КТП ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6 КЛАСС ПО ФГОС (учебник В.Я.Коровиной) НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
КАЛЕНДАРНО_ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6 КЛАСС ПО ФГОС (учебник В.Я.Коровиной) НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
№п/п
тема
Элементы содержания
Виды учебной деятельности
Планируемые результаты освоения материала
УУД
Виды контроля
дата
Л
М/П
П
п
ф
Введение (1 час)
1
Художественное произведение. Содержание и форма.
Формирование стартовой мотивации к обучению. Диагностика уровня литературного развития учащихся.
Рецептивная: чтение статьи учебника В.Б.Шкловского «В дорогу зовущие», высказывании о книге А.Моруа, С.Моэма; репродуктив ная:
ответы на вопросы, тести рование, выяс няющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний
Знать:
о роли книги в жизни человека;
уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг
Освоение личностно
го смысла учения, желания учиться.
П
Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника.
Р
Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия
К
Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов
Ответить на вопросы Почему автор статьи В.Шкловский называет книгу «дорогой»?
Устное народное творчество (4 часа)
2
Обрядовый фольклор. Обрядовые песни
Устное народное творчество.
Виды и жанры УНТ
Рецептивная: прослушивание обрядовых песен, чтение статей учебника; репродуктивная: ответы на вопро сы; продуктивная: выразительное чтение;
поисковая:
уста новление ассо циативных свя зей с произведе ниями других ви дов искусства
Знать: определе ние понятий «фольклор», «об рядовый фольк лор», виды обря довых песен; понимать: их эсте тическую и художе ственную ценность, как различаются песни по содержа нию, характеру исполнения, ритму, мелодии; уметь:
соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народ ного календаря, анализировать их тематику
Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях
П
Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме.
Р
Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
К
Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания
Ответить на во прос: почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»?
Выразительное чтение одной из обрядовых песен
3
Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора.
Структура, особенность, отличие пословиц от поговорок, их народная мудрость.
Рецептивная: чтение статьи учебника, про слушивание в записи пословиц и поговорок; репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
ми ни-сочинение, защита иллюст раций к послови цам;
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос
Знать: определе ние понятий «ма лые жанры фольк лора», «послови ца», «поговорка»; их отличительные особенности, «за коны», по которым они строятся, средства художе ственной вырази тельности; понимать образ ный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и погово рок, афористич ность, меткость и выразительность слога; уметь
объ яснять смысл и толковать значение пословиц и погово рок, уместно упот реблять их в соб ственной речи
Знание основных принципов и правил отношения к природе
П
Умеют заменять термины определениями. Р
Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
К
Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания
Понимание русского слова в его эстетической функции
Подобрать сино нимы к следую щим поговоркам «Ума палата»,«Его не прове дешь», «Ни на шим, ни вашим», «Прошел сквозь огонь и воду», «Этому палец в рот не клади».Определить сравнение ан титезу в посло вицах: «Голод -не тетка», Ржа ест железо, а пе чаль - сердце», «Ученье - свет, а неученье -тьма»,«Нагово рился - как меду напился»и др. Написать мини-сочинениена те му:«Поговорка-цветок,послови ца - ягодка»
4
Загадки
Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок
Продуктивная, творческая: вы разительное чте ние, инсцениро ванное исполне ние обрядовых песен, связный рассказ по иллюстраци ям, устное сло весное рисова ние по загадкам и послови цам;
поисковая:
уста новление ассо циативных свя зей с произведе ниями других ви дов искусств (жи вопись, музыка)
Уметь в собствен ном высказывании использовать бога тые возможности русской народной речи, передавать интонационно ма неру исполнения обрядовых песен, соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, пережива ний, выраженных в них, уместно вклю чать в собственное речевое высказы вание малые жан ры фольклора, создавать иллюст рации по содержа нию пословиц и связно рассказы вать о них
Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий.
П
Знают теоретический материал по теме, умеют делать морфемный разбор
Р
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
К
Умеют слушать и слышать друг друга.
Творческая работа
Составить загадки на заданную тему (по группам)
5
Урок развития речи.
Письменное сочинение-рассуждение
Продуктивная: написание сочинения на литературную тему
Уметь в собствен ном высказывании использовать бога тые возможности русской народной речи
Освоение личностного смысла учиться
П
Структурируют знания.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Умеют создавать связный текст
Написание сочинения на тему, связанную с тематикой, проблемати
кой изученных произведений
Сочинение-рассуждение на один из проблемных вопросов.
1.В чем красота и мудрость русских обрядов?
2.Почему пословицы и поговорки называют зернами народной мудрости?
3.Какие образы загадок являются основой для их иносказательного смысла?
Из древнерусской литературы (2 часа)
6
7
«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».
Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов.
Рецептивная: чтение статьи Д.С. Лихачева в учебнике, прослушивание текста сказания по фонохрестоматии; репродуктивная: связный рассказ, ответы на вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план;
поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциатив ных связей с произведениями других видов ис кусства
Знать: определение понятий «древнерусская литература», «летопись», «летописание»,«летописец», «сказание», исторические сведения о принятии на Руси христианства характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю; уметь
отличать летописные сказа ния от произведе ний устного народ ного творчества
Уважение истории, культурных и исторических памятников.
П
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Р
Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
К
Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания
Подготовить выразительное чтение фрагмента сказания, передавая интонационно величественную простоту речи летописца и чувства, переживаемые участниками событий. Письменно ответить на вопросы(по выбору): в чем заключается Мудрый совет старца; какой двойной смысл заложен во фразе:«Ибо мы имеем пищу от зем ли». Какие наставле ния (уроки) со держит сказание?
Из литературы ХVIII века (1 час)
8
И И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории.
Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века.
репродуктивная связный рассказ, ответы на вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план;
поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциатив ных связей с произведениями других видов искусства
Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях.
Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.
Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.
П
Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.
Р
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
К
Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать
Умение определять принадлеж
ность произведения к одному из родов и жанров
Комментированное чтение и обсуждение .Работа над выразительным чтением басен
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (51 час)
И.А.Крылов (3 часа)
9
И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик».
Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства.
репродуктивная: связный рассказ, ответы на вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план;
поисковая:
самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциатив ных связей с произведениями других видов ис кусства
Знать:
понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях.
Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения. Знать:
биографию И.А.Крылова;
жанровые признаки басни (мораль, аллегория, сатирическое изображение, олицетворение и др.);термины (басня, аллегория, мораль, басенный стих);
Уметь:
работать со статьей учебника; определять жанровые признаки басни; рассказать о жизни и творчестве И.А.Крылова; готовить сообщение по теме; читать по ролям.
Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.
П
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
Р
Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
К
Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
Определение в произведении изобразитель
но-выразительных средств языка
Устные ответы на вопросы с использованием цитирования
10
И. А. Крылов. «Осел и Соловей».
Роль власти и народа в достижении общественного блага.
репродуктивная: связный рассказ, ответы на вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план;
поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциатив ных связей с произведениями других видов ис кусства
Знать:
биографию И.А.Крылова; жанровые признаки басни (мораль, аллегория, сатирическое изображение, олицетворение и др.);термины (басня, аллегория, мораль, басенный стих);
Уметь: определять жанровые признаки басни;
готовить сообщение по теме; читать по ролям
Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий
П
Определяют основную и второстепенную информацию.
Р
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
К
Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе
Понимание авторской позиции
тестирование
11
Проект
Защита собственных презентаций
Поисковая:
Самостоятельный поиск материала к тексам басен , установление связей с произведениями других видов искусства
Уметь:
Работать с дополнительными источниками , мобильным классом
Освоение личностного смысла учиться.
П
Структурируют знания.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Умеют презентовать работу
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
Составление учащимися проекта на тему«Басни И.А.Крылова в иллюстрациях художников и рисунках учащихся»
А.С.Пушкин (16 часов)
12
А. С. Пушкин. Лицейские годы поэта. Стихотворение «Узник»
Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.
Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательскаяанализ текста
Знать:
факты биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; уметь: определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя
Уважение личности и ее достоинства.
П
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
Р
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К
Умеют представлять конкретное содержание в устной форме
Умение анализировать литературное произведение, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? Подготовьте выразительное чтение стихотворения.
13
Урок творческая мастерская. Народнопоэтический колорит стихотворения «Зимнее утро».Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.
Роль антитезы в композиции произведения. Обучение анализу стихотворения.
Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией
продуктивная, творческая: групповая работа по составлению проекта
Знать:
какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа;
уметь:
работать с текстом стихотворения, дополнительными источниками, создавать устное монологическое высказывание.
Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны.
П
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
Р
Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
К
Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
богатству страны.
Формулирование собственного отношения к произведению литературы, его оценка
Работа с мобильным классом при составлении группового проекта
14
А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину».
«Чувства добрые» в лирике А. С. Пушкина. Жанр послания.
Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения;
продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста
Знать: факты биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях;
уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя
Гражданский патриотизм.
П
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Р
Осознают
качество и
уровень усвоения, корректируют свою работу.
К
Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи.
Понимание авторской позиции, выявление вневременныхнепреходящих ценностей
Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? Подготовьте выразительное чтение стихотворения
15
«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа.
Урок освоения новых знаний. Тема жизненного пути.
