Композиционный анализ художественного текста на уроках литературы в 5 – 11 классах
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 22»
Череповец
Ясинская Светлана Георгиевна
Композиционный анализ художественного текста
на уроках литературы в 5 – 11 классах
Список ИПМ
ИПМ – 1. Композиция художественного произведения.
ИПМ – 2. Композиционный анализ художественного произведения.
ИПМ – 3. Программа «Изучение композиции художественного произведения на уроках литературы в 5 – 11 классах».
ИПМ – 4. Система методических приёмов обучения композиционному анализу художественного произведения.
ИПМ – 5. Конспект урока в 9 классе. А.А.Фет «Шёпот, робкое дыханье…».
ИПМ – 6. Конспект урока в 9 классе. А.П.Чехов «Душечка».
ИПМ – 7. Конспект урока в 10 классе. А.П.Чехов «Дама с собачкой».
ИПМ – 8. Библиография.
ИПМ – 1
Композиция художественного произведения
Композиция – своеобразная программа процесса восприятия произведения читателем. Композиция делает целое из отдельных частей, самим расположением и соотношением художественных образов выражает художественный смысл.
«Что такое композиция? Это прежде всего установление центра, центра зрения художника», - так писал А.Н.Толстой. (Русские писатели о литературном труде. – Л., 1956, т.IV, с.491) Композиция художественного произведения понимается различно.
Б.Успенский утверждает, что «центральной проблемой композиции произведения искусства» является «проблема точки зрения». «Предполагается, что структуру художественного текста можно описать, если вычленить различные точки зрения, то есть авторские позиции, с которых ведётся повествование (описание), и исследовать отношения между ними». (Успенский Б. Поэтика композиции. – СПб, 2000, с.16) Точка зрения в литературном произведении – «положение «наблюдателя» (повествователя, рассказчика, персонажа) в изображённом мире (во времени, в пространстве, в социально-идеологической и языковой среде), которое, с одной стороны, определяет его кругозор – как в отношении «объёма» (степень осведомлённости), так и в плане оценки воспринимаемого; с другой – выражает авторскую оценку этого субъекта и его кругозора». (Тамарченко Н.Д., Тюпа В.И., Бройтман С.Н. Теория литературы. В 2 томах. – М., 2004, т.1, с.221)
«Композиция – система фрагментов текста произведения, соотнесённых с точками зрения субъектов речи и изображения, эта система организует, в свою очередь, изменение точки зрения читателя и на текст, и на изображённый мир». . (Тамарченко Н.Д., Тюпа В.И., Бройтман С.Н. Теория литературы. В 2 томах. – М., 2004, т.1, с.223) Эти авторы выделяют три композиционные формы прозаической речи: повествование, описание, характеристика.
В. Кожинов считает, что единицей композиции «является отрезок произведения, в рамках или границах которого сохраняется одна определённая форма (или один способ, ракурс) литературного изображения». «С этой точки зрения в литературном произведении можно выделить элементы динамического повествования, статического описания или характеристики, диалога персонажей, монолога и так называемого внутреннего монолога, письмо персонажа, авторскую ремарку, лирическое отступление… Композиция – связь и соотношение отдельных форм изображения и сцен». (Кожинов В.В. Сюжет, фабула, композиция. – В книге: Теория литературы. - М., 1964, с.434) Крупные единицы композиции – портрет (слагается из отдельных элементов повествования, описания), пейзаж, разговор.
А.Есин даёт такое определение: «Композиция – это состав и определённое расположение частей, элементов и образов произведения в некоторой значимой временной последовательности». (Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения. – М., 2000, с.127) Он выделяет четыре композиционных приёма: повтор, усиление, противопоставление, монтаж.
Повтор – перекличка между началом и концом текста, или повторяющаяся деталь как лейтмотив произведения, или рифма. Усиление – подбор однородных образов или деталей. Противопоставление – антитеза образов. Монтаж – два соседних образа рождают новый смысл.
В.Хализев называет такие композиционные приёмы и средства: повторы и вариации; мотивы; крупный план, общий план, умолчания; точка зрения; со-и противопоставления; монтаж; временная организация текста. (Хализев В.Е. Теория литературы. – М., 2005, с.276) «Композиция литературного произведения, составляющая венец его формы, - это взаимная соотнесённость и расположение единиц изображаемого и художественно-речевых средств».
(Хализев В.Е. Теория литературы. – М., 2005, с.276)
Н.Николина выделяет разные аспекты композиции: архитектонику, или внешнюю композицию текста; систему образов персонажей; смену точек зрения в структуре текста; систему деталей; внесюжетные элементы. (Николина Н.А. Филологический анализ текста. – М.,2003, с.51) Композиция организует всю художественную форму текста и действует на всех уровнях: образной системы, системы персонажей, художественной речи, сюжета и конфликта, внесюжетных элементов.
«Композиция – построение художественного произведения, обусловленное его содержанием, характером и назначением и во многом определяющее его восприятие. Композиция – важнейший, организующий компонент художественной формы, придающий произведению единство и цельность, соподчиняющий его элементы друг другу и целому». (Большая Советская Энциклопедия – М., 1973. Т.12. Ст.1765.-с.293)
Читатель воспринимает текст, прежде всего, через особенности его построения. Широкий взгляд на монтаж как принцип стыковки элементов целого лежит в основе понимания композиции. С. Эйзенштейн утверждал: «… метод композиции всегда остается одним и тем же. Во всех случаях его основным определителем остается в первую очередь отношение автора … Решающие элементы композиционного строя взяты автором из основ своего отношения к явлениям. Оно диктует структуру и характеристику, по которой развернуто само изображение». ( Эйзенштейн С. Избранные произведения. В 6 Т. Т.3. - М., 1956, -с.42 )
Композиция литературного произведения базируется на такой важнейшей категории текста, как связность. В то же время повторы и оппозиции (противопоставление) определяют смысловую структуру художественного текста и являются важнейшими композиционными приемами.
Лингвистическая теория композиции зародилась в начале XX века. В.В.Виноградов писал о словесной, языковой композиции. Он выдвинул понимание композиции художественного текста «как системы динамического развёртывания словесных рядов в сложном словесно-художественном единстве»
(Виноградов В.В. О теории художественной речи. – М.,1971, с.49) Компонентами языковой композиции являются словесные ряды. «Словесный ряд – это представленная в тексте последовательность (не обязательно непрерывная) языковых единиц разных ярусов, объединённых композиционной ролью и соотнесённостью с определённой сферой языкового употребления или с определённым приёмом построения текста». (Горшков А.И. Русская стилистика. – М., 2001, с.160) Языковая композиция – это сопоставление, противопоставление и чередование словесных рядов в художественном тексте.
Виды композиции.
1.Кольцевая
2.Зеркальная
3.Линейная
4.Умолчание
5.Ретроспекция
6.Свободная
7.Открытая и т.д.
Типы композиции.
1.Простые (линейные).
2.Сложные (трансформационные).
Сюжетные элементы
К
ульминация
Развитие Падение
действия действия
Экспозиция Завязка Развязка Эпилог
Внесюжетные элементы
1.Описание:
- пейзаж
- портрет
- интерьер
2.Авторские отступления
3.Вставные эпизоды
Сильные позиции текста
1.Название.
2.Эпиграф.
