Содержание

Кол-во часов

Введение. Литература и ее роль в духовной жизни человека.

1

Из древнерусской литературы.

5

Из литературы XVIII века.

9

Из литературы XIX века.

59

Из литературы 2-й пол. XIX века.

5

Из литературы XX века.

18

Из зарубежной литературы.

4

Итоговый урок

1

ИТОГО

102

№

п/п

Тема урока

Кол-во ча-сов

Элементы содержания

Виды

учебной деятельности

Требования к уровню подготовки учащихся

Внутри-предметные и межпред-метные связи

Виды контроля

Домашнее задание

Сроки проведе-ния

План

Факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

1

Литература

как искусство

слова.

1

Место художест-

венной литературы

в обществен-ной

жизни и культуре

России. Нацио-

нальные ценности

и традиции, формирую-щие пробле-

матику и образный

мир русской литературы, её гуманизм, гражданский

и патриотиче-ский

пафос. Националь-

ная самобыт-ность

русской литературы. Русская лите-

ратура в контексте

мировой. Эпохи

развития литерату­ры. Понятие о литератур-ном про­цессе.

Рецептивная:

чтение вступи-

тельной статьи

учебника;

репродуктив-ная:

составление таблицы, ответ на вопрос «В чём цель изучения ли-

тературы в 9 классе?»;

продуктивная,

творческая: устное сочинение

«Литература - необходимая составная часть истории»;

поисковая: самостоятель-ный поиск ответов на вопросы проблемного харак­тера; анализ выска­зывания историка Ключевского.

Знать: образную

природу словесного искусства,

роль литературы в общественной и культурной жизни, особенности

литературного

процесса;

понимать: историю литературы

как совокупность произведений

народа; связь литературы с об-

щественной и культурной жиз-

нью данной эпохи, наличие и

развитие в.литературе опреде­лённых традиций;

уметь: аргумен­тированно отве­чать на вопросы, строить моноло­гическое выска­зывание, отби­рать необходи­мый материал для таблицы.

Общество-

знание:

пони-

мать, что та-

кое нацио-

нальные тра-

диции, ценности, гуманизм,

патриотизм,

самобыт-ность.

История:

от-

ражение в литературе основных историчес-ких событий России;

как взаимо-

связаны история и литера-

тура?

Литература:

понятия «об­раз», «лите­ратурный процесс», «мировая ли­тература»: в чём заключа­ется особен­ность художе­ственной ли­тературы?

Чтение и анализ

высказыва-ния историка В.О. Ключев-

ского: «Человек -

главный предмет

искусства. Художник изображает его

так, как он сам себя

выражает или пы-

тается выразить. А человек любит вы-

ражать, обнаружи-

вать себя. Понятно

его побужде-ние: мы

любим понимать

себя и стараемся,

чтобы и другие по-

нимали нас так, как

мы сами себе

представляемся». Согласны ли вы с мнением В.О. Клю­чевского, что «ли­тература даёт по­нимание себя»? Чтение вступи­тельной статьи учебника. Составле-ние хро­нологичес-кой табли­цы «Основные пе­риоды развития рус­ской литературы».

Устное сочинение «Литера-тура - не­обходимая состав­ная часть истории». Ответить на вопро­сы: что важнее -любить или знать литературу; как вы думаете, любовь к литературе - вещь обязатель-ная?

Читать «Слово

о полку Игореве» с.11-33;

пересказы-вать

статьи учебника «Древне-

русская литература»(с.4-8) по самостояте-льно

составлен-ному

плану.

Индивидуа-льные задания.

а) пересказать

очерк Лихаче-

ва(с.8-10), б) подгото-

вить сообще-

ние об истории

открытия

«Слова»

(с. 10-11).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 часов)

2

«Слово о полку Игоре-ве» - вели­чайший памятник древнерус­ской литера­туры.

1

Открытие «Сло­ва...», его издание и изучение. Вопрос о времени созда­ния и авторстве. Историчес-кая ос­нова памятника, его сюжет. Жанр и композиция.

Репродуктив-ная:

пересказ статьи учебника «Древ­нерусская литера­тура» по само­стоятельно со­ставленному пла­ну; пересказ очер­ка Д.С. Лихачева; сообщение об ис­тории открытия «Слова», ответы на вопросы; поисковая: уста­новление ассо­циативных связей «Слова о полку Игореве» с произ­ведениями В. Вас­нецова, В.Серова, гравюрами В.Фа­ворского; исследователь­ская: сопоставле­ние «Слова» с ле­тописными источ­никами.

Знать: историче­скую основу па­мятника, историю его открытия, содержание про­изведения; понимать: жан­ровые особенно­сти «Слова...»;

уметь: строить монологическое высказывание, составлять план прочитанного, выделять смы­словые части, уметь сопостав­лять произведе­ния изобрази­тельного искусст­ва и летописные источники с тек­стом произведе­ния.

История:

феодальная раздроблен­ность Руси, поход князя Игоря против половцев, Лаврентьев-ская и Ипать­евская лето­писи: как в историчес-ких документах освещаются события по­хода князя Игоря? Сопос­тавление тек­ста с летопис­ными источ­никами. ИЗО: иллюст­рации В.Се­рова, гравюры В.Фаворско-го, живопись В.Васнецова: найти в тексте

«Слово о полку Игоре-ве» - вели­чайший памятник древнерус­ской литера­туры.

Составле-ние плана «Слово о полку Игореве». Сопостав-ление с летописными ис­точниками. Историк С.Соловьёв утвер­ждал, что автор верен своему обе­щанию рассказы­вать по «былинам», поэтому его рас­сказ совершенно одинаков с расска­зом летописца. Со­гласны ли вы с этим утвержде-ни­ем?

Верно ли то, что подробностей по­хода князя Игоря гораздо больше в летописи, нежели в «Слове»?

Определить в тексте «Сло­ва...» компози­ционные части. Индивидуа-ль­ное задание: выразитель­ное чтение от­рывков «Вступ­ления», «Золо­тое слово Святослава.

3

«За землю

Русскую».

Осмысление

текста

памятника.

1

Образ русской земли и нравствен­но-патриотичес-кая идея «Слова».

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие художествен­ного текста; репродуктив-ная:

осмысление сю­жета произведе­ния;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, ответ на во­прос: согласны ли вы с тем, что «Слово о полку Игореве» - воин­ская повесть? Поисковая: ком­ментирование тек­ста произведения, установление ас­социативных свя­зей «Слова о полку Игореве» с произ­ведениями В. Васнецова, В.Серова, гравюрами В.Фаворского; исследователь-ская:

анализ худо­жественного текста произведения.

Знать: жанр и композицию про­изведения, нрав­ственно-патриотическую идею «Слова»; понимать: в чём заключается пат­риотизм произве­дения, какова роль изобрази­тельно-вырази­тельных средств в создании об­раза Родины в произведении;

уметь: выделять смысловые части художественного текста, формули­ровать идею про­изведения; выра­зительно читать, соблюдая нормы литературного произношения.

Литература:

какие фольк­лорные обра­зы встречают­ся в «Сло­ве..»? Как со­четается хри­стианская и языческая символика в тексте произ­ведения? Ка­кова их роль в идейном за­мысле авто­ра?

ИЗО:

Какие слова текста вы взяли бы для подписи под иллюст­рациями В.Васнецова, В.Серова, И.Билибина, В.Фаворско-го?

Аналитиче-ское чтение и ответы на вопросы: по каким событиям учёные смогли точно уста­новить время напи­сания произведе­ния; какие истори­ческие лица изо­бражены реалисти­чески, а какие идеализиро-ваны?

Ответить на вопрос: «Как проявляется в «Золотом сло­ве» Святослава идея произве­дения?» Инд. задание: подготовить историчес-кие справки о князьях, к кото­рым обращает­ся в «Слове...» автор.

4

Вечные образы «Слова…».

1

Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Зо­лотое слово» Свя­тослава. Ярослав­на как идеальный образ русской женщины.

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие произведе­ния;

репродуктив-ная:

ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рас­суждение «Как проявляется в «Золотом слове» Святослава смысл произведения?»; сообщение «Исто­рические справки о князьях»; выра­зительное чтение эпизодов; поисковая:

поиск ответа на про­блемные вопросы; комментирова-ние художествен-ного текста; установле­ние ассоциатив­ных связей с про­изведениями жи­вописи;

исследователь-ская:

анализ тек­ста по вопросам и заданиям.

Знать: приёмы

создания характеров героев, ху-

дожественные средства вырази-

тельности;

понимать: особенности вопло-

щения автором образов князей,

Ярославны, патриотическую

идею произведения;

уметь: характеризовать героя

произведения,

определять роль

художественных

средств выразительности для

создания образа

и выражения основной идеи произведения.

История: русские князья,

Упоминае-мые

в «Слове»,

древнерус-

ское оружие.

Русский

язык:

средства вырази-

тельности художествен-ного текста: эпитеты, метафоры, олицетворе-ния, ри-

торические

вопросы и

восклицания;

Литература:

художествен-

ный образ.

ИЗО: иллюст-

рации худож-

ников И. Ар-

хипова, В. Фа­ворского к «Слову о пол­ку Игореве»: рассматрива­ние иллюст­раций и под­бор цитат к ним из текста.

Составле-ние характерис-тик героев,

в том числе сопос-

тавитель-ной.

Запись художест-

венных средств

выразитель-ности и

определе-ние их

роли в тексте.

Ответить на вопро-

сы:

как вы думаете-, не

идеализиру-ет ли

автор князя Игоря;

согласны ли вы с

мнением профес-

сора В.Ф. Перевер-

зева, что князь

Игорь сознаёт свой

долг перед Русью?

Что символизи-рует

плач Ярославны?

Какова роль образа

Ярославны в раскрытии идеи «Сло­ва...»?

Выразитель-ное

чтение эпизода

«Плач

Ярославны».

Индивидуа-льное задание:

сообщение о

поэтических

переложе-ниях

«Слова...».

5

Поэтическое

искусство

автора.

1

Символика «Сло­ва...», своеобразие авторского стиля. «Слово...» и фольклорная тра­диция. Значение памятника для рус­ской культуры. Пе­реводы и перело­жения произведе­ния.

Репродуктив-ная:

ответы на вопросы репродуктивно-го характера; продуктивная, творческая: уст­ные сочинения «Каким предстаёт в тексте поэмы князь...»; вырази­тельное чтение плача Ярославны; поисковая: само­стоятельный поиск ответов на про­блемные вопросы; исследователь­ская:

анализ тек­ста по вопросам и заданиям; сопос­тавление поэтиче­ских переводов «Слова...»; сопос­тавление текста произведения и оперы А.П.Бородина.

Знать: авторов поэтических пе­реводов и пере­ложений памят­ника, своеобра­зие авторского стиля;

понимать: образ автора в произ­ведении; уметь: выявлять авторскую пози­цию, выразитель­но читать наи­зусть, строить монологическое высказывание, находить устно-поэтические и книжные элемен­ты в речи автора; сопоставлять ху­дожественный текст и оперу А.П. Бородина.

Литература:

автор, повест­вователь, ав­торский стиль, поэтический перевод; музыкальное искусство: прослушива­ние арии кня­зя Игоря из оперы А.П. Бородина «Князь Игорь»: кто является ав­тором либрет­то оперы? Ка­кому эпизоду произведе-ния соответст-вует прослушан-ная ария? Какие переживания и чувства кня­зя нашли вы­ражение в арии?

Устное сочинение «Каким предстаёт в тексте поэмы князь...».

Анализ образа ав­тора. Почему мож­но сказать, что ав­тор - патриот? До­казать это приме­рами из текста. Поиск характер-ных примет авторского стиля. Какие отго­лоски языческой культуры вы може­те обнару-жить в произведе-нии? Как это характери-зует автора? Ответить на во­прос: почему на протяже-нии веков не пропадает инте­рес к поэтичес-ким переложе-ниям «Слова...»?

Наизусть «Плач Ярославны».

6

Урок

развития

речи.

Анализ эпизода «Плач Ярославны».

1

Нравственно-патриотичес-кая идея «Слова...». Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика «Сло­ва...», своеобразие авторского стиля. «Слово...» и фольклорная тра­диция.

Продуктивная, творческая: соз­дание сочинения; поисковая:

комментирова-ние текста

Знать: содержа­ние фрагмента, особенности ком­позиционного строения эпизода;

понимать: роль эпизода «Плач Ярославны» в идейном содер­жании произве­дения; позицию автора и её отражение в тексте; уметь: коммен­тировать эпизод; анализировать и интерпретиро­вать текст с учё­том авторской позиции; строить письменное вы­сказывание; обосновывать собственную точ­ку зрения.

Выразительно чи­тать наизусть «Плач Ярославны». Анализ эпизода.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (9 часов)

7

Характери­стика русской литературы 18 века.

1

Идейно-художествен-ное своеобразие лите­ратуры эпохи Про­свещения. Класси­цизм как литера­турное направле­ние. Идея граждан­ского служения, прославле-ние ве­личия и могущест­ва Российского го­сударства. Антич­ность и классицизм.

Рецептивная:

чтение высказы­вания о литерату­ре 18 века; репродуктив-ная:

ответы на вопросы учебника, осмыс­ление высказыва­ния искусствоведа Н.Рапацкой.

Знать: признаки классицизма, особенности эпо­хи Просвещения, историческую обстановку, об­щую характери­стику литературы 18в.;

понимать: роль литературы 18 века в после­дующем разви­тии культурных традиций;

уметь: сопостав­лять историче­ские факты и ли­тературные тра­диции; самостоя­тельно строить устное высказы­вание с опорой на критическую литературу.

История, обществоз-нание:

уточ­нение значе­ния общест­венно-полити­ческой лекси­ки: граждан­ское служение, ПросвещениеЛитература: классицизм, сентимента­лизм.

ИЗО, архи­тектура: порт­ретная живо­пись, архитек­тура 18 века: как в изобра­зительном и архитектур­ном искусстве отразились значимые черты класси­цизма, сенти­ментализма?

Составле-ние хро­нологичес-кой таб­лицы, викторина, работа со статьей учебника. Осмысле-ние вы­сказывания Н.Рапацкой: «Про­цесс развития ис­кусства - это по­стоянное повторе­ние пройден-ного, возвраще-ние к ценностям про­шедших эпох, их новое открытие, продикто-ванное потребнос-тями ду­ховной жизни». Как вы думаете, зачем современно-му чи­тателю нужны зна­ния о духовной жизни людей 18 века?

Пересказ с.35-41

8

М.В.Ломо-носов – ученый, поэт, реформатор русского литератур-ного языка.

1

Жизнь и творчест­во (обзор). Ученый, поэт, реформатор русского литера­турного языка. «Вечернее раз­мышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Прославле-ние Родины, мира, науки и просвещения в одах Ломоносова.

Рецептивная:

чтение высказыва­ний о Ломоносове; репродуктив-ная:

пересказ статьи учебника о Ломо­носове, осмысле­ние сюжета оды; продуктивная, творческая: вы­разительное чтение, развёрнутый письменный ответ на вопрос; поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; исследователь­ская:

анализ тек­ста оды; развёр­нутые устные вы­сказывания с опо­рой на литерату­роведческий текст.

Знать: факты жизни и творче­ства Ломоносова, характерные осо­бенности оды как жанра лириче­ской поэзии;

понимать: идей­но-художествен­ный смысл оды, восторженное отношение к тай­нам природы; уметь: вырази­тельно читать, выявлять автор­скую позицию, строить письмен­ное высказыва­ние; определять смысловые части оды, выявлять композицию тек­ста, находить ме­тафоры.

Русский язык:

стили языка, уста­ревшие слова. Какой вклад в развитие рус­ского языка внёс Ломоно­сов?

Ответить на вопро­сы: какие строки оды привлекли ва­ше внимание и по­чему?

Что вы знаете об эстетиче-ской сис­теме классициз-ма? Можете ли вы со­гласиться с тем, что в одах Ломоно- сова есть черты, которые выводят её за пределы классициз-ма?

Пересказать статью учебни­ка о М.В. Ломо­носове с.42-44.

Выразитель-ное чтение оды «Вечернее размышле­ние...» с.50-51.

9

М.В.Ломоно-сов. Прославление родины, мира, жизни и просвещения в произведе-ниях в оде «На день восшествия…». Жанр оды.

1

Ода «На день восшествия…».

Жанр оды.

Продуктивная: вы­разительное чтение;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; исследователь­ская:

анализ тек­ста оды; развёр­нутые устные вы­сказывания с опо­рой на литерату­роведческий текст.

Знать содержание оды, его особенность и форму.

Умение назвать отличительные черты жанра оды, привести примеры прославления родины. Мира, жизни и просвещения в оде.

Русский язык:

уста­ревшие слова.

Ответ на проблем-ный вопрос: можете ли вы согласиться с тем, что в оде есть черты, которые выводят ее за пределы классициз-ма? Определе-ние авторской позиции, композиционных ее частей, идейного содержанияНахожде-ние метафор как ведущего художественного изобразительного средства языка в оде.

Выучить наизусть отрывок из оды «На день восшествия …».

10

Г.Р. Держа­вин: поэт и гражданин. Особенности классицизма в поэзии Державина.

Обличение несправедли-вой власти в произведе-ниях (ода «Властителям и судиям»).

1

Традиции и нова­торство в поэзии Державина. Жанры лирики. Отражение в стихотворе-ниях представле-ний о подлинных жизнен­ных ценностях. Фи­лософская проблема-тика произ­ведений. Взгляд Державина на роль поэта и поэзии в стихотворе-нии «Памятник».

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие оды «Властителям и судиям»);

продуктивная, творческая: раз­вёрнутые ответы на вопросы; выра­зительное чтение стихотворения; исследователь­ская:

анализ по­этического текста.

Знать: факты жизни и творчест­ва Державина, черты классициз­ма, новаторство поэзии Державина;

понимать: осо­бенности поэзии Державина, в чём он отходит от ка­нонов классициз­ма, какую роль отводит поэту и поэзии;

уметь: восприни­мать и анализиро­вать поэтический текст.

Литература:

ранее изучен­ные стихотво­рения поэта. С какими про­изведениями поэта вы зна­комы? Что вам показа­лось интерес­ным в них?

Пересказ статьи учебника о Державине. Выразитель-ное чтение оды «Властите-лям и судиям». Анализ оды.

Ответить на вопро­сы: в чём видит назначение поэта и поэзии Державин; что такое «забав­ный русский слог», который он ставит себе в заслугу? В чём Державин продолжает тради­ции Ломоносо-ва, а в чём их разруша­ет, создавая но­вые?

Пересказ ста­тьи учебника о Г.Р.Держави-не с.59-60; подготовить выразитель-ное чтение

оды «Властите-лям и судиям» с.63-64.

11

Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина (Стихотворе-ние «Памятник»).