Рецептивная: прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения;
продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая:
самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская:анализ текста
Знать: определение понятия «эпитет», «метафора», «олицетворение», «сравнение»; уметь:
определять средства художественной выразительности и их роль
Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
П
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Р
Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
К
Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи.
Определение в произведении изобразитель
но-выразитель
ных средств языка
Чтение стихотворения. Ответ на вопрос «Какое настроение вызывает это стихотворение?» Цитатные примеры.
16
Стихотворная речь. Двусложные размеры стиха.
Практическая работа.
Урок-рефлексия. Обучение анализу одного стихотворения.
Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении мас теров художест венного слова;
репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы разительное чте ние стихотворе ний, устное сло весное рисова ние;
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос
Знать: определе ние понятий «эпи тет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца пред ложения»; понимать, что в стихотворении от ражаются не толь ко картины приро ды, но и душевное состояние человека, воспринимаю щего её;
Двусложные размеры стиха
уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль е контексте стихотворений, объяс нять интонацию конца предложе ния, выразительно читать, передавая интонационно сме ну чувств, на строений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы, определять размер стихотворной речи
Выбор дальнейшего образовательного маршрута.
П
Ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Умеют представлять конкретное содержание в устной форме
Определение в произведении изобразитель
но-выразитель
ных средств языка
Анализ стихотворного произведения, определение размеров стиха
17
Урок внеклассного чтения.
А. С. Пушкин.
«Барышня-крестьянка»
Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Особенности цикла.
Репродуктив ная: осмысление сюжета, событий, поведения геро ев, их характе ров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов
Знать:
сюжет и героев повести Пушкина, понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от че ловека к человеку, залог дружбы и любви;
уметь:
анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, ду шенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в компо зиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая харак тер, чувства героев
Уважение личности и ее достоинства.
П
Выделяют и формулируют проблему.
Р
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
К
Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Умение анализировать литературное произведение, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос; характеризо- вать его героев
Различие образов рассказчика и автора-повествователя.
18
Историческая эпоха в повести, прототипы. А.С.Пушкина «Дубровский»
Изображение русского барства.
Анализ прочитанного
Кто есть кто?»
Рецептивная: прослушивание 1 главы романа, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов;
поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста
Знать:
историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды;
уметь :
составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев
Уважение ценностей семьи.
П
Выделяют и формулируют познавательную цель
Р
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней
К
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме
Понимание связи литературного произведения с эпохой их написания
Работа с вопросами к 1-4 гл.
19
Дубровский –старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский»
Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции худ. произведения.
Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; определение завязки конфликта в повести
репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста.
Знать: содержание анализируемых глав;
уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе
Готовность к равноправному сотрудничеству
П
Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста
Р
Определять цель выполнения заданий на уроке
К
Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий.
Умение характеризо
вать героев литературного произведения
Сравнительная характеристика
Троекурова и
Дубровского - старшего
20
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.
Владимир Дубровский – офицер, учитель, разбойник?
Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести «Дубровский»
Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская
Знать: содержание анализируемых глав;
уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.
Признание ценности здоровья, своего и других людей
П
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
Р
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
К
Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Умение анализировать произведение
Комментированное чтение и обсуждение глав VI-X
21
Бунт крестьян .
Образы крестьян в повести.
Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста.
Знать: содержание анализируемых глав;
уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.
Позитивная моральная самооценка.
П
Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Р
Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
К
Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Умение анализировать произведение
Анализ эпизодов
22
Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский»
Анализ образов судьи, присяжных, обывателей.
Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста.
Знать: содержание анализируемых глав;
уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.
Оптимизм в восприятии мира.
П
Определяют основную и второстепенную информацию.
Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
К
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.
Определение в произведении элементов сюжета, композиции
Анализ эпизодов
23
Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.
Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского»
Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ 12-19 глав романа
Знать: содержание анализируемых глав;
уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.
Чувство гордости при следовании моральным нормам.
П
Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст
Р
Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
К
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия
Умение характеризовать героев произведения, определять тему
Анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.
24
Авторское отношение к героям повести «Дубровский»
Образ повествователя и автора.
Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;
исследовательская: анализ текста.
Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям;
уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.
Позитивная моральная самооценка
П
Строят логические цепи рассуждений. Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Обмениваются знаниями между членами группы .
Понимание авторской позиции и свое отношение к ней
Комментированное чтение и обсуждение. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции
25
Обобщение по теме «Дубровский».
Понятие «открытый финал»
Репродуктив ная: осмысление сюжета художе ственного произ ведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
об суждение плана, воспроизведение событий по пла ну, защита сочи нения «Кто вино ват в том, что судьбы Владими ра и Маши сло жились столь трагически?»; поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос
Определить по следователь ность событий, развивающихся в романе. Выде лить завязку, кульминацию, развязку дейст вия. Ответить на вопрос: какова их связь с развити ем конфликта, лежащего в ос нове сюжета? В чем заключает ся особенность сюжета романа?
Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа
Готовность к равноправному сотрудничеству
П
Выбирают основания и критерии для сравнения, объектов.
Р
Осознают качество и уровень усвоения. К
Планируют общие способы работы.
Формулирование собственного отношения к произведению, героям
Работа над вопросами ко всей повести
26
Контрольная работа по повести А. С. Пушкина «Дубровский».
Тест
Репродуктивная: ответы на вопросы
Знать: содержание романа, последо вательность рас крытия темы;
Уметь
находить нужный вариант ответа на поставленный вопрос
Освоение личностного смысла учиться
П
Структурируют знания.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Умеют создавать связный текст
.
Умение отвечать на вопросы по тексту
Выполнение тестовой работы
27
Урок развития речи
анализ способов решения ответа на поставленный вопрос
творческая:
написание сочинения на одну из тем
Уметь:
Анализировать свои работы и работы одноклассниковотстаивать свою точку зрения, аргументируя её
Готовность к равноправному сотрудничеству
П
Структурируют знания
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Планируют общие способы работы.
Умение строить связный текст на тему
Ответ на поставленный вопрос
В чем сходство и различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского?
Почему повесть «Дубровский» можно назвать повестью о защите человеческой личности? Почему Маша Троекурова не приняла«освобождения» из рук Дубровского?
М.Ю.Лермонтов (4 часа)
28
Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Тучи».
Слово о поэте. Прием сравнения как основа построения стихотворения
Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении акте ра и его воспри ятие; репродуктив ная: осмысление содержания сти хотворения, от веты на вопросы; продуктивная, творческая: вы разительное чте ние, устное сло весное рисова ние; поисковая: са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос, установле ние ассоциатив ных связей с произведениями музыки
знать:
автора, факты его биогра фии и творческой деятельности ука занного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определе ние понятий «эпи тет», «художест венное сравне ние», «антитеза», «инверсия», «лек сический повтор»; понимать: в чем поэт находит сход ство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется ха рактер отношения лирического героя к тучам; уметь выразительно чи тать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тек сте, отмечать осо бенности поэтиче ской интонации стихотворения
Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания
П
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
Р
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
К
Обмениваются знаниями между членами группы
.
Умение анализировать текст литературного произведения
Ответить на во просы: как меня ется характер отношения лири ческого героя к тучам; как пере дает интонаци онно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек?
29
Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»
Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении ак тера; репродуктив ная: осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение, устное словесное рисо вание;
поисковая:
уста новление ассо циативных свя зей с произведе ниями живописи; исследователь ская:
анализ тек ста, сопоставле ние произведе ний художест венной литерату ры (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворением Ф.И.Тютчева)
Знать:
Определе ние понятий «ком позиция», «поэти ческий образ», «образ-символ», «эпитет», «олице творение», «анти теза», «аллего рия», «художест венное сравне ние», «инверсия»; понимать на строение стихотво рений, уметь:
определять средства художе ственной вырази тельности в тексте, объяснять их роль в композиции сти хотворения, сопос тавлять черновые варианты стихотворения с его окончательной ре дакцией и стихо творением другого поэта, выявляя в них общие и свое образные черты
Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»
Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях. Поэтическая интонация.
Умение анализировать произведение, определять художественно-выразительные средства
Ответить на во прос: почему мастер художе ственного слова, читающий стихо творение, делает долгую паузу пе ред словами «Одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»? Выразительно прочитать стихо творение. Выразительно прочитать диа логЛистка и Чи нары по ролям
30
Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы»
Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха.
Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении мас тера художест венного слова, чтение и воспри ятие художест венного текста;
репродуктив ная: осмысление сюжета, событий, характеров пер сонажей, ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
вы разительное чте ние, устное сло весное рисова ние;
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установле ние ассоциатив ных связей с произведениями музыки; исследователь ская: анализ тек ста
Знать:
определе ние понятий «лиро-эпическое произ ведение» (началь ные представле ния), «сюжет», «тема», «компози ция», «инверсия», «эпитет», «олице творение», «алли терация», «поэти ческая интонация»; понимать сюжет, соединивший эпи ческое изображе ние событий с ли рическим пережи ванием, основную мысль стихотво рения, проникнутую глубоким фило софским смыслом: разрушение красо ты и гармонии че ловека с миром природы;
уметь:
определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических инто наций стихотворе ния, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоцио нальное своеобра зие, личное отно шение к событиям каждого эпизода стихотворения
Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.
