Программа спецкурса "Поэтика пейзажей И.Тургенева"

СОГБОУ «Школа-интернат среднего (полного) общего образования с углубленным изучением отдельных предметов им. Кирилла и Мефодия»

г. Смоленск, ул. Парковая, д.20

Программа спецкурса

ПОЭТИКА ПЕЙЗАЖЕЙ И.ТУРГЕНЕВА

Разработана учителем

русского языка и литературы, к.ф.н.

Ивановой Ольгой Викторовной

Смоленск, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

I. Вступление.

1. Цели работы.

2. Подход к проблеме.

3. Из истории вопроса.

4. Первые шаги на пути решения проблемы.

II. Основная часть.

Пояснительная записка.
Программа спецкурса.

III. Заключение. Результаты работы, перспективы.

IV. Приложения.

1. Примеры заданий в начале курса.

2. Картотека пейзажных зарисовок для разбора. Вопросы и задания к текстам.

3. Викторина.

4. Рекомендуемая литература для учащихся и учителя. Справочная литература.

5. Словарь одного слова («небо»).

6. Высказывания о русском языке и о русской литературе.

7. Урок словесности.

V. Использованная литература.

Вступление

Цели и задачи.

В работе решается актуальная для современной школы проблема обучения школьников старших классов работе с текстом (погружения в текст). Чтобы «погружение» произошло, необходимо адаптировать учащихся к тексту (в нашем случае к пейзажному тексту). Наша работа является актуальной еще и потому, что большая часть пейзажного текста читателями опускается с интерпретацией: «скучно», «некогда читать». Неподготовленный читатель с трудом устанавливает взаимосвязь с сюжетом художественного текста, характером героя и приемом использования пейзажных зарисовок. Возможность показать важность названного приема существует, на наш взгляд только у преподавателей.

Отмеченная потребность вызвана и снижением уровня знаний, только частичным развитием навыка анализа текста. У учащихся отсутствует интерес к пейзажной прозе, как следствие этого возникает равнодушие к литературе как искусству, т.к. дети не получают эстетического наслаждения от прочитанных произведений (не умеют чувствовать текст).

Главной задачей является разработка дидактического материала и системы работы над языком пейзажей И.С. Тургенева. Итогом этой работы является программа спецкурса «Поэтика пейзажей И.С. Тургенева», дидактический материал, блоки вопросов и заданий к текстам. Для нас в работе важным этапом является отбор материала, не прикрепляя вопросы и задания к определенному тексту, чтобы их можно было варьировать в зависимости от того, на что в первую очередь необходимо обратить внимание. Но надо помнить, что выделяемые и анализируемые элементы текста не существуют сами по себе, они – система (совокупность), которая и раскрывает главную идею текста.

Работая по данной программе и выполняя предлагаемые задания, мы получаем реальную возможность воспитать ученика как языковую личность; дать ему лингвистические, языковые, коммуникативные, культурологические знания, сформировать читательские, речевые, нравственные, эстетические, общекультурные качества.

Работа с текстом уникальна в том смысле, что, комплексно анализируя текст, мы решаем разные проблемы. Привлекая предложенный материал на уроках русского языка, мы имеем возможность повторить основной курс орфографии, синтаксиса и пунктуации, а также отработать разные виды разбора, вспомнить особенности лексики, морфемики, словообразования и других составляющих элементов языка. На уроках литературы, анализируя текст, мы говорим о жанре, о стиле и манере писателя, о функции, которую выполняет пейзаж, о средствах художественной изобразительности, о традициях и новаторстве в творчестве писателя и многом другом. Эффективнее всего использовать этот материал на уроках словесности, так как здесь мы привлекаем и знания русского языка и литературы; главной задачей же является работа с текстом. Именно на уроках словесности мы выясняем, как соединяются воедино все элементы текста и как получается единый художественный образ (какой образ создается с помощью пейзажа).

Эта же работа позволяет анализировать текст в аспекте национальной культуры, приобщать учащихся к «русским корням», обогащать духовный мир детей благодаря соприкосновению с разными философиями существования.

Во время работы с текстом проходит процесс обучения исследовательской, поисковой, научной работе, подготовки к формированию своих гипотез.

Развивая ребенка в таком направлении и показывая ему взаимодействие и особенности различных элементов текста, мы готовим и будущих писателей.

Работая над комплексным анализом, учащиеся часто и не подозревают, что сразу выполняют и композиционно-содержательный, и стилистический, и типологический, и языковой, и лексический, и другие виды анализа. Таким образом данный подход к работе оправдывает себя.

Также данная работа дает безграничные возможности расширения дальнейшего поля деятельности как для учителя, так и для учащихся. Примером могут служить некоторые работы, созданные благодаря сотрудничеству с учащимися и их увлеченности:

- создание словаря выразительных средств одного произведения или всего творчества писателя. Сравнение и выявление художественных особенностей пейзажа разных видов, времен, авторов;

- подбор высказываний Мастеров слова о возможностях и особенностях пейзажа (далее возможен переход к анализу публицистического текста);

- подбор высказываний о роли, значении русского языка и русской литературы;

- создание своих собственных вопросников и заданий к текстам. Составление своих пейзажных текстов (профориентация);

- подготовка материала, который может использоваться на устном экзамене по русскому языку;

- сбор средств художественной изобразительности творчества И.Тургенева («Пейзаж – сокровищница изобразительных средств»);

- собственная исследовательская работа об особенностях поэтики Тургенева;

- создание своих произведений с использованием пейзажей и т.д.

Учителю эта работа дает возможность пополнения материала, возможность перехода к более масштабной работе (не только в своем классе, группе, но и в параллели и в рамках научного общества), возможность издания учебника или пособия по данной проблеме.

Поиск путей решения проблемы.

Передо мной, как и перед любым учителем, возникла проблема: ЧЕМУ, ЗАЧЕМ и КАК учить? А обострилась она применительно к работе с текстом. Начальным этапом на пути решения этой проблемы стали уроки, построенные на основе одного текста, где помимо главной цели, например, изучить сложноподчиненные предложения и их особенности, я решала и ряд других проблем: использование тех произведений, на которые не будет времени на уроках литературы; знакомство со стилем писателя; постепенный подход к комплексному анализу текста. В результате в конце урока в ученических тетрадях оставался текст, с которым был проведен орфографический, синтаксический и пунктуационный, лексический, композиционный и другие анализы. Время от времени работа с текстом заканчивалась творческим заданием, которое учило оценивать достоинства текста (лексические средства, синтаксические модели), развивало речь, погружала учащихся в творческую мастерскую писателя (речь идет о тех случаях, когда нужно было продолжить написанное текстом очень близким к авторскому, то есть «текстово»).

Проводя такую работу, выяснила, неожиданно для себя, что вызвала интерес к этой работе у учащихся. А интерес – главное в учебе, это путь к успеху. Так поняла, что необходимо развивать учащихся не только на известных текстах классиков, но и работах современных писателей, журналистов, режиссеров, политиков.

Далее узнала, с текстами каких авторов ребятам интереснее работать (А.Куприн, К.Паустовский, М.Лермонтов, Л.Толстой, А.Пушкин, И.Тургенев, В.Шукшин, М.Шолохов), тяжело проходила работа с текстами М. Горького, А. Солженицына, И.Бунина. С течением времени выяснилось, что учащиеся часто пропускают в текстах описания природы и не всегда чувствуют связь пейзажа с общей структурой текста, поэтому возникла еще одна проблема: погружение не просто в текст, а в пейзажный текст.

Работа с пейзажным текстом началась с творчества И.С. Тургенева, т.к. это один из любимых писателей, именно его тексты будут доставлять особое наслаждение. Таким образом, решила волнующую проблему – равнодушие к пейзажной прозе. Но для собственного погружения возникла необходимость изучить имеющуюся по данной проблеме литературу.

Из истории вопроса.

Надо заметить, что проблема комплексного анализа текста существует давно. «Она возникла в 19 веке и временами считалась актуальной в зависимости от общих требований литературы. Первым эту проблему поставил В.Г. Белинский. Он стремился к тому, чтобы «заставить говорить само за себя разбираемое творение». Принципиально важным в методике работы критика была схема: историческая обстановка, идея и композиция, образы, язык» (Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. - М.: Просвещение, 1964. – С. 7.) Представляя опыт работы по проблеме, Браже Т.Г. отмечает, что исследователи пытались по-разному анализировать текст: в работах педагогов 60-х В.И. Водовозова и В.П. Скопина предложен путь вслед за Белинским, систему аналитического чтения предлагает В.П. Острогорский. «Работы советских методистов предложили в 20-е годы новый термин: «естественный метод» (В.В. Голубков, М.А. Рыбникова). (Браже Т.Г., там же, С. 10.) Сама же Браже Т.Г. предлагает изучать произведение с разных сторон, но не дает ни программы, ни вопросов.