1

Традиции и нова­торство в поэзии Державина. Жанры лирики. Отражение в стихотворе-ниях представле-ний о подлинных жизнен­ных ценностях. Фи­лософская проблема-тика произ­ведений. Взгляд Державина на роль поэта и поэзии в стихотворе-нии «Памятник».

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие стихотворе­ния «Памятник»; репродуктив-ная:

пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: раз­вёрнутые ответы на вопросы; выра­зительное чтение стихотворения; исследователь­ская:

анализ по­этического текста.

Знать, какую роль отводит поэту и поэзии.

Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст, определять место стихотворе­ния в творческой эволюции поэта; понять сущность мировоззрения автора, его взгля­да на роль поэта и назначение поэзии.

Выразитель-но читают «Памятник». Ответы на вопросы на уровне восприятия и понимания произведе-ния.

Подготовить выразитель-ное чтение наизусть

стихотворе-ния «Памятник» с.64-65.

Индивидуа-ль­ное задание: обзор «Путе­шествия» Ра­дищева по гла­вам («Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть»); сооб­щение: творче­ский и жизнен­ный путь автора.

Сентимен-тализм.

12

«Не раб, но

человек».

Жизненный

подвиг

А.Н. Радищева. Главы «Путешест-вия из Петербурга в Москву» («Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть»),

Особенности повествова-ния, жанра путешествия и его содержатель-ного наполнения.

1

Сентимента-лизм

как литературное

направление. Жанр

путешествия как

форма панорамно­го изображения русской жизни. От­ражение в «Путе­шествии...» про­светительс-ких взглядов автора. Быт и нравы кре­постничес-кой Рос­сии в книге Ради­щева, её граждан­ский антикрепост­нический пафос. Черты классицизма и сентимента-лизма.

Рецептивная:

чтение фрагментов книги Радище-

ва «Путешествие

из Петербурга в Москву»;

репродуктив-ная:

пересказ глав «Чудово», «Пеш­ки», «Спасская Полесть»; продуктивная, творческая:

со­общение о писа­теле;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; комментирова-ние художественного текста;

исследователь­ская: составление таблицы «Черты сентиментали-зма и классицизма в «Путешествии...»

Знать: черты

сентиментализма, особенности

жанра путешествия, просвети­тельские взгляды Радищева; понимать: осо­бенности стиля Радищева,

уметь: строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую пози­цию, особенности произведения.

История: что

такое крепо-

стное право?

Обществоз-

нание:

что

подразумева­ется под со­циально-нравственны-ми пороками? Русский язык:

вспом­ните, чем ха­рактеризует-ся эмоциональ­но-экспрес­сивная лекси­ка? Какую роль она иг­рает в произ­ведении? По­чему сенти­менталисты так часто ис­пользовали её в своих про­изведениях?

Ответить на вопро-

сы: почему

А.С.Пуш-кин назы-

вал Радищева

«врагом рабства»? Можно ли сказать, что книга Радище­ва – повествование о судьбе русского народа?

Пересказ с.68-70, 71-74; главы«Люба-ни».

13

А.Н.Радищев(Глава «Любани»). Обличитель-ный пафос произведе-ния.

1

Быт и нравы кре­постничес-кой Рос­сии в книге Ради­щева, её граждан­ский антикрепост­нический пафос.

Рецептивная:

чтение фрагментов книги Радище-

ва «Путешествие

из Петербурга в Москву»;

репродуктив-ная:

пересказ главы

«Любани»;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; комментирова-ние художественного текста;

Знать черты сентиментализма, особенности жанра путешествия, идею произведения

Уметь сжато пересказывать текст с сохранением его художественных особенностей.

Сжатый пересказ главы «Любани», беседа на восприятие и понимание идеи.

Прочитать повесть Н.М.Карам-зина «Бедная Лиза»с.85-102.

14

«Он имел

душу, он имел

сердце!».

Н.М. Карам-

зин.

Повесть

«Бедная

Лиза».

1

Слово о писателе.

Повесть «Бедная

Лиза». Сентимен-

тализм как литера-

турное направле-

ние. Утверждение

общечеловеческих

ценностей в повес­ти «Бедная Лиза»

Рецептивная:

чтение статьи

учебника;

репродуктив-ная:

пересказ статьи

учебника, ответы

на вопросы ре-

продуктивного ха­рактера; продуктивная, творческая:

со­общение о жизни и творчестве Н.М. Карамзина; пре­зентация, заочная экскурсия или со­общение «Карам-зинские места в России»; вырази­тельное чтение пейзажных зари­совок повести; поисковая:

ком­ментирование художествен-ного текста;

исследователь­ская:

анализ тек­ста (выявление черт сентимента­лизма).

Знать: основные факты жизни писателя, содержание повести

«Бедная Лиза», признаки сенти-

ментализма;

понимать: про­блематику произ­ведения, роль пейзажа и рас­сказчика в повес­ти «Бедная Ли­за»;

уметь: строить монологические высказывания; комментировать текст художест­венного произве­дения, опреде­лять роль худо­жественных эле­ментов в разви­тии сюжета, от­ношение автора к изображаемому, выявлять и объ­яснять позицию автора.

ИЗО:

литографии Москвы, портрет

писателя;

русский

язык: эмо-

ционально-

экспрессив-ная лексика.

Пересказ с.75-85.

15

«Призрак

счастья»

в повести

Н.М. Карам-

зина.

Главные ге-

рои повести.

1

Главные герои по-

вести. Внимание

писателя к внутреннему миру героини. Новые чер-

ты русской литературы.

Репродуктив-ная:

осмысление изображённых характеров,

продуктивная,

творческая:

характеристи-ка главных героев по плану;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; исследователь­ская:

анализ тек­ста по вопросам и заданиям.

Знать: черты жанра сентимен-

тальной повести, сюжет произведения;

понимать: противоречивые ха­рактеры героев и способы их психологической характерис-тики;

уметь: давать характеристику персонажа по плану; выявлять отличительные черты персонажа сентиментального произведе-ния; способы проявле­ния авторской по­зиции; развёрнуто обосновывать свои суждения.

Русский

язык:

построение развёрнутого высказыва-ния по

плану.

Вопросы с.103-104

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (58 часов)

16

«Золотой век»

русской

литературы.

1

Новое понимание человека в его свя­зях с националь-ной историей. Осмыс­ление ценностей европейской и ми­ровой культуры. Романтизм как ли­тературное на­правление. Вопло­щение в литерату­ре романтиче-ских ценностей. Формирова-ние представле-ний о националь-ной са­мобытности рус­ской изящной сло­весности. Роль ли­тературы в форми­ровании литературно-го языка. Проблема личности и общества. Образ героя вре­мени. Тип героя-индивидуалиста.

Рецептивная:

чтение вступи­тельной статьи учебника «Шедев­ры русской лите­ратуры», статьи «Романтизм»; репродуктив-ная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; запись основных положе­ний лекции учителя;

исследовате-

льская: сопоставле­ние основных ис­торических собы­тий и явлений ли­тературы; состав­ление таблицы.

Знать: общую характеристику развития русской литературы, от­личительные черты романтиз­ма, центральные темы русской ли­тературы;

понимать: на­циональную са­мобытность рус­ской литературы;

уметь: развёрну­то обосновывать суждения; про­слеживать темы русской литерату­ры в их историче­ских изменениях; делать выводы; отбирать необхо­димый для заполнения таблицы; давать определение ро­мантизму материал.

История:

Отечествен­ная война 1812г., вос­стание декаб­ристов: какое отражение нашли эти исторические события в произведени­ях русской литературы? Русский язык:

форми­рование рус­ского литера­турного языка.

Ответить на вопросы: как вы понимаете слова Салтыкова-Щедрина, что ли­тература - «сокра­щённая вселен­ная»?

Каковы основные черты русской классичес-кой лите­ратуры?

Запись основных положений лекции учителя. Ответить на во­просы:

в чём заключаются истоки русского романтизма? Почему всегда в романтизме суще­ствует разрыв ме­жду мечтой и ре- альностью? В чём суть фило­софии двоемирия?

Записи в тетради.

Подготовить краткий рассказ о жизни и твор­честве В. Жу­ковского по ма­териалам ста­тей учебника с.114-120.

17

«Его стихов пленительная сладость» (А.С. Пушкин). В.А. Жуков­ский. Жизнь и творчество.

1

Черты романтизма в лирике В.А. Жу­ковского. Тема че­ловека и природы, соотношение меч­ты и действитель­ности в стихотво­рении «Море». Ро­мантический образ моря.

«Невырази-мое». Границы выразимо­го. Возможности поэтического языка и трудности, встаю­щие на пути поэта. Отношение роман­тика к слову.

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие стихотворе­ний;

репродуктив-ная:

ответы на вопро­сы, выборочный пересказ статей учебника; продуктивная, творческая: выра­зительное чтение стихотворений; поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведениями живописи; исследователь­ская:

анализ сти­хотворного текста.

Знать: факты жизни и творче­ства В.А. Жуков­ского;

понимать: по­этический текст; символический смысл стихотво­рений;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения, выборочно пере­сказывать текст, участвовать в диалоге, аргумен­тированно выра­жать свою точку зрения; находить в тексте стихо­творения черты романтизма.

ИЗО:

сопос­тавление кар­тины И.Айва­зовского «Де­вятый вал» и текста стихо­творения «Море». Какие черты роман­тизма как ху­дожественно­го направле­ния нашли отражение в картине? Что объединяет мировосприя­тие Айвазов­ского и В.А. Жуковского? Русский язык:

прямое и переносное значение сло­ва.

Просмотр фраг­мента учебного фильма «В.А. Жу­ковский». Выразитель-ное чтение стихотворе­-ний «Море» и «Невырази-мое». Ответить на вопросы: какой символиче­ский смысл имеет образ моря в одно­имённом стихотво­рении?

Почему именно форма отрывка из­брана поэтом для выражения мысли в стихотворе-нии «Невырази-мое»? Что в природе и в душе человека, по мысли Жуковско-го, «невыразимо» в стихах?

Выразительное чтение сти­хотворения «Море», «Не­выразимое.

Прочи­тать балладу «Светлана» с.132-139.

18

Нравствен­ный мир ге­роини балла­ды «Светла­на» как сре­доточие на- родного духа и христиан­ской веры.

1

Баллада «Светла­на». Жанр баллады в творчестве Жу­ковского: сюжет­ность, фантастика, фольклорное нача­ло, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пей­заж, роковые пред-сказания и приме­ты, утренние и ве­черние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - при­мер преображе-ния традицион-ной фан­тастической бал­лады. Нравствен­ный мир героини как средоточие на­родного духа и христианс-кой веры. Светлана - плени­тельный образ рус­ской девушки, со­хранившей веру в Бога и не поддав­шейся губительным чарам.

Рецептивная:

чтение статьи учебника «Жанр баллады у Жуков­ского», баллады «Светлана»; репродуктив-ная:

осмысление сю­жета, характера героини, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние наизусть; поисковая: поиск ответа на про­блемный вопрос: «Почему поэт ут­верждает, что главное - «вера в Провиденье»?»; исследователь­ская: сопоставле­ние иллюстраций и текста баллады; анализ художест­венного текста.

Знать: жанровые особенности бал­лады, сюжет про­изведения; понимать: ро­мантический ха­рактер баллады;

уметь: воспри­нимать и анали­зировать художественныи текст; приводить дока­зательства; ви­деть авторскую модель мира и прослеживать по тексту, как рож­дается художест­венный образ.

ИЗО:

сопос­тавление ил­люстрации художника А. Кошкина с текстом бал­лады: найти в балладе эпи­зоды, соот­ветствующие изображён-но­му на иллюст­рации.

Ответить на вопро­сы:

что свидетель

-ству­ет о влиянии на­родной нравствен­ности на характер, поведение, взгляды героини; в чём,на ваш взгляд, заклю­чается простота основного сюжета баллады? Почему поэт ут­верждает, что главное - «вера в Провиде-нье»?

Выучить наи­зусть вступле­ние баллады «Светлана». Подготовить рассказ об А.С. Грибоедове

, истории созда­ния комедии «Горе от ума» с.141-147.

А.С.ГРИБОЕДОВ «ГОРЕ ОТ УМА» (9 часов)

19

«Могучее проявление русского духа». Очерк жизни и твор­чества А.С. Грибоедова. Ис­тория создания ко­медии «Горе от ума».

1

Жизнь и творчест­во драматурга. Ис­тория создания ко­медии «Горе от ума».

Рецептивная:

чтение отрывка из 2 главы «Путеше­ствия в Арзрум» А.С. Пушкина, воспоминаний со­временников из хрестоматии кри­тических материа­лов;

репродуктив-ная:

ответ на вопрос: «Какие особенно­сти личности пи­сателя отмечали современники?»; продуктивная, творческая:

со­ставление выска­зывания о портре­те писателя по плану; сообщение об А.С. Грибоедо­ве и истории соз­дания комедии «Горе от ума»; со­ставление плана статьи учебника.

Знать: основные факты жизни и творчества А.С. Грибоедова, ис­торию создания комедии «Горе от ума»;

понимать, в чём заключается не­повторимое идейно-художественное своеобразие лич­ности А.С. Гри­боедова; уметь: работать с разными источниками информа­ции, строить раз­вёрнутые устные монологические высказывания; составлять план статьи учебника; обосновывать суждения и при­водить доказа­тельства.

ИЗО:

портре­ты А.С. Гри­боедова ху­дожников И.Н. Крамского, П.З. Заболоц­кого, Н.И. Ут­кина и др.: какие особен­ности внеш­ности и харак­тера А.С. Гри­боедова запе­чатлел каж­дый из худож­ников? История: русско-персидская война, Туркманчай-ский мирный договор. Русский язык:

словар­ная работа: универсаль­ность интере­сов, художни­ческая гени­альность, муд­рость дипло­мата, цензур­ные искажения. Литература: драматиче­ское произве­дение, интри­га, комедия.

Комменти-рованный пересказ на тему «Грибоедов в вос­помина-ниях совре­менников». Составле-ние плана статьи учебника «Замысел коме­дии».

Прочитать 1 действие ко­медии. Выписать оп­ределение по­нятий: «коме­дия», «кон­фликт», «ин­трига», «сю­жет», выписать крылатые вы­ражения из 1 действия коме­дии.

20

«К вам

Александр

Андреич

Чацкий».

Анализ

1 действия

комедии.

1

Специфика жанра комедии. Искусство построения интри­ги (любовный и со­циально-психологический конфликт).

Рецептивная:

чтение монологов 1 действия; репродуктив-ная: создание афиши комедии, ответы на вопросы ре­продуктивного ха­рактера; продуктивная, творческая: уст­ное словесное ри­сование на тему «Московский бар­ский дом Фамусо­ва»;

поисковая:

ком­ментированное чтение 5-8 явлений, ответы на проблемные во­просы; установле­ние ассоциатив­ных связей с произведе-ниями живописи.

Знать: литерату­роведческие по­нятия, (комедия, конфликт, интри­га, сюжет), текст комедии, дейст­вующих лиц;

понимать: при­роду обществен­ной комедии, ус­ловность «разго­ворного стиха»;

уметь: вырази­тельно читать монологи, ком­ментировать, воспринимать и анализировать текст комедии; выявлять черты характера персо­нажа через рече­вую характери­стику.

Русский язык:

по­строение рас­суждения, оп­ределение лексического значения слов и выражений: сон в руку, повыкинь дурь из головы, какого ж дал я маху и т.д. ИЗО: иллюст­рации худож­ника Д. Кар­довского: ка­кие черты ха­рактера Чац- кого, Молча-лина, Софьи и Фамусова ак­центирует художник?

Игра «Узнай тер­мин».

Ответить на вопро­сы: каков характер первого после раз­луки разговора Чацкого и Софьи в 7 явлении первого действия; какова роль цитат в рас­крытии характера персонажа,разви­тии конфликта, сю­жета пьесы?

Про­читать 2 д. и выписать кры­латые выраже­ния.

Подготовить выразитель-ное чтение наи­зусть монолога Чацкого или Фамусова (по выбору учаще­гося), повторить значение понятий «экс­позиция» и «за­вязка».

21

«Век нынеш­ний и век ми­нувший». Анализ 2 действия.

1

Чацкий и фамусовская Москва.

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие текста, чте­ние наизусть; репродуктив-ная: осмысление ха­рактеров персо­нажей;

продуктивная, творческая: выра­зительное чтение; развёрнутый ответ на вопрос «Какова роль 1 действия в развитии сюжета комедии?»; поисковая: ком­ментирование мо­нологов; установ­ление ассоциа­тивных связей с произведениями живописи; исследователь­ская:

анализ мо­нологов по плану.

Знать: значение понятий (экспо­зиция, завязка), имена внесценических персона­жей, их роль в развитии кон­фликта; понимать: тер­мины «развитие действия», экспо­зиция, завязка; уметь: обнаружи­вать связи и про­тиворечия между персонажами, рас­крывать различ­ные черты харак­теров, определять основные кон­фликты; выявлять типические черты характера, прису­щие представите­лям «века минув­шего».

Русский язык:

толко­вание слов: карбонарий, хрипун, фагот, пономарь, ра­зумник; пря­мое и пере­носное значе­ние слова, просторечная лексика. ИЗО: иллюст­рации Д. Кар­довского: ка­кие отноше­ния между персонажами подчёркивает художник?

Сопостави-тельный анализ монологов. Ответить на во­просы: какие черты «века нынешнего» и «века минувше­го» изобража-ются в споре Чацкого и Фамусова? Какие стороны мо­сковской жизни привлекают и от­талкивают героев?

Прочитать 3 действие и вы­писать крыла­тые выраже­ния.

Обосновать меткость крат­ких характери­стик персона­жей комедии («созвездие маневров и ма­зурки», «низко­поклонник и делец», «остёр, умён, красно­речив», «брюзг­лив, неугомо­нен, скор»).

22

«Можно ль против всех!» Анализ 3 действия.

1

Мастерство драма­турга в создании характеров Софьи, Чацкого. Проблема ума в комедии.

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие текста; репродуктив-ная:

ответы на вопро­сы; продуктивная, творческая:

характерис-тика пер­сонажа;

поисковая: ком­ментирование мо­нологов;

исследователь­ская:

анализ тек­ста, заполнение таблицы оценоч­ных эпитетов, ха­рактеризую-щих ум персонажей; ана­лиз диалога Чац­кого и Софьи, Чацкого и Молча-лина,сцены бала по плану.

Знать: понятия: кульминация, конфликт, внесценические пер­сонажи;

понимать: значение сцены бала в развитии кон­фликта; приёмы создания коллек­тивной характе­ристики фамусовского общест­ва;

уметь: анализи­ровать эпизод произведения, аргументировать, развёрнуто обос­новывать свою точку зрения и строить моноло­гические выска­зывания; выяв­лять типические черты, присущие представителям «века нынешне­го».