П
Выделяют и формулируют познавательную цель.
Р
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
К
Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия.
Умение анализировать произведение, определять художественно-выразительные средства
Ответить на во просы: какое впе чатление произ вело на вас чте ние актером сти хотворения? Групповые зада ния: проследить, как меняется ин тонационный строй речи, эмо циональная ок раска голоса ак тера, когда он читает: описание оазисав аравий ской пустыне (1 строфа); ропта ние пальм (2 строфа); описа ние движущегося каравана (3 строфа); гарце вание арабского всадника (5 строфа),встречу гостей в оазисе (6 строфа);жес токую сцену ги бели пальм (7 строфа);безжиз ненную картину, возникшую там, где еще недавно красовались пальмы и журчал ручей (9 строфа)
31
Контрольная работа по стихотворениям М.Ю.Лермонтова
Художественный анализ стихотворения
Продуктивная: анализ стихотворения
Знать:
художественные особенности стихотворения. Понимать: идейный смысл стихотворения Уметь:
анализировать лирическое произведение
Освоение личностного смысла учиться
П
Структурируют знания.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Умеют создавать связный текст
.
Собственная интерпретация изученных стихотворений
Выполнение письменного анализа стихотворения
И.С.Тургенев (5 часов)
32
И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя.
Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.
Рецептивная
прослушивание отрывка из рас сказа в исполне нии актера, вы борочное чтение и восприятие рассказа;
репродуктив ная: осмысление сюжета, событий, характеров геро ев рассказа, ху дожественный пересказ эпизо да, ответы на во просы; продуктивная, творческая:
уст ное словесное рисование, уст ное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фраг ментов текста, установление ассоциативных связей с произ ведениями живо писи; исследователь ская
анализ тек ста
Знать:
биографию писателя;
Историю создания сборника «Записки охотника»;
Уметь:
выстраивать монологическое высказывание; анализировать эпизоды
Позитивная моральная самооценка
П
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
Р
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
К
Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор.
Понимание ключевых проблем в произведении Тургенева
Сообщения о жизни И.С.Тургенева
33
Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».
Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания.
Рецептивная прослушивание отрывка из рас сказа в исполне нии актера, вы борочное чтение и восприятие рассказа;
репродуктив ная: осмысление сюжета, событий, характеров геро ев рассказа, ху дожественный пересказ эпизо да, ответы на во просы;
продуктивная,
творческая:
уст ное словесное рисование, уст ное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фраг ментов текста, установление ассоциативных связей с произ ведениями живо писи; исследователь ская:
анализ тек ста
Знать: исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержа ние рассказа «Бе жин луг»; понимать автор ское отношение к героям;
уметь
связно рас сказывать о героях, характерах, опи сывать их по иллю страциям и вооб ражению, выбороч но пересказывать эпизоды, коммен тировать их
Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им
П
Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.
Р
Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
К
Понимают возможность различных точек зрения.
Умение пересказывать прозаическое произведение
Комментирование эпизодов рассказа
34
Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».
Портреты героев как средство изображения их характеров.
Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: художественный рассказ о мальчиках, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: комментирование отдельных фрагментов рассказа; исследовательская: анализ текста.
Знать: содержание рассказа
уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст
Уважение ценностей семьи.
П
Устанавливают причинно-следственные связи.
р
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
К
Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.
Умение характеризо-
вать героев произведения
Ответить на во просы, какими вы представили се бе мальчиков, прослушав чте ние актера? Как можно на звать рассказы мальчиков: рос сказнями, преда ниями, поверья ми? Сопоставить рас сказы мальчиков,какие из них осо бенно интерес ны? Как они ха рактеризуют са мих героев? Как относится автор к своим героям
35
Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».
Тургенев – мастер портрета и пейзажа.
Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
устное словесное рисование; поисковая: комментирование отдельных фрагментов рассказа; исследовательская: анализ текста.
Знать: содержание рассказа Тургенева, определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст
Любовь к природе
П
Строят
логические цепи рассуждений.
Р
Определяют последователь
ность промежуточных целей с учетом конечного результата.
К
Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.
Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства
Сопоставительный анализ ночного и утреннего пейзажа
36
Проект «Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»).
Обобщение и систематизация изученного.
продуктивная, творческая: уст ное словесное рисование
Знать содержание рассказа,
уметь составлять словесное описание портрета, составлять портретную характеристику
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
П
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
Р
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
К
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Создание творческой работы
«Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»).
Ф.И. Тютчев (3 часа)
37
Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя.
Особенности изображения природы. Роль антитезы в стихотворении
Сообщение о жизни Тютчева; выразительное чтение стихотворений. Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая:
Заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.
ЗЗнать:
Автора, факты его био графии, литера турной деятельно сти; определение понятий «лирика», «лирический ге рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскус ственности лирики, пони мать, какие чувст ва испытывает ли рический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы кальный ритм по этической речи Тютчева, определять средства художе ственной вырази тельности и объяс нять их роль в сти хотворении
Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика.
П
Определяют основную и второстепенную информацию.
Р
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней К
Умеют слушать и слышать друг друга.
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы
Сообщение о жизни Тютчева; выразительное чтение стихотворений работа с мобильным классом
38
Природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...», «Листья».
Обучение выразительному чтению и анализу стихотворения
Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая:
заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.
Знать:
автора и факты его био графии, литера турной деятельно сти; определение понятий «лирика», «лирический ге рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскус ственности лирики, стремление Тютчева остановить мгнове ние и запечатлеть его в слове, пони мать, какие чувст ва испытывает ли рический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы кальный ритм по этической речи Тютчева, определять средства художе ственной вырази тельности и объяс нять их роль в сти хотворении
Любовь к Родине
П
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
Р
Составляют план и последовательность действий.
К
Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Понимание русского слова
Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений
39
Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...».
Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.
Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая:
заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.
Знать:
автора и факты его био графии, литера турной деятельно сти; определение понятий «лирика», «лирический ге рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскус ственности лирики, стремление Тютчева остановить мгнове ние и запечатлеть его в слове, пони мать, какие чувст ва испытывает ли рический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы кальный ритм по этической речи Тютчева, определять средства художе ственной вырази тельности и объяс нять их роль в сти хотворении
Представление результатов самостоятельной работы.
П
Определяют основную и второстепенную информацию.
Р
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
К
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.
Понимание русского слова
Комментированное чтение стихотворения
А.А.Фет (2 час)
40
Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...», . «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»
Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у березы...».
Рецептивная:
прослушивание стихотворений в исполнении акте ра, чтение и вос приятие художе ственного текста;
репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
уст ное сообщение о поэте, вырази тельное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных свя зей с произведе ниями музыки; исследователь ская: анализ тек ста
Знать:
автора и факты его био графии, литера турной деятельно сти; определение понятий «лирика», «лирический ге рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, пони мать, какие чувст ва испытывает ли рический герой стихотворения при восприятии картин природы;
уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы кальный ритм по этической речи Фе та, определять средства художе ственной вырази тельности
Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.
П
Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.
Р
Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
К
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства
Какие художест венные приемы помогают поэту передать эмо циональное со стояние одиноко го путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку за весила...»)? Чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Групповые зада ния: определить средства художе ственной вырази тельности в сти хотворениях, объяснить их роль. Подготовить вы разительно чте ние стихотворе ний
41
Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета
Урок рефлексии
Рецептивная:
прослушивание стихотворений в исполнении акте ра, чтение и вос приятие художе ственного текста;
репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
уст ное сообщение о поэте, вырази тельное чтение, устное словесное рисование;
поисковая: установление ассоциативных свя зей с произведе ниями музыки;
исследователь ская: анализ тек ста
Знать: определение понятий «лирика», «лирический ге рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгнове ние и запечатлеть его в слове, пони мать, какие чувст ва испытывает ли рический герой стихотворения при восприятии картин природы;
уметь:
объяснять роль восклицания, слышать музы кальный ритм по этической речи Фе та, определять средства художе ственной вырази тельности и объяс нять их роль в сти хотворении
Чувство гордости за свою страну.
П
Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Р
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
К
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
.
Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства
Анализ стихотворения
(по выбору)
Н.А. Некрасов (6 час)
42
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда.
Своеобразие композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, роль пейзажа.
Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении акте ра, чтение и вос приятие художе ственного текста;
репродуктив ная:
ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
со общение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисо вание;
поисковая:
уста новление ассо циативных свя зей с произведе ниями живописи; исследователь ская:
анализ тек ста
Знать:
автора и факты его биогра фии, литературной деятельности; оп ределение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяже лейшем каторжном труде рабочих, со чувствии им авто ра;
уметь:
связно рас сказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами
Доброжелательное отношение к окружающим.
П
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Умеют слушать и слышать друг друга.
Понимание связи литературного произведения с эпохой написания
Сделать пись менный вывод на
основании сооб щения учащегося о Н.А. Некрасове, какие жизненные впечатления дет ства и юности поэта нашли от ражение в его творчестве? По чему поэт начи нает рассказ о строительстве железной дороги описанием пре красной осенней природы? Как вы понимаете строки:«Многие - в страшной борь бе,/ К жизни воз звав эти дебри бесплодные, /Гроб обрели здесь себе»? Что изображает толпа мертвецов? Почему Некрасов называет голод «царем»? В чем смысл та кого финала?
