ГЛАВАI

«Ведь это чудо из чудес —

Когда из слов

Вдруг вырос лес»

УРОК 1-й

Тема урока

Художественный текст и его изобразительная природа.

Цель урока

Формирование у учащихся первоначальных представле­ний об особенностях художественного текста.

Материал для чтения

1. Рассказ К. Д. Ушинского «Лиса Патрикеевна» (в учеб­нике).

2. Статья «Лисица» из справочной литературы (разда­точный материал).

Оборудование урока

1. Картина художника А. А. Келейникова «Зимний пей­заж» (с изображением лисы).

2. Два напольных стеллажа с учебной и художественной литературой.

I. Организация урока. Сообщение темы, постановка цели

1. Вступительная беседа

Учитель. Ребята, на прошлой неделе мы с вами закон­чили «Русскую азбуку» и провели праздник, на котором вы говорили «спасибо» книге, научившей вас читать. Теперь вы сможете прочесть любую книгу. А книг на свете очень-очень много.

2. Знакомство с книгами на стендах

Учитель. Книги бывают разные. Вот перед вами учебни­ки. Они учат вас русскому языку, математике, природоведе­нию. А вот это — справочные книги: словари, энциклопедии. Они помогут вам понять значения слов, узнать, как они произносятся, как пишутся. Все это — учебная литература.

А вот на этом стеллаже совсем другие книги. Многие ге­рои этих книг вам уже знакомы.

3. Викторина «Знаете ли вы эти книги?»

Учитель (берет со стеллажа книгу, читает отрывок из нее или задает вопросы по содержанию, а учащиеся назы­вают книгу, ее автора и героев).

1) «Все были заняты делом. Кот Матроскин за последни­ми грибами ходил и капусту засаливал. Дядя Федор задач­ник для третьего класса осваивал. А пес Шарик теленка воспитывал ».

(Э. Н. Успенский «Трое из Простоквашино»)

2) «В одном сказочном городе жили коротышки. Коро­тышками их называли потому, что они были очень малень­кие».

(Н. Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей)

3) «Волки от испуга

Скушали друг друга.

Бедный крокодил

Жабу проглотил».

(К. И. Чуковский «Тараканище»)

4) Кто из героев этой книги говорил волшебные слова:
«По щучьему веленью, по моему хотенью...»?

(Емеля из русской народной сказки «По щучьему ве­ленью».)

5) А кто из сказочных героев превращался в комара, муху и шмеля?

(Князь Гвидон из «Сказки о царе Салтане...» А. С. Пуш­кина.)

Учитель. Молодцы, ребята. Многие книги и их героев вы уже знаете. Все эти книги называются художественны­ми. У каждой книги есть свой автор — человек, который ее написал. Художественные книги особенные, они с секрета­ми. И кто сумеет их раскрыть, сможет увидеть и даже ус­лышать то, о чем рассказывается в книгах, а также побыва­ет вместе с их героями в чудесных странах, научится чувствовать и переживать, видеть и любить прекрасное в жизни. Но как же открыть эти секреты?

4. Знакомство с учебником по литературному чтению

Учитель (берет со стеллажа учебник В. А. Лазаревой «Литературное чтение»). А поможет разгадать эти секреты вот этот учебник для чтения, который сегодня мы откроем впервые. Давайте мы с ним познакомимся.

(Ребята рассматривают свои учебники: обложку, титуль­ный лист, смотрят иллюстрации и делятся впечатлениями, понравился ли он им и чем. Учитель обращает внимание детей на создателей учебника.)

Учитель. А теперь давайте посмотрим, кто же нас встре­чает на первых страницах учебника? Да это же наши знако­мые: герои сказок. Узнали?

(Дети называют сказочных героев, изображенных на кар­тинках.)

Учитель. А это что за герой в самом верхнем углу стра­ницы?

Ученик. Это лисичка из русских народных сказок.

Учитель. А почему ты решил, что она из сказки?

Ученик. Потому что она в одежде, стоит, как человек, и улыбается.

Учитель. Но посмотрите: она не просто стоит, но что-то там говорит. Давайте прочитаем.

Ученик (читает вслух название I главы).

«Ведь это чудо из чудес

— Когда из слов

Вдруг вырос лес!»

Учитель. Какие замечательные слова, хотя и не очень понятные: как это — «из слов вдруг вырос лес»? Разве мо­жет быть такое? А может быть, вы, ребята, объясните смысл этих слов?

(Дети высказываются.)