Русский язык:

описа­ние-характе­ристика пер­сонажа через речь, жесты,

авторские ре­марки; оце­ночные эпите­ты, их роль в создании об­раза героя.

Устные сочинения, составленные на основе кратких ха­рактеристик персо­нажей 3 действия. Ответить на вопросы: кто из мос­ковских аристокра­тов явился на бал в дом Фамусова; ка­ковы взгляды этих героев на службу, крепостное право, воспитание и обра­зование, подража­ние иностран-ному? Как оценивают они высказыва-ния Чацкого?

Заполнение табли­цы эпитетов, харак­теризую-щих ум персонажей

Закончить за­полнение таб­лицы, прочи­тать 4 действие и выписать крылатые выражения. Вы­учить наизусть монолог Чацко­го (по выбору). Инд. задания: подготовить цитатный рас­сказ об одном из героев ко­медии (Чацкий, Молчалин, Со­фья, Фамусов)

23

«Не образум­люсь... вино­ват...» Анализ 4 действия.

1

«Открытость» фи­нала пьесы, его нравственно-философское звучание.

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие текста; репродуктив-ная: осмысление фи­нала пьесы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: комментирование текста;

исследователь­ская:

анализ монолога Чацкого.

Знать: текст ко­медии; опреде­ление развязки действия, откры­того финала;

понимать: смысл названия, нравственно-философское зву­чание комедии;

уметь: опреде­лять основные конфликты; раз­вёрнуто обосно­вывать суждения; объяснять поня­тие открытого финала.

Литература:

открытый фи­нал, драмати­ческий кон­фликт; история:

декабристс-кое движение.

Развёрну-тый ответ на вопрос по таб­лице «Как понима­ют ум представи­тели барской Моск­вы и Чацкий?» Выразитель-ное чте­ние наизусть моно­лога А. Чацкого. Ответить на вопро­сы: в чем горе, кото­рое приносит Чац­кому ум; в чём дра­ма Софьи, Чацкого? Почему критики называют финал комедии «откры­тым»?

Письменный ответ на вопрос «Как я понимаю смысл назва­ния комедии?» Инд. сообще­ния: «Сходство и отличие Стародума и Чац­кого, Скотинина и Фамусова», «Что роднит Чацкого с де­кабристами?», «В чём своеоб­разие языка комедии?»

24

Жанр

высокой

комедии.

1

Черты классицизма и реализма в коме­дии, образность и афористич-ность её языка.

Репродуктив-ная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: уст­ное сочинение; выразительное чтение наизусть; поисковая дея­тельность: само­стоятельный поиск ответов на про­блемные вопросы, заполнение таб­лицы;

исследователь­ская деятель­ность:

анализ текста комедии, сопоставление произведений Д.И. Фонвизина и А.С. Грибоедова.

Знать: текст ко­медии; специфи­ку комедии: тра­диционные и но­ваторские черты, признаки класси­цизма и роман­тизма;

понимать: исто­рическую истину конфликта, нова­торское звучание комедии;

уметь: оценивать идейные искания Грибоедова в контексте эпохи; находить черты романтизма и классицизма в комедии; оцени­вать мастерство «разговорного стиха» пьесы.

Литература:

классицизм,

романтизм;

история:

взгляды де­кабристов.

Ответить на вопро­сы: какие традиции классициз-ма со­хранились в коме­дии; какие черты романтизма при­сутствуют в пьесе? Какие новаторс-кие черты реалистиче­ской комедии появ­ляются в «Горе от ума»? В чём исто­рическая истина конфликта коме­дии?

Составле-ние таб­лицы «Традиции и новаторст-во в ко­медии».

Подготови-ться к тесту.

25

Контрольная работа№1 по комедии А.С.Грибое-дова «Горе от ума».

1

Творчество А.С.Грибое-дова.

Поисковая: вы­бор ответа в тес­товых заданиях.

Знать содержание изучен­ного произведения, опреде­ления теоретико-литературных понятий.

Тест

Прочитать от­рывок из статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний»

с.158-164. Индивидуа-ль­ное задание: оценка комедии В.Г.Белинс-ким. Как оценил ко­медию

А.С. Грибоедо­ва А.С. Пуш­кин?

26-27

РР. «Горе от ума»

в оценке

И.А. Гончарова.

Работа с критической литературой

2

Анализ комедии в критическом этюде И.А. Гончарова «Мильон терзаний».

Рецептивная:

чтение статьи Гончарова; репродуктив-ная:

ответы на вопро­сы,

продуктивная, творческая: запись основных положений статьи; исследователь­ская: сопоставле­ние критических статей

И.А.Гончарова и В.Г.Белинс-кого.

Знать: текст ста­тьи Гончарова; понимать: кон­цепцию критиче­ской статьи;

уметь: работать с текстом крити­ческой статьи, определяя её концепцию; со­ставлять тезис­ный план и кон­спект статьи.

Русский язык:

кон­спект, приёмы конспектиро­вания.

Составле-ние кон­спекта статьи.

Подготовить-ся к сочинению.

28

Уроки

развития

речи.

Классное сочинение обучающего характера.

1

Разноречии-вые оценки образа Чац­кого. Мастерство драматурга в соз­дании характера героя.

Репродуктив-ная:

осмысление ха­рактера персона­жа;

продуктивная, творческая:

на­писание сочине­ния;

поисковая:

ком­ментирование художествен-ного произведения; исследователь­ская:

анализ тек­ста комедии.

Знать: особенно­сти конфликта комедии, фило­софскую пробле­матику пьесы;

понимать: лич­ную драму Чацко­го в единстве с идейным столк­новением героя и фамусовского общества,

уметь: строить письменное вы­сказывание по за­данной теме; ре­дактировать текст сочинения; опре­делять собствен­ное отношение к персонажам..

Русский язык:

по­строение со­чинения-рассуждения.

Составле-ние те­зисного плана со­чинения, вариан­тов вступления и заключения

Закончить работу над сочинением.Знать текст комедии «Горе от ума».

Прочитать по учебнику ста­тью об А.С. Пушкине с.167-172, со­ставить хроно­логическую «ленту» жизни и творчества. Индивидуа-ль­ные задания: подготовить сообщение о Лицее, заочная экскурсия по Пушкин-ским местам России (информа-цион­ный проект).

А.С. ПУШКИН (19 часов)

29

А.С. Пушкин. «Вся жизнь -один чудес­ный миг».

1

Основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина.

Репродуктив-ная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; пере­сказ статьи учеб­ника;

продуктивная, творческая:

со­общение о жизни и творчестве А.С. Пушкина, презен­тация заочной экс­курсии;

поисковая: само­стоятельный поиск ответов на про­блемные вопросы.

Знать: основные этапы жизненного и творческого пу­ти А.С. Пушкина;

понимать: зна­чение Пушкина для русской куль­туры;

уметь: строить высказывание, пересказывать текст, представ­лять информаци­онный проект; отбирать необхо­димый материал для составления летописи жизни и творчества поэта; развёрнуто обос­новывать сужде­ния.

ИЗО:

портре­ты поэта кисти В.А. Тропинина, О.А. Ки­пренского, И.Л. Линёва, гравюры Рай­та, картины Н.Ге, И.Е. Ре­пина: что хо­тел подчерк­нуть в лично­сти Пушкина каждый ху­дожник? История:

ис­торические события: Оте­чественная война 1812 года, тайные общества де­кабристов, восстание де­кабристов; исторические деятели: Александр I, Николай I.

Ответ на вопрос: что вы знаете о трагичес-ких об­стоятельс-твах жиз­ни поэта? Выбо­рочный пересказ статьи учебника. Составле-ние лето­писи жизни и твор­чества поэта.

Составить не­большой сбор­ник стихов по­эта «Мой Пуш­кин», написать небольшое вступление к нему.

30

«И божество, и вдохнове­нье, и жизнь, и слёзы, и любовь». Основные мотивы лирики А.С. Пушкина.

1

Поэтическое нова­торство Пушкина, трансфор-мация традицион-ных жан­ров в пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творче­ского пути. Образ­но-стилистическое богатство и фило­софская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа.

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие стихотворе­ний;

репродуктив-ная: осмысление сти­хотворений, отве­ты на вопросы: «Каковы основные черты лирики?», «Чем лирический герой отличается от эпического?»; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний, защита сбор­ников «Мой Пушкин»; поисковая: ком­ментирование тек­стов стихотворе­ний;

исследователь­ская:

анализ сти­хотворений.

Знать: понятия: мотив, лирика, лирический ге­рой; этапы твор­ческого пути Пушкина, жанро­вое своеобразие стихотворений; понимать: идей­но-художествен­ное своеобразие стихотворений; уметь: вырази­тельно читать и анализировать стихотворение, выявляя особен­ности жанра; по­нимать язык ху­дожественного произведения; выявлять общие мотивы и темы.

ИЗО:

работа с портретом А.С. Пушкина художника О.А. Кипрен­ского и ответы на вопросы: удалось ли художнику создать воз­вышенный образ поэта; как вы думае­те, с какой целью нари­сована на заднем плане картины муза?

Защита поэтиче­ских сборников «Мой Пушкин». Формули-ровка и запись в тетради основных мотивов и тем лирики А.С. Пушкина. Выразитель-ное чтение стихотворе­ний.

Пересказать статью учебни­ка о вольнолю­бивых стихо­творениях А.С. Пушкина с.172-177.

31

«Пока свобо-

дою горим...»

Развитие

темы свобо-

ды в лирике

А.С. Пушкина.

1

«Чувства добрые»

как нравственная

основа пушкинской

лирики. Воплоще-

ние темы свободы

на разных этапах

творчества. Образ-

но-стилистиче-ское

богатство стихотворе-ний «Дерев-

ня», «К Чаадаеву»,

«Анчар», «К морю».

Репродуктив-ная:

ответы на вопросы

репродуктив-ного

характера; пересказ статьи учеб-

ника;

продуктивная,

творческая: выразительное чтение стихотворе-

ний;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос «Почему так важ­на тема свободы в лирике поэта?»; исследователь­ская:

анализ тек­ста стихотворения по опорным во­просам, сопостав­ление стихотворе­ния «К морю» с картиной И.Репина и И.Айвазовско-го «Пушкин у моря».

Знать: какое воплощение в сти-

хах А.С.Пушкина нашла тема свободы;

понимать: идейно-художествен-

ное своеобразие вольнолюбивой

лирики А.С. Пушкина;

уметь: вырази­тельно читать и анализировать стихотворения.

История:

движение де-

кабристов,

конститу-ционная монархия:

как в лирике

поэта отрази-

лись черты

эпохи?

Русский

язык:

какие

изобрази­тельные сред­ства языка делают стихи Пушкина за­поминающи­мися?

ИЗО:

сопос­тавление кар­тины И. Репи­на и И.Айва­зовского со стихотворе-ни­ем Пушкина: какие мотивы стихотворе-ния нашли отра­жение на по­лотне худож­ников? Как антитеза брег, берег - море реализуется в стихотворении и находит символиче­ское вопло­щение в кар-

тине? В какой степени ли- шённая звуков картина за­ставляет вспомнить стихотворе-ние «К морю»?

Построение выска-

зывания «Почему

так важна тема

свободы в лирике

поэта?»

Выразитель-ное

чтение наизусть.

Ответить на вопро-

сы: какова полити-

ческая концепция

Пушкина в стихо-

творении «К Чаа­даеву»; как показа­но искреннее вос­приятие лириче­ским героем и его друзьями призыва отчизны? В чём вы видите обращён-ность это­го стихотворения к современ-ному чи­тателю? Какие идеи, на­строения пронизы­вают стихотворе­-ние «К морю»? Каким изображает­ся море? Как в сти­хотворении звучит мотив «естествен­ной свободы чело­века»?

С какими идеями связывает Пушкин «древо яда» в сти­хотворении «Ан­чар»? Почему человек

тоже стал разно­сить яд анчара? Согласны ли вы с мнением академика Д.Л. Благого, счи­тающего, что декаб­ристы влияли на Пушкина, а поэт воз­действовал на них?

Выучить наизусть стихотворе-ния «К Чаадаеву». Индивидуа-льное задание:

подготовить

рассказ о

друзьях Пушки­на (Дельвиге, Кюхельбекере, Пущине).

32

«Друзья мои, прекрасен наш союз!» Дружба и друзья в ли­рике А.С. Пушкина.

1

Дружба и друзья в лирике Пушкина разных лет. «Чув­ства добрые» как нравственная ос­нова пушкинской лирики. Образно-стилистичес-кое богатство поэзии Пушкина.

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие стихотворе­ний,

репродуктив-ная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние наизусть сти­хотворения; раз­вёрнутый ответ на вопрос «Какие идеалы утвержда­ет дружеская ли­рика?»; сообще­ния учащихся о друзьях и адреса­тах дружеской ли­рики;

исследователь­ская: выявление общих черт лирики.

Знать: как разви­валась тема дружбы в лирике Пушкина; адреса­тов дружеской лирики;

понимать: об­разную природу стихотворений о дружбе, нравст­венную основу лирики;

уметь: воспри­нимать и анали­зировать стихо­творения, выра­жать своё отно­шение к прочи­танному, вырази­тельно читать.

Литература:

ранее изучен­ные стихи «И.И. Пущи­ну», «19 ок­тября», «Во глубине си­бирских руд», «Арион», от­веты на во­просы: какими чувствами проникнуты стихи; кому они посвяще­ны?

Ответить на вопро­сы: каково отноше­ние Пушкина к ли­цейским друзьям; что общего в судь­бах А.А. Дельвига, И.И. Пущина, В. Кюхельбе-кера, А.С. Пушкина?

Выучить наизусть стихо­творение Пуш­кина

« Во глубине сибирских руд».

Индивидуа-ль­ное задание: «Адресаты лю­бовной лирики».

33

«Я вас любил...» Любовная лирика поэта.

1

Одухотворён-ность, чистота, чувство любви в стихотво­рениях «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадона», «Я вас любил». Образно-стилистиче-ское богатство лирики А.С. Пушкина.

Рецептивная:

полноценное вос­приятие стихотво­рений «Я помню чудное мгнове­нье», «На холмах Грузии лежит ноч­ная мгла», «Мадо­на», «Я вас лю­бил»;

репродуктив-ная:

ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­общения учащих­ся об адресатах пушкинской лири­ки «Души волшеб­ное светило» или презентация; выразительное чтение стихотво­рений;

поисковая: само­стоятельный поиск ответов на про­блемные вопросы; установление ас­социативных свя­зей стихотворе­ний А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье», «Ма­дона» с художест­венными изобра­жениями художни­ка Иванова, ми­ниатюрой Керн, Гау «Н.Н. Пушки­на» и портретом Брюллова «Н.Н. Пушкина»; исследователь­ская; анализ стихотвооений

Знать: адресатов любовной лирики, понимать:

образно- стилистическое богатство любов­ной лирики Пуш­кина;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения, в том числе наи­зусть, строить устные и пись­менные высказы­вания, участво­вать в диалоге.

ИЗО:

работа

художника

А.А.Иванова,

миниатюра Керн, Гау

«Н.Н. Пушки-

на» и портрет

К. Брюллова

«Н.Н. Пушки-

на»: такими ли

вы представ-

ляли себе

женщин, которым поэт ад-

ресовал свои

стихи? Уда-

лось ли ху-

дожникам передать не

только их

внешнюю, но

и внутреннюю

красоту?

Сообщения уча­щихся об адреса­тах пушкинс-кой ли­рики «Души вол- шебное светило»

или презента-ция.

Ответить на вопро-

сы: какие опасно-

сти, превратнос-ти,

странности любви

исследует Пушкин

в стихотворе-ниях;

почему человече-

ское сердце не мо-

жет жить без люб- ви?

Продол-жить фразу:

«Любовь для Пуш-

кина - это ...».

Выучить наизусть стихо­творение Пуш­кина о любви: «Я помню чуд­ное мгнове­нье», «На хол­мах Грузии ле­жит ночная мгла», «Мадона», «Я вас любил». Пере­сказ статей учебника о сти­хотворениях по вариантам.

34

«Я жить хочу,

чтоб мыслить

и страдать».

Философская

лирика

А.С. Пушкина.

1

Раздумья

А.С. Пушкина о

смысле жизни в

стихотворе-ниях

«Бесы», «Осень».

Образно-

стилистичес-кое

богатство и фило-

софская глубина

лирики Пушкина.

Рецептивная:

чтение и полно-

ценное воспри-

ятие стихотворе-

ний «Бесы»,

«Осень»;

репродуктив-ная:

ответы на вопросы; пересказ ста-

тьи учебника; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний;

исследователь­ская:

анализ стихотворений А.С. Пушкина; со­поставление сти­хотворения Пуш­кина «Осень» и стихотворения Г.Р. Державина «Евгению. Жизнь Званская».

Знать: философские мотивы в

лирике Пушкина;

понимать:

образно-стилистическое

богатство лирики

Пушкина, философские разду-

мья о смысле жизни и мире; уметь: вырази­тельно читать стихотворения; находить в стихо­творении ключе­вые образы и об­разы-символы; выявлять автор­скую позицию; участвовать в диалоге, обосно­вывать свою точ­ку зрения, сопос­тавлять стихо­творения разных авторов; рецен­зировать ответы.

Литература:

сопоставле-

ние стихотво-

рения

Г.Р. Держави-

на «Евгению.

Жизнь Зван-

ская» и стихо-

творения

Пушкина «Осень»: как вы думаете, почему Пуш­кин использу­ет в качестве эпиграфа строку из сти­хотворения Державина? Чем отлича­ется стихо­творение Пушкина от державинско-го?

Ответить на во-

прос: какие фило-

софские проблемы

ставятся в художе-

ственной литера-

туре?

Как вы понимаете

высказыва-ние Гоголя о лирике А.С.

Пушкина: «В каж­дом слове бездна пространства»? Какая «бездна про­странства» встаёт в стихотворе-нии «Осень»? Какое отражение в стихотворе-нии на­шёл мотив вечного обновления жизни? Что имел в виду исследова-тель, называя Пушкина «гениаль-ным мас­тером жизни»?

Выразительное

чтение стихо-

творений «Бесы», «Осень»;

составить план

статьи учебни­ка о стихотво­рении «Бесы».

Подготовить выразительное чтение стихо­творений (по выбору наи­зусть): «Про­рок», «Я па­мятник себе воздвиг неруко­творный». Инд. задание: выразительное чтение стихо­творений «Па­мятник» Ломо­носова и Дер­жавина: в чём поэты видят свои заслуги?

35

«Я памятник

себе воздвиг

нерукотвор-

ный».

Тема поэта и

поэзии в

творчестве

Пушкина.