3.Начало и конец текста, главы, части (первое и последнее предложения).
4.Слова в рифме стихотворения.
Композиция драмы – организация драматического действия во времени и в пространстве.
Е.Холодов
ИПМ – 2
Композиционный анализ художественного произведения
Композиционный анализ в соответствии со стилистикой текста наиболее продуктивен в работе над литературным произведением. Л.Кайда пишет, что «все компоненты художественной структуры (факты, набор этих фактов, их расположение, характер и способ описания и т.д.) важны не сами по себе, а как отражение эстетической программы (мысли, задумки) автора, который отобрал материал и обработал его в соответствии со своим пониманием, отношением и оценкой». (Кайда Л. Композиционный анализ художественного текста. – М., 2000, с.88)
В.Одинцов утверждал, что «только осознав общий принцип построения произведения, можно правильно истолковать функции каждого элемента или компонента текста. Без этого немыслимо правильное понимание идеи, смысла всего произведения или его частей». (Одинцов В. Стилистика текста. – М., 1980, с.171)
А.Есин говорит, что «начинать анализ композиции целого произведения необходимо именно с опорных точек …Точки наибольшего читательского напряжения мы будем называть опорными точками композиции...Анализ же опорных точек – ключ к пониманию логики композиции, а значит, и всей внутренней логики произведения как целого». (Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения. – М., 2000, с.51)
Опорные точки композиции
Кульминация
Развязка
Перипетии в судьбе героя
Сильные позиции текста
Эффектные художественные приемы и средства
Повторы
Противопоставления
Объектом анализа могут служить разные аспекты композиции: архитектоника, или внешняя композиция текста (главы, абзацы и тому подобное); система образов персонажей; смена точек зрения в структуре текста; система деталей, представленных в тексте; соотнесенность друг с другом и с остальными компонентами текста его внесюжетных элементов.
Необходимо учитывать различные графические выделения, повторы языковых единиц разных уровней, сильные позиции текста (заглавие, эпиграф, начало и конец текста, главы, части).
«При анализе общей композиции произведения следует в первую очередь определить соотношение сюжета и внесюжетных элементов: что важнее – и, исходя из этого, продолжать анализ в соответствующем направлении». (Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения. – М., 2000, с.150)
Понятие композиции текста эффективно на двух этапах анализа: на этапе знакомства с произведением, когда необходимо четко представить себе его архитектонику как выражение авторских взглядов, и на завершающем этапе анализа, когда рассматриваются внутритекстовые связи разных элементов произведения; выявляются приемы построения текста (повторы, лейтмотивы, контраст, параллелизм, монтаж и другие).
«Для анализа композиции художественного текста необходимо уметь: выделять в его структуре значимые для интерпретации произведения повторы, служащие основой когезии и когерентности ; выявлять семантические переклички в частях текста; выделять языковые сигналы, маркирующие композиционные части произведения; соотносить особенности членения текста с его содержанием и определять роль дискретных композиционных единиц в составе целого; устанавливать связь повествовательной структуры текста… с его внешней композицией». (Николина Н.А. Филологический анализ текста. – М.,2003, с.51)
При изучении композиции следует учитывать родовые особенности произведения. Композиционный анализ поэтического текста может включать в себя такие, например, операции.
Композиционный анализ поэтического текста
1.Строфы и стихи. Микротема каждой части.
2.Языковая композиция. Ключевые слова, словесные ряды.
3.Композиционные приёмы. Повтор, усиление, антитеза, монтаж.
4.Сильные позиции текста. Название, эпиграф, первое и последнее предложения, рифмы, повторы.
Композиционный анализ прозаического текста
1.План текста (микротемы), сюжетная схема.
2.Опорные точки композиции.
3.Повторы и противопоставления.
4.Композиционные приёмы, их роль.
5.Сильные позиции текста.
6.Языковая композиция. Ключевые слова, словесные ряды.
7.Вид и тип композиции.
8.Роль эпизода в тексте.
9.Система образов персонажей.
10.Смена точек зрения в структуре текста.
11.Временная организация текста.
Композиционный анализ драматического текста
1.Внешняя архитектоника. Акты, действия, явления.
2.Развитие действия во времени и в пространстве.
3.Роль элементов сюжета в тексте.
4.Значение ремарок.
5.Принцип группировки персонажей.
6.Сценические и внесценические персонажи.
Анализ эпизода прозаического текста
Что такое эпизод?
Предположение о роли эпизода в произведении.
Сжатый пересказ фрагмента.
Место эпизода в композиции текста. Какие фрагменты до и после? Почему именно здесь?
Место эпизода в сюжете произведения. Экспозиция, завязка, кульминация, развитие действия, развязка, эпилог.
Какие темы, идеи, проблемы текста нашли отражение в этом фрагменте?
Расстановка персонажей в эпизоде. Новое в характерах героев.
Каков предметный мир произведения? Пейзаж, интерьер, портрет. Почему именно в данном эпизоде?
Мотивы эпизода. Встреча, спор, дорога, сон и т. д.
Ассоциации. Библейские, фольклорные, античные.
От чьего имени ведётся повествование? Автор, рассказчик, персонаж. Почему?
Организация речи. Повествование, описание, монолог, диалог. Почему?
Языковые средства художественной изобразительности. Тропы, фигуры.
Вывод. Роль эпизода в произведении. Какие темы произведения развиваются в этом эпизоде? Значение фрагмента для раскрытия идеи текста.
Роль эпизода в тексте
1.Характерологическая.
Эпизод раскрывает характер героя, его мировоззрение.
2.Психологическая.
Эпизод раскрывает душевное состояние персонажа.
3.Поворотная.
Эпизод показывает новый поворот в отношениях героев
4.Оценочная.
Автор даёт характеристику персонажа или события.
ИПМ – 3
Программа
«Изучение композиции художественного
произведения на уроках литературы в 5 – 11 классах»
Объяснительная записка
Актуальность проблемы
Проблема композиции является центром исследования произведения искусства. Композицию художественного произведения понимают по-разному.
Б.Успенский утверждает, что «центральной проблемой композиции произведения искусства» является «проблема точки зрения». В.Кожинов пишет: «Композиция – связь и соотношение отдельных форм изображения и сцен». А.Есин даёт такое определение: «Композиция – это состав и определённое расположение частей, элементов и образов произведения в некоторой значимой временной последовательности».
В лингвистике тоже существует теория композиции. Языковая композиция – это сопоставление, противопоставление, чередование словесных рядов в художественном тексте.
Композиционный анализ в соответствии со стилистикой текста наиболее продуктивен в работе над литературным произведением. Л.Кайда говорит, что «все компоненты художественной структуры важны не сами по себе, а как отражение эстетической программы автора, который отобрал материал и обработал его в соответствии со своим пониманием, отношением и оценкой».
Путь приобретения детьми читательской квалификации – самостоятельный глубокий эстетический анализ художественного текста, умение воспринимать текст как знаковую систему, произведение – как систему образов, видеть способы создания художественного образа, испытывать наслаждение от восприятия текста, хотеть и уметь создавать свои интерпретации художественного текста.