Другие исследователи так же пытались приблизиться к одной из первостепенных задач методики. В кн. Б.Ф. Егорова «Пути анализа литературного произведения» (Егоров Б.Ф. Пути анализа литературного произведения. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1981. – 221 с.) объявляется, что «авторский коллектив кафедры русской литературы ЛГПИ им. А.И. Герцена поставил задачу показать подвижность и многообразие путей анализа текста, зависимость их от жизненного материала, от историко-литературного процесса, от направления, рода, жанра, творческой индивидуальности писателя с расчетом, что учет разных подходов к анализу текста поможет избежать шаблона особенно при переходе от одного писателя к другому, и от произведения к произведению» (Егорова Б.Ф., С. 3.). Казалось бы, наконец, будут разработаны схемы разных анализов, а далее уже можно будет выбрать задания для комплексного анализа, но нет. Приводятся примеры разбора текстов, где сложно определить, в каком аспекте идет анализ.

Чуть ближе к проблеме комплексного анализа подходит Л.И. Величко, но не решает ее. (Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1993. – 127 с.) В книге представлены разнообразные задания и литературоведческого плана и для развития речи (автор обеспокоен неумением выпускников связно говорить и писать). Отдельно говориться о соединении предложений в тексте, о роли интонации, о членении текста и т.д., но автор не подводит все свои предложения к какой-либо системе.

Обращался к нашей проблеме и Н.М. Шанский. (Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М.: Просвещение, 1986. – 158 с.) Исследователь не берется рассказать о всех проблемах анализа и тем более решить их, но, как и многие, дает отдельные рекомендации: « не читать залпом, махом, пытаться восстановить диалог автор-читатель, учиться понимать текст» (Шанский, С. 4.) («Произведение может нас волновать, брать, что называется, за душу и оставлять равнодушным, не трогать, нравиться или не нравиться… И все это лишь при условии, ели мы его понимаем.» (См. там же, стр. 5.)) Н.Шанский учит комментировать «языковые шумы», т.е. те особенности языкового и литературного плана, которыми автор и рисует образ; если не понял «шумов и помех», значит не понял 90% текста. Частично анализируя некоторые произведения, Шанский Н.М. приближается, но не доходит до комплексного анализа, да и цели такой он не ставит.

Такой же мы видим работу Черобай Е.Н. (Черобай Е.Н. Анализ художественного текста и обучение сочинению // Русская словесность.2001. - № 8.)

Ближе всего, на наш взгляд, к поставленной проблеме подошли А.И. Власенков и Т.М. Пахнова. (Кн. этих авторов см. в разделе «Использованная литература»). У Пахновой Т.М. есть ряд статей, где она предлагает материал для комплексного анализа (тексты и вопросы к ним). Задания расположены так, чтобы не называть, а подсказывать ответ. Как правило, сначала задаются вопросы на восприятие, затем текст анализируется с разных позиций (литературоведение и лингвистика) и в конце возникает необходимость или снова вернуться к собственному восприятию и проанализировать его правильность, или создать свой текст. Т.Пахнова выбирает тексты разных жанров и типов, но пейзажной прозы мы пока не встречали.

А.В. Власенков тоже посвятил много работ использованию текстов на уроках словесности. Выпущен учебник (Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. – М.: Просвещение, 2001.), где авторы подробно знакомят учащихся с таким понятием, как текст, его строением, типами речи, учат тезировать, делать выписки, конспекты, писать аннотации и рецензии. В упражнениях вопросы и задания формируются так, чтобы не перегружать учащихся, но суметь максимально увидеть взаимосвязь всех компонентов текста и определить и функции. Для анализа авторы часто предлагают пейзажные тексты (как наиболее сложные) (См. кн. Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М., С. 10, № 5; С.156, № 298; С. 158, № 300; С. 315, № 505; С.317, № 509 – из произведений Тургенева.) В книге «Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе» (Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе. – М., 1998.) автор учит наблюдать за языком и художественными средствами писателя, выявлять особенности авторского видения природы (ср. есенинский пейзаж, тургеневский и бунинский), учит любить и воспринимать свою родину через пейзажные зарисовки в художественных произведениях. Говоря о пейзаже, автор предлагает анализировать поэтичность художественных деталей, обилие эпитетов, создающих зрительное восприятие и мн. др. без отрыва от языка.

Подводя итоги, заметим, что проблема комплексного анализа текста и тем поле пейзажного текста остается главной, открытой, актуальной. Работы по данной проблеме существуют, но их очень мало, и они не дают исчерпывающего ответа на вопросы подготовки выпускников к единому экзамену, в состав которого входит анализ текста.

Современные интернет-ресурсы выдают целые блоки по анализу текста, в том числе и пейзажного. Но, как правило, это набор реферативной литературы, лекционной, справочной. Наша задача-разработать систему погружения в пейзажный текст одного автора с целью выяснения важности самих зарисовок, определения особенностей авторской картины мира, освоения глубины и красоты нашего «великого и могучего» языка.

Первые шаги на пути решения проблемы.

Прежде чем начинать работу с текстом, надо определить основное понятие, необходимое для анализа. Это ТЕКСТ – один из сложнейших объектов исследования. Что такое текст? - от лат. textum – ткань, связь, соединение.

Как неудивительно, но наука еще не выработала приемлемого и общепринятого определения текста. Так, текстом называют не только письменную речь, но и ее часть, и предложение, и даже его части. Такое употребление терминов нельзя считать целесообразным, так как при этом смешиваются понятия текста и контекста и не отграничивается предмет исследования. С.И. Ожигов в своем Словаре русского языка (Ожигов С.И. Словарь русского языка. – М.: Советская энциклопедия, 1968.) дает такое определение: «Текст – всякая записанная речь (литературное произведение, сочинение, документ и т.п., а также часть, отрывок из них» (С. 786). Данное определение не отражает всех признаков текста. Обратимся к исследователю Лосевой Л.М. (Лосева Л.М. Как строится текст. – М.: Просвещение, - 1980.): «текст – это сообщение, характеризующееся смысловой и структурной завершенностью, определенным отношением автора к сообщаемому. В синтаксическом отношении текст представляет собой совокупность предложений, связанных по смыслу и с помощью лексико-грамматических средств.». (Там же, С. 4).

Учебник словесности Горшкова А. (Горшков А.И. Русская словесность 10-11 классы. – М.: Дрофа, 2001.) характеризует текст по следующим параметрам: «выраженность, отграниченность, связность, цельность, упорядоченность, содержательность, завершенность, воспроизводимость». (Там же, С.252.) В этом же учебнике приводится понимание текста Щербой Л.В.: «совокупность всего говоримого и понимаемого в определенной, конкретной в ту или другую эпоху жизни данной общественной группы» (Там же, С. 252.) При желании мы найдем еще много разных интерпретаций текста, и все они будут соответствовать тем или иным его признакам. Наша же задача – учить видеть все эти признаки. Уметь в соответствии с ними строить свой собственный текст.

Работе с текстом должна предшествовать теоретическая подготовка. Помимо средств художественной изобразительности (тропов и фигур), умения работать с лексикой, выполнять задания по орфографии и пунктуации, ребенка надо научить видеть гибкость каждого текста, межфразовые средства связи при изучении цепной и параллельной связи между предложениями.

Примеры заданий приведены в приложении 1.

Прежде чем предложить ребятам анализировать пейзажные тексты Тургенева, мы провели опрос: Что такое пейзаж? и Каково его предназначение в произведении? Ответы были односложные, но отражающие самое основное: «Пейзаж – это описание природы… Пейзаж помогает глубже увидеть состояние героя, пейзаж дорисовывает это состояние…С помощью пейзажа автор дает оценку происходящему или подводит итог рассуждениям, а иногда и целой жизни… Пейзаж часто не просто показывает события более глубоко, но и способен предсказать их.» Но не будем забывать, что слово «пейзаж» употребляется и в изобразительном искусстве. Человеку всегда было свойственно всматриваться в мир природы, его окружавшей. Живописные или литературные пейзажные произведения помогают увидеть этот мир глазами людей минувших времен. «Изначально пейзаж в искусстве вообще связан с мифологическими образами. Но это только ростки пейзажа. Многое, созданное древними, бесследно погибло. Но русская культура очень богата как живописными, так и словесными пейзажами», - отмечает в своей книге К.Г. Богемская. (Богемская Пейзаж. – М., 1992.) Действительно, данная работа без интеграции (как внутрипредметной, так и межпредметной) не получится: анализируя русский пейзаж, трудно обойтись без картин наших русских художников: И. Айвазовского, И. Крамского, И. Шишкина, А. Саврасова, Ф. Васильева и мн. др.

Начать работу с пейзажами Тургенева предлагаю со знакомства с описанием его родового имения Спасского – Лутовиного, чтобы проникнуться той атмосферой, которая окружала писателя долгие годы.