Учитель. А я тоже догадалась: ведь книга эта не про­стая, а с секретами. Вот лисичка нам и приготовила первый секрет. Ох и хитрая лисичка! Ну что же, ребята, наша с вами задача на сегодняшнем уроке — отгадать первый сек­рет художественных книг. А поможет нам в этом лисичка.

II. Работа над разгадыванием первого секрета художественного текста

1. Беседа о лисе по картине художника А. А. Келейникова «Зимний пейзаж»

Учитель. Ребята, а кто из вас видел живую лису и мо­жет о ней рассказать: где живет, чем питается, как выгля­дит? Тем, кто не видел лису живьем, я предлагаю рассмот­реть ее на картине. Нарисовал лису художник А. А. Келей­ников на фоне зимнего леса.

(Учитель прикрепляет картину к доске. Ребята рассмат­ривают картину и рассказывают о лисе.)

2. Чтение учителем двух текстов для сравнения художественного и научно-познавательного текстов

Учитель. А сейчас я вам прочитаю два текста о лисич­ке: один из справочной литературы, а другой — из вашего учебника по чтению. Вы же внимательно их послушайте, а потом скажете, какой из них вам больше понравился.

(Учитель раздает ребятам научно-познавательный текст, напечатанный на листах. Дети могут следить по тексту за чтением учителя, а могут просто слушать.)

1-й текст:

Лисица

Рыжая лисица — жительница средней полосы России. Она встречается в степи, в горах, в кустарниках речных пойм, в самых различных местах. Жилище лисы — нора, которая имеет много ходов и выходов.

Лисы едят все: от плодов и ягод, жуков, кузнечиков и птенцов до зайцев и детенышей косуль, но основа их пита­ния — мелкие грызуны. Истребляя вредителей сельскохо­зяйственных культур, лисицы приносят большую пользу. Лисица имеет красивый густой, пушистый мех, поэтому является объектом пушного промысла.

2-й текст:

К. Д. Ушинский «Лиса Патрикеевна» (в учебнике).

3. Обсуждение прочитанных текстов

Учитель. Какой текст вам понравился и почему?

Дети. — Мне — второй: в нем о лисичке автор рассказы­вает интереснее.

• И мне тоже второй: автор называет лису, как челове­ка, по имени-отчеству — Лиса Патрикеевна. Лисичка здесь похожа больше на человека, чем на животное.

• Мне тоже больше понравился второй текст: он похож на сказку. И лиса в нем более красивая.

Учитель. А сейчас вы сами будете читать текст «Лиса Патрикеевна».

(Поскольку это первое произведение в учебнике, учителю необходимо познакомить детей с порядком работы над тек­стом: обратить их внимание на значки, которые будут встре­чаться на страницах учебника, оговорить, почему и для чего некоторые слова вынесены в раздел «Предварительное чте­ние», что собой представляет каждая группа слов.)

4. Работа по разделу «Предварительное чтение»

1. Чтение слов 1-й.группы по слогам, затем слитно.

2. Чтение цепочек родственных слов из 2-й группы и объяснение различных оттенков их значений, например «ти­хонько» и «тихохонько» и т.д.

3. Объяснение значений 3-й группы слов*'.

5. Работа над иллюстрацией к тексту

Учитель. А теперь рассмотрите иллюстрацию. Чем от­личается эта лиса от лисы на картине художника А. А. Келейникова?

*' .Значение слов, помещенных в раздел «Предварительное чте­ние», можно уточнить в Приложении в конце книги. Там же приведен список авторов (с указанием их имени и отчества), произведения которых включены в данный учебник.

9

Дети. — На картине лиса такая, как в жизни, а в учеб­нике она сказочная.

— Здесь она похожа на человека: идет на двух лапах, -несет гуся под мышкой. В жизни так не бывает.

Учитель. А почему же художник в книге решил нари­совать лису именно такой?

Ученик. А потому, что Ушинский ее описывает, как че­ловека.

Учитель. А вы докажите это словами из текста.

6. Самостоятельное чтение текста учащимися.

Подчеркивание карандашом слов, которые рисуют образ лисы, как человека.

7. Наблюдение через чтение текста за отношением автора к герою художественного произведения

Учитель. А теперь давайте посмотрим, как же сам ав­тор относится к своей героине — лисе.

(Чтобы облегчить детям эту работу, учитель заранее на доске чертит таблицу (см. ниже), в которую в процессе ра­боты над текстом вписывает подтверждающие слова и вы­ражения. Дети читают рассказ по частям, заранее подготов­ленным учителем. Идет исследовательская работа.)