43
Народ – созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога».
Величие народа-созидателя. Тема, идея, сюжет и композиция стихотворения.
Рецептивная:
прослушивание отрывка из стихо творения в ис полнении актера, чтение и воспри ятие художест венного текста; репродуктив ная:
ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лун ным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»
Знать:
определе ние понятий «эпи граф», «фантасти ка», «пейзаж», «по этическая интона ция», «риториче ский вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический по втор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабу лы» (экспозиция, завязка, кульмина ция, развязка, эпи лог);
уметь: определять средства художе ственной вырази тельности, элемен ты фабулы.
Уважение русского народа как творца и созидателя.
П
Определяют основную и второстепенную информацию.
Р
Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
К
Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Понимание авторской позиции
Выписать из сти хотворения строфы, в кото рых сосредото чена основная мысль поэта. Оп ределить эле менты фабулы. Ответить на во просы: какое зна чение имеет в стихотворении эпиграф «Разго вор в вагоне»? В чем суть спора генерала и авто ра? Почему сти хотворение по свящается де тям?
44
Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа ценностей в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»
Особенности поэтических интонаций.
Рецептивная:
прослушивание отрывка из стихо творения в ис полнении актера, чтение и воспри ятие художест венного текста;
репродуктив ная:
ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лун ным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»
Знать:
определе ние понятий «эпи граф», «фантасти ка», «пейзаж», «по этическая интона ция», «риториче ский вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический по втор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабу лы» (экспозиция, завязка, кульмина ция, развязка, эпи лог);
уметь:
определять средства художе ственной вырази тельности, элемен ты фабулы
Оптимизм в восприятии мира.
П
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Р
Осознают качество и уровень усвоения.
К
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.
Умение выразительно читать стихотворение
Чтение наизусть
отрывка стихотворения
45
Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»
Особенности поэтического языка, разные ритмы в произведении.
Рецептивная:
прослушивание отрывка из стихо творения в ис полнении актера, чтение и воспри ятие художест венного текста;
репродуктив ная:
ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лун ным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»
Знать:
определе ние понятий «эпи граф», «фантасти ка», «пейзаж», «по этическая интона ция», «риториче ский вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический по втор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабу лы» (экспозиция, завязка, кульмина ция, развязка, эпи лог);
уметь:
определять средства художе ственной вырази тельности, элемен ты фабулы
Позитивная моральная самооценка
Р
Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов.
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
К
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Понимание русского языка в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
Анализ
стихотворения
46
Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога» Трехсложный размер стиха
Сочетание реальности и фантастики в произведении.
Рецептивная: чтение статьи учебника о трех сложных разме рах стиха;
репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
со чинение на тему «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»;
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос;
исследователь ская:
литерату роведческий анализ поэтиче ского текста
Знать: определе ние понятий: «сто па» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «ана пест», «амфибра хий»;
Уметь: структури ровать основные положения статьи учебника, опреде лять размер стихо творений
Чувство гордости при следовании моральным нормам.
П
Выделяют и формулируют проблему.
Р
Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
К
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Владение литературоведческой терминологией
Составить свод ную таблицу «Двусложные и трехсложные размеры стиха» на основании прочитанной ста тьи учебника. Определить раз мер стихотворе ний М.Ю. Лер монтова Тучи», «На севере ди ком»
47
Контрольная работа по произведениям поэтов XIX века.
Тестирование + творческое задание
Продуктивная, творческая:
раз вернутый пись менный ответ на проблемный во прос
Уметь
давать крат кий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в не большом сочине нии-рассуждении
Освоение личностного смысла учиться.
П
Структурируют знания.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Умеют создавать связный текст
Умение отвечать на вопросы
Тест + ответ на один из проблемных вопросов: 1.Какие состояния природы вызывают восхищение у лирического героя стихотворений А.А.Фета? 2.Какие состояния природы любит изображать Ф.И.Тютчев в своих стихах?
3.О чем мечтает автор-повествователь в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»?
Н.С. Лесков (6 час)
48
Н.С. Лесков. Литературный портер писателя.
Знакомство с творчеством писателя. Понятие о сказе
репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
вы разительное чте ние, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о туль ском мастеровом;
поисковая:
уста новление ассо циативных свя зей с произведе ниями живописи; исследователь ская:
анализ тек ста
Знать:
автора и факты его биогра фии, литературной деятельности; оп ределение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повест вование», содер жание рассказа «Левша»; понимать, как со четается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Пла тов), заковыристы ми намеками (Лев ша) и доверитель ной таинственно стью;
уметь:
связно рас сказывать о писа теле, воссоздавать портрет главного героя
Чувство гордости при следовании моральным нормам.
П
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
Р
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
К
Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.
Знание текста произведения
Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием ресурсов Интернет, создание собственных иллюстраций к сказу «Левша»
работа с мобильным классом
49
Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».
Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа.
Репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
вы разительное чте ние сцены «Лев ша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англича не дарят сталь ную блоху царю Александру Пав ловичу», «Платов у туляков», «Левша у англи чан»;
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комменти рование художе ственного произ ведения, уста новление ассо циативных свя зей с произведе ниями живописи; исследователь ская:
анализ ху дожественного текста
Знать: содержание сказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти,
уметь:
объяснять, каково авторское отношение к геро ям, роль образа повествователя в сказе
Любовь к Родине.
П
Устанавливают причинно-следственные связи.
Р
Составляют план и последователь-ность действий.
К
Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения
Умение анализироватьпроизведение: определять его принадлежность к одному из родов и жанров ; понимать и формулиро-
вать тему, идею, нравственный пафос, характеризо-
вать героев
Ответить на во просы: как Левша держит себя при разговоре с ца рем; почему Левша и его то варищи взялись
поддерживать Платова и с ним всю Россию? Сравнить импе ратора Алексан дра с императо ром Николаем; казачьего гене рала Платова и императора Александра: ка ково авторское отношение к ге роям?
50
Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».
Лексическая работа с текстом.
Продуктивная, творческая:
пре зентация группо вых заданий «Приемы сказоч ного повествова ния»;
поисковая:
ком ментирование художественного произведения; исследователь ская: анализ языка произве дения
Знать :
и понимать сходство и разли чия между сказом Лескова и вол шебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, глав ные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбур ных слов и оборо тов в сказе, свое образие его сюже та и композиции; уметь: выделять приемы сказочного повествования, оп ределять их роль в произведении
Чувство гордости за свою страну.
П
Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации.
Р
Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
К
Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
Понимание русского слова
Анализ языка сказа (главы 1,2-первый и четвер тый абзацы): стилизация под народную речь. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборо тах, каламбурных по звучанию (Аболон полведерский кислярка, показывать разные удивле ния)? Перефра зировать калам бурные обороты в соответствии с современной языковой нормой. Найти приемы сказочного пове ствования. Какую роль они играют в произведении? Найти примеры новых слов. Кто и когда их произно сит? Какой смысл вкладывает в них рассказчик?
51
Проект. Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша»
Составление толкового словаря.
Продуктивная, творческая:
пре зентация группо вых заданий «Приемы сказоч ного повествова ния»;
поисковая:
ком ментирование художественного произведения; исследователь ская: анализ языка произве дения
Знать:
определение понятия «народная этимология»; уметь: осознавать и видеть комическое в произведении
Чувство гордости за свою страну
П
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
Р
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
К
Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.
Создание творческой работы
Работа с мобильным классом
Работа по группам: анализ комических эпизодов сказа
52
Сказовая форма повествования.
Сказ как форма повествования.
Репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы разительное чте ние сцен
Знать определение сказа;
уметь определять особенности сказа
Уважение истории, культурных и исторических памятников.
П
Строят
логические цепи рассуждений.
Р
Принимают познавательную цель, сохраняют
ее при выполнении учебных действий.
К
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.
Приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «сказ»
53
Урок развития речи.
Сочинение – рассуждение
Продуктивная, творческая:
раз вернутый пись менный ответ на проблемный во прос
Уметь:
давать крат кий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в не большом сочине нии-рассуждении
Освоение личностного смысла учиться.
Р
Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат.
Умеют создавать связный текст
Сочинение-рассуждение по заданной проблеме «Какие лучшие качества русского народа изображены в сказе Н.С.Лескова «Левша»?
А.П.Чехов (3 час)
54
А.П. Чехов. Литературный портер писателя. Рассказ «Толстый и тонкий».
Рассказ о писателе на основе презентации
Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;.
Знать:
факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»;
Уважение истории, культурных и исторических памятников.
П
Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.
Р
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь К
Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Умение пересказывать
Конспект статьи учебника
55
Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация.
Речь героев и художественная деталь как источник юмора
комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста.
понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания
Любовь к Родине.
П
Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.
Р
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
К
Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.
Понимание русского слова
Комментированное
чтение рассказа
56
Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий».
Роль художественной детали.
комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста
понимать: смысл названия рассказа; уметь:
делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания
Гражданский патриотизм.
П
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Р
Составляют план и последовательность действий.
К
Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
.