Тургеневские пейзажи имеют огромное значение. Служению своей стране, своему народу была посвящена каждая строка творческого наследия. На книгах Тургенева воспитывались поколения лучших людей нашей страны. Прошло почти полтораста лет с тургеневского времени, но по-прежнему жива благодарность великому писателю, который во всем мире прославил высоту духа русского народа и красоту родной земли. Его любимые места стали родными для тысяч людей, и при каждой встрече растет и ширится чувство Родины. «Россия без каждого без нас обойтись может, но никто из нас без нее не может обойтись», - так говорил Тургенев о своей Родине. Значимость этих слов по-особенному открывается в родном гнезде писателя. Самое значительное и самое прекрасное из всего написанного Иваном Сергеевичем создавалось здесь, в сельской глуши, в глубине России. Через все творчество проходит нежная память о пологих холмах, березовых рощах, светлых родниках и широком небе родной страны.

В приложении 2 предлагаю картотеку текстов-пейзажей и задания к ним для целостного анализа текста (тексты в хронологическом порядке).

Такие задания помогут учащимся понять художественный мир писателя, раскрыть своеобразие писательской манеры, углубить представления учащихся об идеалах автора, постичь глубину раздумий писателя, увидеть, что восхищало его и в чем жизненность и современность его произведений.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к программе спецкурса «Поэтика пейзажей И.С. Тургенева»

Обращение к пейзажным текстами И.С. Тургенева на занятиях спецкурса дает возможность увидеть, как и с какой целью используются языковые средства разных уровней (фонетический, лексический, грамматический) в безукоризненных образцах искусства слова, какими являются творения И.С. Тургенева.

Внимание к языковым особенностям текстов (отрывков) помогает глубже понять их содержание, особенность стилистической манеры писателя, позволяет «погрузиться» в неповторимое своеобразие тургеневской прозы.

Основными задачами курса русского языка и литературы в старших классах являются: закрепление и углубление полученных знаний, умений и навыков. На уроках литературы формируется мировоззрение учащихся, духовные потребности, нравственные убеждения, художественный вкус. На уроках русского языка развивается грамотная устная и письменная речь.

Данный спецкурс преследует такие же цели и задачи, но на более высоком уровне, так как учит комплексному анализу текста, где важным элементом является органическое соединение знаний и умений, полученных на уроках русского языка и литературы.

Главная задача спецкурса – показать роль И.С. Тургенева в истории русского литературного языка, помочь учащимся ощутить и «пережить» мастерство слога писателя, дать систематические сведения о специфике художественной речи, о выразительной функции языковых средств на примере их употребления в текстах И.С. Тургенева и в текстах об И.С. Тургеневе, усовершенствовать навыки и умения анализа художественного текста, четко определить функции пейзажа в общей структуре литературного произведения.

Спецкурс является интегрированным, так как позволяет совмещать несколько предметов: русский язык, литературу, изобразительное искусство, МХК. Занятия способствуют развитию литературоведческой, языковой, общекультурной, нравственно-ценностной компетенции; дают возможность погрузиться в тайны творческой мастерской писателя, восстановить диалог с ним и благодаря глубокому пониманию текста и законов его построения создавать свои собственные произведения; занятия помогают сформировать профессиональную направленность учащихся (будущих учителей).

Курс состоит из 15 занятий, носит теоретико-практический характер.

При составлении курса были учтены типичные ошибки и трудности в определении средств художественной изобразительности. Методы и приемы повторения основных речеведческих и лингвистических понятий учитель выбирает сам, в зависимости от целей и форм работы. Ко всем предлагаемым для анализа текстам учитель сам выбирает вопросы и задания и предложенных блоков.

Особое внимание необходимо уделить работе с различными видами словарей и справочников, так как в итоге совместными усилиями составляется «Словарь одного слова» (на материале пейзажей И.С. Тургенева).

Большую часть заданий рекомендуется выполнять в классе совместно, обмениваясь мнениями и полученными результатами; творческие работы выполняются строго самостоятельно. К программе прилагается «Викторина», которую учащиеся имеют возможность пополнять новыми материалами, а также высказывания Мастеров слова о русском языке и русской литературе, что позволяет учителю, погружаясь в стиль и особый мир Тургенева, не терять связи с другими писателями.

Тематическое планирование спецкурса

«Поэтика пейзажей И.С. Тургенева».

(15 часов)

№

Содержание

Кол-во часов

Язык художественной литературы. Его отличие от общенационального и литературного языка.

Задача: показать разницу между литературным языком и языком художественной литературы. На занятии используются доклады учащихся, где представлена характеристика и примеры разных форм языка.

Практика: нахождение изученного материала в пейзажных текстах Тургенева.

Взаимосвязь идейно-эстетического содержания, образного строя и языка художественного целого в пейзажах И.С. Тургенева.

Задача: дать определение названным понятиям, показать на примере пейзажа их взаимодействие. Материал дается в форме лекции.

Практика: несложные задания, отработанные на уроке, предлагаются для домашней работы.

3-4.

Лингвопоэтический анализ художественного текста (Пейзаж И.С. Тургенева).

Задача: показать особенности такого вида анализа художественного текста.

Практика: анализ текста самостоятельно и в группах; демонстрация работ, обсуждение наиболее удачных вариантов.

Лингвоэстетический анализ художественного текста (Пейзаж И.С. Тургенева).

Задача: показать особенности данного вида анализа.

Практика: провести лингвоэстетический анализ и комплексный анализ, определить особенности одного и другого. Увидеть, как благодаря лингвистическим средствам автору удается достичь эстетического воздействия.

6-7.

Слово как носитель микрообраза. Лингвистическая природа метафоры.

Задача: раскрыть понятие микрообраза (сообщение учителя).

Практика: нахождение микрообразов и анализ их особенностей, определение их связи между собой в тексте и в структуре всего произведения.

И. Тургенев – творец метафоры.

Задача: раскрыть понятие метафоры, показать способы ее создания. Используются доклады учащихся.

Практика: нахождение метафор в пейзажных текстах, определение признака, на основе которого произошел перенос значения.

Многозначное слово в художественном тексте. Явление речевой полисемии в пейзажных текстах И.С. Тургенева.

Задача: раскрыть понятие полисемии, показать особенности ее употребления в тексте.

Практика: нахождение данных элементов текста в пейзажных зарисовка, представление отчета о проделанной работе (работа в группах).

Принцип авторского отбора слов из синонимического ряда при построении художественного целого. Общеязыковые синонимы и семантически сближенные слова в текстах И.С. Тургенева.

Задача: показать разницу между общеязыковыми синонимами и семантически сближенными словами, определить способы достижения определенного эффекта с помощью лингвистических средств.

Практика: найти синонимы, определить их функцию в пейзажных текстах, выявить особенности отбора синонимов Тургеневым для создания определенного образа. Работа выполняется самостоятельно с индивидуальными рекомендациями.

10.

Эмоционально-оценочные слова в художественных текстах И.С. Тургенева.

Задача: дать понятие лексики, определить способы создания оценочности и экспрессивности, отграничить слова, которые не относятся к эмоциональной лексике.

Практика: нахождение данной лексики в пейзажах (обращение особенного внимания на влияние эмоционально-оченочной лексики на основную идею текста).

11.

Составление «Словаря одного слова» (на основе произведений И.С. Тургенева).

Задача: учить работать со словарями и составлять словарные статьи.

Практика: составление словаря, определение средств художественной изобразительности одного и того же слова в разных формах, произведениях. Создание собственных текстов с использованием слова из созданного словаря.

12.

Слова, создающие образы звука, цвета, движения в художественных описаниях И.С. Тургенева.

Задача: показать особенности звукописи и цветописи, учить распределять лексику по тематическим группам и характеризовать особенности употребления этих групп в пейзажном тексте.

Практика: нахождение данных образов в тексте, определение их особенностей, анализ значения морфем в данных словах. Создание собственных пейзажных зарисовок с использованием образов звука, цвета, движения. Написание рецензии на работу одноклассника.

13.

Грамматическая форма слова в художественном тексте.

Задача: дать представление об изучаемом понятии, учить видеть особенности использования разных грамматических форм слова Тургеневым в текстах разного типа речи и сравнить их с пейзажными текстами. Материал дается в форме лекции с элементами исследовательской работы.

Практика: комплексный анализ текста и творческий отчет об особенностях использования грамматических средств для создания только пейзажных образов.

14.

Филологический анализ художественного текста.

Задача: учить филологическому анализу текста, связать его с комплексным анализом.

Практика: анализ пейзажа, составление микротекста (пейзажа) в соответствии с планом филологического разбора.

15.

Творческая работа. Сочинение – эссе «Мой Тургенев».

Заключение

В данной работе представлен самостоятельно разработанный автором дидактический материал для анализа языка пейзажей И.С. Тургенева и программа спецкурса. Внесен вклад в решение проблемы по обучению комплексному анализу текста - одной из актуальных проблем современного обучения русскому языку и литературе.