1

Тема поэта и поэзии в творчестве

Пушкина. Чтение и

анализ стихотворе-

ний «Пророк», «Я

памятник себе воздвиг нерукотвор-

ный». Образно- стилистиче-ское богатство и глуби­на лирики Пушкина. Гармония мысли и образа.

Рецептивная:

чтение и полноценное восприятие стихотворе-

ний «Пророк», «Я

памятник себе

воздвиг нерукотвор-ный»; репродуктив-ная:

ответы на вопросы репродуктивно-го характера; продуктивная, творческая: рас­суждения учащих­ся «Почему так таинственен и враждебен мир по отношению к че­ловеку?», «Какие земные пути видит поэт в преодоле­нии смерти?», вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; индивидуаль­ные сообщения; исследовате-ль­ская: сопоставле­ние стихотворений Ломоносова и Державина с сти­хотворением Пуш­кина.

Знать: время создания стихотворений; особенности эпохи;

понимать:

идейное содержание

стихотворений о

назначении поэта и поэзии, их ре­лигиозно-светский смысл; особенности жанра стихотво­рений;

уметь: создавать историко-культурный и биографический комментарии; на­ходить ключевые образы; отвечать на вопросы, строить моноло­гические выска­зывания и раз­вёрнуто обосно­вывать суждения.

Литература:

проследить,

как развива-

ется жанр

оды, сопоста-

вить стихо-

творения Ло-

моносова и Державина «Памятник» с стихотворе-ни­ем Пушкина. Русский язык:

толко­вание слов и словосочета­ний - «всяк сущий в ней язык», «веле­нью Божию», виждь, вне­мли, «горний ангелов по­лёт», шести­крылый сера­фим.

Ответить на вопро-

сы: какие поэты

были предшест-

венниками

А.С. Пушкина в

развитии темы по-

эта и поэзии; в чём

расхождение сюжета стихотворения «Пророк» с биб­лейским источни­ком; каков фило­софский смысл об­разов жажды, пус­тыни, перепутья в начале стихотво­рения?

Что происходит с человеком в мо­мент преображе­ния?

Почему ассоциа­тивно сближают-

ся образы поэта и пророка?

Какой смысл имеет эпиграф к стихо­творению «Я па­мятник себе воз­двиг нерукотвор­-ный»? Как вы ду­маете, почему в окончательном тек­сте стихотворения Пушкин заменил первонача-льное «звуки новые» на «чувства добрые», «душа в бессмерт­ной лире» на «ду­ша в заветной ли­ре»? На чём осно­вано убеждение Пушкина в будущей своей известнос-ти? В чём состоит смысл наказа своей музе?

Выучить наизусть стихо­творение

«Я па­мятник себе воздвиг неруко­творный».

36-37

«И всюду страсти роковые, и от судеб защиты нет». Поэма «Цыганы».

2

Черты романтизма в произведе-нии. Образ главного ге­роя: переосмысле­-ние байроничес-ко­го типа. Свобода и своеволие, столк­новение Алеко с жизненной фило­софией цыган. Смысл финала поэмы.

Рецептивная:

полноценное вос­приятие поэмы; репродуктив-ная:

пересказ статьи учебника, ответы на вопросы; продуктивная, творческая:

за­щита письменного сообщения на ос­нове высказыва­ния В.Г.Бе­линского; вырази­тельное чтение монологов старого цыгана, Алеко, песни Земфиры; поисковая: сооб­щение «Поэма Пушкина в оценке Белинского»; исследователь­ская:

анализ тек­ста, сопостави­тельная характе­ристика героев.

Знать: признаки романтизма, сю­жет поэмы, отли­чительные жан­ровые признаки; время и место создания произ­ведения, жизнен­ные впечатления, которые легли в основу поэмы; понимать: идей­но-художествен­ные особенности поэмы;

уметь: создавать историко-культурный и биографический комментарий; на­ходить признаки романтизма и реализма; давать сопоставитель­ную характери­стику; развёрнуто обосновывать суждения и при­водить цитаты из текста для под­тверждения точки зрения; работать с критической статьёй.

Литература:

углубление

понятия

«романтизм»

Ответить на во­просы:

почему, несмотря на исключитель­ность событий и героев, экзотиче­ский колорит, таин­ственность харак­теров, непрояснён-ность многих си­туаций, поэму нельзя считать це­ликом романтиче­ской; какие реали­стические черты присутству-ют в по­эме? Сопоста-вить Алеко и Старика: кто из них действите-льно «вольный житель мира»?

В чём истинная свобода человека? Можно ли удержать любовь? Что лучше - гордость или смирение?

Дочитать по­эму «Цыганы». Инд. задание: пересказать статью учебни­ка с.195-198; прочитать анализ поэмы, сделанный Бе­линским («Со­чинения Алек­сандра Пушки­на», статья седьмая).

Прочитать «Мо­царт и Салье­ри», статью учебника с.199-214.

38

«Моцарт и Сальери»: два музыкан­та - две судьбы. Спор о сущности творчества в «маленькой трагедии» «Моцарт и Сальери».

1

«Гений и злодейст­во» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и раз­личных путях слу­жения искусству.

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста трагедии; репродуктив-ная:

осмысление сю­жета произведе­ния по вопросам; продуктивная, творческая:

со­общение о Моцар­те и Сальери; вы­разительное чте­ние диалогов Мо­царта и Сальери, монолога Сальери; поисковая: само­стоятельный поиск ответов на про­блемные вопросы; установление ас­социативных свя­зей с иллюстра- циями

М. А. Врубеля.

Знать: опреде­ление трагедии как жанра драмы, проблематику трагедии «Мо­царт и Сальери», содержание про­изведения; понимать: идей­но-художествен­ное своеобразие пьесы, символи­ческий смысл об­разов;

уметь: вырази­тельно читать, выражать отно­шение к прочи­танному; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий; составлять сравни­тельную характе­ристику героев.

Музыка:

творческая судьба Моцар­та и Сальери, «Реквием» Моцарта, прослушива-ние заключитель­ной части «Ре­квиема» и от­вет на вопрос: какие настрое­ния компози­тора нашли отражение в музыке? ИЗО:

сопос­тавление ри­сунков М. Врубеля с текстом тра­гедии: как в поэме и ри- сунках Вру­беля реализу­ется драмати­ческий кон­фликт добра и зла?

Запись в тетради основных положе­ний лекции учите­ля.

Ответить на вопро­сы: почему «гений и злодейство - две вещи несовмест­ные»?

Как вы думаете, неизбежен ли кон­фликт Сальери и Моцарта? Что сто­ит за ним, только ли банальная за­висть? В чём видит Пушкин причину различия двух му­зыкантов, несход­ства их таланта, судьбы, отношения к людям, к искус­ству? Как Пушкин отве­чает на вопрос: «От чего свободен и несвободен человек»?

Творческая

история

романа

«Евгений

Онегин».

39

«Собранье

пестрых

глав».

Творческая

история

романа

«Евгений

Онегин».

1

Своеобразие жан­ра и композиции романа в стихах. Творческая исто­рия произведе-ния. Своеобразие жан­ра и композиции. Онегинская строфа. Осмысление вы­сказывания Пушки­на: «Евгений Оне­гин» - не историче­ская хроника: в нём речь идёт не об отрезке времени в шесть с половиной лет (1819- 1825), а действитель-но о судьбе поколения, о её «концах и на­чалах».

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие текста; репродуктив-ная:

осмысление всту­пления по вопро­сам: как поэт ха­рактеризует свой роман? Почему называет его «Со­браньем пёстрых глав»?

Продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворения «Труд», «Посвя­щения» к роману; защита презента­ции «И заслужи мне славы дань: кривые толки, шум и брань!»; поисковая: комментирова-ние текста.

Знать: творче­скую историю ро­мана; что такое роман в стихах; реализм как ли­тературное на­правление;

понимать: жан­ровые особенно­сти романа в сти­хах;

уметь: вырази­тельно читать, строить устные высказывания.

Литература:

знакомство с понятиями «реализм», «тип лишнего человека», углубление понятий «композиция», «сюжет»; вы­явление ха­рактеристики романа, дан­ной в стихо­творении А.С. Пушкина «Труд».

Ответить на вопро­сы: можно ли на­звать завершение работы над рома­ном «поэтиче-ским подвигом» поэта; судьба какого по­коления укладыва­ется во время ра­боты поэта над ро­маном?

Как критика отне­слась к появлению «Евгения Онеги­на»?

Перечитать 1 главу.

40

«И жить то­ропится, и чувствовать спешит». Онегин и сто­личное дво­рянство.

1

Онегин как тип лишнего человека в русской литера­туре. Образ автора в произведе-нии. Нравственно-философская проблемати-ка произ­ведения.

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста романа; репродуктив –

ная:

ответы на вопросы;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние наизусть; поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; установление ас­социативных свя­зей текста романа с иллюстрациями Н. Кузьмина; ком­ментированное чтение строф 3-35, 42-48 романа.

Знать: содержа­ние 1-5 глав ро­мана, знать наи­зусть строфы 1,2 первой главы; понимать: что такое тип «лишнего человека», причины «ханд­ры» героя;

уметь: давать характеристику герою, вырази­тельно читать; развёрнуто обос­новывать сужде­ния; сопостав­лять персонажей; выявлять типиче­ские черты, при­сущие главному герою.

ИЗО: иллюст­рации худож­ника Н. Кузь­мина: какой главе романа наиболее со­звучен рису- нок? Почему художник изо­бражает так часто Онегина и автора вме­сте?

Ответить на вопро­сы: как относится автор к Онегину; чем они схожи и чем отличаются? На каком фоне представ-лен герой? Как характе­ризует Пушкин сто­личное дворянст­во? Почему автор, в отличие от Оне­гина, не испытыва­ет хандры? Каков смысл эпи­графа к первой гла­ве?

Перечитать 2 - 5 главы.

41

«И в голос все решили так, что он опаснейший чудак!» Онегин и поместное дворянство.

1

Типическое и инди­видуальное в судь­бе Онегина. Оценка художествен -ных открытий Пушкина в статьях В.Г. Бе­линского.

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста романа; выбороч­ное чтение глав романа;

репродуктив-ная:

ответы на вопросы репродуктивно-го характера; продуктивная, творческая: письменный ответ на вопрос «Со­гласны ли вы с мнением критика Белинского, на­звавшего Онегина «эгоистом понево­ле», «лишним че­ловеком»? Поисковая: ком­ментирование строф 1-5 второй главы и 25-29 пя­той; установление ассоциативных связей с произве­дениями живописи.

Знать: какое во­площение нашёл тип «лишнего че­ловека» в отече­ственной литера­туре, содержание глав;

уметь: выявлять типическое и ин­дивидуальное в судьбе героя, да­вать характери­стику, сопостав­лять произведе­ния искусства; давать оценку характеру Евге­ния Онегина, ис­пользуя критиче­скую статью В.Г. Белинского.

Русский язык:

словар­ная работа -определение значения слов «эгоист», «эгоизм». ИЗО: иллюст­рации худож­ника К.И. Ру­дакова, рису­нок Пушкина в черновой ру­кописи рома­на. Онегин какой поры жизни изобра­жён на порт­рете? Какие строки из ро­мана созвучны иллюстрации художника? Что объеди- няет пушкин­ский рисунок и иллюстра-цию К.И. Рудако­ва?

Ответить на вопро­сы: как сопостав­ление Онегина с поместным дворян­ством оттеняет об­раз Онегина; какой в романе предстаёт жизнь поместного дворянства? Можно ли согла­ситься с мнением критика, что в ро­мане «показан внутренний кризис дворянского обще­ства»?

На игре каких слов построен эпиграф к 2 главе? Каков его смысл?

Перечитать главы 2,3. Ответить на вопрос: к каким жизненным вы­водам приходит Евгений Оне­гин?

42

«От делать

нечего

друзья».

Онегин и

Ленский.

1

Онегин и Ленский.

Нравственно-

философская проблемати-ка романа.

Оценка художест-

венных открытии

Пушкина в критике

В.Г. Белинского.

Рецептивная: выборочное чтение

строф 6-22 второй

главы; 25-27, 50-51 главы 4; 42, 44-45 главы пятой;

полноценное восприятие художест­венного текста романа;

репродуктив-ная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, устное сло­весное рисование: какими вы пред­ставляете себе героев романа? Поисковая: комментирова-ние ху­дожественного текста, установле­ние ассоциатив­ных связей с ил­люстрациями к роману;

исследователь­ская: анализ художествен-ного текста.

Знать: содержание глав романа;

оценку художественных открытий Пушкина в критике Белинского;

понимать: нравственно-философскую проблематику романа;

уметь: давать характеристику литературному герою, использо­вать в ответе оценку В.Г.Бе­линским художе­ственных откры­тий А.С.Пушкина; оценивать роль лирических от­ступлений в ро­мане.

ИЗО: иллюст-

рации худож-

ника К.И. Ру-

дакова, рису-

нок Пушкина

в черновой

рукописи ро-

мана: какой из портретов -созданный рукой Пушкина или акварель Рудакова -отвечает ва­шему пред­ставлению о Ленском?

Ответить на вопро-

сы: можно ли со-

гласиться с мнением А.И. Герцена,

считавшего, что

убийством Ленского были убиты

«грёзы юности» Пушкина, и убиты сознатель-но? Есть ли в романе свидетельства то­му, что это был че­ловек, которому нечего делать в России?

Пересказ

с. 222-232.

43

«Татьяна,

русская

душою...»

Образ Татья-

ны в романе.

Татьяна и

Ольга.

1

Татьяна как «милый идеал» Пуш-

кина. Оценка художествен-ных откры-

тий Пушкина в критике В.Г. Белинского.

Рецептивная:

полноценное восприятие текста

романа; выборочное чтение 2 главы; 4-10 строфы

5 главы; репродуктив-ная:

ответы на репродуктив-ные вопросы; Продуктивная, творческая:

об­суждение пись­менных ответов на вопрос; вырази­тельное чтение письма Татьяны, разговора с няней; составление срав­нительной харак­теристики Ольги и Татьяны;

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с иллюстраци-ями к роману.

Знать: авторское отношение к

Татьяне, Ольге; оценку образа

Татьяны В.Г. Белинским;

понимать: поче­му Татьяна явля­ется «милым идеалом» Пушкина;

уметь: давать характеристику героям произве­дения, строить устные и пись­менные высказы­вания.

ИЗО: иллюст-

рации худож-

ника К. Руда-

кова «Татья-

на» и «Ольга»:

найти строки,

характери­зующие внеш­ность и внут­ренний мир Татьяны и по­лучившие пла­стическое вы­ражение в ак­варельном портрете. Ка­кие главы ро­мана застав­ляет вспом­нить портрет Татьяны? Ка­кие пейзажные зарисовки, непосредст-венно связанные с изображе-нием Татьяны, вам запомнились? В чём особен­ности художе­ственного во­площения ху­дожником К. Рудаковым словесного портрета Оль­ги? В какой мере художни­ку удалось пе­редать черты внешности и характера ге­роини?

Ответить на вопро-

сы: какую характе-

ристику даёт Пуш-

кин Татьяне во 2 главе; как раскры-

вается «русская

душа» героини в 4-10 строфах 5 гла­вы?

Как вы думаете, что дало основание Белинскому разго­вор Татьяны с ня­ней назвать «це­лой драмой, про­никнутой глубокой истиной»? Почему Татьяна открывает свою тайну няне? Как относится к героине и её чувст­ву автор? В чём смысл сопоставле-ния Тать­яны и Ольги?

Выучить наи-

зусть письмо

Татьяны (де-

вочки) и письмо

Онегина (маль-

чики); перечи-

тать гл 4, 8

44

«...Мы неуго-

монно хлопо-

чем, судим

обо всём...»

Образ автора

в романе.

1

Образ автора в

произведе-нии.

Реализм и энцик-

лопедизм романа.

Оценка художест-

венных открытии Пушкина в статьях В.Г. Белинского.

Репродуктив-ная:

определение тематики лирических

отступлений, ответы на вопросы;

продуктивная, творческая:

со­общения учащих­ся, устные рассу­ждения «Каким вы представляете себе автора в пушкинском рома­не в стихах?»; поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; исследователь­ская: сопоставле­ние лирики поэта и лирических от­ступлений; сопос­тавление текста романа с произве­дениями живописи.

Знать: лирические отступления,

тематику лирических отступлений, оценку романа

Белинским; понимать, в чём заключается реа­лизм и энцикло­педизм романа;

уметь: различать образ автора как героя произведе­ния и автора как создателя рома­на, оценивать роль лирических отступлений в понимании смыс­ла романа; срав­нивать идеи, размышления автора в лириче­ских отступлени­ях с основными проблемами его философской лирики; сопос­тавлять произве­дения живописи с текстом романа.

ИЗО: рисунки

художника

Н. Кузьмина:

перечитать

начало 5 гла-

вы. Каким изображён автор романа на рисунке художника? В какой мере иллюстрация созвучна на­чальным строфам 7 главы? Поче­му искусство­веды называ­ют иллюстра­ции художника импровиза­циями?

Ответить на вопро-

сы: почему без анализа лирических отступлении

невозмож-но понять

смысл романа; ка- кова основная те­матика лирических отступле-ний в ро­мане?

Какие проблемы философ-ской ли­рики нашли отра­жение в лирических отступле-ниях? Как Пушкин в лири­ческих отступле-ни­ях показывает своё отношение к Онегину, Татьяне, Ленскому? Соглас­ны ли вы с утвер­ждением, что в ос­нове романе лежит конфликт между Автором и его ге­роем?

Почему Белинский назвал роман

«энциклопе-дией рус­ской жизни»?

Составить рабочий план со-чинения на одну из предло-

женных тем;

написать вступление, ис­пользуя приём цепочки.

45-46

Уроки развития речи.

Классное со­чинение по роману А.С.Пушкина

«Евгений Онегин».

2

Темы сочинений

1.Почему роман
назван именем
Онегина?

2.Почему Пушкин
называл Татьяну
своим «верным
идеалом»?

3.Роман «Евгений
Онегин» как «эн­циклопедия рус­ской жизни».

Продуктивная, творческая:

на­писание сочине­ния на литератур­ную тему; поисковая: комментирова-ние ху­дожественного произведения, самостоятель-ный поиск цитат; исследователь­ская:

анализ текста.

Знать: текст ро­мана, художест­венные особен­ности; нравст­венно-философ­скую проблема­тику произведе­ния; типы вступ­лений и основные приёмы их созда­ния (цепочки и перечисления);

понимать: тему и основную мысль сочинения;

уметь: строить сочинение-рассуждение на выбранную тему; владеть навыка­ми редактирова­ния текста; обос­новывать сужде­ния и приводить доказательства; писать вступле­ние, используя приём цепочки; уместно исполь­зовать цитаты.

Русский язык:

по­строение со­чинения-рассуждения.