Умение пересказывать
Комментированное чтение рассказа
Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХIХ века(4 час)
57
Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе
Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении мас теров художест венного слова;
репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
вы разительное чте ние стихотворе ний, устное сло весное рисова ние;
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос
Знать:
определе ние понятий «эпи тет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца пред ложения»; понимать, что в стихотворении Я.Полонского от ражаются не толь ко картины приро ды, но и душевное состояние человека, воспринимаю щего её; уметь:
определять выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объяс нять интонацию конца предложе ния, выразительно читать, передавая интонационно сме ну чувств, на строений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы
Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде
П
Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.
Р
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
К
Учатся принимать решение и реализовывать его.
Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства
Сообщение о поэте Выразительное чтение стихотворений Полонского
58
Е.А. Баратынский. «Весна, весна!
Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...»..
Особенности пейзажной лирики Баратынского
Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении мас теров художест венного слова; репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы разительное чте ние стихотворе ний, устное сло весное рисова ние;
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос
Знать: определе ние понятий «эпи тет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца пред ложения»; понимать, что в стихотворении Е. Баратынского от ражаются не толь ко картины приро ды, но и душевное состояние человека, воспринимаю щего её;
уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль е контексте стихотворений, объяс нять интонацию конца предложе ния, выразительно читать, передавая интонационно сме ну чувств, на строений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы
Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде
П
Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.
Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
К
Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия
Умение анализировать произведение
Ответить на во просы: как поэт («Чудный град...»), а вслед за ним и чтец, передают лег кость, зыбкость, изменчивость картин, созда ваемых движени ем облаков? Ме няются ли инто нации при чте нии строк о лег ких облаках, о бурной реке и ледоходе, о пес не незримого жа воронка? Какой литератур ный прием помогает поэту сде лать поэтические картины живыми, а все видимые предметы одухо творенными
59
А.К. Толстой.
«Где гнутся над омутом лозы...».
Анализ стихотворения.
Рецептивная:
чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова А.К. Толстого ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
рас сказ о А.К.Толстом, вырази тельное чтение стихотворений; поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос, установле ние ассоциатив ных связей с произведениями музыки; исследователь ская: анализ тек ста
Знать:
определе ние понятий «эпи тет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца пред ложения»; понимать, что в стихотворении Я.Полонского от ражаются не толь ко картины приро ды, но и душевное состояние человека, воспринимаю щего её; уметь:
определять выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объяс нять интонацию конца предложе ния, выразительно читать, передавая интонационно сме ну чувств, на строений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы
Любовь к родной природе.
П
Выполняют операции со знаками и символами.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Планируют общие способы работы.
Умение анализировать произведение
Анализ стихотворении (работа в группах)
60
Проект
Создание презентации
Творческая, исследовательскаяСопоставление произведений о родной природе разных поэтов, художников, композиторов
Уметь:
Отбирать материал, используя дополнительные источники
Формирование ответственного отношения к учению
П
Структурируют знания.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Умеют создавать связный текст
Создание творческой работы
Составление электронного альбома «Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХIХ века, полотнах русских художников и романсах русских композиторов
Из русской литературы ХХ века(28 часов)
А.И.Куприн (2 часа)
61
А.И.Куприн «Чудесный доктор».
Реальная основа и содержание рассказа.
Вводный урок - постановка учебной задачи.
Знать:
факты биографии писателя, содержание рассказа,
уметь:
пересказывать содержание, отвечать на вопросы
Признание ценности здоровья, своего и других людей.
П
Анализируют условия и требования задачи.
Р
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
К
Учатся принимать решение и реализовывать его.
Умение анализироватьпроизведение: определять его принадлежность к одному из родов и жанров ; понимать и формулиро-
вать тему, идею, нравственный пафос, характеризо-
вать героев
Ответы на вопросы
62
Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор»
Образ главного героя в рассказе «Чудесный доктор»
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
Знать:
Литературные термины
Уметь:
выделять в тексте произведения части рассказа
Уважение ценностей семьи.
П
Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.
Р
Осознают качество и уровень усвоения.
К
Проявляют внимание к личности другого.
Умение анализироватьпроизведение: характеризо-
вать героев
Ответ на проблемный вопрос
А.П.Платонов ( 2 часа)
63
А.П.Платонов. Литературный портрет писателя.
Знакомство с творчеством писателя.
Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писа теле, сообщение об истории соз дания сказки-были; устное словесное рисо вание;
исследователь ская: сопостав ление произве дений художест венной литерату ры разных авто ров и выявление общих и своеоб разных черт
Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать:
Оптимизм в восприятии мира.
П
Выделяют и формулируют познавательную цель.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Стремление устанавливать доверительные отношения.
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
Ответить на вопросы: чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «At talea princes» Гаршина? Почему писатель, размышляя о не прерывности жиз ни, необходимо сти постоянного труда для ее продолжения, создает сказку, героями которой являются цветок и девочка? Составить таб лицу «Сказочное и реальное в
64
А.П.Платонов. «Неизвестный цветок».
Прекрасное вокруг нас.
Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писа теле, сообщение об истории соз дания сказки-были; устное словесное рисо вание;
исследователь ская: сопостав ление произве дений художест венной литерату ры разных авто ров и выявление общих и своеоб разных черт
Уметь: отмечать сказочные и реаль ные моменты пове ствования пове ствования, сравни вать сказку-быль А.Платонова с на родными литера турными сказками, , определять их об щее и отличное
Оптимизм в восприятии мира.
П
Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями. Р
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
К
Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Умение пересказывать прозаическое произведение с использованием образных средств русского языка и цитат из текста
Ответить на вопросы: почему автор назвал свое произведение сказ кой-былью, чем сказка Платонова отличается от на родных сказок, ска зок Пушкина, Ер шова, Погорельско го и чем напомина ет «Attalea princes» Гаршина; размыш ления автора о не прерывности жиз ни, необходимости постоянного труда для ее авторское от ношение к героям повествования;
А.С.Грин ( 3 часа)
65
Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса»
Победа романтической мечты над реальностью жизни.
Рецептивная: чтение статьи учебника об А.С. Грине; репродуктивная: просмотр фрагмен та феерии и ос мысление сюжета произведения, ответы на вопро сы; продуктивная, творческая:
со общение об А. Грине, устное словесное рисо вание,
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос; установле ние ассоциатив ных связей с произведениями живописи
Знать:
автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной ста тьи, находить в ро мане яркие, не обычные события, элементы фанта стики, образы-символы; анализи ровать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музы кальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.
Признание ценности здоровья, своего и других людей.
П
Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.
Р
Сличают свой способ действия с эталоном.
К
Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
Составить тезисный план прочитанной статьи учебника. Каким вы увидели Эгля в исполнении актера?
Работа с мобильным классом
66
Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса»
ТЛ: понятие феерии
репродуктивная: прослушивание инсцениро ванного фрагмен та феерии и ос мысление сюжета произведения, ответы на вопро сы, пересказ; продуктивная, творческая: со общение об А. Грине, устное словесное рисо вание, сочинение по рассказам А.П.Чехова; поисковая: са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос; установле ние ассоциатив ных связей с произведениями живописи
Знать: объяснять смысл понятия «феерия»;
уметь составлять тезисный план прочитанной ста тьи, находить в ро мане яркие, не обычные события, элементы фанта стики, образы-символы; анализи ровать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музы кальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.
Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.
П:
Выражают структуру задачи разными средствами.
Р
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
К
Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
Умение характеризовать героев литературного произведения
Почему Ассоль и Лонгрен назвали собирателя ска зок Эгля волшеб ником, а жители Каперны - колду ном?
69
Отношение автора к героям повести «Алые паруса»
Обобщение и систематизация изученного
Рецептивная: чтение статьи учебника об А.С. Грине; репродуктивная: прослушивание инсцениро ванного фрагмен та феерии и ос мысление сюжета произведения, ответы на вопро сы, пересказ; продуктивная, творческая:
со общение об А. Грине, устное словесное рисо вание, сочинение по рассказам А.П.Чехова; поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос; установле ние ассоциатив ных связей с произведениями живописи
Знать:
автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной ста тьи, находить в ро мане яркие, не обычные события, элементы фанта стики, образы-символы; анализи ровать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музы кальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.
Доброжелательное отношение к окружающим.
П
Выделяют и формулируют познавательную цель.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Понимание авторской позиции и свое отношение к ней
Почему нищий и жители Каперны говорят не «алые»паруса, а «красные»?Почему свое по вествование А. Грин назвал феерией?
Произведения о Великой Отечественной войне (2 час)
70
К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»
Солдатские будни в стихотворениях о войне.
Рецептивная:
чтение статьи учебника «Учим ся читать выра зительно»; Репродуктив ная: устные со общения о поэтах фронтового по коления К.М.Симонове, , прослушивание стихотворений в записи; просмотр видеоролика
продуктивная, творческая:
вы разительное чте ние стихотворе ний;
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос
Знать:
автора стихотворений, факты биогра фии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях расска зывают стихотво рения, какими чув ствами проникну ты произведения поэтов-фронтовиков;
уметь выразитель но читать, переда вая при помощи интонации слож ную гамму чувств -от скорбного вос поминания до гор дости за милую Родину
Воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
Формирование гражданской позиции;
Уважительного отношения к другому человеку, его мнению
П
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Р
Составляют план и последовательность действий.
К
Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств.