Язык называют одним из самых удивительных орудий в руках человечества (не говоря уже о тех шедеврах, которые создаются талантливыми художниками слова благодаря этому орудию). Однако пользоваться языком нужно умело, изучив все его особенности и секреты. Можем ли мы с уверенностью сказать, что овладели в совершенстве всеми тайнами родного языка. Думаю, нет. Именно поэтому надо не просто учить правила, но и учиться языку у классиков, у Мастеров слова, читая, анализируя и, главное, понимая созданное творение. Кому-то для понимания достаточно одного прочтения, кто-то перечитывает произведение несколько раз, кому-то необходима помощь. В школе же мы учимся анализировать текст, чтобы в будущем уметь самостоятельно разбираться в нем, быть грамотным читателем, языковой личностью. Исследовать текст можно, опираясь только на литературоведение или только на языковую сторону, но именно соединение этих двух сторон и позволяет открыть невероятные тайны, удивительные замыслы произведения.

Комплексно анализируя текст, мы все больше осознаем богатство и величие русского языка, острее ощущаем необходимость совершенствовать и обогащать нашу речь. Н.М. Карамзин, много сделавший для развития и обогащения русского языка, писал: «Вольтер сказал, что в шесть лет можно выучиться всем главным языкам, но всю жизнь надобно учиться своему природному. Нам, русским, еще более труда, нежели другим.» (Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. – М.: Айрис-пресс, 1998. С. 3)

Чтобы «чувствовать, видеть, слышать» текст, необходимо тренироваться, поэтому данная работа и посвящена комплексному анализу. Апробировав представленный материал, я пришла к выводу, что работа с текстом (любой вид анализа) уникальна, т.к. она дает ответ на очень важные вопросы: Кто мы, русские? Какие мы? Чем мы живем? Что для нас важно? Каковы наши корни? Каково наше будущее? Чем глубже погружаешься в пейзажный текст, тем легче и, парадокс, сложнее проходит работа. Сложнее, потому что с каждым разом видишь все больше и больше нового. «Удивительно, насколько мы одинаковы» - это не случайная фраза, такой вывод сделали учащиеся уже через 3-4 занятия. Анализируя пейзажи, они заметили, что если герой влюблен или совершил благородный поступок, то пространство пейзажа Тургенева будет располагаться «по горизонтали»; если какое-то несчастье случается, взгляд сразу устремляется в небо, прося о помощи и защите. Интересно наблюдать, как ребята постепенно учатся предугадывать последующие события, благодаря пейзажным зарисовкам, как они пытаются подражать тургеневскому стилю и постепенно начинают «вкрапливать» в свои сочинения этот некогда «сложный и скучный» пейзаж. Проработав полтора года с учащимися в данном направлении, мы заметили, насколько глубоко ребята стали понимать и язык, и литературу, насколько поменялась мотивация. Они с удивлением и удовольствием отмечают тончайшие оттенки мысли в пейзажах – это очень ценно, это их находки. Большинство ребят эта работа подвигла к собственному творчеству. Особо учащихся увлекли занятия по составлению Словаря одного слова, им очень нравиться чувствовать себя в этом первыми (специалистами). Мы отметили и повышение уровня грамотности, а произошло это потому, что ребята вспоминали и закрепляли знания по орфографии и пунктуации, выполняя интересную работу, разноплановую.

Существовали и трудности: новая работа казалась очень сложной; трудным для многий стал процесс соединения всех полученных ранее знаний, а также необходимость не просто ответить на вопросы, но и выполнить творческую работу; до сих пор существует боязнь перед созданием своего текста (сочинения, эссе, пейзажной зарисовки и т.д.), так как, «погрузившись» в текст и узнав, как он создается и «живет», ребята боятся не соответствовать должному уровню, боятся выглядеть «блеклыми».

Подводя итоги, заметим, что начиная работу с текстом и ставя конкретную задачу – научить комплексному анализу художественного текста, убеждаешься, что данную работу нельзя ограничить какими-то рамками, нельзя дать универсальной схемы анализа, исследователя всегда будет «вести за собой текст», именно поэтому четкого плана вы в работе не найдете, но есть удобный для использования дидактический материал и программа спецкурса в помощь учителю.

Результатом работы могут служить слова самих ребят о том, зачем надо учить русский язык и литературу. Высказывания взяты из ответов на вопросы анкеты, проведенной в прошлом году по окончании работы. «Волшебные краски русской природы, описание богатой духовной жизни – все воссоздается писателем с помощью тех самых слов, которые служат нам в повседневной жизни, но какими удивительными они становятся под волшебным пером писателя! – они-то умеют пользоваться словом. А мы должны учиться этому, так как наш язык всегда был нашей гордостью, он помогал и вселял веру…» (Язева Анастасия, 10 «В» класс).

К этим словам трудно что-либо добавить, кроме слов самого классика: «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины – ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!» (И.С. Тургенев)

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ В НАЧАЛЕ КУРСА

Заинтересовать и привлечь ребят можно такими заданиями. Например, рассказ А. Гайдара «Горячий камень». Какие возможности дает повторение слов в тексте? Возьмем первое предложение из рассказа и присоединим к нему предложения, начинающиеся разными словами из этой фразы. Это даст возможность увидеть и проанализировать почему автор именно так связывает текст, на что он хочет обратить внимание.

1-ый вариант.

«Жил на селе одинокий СТАРИК. СТАРИК был слаб и нуждался в постоянном уходе. Ухаживать за ним было некому…»

2-ой вариант.

«Жил на селе ОДИНОКИЙ старик. ОДИНОКИМ он был потому, что жена его была убита… бомбой… и дети не вернулись с фронта…»

3-ий вариант.

«Жил на СЕЛЕ одинокий старик. На СЕЛЕ он жил с первого дня своего рождения.»

4-ый вариант.

«ЖИЛ на селе одинокий старик. ЖИЛ он не много не мало, а 83 года…»

Это упражнение показывает и учит, как можно моделировать текст, учит видеть опорные ко всему тексту слова, показывает возможность создания текста любой протяженности.

Следующий вид задания показывает, как можно продолжить текст в разных смысловых направлениях.

1-ый вариант.

«Жил на селе одинокий СТАРИК. СТАРИК был слаб ЗДОРОВЬЕМ. ЗДОРОВЬЕ он потерял на ВОЙНЕ. ВОЙНА унесла его жену и СЫНОВЕЙ. У него было двое сыновей.»

Анализируя и выполняя такие задания, мы можем говорить о контактной и дистантной связях – что будет подготавливать детей к работе с абзацами, поможет точнее разбираться в членении текста на ССЦ.

Большой интерес у ребят вызывает работа с синонимической заменой в качестве средства связи.

Чего удается добиться автору при использовании синонимической замены? Разберем на примере В.Г. Короленко «Без языка». Автор по-разному называет героя: 1. Матвей Лозинский, 2. Матвей, 3. Лозинский, 4. Лозищанин, 5. Большой и кроткий человек, 6. Огромный человек в невиданной одежде, 7. Лохматый и свирепый.

Учащиеся успешно справляются с заданием, отметив, что каждый оборот речи, заменяющий лексический повтор, добавляет новую черту к характеристике лица, явления или предмета, являясь таким образом и средством худ. изобразительности, и средством связи.

Такая работа оказалась полезной и при подготовке к сочинению по литературе по определенному произведению. Учащийся работает над текстом произведения: анализирует то, что дано самим автором, а затем думает, что еще можно извлечь из текста для синонимической замены, т.к. не всегда легко найти нужное слово.

Эти и другие случайные находки появились благодаря следованию за учеником, за тем, что еще раз необходимо повторить и отработать. Именно сложность в понимании структуры и семантики пейзажных зарисовок и заставило этим заняться.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КАРТОТЕКА ПЕЙЗАЖНЫХ ЗАРИСОВОК

Вот описание парка в Спасском – Лутовинове (текст должен ввести ребят в тему).

1. Парк.

Парк в Спасском и сейчас великолепен.

Собственно, это не парк в строгом значении слова. В нем нет ни подстриженных деревьев, ни заморских растений, ни мраморных статуй на аллеях. Тургенев всегда называл его садом, но этот сад был для писателя дороже любого из прославленных парков Европы.

В Спасском можно в полной мере почувствовать красоту и обаяние природы средней полосы России. Вековые липы, клены, березы, тополя перемежаются лужайками, заросшими лютиками, незабудками и земляникой; в тени деревьев таятся белые чашечки ландышей; вдали от дорожек в поросли молодняка можно увидеть зеленоватые и палевые шляпки сыроежек, а если повезет, то и натолкнуться на семейство белых грибов.

Здесь каждый уголок памятен Тургеневу с детства. Его письма, произведения, рассказы друзьям наполнены описаниями парка, его тенистых аллей, прихотливо изгибающихся дорожек, цветов на лужайках, щебета птиц.