Выделение ключе­вых слов в теме сочинения и её анализ.

Редактиро-вание рабочих планов и вступленийСоставле-ние чер­новиков.

Написание сочине­ния.

Подготовиться к тесту.

47

Контроль-ная работа№2 по творчеству А.С.Пушкина

1

Творчество А.С. Пушки-на.

Поисковая: вы­бор ответа в тес­товых заданиях

Знать содержание изучен­ных произведений, опреде­ления теоретико-литературных понятий.

Тест

Прочитать по учебнику био­графию М.Ю. Лермонтова

С250-252.

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (15 часов)

48

«Он хочет жить ценою муки...» Жизнь и твор­чество М.Ю. Лермонтова.

1

Жизнь и творчест­во поэта. Стихо­творение «Смерть Поэта» как граж­данский подвиг М.Ю. Лермонтова.

Рецептивная:

чтение стихотво­рения В. Брюсова «К портрету Лер­монтова»; репродуктив-ная:

викторина по ра­нее изученным произведениям; ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворения «Смерть Поэта»; поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведениями живописи; исследовате-льская: сопоставле­ние творческой манеры А.С. Пуш­кина и М.Ю. Лер­монтова, анализ стихотворения «Смерть Поэта».

Знать: основные факты биографии Лермонтова, ос­новные мотивы его лирики; понимать: идей­ный смысл сти­хотворения «Смерть Поэта», его художест­венные особен­ности;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения, строить высказы­вания, отвечать на вопросы; со­поставлять твор­ческие манеры А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонто­ва; развёрнуто обосновывать суждения; при­водить доказа­тельства собст­венной точки зре­ния; давать исто­рико-культурный и биографиче­ский комментарий.

ИЗО:

авто­портрет Лер­монтова. Ка­кой человек предстаёт пе­ред нами на портрете? Обратите внимание на дату созда­ния портрета. Какие творче­ские замыслы осуществи­лись в это время?

Ответить на вопро­сы:

что вы знаете о времени Пушкина и Лермонто-ва; в ка­ких произведе-ниях, которые вы изучи­ли ранее, Лермон­тов рассказал о своём времени? Можно ли согла­ситься с мнением современ-ников, что стихотворение «Смерть Поэта» -гражданс-кий подвиг М.Ю. Лермонто-ва? Подтверди-те свои утвержде-ния фак­тами биографии поэта.

Выучить наи­зусть стихотво­рение «Смерть Поэта».

49

«Я к одино-

честву

привык...»

Тема

одиночества

в лирике

М.Ю. Лер-

монтова.

1

Основные мотивы

лирики: пафос

вольности, чувство

одиночества, жажда гармонии в стихотворе-ниях «Па-

рус», «Нет, я не

Байрон, я другой»,

«Я жить хочу! Хочу печали», «И скучно и грустно».

Рецептивная:

чтение и восприятие стихотворе-

ний Лермонтова;

репродуктив-ная:

ответы на вопросы

репродуктив-ного

характера;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний, размышле­ния учащихся на тему «Согласны ли вы с тем, что Лермонтов -«скептический ро­мантик, сомне­вающийся во всех человеческих цен­ностях»?»; поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы;

исследовате-

льская: анализ сти­хотворений

Знать: понятия: мотив, лириче-

ский герои, романтизм, скепти-

цизм, основные мотивы лирики;

понимать: идейный смысл сти-

хотворении, роль поэтической ин­тонации, жанро­вые особенно­сти;

уметь: анализи­ровать стихотво­рения по вопро­сам, строить вы­сказывания, оце­нивать идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи; создавать исто­рико-культурный и биографиче­ский коммента­рий; выявлять место стихотво­рения в творче­стве поэта.

История:

осмысление

тридцатых

годов XIX столетия как

эпохи «без-

временья»:

как в лирике

поэта отрази­лись особен­ности эпохи? Что повлияло на «разобще­ние» людей?

Ответить на вопро-

сы: почему мотив

одиночест-ва стал

основным в лирике;

согласны ли вы с

мнением,

что сти-

хотворение «Па-

рус» - «ключ к по-

эзии Лермонто-ва»?

Выразитель-ное чтение стихо­творений «Па­рус», «Нет, я не Байрон, я дру­гой», «Я жить хочу! Хочу пе­чали», «И скуч­но и грустно».

50

«Печально я гляжу на наше поколе­нье...» (раздумья о судьбе «лю­дей 30-х г.г.» в лирике М.Ю. Лер­монтова).

1

Поэт и его поколе­ние. Раздумья Лер­монтова о поколе­нии в стихотворе­ниях «Дума», «Предсказа-ние».

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие текстов сти­хотворений; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос «В чём причина духовной опустошённос-ти челове­ка лермонтов-ского поко-ления?»; исследователь­ская: анализ тек­ста стихотворений

Знать: время создания стихо­творений, худо­жественное свое­образие стихо­творений, жанро­вые особенности;

понимать: идей­ный смысл стихо­творений;

уметь: анализи­ровать стихотво­рение по плану, оценивать идей­но-художествен­ные искания по­эта в контексте эпохи; создавать историко-культурный и биографический комментарий; выявлять чувства и настроения ли­рического героя.

Русский язык: толко­вание слов: грядущее, бремя, по­прище, при­шлец, промо­тавшийся, сладостный, «поздним их умом», «бояся пресыщения»

Письмен-ный ответ на вопрос «В чём причина духовной опустошён-ности человека лермон­товского поколе­ния?»

Подготовить

выразитель-ное

чтение стихо-

творений «Дума», «Предска-

зание».

51

Тема России и её своеобразие.Стихотворе-ние М.Ю. Лер­монтова «Родина».

1

Раздумья Лермон­това о судьбе Рос­сии в стихотворе­нии «Родина».

Продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние наизусть сти­хотворения; поисковая: комментирова-ние стихотворения; исследователь­ская:

анализ сти­хотворения.

Знать: способы переработки тек­ста, его построе­ние;

понимать: идей­но-художествен­ное своеобразие стихотворения «Родина»;

уметь: интерпре­тировать стихо­творение в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний, интер­претировать форму ответов и вопросов в само­стоятельный текст; редактиро­вать текст сочи­нения.

Выучить наизусть стихотворе-ние «Родина».

Индивидуа-ль­ное задание: подготовить сообщения об адресатах лю­бовной лирики поэта или пре­зентацию.

52

«Всякий плакал, кто любил...» Тема любви в лирике Лермонтова.

1

Тема любви в ли­рике Лермонтова. Стихотворе-ния «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Расстались мы, но твой портрет», «Нищий», «Молит­ва» (Я, матерь Божия...).

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие стихотворе­ний;

репродуктив-ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние наизусть сти­хотворений; со­общение (презен­тация) об адреса­тах любовной ли­рики;

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведе-

ниями живописи.

Знать: тексты стихотворений Лермонтова, ад­ресатов любов­ной лирики;

понимать: идей­ный смысл стихо­творений, способы выражения лю­бовного чувства; уметь: вырази­тельно читать стихотворения наизусть, развёр­нуто обосновы­вать суждения; искать нужную информацию в источниках раз­личного типа; воспринимать произведения искусства.

Русский язык: толко­вание слова «рок»;

ИЗО: рас­сматривание портретов женщин - ад­ресатов лю­бовной лирики.

Ответить на во­просы: можно ли назвать лирику Лермонто-ва «по­этическим дневни­ком»; кому поэт посвящает свои любовные посла­ния?

Выучить наи­зусть одно из стихотворе-ний о любви: «Нет, не тебя так пылко я люб­лю», «Расста­лись мы, но твой портрет». Индивидуа-ль­ное задание: история созда­ния стихотво­рения «Про­рок».

53

«Из пламя и света рождённое слово». Тема поэта и поэзии в

лирике.

1

Тема поэта и по­эзии в лирике. Чте­ние и изучение стихотворе-ний «Есть речи - зна- ченье», «Пророк».

Развитие в творче-

стве Лермонтова

пушкинских традиций. Два «Проро-

ка» как отражение

двух периодов ис-

торического развития России.

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие текста стихо­творений; репродуктив-ная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: выразительное чтение наизусть; ос-

мысление высказывания

Д.Л.Андреева: «...эта бунтарская тенденция приоб­рела вид холодно­го и горького скеп­сиса, вид скорб­ных, разъедающе пессимистических раздумий чтеца человеческих душ»;

поисковая: ком­ментирование стихотворения; исследователь­ская: сопоставле­ние двух «Проро­ков» (А.С.Пушкин и М.Ю.Лермон-тов).

Знать: тексты стихотворений, их художествен­ные особенности; историю создания и библейскую

основу стихотворения «Пророк»;

понимать: идейный смысл стихотворений, отличие пушкинского взгляда на про-

блему от взгляда Лермонтова; уметь: оценивать идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи; интерпретиро­вать стихотворе­ние в его истори­ко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; делать историко-культурный ком­ментарий.

Русский язык: осмыс­ление роли архаизмов в стихотворе- нии: как сочетается в стихотворе-нии

архаичная и

современная

поэту лекси-

ка?

Литература:

«Пророк» А.С. Пушкина.

Ответить на вопро­сы: согласны ли вы с мнением русского историка и фило­софа Д. Андреева, что Лермонто-ва

можно назвать

«чтецом человече-

ских душ»;

как вы думаете, в

лермонтов-ском

«Пророке» выраже-

ны религиоз-ные

убеждения поэта или евангель-ский сюжет послужил ему основой для передачи собствен­ных раздумий? Чем близок и чем отличается еван­гельский сюжет об апостоле Павле от лермонтов-ской вер­сии в стихотворе­-нии «Пророк»? В чём смысл ис­пользова-ния арха­измов в «Пророке»? Согласны ли вы с утвержде-нием, что лермонтовский «Пророк» начина­ется там, где пуш­кинский «Пророк» заканчивал-ся? «Всеве-денье про­рока» - дар или проклятие?

Выразитель-ное чтение стихотворе-ний «Есть речи - зна- ченье», «Пророк».

Прочитать по учебнику мате­риал о романе «Герой нашего времени»

с.288-294. Индивидуа-ль­ное задание: подготовить сообщение о творческой ис­тории романа.

54

«Лермонтов-

прозаик - это

чудо»(Л.Н.

Толстой).

«Герой нашего

времени» - первый пси­хологиче-ский роман.

1

Обзор содержания.

«Герой нашего вре-

мени» - первый

психологичес-кий

роман в русской

литературе, роман о незаурядной лич­ности. Главные и второстепен-ные герои.

Рецептивная:

чтение

предисловия;

репродуктив-ная:

ответы на вопросы

для выяснения первоначаль-ных впечатлений, вик­торина по тексту романа; продуктивная, творческая:

за­щита мини-сочинений «Пуш­кин - дневное, Лермонтов - ноч­ное светило рус­ской поэзии»; со­общение о твор­ческой истории романа;

поисковая: само­стоятельный поиск ответов на вопро­сы; установление ассоциативных связей с произведения-ми живописи.

Знать: теоретические понятия:

роман, психологический роман;

проблематику и

особенности композиции романа;

уметь: выявлять авторскую пози­цию, формулиро­вать проблемы романа.

ИЗО:

репродукция карти-

ны М.Ю. Лермонтова

«Воспомина-

ние о Кавка- зе»: каким на­строением она проникну­та?

Викторина «О ка-

ком герое идёт

речь?»

Ответить на вопро-

сы: как вы думаете,

какова основная проблема романа; кто из русских пи­сателей ставил со­циальную пробле­му; что нового вно­сит Лермонтов в её решение?

Перечитать

повесть «Бэла»

и составить её

план. Подгото-

вить выбороч-

ный пересказ эпизодов по­вести «Похи­щение Бэлы», «Гибель Бэлы», «Печорин в представле-нии Максима Мак-симыча».

55

Печорин и «горцы».

1

Загадки образа Пе­чорина в повести «Бэла». Противо­речивая сущность любви героя. Тра­диции и обычаи народов Кавказа.

Репродуктив-ная:

викторина по по­вести «Бэла»; вы­борочный пере­сказ эпизодов по­вести: «Печорин в представлении Максима Максимыча», «История любви Печорина к Бэле»;

продуктивная, творческая:

со­общения «Изо­бражение приро­ды Кавказа и быта горцев» (включить выразительное чтение эпизодов), «Казбич и Азамат в изображении Лермонтова»; вы­разительное чте­ние портрета Бэ­лы;

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведе-ниями живописи; исследователь­ская:

анализ тек­ста.

Знать: текст по­вести,

понимать: худо­жественное свое­образие повести;

уметь: различать героя, повество­вателя и автора в повести «Бэла»; определять жанр повести и её художественные особенности.

Русский язык: спосо­бы передачи текста в зави­симости от цели переска­за.

ИЗО: иллюст­рации худож­ников М. Вру­беля, В. Се­рова, Д. Шмаринова: какие моменты жиз­ни Бэлы запе­чатлены художника-ми? Есть ли в ри­сунках отсту­пления от тек­ста? Почему композицион­-ным центром рисунка М.А. Врубеля «Каз­бич и Азамат» является конь Карагез?

Викторина по по­вести «Бэла». Ответить на вопро­сы: как в портрете Печорина угады­ваются противоре­чия его характера; какую роль играют в повести пейзаж­ные зарисовки?

Прочитать по­весть «Максим Максимыч», подготовить выборочный пересказ «Портрет Пе­чорина в опи­сании странст­вующего офи­цера», «Сцена встречи Печо­рина с Макси­мом Максимы-чем».

56

Печорин и

Максим

Максимыч.

1

Развитие образа Печорина в рома­не. Психологиче­-ский портрет глав­ного героя как спо­соб раскрытия «внутреннего чело­века».

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие текста повес­ти «Максим Мак­симыч»;

репродуктив-ная:

ответы на вопросы репродуктивно-го характера, выбо­рочный пересказ описания портрета Печорина, сцены свидания; продуктивная, творческая:

за­щита творческих работ «Как во внешности героя раскрывается его характер?»; поисковая:

самостоятель-ный поиск ответа на проблемный

вопрос; установле­ние ассоциатив­ных связей с про­изведениями жи­вописи.

Знать: текст по­вести;

понимать: худо­жественные осо­бенности повес­ти, способы соз­дания психологи­ческого портрета;

уметь: анализи­ровать повесть с учётом особенно­стей художест­венного метода Лермонтова; вы­борочно переска­зывать текст; оп­ределять грани­цы эпизода.

Русский язык: спосо­бы передачи текста.

ИЗО: иллюстрация-заставка ху­дожника Д. Шмаринова «Прощание Максима Максимыча с Пе­чориным»: как в рисунке рас­крывается драматизм ситуации?

Ответить на вопро­сы: почему Лер­монтов не мог до­верить портрет-ную характерис-тику главного героя Максиму Максимы-чу; какую роль иг­рает портрет в рас­крытии характера героя?

В чём, по вашему мнению, виноват Печорин перед бедным штабс-капитаном? Что изменилось в герое со времени отъез­да его из крепости? В какую сторону развился его ха­рактер?

Прочитать повесть «Тамань».

57

Печорин в обществе «честных контрабанди­стов».

1

Углубление образа главного героя ро­мана в повести «Тамань». Печорин и «ундина». Эмоциональ-ная насы­щенность, живо­писность повести.

Рецептивная:

чтение предисло­вия к «Журналу Печорина», опи­сание портретов Янко, девушки-контрабандистки, слепого, заключи­тельной сцены прощания на бе­регу;

репродуктив-ная:

рассказ о злоклю­чениях Печорина в Тамани; продуктивная, творческая: самостоятель-ный поиск ответов на проблемные во­просы;

поисковая: ком­ментарий заклю­чительной сцены прощания на бе­регу; установле­ние ассоциатив­ных связей с про­изведениями живописи.

Знать: художест­венные особен­ности повести, признаки роман­тического сюжета, текст повести;

понимать: спо­собы создания образа главного героя через са­мооценку;

уметь: различать героя, повество­вателя, автора в повести «Та­мань»; развёрну­то обосновывать суждения; на ос­нове текста по­вести давать ха­рактеристику ге­рою; определять конфликт повести.

Русский язык: повест­вование как тип речи, из­менение лица рассказчика. ИЗО: иллюст­рация худож­ника Д. Шма-ринова «Пес­ня девушки»: в чём обворо­жительность девушки-ундины?

Ответить на вопро­сы: почему Печо­рин называет контрабан-дистов «че­стными», а их жизнь-«мирным кругом»?

Можно ли назвать повести «Бэла» и «Тамань» роман­тическими произ­ведениями?

Прочитать по­весть «Княжна Мери», соста­вить характе­ристику Груш- ницкого по пла­ну; подго­товить художе­ственный пере­сказ сцены ду­эли.

58

Печорин и

«водяное

общество».

1

«Журнал Печори­на» как средство самораскры-тия его характера. Печорин и доктор Вернер.

Печорин и Груш-

ницкий. Печорин и

Мери. Печорин и

Вера.

Рецептивная:

чтение размыш­лений Печорина от 3 июня со слов«Да! Такова была

моя участь...»;

репродуктив-ная:

выразительное

чтение записей от 11 июня, 3 июля; художествен-ный пересказ сцены дуэли;

продуктивная, творческая:

со­ставление харак­теристики Грушницкого по плану; выразительное чтение эпизодов повести;

поисковая: само­стоятельный по­иск ответа на во­прос «Считаете ли вы, что в сце­не прощания с Мери в душе Пе­чорина происхо­дит борьба чувств?»; вырази­тельное чтение сцены погони; установление ас­социативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: сопоставле­ние текста романа с лирикой Лер­монтова.

Знать: понятие

«двойник», содержание по­вести; понимать: способы создания

образа главного героя через

самооценку;

уметь: состав­лять характери­стику героя на основе текста по плану; раскры­вать «историю души человече­ской», оценивая внутреннюю жизнь главного героя, время, ко­торое он собой олицетворяет; развёрнуто обос­новывать сужде­ния; аргументи­ровать выводы, приводя цитаты из текста; опре­делять границы эпизодов.

ИЗО: иллюст­рации худож­ников Д.Шмарино-ва и М.Врубеля к

роману: какие

эпизоды запечатлели художники? Как пластически­ми средства­ми переданы черты харак­тера героев? Литература: сопоставле­ние «Думы» с текстом рома­на.

Русский язык:

словар­ная работа: рефлексия, скептицизм, самоанализ, психоанализ.

Ответить на вопро­сы: что побудило Печорина отказать­ся от лучшей половины души, сде-

латься «нравствен-ным калекой»;

почему Печорин

отверг «тихие ра­дости и спокойст­вие душевное»? Согласны ли вы с мнением поэта и критика И.Ф. Ан-ненского, что «смерть Грушниц-кого прекрасна»? В чём нравствен­ное превосход-ство Печорина в сцене дуэли?