«Структура художественного текста в данном случае (анализ) выступает в качестве «умерщвлённого» объекта исследования: в тексте можно выделять элементы, сопоставлять их друг с другом, сравнивать с элементами других текстов и т.п….анализ помогает читателю найти ответы на вопросы: «Как устроен текст?», «Из каких элементов он состоит?», «С какой целью текст построен так, а не иначе?» - пишет Лавлинский С.П.
Цель и задачи
Развитие читательской культуры, понимания авторской позиции; образного и аналитического мышления, творческого воображения.
Знать понятия «композиция», «композиционные приёмы», «типы композиции», «виды композиции», «языковая композиция», «композиционные формы», «опорные точки композиции»,«сюжет», «сюжетные элементы», «внесюжетные элементы», «конфликт», «сильные позиции текста», «литературный герой», «мотив», «фабула», «словесные приёмы субъективации», «типы повествования», «система образов».
Уметь выполнять композиционный анализ прозаического текста, поэтического текста, драматического текста.
5 класс
«Повествование. Начальное понятие о сюжете и конфликте в эпическом произведении, портрете, построении произведения». (Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. – М., 2002, с.268)
Стих и строфа.
Сильные позиции текста: название, эпиграф.
План текста, микротема.
Композиционные приёмы: повтор, противопоставление.
Сюжетные элементы: завязка, развитие действия, кульминация, падение действия, развязка.
Структура народной волшебной сказки (по В.Проппу).
«Карты Проппа»
1.Отлучка кого-либо из членов семьи.
2.Запрет, обращённый к герою.
3.Нарушение запрета.
4.Выведывание.
5.Выдача.
6.Подвох.
7.Невольное пособничество.
8.Вредительство (или недостача).
9.Посредничество.
10.Начинающееся противодействие.
11.Герой покидает дом.
12.Даритель испытывает героя.
13.Герой реагирует на действия будущего дарителя.
14.Получение волшебного средства.
15.Герой переносится, доставляется, приводится к месту «нахождения» предметов поиска.
16.Герой и антагонист вступают в борьбу.
17.Героя метят.
18.Антагонист побеждён.
19.Беда или недостача ликвидируются.
20.Возвращение героя.
21.Герой подвергается преследованиям.
22.Герой спасается от преследования.
23.Герой неузнанным прибывает домой или в другую страну.
24.Ложный герой предъявляет необоснованные притязания.
25.Герою предлагается трудная задача.
26.Задача решается.
27.Героя узнают.
28.Ложный герой или антагонист изобличаются.
29.Герою даётся новый облик.
30.Враг наказывается.
31.Герой вступает в брак.
Сюжет народной волшебной сказки
1.Зачин. Экспозиция: ситуация до начала действия.
2.Завязка: герой сталкивается с новой ситуацией (вредительство, недостача, герой покидает дом).
3.Развитие действия: герой отправляется в путь, пересекает границу иного мира (даритель, волшебное средство).
4.Кульминация: герой между жизнью и смертью.
5.Падение действия: напряжённые моменты.
6.Развязка: разрешение противоречий (свадьба, воцарение героя). Концовка.
Способы придумывания историй (по Д.Родари)
Бином фантазии.
Лимерик.
Загадка.
Карты Проппа.
Сказка наизнанку.
Старая сказка в новом ключе.
Материал для персонажа.
Салат из сказок.
Продолжение сказки.
Фантастическая гипотеза.
«Фантастическая гипотеза»
Что было бы, если…? Берём любые подлежащее и сказуемое – их сочетание и даёт гипотезу. Что было бы, если бы наш город внезапно оказался среди моря? Что было бы, если бы во всём мире исчезли деньги?
Что было бы, если бы человек вдруг проснулся в обличье насекомого?
На этот вопрос ответил Ф.Кафка в рассказе «Превращение».
«Лимерик»
Лимерик (англ.) – нонсенс, нелепица. Наиболее известны лимерики Э.Лира. Схема строения лимерика такова.
Первая строка – герой.
Вторая строка – характеристика героя.
Третья и четвёртая строки – действия героя.
Пятая строка - итоговая характеристика героя.
Жил да был старик болотный,
Вздорный дед и тягомотный,
На колоде он сидел,
Лягушонку песни пел,
Въедливый старик болотный.
Э. Лир
Возможен другой вариант строения лимерика.
Первая строка – выбор героя.
Вторая строка – действия героя.
Третья и четвёртая строки – реакция окружающих на героя.
Пятая строка – вывод.
Старый дед в Граньере жил,
Он на цыпочках ходил.
Все ему наперебой:
Обхохочешься с тобой!
Да, чудной старик в Граньере жил.
Д.Родари
«Загадка»
Конструирование загадки
Выберем любой предмет.
Первая операция – остранение. Дадим предмету такое определение, словно видим его впервые в жизни.
Вторая операция – ассоциация и сравнение. Объектом ассоциации является не предмет в целом, а одна из его характеристик. Для сравнения выбираем другой предмет.
Третья операция – выбор метафоры (скрытого сравнения). Даём предмету метафорическое определение.
Четвёртая операция – привлекательная форма загадки.
Например, придумаем загадку о карандаше.
Первая операция. Карандаш – это палочка, которая оставляет след на светлой поверхности.
Вторая операция. Светлая поверхность – это не только бумага, но и снежное поле. След карандаша напоминает тропинку на белом поле.
Третья операция. Карандаш – это нечто такое, что прочерчивает чёрную тропу на белом поле.
Четвёртая операция.
Он на белом – белом поле
Оставляет чёрный след.
«Сказки наизнанку»
Большое удовольствие всем доставляет игра в перевирание сказок. Возможно умышленное «выворачивание наизнанку» сказочной темы.
Красная Шапочка злая, а волк добрый… Мальчик – с – Пальчик сговорился с братьями убежать из дома, бросить бедных родителей, но те продырявили ему карман и насыпали туда риса… Золушка, дрянная девчонка, издевалась над замечательной мачехой, отбила у сестры жениха…
«Продолжение сказки»
Сказка закончилась. А что было потом? Ответ на этот вопрос и будет новой сказкой. Золушка вышла замуж за Принца. Она, неряшливая, в засаленном фартуке, вечно торчит на кухне у плиты. Такая жена Принцу надоела. Зато весело можно проводить время с её сёстрами, привлекательной мачехой…
«Салат из сказок»
Это история, в которой живут персонажи различных сказок. Буратино оказался в домике семи гномов, стал восьмым другом Белоснежки… Красная Шапочка повстречала в лесу Мальчика – с - Пальчик и его братьев…
«Старая сказка в новом ключе»
В любой волшебной сказке можно изменить время или место действия. И сказка приобретёт необычную окраску. Приключения Колобка в XXI веке…
«Материал для персонажа»
Из характерных особенностей персонажа можно логически вывести и его приключения. Пусть героем будет стеклянный человек. Стекло прозрачное. Можно читать мысли нашего героя, он не может говорить неправду. Мысли можно скрыть, только надев шляпу. Стекло хрупкое. Всё вокруг должно быть обито мягким, рукопожатия отменены. Врачом будет стеклодув…
Деревянный человек должен опасаться огня, а в воде он не тонет…
Человек из мороженого может жить только в холодильнике, там же происходят и его приключения…
«Бином фантазии»
Возьмём любые два слова. Например, пёс и шкаф. Возникают такие варианты соединения слов: пёс со шкафом, шкаф пса, пёс на шкафу, пёс в шкафу и т. Д. Каждая из этих картин служит основой для придумывания истории. По улице бежит пёс со шкафом на спине. Это его будка, он всегда её таскает на себе…
В 5 классе «учитель знакомит школьников с построением сказок, диалогом и монологом, планом рассказа, эпизодом, формирует начальное понятие о литературном герое. Постигая структурные элементы понятия «литературный герой», дети учатся выделять описание внешности героя, его поступки, взаимоотношения, характеризовать переживания, обращаясь к описаниям природы, окружающей героя обстановки». (Снежневская М.А. Теория литературы в 4 – 6 классах средней школы. – М., 1978, с.102)
6 класс
«Начальное понятие о композиции. Развитие понятия о портрете литературного героя, пейзаж». (Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. – М., 2002, с.268)
Сильные позиции текста: первое и последнее предложения, рифмы, повторы.