Невдалеке от дома, возле начала центральной аллеи, широко раскинул свои ветви могучий стопятидесятилетний дуб. Он посажен в детстве самим Тургеневым на просторной поляне за лутовиновским домом. В повести «Фауст» писатель рассказывал: «Мой любимый дубок стал уже молодым дубом. Вчера, среди дня, я более часа сидел в его тени на скамейке. Мне очень хорошо было. Кругом трава так весело цвела; на всем лежал золотой свет, сильный и мягкий; даже в тень проникал он.».

Беседка, расположенная в глубине парка, была памятна Тургеневу. Здесь восьмилетний мальчик переживал свои первые сладостные восторги от раскрывавшейся перед ним тайны поэзии, слушая чтение «Россиады» Хераскова его старшим товарищем крепостным Леоном Серебряковым.

Извилистая дорожка выводит нас из беседки вновь на липовую аллею. Ее посадил сам Иван Сергеевич в годы ссылки.

Аллея была сильно вырублена во время Великой Отечественной войны, но оставшиеся деревья напоминают о том, что в России считалось нравственным долгом каждого человека посадить своими руками дерево.

Пруд и живописные места вокруг него особенно притягивали Тургенева. Он вспоминал, как в детстве учил его плавать гувернер-швейцарец, как он ловил карасей с деревенскими ребятами.

Большой спасский пруд существовал еще до основания усадьбы. Через его плотину проходил Екатерининский тракт, который при Потемкине вел из Москвы в Крым и Новороссию. Позже дорога пошла другими местами и пруд был включен в черту усадьбы.

Плотина находится на границе усадьбы. Чтобы не возвращаться прежней дорогой, от плотины можно подняться вверх извилистой «аллеей-змейкой». По окончании подъема она выпрямляется и переходит в березовую аллею. Эта аллея была целиком вырублена во время войны, но уже выросли на ней вновь посаженные при восстановлении парка березы. Как прежде, белеют их стволы и шумят на ветру листья.

Слева, к югу от березовой аллеи сквозь кустарник просвечивают стволы яблонь «нижнего» фруктового сада. Он посажен около ста лет назад на поляне, где при основании усадьбы жили дворовые. После пожара 1839 года хозяйственные постройки были перенесены частью в Петровское, частью на западную окраину усадьбы рядом с «верхним» фруктовым садом, заложенным еще И.И. Лутовиновым.

Березовая аллея вновь выводит нас к старым яблоням, тургеневскому дубу, а за ними виднеется дом Тургенева.

2. Под липой было прохладно и спокойно; залетавшие в круг ее тени мухи и пчелы, казалось, жужжали тише; чистая мелкая трава изумрудного цвета, без золотых отливов, не колыхалась: высокие стебельки стояли неподвижно, как очарованные; как очарованные, как мертвые, висели маленькие гроздья желтых цветов на нижних ветках липы. Сладкий запах с каждым дыханием втеснялся в самую глубь груди, но грудь им охотно дышала. Вдали, за рекой, до небосклона все сверкало, всё горело; изредка пробегал там ветерок и дробил и усиливал сверкание; лучистый пар колебался над землей. Птиц не было слышно: они не ноют в часы зноя; но кузнечики трещали повсеместно, и приятно было слушать этот горячий звук жизни, сидя в прохладе, на покое: он клонил ко сну и будил мечтания.

- Заметил ли ты, - начал вдруг Берсенев, помогая своей речи движениями рук, - какое странное чувство возбуждает в нас природа? Все в ней так полно, так ясно, я хочу сказать, так удовлетворено собою, и мы это понимаем и любуемся этим, и в то же время она, по крайней мере во мне, всегда возбуждает какое-то беспокойство, какую-то тревогу, даже грусть. Что это значит? Сильнее ли сознаем мы перед нею, перед ее лицом, всю нашу неполноту, нашу неясность, или же нам мало того удовлетворения, каким она довольствуется, а другого, то есть я хочу сказать, того, чего нам нужно, у нее нет?

(Тургенев И.С. Накануне. – Л.: Художественная литература, 1985г. – с. 6.)

3. - Жажда любви, жажда счастия, больше ничего! - подхватил Шубин. - Знаю и я эти звуки, знаю и я то умиление и ожидание, которые находят на душу под сенью леса, его недрах, или вечером, в открытых полях, когда заходит солнце и река дымится за кустами. Но и от леса, и от реки,
и от земли, и от неба, от всякого облачка, от всякой травки
я жду, я хочу счастия, я во всем чую его приближение, слышу его призыв! «Мой бог - бог светлый и веселый!»

(стр. 8 Накануне)

4. Молодые люди повернули прочь от реки и пошли по узкой и глубокой рытвине между двумя стенами золотой высокой ржи; голубоватая тень падала на них от одной из этих стен; лучистое солнце, казалось, скользило по верхушкам колосьев; жаворонки пели, перепела кричали; повсюду зеленели травы; теплый ветерок шевелил и поднимал их листья, качал головки цветов. После долгих странствований, отдыхов, болтовни (Шубин пробовал даже играть в чехарду с каким-то прохожим беззубым мужичком, который все смеялся, что с ним ни делали господа) молодые люди добрели до «скверненького» трактирчика.

(стр. 42 Накануне)

5. Между тем все общество подошло к беседке, известной под именем Мило видовой, и остановилось, чтобы полюбоваться зрелищем Царицынских прудов. Они тянулись один за другим на несколько вере г: сплошные леса темнели за ними. Мурава, покрывавшая весь скат холма до главного пруда, придавала самой воде необыкновенно яркий, изумрудный цвет. Нигде, даже у берега, не вспухала волна, не белела пена; даже ряби не пробегало по ровной глади. Казалось, застывшая масса стекла тяжело и светло улеглась в огромной купели, и небо ушло к ней на дно, и кудрявые деревья неподвижно гляделись в ее прозрачное лоно. Все долго и молча любовались видом; даже Шубин притих, даже Зоя задумалась. Наконец, все единодушно захотели покататься по воде.

(стр. 54 Накануне)

6. Проходя мимо прудов, все остановились, чтобы в последний раз полюбоваться Царицыным. Везде горели яркие, передвечерние краски: небо рдело, листья переливчато блистали, возмущенные поднявшимся ветерком; растопленным золотом струились отдаленные воды; резко отделялись от темной зелени деревьев красноватые башенки и беседки, кое-где разбросанные по саду «Прощай, Царицыно, не забудем мы сегодняшнюю поездку!» - промолвила Анна Васильевна...

(стр. 56 Накануне)

7. Елена шла, потупив голову и неподвижно устремив глаза вперед. Она ничего не боялась, она ничего не соображала; она хотела еще раз увидаться с Инсаровым. Она шла, не замечая, что солнце давно скрылось, заслоненное тяжелыми черными тучами, что ветер порывисто шумел в деревьях и клубил ее платье, что пыль внезапно поднималась и неслась столбом по дороге... Крупный дождик закапал, она и его не замечала; но он пошел все чаше, вес сильнее, сверкнула молния, гром ударил. Елена остановилась, посмотрела вокруг... К ее счастию, невдалеке от того места, где застала ее гроза, находилась ветхая заброшенная часовенка над развалившимся колодцем. Она добежала до нее и вошла под низенький навес. Дождь хлынул ручьями; небо кругом обложилось. С немым отчаянием глядела Елена на частую сетку быстро падавших капель. Последняя надежда увидеться с Инсаровым исчезала.

(стр. 69 Накануне)

8. Был светлый апрельский день. По широкой лагуне, отделяющей Венецию от узкой полосы наносного морского песку, называемой Лидо, скользила острогрудая гондола, мерно покачиваясь при каждом толчке падавшего на длинное весло гондольера. Под низенькою ее крышей, на мягких кожаных подушках, сидели Елена и Инсаров.

(стр. 117 Накануне)

9. Они пошли по берегу, Адриатика катила перед ними своп мутно-синие волны; они пенились, шипели, набегали и, скатываясь назад, оставляли на' песке мелкие раковины и обрывки морских трав.

(стр. 118 Накануне)

10. Кто не видал Венеции в апреле, тому едва ли знакома вся несказанная прелесть этого волшебного города. Кротость и мягкость весны идут к Венеции, как яркое солнце лета к великолепной Генуе, как золото и пурпур осени к великому старцу — Риму, Подобно весне, красота Венеции и трогает и возбуждает желания; она томит и дразнит неопытное сердце, как обещание близкого, не загадочного, но таинственного счастия. Все в ней светло, понятно, и все обвеяно дремотною дымкой какой-то влюбленной тишины: все в ней молчит, и всё приветно; все в ней женственно, начиная с самого имени: недаром ей одной дано название Прекрасной. Громады дворцов, церквей стоят легки и чудесны, как стройный сон молодого бога; есть что-то сказочное, что-то пленительно странное в зелено-сером блеске и шелковистых отливах немой волны каналов, в бесшумном беге гондол, в отсутствии грубых городских звуков, грубого стука, треска и гама. «Венеция умирает, Венеция опустела», - говорят вам ее жители; но, быть может, этой-то последней прелести, прелести увядания в самом расцвете и торжестве красоты, недоставало ей. Кто ее не видел, тот -се не знает: ни Каналетти, ни Гварди (не говоря уже о новейших живописцах) не в силах передать этой серебристой нежности воздуха, этой улетающей и близкой дали, этого дивного созвучия изящнейших очертаний и тающих красок.