Перечитать повесть «Фата­лист», подроб­ный пересказ сцены пленения казака с

изменением

лица рассказчика.

59

Можно ли назвать Печорина фаталистом?

1

Повесть «Фата­лист» и её фило-софско-компози-ционное значение.

Рецептивная:

чтение отрывка -размышления Пе­чорина о людях;

репродуктив -ная: подробный пере­сказ с изменением лица;

продуктивная, творческая: вы­разительное чтение;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; комментирова-ние художествен-ного текста; установле­ние ассоциатив­ных связей с про­изведениями жи­вописи;

исследователь­ская: анализ тек­ста повести по вопросам и зада­ниям.

Знать: текст по­вести; компози­ционное значение повести; пробле­матику и художе­ственные осо­бенности; понимать: фило­софскую концеп­цию повести;

уметь: развёр­нуто обосновы­вать суждения; создавать харак­теристику героя на основе текста повести; делать выводы и обоб­щения; выделять границы эпизода.

Русский язык: словар­ная работа: толкование слова «фата­лист»;

ИЗО: иллюст­рация худож­ника

Д. Шмаринова «Вулич выиг­рывает пари»: как пластиче­скими средст­вами худож­ник передал веру Вулича в провидение?

Ответить на во­просы: как Лермон­тов отвечает на основной фило­софский вопрос «Свободен ли че­ловек, или его судьба предопре­делена заранее?» Почему современ­ный человек, по мнению Печорина, не способен к ве­ликим жертвам? Какие черты лично­сти Печорина про­являются в повес­ти? В чём фило­софский характер повести?

Можно ли назвать повесть «Фата­лист» эпилогом романа?

Прочитать от­рывки из статьи Белинского о романе Лер­монтова.

60

Художест­венные особенности романа. Жанр и композиция.

1

Художествен- ное значение романа. Споры о романтиз­ме и реализме ро­мана. «Герой на­шего времени» в оценке В.Г.Бе­линского. Особенности ком­позиции.

Рецептивная:

чтение фрагмен­тов критической статьи;

репродуктив-ная: осмысление со­держания крити­ческой статьи Бе­линского по во­просам и задани­ям; продуктивная, творческая:

за­щита письменных ответов на вопрос «Почему именно глава «Фаталист» - разгадка всего романа? Какая сила привела ду­мающего человека, привыкшего во всём отдавать се­бе отчёт, всё подвергать анализу, к признанию необ­ходимости для себя индивидуа­листического от­ношения к миру?»

Знать: художест­венное своеобра­зие романа,

понимать: зна­чение романа в истории русской литературы; уметь: выявлять концепцию крити­ческой статьи; находить необхо­димый материал для характери­стики героя в тек­сте статьи; при­водить доказа­тельства; развёр­нуто обосновы­вать суждения; выявлять худо­жественные осо­бенности романа; находить черты романтизма и реализма.

Русский язык: состав­ление кон­спекта фраг­мента статьи.

Ответить на вопро­сы: с какой целью Белинский сопос­тавляет роман Лермонто-ва с ро­маном Пушкина «Евгений Онегин»; как идейный замы­сел романа опре­делил особеннос-ти жанра и компози­цию романа? В чём значение романа для разви­тия русской лите­ратуры?

Составить те­зисный план сочинения на тему «Драма незаурядной личности в ро­мане М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

61

Урок развития речи. Созда­ние чернови­ка сочинения «Драма незаурядной личности в романе».

1

«Герой нашего вре­мени» - первый психологичес-кий роман о незауряд­ной личности. Пе­чорин в кругу пер­сонажей романа, «самый любопыт­ный предмет своих наблюдений»

Продуктивная, творческая: ос­мысление образа Печорина;

созда­ние вступления и заключения; поисковая дея­тельность: сис­тематизация ма­териалов в соот­ветствии с темой сочинения.

Знать: текст ро­мана, психологи­ческие особенно­сти образа Печо­рина;

уметь: состав­лять тезисный план сочинения; подбирать необ­ходимые цитаты; приводить дока­зательства в со­ответствии с те­мой сочинения; писать вступле­ние и заключение.

Русский язык: состав­ление плана сочинения

Редактиро-вание плана по опорным вопросам. Как вы понимаете мысль Лермонто-ва о том, что «история одного человека мо­жет быть гораздо интереснее истории целого народа»? Что интересует пи­сателя: внешняя или внутренняя жизнь человека? Какие проблемы, вопросы поднимает автор, изображая Печорина? Почему Печорин выступает режиссё­ром чужой жизни? Можно ли согла- ситься, что поступ­ки его продиктова­ны только эгоцен­тризмом? В чём заключается драма Печорина?

Написать сочи­нение по ука­занной теме.

Подготовиться к тесту.

62

Контрольная работа№3 по творчеству М.Ю.Лермон-това.

1

Творчество

М.Ю.Лермон-това.

Поисковая: вы­бор ответа в тес­товых заданиях

Знать содержание изучен­ных произведений, опреде­ления теоретико-литературных понятий.

Тест

Инд. задание: подготовить сообщения о К.Н. Батюшко­ве, А.В. Коль­цове.

ПОЭТЫ ПУШКИНСКОЙ ПОРЫ (2 часа)

63

К.Н. Батюш­ков. «Фило­соф резвый и пиит...».

1

Слово о поэте. К.Н. Батюшков как представи-тель «лёгкой» поэзии, «поэт радости» (А.С. Пушкин). Сти­хотворение Батюш­кова «Мой гений».

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие стихотворе­ния Батюшкова; репродуктив-ная: пересказ статей учебника о поэте; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ния; сообщение о поэте, его эстети­ческих взглядах; поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; исследователь­ская: сопоставле­ние стихотворения Батюшкова с лю­бовной лирикой В. Жуковского и А.С. Пушкина.

Знать: основные факты жизни и особенности творчества Ба­тюшкова, текст стихотворения; понимать: идей­ный смысл стихо­творения,

уметь: вырази­тельно читать стихотворения, анализировать по опорным вопро­сам, выявлять характерные осо­бенности; со­ставлять истори­ко-культурный и биографический комментарий.

Литература:

сопоставле­ние с любов­ными стихами Пушкина: ка­кие стихотво­рения поэта вспомнили вы по прочтении Н.К. Батюшко­ва? Что в них общего и чем отличаются?

Ответить на во­прос: почему со­временники, раз­мышляя о русской поэзии, как прави­ло, ставили рядом имена Жуковско-го и Батюшкова?

Подготовить сообщение об А.В. Кольцове, выразитель-но читать стихо­творения «Не шуми ты, рожь...», «Разлука», «Лес».

64

А.В. Кольцов. «Истинный, неподдель­ный народ­ный талант».

1

Одушевлён-ная жизнь природы в стихотворе-ниях А. Кольцова. Горе и радость простого человека в поэзии Кольцова. Стихо­творения «Не шуми ты, рожь...», «Раз­лука», «Лес».

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие стихотворе­ний Кольцова; репродуктив-ная:

пересказ статьи учебника о поэте; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; сообщение о поэте и его эсте­тических взглядах; поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; исследователь­ская: анализ тек­стов стихотворений

Знать: основные факты жизни и особенности творчества Коль­цова; тексты стихотворении; понимать: идей­ный смысл стихо­творений,

уметь: вырази­тельно читать стихотворения, анализировать по опорным вопро­сам; выявлять характерные осо­бенности стихо­творений; со­ставлять истори­ко-культурный и биографический комментарий.

Музыка:

ро­манс Н. Римского-Корсакова «Соловей», А. Гурилёва «На заре ту­манной юно­сти»: почему многие компо­зиторы, со­временники А.В. Кольцова, обращались к текстам его стихотворе­ний?

Ответить на вопро­сы: какие черты русского характера отражены в стихо­творениях-песнях А.В, Кольцова; как вы думаете, почему многие стихотворе­-ния А. Кольцова стали народными песнями?

Прочитать по учебнику ста­тью о творче­ском пути

Гоголя с.319-323.

Н.В. ГОГОЛЬ «МЁРТВЫЕ ДУШИ»(10 часов)

65

«На пользу отечества, для счастья граждан». Жизненный и творческий путь Гоголя.

1

Жизнь и творчест­во Н.В.Гоголя (обзор).

Репродуктив-ная:

викторина по ра­нее изученным произведениям Гоголя;

составле­ние хронологиче­ской таблицы; продуктивная, творческая:

ос­мысление выска­зывания Черны­шевского; поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведениями живописи.

Знать: основные факты жизненно­го и творческого пути;

уметь: сопостав­лять портреты писателя и раз­вёрнуто обосно­вывать суждения; формулировать свою точку зре­ния.

ИЗО: портре­ты Гоголя ху­дожников А.Г. Венецианова и А.А. Иванова, ответы на во­просы: чей портрет, на ваш взгляд, лучше доносит до нас облик автора извест­ных вам про­изведений? Что, по ваше­му мнению, стремился подчеркнуть в гоголевском облике каждый художник?

Викторина по ранее изученным произ­ведениям Гоголя. Составле-ние хро­нологиче-ской таб­лицы жизни и твор­чества Гоголя. Ответить на во­прос: есть ли в из­вестных вам произ­ведениях Гоголя те, кто нуждается в защите?

Подготовить рассказ об ис­тории создания поэмы «Мёрт­вые души», прочитать 1 главу поэмы

66

«Вся Русь явится в нем!» Перво­начальный замысел и идея Гоголя.

1

«Мёртвые души» -история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Первона­чальный замысел и идея Гоголя. Соот­ношение с «Боже­ственной комеди­ей» Данте, с плу­товским романом, романом-путешест-вием.

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста поэмы;

репродуктив-ная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая:

со­общение (презен­тация) об истории создания поэмы Гоголя;

поисковая:

ос­мысление выска­зываний Гоголя о замысле поэмы; комментиро-ванное чтение 1 главы.

Знать: историю создания поэмы, первоначальный замысел Гоголя и его дальнейшую эволюцию; понимать: осо­бенности жанра, художественного осмысления дей­ствительности, реалистической манеры писателя;

уметь: оценивать идейно-художест­венные искания писателя; раз­вёрнуто обосно­вывать суждения; выявлять осо­бенности автор­ского стиля и приёмы сатири­ческого изобра­жения действи­тельности.

ИЗО:

рассматрива-ние обложки вто­рого издания поэмы по эс­кизу Н.Гоголя: как в рисунке отразился ху­дожествен-ный замысел по­эмы?

Тест на знание текста поэмы. Ответить на вопро­сы: как изменился замысел поэмы в процессе работы писателя? Дают ли признания Гоголя в письмах к А.С. Пушкину и По­годину представ­ления о том, кого он сам хотел бы видеть главным героем поэмы? Как вы думаете, принципиально ли изменение жанра произведе-ния? Как вы понимаете высказыва-ние Го­голя: «Город никак не уступал другим губернским горо­дам»?

Чтение глав 2, 3; заполнить таблицу «Сравнитель­ная характери­стика помещи­ков в поэме» по разделам: зна­чение говоря­щей фамилии, внешность, дом и постройки, положение кре­стьян, отноше­ние к предло­жению Чичико­ва (Манилов и Коробочка).

67

«Неотразимо страшные идеалы ог­рубления»: Манилов и Коробочка.

1

Система образов помещиков. Автор­ская концепция омертвления души. Образы Манилова и Коробочки.

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста произведения; репродуктив-ная:

ответы на вопросы по тексту поэмы, продуктивная, творческая: ана­лиз таблицы,

сопоставите-льная характеристи-ка помещиков; поисковая: самостоятель-ный поиск ответа на про­блемный вопрос; комментиро-ванное чтение 2 главы «Чичиков у Мани­лова», главы 3 «Чичиков у Коро­бочки».

Знать: текст по­эмы;

понимать: спо­собы создания образов помещи­ков;

уметь: состав­лять характери­стику литератур­ного персонажа; развёрнуто обос­новывать сужде­ния; выявлять особенности ав- торского стиля и приёмы сатири­ческого изобра­жения действи­тельности.

ИЗО: иллюст­рация худож­ника А. Лапте­ва «Мани­лов»: к какому эпизоду по­эмы она име­ет отноше­ние? Удалось ли художнику передать суть и настроение эпизода? Вы таким пред- ставляли ге­роя, которого, вне сомнения, узнали?

Ответы на вопро­сы: почему Гоголь не боится однооб­разия, выстраивая изображе-ние по­мещиков по одной и той же схеме; как вы понимаете вы­сказывание Д.С. Лихачёва,

сказав­шего, что «мани­ловщина больше самого Манилова»? Как вы понимаете слова автора о том, что «иной и поч­тенный, и государ­ственный человек, а на деле - совер­шенная Коробоч­ка»? Какие дейст­вия Коробочки в дальней-шем при­вели к разоблаче­нию Чичикова?

Прочитать гла­вы 4, 5. Продолжить заполнение таблицы (Собакевич и Ноздрёв); подгото­вить рассказ-характерис-тику помещика Собакевича.

68

«Неотразимо

страшные идеалы огрубления»: Собакевич и Ноздрев.

1

Чичиков у Собакевича и Ноздрева. Приёмы создания образов помещиков.

Рецептивная:

чтение главы 4 «Чичиков у Нозд­рева» и главы 5 «Чичиков у Собакевича»;

репродуктив-ная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: ана­лиз таблицы «Сравнитель-ная характеристи-ка помещиков в по­эме»; устная ха­рактеристика по­мещиков по пла­ну;

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведения-ми живописи; комментиро-ванное чтение 4 и 5 глав поэмы; исследователь- ская:

анализ тек­ста.

Знать: приём зоологизации, текст поэмы;

понимать: спо­собы создания образов помещи­ков;

уметь: состав­лять характери­стику литератур­ного персонажа, развёрнуто обос­новывать сужде­ния; выявлять особенности ав­торского стиля и приёмы сатири­ческого изобра­жения действи­тельности.

ИЗО: иллюст­рации худож­ников А. Лап­тева и А. Агина: какие эпи­зоды поэмы они иллюст­рировали? Можно ли ут­верждать, что основой для рисунков по­служил один и тот же эпи­зод? Кому из художников, на ваш взгляд, лучше уда­лось передать характеры персонажей и настроение эпизода?

Устные характери­стики помещиков по плану.

Ответить на вопро­сы: почему персо­наж назван авто­ром историчес-ким и многосто-ронним человеком; с какой целью Гоголь пи­шет о помещике: «Ноздрёв был сре­ди собак совер­шенно как отец среди семейства»? На ваш взгляд, что такое «ноздрёв-щи­на»; можно ли го­ворить о таком об­щечеловече-ском и социальном явле­нии?

С какой целью Го­голь прибегает к приёму «зоологи­зации» описания? Как вы понимаете высказыва-ние Го­голя о Собакевиче:«Кто уж кулак, тому не разогнуться в ладонь»?

Перечитать главу 6, запол­нить таблицу «Сравнитель­ная характери­стика помещи­ков в поэме» (Плюшкин); подготовить рассказ-характерис-тику Плюшкина.

69

«Неотразимо

страшные

идеалы

огрубления»;

Чичиков у

Плюшкина.

1

Эволюция Плюш­кина в замысле поэмы.

Репродуктив-ная:

ответы на вопросы репродуктивно-го характера; продуктивная, творческая: со­ставление характеристи-ки поме­щика по плану, сопоставитель-ная характеристи-ка помещиков по таб­лице;

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведения-ми изобразитель-ного искусства; ком­ментированное чтение 6 главы; исследователь­ская:

анализ ху­дожественного текста.

Знать: приём зоологизации, типический ха­рактер, текст по­эмы;

понимать: спо­собы создания образа Чичикова;

уметь: состав­лять характери­стику литератур­ного персонажа; развёрнуто обос­новывать сужде­ния; выявлять особенности ав­торского стиля и приёмы сатири­ческого изобра­жения действи­тельности.

Изобрази­тельное ис­кусство: рас­сматривание иллюстраций к поэме ху­дожников А. Агина и А. Лаптева, сопоставле­ние с текстом поэмы: какой эпизод изо­бразили ху­дожники? Кто из художни­ков, по ваше­му мнению, более прав в своей трак­товке образа Плюшкина?

Ответить на вопро­сы: почему омерт­вела душа Плюш­кина; по какому принципу следуют друг за другом «помещи-чьи» гла­вы поэмы? Слу­чайно ли галерея помещиков начи­нается Манило-вым, а заканчива-ется Плюшки-ным? Докажите, что Го­голь создаёт тип, типический харак­тер. Дайте литера­туроведче-ское оп­ределение этому понятию.

Прочитать гла­вы 7-10. Инд. задание: пересказать «Повесть о ка­питане Копейкине», картины жизни чиновни­ков.

70

«Город никак не уступал другим губернским городам».

1

Мёртвые и живые души: городские чиновники.

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие текста произ­ведения;

репродуктив-ная: пересказ «Повести о капитане Копейкине»;

продуктивная, творческая: характеристи-ка чиновников губерн­ского города; выра­зительное чтение, устное словесное рисование «Казён­ная палата», «Го­род никак не усту­пал другим губерн­ским городам»; поисковая: комментирова-ние тек­ста поэмы (глав 7-8); установление ассоциативных связей с произве­дениями живописи; исследователь­ская: анализ художествен-ного текста.

Знать: текст по­эмы;

понимать: смысл вставной «Повес­ти о капитане Копейкине»;

уметь: переска­зывать текст, да­вать обобщаю­щую характери­стику чиновни­кам; развёрнуто обосновывать суждения; выяв-

лять особенности авторского стиля и приёмы сатири-

ческого изображения действи-

тельности.

ИЗО: гравюра В. Бернард-ского с рисун­ка Н. Агина «Чиновники в канцелярии присутствия» и сопоставле­ние с текстом поэмы: как художник изо­бразил мир чиновников?

Подберите из

текста поэмы

эпизод, под-

ходящий к

изображённо-му?

Ответить на вопро­сы: каков собира­тельный образ чи­новников; согласны ли вы с утвержде­нием Собакевича, что здесь «мошен­ник на мошеннике сидит и мошенни­ком погоняет»? Как характери-зует ав­тор взаимоотно-шения чиновников?

Почему покупка

Чичикова произвела на них столь

большое впечатле-ние? Какова реакция чиновников им

известие о том, что сделка Чичикова –мошенниче-ство? Как собиратель-ный портрет чиновни-ков дополняет петер­бургское чиновни­чество? Какой смысл имеет фи­нал повести?

Прочитать 11 главу, под­готовить пере­сказ «Отцов­ский завет и его исполнение»

71

Чичиков - «приоб­ретатель», новый герой эпохи. Чичи­ков как антигерой. Эволюция Чичико­ва в замысле по­эмы.

1

Репродуктив-ная:

пересказ «Отцов­ский завет и его исполнение»; поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с иллюстрациями к тексту поэмы; самостоятель-ный поиск ответа на проблемные во­просы;

исследователь­ская:

анализ 11 главы.