Языковая композиция: ключевые слова.
Виды композиции: кольцевая, линейная.
Сюжетные элементы: экспозиция, эпилог.
Внесюжетные элементы: описания (пейзаж, портрет, интерьер).
Сюжетная схема: элементы сюжета и внесюжетные элементы.
В 6 классе нужно «знакомить учеников с элементами композиции. Пейзаж, интерьер…как фон и место действия, …как средство характеристики героя, как необходимая часть произведения, обусловленная замыслом писателя…обращаем внимание детей на событийную сторону произведения и средства изображения персонажей…». (Снежневская М.А. Теория литературы в 4 – 6 классах средней школы. – М., 1978, с.102 – 103)
7 класс
«Развитие понятия о сюжете, композиции, пейзаже, виды описания. Роль рассказчика в повествовании». (Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. – М., 2002, с.268)
Языковая композиция: словесные тематические ряды.
Композиционные приёмы: усиление.
Виды композиции: зеркальная, ретроспекция.
Повествование от первого лица. Повествование от третьего лица.
Точка зрения автора, рассказчика, персонажа.
Сюжет и фабула.
Обосновать роль эпизода в тексте.
В 7 классе «ставим задачу выявить роль композиции в раскрытии характеров действующих лиц… построение и организация произведения, изложение событий, расположение глав, частей, соотношение компонентов (пейзаж, портрет, интерьер), группировка действующих лиц обусловлены авторским отношением к событиям и героям». (Снежневская М.А. Теория литературы в 4 – 6 классах средней школы. – М., 1978, с.103 – 104)
8 класс
«Развитие понятия о сюжете и композиции, антитеза как способ построения произведения». (Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. – М., 2002, с.268)
Композиционные приёмы: антитеза, монтаж.
Виды композиции: свободная.
Сюжет и мотив.
Словесные приёмы субъективации: прямая речь, несобственно-прямая речь, внутренняя речь.
В 8 классе «рассматриваются не только частные случаи композиции (например, приём антитезы), но и устанавливаются связи между композицией и идеей произведения; композиция выступает как важнейшее «надсловесное» средство создания художественного образа». (Беленький Г., Снежневская М. Изучение теории литературы в средней школе. – М., 1983, с.110)
9 класс
Виды композиции: открытая, умолчание.
Внесюжетные элементы: авторские отступления, вставные эпизоды.
Типы композиции: простая (линейная), сложная (трансформационная).
Сопоставление эпизодов.
Обосновать роль эпизода в тексте.
Субъект речи: носитель точки зрения.
Композиция как расположение фрагментов текста, которые характеризуются точкой зрения автора, рассказчика, персонажа.
Языковая композиция как сопоставление, противопоставление, чередование словесных рядов.
Композиция произведений классицизма, сентиментализма, романтизма, реализма.
Композиционный анализ прозаического текста.
Композиционный анализ поэтического текста.
Композиционный анализ драматического текста
В 9 классе «понятие композиции обогащается в связи с изучением произведений более сложной структуры; учащиеся в какой-то мере овладевают навыками композиционного анализа на более высоких уровнях (системы образов, «перекличка сцен», смена точек зрения рассказчика, условность художественного времени, построение характеров и т.д.)». (Беленький Г., Снежневская М. Изучение теории литературы в средней школе. – М., 1983, с.113)
10 – 11 классы
Углубление понятия о композиции.
Разные аспекты композиции художественного текста: внешняя композиция, система образная, система персонажей, смена точек зрения, система деталей, сюжет и конфликт, художественная речь, внесюжетные элементы.
Композиционные формы: повествование, описание, характеристика.
Композиционные формы и средства: повтор, усиление, противопоставление, монтаж, мотив, сопоставление, «крупный» план, «общий» план, точка зрения, временная организация текста.
Опорные точки композиции: кульминация, развязка, сильные позиции текста, повторы, противопоставления, перипетии в судьбе героя, эффектные художественные приёмы и средства.
Сильные позиции текста: заглавие, эпиграф, начало и конец текста, главы, части (первое и последнее предложение).
Основные виды композиции: кольцевая, зеркальная, линейная, умолчание, ретроспекция, свободная, открытая и т.д.
Сюжетные элементы: экспозиция, завязка, развитие действия (перипетии),кульминация, развязка, эпилог.
Внесюжетные элементы: описание (пейзаж, портрет, интерьер), авторские отступления, вставные эпизоды.
Типы композиции: простая (линейная), сложная (трансформационная).
Композиция произведений реализма, неореализма, модернизма, постмодернизма.
Композиционный анализ прозаического текста.
Композиционный анализ поэтического текста.
Композиционный анализ драматического текста.
ИПМ – 4
Система методических приёмов обучения композиционному
анализу художественного произведения.
Методические приёмы обучения композиционному анализу текста щедро рассыпаны в работах М.Рыбниковой, Н.Николиной, Д.Мотольской, В.Сорокина, М.Гаспарова, В.Голубкова, Л.Кайды, Ю.Лотмана, Е.Роговер, А.Есина, Г.Беленького, М.Снежневской, В.Рождественского, Л.Новикова, Е.Эткинда и других.
В.Голубков считает, что на уроках литературы необходимо использовать произведения живописи. «В картине художника все её составные части перед глазами, и связь их нетрудно установить. Поэтому, если учитель желает разъяснить ученикам, что такое композиция литературного произведения, лучше всего начать с картины» (Голубков В. Методика преподавания литературы. – М., 1962, с.185-186).
Интересные идеи можно обнаружить в книгах М.Рыбниковой. «Композиционный анализ слагается из трёх сторон: 1) ход действия, 2) характер или другой вид образа (пейзаж, деталь), его построение, 3) система образов…Возьмите любую центральную сцену рассказа или повести и покажите, как она подготовлена всеми предыдущими и как ею обусловлены все последующие сцены…Возьмите развязку…и докажите всем ходом действия, характерами героев, что эта развязка закономерна, что иной быть не может…Следующий вопрос: о перекличке героев в произведении, об их соседстве, о контрастах, сходствах, с помощью которых автор делает сцены и персонажи яркими…» (Рыбникова М. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1985, с.188 – 191).
Методист разрезала текст «Смерти чиновника» Чехова, раздавала ученикам на карточках, дети располагали в нужной последовательности.
Ученики составляли план рассказа Толстого «После бала», определяли, какая часть центральная, пересказывали в горизонтальном порядке.
Д.Мотольская предлагает целую группу приёмов анализа композиции.