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания
Ответить на вопросы: почему актер, читающий стихо творение К.Симонова, с особой эмоцио нальной
силой выделяет повтор
«Мы вас подож дем...»? Почему, говоря о беде, обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках (по сти хотворению
«Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен щины...»)?
71
Д.С. Самойлов. «Сороковые».
Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне
Рецептивная:
чтение статьи учебника «Учим ся читать выра зительно»; Репродуктив ная: устные со общения о поэтах фронтового по коления, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи;
продуктивная, творческая:
вы разительное чте ние стихотворе ний;
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос
Знать:
автора стихотворений, факты биогра фии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях расска зывают стихотво рения, какими чув ствами проникну ты произведения поэтов-фронтовиков;
уметь выразитель но читать, переда вая при помощи интонации слож ную гамму чувств -от скорбного вос поминания до гор дости за милую Родину
Уважение ценностей семьи.
П
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.
Р
Составляют план и последователь-ность действий.
К
Описывают содержание совершаемых действий .
Понимание русского слова в его эстетической функции
Прослушайте внимательно первое и послед нее четверостишия. Различают ся ли они по зву чанию, настрое нию, интонации? О ком: о себе или о целом поколе нии говорит поэт Д.Самойлов в стихотворении «Сороковые»?
В.П. Астафьев (2 час)
72
Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
Нравственные проблемы рассказа
Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа;
продуктивная, творческая:
уст ный рассказ о писателе, устное словесное рисо вание, устный рассказ об одном из героев;
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемные во просы, установ ление ассоциа тивных связей с произведениями живописи; исследователь ская:
анализ тек ста, анализ эпи зода «Я отпра вился по земля нику, чтобы тру дом заработать пряник...»
Знать:
автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение поня тий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отноше ние к героям рас сказа;
уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле живать развитие действия, отбирать хзтнаиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во просы
Чувство гордости за свою страну
П
Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.
Р
Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
К
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Умение анализировать литературное произведение
Ответить на вопросы: почему детей дяди Левонтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно ска зать об автор ском отношении к ним?
73
Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе.
Самобытность героев рассказа
Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа;
продуктивная, творческая:
уст ный рассказ о писателе, устное словесное рисо вание, устный рассказ об одном из героев;
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемные во просы, установ ление ассоциа тивных связей с произведениями живописи; исследователь ская:
анализ тек ста, анализ эпи зода «Я отпра вился по земля нику, чтобы тру дом заработать пряник...»
Знать:
и творческой деятельности, содержание рассказа;
определение поня тий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отноше ние к героям рас сказа;
уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во просы
Любовь к природе.
П
Выделяют и формулируют познавательную цель.
Р
Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). К
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Умение анализировать литературное произведение
Какие жизненные уроки извлек ге рой из этой исто рии? Почему он не может забыть «бабушкиного» пряника... дивно го коня с розовой гривой»?
74
Контрольная работа по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»
Письменный ответ на вопрос.
Продуктивная, творческая:
раз вернутый пись менный ответ на проблемный во прос
Уметь
давать крат кий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в не большом сочине нии-рассуждении
Освоение личностного смысла учиться.
П
Структурируют знания.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Умеют создавать связный текст
Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту
Ответ на вопрос: Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа.
В. Г. Распутин (3 час)
75
Отражение трудностей военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского»
Слово о писателе. Чтение и анализ произведения.
Рецептивная: чтение статьи учебника «Уроки доброты». Из истории создания рассказа»; репродуктив ная: ответы на вопросы; поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемные во просы, коммен тирование рас сказа, установле ние ассоциатив ных связей с произведениями живописи; исследователь ская:
анализ тек ста (сравнить два описания места, в котором дети играют на деньги)
Знать: автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь»,«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»;понимать, в каких трудных послево енных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя;
уметь анализиро вать и сопостав лять эпизоды, де лать выводы, как пейзажная зари совка помогает по нять характер ге роя
Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.
По
Определяют основную и второстепенную информацию.
Р
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
К
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания
Какие жестокие уроки преподносит герою жизнь? Почему мальчик начинает играть на деньги? Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полян ки, на которой ребята играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее ме ня»). Что изме нил автор? Почему? Оказало ли влия ние на формиро вание характера героя то время, в котором он жил?
76
Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.
Нравственная проблематика повести.
Репродуктив ная: ответы на вопросы; поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемные во просы, коммен тирование рас сказа, установле ние ассоциатив ных связей с про изведениями жи вописи;
исследователь ская:
сопостав ление произве дений художест венной литерату ры разных авто ров, выявление сходств
знать
Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, ре шившей помочь мальчику; смысл посвящения и пре дисловия; уметь сопостав лять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, на ходить черты сход ства
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
П
Выделяют и формулируют проблему.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.
.
Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту
Ответить на во просы: почему Лидия Михайлов на решилась на игру в «замеряшки» со своим уче ником? Как вы расцениваете этот поступок? Кто прав в споре «о педагогиче ских принципах»: учительница или директор школы? Почему рассказ называется «Уроки француз ского»? В чем смысл по священия и пре дисловия?
77
Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».
Обобщение и систематизация изученного.
Репродуктив ная: ответы на вопросы; поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемные во просы, коммен тирование рас сказа, установле ние ассоциатив ных связей с про изведениями жи вописи;
исследователь ская:
сопостав ление произве дений художест венной литерату ры разных авто ров, выявление сходств
Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, ре шившей помочь мальчику; смысл посвящения и пре дисловия; уметь сопостав лять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, на ходить черты сход ства
Понимание конвенционального характера морали.
П
Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.
Р
Составляют план и последовательность действий.
К
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.
Умение анализировать литературное произведение
Почему рассказ называется
«Уроки француз ского»?
В чем смысл по священия
и пре дисловия
М.М.Пришвин (2 часа)
78
Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»
Нравственная суть взаимоотношения Митраши и Насти
Репродуктивная: рассказ о жизни и произведениях М.Пришвина; ответы на вопросы, выборочный пе ресказ; продуктивная, творческая: выразительное чте ние;
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемные во просы, коммен тирование худо жественного про изведения; исследователь ская:
анализ тек ста
Знать
автора, содержание сказки-были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философ ская притча», от ношение рассказ чика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь
выделять сказочные и реали стические моменты повествования, анализировать предложенные эпи зоды произведе ния, выборочно выразительно чи тать их и переска зывать
Основы социально-критического мышления.
П
Строят логические цепи. Выделяют и формулируют познавательную цель.
Р
Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
К
Умеют слушать и слышать друг друга.
Умение анализировать литературное произведение
Умение характеризовать героев литературного произведения
Отметить художественные образы, отдельные эпизоды сказки-были, которые можно назвать сказочными: ка кую роль играют они в произведе нии? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его со вет? В чем мудрость старого Антипы ча
79
Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».
Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» . Особенности композиции и смысл названия сказки.
Рецептивная:
чтение описания Блудова болота, описания природы после эпизода«Ссора детей»;
поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный во прос; комменти рование произ ведения; исследователь ская:
анализ эпи зодов: «О ели и сосне, растущих вместе», «Блудово болото», эпи зода после ссоры детей
Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для писателя весь мир природы и челове ка - кладовая солнца, если сущ ностью этого мира являются жизнь, добро, любовь;
уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализи ровать их с учетом поставленного во проса; делать вы вод о роли в худо жественном произ ведении описаний природы, пере дающих настрое ние человека, связанных с вос приятием мира природы; природа в понимании М.Пришвина - это то, что учит чело века жизни, то, че му человек при всем его могущест ве и разуме должен поклоняться
Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.
П
Выделяют и формулируют проблему.
Р
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
К
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Понимание русского слова в его эстетической функции
Ответить на
вопросы: зачем писатель
вводит в повествование рассказ
о ели и сосне, растущих вместе;
почему этот эпизод
помещен в самом начале
описания пути героев?
Какой смысл вкладывает
писа тель в словосо четание
«кладо вая солнца»?
Родная природа в лирике поэтов XX века (4 час)
80
А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»
Средства создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной природе.
Рецептивная:
чтение статьи учебника; репродуктив ная: прослуши вание стихотво рения в исполне нии актера, отве ты на вопросы; продуктивная, творческая: уст ный рассказ об А.Блоке, вырази тельное чтение стихотворений А.А. Блока, соз дание иллюстра ций к ним; поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос, установление ассоциатив ных связей с произведениями музыки;
исследователь ская: анализ тек ста
Знать:
автора, оп ределение понятий «лирический ге рой», «эпитет», «художественный образ», «антите за»; понимать, как ли рика А. Блока пере дает трагическое мироощущение человека начала 20 века;
уметь: находить в стихотворениях поэта художест венные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключе вые слова, харак теризующие мироощущение героя (печаль, сожале ние, забота и проч.), вырази тельно читать сти хотворения, инто национно переда вая настроение и чувства лирическо го героя
Признание высокой ценности жизни во всех ее проявленияхЭкологическое сознание.
П
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
Р
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
К
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью.
Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства
Ответить на во прос: какие худо жественные средства исполь зует А. Блок, что бы передать со стояние тревоги героя, волнения, со страдания к лю дям, лишенным крова? Почему в пей зажном стихо творении «Лет ний вечер» в за ключительной строфе появля ется образ чело века
81
С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».
Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.