Знать: текст поэмы, путь Чичи-

кова - нового героя эпохи;

понимать: художественные

приемы создания

образа Чичикова; роль Чичикова в замысле поэмы;

уметь: создавать характеристику героя; выборочно пересказывать текст; выявлять типические черты характера героя, развёрнуто обосновывать суждения.

ИЗО: рас-

сматривание

рисунка

А. Боклевско-

го «Чичиков»

и сопоставле-

ние с текстом

поэмы: какие

черты харак-

тера, обозна-

ченные Гого-

лем, подчерк-

нул в рисунке

художник?

Ответить на вопро-

сы: почему Гоголь

использует прием

«отсрочен-ного»

объяснения поступков и характе-

ра героя; что в лич-

ности Чичикова позволяет предпола-

гать перспекти-ву

душевного возрожде-ния героя?

Групповые задания:

1) подготовить

сообщение об

образе русского

народа в по-

эме; 2)лириче-

ские отступле-

ния в поэме;

3) как оценил

В.Г. Белинский

поэму?

72

«Здесь ли не

быть богаты-

рю?»

Образ России

в поэме.

1

Поэма о величии

России. Причины

незавершён-ности

поэмы. Эволюция

образа автора - от сатирика к пророку и проповедни-ку. Поэма в оценках В.Г. Белинского. Ответ Н.В. Гоголя на критику В.Г. Бе­линского.

Репродуктив-ная:

осмысление тематики лирических

отступлении; ответы на вопросы; продуктивная, творческая:

со­чинение-миниатюра «Кто же он? Стало быть, подлец?»; сообщения об об­разе русского на­рода в поэме, ли­рических отступ­лениях, оценке поэмы Белинским; поисковая:

ком­ментирование тек­ста поэмы, уста­новление ассо­циативных связей с иллюстрация-ми к поэме;

исследователь­ская: анализ ху­дожественного текста.

Знать: текст произведения; при-

чины незавершенности поэмы;

критическую оценку поэмы В.Г. Белинским; темы лирических отступлений;

понимать: как происходит эво­люция автора -от сатирика к пророку;

уметь: опреде­лять темы лири­ческих отступле­ний, анализиро­вать их текст, вы­являя проблема­тику, авторскую позицию.

ИЗО: гравюра

В. Бернард-

ского с рисунка Н. Агина:

такой ли вы представляли себе птицу-тройку?

Рецензиро-вание

письмен-ных работ.

Ответить на вопросы: почему си-

ла, удаль, творче­ство, величие ду­ши присущи в по­эме лишь мёртвым крестьянам; можно ли считать души крестьян мёртвы­ми?

Почему своё на­значение художни­ка и свой творче­ский метод Гоголь определяет следующи-ми словами «и долго ещё оп­ределено мне чуд­ной властью идти об руку с моими странными героя­ми, озирать всю громадно несу­щуюся жизнь, ози­рать её сквозь видный миру смех и незримые, неве­домые слёзы!»? Каким лиричес-ким отступле-нием за­вершается 11 гла­ва? Какое значе­ние имел для Го­голя в его автор­ских отступле-ниях художест-венный опыт Пушкина?

Подготовить

пересказ фи-

нала поэмы.

73

Урок

развития

речи.

Поэма в оценке Белинского. Подготовка к сочинению.

1

Статья В.Г.Белинско-го.

Репродуктив-ная:

знание оценки поэмы «Мёрт-вые души» В.Г.Белинским

Знать текст произведения, лирические отступления в нем, понятие чичиковщина

Понимать роль главного героя в системе образов.

Уметь характеризовать Чичикова и других героев в системе образов, использовать в характеристике критические замечания литературоведа.

Подготовить-ся к тесту.

74

Урок контроля.

Контрольная работа№4 по творчеству Н.В.Гоголя.

1

Творчество

Н.В.Гоголя.

Поисковая: вы­бор ответа в тес­товых заданиях.

Знать содержание поэмы«Мёрт-вые души», опреде­ления теоретико-литературных понятий.

Тест

Прочитать ста­тью об А.Н. Остров­ском и подгото­вить её пере­сказ с.391-394.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (5 часов)

75

А.Н. Остров­ский. Пьеса «Бедность не

порок».

1

Слово о писателе. «Бедность не по­рок». Патриархаль­ный мир в пьесе и угроза его распада. Особенности сю­жета. Комедия как жанр драматургии.

Репродуктив-ная:

пересказ статьи учебника; пере­сказ истории жиз­ни братьев Торцо­вых;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние эпизодов пье­сы;

исследователь­ская: анализ афиши пьесы.

Знать: основные факты жизненно­го и творческого пути драматурга; текст пьесы «Бедность не по­рок»; значение Островского для русского театра; понимать: кон­фликт пьесы; уметь: вырази­тельно читать диалоги, давать характеристику герою драмати­ческого произве­дения; понимать условный язык драмы.

ИЗО: портрет писателя ра­боты худож­ника

В.Перова: ка­кие черты личности су­мел передать художник?

Ответить на вопро­сы: почему Остров­ского называли «Колумбом Замо­скворечья»; почему Н.А. Добролюбов назвал произведе­ния Островского пьесами жизни?

Доочитать пьесу «Бед­ность не порок».Отве-тить на вопросы: поче­му Гордей Кар-пыч хочет единствен-ную дочь выдать замуж за Кор­шунова; что им движет, каковы мотивы его по­ступков?

76

Любовь в патриархаль­ном мире.

1

Любовь в патриар­хальном мире. Лю­бовь Гордеевна и приказчик Митя –положитель-ные герои пьесы. Побе­да любви - вос­крешение патриар­хальности, торже­ство истины, бла­годати, красоты.

Поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; комментирова-ние текста пьесы.

Знать: текст пьесы;

понимать: ос­новной конфликт; уметь: вырази­тельно читать, характеризовать персонажей дра­матического про­изведения, вы­сказывать и убе­дительно доказы­вать свою точку зрения.

Русский язык: словар­ная работа: толкование слов «патри­архальность»,«благодать», «слащавость»

Согласны ли вы с мнением Черны­шевского, что пьеса наполнена сенти­ментальной сла­щавостью в изо­бражении «беспро­светного, якобы патриарха-льного быта»?

Прочитать «Белые ночи» Ф.М. Достоев­ского, подгото­вить пересказ сцены знаком­ства героев. Инд. задание: подготовить сообщение о Достоевском (презента-цию)

77

Тип «петер­бургского мечтателя», в романе Ф.М. Достоевского «Белые ночи».

1

Ф.М.Достоев-ский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербург-ского мечтателя» - жад­ного к жизни и од­новременно нежно­го, доброго, несча­стного, склонного к несбыточ-ным фан­тазиям. Роль исто­рии Настеньки в романе. Содержа­ние и смысл «сентимен-тальности» в понимании Досто­евского

Рецептивная:

чтение и полно­ценное восприятие текста; чте­ние фрагментов размышлений кри­тика А. Кирпотина о «Белых ночах» в книге «Читаем, думаем, спорим»; репродуктив-ная:

пересказ эпизода встречи; продуктивная, творческая:

со­общение о жизни и творчестве Досто­евского;

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведения-ми искусства; ком­ментирование ху­дожественного текста;

исследователь­ская: анализ художественно-го текста.

Знать: основные факты жизни Достоевского, текст романа; уметь: анализи­ровать произве­дение с учётом творческой мане­ры автора и жан­ровой специфики произведения.

ИЗО: репро­дукции М.В. Добужинско-го: как образы окружающее-го мира помога­ют передать переживания Настеньки, её внутренний мир? Какие слова из про­изведения наиболее со­звучны иллю­страции?

Ответить на вопро­сы: согласны ли вы с критиком А. Кир- потиным; в чём бы поспорили с ним? Каков смысл эпи­графа, взятого из стихотворе-ния И.С. Тургенева? Почему «Белью ночи» имеют два подзаголов-ка: «Сентимен-тальный ро­ман» и «Из воспо-минаний мечтате­ля»?

Подготовить пересказ статьи учебника о Чехове с.15-29, прочитать рассказ «Тос­ка», кратко пе­ресказать его.

78

А.П.Чехов.

«Самый

негромкий и

самый

слышимый в

мире

писатель».

1

Слово о писателе. «Тоска». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника».

Эволюция образа маленького чело­века в русской ли­тературе XIX века. Чеховское отноше­ние к маленькому человеку. Боль и негодование автора.

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста рассказа; репродуктив-ная: ответы на вопро­сы; пересказ ста­тьи учебника, краткий пересказ рассказа по плану; продуктивная, творческая:

со­общение о писателе (презентация); поисковая:

ком­ментированное чтение текста, ответ «Почему заканчи­ваются неудачей попытки извозчика рассказать о своей беде?»

Знать: особенно­сти художествен­ной манеры писа­теля,

понимать: идей­ный смысл и про­блематику рас­сказов «Тоска», «Смерть чиновника».

уметь: анализи­ровать произве­дение с учётом творческой мане­ры автора и жанровой специфики, развёрнуто обос­новывать сужде­ния, приводить доказательства, выявлять автор­скую позицию.

Викторина по рас­сказам писателя. Ответить на вопро­сы: какова основ­ная тема рассказа; какая тональ-

ность преобла-дает в рас­сказе?

Что отчуждает ге­роя от его слуша­телей?

В чём причина оди­ночества героя? Как взаимодейст­вует с сюжетом рассказа смысл эпиграфа? В чём заключает-ся авторская ирония?

Прочитать ста­тью учебника «Штрихи к портретам пи­сателей» и от­ветить на во­просы.

79

Поэзия второй половины ХIХ века. Н.А.Некра-сов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет.

Многообра-зие жанров, эмоциональ-ное богатство.

1

Поэзия второй половины ХIХ века. Н.А.Некра-сов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет.

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие стихотворе­ний;

репродуктив-ная: осмысление сти­хотворений.

Знать представителей русской поэзии второй половины ХIХ века: Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет.

Уметь анализировать поэтические произведения.

Анализ поэтичес-ких произведе-ний поэзии Н.А.Некра-сова, Ф.И.Тютче-ва, А.А.Фета.

Выучить наизусть стихотворе-ние.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (17 часов)

80

Русская литература ХХ века: многообра-зие жанров и направлений.

1

Богатство и разно­образие жанров и направлений рус­ской литературы XX века.

Репродуктив-ная:

ответы на вопросы репродуктивно-го характера; исследователь­ская: сопоставле­ние исторических событий XX века (революция 1917 года, гражданская война, Великая Отечественная война)и их отра­жение в литера­турных произве­дениях; влияние этих событий на судьбы писателей.

Знать: основные исторические со­бытия, разнооб­разие жанров как отличительную черту русской литературы XX века;

уметь: конспек­тировать основ­ные положения лекции учителя; объяснять их, приводя в каче­стве доказа­тельств собст­венные примеры.

История: ка­кие важней­шие истори­ческие собы­тия определи­ли судьбу страны?

Рецензиро-вание ответов.

Запись основных положений лекции учителя.

Записи в тетради.

Прочитать ста­тью учебника о И.А.Бунине.

81

И.А.Бунин. Слово о писателе.

«Тёмные аллеи». «Поэзия» и «проза» русской усадьбы.

1

И.А.Бунин. Слово о писателе.

«Тёмные аллеи».

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста рассказа; репродуктив-ная: ответы на вопро­сы; пересказ ста­тьи учебника, краткий пересказ рассказа по плану; продуктивная, творческая:

со­общение о писателе;

поисковая:

ком­ментированное чтение текста.

Знать о жизни и творчестве писателя, рассказ «Тёмные аллеи».

Уметь анализировать произведение.

Анализ рассказа: монологиче-ские ответы..

Прочитать ста­тью учебника о М.А. Булгакове, повесть «Соба­чье сердце». Индивид.за-да­ние: история создания по­вести и её судьба.

82

«Собаки -народ умный». М.А. Булга­ков. Повесть «Собачье сердце».

1

М. Булгаков. Слово о писателе. По­весть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Система образов произве­дения. Поэтика Булгакова- сатирика. Приём гротеска в повести.

Репродуктив-ная:

викторина по тек­сту повести; отве­ты на вопросы продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние; сообщение о жизненном и творческом пути Булгакова, история создания повести «Собачье серд­це»;

поисковая: ком­ментированное чтение текста по­вести.

Знать: основные факты биографии М.А. Булгакова; названия произ­ведений; текст повести, сатири­ческие приёмы создания образа;

понимать: идейный смысл про­изведения;

уметь: анализи­ровать произве­дение с учётом особенностей художественного метода; развёр­нуто обосновы­вать суждения, приводить дока­зательства; вы­являть авторскую позицию.

Литература:

какие имена писателей-сатириков вам знакомы?

Викторина по по­вести «Собачье сердце».

Выполне-ние зада­ний «Проверьте себя» из пособия для учащихся «Чи­таем, думаем, спо­рим...».

Пересказ фраг­ментов повести «Визит Швондера к профес­сору Преобра­женскому», «Дневник док­тора Бормен-таля».

83

«Сатира не терпит оглядки...». Основы живучести «шариковщи­ны», «швон­дерства».

1

Умственная, нрав­ственная, духовная недоразви-тость -основа живучести «шариковщи-ны», «швондерст-ва».

Репродуктив-ная:

пересказ эпизодов повести «Визит Швондера к про­фессору Преоб­раженскому», «Дневник доктора Борменталя»; продуктивная, творческая: фор­мулирование оп­ределения «шариковщи-ны» как со­циального явле­ния; составление сравнительной характеристи-ки;

поисковая: само­стоятельный поиск ответов на про­блемные вопросы; исследователь­ская: анализ тек­ста повести.

Знать: текст произведения, идей­ное значение эпизодов; уметь: переска­зывать с элемен­тами анализа фрагменты по­вести, развёрнуто обосновывать суждения, приво­дить доказатель­ства; выявлять авторскую пози­цию.

Киноискусст-­во: экраниза­ция повести «Собачье сердце» режиссёром В. Бортко: что открыл вам фильм в по­вести Булга­кова и что, по-вашему, он затушевал в ней?

Составле-ние сравнительной ха­рактеристики Ша­рика-собаки и Шарикова-человека. Ответить на во­прос: как вы думае­те, Шариков имеет человечес-кое сердце или Шари­ков - человек с со­бачьим сердцем?

Ответить на вопросы: в чём вина профес­сора Преобра­женского; за­чем Булгакову понадоби-лось несколько рассказчи-ков? По­чему в роли рассказчика выступает пёс Шарик, но не Шариков?

84

Поэтика Булгакова-сатирика.

1

Смысл названия повести. Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести.

Репродуктив-ная:

ответы на вопросы репродуктивно-го характера; продуктивная, творческая:

ответ на вопросы «В чём вина профессора Преображенс-кого? Зачем Булгакову понадобилось не­сколько рассказ­чиков? Почему в роли рассказчика выступает пёс Шарик, но не Ша­риков?»; осмыс­ление заголовка повести;

поисковая: самостоятель-ный поиск ответов на про­блемные вопросы; исследователь­ская:

анализ тек­ста повести.

Знать: приёмы сатиры; художест­венные особенно­сти повести;

понимать: смысл названия повести;

уметь: анализи­ровать произве­дение с учётом особенностей художественного метода; развёр­нуто обосновы­вать суждения, приводить дока­зательства; вы­являть авторскую позицию.

Литература: в

каких произ­ведениях пи­сателей вы встречали гротеск как средство ху­дожествен-ной выразитель­ности; какова его роль?

Рецензиро-вание ответов.

Ответить на вопро­сы: какова нравст­венная проблема­тика повести; о чём предупреж-дает ав­тор читателя; в чём заключает-ся сати­рическая направ­ленность повести? Какое значение вложил писатель в эпитет «собачье»? В чём смысл фина­ла повести? Какие события описаны реалистиче-ски, а какие - фантасти­чески? Где изобра­жение становится гротескным? Как бы вы расшифро­вали «говорящие» фамилии?

Прочитать рассказ М.Шолохо-ва «Судьба чело­века».

Инд. задания: подготовить сообщение о М.А. Шолохове; заочную экскурсию в Вёшенскую.

85

М.А. Шоло­хов. Рассказ «Судьба человека». Судьба Родины и судьба человека.

1

М.А. Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Компо­зиция рассказа. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа.

Рецептивная:

чтение обращения писателя к моло­дым читателям в пособии «Читаем, думаем, спо­рим...»; чтение зачина рассказа «Судьба челове­ка»;

репродуктив-ная:

осмысление сюже­та произведения; продуктивная, творческая: со­общение учащего­ся о творческом и жизненном пути Шолохова (пре­зентация); заочная экскурсия в Вёшенскую; исследователь­ская: анализ тек­ста повести.

Знать: реализм в художественной литературе, реа­листическую ти­пизацию; понимать: идей­ный смысл рас­сказа;

уметь: анализи­ровать произве­дение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновы­вать суждения, приводить дока­зательства; вы­являть авторскую позицию.

История: что

вы знаете о судьбе воен­нопленных?

Ответить на вопро­сы: что привносит в рассказ картина не просто весны, а первой послевоен­ной весны; как вы понимаете слова критика о том, что «в зачине намеча­ются две темы -войны и весны, смерти и жизни, -сложное и глубокое сочетание которых образует музыку произведения»? В чём смысл на­звания рассказа? Почему это судьба человека, а не судьба конкретно Андрея Соколова?

Подготовить рассказ «Ос­новные вехи судьбы Андрея Соколова». Ответить на вопрос: зачем автору понадо­билось исполь­зовать компо­зиционный приём «рассказ в рассказе»?

86

Образ

Андрея

Соколова.

1

Образ Андрея Со­колова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в про­изведении. Смысл названия рассказа. Сказовая манера повествова-ния. Широта типизации.

Рецептивная:

чтение эпизода «При каких об­стоятельствах Ан­дрей Соколов по­пал в плен»; репродуктив-ная: пересказ «Основ­ные вехи судьбы Андрея Соколова»; выразительное чтение эпизода; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние эпизода; рас­сказ «Основные вехи судьбы Анд­рея Соколова» поисковая: уста­новление ассо­циативных связей текста рассказа с кинофрагмен-том; комментиро-ванное чтение художест­венного текста (эпизод «В церк­ви»).

Знать: реализм в художественной литературе, реа­листическая ти­пизация; уметь: находить границы эпизода; анализировать произведение с учётом особенно­стей художест­венного метода; развёрнуто обос­новывать сужде­ния, приводить доказательства; выявлять автор­скую позицию; объяснять значе­ние образа Ва­нюши с точки зрения художест­венной идеи; оценивать роль пейзажа в созда­нии образа глав­ного героя.