1. «Из самой группировки действующих лиц становится в какой-то степени ясным, каков замысел автора…Выявление принципа группировки героев произведения позволит учащимся…держать в поле зрения «часть» и «целое» (Мотольская Д. Изучение композиции литературного произведения. – В книге: Вопросы изучения мастерства писателей на уроках литературы в VIII – X классах, Л., 1957, с.68).
2. «При анализе композиции учитывается…как располагает писатель сюжетные линии (даёт ли их параллельно, пересекает ли одна сюжетная линия другую, даётся ли одна после другой)…как соотносятся они друг с другом, что связывает их между собой» (с.69).
3. «…представляется важным выяснить, где даётся экспозиция, где портрет или характеристика действующего лица, в каком месте даётся описание обстановки, описание природы…почему авторские рассуждения или лирические отступления появляются именно в этом месте произведения» (с.69).
4. «…что даётся художником крупным планом, что как бы отодвигается на второй план, что художник детализирует, о чём, наоборот, пишет кратко» (с.70).
5. «…вопрос о системе средств раскрытия человеческого характера: биография, монолог, реплики героя, портрет, пейзаж» (с.70).
6. «…вопрос о том, через чьё восприятие даётся тот или иной материал…И когда автор изображает жизнь под углом зрения одного из своих героев…когда повествует рассказчик…» (с.71).
7. «В композиции эпических произведений…существенную роль играет ещё принцип членения материала в них (том, глава)…что служит для писателя основанием для членения на главы…» (с.71-72).
Д.Мотольская считает, что работу над произведением полезно начинать с рассмотрения композиции. «Движение от «целого» к «части» и от «части» к «целому» – один из возможных путей анализа произведения…В таких случаях обращение к «целому» является и начальным этапом работы, и заключительным» (с.73).
При изучении композиции следует учитывать не только видовые, но и родовые особенности произведения. При анализе композиции драматических произведений необходимо обратить внимание на внесценических персонажей, развязку, сюжетные линии, стянутые в один драматический узел.
«При анализе композиции лирического произведения нельзя упускать то, что присуще именно лирике…авторское «я», чувства и мысли самого поэта…именно чувства поэта и организуют тот материал, который входит в лирическое произведение» (с.120).
«При анализе эпических произведений, проникнутых лирическим началом, всегда следует ставить вопрос, какое место в эпическом произведении занимает лирика, какова её роль в эпическом произведении, каковы способы внесения лирических мотивов в ткань эпических произведений» (с.122).
В.Сорокин тоже пишет о методических приёмах анализа композиции. «Основная задача анализа композиции…в школе заключается в том, чтобы научить учащихся составлять не только «внешний» план, но и улавливать его план «внутренний», поэтическую структуру произведения» (Сорокин В. Анализ литературного произведения в средней школе. – М., 1955, с. 250).
1. «…при анализе композиции сюжетного произведения важно установить, какая коллизия лежит в его основе…как к этому основному конфликту тянутся все нити произведения…Учащихся следует учить определять основную коллизию сюжетного произведения, осознавая её как композиционный стержень данного произведения» (с.259).
2. «…какое значение имеет…каждый персонаж для раскрытия основной идеи произведения» (с.261).
3. «В сюжетном произведении важно не только назвать завязку, кульминацию, развязку, но ещё важнее проследить весь ход развития действия, нарастание конфликта…» (с.262).
4. «В школе все важнейшие внесюжетные элементы при анализе произведений ученики должны выделить и выяснить их…выразительность и взаимосвязь с целым произведением» (с.268).
5. «Эпиграф – ответственный композиционный элемент произведения» (с.269).
В.Сорокин рекомендует в 5 – 7 классах композиционно-анализирующее чтение небольшого текста. «Оно прочитывается на уроках повторно по частям…» (с.280).
«При анализе крупных произведений необходимо выявить композиционные элементы (сюжет, образы, лирические мотивы), их значение и взаимосвязь, остановиться на важнейших частях (завязка, кульминация, лирические отступления, описания)» (с.280).
«В 8-10 классах возможны небольшие, но самостоятельно подготовленные учениками сообщения: проследить развитие фабулы (или одной сюжетной линии), найти узловые пункты сюжета и объяснить их выразительность» (с.280).
В.Сорокин говорит о необходимости использовать «приём выразительного чтения, пересказ важнейших в сюжете эпизодов, краткое изложение сюжета, пересказ кульминационного пункта, развязки, зарисовки учащихся, устное рисование, подбор иллюстраций к отдельным эпизодам с мотивировкой, письменное изложение сюжета или фабулы, заучивание наизусть лирических отступлений, собственное сочинение с обязательными композиционными приёмами (например, экспозиция, пейзаж, лирические отступления)» (с.281).
Л.Кайда разработала для анализа композиции методику декодирования. «Исследование захватывает два этапа: на первом – выявляется реальный смысл высказывания как результат взаимодействия синтаксических единиц…; на втором (композиционном) – выявляется реальный смысл синтаксических структур, составляющих компоненты композиции (заголовка, зачина, концовки и т.д.) как результат функционирования в тексте» (Кайда Л. Композиционный анализ художественного текста. – М., 2000,с.83).
А.Есин утверждает, что начинать анализ композиции нужно с опорных точек. К опорным точкам композиции он относит такие элементы: кульминацию, развязку, перипетии в судьбе героя, сильные позиции текста, эффектные художественные приёмы и средства, повторы, противопоставления. «Анализ опорных точек – ключ к пониманию логики композиции» (Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения. – М., 2000, с.51)
Н.Николина называет умения, необходимые для анализа композиции художественного текста (Николина Н.А. Филологический анализ текста. – М.,2003, с.51).
В 5 классе учитель даёт «начальное понятие о сюжете и конфликте в эпическом произведении, портрете, построении произведения» ( Богданова О., Леонов С., Чертов В. Методика преподавания литературы.- М.,2002, с.268.).
Удачным представляется знакомство с композицией на примере народных волшебных сказок. «Учитель знакомит школьников с построением сказок, диалогом, монологом, планом рассказа, эпизодом, формирует начальное понятие о литературном герое» (Снежневская М. Теория литературы в 4-6 классах средней школы. – М., 1974, с.102.). Изучение композиции волшебной сказки в форме игры в карты предложил Д.Родари в книге «Грамматика фантазии» (Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. – М., 1978, с.81.). Эту идею развивают Ю.Сипинёв и И. Сипинёва в пособии «Русская культура и словесность» (Сипинёв Ю., Сипинёва И. Русская культура и словесность. – С.-П., 1994, с.308).
Выдающийся фольклорист В.Я.Пропп в работах «Морфология сказки», «Исторические корни волшебной сказки», «Трансформации волшебных сказок» писал о структуре волшебной сказки.
На уроках можно использовать разные формы работы с «картами Проппа»: сочинить сказку на основе предложенных ситуаций, составить формулу сказки, составить формулу сказки, привести примеры функций из сказок, сравнить наборы сказочных ситуаций в разных сказках. (ИПМ – 8).
Таким образом, композиционный анализ эффективен на этапе знакомства с произведением, когда нужно представить себе его архитектонику, и на завершающем этапе анализа, когда выявляются приёмы построения текста (повторы, лейтмотивы, контраст, параллелизм, монтаж) и рассматриваются внутритекстовые связи элементов произведения.