Рецептивная:
чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова С.Есенина, ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
рас сказ о С.А. Есе нине, вырази тельное чтение стихотворений; поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос, установле ние ассоциатив ных связей с произведениями музыки; исследователь ская: анализ тек ста
Знать:
автора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетворение»,«аллитерация»; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок,близость стихотво рений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь:
по ключе вым словам стихо творений опреде лять, какие фразы показывают лю бовь поэта к «чахленькой местно сти», находить фольклорные об разы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразитель но читать стихо творения, интона ционно передавая мотив грусти, оп ределять особен ности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мело дичность)
Знание основных принципов и правил отношения к природе.
П
Определяют основную и второстепенную информацию.
Р
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс
К
Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства
Ответить на вопросы: почему поэт, говоря о дорогой его сердцу природе, не находит высоких, возвышенных слов, а говорит: неприглядная дорога», чахленькая местность»? Чем объясняет поэт свою кровную связь с неяркой русской приро дой? Какие качества характера лири ческого героя раскрыл в своем чтении актер?
82
Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице».
Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике
Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктив ная: прослуши вание стихотво рения в исполне нии актера, отве ты на вопросы; продуктивная, творческая: вы разительное чте ние стихотворе ний; поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос, установле ние ассоциатив ных связей с му зыкальным про изведением;
ис следователь ская:
анализ тек ста
Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творче ства (родина, при рода, русская ду ша), постоянные образы (свет, звез да, огонек); понимать, что ти хо произнесенные, сокровенные, вы разительные чув ства поэта сильны искренней любо вью к родине; ка кие чувства испы тывает лирический герой Н.Рубцова
уметь интонаци онно передавать песенные напевы лирики: задушев ность, мелодич ность; устно опи сывать образы, возникающие при чтении стихотво рений; соотносить названия стихо творений с их со держанием; опре делять особенно сти композиции, художественные приемы, помогаю щие передавать эмоции лирическо го героя
Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.
П
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Р
Составляют план и последовательность действий.
К
Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства
Ответить на во просы: как гово рит о своих мыс лях и чувствах поэт? Почему лирику Н.Рубцова принято называть «тихой»
83
Контрольная работа №10 по стихотворениям о природе поэтов XX века.
Художественный анализ стихотворения
Продуктивная: анализ стихотворения
Знать: художественные особенности стихотворения. Понимать: идейный смысл стихотворения Уметь анализировать лирическое произведение
Освоение личностного смысла учиться.
П
Структурируют знания.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Умеют создавать связный текст
Умение анализировать стихотворения
Выполнение письменного анализа стихотворения
В.М.Шукшин ( 2 часа)
84
Особенности героев- «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик».
Слово о писателе. Чтение и анализ произведений.
Рецептивная:
чтение статьи учебника «Стран ные люди» - ге рои Шукшина»; репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
за очная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чте ние по ролям эпизода; поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемные во просы, коммен тирование рас сказа, установление ассоциатив ных связей с про изведениями жи вописи
Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия,
уметь анализиро вать характер Гле ба Капустина, под тверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонаци онно передавая чувства героев рассказа
Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация
П
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого
Умение анализировать литературное произведение
Умение характеризовать героев литературного произведения
Ответить на во просы: действи тельно ли Глеб Капустин «сре зал» кандидата? Против кого на правлен смех В. Шукшина?
85
Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал».
Особенности использования народной речи в художественном произведении. Роль речевых характеристик в создании образов героев.
Репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
чте ние по ролям эпизода состав ления письма; поисковая:
ком ментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответа на проблемный во прос
Знать: содержание рассказа; понимать автор ское отношение к героям рассказа;
Уметь:
в ролевом чтении передавать характеры персо нажей, интонаци онно подчеркивая простодушие, на ивность, непосред ственность героев, формулировать собственное отно шение к персона жам
Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.
Познавательные:
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Регулятивные:
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Коммуникативные:
Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Умение характеризовать героев литературного произведения
Умение отвечать на вопросы
Ф.Искандер (3 часа)
86
Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».
Влияние учителя на формирование детского характера
Рецептивная:
чтение статьи учебника о писа теле;
репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
им провизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиогра фического рас сказа Ф.Искандера «Начало»; поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемные во просы, коммен тирование рас сказа, установле ние ассоциатив ных связей с произведениями живописи; исследователь ская:
анализ ху дожественного текста
Знать :
автора, фак ты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учи теля: как смешно и жалко может смот реться человек, не понимающий раз личия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле;
уметь: выражать впечатления от прочитанного, ана лизировать юмори стические эпизоды повествования, психологический поединок двух пер сонажей, языковые средства иронии
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
П
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Проявляют уважительное отношение к партнерам.
Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту
Ответить на во просы: что обще го у героя произ ведения с рас сказчиком из «Тринадцатого подвига Герак ла»?
87
Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»
Приемы юмористического изображения в прозаическом тексте.
Рецептивная:
чтение статьи учебника о писа теле;
репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
им провизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиогра фического рас сказа Ф.Искандера «Начало»; поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемные во просы, коммен тирование рас сказа, установле ние ассоциатив ных связей с произведениями живописи; исследователь ская:
анализ ху дожественного текста
Знать:
автора, фак ты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учи теля: как смешно и жалко может смот реться человек, не понимающий раз личия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле;
уметь: выражать впечатления от прочитанного, ана лизировать юмори стические эпизоды повествования, психологический поединок двух пер сонажей, языковые средства иронии
Знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий
П
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Р
Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
К
Умеют слушать и слышать друг друга.
Знание теории литературы
Можно ли утвер ждать, что рас сказ Ф. Исканде ра - произведе ние юмористиче ское?
88
Герой-повествователь в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»
Характеристика образа. Обобщение и систематизация изученного.
Рецептивная:
чтение статьи учебника о писа теле;
репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
им провизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиогра фического рас сказа Ф.Искандера «Начало»; поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемные во просы, коммен тирование рас сказа, установле ние ассоциатив ных связей с произведениями живописи; исследователь ская: анализ ху дожественного текста
Знать:
сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учи теля: как смешно и жалко может смот реться человек, не понимающий раз личия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле;
уметь: выражать впечатления от прочитанного, ана лизировать юмори стические эпизоды повествования, психологический поединок двух пер сонажей, языковые средства иронии
Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм.
П
Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Р
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
К
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Умение характеризовать героев произведения
Как вы понимаете фразу
писателя: «Конечно слиш ком бояться вы глядеть смешным не очень умно,но куда хуже совсем не бояться это го»?
Литература народов России ( 2часа)
89
Г.Тукай «Родная деревня», «Книга» .Любовь к малой родине и своему народу.
творчество великого татарского поэта Габдуллы Тукая
Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктив ная: прослуши вание стихотво рения в исполне нии актера, отве ты на вопросы; продуктивная, творческая:
вы разительное чте ние стихотворе ний; поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос, установле ние ассоциатив ных связей с му зыкальным про изведением;
ис следователь ская:
анализ тек ста
Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творче ства (родина, при рода,
уметь интонаци онно передавать песенные напевы лирики: задушев ность, мелодич ность; устно опи сывать образы, возникающие при чтении стихотво рений; соотносить названия стихо творений с их со держанием; опре делять особенно сти композиции, художественные приемы, помогаю щие передавать эмоции лирическо го героя
Любовь к малой Родине, родной природе.
П
Устанавливают причинно-следственные связи.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции.
Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства
Ответы на вопросы
90
К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...».
творческое многообразие лирики Кулиева
Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктив ная: прослуши вание стихотво рения в исполне нии актера, отве ты на вопросы; продуктивная, творческая:
вы разительное чте ние стихотворе ний; поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос, установле ние ассоциатив ных связей с му зыкальным про изведением;
ис следователь ская:
анализ тек ста
Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творче ства (родина, при рода,
уметь интонаци онно передавать песенные напевы лирики: задушев ность, мелодич ность; устно опи сывать образы, возникающие при чтении стихотво рений; соотносить названия стихо творений с их со держанием; опре делять особенно сти композиции, художественные приемы, помогаю щие передавать эмоции лирическо го героя
Экологическое сознание.
П
Строят логические цепи рассуждений.
Р
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
К
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.
Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту
Какие качества родного народа Кайсын Кулиев считает постоянными, переходящими из поколения в поколение?
Зарубежная литература (11 час)
91
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»
Понятие о мифе. Фантастика и реальность в мифе.
Репродуктив ная: пересказ, ответы на вопро сы;
продуктивная, творческая: выразительное чтение мифоло гического текста; поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос, установле ние ассоциатив ных связей с произведениями живописи; исследователь ская: сопостав ление произве дений художественной литературы (мифологиче ский сюжет о спасении Гесио ны Н.А.Куна и Р.Грейвса)
Знать: определе ние понятий «миф», «мифоло гия», «герой в древнегреческой мифологии», «ки фара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, англий ского поэта и ми фолога; понимать смысл мифов, образ иде ального героя: му жественного, вы носливого, изобре тательного, уважающего волю богов; мировосприя тие древнего чело века, его понима ние добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать ха рактеристику ге рою, анализиро вать его поступки
Знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий
П
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
Р
Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
К
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту
Ответить на во просы: почему для понимания многих произве дений культуры и искусства необ ходимо знать мифы и мифоло гию?