(стр. 119 Накануне)

11. Они поплыли в свою гостиницу опять по Сапа! Огага1е. Ночь уже наступила, светлая, мягкая ночь. Те же дворцы потянулись им навстречу, но они казались другими. Те из них, которые освещала луна, золотисто белели, и в самой этой белизне как будто исчезали подробности украшений и очертания окон и балконов; они отчетливее выдавались на зданиях, залитых легкой мглою ровной тени. Гондолы с своими маленькими красными огонечками, казалось, еще неслышнее и быстрее бежали; таинственно блистали их стальные гребни, таинственно вздымались и опускались весла над серебряными рыбками возмущенной струи; там, сям коротко и негромко восклицали гондольеры (они теперь никогда не поют); других звуков почти не было слышно.

(стр. 123 Накануне)

12. Места, по которым они проезжали, не могли называться живописными. Поля, все поля тянулись вплоть до самого небосклона, то слегка вздымаясь, то опускаясь снова; кое-где виднелись небольшие леса, и, усеянные редкими и низкими кустарниками, вились овраги, напоминая глазу их собственное изображение на старинных планах екатерининского времени. Попадались и речка с обрытыми берегами, и крошечные пруды с худыми плотинками, и деревеньки с низкими избенками под темными, часто до половины разметанными крышами, и покривившиеся молотильные сарайчики с плетенными из хвороста стенами и зевающими воротищами возле опустелых гумен, и церкви, то кирпичные с отвалившеюся кое-где штукатуркой, то деревянные с наклонившимися крестами и разоренными кладбищами.

(Тургенев И.С. Отцы и дети. – Л.: Художественная литература, 1985г. – С. 140.)

Вопросы и задания.

Какие чувства вызывает данный текст? О чем заставляет задуматься?
Подумайте, какая музыка может быть сопровождением при прочтении данного текста?
Какой эмоциональный настрой создает текст?
Какой образ здесь пытался создать автор помимо описания природы?
Определите тему и идею текста, дайте название.
Почему весь текст-это один абзац? Попытайтесь выделить микротемы в тексте. (Вернитесь к вопросу об образе, созданном автором, и подумайте, верно ли вы ответили?)
Передайте своими словами основные мысли текста.
Если бы вы были учителем, с чего бы вы начали анализ текста? (Определите, что является наиболее интересным для исследования?–В данном тексте интересна лексика и синтаксис.)
Какой тип плана вы считаете наиболее приемлемым для данного текста: простой, сложный, цитатный, тезисный…?
Докажите, что это текст.
Какая связь между предложениями присутствует, какое значение это имеет для семантики? Определите порядок слов в предложениях.
Определите структуру текста (Есть ли абзацный зачин и комментирующая часть?).
Определите тип речи, докажите примерами.
Есть ли в тексте особенно понравившиеся вам фразы, словосочетания или слова?
В чем вы видите особенности пространственного изображения? (2 пространства)
Какое значение имеет данный эпизод в структуре всего произведения?
Какие слова подсказывают нам, что автор рисует пейзаж 19 века?
Дайте определение слову «гумно», пользуясь толковым словарем, привидите синонимы к данному слову.
Подберите синоним к слову «вздыматься».
Обратите внимание, что хотел подчеркнуть автор употребляя в прилагательных и существительных особые суффиксы?
Выделите тематические группы. Как в общую картину рисуемого пейзажа вписываются изображаемые хозяйственные постройки?
Если все изображенные реалии перевести в символы, то получится: поля-леса-речка-деревни-сараи-церкви-кладбище. На какие размышления подталкивает вас автор именно этой цепочкой слов?
Разберите слово «небосклон» по составу, что помогает выразить это слово в данном контексте?
Выделите слова, которые будут интересны для фонетического разбора. Объясните свой выбор.
Определите стилистическую принадлежность текста. Поясните, для чего автор совмещает высокий стиль слова «вздымаясь» и низкий стиль слова «воротища»?
С какой целью во 2-ом предложении автор ставит сказуемое и определение перед подлежащим?
Вставьте пропущенные буквы (в тексте они подчеркнуты).
Выделите наиболее часто встречающиеся орфограммы (НН, непроизносимые согласные).
Составьте диктант из трудных для написания слов.
Какое средство художественной изобразительности помогает автору создать образ дороги и чувство безысходности?
Найдите в тексте эпитеты и сравнения.
Попробуйте продолжить текст, соблюдая особенности стиля автора.

13. Так размышлял Аркадий... а пока он размышлял, весна брала свое. Все кругом золотисто зеленело, всё широко и мягко волновалось и лоснилось под тихим дыханием теплого ветерка, все - деревья, кусты и травы; повсюду нескончаемыми, звонкими струйками заливались жаворонки; чибисы то кричали, виясь над низменными лугами, то молча перебегали по кочкам; красиво чернея в нежной зелени еще низких яровых хлебов, гуляли грачи; они пропадали во ржи, уже слегка побелевшей, лишь изредка выказывались их головы в дымчатых ее волнах.

(стр. 141 Отцы и дети)

14. И он посмотрел кругом, как бы желая понять, как можно не сочувствовать природе. Уже вечерело; солнце скрылось за небольшую осиновую рощу, лежавшую в полверсте от сада: тень от нее без конца тянулась через неподвижные поля. Мужичок ехал рысцой на белой лошадке по темной узкой дорожке вдоль самой рощи; он весь был ясно виден, весь, до заплаты на плече, даром что ехал в тени; приятно-отчетливо мелькали ноги лошадки. Солнечные лучи с своей стороны забирались в рощу и,' пробиваясь сквозь чащу, обливали стволы осин таким теплым светом, что они становились похожи на стволы сосен, а листва их почти синела и над нею поднималось бледно-голубое небо, чуть обрумяненное зарей. Ласточки летали высоко; ветер совсем замер; запоздалые пчелы лениво и сонливо жужжали в цветах сирени; мошки толклись столбом над одинокою, далеко протянутою веткою. «Как хорошо, боже мой!» - подумал Николай Петрович, и любимый стихи пришли было ему на уста…

(стр. 177 Отцы и дети)

15. Двадцать пять верст показались Аркадию за целых пятьдесят. Но вот на скате пологого холма открылась, наконец, небольшая деревушка, где жили родители Базарова. Рядом с нею, в молодой березовой рощице, виднелся дворянский домик под соломенною крышей. У первой избы стояли два мужика в шапках н бранились.

(стр. 223 Отцы и дети)

16. Настал полдень. Солнце жгло из-за тонкой завесы сплошных беловатых облаков. Все молчало, одни петухи задорно перекликались на деревне, возбуждая в каждом, кто их слышал, странное ощущение дремоты и скуки; да где-то высоко в верхушке деревьев звенел плаксивым призывом немолчный писк молодого ястребка. Аркадой и Базаров лежали в тени небольшого стога сена, подостлавши под себя охапки две шумливо-сухой, но еще зеленой и душистой травы.

(стр. 235 Отцы и дети)

17. Утро было славное, свежее; маленькие пестрые тучки стояли барашками на бледно-ясной лазури; мелкая роса высыпала на листьях и травах, блистала серебром на паутинках; влажная темная земля, казалось, еще хранила румяный след зари; со всего неба сыпались песни жаворонков. Базаров дошел до рощи, присел в тени на опушку и только тогда открыл Петру, какой он ждал от него услуги.

(стр. 258 Отцы и дети)

18. Дорога из Марьина огибала лесок; легкая пыль лежала на ней, еще не тронутая со вчерашнего дня ни колесом, ногою. Базаров невольно посматривал вдоль той дороги, рвал и кусал траву, а сам все твердил про себя: «Экая глупость!» Утренний холодок заставил его раза два вздрогнуть... Петр уныло взглянул на него, но Базаров только усмехнулся: он не трусил.

(стр. 259 Отцы и дети)

19. Прошло шесть месяцев. Стояла белая зима с жестокою тишиной безоблачных морозов, плотным, скрипучим снегом, розовым инеем на деревьях, бледно-изумрудным небом, шапками дыма над трубами, клубами пара из мгновенно раскрытых дверей, свежими, словно укушенными лицами людей и хлопотливым бегом продрогших лошадок. Январский день уже приближался к концу; вечерний холод еще сильнее стискивал недвижимый воздух, и быстро гасла кровавая заря.