Резюме
Методические приёмы
Сжатый пересказ.
Создание простого (сложного, цитатного) плана.
Мысленная перестановка эпизодов.
Восстановления пропущенных звеньев текста.
Выявление принципа группировки действующих лиц.
Обоснование роли эпизода в тексте.
Выявление расположения сюжетных линий.
Обнаружение сюжетных и внесюжетных элементов.
Придумывание своего финала.
Сопоставление сюжета и фабулы.
Составление хронологической схемы.
Обнаружение различных точек зрения.
Анализ композиции произведения живописи.
Подбор иллюстраций к эпизодам.
Создание своих рисунков.
Выявление принципа членения материала.
Обнаружение системы средств создания образа персонажа (портрет, пейзаж, биография, речь и т.д.)
Сопоставление эпизодов и образов.
Отбор ключевых слов и построение словесных рядов.
Анализ сильных позиций.
Поиск композиционных приёмов.
Определение вида композиции.
Нахождение опорных точек композиции.
Определение типа композиции.
Смысл названия произведения.
Поиск повторов и противопоставлений на всех уровнях текста.
Приём Е. Эткинда «Вверх по лестнице смыслов»
1.Внешний сюжет.
2.Фантастика и реальность.
3.Природа и человек.
4.Мир и человек.
5.Человек.
Обнаружение композиционных форм в художественном тексте.
Обнаружение словесных приёмов субъективации.
Анализ типа повествования.
Поиск мотивов в тексте.
Сочинение истории с использованием приёмов Д.Родари.
Анализ структуры волшебной сказки.
Работа с «картами Проппа».
Устное словесное рисование.
ИПМ – 5
Конспект урока литературы в 9 классе
Тема
А.А.Фет «Шёпот, робкое дыханье…»
Шёпот, робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья,
Свет ночной, ночные тени,
Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
Милого лица,
В дымных тучках пурпур розы,
Отблеск янтаря
И лобзания, и слёзы;
И заря, заря!
1850
I.Восприятие стихотворения.
Что в тексте показалось необычным?
Что непонятно?
Что увидели?
Что услышали?
Что почувствовали?
Что необычно с точки зрения синтаксиса?
Стихотворение состоит из одного восклицательного предложения.
Что необычно с точки зрения морфологии?
В тексте нет глаголов, в основном имена существительные и прилагательные.
II. Языковая композиция текста.
Какие имена существительные указывают на природу?
Какие имена существительные указывают на состояние человека?
Построим два словесных тематических ряда – природа и человек.
«Природа» - трели соловья, серебро и колыханье сонного ручья, свет ночной, ночные тени, в дымных тучках пурпур розы, отблеск янтаря, заря.
«Человек» - шёпот, робкое дыханье, ряд волшебных изменений милого лица, лобзанье, слёзы.
Вывод. В основе композиции лежит приём психологического параллелизма: сопоставляется мир природы и мир человека.
III. Композиционный анализ.
Первая строфа
Какова микротема?
Свидание влюблённых вечером у ручья.
Какие краски? Почему?
Неяркие краски.
Какие звуки? Почему?
Шёпот, колыханье.
Какова роль средств художественной выразительности?
Эпитет «робкое», «сонный», метафора «серебро».
Вторая строфа
О чём идёт речь?
Ночь, которую проводят влюблённые.
Какие звуки?
Тишина.
Какие краски? Почему?
Нет цветовых определений.
Какова роль эпитетов?
Третья строфа
Какова микротема?
Утро, расставание влюблённых.
Какие краски? Почему?
Яркие тона..
Какие звуки? Почему?
Слёзы, поцелуи.
Какова роль средств художественной выразительности?
Вывод. Фет использует приём цветового и звукового контраста. В первой строфе приглушённые, неяркие краски, в последней – яркие тона. Так показано течение времени – от вечера через ночь к заре. Природа и чувства человека меняются параллельно: вечер и робкая встреча, заря и бурное прощание. Через звуки показана смена настроения героев: от шёпота и сонного колыханья через абсолютную тишину к лобзаниям и слезам.
IV.Время и действие.
В стихотворении глаголов нет, а действие есть.
Как автор этого добивается?
В большинстве имён существительных заключено движение – трели, колыханье.
Какова временная характеристика?
Вечер, ночь, утро.
V. Ритмический рисунок стихотворения.
Работа в парах или группах.
Метр – хорей. Размер - разностопный с пиррихиями. Константа на 5 и 7 слогах. Клаузула мужская и женская. Цезуры нет. Чередуются короткие и длинные строки. Анакруза переменная .Рифма в стихе конечная, чередуются мужская и женская, точная и неточная ,богатая, открытая и закрытая.Рифмовка в строфе перекрёстная.
Вывод. Ритмический рисунок создаётся разностопным хореем с пиррихиями. Константа, чередующаяся на 5 и 7 слогах, придаёт ритму стройность. Чередование длинных и коротких строк, женских и мужских клаузул даёт сочетание мягкого и твёрдого ритменного начала. В финале строфы твёрдое мужское окончание, последняя строчка короткая.
VI. Особенности композиции стихотворения.
В тексте три строфы по 4 стиха .Композиция строфы: в первой строфе 1 стих – человек, 2,3,4 стихи – природа; во второй строфе 1,2 стихи – природа, 3,4 стихи – человек; в третьей строфе 1,2,4 стихи – природа, 3 стих – человек. Эти линии переплетаются, чередуются.
Вывод. Композиция стихотворения построена на параллельном сопоставлении двух словесных рядов – человеческом и природном. Фет не анализирует свои ощущения, он просто их фиксирует, передаёт свои впечатления. Его поэзия импрессионистична: мимолётность впечатлений, фрагментарность композиции, богатство красок, эмоциональность и субъективность.
Литература
Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. – СПб, 1996
Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. – М.,1988
Эткинд Е. Разговор о стихах. – М.,1970
Эткинд Е. Материя стиха. – СПб, 1998
Гинзбург Л. О лирике. – М.,1997
Холшевников В. Основы стиховедения. – М., 2002
Гаспаров М. О русской поэзии. – СПб, 2001
Баевский В. История русской поэзии. – М.,1994
Сухих И. Мир Фета: мгновения и вечность. – Звезда, 1995, №11
Сухих И. Шеншин и Фет: жизнь и стихи. – Нева, 1995, №11
Сухова Н. Мастера русской лирики. – М., 1982
Сухова Н. Лирика Афанасия Фета. – М., 2000
ИПМ – 6
Конспект урока литературы в 9 классе
Тема
“Душечка” А. Чехова. Кто такая Душечка?
I. Индивидуальное задание.
Сравнить образы Душечки и А.М. Пшеницыной.
II. Два взгляда на героиню Чехова.
Л.Толстой: “Несмотря на чудный, веселый комизм всего произведения, не могу без слез читать некоторые места этого удивительного рассказа… Автор, очевидно, хочет посмеяться над жалким, по его рассуждению, существом… но не смешна, а свята удивительная душа Душечки”.
М. Горький: “Вот тревожно, как серая мышь, шмыгает Душечка, - милая, кроткая женщина, которая так рабски, так много умеет любить. Ее можно ударить по щеке, и она даже застонать громко не посмеет, кроткая раба”.
На чьей вы стороне? Почему?