Киноискусст-­во: просмотр фрагмента фильма ре­жиссёра С. Бондарчука «Столкнове­ние с Мюлле­ром»: удалось ли актёру пе­редать силу духа русского человека?

Письмен-ный ответ: какие грани русско­го националь-ного характера этот ге­рой воплощает?

Прочитать рас­сказ А. Солже­ницына «Матрёнин двор».

Инд. задание: подготовить сообщение о жизненном и творческом пу­ти писателя.

87

«Праведник и пророк». А.И.

СолженицынРассказ

«Матрёнин

двор».

1

Слово о писателе. Рассказ «Матрёнин двор». Роль героя-рассказчика.

Репродуктив-ная:

осмысление сю­жета рассказа по вопросам и зада­ниям;

продуктивная, творческая: со­общение о твор­ческом и жизнен­ном пути писателя (презентация «Праведник и пророк»); вырази­тельное чтение; поисковая:

ком­ментированное чтение текста ху­дожественного произведения; исследователь­ская: анализ рас­сказа.

Знать: определе­ние понятия «притча», текст произведения, основные события жизни писателя, историю создания рассказа;

понимать: идей­ный смысл рас­сказа;

уметь: анализи­ровать произве­дение с учётом особенностей художественного метода; опреде­лять авторскую позицию.

Русский

язык: какое

значение

имеют слова:

праведник,

праведница,

праведный?

Ответить на вопро­сы:

почему автор из­менил первона­чальное название рассказа; какова его тема; в чём, на ваш взгляд, роль героя-рассказчи-ка?

Пересказать, привлекая текст, судьбу Матрёны. Вы­писать из тек­ста наиболее характерные высказыва-ния Матрены.

88

«Есть такие прирождён­ные анге­лы...». Образ Матрёны.

1

Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизнен­ная основа притчи.

Репродуктив-ная:

пересказ «Судьба Матрёны»; поисковая:

самостоятель-

ный поиск ответа на проблемные во­просы;

исследователь­ская:

анализ ху­дожественного текста.

Знать: текст про­изведения; понимать: тра­гизм судьбы ге­роини; притчевый характер расска­за;

уметь: переска­зывать с элемен­тами анализа фрагменты по­вести, развёрнуто обосновывать суждения, приво­дить доказатель­ства; выявлять авторскую пози­цию.

Ответить на вопро­сы: каково автор­ское отношение к героине; как вы по­нимаете заключи­тельную фразу рассказа, что «есть она тот самый пра­ведник, без которо­го, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся зем­ля наша»? В чём заключает-ся притчевый харак­тер рассказа?

Вопросы с.280-281.

89

Русская поэзия Серебряного века.

1

Русская поэзия Серебряного века.

Репродуктив-ная:

ответы на вопросы репродуктивно-го характера; исследователь­ская: сопоставле­ние исторических событий XX века и их отра­жение в литера­турных произве­дениях; влияние этих событий на судьбы писателей.

Знать содержание теоретико-литера­турных терминов.

Уметь выделять главное и значимое в учебном материале.

Уметь конспекти­ровать лекцию.

Конспекти-рование лекции.

Записи в тетради.

Прочитать ста­тью в учебнике о Блоке.

90

А. Блок. «Трагичес-кий тенор эпохи».

1

А. Блок. Слово о поэте. Стихотворе­ния «Ветер принёс издалёка», «О, я хочу безумно жить», «О, весна без конца и без краю...» Высокие идеалы и предчув­ствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проник­новенное чувство Родины. Своеобра­зие лирических ин­тонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Репродуктив-ная:

ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; осмыслива­ние высказывания Ахматовой; исследователь­ская: анализ сти­хотворений.

Знать: основные факты творческо­го пути Блока, особенности его художественного метода;

понимать: идей­ный смысл стихо­творений; свое­образие лириче­ских интонаций;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий сти­хотворения.

Ответить на во­прос: как вы пони­маете высказыва­ние Ахматовой, на­звавшей Блока «трагичес-ким тено­ром эпохи»? Ответ на вопрос «Что тревожит Блока, какие настроения преоблада-ют в его лирике?»

Выучить наизусть стихотворе-ние А. Блока «Ветер принёс издалёка», «О, я хочу безумно жить», «О, вес­на без конца и без краю...»(по выбору).

91

В.В. Маяков­ский. «Он умел только любить и писать стихи».

1

Слово о поэте. «Люблю» (отрыв­ки). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотвор­чества. Маяковский о труде поэта.

Продуктивная, творческая: выра­зительное чтение стихотворений, развёрнутый ответ на вопрос «В чём проявилось нова­торство Маяковско­го?»; осмысление высказывания Л.Гинзбург; защита словарей авторских неологизмов В. Маяковского; поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ сти­хотворений

Знать: основные факты из жизни поэта, особенно­сти его художест­венного метода; понимать: идей­ный смысл стихо­творений; уметь: вырази­тельно читать стихотворения и анализировать их; создавать ис­торико-культурный и биографический комментарий сти­хотворения.

Фотоискус­ство: портре­ты Маяковско­го: чем они вам кажутся интересными? Проявился ли во внешности поэта его бун­тарский дух?

Развёрну-тый ответ на вопрос «В чём проявилось нова­торство Маяковско­го?»

Рецензиро-вание ответов.

Как вы понимаете высказыва-ние кри­тика Лидии Гинз­бург: «Он умел только любить и писать стихи»? Защита словарей неологиз-мов Мая­ковского.

Выучить наизусть стихотворе-ние В.Маяковс-кого.

Прочитать ста­тью учебника о С.Есенине и подготовить её пересказ. Инд. задание: подготовить сообщение о родине поэта.

92

С.Есенин -

певец

России.

Сквозные

образы

в лирике

Есенина.

1

С.Есенин. Слово о поэте. Стихотворе­ния «Не жалею, не зову, не плачу», «Край ты мой за­брошенный», «От­говорила роща зо­лотая...». Тема любви в лирике поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема Рос­сии - главная в есенинской поэзии.

Рецептивная:

полноценное вос­приятие стихотво­рений поэта; репродуктив-ная: пересказ статьи учебника с сопро­вождением чтения стихов;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние наизусть сти­хотворений; защи­та поэтических сборников; заоч­ная экскурсия «В гостях у Есенина».

Знать: основные факты жизни, особенности творческого ме­тода;

понимать: идей­ный смысл стихо­творений;

уметь: переска­зывать, вырази­тельно читать наизусть; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий сти­хотворения.

Ответить на во­прос: что является, по вашему мнению, символом поэзии Сергея Есенина?

Выучить наизусть стихотворе-ние С.Есенина.

Прочитать ма­териал учебни­ка о Цветаевой, подгото­вить рассказ о ней.

93

М.И.Цветае-ва. Слово о поэте. Стихи о поэзии, о любви, о жизни, о смерти.

Образ Родины в лирическом цикле «Стихи о Москве».

1

М.И.Цветае-ва.

Стихотворе-ния «Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?». Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Репродуктив-ная:

пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: вы­разительное чтение стихотворений; поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с художествен-ны­ми изображениями поэтессы; исследователь­ская: анализ сти­хотворений

Знать: творческую биографию поэта, особен­ности творческого метода;

понимать: идей­ный смысл стихо­творений;

уметь: переска­зывать, вырази­тельно читать наизусть; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий сти­хотворения.

ИЗО: портре­ты поэтессы.

Ответить на во­просы

Выучить наизусть стихотворе-ние М.И.Цветае-вой.

Прочитать ма­териал учебни­ка об Ахмато­вой, подгото­вить рассказ о ней.

94

А.Ахматова.

Трагические

интонации в

любовной

лирике

Ахматовой.

1

А.Ахматова. Стихо­творения «Молит­ва», «Сразу стало тихо в доме», «Что ты бродишь непри­каянный». Стихо­творения о любви, о поэте и поэзии. Особенности по­этики ахматовских стихотворе-ний.

Репродуктив-ная:

пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: вы­разительное чтение стихотворений; поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с художествен-ны­ми изображениями поэтессы; исследователь­ская: анализ сти­хотворений

Знать: основные факты жизни Ах­матовой, особен­ности творческого метода;

понимать: идей­ный смысл стихо­творений;

уметь: переска­зывать, вырази­тельно читать наизусть; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий сти­хотворения.

ИЗО: портре­ты поэтессы работы художников Модильяни, Альтмана, Верейского, Анненкова: какие из них, на ваш взгляд, кажутся наи­более близ­кими характе­ру, личности поэтессы?

Ответить на во­просы: что значат слова;«Я научила женщин гово­рить...»; как вы их понимаете?

Выучить наизусть стихотворе-ние А. Ахматовой.

Подготовить пересказ ста­тей учебника о Б.Л. Пастерна­ке.

95

Б.Л. Пастер-

нак.

«И вся земля

была его на-

следьем...».

1

Слово о поэте.

«Весна в лесу»,

«Во всём мне хочется дойти». Фи-

лософская глубина лирики. Одухотво­рённая предмет­ность пастернаков-ской поэзии. Веч­ные темы в творче­стве поэта.

Репродуктив-ная:

ответы на вопросы

репродуктивно-го

характера, пересказ статьи учеб­ника;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние;

поисковая: ком­ментарий стихо­творения.

Знать: основные

факты жизни

Пастернака, особенности творческого метода;

понимать: идей­ный смысл стихо­творений;

уметь: вырази­тельно читать наизусть; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий сти­хотворения.

Ответы на вопросы: каковы взгляды

Пастернака на историю; что, по мнению философа Ас­муса, лежит в ос­нове пастерна-ковского восприятия жизни; какие обра зы, настроения создаются поэтом в стихотворениях?

Выучить наизусть стихотворе-ние Б.Л.Пастер-нака.

Прочитать статьи учебника о Н. Заболоцком.

96

Н.Заболоц-кий

«Смотри на

мир, работай

в нем и радуй-

ся, что ты -

человек!».

1

Слово о поэте. «Я

не ищу гармонии в

природе», «Мож-

жевеловый куст» -

стихотворе-ния о

человеке и приро­де. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Репродуктив-ная:

ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

продуктивная,

творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний;

исследователь­ская: анализ сти­хотворений.

Знать: основные

факты жизни Н. Заболоцкого,

особенности творческого

метода;

понимать: идей­ный смысл стихо­творений;

уметь: переска­зывать, вырази­тельно читать наизусть; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий сти­хотворения.

Ответить на вопро-

сы: как в лирике

отразились фило-

софские взгляды

поэта; как реализу-

ется утвержде-ние «Мысль - Образ -Музыка - вот идеальная тройствен­ность, к которой стремится поэт»?

Выучить наизусть стихотворе-ние Н.Заболоцкого.

Подгото-

вить рассказ об А.Т. Твардов­ском.

97

А. Твардов-

ский.

«Я убит подо

Ржевом» -

реквием о павших на войне.

1

А. Твардовский.

Слово о поэте.

«Весенние строчки», «Я убит подо

Ржевом». Стихотворе-ния о Родине, о природе. Интона­ция и стиль стихо­творений.

Репродуктив-ная:

ответы на вопросы;

рассказ о поэте;

продуктивная,

творческая: выразительное чте­ние стихотворе­ния;

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведениями других видов ис­кусств;

исследователь­ская: анализ сти­хотворения.

Знать: основные факты жизни

Твардовского,

особенности творческого метода;

понимать: идей­ный смысл стихо­творения «Я убит подо Ржевом»;

уметь: переска­зывать, вырази­тельно читать наизусть; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий сти­хотворения.

Киноискусст-во: просмотр

фрагмента

фильма об А.

Твардовском: каким пред­стал перед вами поэт; что больше всего поразило вас в его жизни?

Ответить на во-

прос: какие жиз-

ненные факты по-

будили поэта к на-

писанию стихотво- рения «Я убит подо Ржевом»?

Выучить наизусть стихотворе-ние А.Твардовс-кого.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4 часа)

98

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

Гораций. Ода «Я воздвиг памятник». Поэтическое творчество в системе че­ловеческого бытия.

1

Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», « Нет, не надейся приязнь заслу­жить...». Любовь как выражение глу­бокого чувства, ду-ховных взлётов и падений молодого римлянина. Цело­мудренность, сжа­тость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Ка­тулла («Мальчику»)

Слово о поэте. «Я воздвиг памят­ник...». Традиции оды Горация в творчестве Держа­вина, Ломоносова и Пушкина. Мысль о поэтических заслу­гах - знакомство римлян с гречески­ми лириками.

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста стихотворений; репродуктив -ная: ответы на репро­дуктивные вопросы;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; сообщение о времени и жизни Катулла;

поисковая: уста­новление ассоциа­тивных связей с произведениями ваяния и живописи; исследователь­ская: сопоставле­ние стихотворения Катулла и поэти­ческого перевода Пушкина «Мальчику».

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста произведения; продуктивная, творческая: со­общение о Гора­ции;

исследователь­ская: сопоставле­ние оды Горация «Памятник» с по­этическими пере­водами русских поэтов

Знать: особенно­сти взгляда рим­лян на человека, сложность эпохи и реакцию поэта на время; понимать: стихо­творения поэта, его миропонима­ние;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения; создавать исто­рико-культурный и биографиче­ский комментарий стихотворения.

Знать: содержа­ние оды Горация,

понимать: идей­ный смысл оды,

уметь: вырази­тельно читать оду, сопоставлять произведения и выявлять автор­скую точку зрения на назначение поэта и поэзии.

История: чте­ние высказы­вания древне­римского ис­торика Тацита о времени, в котором жил Катулл: что ценили люди этой эпохи? ИЗО: иллюст­рации с изо­бражением древнерим­ских статуй, архитектур-ных сооружений: как характер­ные черты эпохи отрази­лись в произ­ведениях ис­кусства?

Ответить на вопро­сы: почему Катулл своей своеобраз­ной поэтичес-кой формулой взял слова «ненавижу и люблю»; как эта формула проявля­ется в стихах? Удаётся ли Катуллу уйти от бурь и по­трясений времени? Что привнёс А.С. Пушкин в по­этический перевод стихотворе-ния «Мальчику» римлянина?

Пересказ с.303-308.

Пересказ с.309-313.

99

Данте Алигь-ери. Универ­сально-философский характер «Божествен­ной комедии».

1

Слово о поэте. «Божествен-ная ко­медия» (фрагмен­ты). Множествен­ность смыслов по­эмы: буквальный, аллегоричес-кий, моральный, мисти­ческий.

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста 5 песни;

репродуктив-ная: ответы на репро­дуктивные вопросы; продуктивная, творческая: со­общение о Данте, сюжете «Божест­венной комедии»; поисковая:

ком­ментированное чтение.

Знать: содержа­ние 1-3 песен «Ада»;

понимать: мно­жественность смыслов «Боже­ственной коме­дии»;

уметь: вырази­тельно читать текст песни, оп­ределять аллего­рический, мо­ральный, мисти­ческий смысл.

Ответить на вопро­сы: почему Данте смог противос-тоять судьбе; в чём смысл спора Данте и Миноса; каково их отно­шение к человеку? Как воспринимает любовь Данте? Как Данте интерпрети-рует отноше­ние к грешни-

кам?

Подготовить сообщение о Шекспире (или презента-цию). Прочитать тра­гедию «Гам­лет».

100

Уильям Шекспир. «Гамлет» -«пьеса на века».

1

Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Харак­теристика гуманиз­ма эпохи Возрож­дения.

«Гамлет» (обзор). «Гамлет» - «пьеса на века» (А. Ани кет). Общече­ловеческое значе­ние героев Шек­спира. Образ Гам­лета, гуманиста эпохи Возрожде­ния. Одиночество Гамлета в его кон­фликте с реальным миром «расшатав­шегося века». Тра­гизм любви Гамле­та и Офелии. Фи­лософская глубина трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литерату­ры. Шекспир и рус­ская литература.

Рецептивная:

чтение монологов Гамлета из сцены первой 3 акта, сцены четвёртой из 4 акта; репродуктив-ная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: со­общение о Шек­спире (или пре­зентация), выра­зительное чтение художествен-ных текстов;

исследователь­ская: сопоставле­ние произведений Шекспира и Аку­нина: согласны ли вы с такой трак­товкой сюжета? Какой характер носит пьеса Акунина?

Знать: основные факты жизни Шекспира, со­держание траге­дии «Гамлет»; понимать: веч­ные проблемы в творчестве Шек­спира, жанровые особенности драматического произведения; уметь: вырази­тельно читать драматическое произведение; характеризовать героя драматиче­ского произведе­ния, давать оцен­ку его поступкам, сравнивать про­изведения раз­ных эпох.

Ответить на вопро­сы; какие тайны окутывают имя Шекспира; кто по­бедил в трагедии: Гамлет или Эльсинор? Сильный или слабый человек Гамлет?

Подготовить сообщение о Гёте, прочитать «Пролог на не­бесах», «Каби­нет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Грет­хен», послед­ний монолог Фауста из вто­рой части тра­гедии.

101

И.В.Гёте. «Фауст» -философская трагедия эпо­хи Просве­щения.

1

Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характери­стика особенностей эпохи Просвеще­ния. «Фауст» (обзор).

«Фауст» - фило­софская трагедия эпохи Просвеще­ния. Сюжет и ком­позиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движу­щая сила его раз­вития, динамики бытия.

Рецептивная: чтение отдельных сцен «Пролог на небесах», «Каби­нет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед до­мом Гретхен», по­следний монолог Фауста из второй части трагедии); репродуктив-ная: осмысление сю­жета произведе­ния по вопросам и заданиям; продуктивная, творческая: со­общение о Гёте с краткой творче­ской историей тра­гедии.

Знать: основные факты из жизни Гёте, творческую историю траге­дии, содержание фрагментов;

понимать: фило­софскую пробле­матику трагедии;

уметь: вырази­тельно читать, отвечать на вопросы; давать характеристику персонажу драмы.

Ответить на во­просы: какое зна­чение имеет пролог на небесах; о чём спорит Мефисто­фель с Господом и архангелами; какую оценку душе Фау­ста даёт Господь и Мефистофель? Почему Мефисто­фель появляется в виде пса? Как Гёте трактует образ Фауста? Какие чер­ты Фауста позво­ляют отнести его к «вечным образам»?

Подготовить –ся к итоговому тесту.

102

Урок

контроля.

Итоговая контрольная работа №5. Итоги

года и задание на лето.

1

Курс литературы 9 класса. Итоги года. Рекоменда-ции для летнего чте­ния.

Поисковая: вы­бор ответа в тес­товых заданиях

Знать содержание изучен­ных произведений, опреде­ления теоретико-литературных понятий, уметь определять в тексте (его фрагментах) изобрази­тельно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и стихотвор­ную, использовать перво­начальные представления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа. Знать/понимать:

как литература влияет на форми­рование в человеке нравственного и эстетического чувств;

уметь: обобщать прочитанное и изученное.

Тест.