92
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид».
Фантастика и реальность в мифе.
Репродуктив ная: пересказ, ответы на вопро сы;
продуктивная, творческая: выразительное чтение мифоло гического текста;
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос, установле ние ассоциатив ных связей с произведениями живописи; исследователь ская: сопостав ление произве дений художественной литературы (мифологиче ский сюжет о спасении Гесио ны Н.А.Куна и Р.Грейвса)
Знать:
определе ние понятий «миф», «мифоло гия», «герой в древнегреческой мифологии», «ки фара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, англий ского поэта и ми фолога; понимать смысл мифов, образ иде ального героя: му жественного, вы носливого, изобре тательного, уважающего волю богов; мировосприя тие древнего чело века, его понима ние добра и зла; отличие мифа от сказки;
уметь:
давать ха рактеристику ге рою, анализиро вать его поступки
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
П
Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.
Р
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
К
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью.
Умение характеризовать героев произведения
Названия каких планет солнеч ной системы, звезд и созвез дий, известных вам, взяты из ан тичной мифоло гии? Какие качества человека про славляют мифы о двенадцати под вигах Геракла?
93
Геродот. «Легенда об Арионе».
Слово о писателе и историке.
Рецептивная:
чтение легенды; репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
вы разительное чте ние, художест венный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение со чинений о подви гах Геракла; поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос;
исследователь ская:
сопостав ление произве дений художест венной литерату ры (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион»)
Знать: определе ние понятий «Ле генда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты ре альности (путеше ствие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, возне сение на небо в виде созвездия и др.);
Уметь:
состав лять художествен ный рассказ о ге рое
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
П
Определяют основную и второстепенную информацию.
Р
Осознают качество и уровень усвоения.
К
Умеют слушать и слышать друг друга.
Умение характеризо-
вать героев произведения
Ответить на про блемный вопрос: почему поэты, музыканты, пев цы почитались древними грека ми наравне с ге роями, совер шающими много численные под виги, избавляю щими мир от чу довищ?
94
А. С. Пушкин «Арион». Отличие от мифа.
Сопоставительный анализ.
Рецептивная:
чтение легенды; репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
вы разительное чте ние, художест венный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение со чинений о подви гах Геракла;
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос;
исследователь ская:
сопостав ление произве дений художест венной литерату ры (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион»)
Знать: определе ние понятий «Ле генда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты ре альности (путеше ствие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, возне сение на небо в виде созвездия и др.); уметь состав лять художествен ный рассказ о ге рое;
Уметь: производить сопоставительный анализ стихотворений
Ориентация в системе моральных норм и ценностей
П
Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Уметь анализировать произведение
Ответы на вопросы
95
Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.
Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе
Репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
со общения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Зна чение поэм Гоме ра»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; вырази тельное чтение фрагментов поэм; поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос, установле ние ассоциатив ных связей с произведениями живописи; исследователь ская: сопоставление произве дений художест венной литерату ры (сюжетных основ двух поэм)
Знать:
понятие «героического эпо са» (начальные представления), признаки и отличи тельные особенно сти героического эпоса, определе ние понятий «ги пербола», «посто янный эпитет», «гекзаметр», «ан тичная мифоло гия»;понимать, как со четается в эпосе Гомера восхвале ние богов, покло нение им - с юмо ром, смехом, ко мизмом; значение поэм Гомера;
уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, оп ределять их роль, давать характери стику героям, ана лизировать их по ступки; вырази тельно читать, ин тонационно пере давая торжествен ность, плавность звучания стиха
Освоение общемирового культурного наследия.
П
Строят логические цепи рассуждений.
Р
Сличают свой способ действия с эталоном.
К
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства
Ответить на во просы: почему на щите героя Ге фест изображает сцены сельского труда и празд ничного танца юношей и деву шек? Гомер назвал Одиссея «хитро умным», «много страдальным»,«богоравным». Как Одиссей оп равдывает эти характеристики в эпизоде с цикло пом Полифемом? В чем схожи и чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Герак лом и чем эти герои отличаются друг от друга? Рассказ о при ключениях Одис сея: миф или ле генда?
96
М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов.
«Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.
Репродуктив ная: ответы на вопросы, художе ственный пере сказ эпизодов «Посвящение в рыцари», «При ключения на по стоялом дворе», «В замке герцо га», «Возвраще ние домой»; продуктивная, творческая:
со общение о писа теле, рассказ о главных героях романа;
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос, комменти рование фраг ментов глав, сравнение двух героев: дон Кихо та и Санчо Пан сы; исследователь ская:
сопостав ление произве дений художест венной литерату ры друг с другом (глав из романа Сервантеса со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника
Знать:
автора, факты его биогра фии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский ро ман»;
уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутрен нее сходство и не похожесть; соотно сить содержание прочитанных глав романа со стихо творением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и ил люстрацией Е.Моисеенко «Ла манч»; выражать авторское отноше ние к героям и свое собственное
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
П
Выделяют и формулируют проблему.
Р
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
К
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.
Умение отвечать на вопросы
Ответить на во просы: почему перед смертью Сервантеса о нем говорили, что умирает послед ний рыцарь и со весть Испании? Сравните Дон Кихота и Санчо Пансу: в чем про является их про тивоположность и глубокое внут реннее сходство?
97
Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении.
Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения.
Репродуктив ная: сообщение о поэте и драма турге, ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
вы разительное чте ние;
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос; установле ние ассоциатив ных связей с произведениями живописи; исследователь ская: сопостав ление произве дений художест венной литерату ры (двух перево дов баллады Шиллера: М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского)
Знать:
автора, сведения о его био графии и творче ской деятельности; определение поня тия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать пробле мы, поставленные поэтом в балладе (благородство, дос тоинство, честь), поступок героя;
уметь: соотносить жанровые особен ности повести, рас сказа и баллады и определять жанр произведения;со относить содержа ние баллады с ил люстрацией худож ника, сравнивать переводы баллады и выявлять свое образие каждого
Освоение общемирового культурного наследия.
П
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
Умеют слушать и слышать друг друга.
Ответить на во просы: почему рыцарь Делорж, герой баллады, отказался от на грады за свой подвиг? Зачем в балладе, которая называ ется «Перчатка», так подробно описываются звери? Как история с перчаткой рас крыла характеры персонажей и их взаимоотноше ния? Сравнить два перевода, сде ланные В.А. Жу ковским и М.Ю. Лермонтовым, какой из перево дов легче читает ся? В каком ярче выражена мысль об игре жизнь человека и более резко и вырази тельно прозвучал ответ рыцаря? Жанр «Перчатки» определяют по-разному: балла да, повесть, рас сказ. К какому жанру вы склон ны отнести это произведение?
98
99
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».
Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества.
Рецептивная:
чтение статьи учебника «Срав ним прозаиче ский и стихотвор ный тексты»; репродуктив ная: сообщение о писателе, ответы на вопросы, пе ресказ отдельных эпизодов;
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный во прос; установле ние ассоциатив ных связей с произведениями живописи; исследователь ская:
анализ тек ста (сравнение прозаического текста новеллы и стихотворного
Знать:
автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; оп ределение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы;
уметь рассказы вать о героях, ана лизировать их по ступки и поведение
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
П
Выделяют и формулируют проблему.
Р
Осознают качество и уровень усвоения.
К
Умеют слушать и слышать друг друга.
Умение анализировать литературное произведение
Умение характеризо
вать героев литературного произведения
Ответить на во просы: как
соче таются романти ка,
окружающая
Маттео Фалько не,
с уродливо стью сознания,
порожденного окружающей
ди костью? Свой ответ подтвер дить цитатами. В чем смысл на звания
новеллы? Сравнить про заический
и сти хотворный тек сты: какова
раз ница в чтении двух отрывков?
100
101
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча.
Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми.
Репродуктив ная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
рас сказ о героях сказки;
поисковая:
са мостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциатив ных связей с произведениями живописи
Знать:
автора, факты его биогра фии и творческой деятельности; оп ределение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (началь ные представле ния);понимать фило софский смысл сказки; что бывает, когда дети откры вают мир взрос лым, когда взрос лые умеют слы шать детей;
уметь определять сказочные и реаль ные элементы сказ ки
Освоение общемирового культурного наследия.
П
Структурируют знания.
Р
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
К
Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Умение анализировать произведение
Ответы на вопросы
102
Итоговый урок. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения
Литературная викторина
Репродуктив ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая:
со чинение;
поисковая:
связный пись менный ответ на проблемный во прос
Уметь: определять по фрагментам произведений ав тора, персонажа,
ха рактера, оформ лять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения
Основы социально-критического мышления.нназвание произве дения, связно от вечать на вопрос проблемного ха рактера, оформ лять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения
П
Структурируют знания.
Р
Оценивают достигнутый результат.
К
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Вопросы и зада ния литературной викторины
Нравится материал? Поддержи автора!
Ещё документы из категории литература:
Чтобы скачать документ, порекомендуйте, пожалуйста, его своим друзьям в любой соц. сети.
После чего кнопка «СКАЧАТЬ» станет доступной!
Кнопочки находятся чуть ниже. Спасибо!
Кнопки:
Скачать документ