А какова авторская позиция?
III. Проверка домашнего задания.
2 группа. Чтение письменных работ “Мое отношение к Душечке”.
1 группа. План рассказа, композиционные приемы.
Душечка замужем за антрепренером Кукиным.
Смерть мужа.
Душечка замужем за управляющим Пустоваловым.
Смерть мужа.
Роман Душечки с ветеринаром Смирниным.
Отъезд ветеринара.
Одиночество.
Любовь к Сашеньке.
Композиция строится на тематических повторах. “Душечка всякий раз становится “дублером” своего мужа. При Кукине она сидела у него в кассе, смотрела за порядками в саду, записывала расходы, выдавала жалованье… При Пустовалове “она сидела в конторе до вечера и писала там счета и отпускала товар”. Но при этом Ольга Семеновна не оставалась только помощницей – она присваивала себе чужой личный опыт, чужое “направление жизни”, как бы удваивая объект своей привязанности. Самоотверженность Душечки, как это постепенно проясняется к концу рассказа, есть форма духовного иждивенчества” [1]
3 группа. Анализ сильных позиций: названия, начала и конца каждой главы.
IV. Авторское отношение к Оленьке Племянниковой.
Лингвистический анализ фрагмента от слов “В великом посту он уехал в Москву…”
Найдите ключевые слова, постройте словесный ряд, который создает образ героини (без него не могла спать, сидела у окна, смотрела на звезды, сравнивала себя с курами, не спят, испытывают беспокойство, в курятнике нет петуха).
“В поэтической традиции созерцание звездного неба обыкновенно предполагает возвышенный строй мыслей, мечту о крылатости. Согласно мифологическим представлениям, душа вообще крылата. Оленька тоже сравнивает себя с крылатыми существами, однако – нелетающими, а созерцание мироздания наводит ее на мысль о курятнике. Подобно тому как курица – своего рода пародия на свободную перелетную птицу..., чеховская Душечка – пародия на традиционно-аллегорическую Психею”.[2]
Героиня рассказа лишена способности к самостоятельному выбору жизненной позиции, пользуется чужими самоопределениями. Ирония Чехова перерастает в сарказм.
V. Выводы.
Почему рассказ называется “Душечка”? Почему в финале глава о Сашеньке?
“Итак, никакого перерождения “Душечки” во взрослую “душу” под облагораживающим воздействием материнского чувства в финальной части произведения не видно. Напротив, приняв авторский угол зрения на сообщаемое нам в тексте, мы вынуждены будем признать, что последняя привязанность окончательно обнажает несостоятельность Ольги Семеновны как личности. Душечка … с ее неспособностью к самоопределению, неумением актуализировать этот смысл в себе самой предстает в рассказе неразвившимся “эмбрионом” личности”. [3]
Список литературы.
Тюпа В. Художественность чеховского рассказа. – М., 1989, с.67.
Тюпа В. Художественность чеховского рассказа. – М., 1989, с.61.
Тюпа В. Художественность чеховского рассказа. – М., 1989, с.72.
Приложение
Композиция
Состав и определенное расположение частей, элементов и образов произведения в некоторой значимой временной последовательности.
Языковая композиция
Сопоставление или противопоставление словесных рядов.
Композиционные приемы
Повтор.
Усиление.
Противопоставление (оппозиция).
Монтаж.
Сильные позиции текста.
Заглавие.
Эпиграф.
Начало и конец текста, главы, части (первое и последнее предложение).
Основные виды композиции
Кольцевая
Зеркальная
Линейная
Умолчание
Ретроспекция
Свободная
Открытая
Сюжетные элементы
Экспозиция
Завязка
Развитие действия
Кульминация
Развязка
Схема композиционного анализа прозаического текста
Составить план текста (микротемы) или сюжетную схему (элементы сюжета и внесюжетные элементы).
Обнаружить опорные точки композиции.
Выделить в структуре повторы и оппозиции.
Обнаружить композиционные приемы. Определить роль этих приемов.
Анализ сильных позиций текста.
Найти ключевые слова. Построить словесные тематические ряды.
Определить вид и тип композиции.
Обосновать роль конкретного эпизода в тексте.
Смысл названия произведения.
ИПМ – 7
Конспект урока литературы в 10 классе
Тема
Мужчина и его любовь в рассказе А. Чехова “Дама с собачкой”.
Цели:
1. Познавательные:
знать композиционные приемы и их роль в художественном произведении, сильные позиции текста, схему композиционного анализа прозаического текста;
уметь находить композиционные приемы и определять их функцию в произведении, анализировать сильные позиции текста, интерпретировать художественный текст, используя композиционный анализ.
2. Развивающие:
развитие умения мыслить;
усложнение смысловой функции речи, обогащение и усложнение словарного запаса.
Оборудование
Наглядный материал. Фотография писателя, таблицы “Схема композиционного анализа прозаического текста”, “Композиция”, “Композиционные приемы (принципы)”.
Раздаточный материал. Ксерокопии “Схема композиционного анализа прозаического текста”.
Подготовка к уроку
Домашнее задание для всего класса. Чтение рассказа “Дама с собачкой”, составить план рассказа.
Индивидуальные задания. Три ученика готовят выразительное чтение фрагментов I, III глав, сравнение “Каменного гостя” Пушкина с рассказом Чехова (Дон Гуан и Дмитрий Гуров).
Ход урока
I. Мотивация познавательной деятельности.
Русский историк В. Ключевский сказал о Чехове: “Художник серых людей и серых будней. Строй жизни, сотканный из этих нелепостей, не рвется”. Вы согласны с этим высказыванием? Почему?
II. Целеполагание.
“Дама с собачкой” - это рассказ о курортном романе или о настоящей любви? Сегодня на уроке мы попытаемся ответить на этот вопрос, используя композиционный анализ текста.
III. Актуализация изученного.
1. Опрос. Что такое композиция? Назовите композиционные приемы. Что такое повтор? Что такое усиление? Какова роль противопоставление? Какова роль монтажа?
2. Проверка домашнего задания.
Чтение и обсуждение планов рассказа.
1 глава. Встреча Дмитрия Гурова и Анны Сергеевны в Ялте.
2 глава. Любовь (?) и расставание.
3 глава. Встреча героев в городе С.
4 глава. Любовь и “самое сложное и трудное только еще начинается”.
О чем идет речь в каждой главе? Краткий пересказ сюжета.
IV. Формирование умения композиционного анализа текста.
Чем интересна композиция рассказа? Тематические повторы: в 1 и 3 главах; во 2 и 4 главах повторяются события. Сопоставим эти главы. Что же в них изменяется?
Глава 1. Ученик выразительно читает фрагмент со слов “И вот однажды, под вечер, он обедал в саду…” до слов “ Она засмеялась”. Зачем Гуров знакомится с женщиной? Какой образ жизни ведет герой?
Индивидуальное сообщение “Дон Гуан Пушкина и Дмитрий Гуров Чехова”.
Глава 3. Ученик выразительно читает фрагмент “Но прошло больше месяца…”. Что случилось с героем?
Лингвистический анализ эпизода со слов “Приехал он в С. утром…”. Зачем автору три раза нужен эпитет “серый”? Почему у всадника отбита голова? Почему швейцар неправильно выговаривает фамилию Дидерица?
