик может добровольно выбрать для себя уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда. При этом школьник несет ответственность за выполнение обязательных требований, что позволяет ему иметь положительную оценку по информатике. В то же время учащийся получает право самостоятельно решать, достаточно ли ему базового уровня образовательных требований или он будет двигаться дальше. Это кардинально меняет традиционные подходы к организации обучения информатике: не следует решать за ученика, какой уровень усвоения соответствует его способностям, но следует создать в классе такие условия, при которых достижение обязательного уровня будет реальным, ученики, способные двигаться дальше, будут заинтересованы в этом продвижении.

Таким образом, можно сказать, что в условиях уровневой дифференциации процесс обучения информатике является наиболее продуктивным. Уровневая дифференциация способствуют закреплению знаний, умений и навыков учащихся, активизируют их работу на уроке, повышают работоспособность. Правильно подобранные задания помогают учащимся с разным уровнем знаний раскрыть свои возможности, повышают интерес к предмету.

Следовательно, уровневая дифференциация обучения на уроках информатики способствует повышению уровня знаний, умений и навыков, улучшению успеваемости учеников, учету особенностей и интересов учащихся, снижению нагрузки на них.

В результате проведенного теоретического исследования мы пришли к следующим выводам.

Уровневая дифференциация обучения является в настоящее время одним из ключевых направлений обновления учебных заведений, "...определяющим фактором ее демократизации и гуманизации, средством установления оптимальных соотношений между потребностями общества в образованном потенциале его членов и личностной ориентацией каждого отдельного человека" [11, с. 3]. Оценивая исторический опыт нельзя не отметить, что проблемы уровневой дифференциации, не решенные до сих пор, не только не потеряли своей значимости, но и приобрели еще большую остроту и актуальность в наши дни.

Уровневая дифференциация обучения предполагает такую организацию обучения, при которой учащиеся, обучаясь по одной программе, имеют возможность выбора уровня усвоения материала, но не ниже обязательных требований.

Реализация уровневой дифференциации обучения поможет школе избавиться от необходимости учить всех одинаково, усилит гуманистическую направленность образования, снимет перегрузки, позволит учитывать особенности, возможности и интересы каждого ученика.

Список использованной литературы

1. Дахин А.Н. К вопросу о разноуровневом обучении [Текст] // Математика в школе. 2003, №4. – С.39

2. Замогильнова Л. В., Мальцева Л. Д.. Дифференциация обучения на уроках информатики[Текст] // Информатика и образование. – 2009. - №1. – C. 26-33.

3. Захарова Т. Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. [Текст] – М.,2007. – 212 с.

4. Зенькова Л. А. Информатика и информация. [Текст] // Информатика и образование. – 2011. - №5. – C. 12-15.

5. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. [Текст] - М.: Арена, 2004 - 222 с.

6. Кларин М.В. Технология полного усвоения [Текст] // Современная дидактика: теория – практике / Под ред. ИТМ и МИО РАО. – М., 2003. – 288 с.

7. Кравченко Т.В. Технология уровневой дифференциации в личностно ориентированном обучении математике [Текст] // Математика в школе. – 2007. – №1.

8. Кузнецов А. А., Захарова Т. Б.. Принципы дифференциации содержания обучения информатике [Текст] // Информатика и образование. – 2007. - №7. – C. 9-11.

9. Лапчик М. П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст] / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер; Под общей ред. М. П. Лапчика. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 624 с.

10. Леднев B. С., Кузнецов А. А., Бешенков C. А.. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе. [Текст] // Информатика и образование. – 2010. - №2. – C. 13-16.

11. Лукин С. Н. Мой взгляд на информатику. [Текст] // Педагогическая информатика. - 2011. - №3. – С. 12-17.

12. Осломовская И.М. Как организовать дифференцированное обучение. [Текст] – М.: 2012 – 160 с.

13. Шахмаев Н. М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе [Текст] // Дидактика средней школы. Под ред.М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 2005. – 301 с.

9