(стр. 297 Отцы и дети)

20. Есть небольшое сельское кладбище в одном из отдаленных уголков России. Как почти все наши кладбища, оно являет вид печальный: окружающие его канавы давно заросли; серые деревянные кресты поникли и гниют под своими когда-то крашенными крышами; каменные плиты все сдвинуты, словно кто их подталкивает снизу; два-три ощипанных деревца едва дают скудную тень; овцы безвозбранно бродят по могилам... Но между ними есть одна, до которой не касается человек, которую не топчет животное, одни птицы садятся на нее и поют на заре. Железная ограда ее окружает; две молодые елки посажены по обоим ее концам: Евгений Базаров похоронен в этой могиле.

(стр. 300 Отцы и дети)

Вопросы и задания.

Какие чувства вызывает у вас данный текст? Как данный пейзаж сочетается с другими?
Охарактеризуйте текст по эмоциональной окраске. На чем автор сразу заостряет наше внимание?
Выучите текст наизусть, прочитайте с правильной, на ваш взгляд, интонацией. Послушайте, как читают этот отрывок другие, что общего вы отметили и какова разница?
Определите музыку для сопровождения.
Назовите тему и идею данного текста.
Выделите ключевые предложения, затем словосочетания и слова. Анализируя лексическое значение ключевых слов, определите ощущения, которые они передают.
Дайте толкование слову «безвозбранно».
Определите связь между предложениями, почему именно цепную связь использует автор?
Проследите композицию текста. Сравните настроение, созданное завязкой и развязкой.
Имеет ли какое-нибудь значение образ поющей птицы в данном тексте, докажите.
Определите позицию автора по отношению к главному герою романа.
Озаглавьте текст (предложите несколько названий).
Какое место и какую роль играет данный текст в произведении? Можно ли утверждать, что этот пейзаж помогает автору выразить свое отношение не только к герою, но и к нигилизму как явлению в целом?
Докажите, что перед вами текст. Докажите, что перед вами пейзаж.
Сравните два предложения: «Есть небольшое сельское кладбище в одном из отдаленных уголков России. Есть в российской глубинке маленькое кладбище.» Что потерял бы текст с изменением первого предложения.
Эксперимент. Попробуйте составить два текста: в первом максимально сократите словесные средства, во втором максимально разверните их.
Выделите в тексте средства художественной изобразительности. Статичен или динамичен текс, что это дает для жизни и деятельности героя?
Объясните, в чем заключается метафоричность текста? Определите изобразительное средство: «оно являет вид печальный», ср. «оно являет печальный вид». (с помощью инверсии автор усиливает значение слова «печальный»).
Какую грамматическую ошибку можно допустить в тексте? (см. «обоим концам»)
Благодаря каким формам глагола и причастий автору удается подчеркнуть, что жизнь героя уже в прошлом.
Объясните все орфограммы.
Начертите схему 2-го предложения.
Объясните постановку знака «:» в 3-м предложении.
Напишите сочинение о внутренней связи этого пейзажа с картиной В.Г. Перова «Старики родители на могиле сына».

21. Было тихое летнее утро. Солнце уже довольно высоко стояло на чи'стом небе; но поля еще блестели росой, из недавно проснувшихся долин веяло душистой свежестью, и в лесу, еще сыром и не шумном, весело распевали ранние птички. На вершине пологого холма, сверлу донизу покрытого только что зацветшею рожью, виднелась небольшая деревенька. К этой деревеньке, по узкой проселочной дорожке, шла молодая женщина, в белом кисейном платье, круглой соломенной шляпе и с зонтиком в руле.

(Тургенев И.С. Рудин. – Архангельск: Северо-западное книжное издательство, 1974г. – С. 5.)

22. Рудин ничего не сказал и подошел к раскрытому окну. Душистая мгла лежала мягкой пеленою над садом; дремотной свежестью дышали близкие деревья. Звезды тихо теплились. Летняя ночь и нежилась и нежила. Рудин поглядел в темный сад - и обернулся.

(стр. 34 Рудин)

23. День был жаркий, светлый, лучезарный день, несмотря на перепадавшие дождики. По ясному небу плавно неслись, не закрывая солнца, низкие, дымчатые тучи и по временам роняла на поля обильные потоки внезапного и мгновенного ливня. Крупные, сверкающие капли сыпалась быстро, с каким-то сухим шумом, точно алмазы; солнце играло сквозь их мелькающую сетку; трава, еще недавно взволнованная ветром, не шевелилась, жадно поглощая влагу; орошенные деревья томно трепетали всеми своими листочками; птицы не переставали петь, и отрадно было слушать их болтливое щебетанье при свежем гуле и ропоте пробегавшего дождя. Пыльные дороги дымились и слегка пестрели под резкими ударами частых брызг. Но вот тучка пронеслась, запорхал ветерок, изумрудом и золотом начала переливать трава... Прилипая друг к дружке, засквозили листья деревьев... Сильный запах поднялся отовсюду...

(стр. 69 Рудин)

24. Небо почти все очистилось, когда Наталья пошла в сад. От него веяло свежестью и тишиной, той кроткой и счастливой тишиной, на которую сердце человека отзывается сладким томлением тайного сочувствия и неопределенных желаний...

Наталья шла вдоль пруда, по длинной аллее серебристых тополей; внезапно перед нею, словно из земли, вырос Рудин.

(стр. 69 Рудин)

25. В половине десятого Рудин уже был в беседке. В далекой и бледной глубине неба только что проступали звездочки; на западе еще алело - там и небосклон казался ясней и чище; полукруг луны блестел золотом сквозь черную сетку плакучей березы. Другие деревья либо стояли угрюмыми великанами, с тысячью просветов, наподобие глаз, либо сливались в сплошные мрачные громады. Не один листок не шевелился; ветки сиреней и акаций как будто прислушивались к чему-то и вытягивались в теплом воздухе. Дом темнел вблизи; пятнами красноватого света рисовались на нем освещенные длинные окна. Кроток и т их был вечер, но сдержанный, страстный вздох чудился в этой тишине.

Рудин стоял, скрестив руки на груди, и слушал с напряженным вниманием. Сердце в нем билось сильно, и он невольно удерживал дыхание. Наконец ему послышались легкие, торопливые шаги, и в беседку вошла Наталья.

(стр. 75 Рудин)

26. Авдюхин пруд, возле которого Наталья назначила свидание Рудину, давно перестал быть прудом. Лет тридцать тому назад его прорвало, и с тех пор его забросили. Только по ровному и плоскому дну оврага, некогда затянутому жирным илом, да по остаткам плотины можно было догадаться, что здесь был пруд. Тут же существовала усадьба. Она давным-давно исчезла. Две огромные сосны напоминали о ней; ветер вечно шумел и угрюмо гудел в их высокой, тощей зелени… В народе ходили таинственные слухи о страшном преступлении, будто бы совершенном у их корня; поговаривали также, что ни одна из них не упадет, не прочинив кому-нибудь смерти; что тут прежде стояла третья сосна, которая в бурю повалилась и задавила девочку. Все место около старого пруда считалось нечистым; пустое и голое, но глухое и мрачное, даже в солнечный день, оно казалось еще мрачнее я глуше от близости дряхлого дубового леса, давно вымершего и засохшего. Редкие серые остовы громадных деревьев высились какими-то унылыми призраками над низкой порослью кустов. Жутко было смотреть на них: казалось, злые старики сошлись и замышляют что-то недоброе. Узкая, едва проторенная дорожка вилась в стороне. Без особенной нужды никто не проходил мимо Авдюхина пруда. Наталья с намерением выбрала такое уединенное место. До него от дома Дарьи Михайловны было не более полуверсты.

Солнце уже давно встало, когда Рудин пришел к Авдюхину пруду; но не веселоё было утро. Сплошные тучи молочного цвета покрывали все небо; ветер быстро гнал их, свистя и взвизгивая.

(стр. 83-84 Рудин)

27. А на дворе поднялся ветер и завыл зловещим завываньем, тяжело и злобно ударяясь в звенящие стекла. Наступила долгая осенняя ночь. Хорошо тому, кто в такие ночи сидит под кровом дома, у кого есть теплый уголок... И да поможет господь всем бесприютным скитальцам!

(стр. 128 Рудин)

28. Городок этот мне понравился своим местоположением у подошвы двух высоких холмов, своими дряхлыми стенами и башнями, вековыми липами, крутым мостом над светлой речкой, впадавшей в Рейн, - а главное, своим хорошим вином. По его узким улицам гуляли вечером, тотчас после захождения солнца (дело было в июне), прехорошенькие белокурые немочки и, встретясь с иностранцем, произносили приятным голоском: «Guten Abend!» - а некоторые из них не уходили даже и тогда, когда луна поднималась из-за острых крыш стареньких домов и мелкие каменья мостовой четко рисовались в ее неподвижных лучах. Я любил бродить тогда по городу; луна, казалось, пристально глядела на него с чистого неба; и город чувствовал этот взгляд и стоял чутко и мирно, весь облитый ее светом, этим безмятежным и в то же время тихо душу волнующим светом. Петух на высокой готической колокольне блестел бледным золотом; таким же золотом переливались струйки по черному глянцу речки; тоненькие свечки (немец бережлив!) скромно теплилисъ в узких окнах под грифельными кровлями; виноградные лозы таинственно высовывали свои завитые усики из-за каменных оград; что-то пробегало в тени около старинного колодца на трехугольной площади, внезапно раздавался сонливый свисток ночного сторожа, добродушная собака ворчала в полголоса, а воздух так и ластился к лицу, и липы пахли так сладко, что грудь поневоле все глубже и глубже дышала…

(Тургенев И.С. Ася. – Архангельск: Северо-западное книжное издательство, 1974г. – С. 132.)