Ученик выразительно читает фрагмент со слов “В первом антракте муж ушел курить…”. Что изменилось к 3 главе?
“Итак, с Гуровым в городе С. происходит подлинное перерождение… Возникновение подлинной, внутренней близости двух личностей все преображает. В Ялте, как мы помним, пока Анна Сергеевна плакала, Гуров ел арбуз, демонстрируя свое неуязвимое безразличие к страданию другого. В Москве же, в “Славянском базаре”, он в аналогичной ситуации заказывает себе чай. Тематически адекватный жест приобретает прямо противоположный смысл. Чаепитие – действие сугубо домашнее, повседневно-бытовое, покойное. Подлинной близостью две личности создают вокруг себя атмосферу домашней интимности (на героине, например, “его любимое серое платье”). [1]
Чтение финала рассказа. Почему “…самое сложное и трудное только еще начинается”? Прочитайте первое и последнее предложения. Сопоставьте их. Какова роль каждого?
Почему рассказ называется “Дама с собачкой” (ведь речь идет о любви Гурова)? “История, рассказанная в “Даме с собачкой”, - это не просто история тайной любви и супружеской неверности. Главное событие рассказа - перемена, которая под влиянием этой любви происходит. На протяжении всего рассказа господствует точка зрения Гурова, его глазами смотрит читатель, в нем, прежде всего, происходит перемена”. [2]
Дама с собачкой стала символом того душевного перелома, который произошел с Гуровым. Внутреннее перерождение, возрождение человека под влиянием любви к женщине.
Мы пришли к идее чеховского рассказа с помощью композиционного анализа. Какие приемы композиции использовал автор и зачем? (Повтор и противопоставление).
Это рассказ о курортном романе или о настоящей любви?
V. Рефлексия.
Напишите миниатюру “Серые люди и серые будни” в “Даме с собачкой”.
VI. Домашнее задание.
1. Для всего класса. Чтение рассказа “Ионыч”. Составить план, найти композиционные приемы.
2. Индивидуальные задания. В чем смысл названия рассказа “Ионыч”. Анализ первого и последнего предложений в каждой главе. Сравнительная характеристика Гурова и Старцева.
Список литературы.
Тюпа В.И. Художественность чеховского рассказа. М., 1989, с. 44-45.
Катаев В.Б. Литературные связи Чехова. М., 1989, с. 101.
Приложение
Композиция
Состав и определенное расположение частей, элементов и образов произведения в некоторой значимой временной последовательности.
Языковая композиция
Сопоставление или противопоставление словесных рядов.
Композиционные приемы
Повтор.
Усиление.
Противопоставление (оппозиция).
Монтаж.
Сильные позиции текста.
Заглавие.
Эпиграф.
Начало и конец текста, главы, части (первое и последнее предложение).
Схема композиционного анализа прозаического текста
Составить план текста (микротемы) или сюжетную схему (элементы сюжета и внесюжетные элементы).
Обнаружить опорные точки композиции.
Выделить в структуре повторы и оппозиции.
Обнаружить композиционные приемы. Определить роль этих приемов.
Анализ сильных позиций текста.
Найти ключевые слова. Построить словесные тематические ряды.
Определить вид и тип композиции.
Обосновать роль конкретного эпизода в тексте.
Смысл названия произведения.
ИПМ – 8
Библиография
Лазарева В.А. Принципы и технология литературного образования школьников. Статья первая. – Литература в школе, 1996, №1.
Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта. – М., 2004.
Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. – М., 2003.
Лосева Л.М. Как строится текст. – М., 1980.
Москальская О.И. Грамматика текста. – М., 1981.
Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. – М., 1992.
Виноградов В.В. О теории художественной речи. – М., 1971.
Русские писатели о литературном труде. – Л., 1956, т.IV.
Успенский Б. Поэтика композиции. – СПб, 2000.
Тамарченко Н.Д., Тюпа В.И., Бройтман С.Н. Теория литературы. В 2 томах. – М., 2004, т.1.
Кожинов В.В. Сюжет, фабула, композиция. – В книге: Теория литературы. - М., 1964.
Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения. – М., 2000.
Хализев В.Е. Теория литературы. – М., 2005.
Николина Н.А. Филологический анализ текста. – М.,2003.
Большая Советская Энциклопедия – М., 1973. Т.12. Ст.1765.-с.293.
Эйзенштейн С. Избранные произведения. В 6 Т. Т.3. - М., 1956.
Горшков А.И. Русская стилистика. – М., 2001.
Кайда Л. Композиционный анализ художественного текста. – М., 2000.
Одинцов В. Стилистика текста. – М., 1980.
Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. – М., 2002.
Снежневская М.А. Теория литературы в 4 – 6 классах средней школы. – М., 1978.
Беленький Г., Снежневская М. Изучение теории литературы в средней школе. – М., 1983.
Голубков В. Методика преподавания литературы. – М., 1962.
Рыбникова М. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1985.
Мотольская Д. Изучение композиции литературного произведения. – В книге: Вопросы изучения мастерства писателей на уроках литературы в VIII – X классах, Л., 1957.
Сорокин В. Анализ литературного произведения в средней школе. – М., 1955.
Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. – М., 1978.
Сипинёв Ю., Сипинёва И. Русская культура и словесность. – С.-П., 1994.
Основы литературоведения. Под ред. В.Мещерякова. – М.,2003.
30.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 1981.
31.Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. – М., 1991.
32.Лингвистика и поэтика. – М., 1979.
33.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.,1982.
34.Зарубина Н.Д. Текст. – М., 1981.
35.Тураева З.Я. Лингвистика текста. – М.,1986.
36.Уэллс Г. Понимание текста. – Вопросы психологии, 1996, №6.
37. Мучник Б.С. Человек и текст. – М.,1985.
38. Рикёр П. Конфликт интерпретации. Очерки о герменевтики. – М., 1995.
39. Граник Г.Г., Соболева О.В. Понимание текста: проблемы земные и космические. – Вопросы психологии, 1993, №5.
40.Соболева О. О понимании мини-текста. – Вопросы психологии, 1995, №1.
41.Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. О реализации закономерностей понимания в учебном тексте. – В книге: Проблемы школьного учебника. Выпуск 20. М., 1991.
42. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979.
43. Граник Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М.,1988.
44.Граник Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как научить школьников вдумчивому чтению. – Воспитание школьников, 1991, №5, 6, 1992, №5-6.
45.Граник Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. – М., 1995.
46. Граник Г.Г. Роль установки в процессе восприятия текста. – Вопросы психологии, 1993, №2.
47.Граник Г.Г.Изучение читательской позиции школьников. – Вопросы психологии, 1994, №5.
48.Граник Г.Г. Восприятие школьниками художественного текста. – Вопросы психологии, 1996, №3.
49.Граник Г.Г. Как научить понимать художественный текст. – Русский язык, 1999, №15.
50.Граник Г.Г. и другие. Литература. Учимся понимать художественный текст. Задачник – практикум. – М., 2001.
Нравится материал? Поддержи автора!
Ещё документы из категории литература:
Чтобы скачать документ, порекомендуйте, пожалуйста, его своим друзьям в любой соц. сети.
После чего кнопка «СКАЧАТЬ» станет доступной!
Кнопочки находятся чуть ниже. Спасибо!
Кнопки:
Скачать документ