29. Вид был точно чудесный. Рейн лежал перед нами весь серебряный, между зелеными берегами; в одном месте он горел багряным золотом заката. Приютившийся к берегу городок показывал все свои дома и улицы; широко разбегались холмы и поля. Внизу было хорошо, но наверху еще лучше: меня особенно поразила чистота и глубина неба, сияющая прозрачность воздуха. Свежий и легкий, он тихо колыхался и перекатывался волнами, словно и ему было раздольнее на высоте.

(стр. 136 Ася)

30. День давно погас, и вечер, сперва весь огнистый, потом ясный и алый, потом бледный и смутный, тихо таял и переливался в ночь, а беседа наша все продолжалась, мирная и кроткая, как воздух, окружавший нас. Гагин велел принести бутылку рейнвейна; мы ее роспили не спеша. Музыка по-прежнему долетала до нас, звуки ее казались слаще о нежнее; огни зажглись в городе и над рекою... Наконец луна встала и заиграла по Рейну; все осветилось, потемнело, изменилось, даже вино в наших граненых стаканах заблестело таинственным блеском. Ветер упал, точно крылья сложил, и замер; ночным, душистым теплом повеяло от земли.

(стр. 137 Ася)

31. Дорога к развалине вилась по скату узкой лесистой долины; на дне ее бежал ручей и шумно прядал через камни, как бы торопясь слиться с великой рекой, спокойно сиявшей за темной гранью круто рассеченных горных гребней. Гагин обратил мое внимание на некоторые счастливо освещенные места; в словах его слышался если не живописец, то уж наверное художник. Скоро показалась развалина. На самой вершине голой скалы возвышалась четыреугольная башня, вся черная, еще крепкая, но словно разрубленная продольной трещиной. Мшистые стены примыкали к башне; кой-где лепился плющ; искривленные деревца свешивались с седых бойниц и рухнувших сводов. Каменистая тропинка вела к уцелевшим воротам. Мы уже подходили к ним, как вдруг впереди нас мелькнула женская фигура, быстро пробежала по груде обломков и поместилась на уступе стены, прямо над пропастью.

(стр. 140 Ася)

32. Я отдал себя всего тихой игре случайности, набежавшим впечатлениям: неторопливо сменяясь, протекали они по душе и оставили в ней наконец одно общее чувство, в котором слилось все, что я видел, ощутил, слышал в эти три дня, - все: тонкий запах смолы по лесам, крик и стук дятлов, немолчная болтовня светлых ручейков с пестрыми форелями на песчаном дне, не слишком смелые очертания гор, хмурые скалы, чистенькие деревеньки с почтенными старыми церквами и деревьями, аисты в лугах, уютные мельницы с проворно вертящимися колесами, радушные лица поселян, их синие камзолы и серые чулки, скрипучие, медлительные возы, запряженные жирными лошадьми, а иногда коровами, молодые длинноволосые странники по чистым дорогам, обсаженным яблонями и грушами...

(стр. 149 Ася)

33. Глядя кругом, слушая, вспоминая, я вдруг почувствовал тайное беспокойство на сердце... поднял глаза к небу - но и в небе не было покоя: испещренное звездами, оно все шевелилось, двигалось, содрогалось; я склонился к реке... но и там, и в этой темной, холодной глубине, тоже колыхались, дрожали звезды; тревожное оживление мне чудилось повсюду - и тревога росла во мне самом. Я облокотился на край лодки... Шепот ветра в моих ушах, тихое журчанье воды за кормою меня раздражали, и свежее дыханье волны не охлаждало меня; соловей запел на берегу и заразил меня сладким ядом своих звуков.

(стр. 159 Ася)

Справка.

Ф.И. Тютчев, прочитав «Записки охотника» (1852), особо подчеркнул присущее им «замечательное сочетание самой интимной реальности человеческой жизни и проникновенное понимание природы во всей ее поэзии». (Недзвецкий В. В мире природы и человечества // Литература. – 1995г. – №1 – с.3.)

Природа, действительно, второй, равноправный с человеком герой «Записок охотника». Давно отмечены точность тургеневского пейзажа (это природа центральной полосы России), а также его объемность (в зачине «Свидания»), восхитившая, в частности, японских переводчиков и учеников Тургенева. Павел Флоренский, изучая творчество Тургенева, отмечал, что «с природой крестьянин живет одной жизнью… Вся природа одушевлена, вся – жива…Каждая былинка - не просто былинка, но что-то безмерно более значительное – особый мир.». (Там же, с.3). Да и человек раскрывается вес, говоря о природе. Вот Касьян с Красивой Мечи: «Тут смотришь травка какая растет; ну, заметишь, сорвешь. Вода тут бежит, например, ключевая, родник, святая вода; ну, напьешься, заметишь тоже. Птицы поют небесные.» Ему вторит Лукерья («Живые мощи»): «Пчелы на пасеке жужжат да гудят; голубь на крышу сядет и заворкует; курочка-наседочка зайдет с цыплятами крошек поклевать; а то воробей или бабочка – мне очень приятно.» Видим, что для тургеневских крестьян природа – явление живое и поэтому родственное, но живущее своей свободно-самодеятельной жизнью. Ее мир неисчерпаем. Невольно вспоминается Тютчев Ф.И.:

Не то, что мните вы, природа:

Не слепок, не бездушный лик –

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык…

Это для материалиста Базарова «Природа не храм, а мастерская», а для Тургенева – эта державная стихия все же храм, в том смысле, что обладает недоступной и неподвластной человеку тайной. Приближая человека к природе, Тургенев наделяет своих героев многозначительностью, которой обладает сама природа.

Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем. Солнце - не огнистое, не раскаленное, как во время знойной засухи, не тускло-багровое, как перед бурей, но светлое и приветно лучезарное мирно всплывает под узкой и длинной тучкой, свежо просияет и погрузится в лиловый ее туман. Верхний, тонкий край растянутого облачка засверкает змейками; блеск их подобен блеску кованого серебра... Но вот опять хлынули играющие лучи, - и весело и величаво, словно взлетая, поднимается могучее светило. Около полудня обыкновенно появляется множество круглых высоких облаков, золотисто-серых, с нежными белыми краями. Подобно островам, разбросанным по бесконечно разлившейся реке, обтекающей их глубоко прозрачными рукавами ровной синевы, они почти не трогаются с места; далее, к небосклону, они сдвигаются, теснятся, синевы между ними уже не видать; но сами они так же лазурны, как небо: они все насквозь проникнуты светом и теплотой. Цвет небосклона, легкий, бледно-лиловый, не изменяется во весь день и кругом одинаков; нигде не темнеет, не густеет гроза; разве кое-где протянутся сверху вниз голубоватые полосы: то сеется едва заметный дождь. К вечеру эти облака исчезают; последние из них, черноватые и неопределенные, как дым, ложатся розовыми клубами напротив заходящего солнца; на месте, где оно закатилось так же спокойно, как спокойно взошло на небо, алое сиянье стоит недолгое время над потемневшей землей, и, тихо мигая, как бережно несомая свечка, затеплится на нем вечерняя звезда. В такие дни краски все смягчены; светлы, но не ярки; на всем лежит печать какой-то трогательной кротости. В такие дни жар бывает иногда весьма силен, иногда даже «парит» по скатам полей; но ветер разгоняет, раздвигает накопившийся зной, и вихри-круговороты - несомненный признак постоянной погоды - высокими белыми столбами гуляют по дорогам через пашню. В сухом и чистом воздухе пахнет полынью, сжатой рожью, гречихой; даже за час до ночи вы не чувствуете сырости. Подобной погоды желает земледелец для уборки хлеба...

(Тургенев И.С. Записки охотника. Бежин луг. – М.:Художественная литература, 1985. – С. 58.)(Далее по тексту издание то же.)

34. Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем. Солнце - не огнистое, не раскаленное, как во время знойной засухи, не тускло-багровое, как перед бурей, но светлое и приветно лучезарное мирно всплывает под узкой и длинной тучкой, свежо просияет и погрузится в лиловый ее туман. Верхний, тонкий край растянутого облачка засверкает змейками; блеск их подобен блеску кованого серебра... Но вот опять хлынули играющие лучи, - и весело и величаво, словно взлетая, поднимается могучее светило.