Части текста

Словарь автор­ских отношений

Подтверждающие слова

Образные

черты

1-я часть: от начала рас­сказа до слов «шубка

теп­ленькая»

любит

«зубушки»

«рыльце»

«хвостик»

«шубка»

«ушки на макушке»

милая

ласковая

нежная

добрая

осторожная

2-я часть:

до слов «белый

галстучек»

любуется

«хорошо принаряжена» «шерсть пушистая,

золотистая» «на груди жилет» «на шее белый галстучек»

красивая нарядная

-

Части текста

Словарь автор-

Подтверждающие

Образные

ских отношении

слова

черты

3-я часть:

настораживается

«ходит тихохонько»

хитрая

до слов «зубки

предостерегает

«хвост несет береж-

неискренняя

белые показы-

показывает ис-

но»

лицемерная

вает»

тинные повадки лисы, готовит читателя к ре-

«улыбается»

альности

4-я часть:

«умница»

трудолюбивая

до слов «полы

уважает

«хозяюшка»

запасливая

выстланы»

домовитая

аккуратная

5-я часть:

«разбойница»

хищная

заключитель-

«любит курочек»

жестокая

ная

разоблачает

«любит уточек»

коварная

«свернет шею гусю»

беспощадная

«не помилует»

безжалостная

ненавидит

защищает оправдывает

?

?

8. Работа над главной мыслью произведения

Учитель. А теперь, ребята, давайте подумаем, для чего автор в рассказе так рисует лису: сначала не жалеет для нее нежных и добрых красок, показывает красивую внешность, и н конце так безжалостно ее разоблачает. Что же хотел сказать Ушинский, наградив лису человеческими чертами?

Дети. — Может быть, он хотел сказать детям, что пер­вое впечатление бывает обманчиво: за красивой и ласковой внешностью иногда скрывается хитрость и жестокость?

- Наверное, автор хочет предупредить людей, что нельзя доверять первому встречному, а надо его узнать получше.

И в жизни часто так бывает: подойдет один человек к другому, старается ему понравиться, войти в доверие, а потом обманет или ограбит. Мне мама часто об этом рас­сказывает.

Учитель. Вполне возможно, что и так. Автор таким об­разом нам преподносит поучительный жизненный урок.

А теперь давайте посмотрим дальше на нашу таблицу: вот здесь остались три отношения автора к лисе, которые мы еще не обсудили. Так ли безжалостен Ушинский к лисе, ненавидит он ее за жестокость или, наоборот, оправдывает и защищает свою героиню? Этот вопрос остается открытым, поэтому в таблицу мы поставим пока знак вопроса. А дома вы еще раз прочитайте рассказ Ушинского и текст «Лиси­ца» на листочке, а завтра попробуйте защитить лису не толь­ко авторскими, но и своими словами.

9. Заключительная беседа

Учитель. А сегодня давайте подведем итог всей нашей работе. При чтении вы увидели лису в своем воображении такой, какой ее показал автор. Этот образ получился ярким и красочным, как на картине художника, только художни­ки рисуют красками. А какими средствами пользуется пи­сатель для своей картины в рассказе? Догадались?

Дети. Словами!

Учитель. Автор берет не просто слова, а такие, которые помогают читателю представить описываемую им картину. И в этом — мастерство писателя, его главный секрет — писать картины словами.

Теперь вернемся к словам, с которых мы начинали от­крывать «секреты». Попробуйте теперь объяснить их смысл. (Ребята еще раз читают эпиграф к разделу и объясняют, как они его поняли.)

Учитель. Понравилось вам открывать «секреты»?

Дети. — Да!!!

— Очень интересно!

Учитель. Дома вы продолжите эту работу.

Домашнее задание. Прочитать тексты и найти в них слова в защиту лисы.

УРОК 2-й

Тема

Изобразительные возможности художественного текста.

Цели урока

1. Углубление представлений учащихся об изобразитель­ной природе художественного текста.

2. Начало работы над средствами изображения.

Материал для чтения

Д. С. Самойлов «Эта лошадь была прекрасна...». Н.А. Некрасов «Савраска, запряженный в сани...».

Оборудование урока

1. Картинка или фотография с изображением лошади.

2. Кусочки натуральной или искусственной замши.

I. Повторение изученного материала

1. Беседа о художественных текстах

Учитель. Дома вы читали тексты о лисе. Какой из этих Текстов — художественный?

Ученик. «Лиса Патрикеевна».

Учитель. А почему он так называется — «художествен­ным»? Подберите к нему родственное слово.

Ученик. Художник.

Учитель. Значит, писатель — это художник?

Ученик. Нет, не художник, художник — это человек, который рисует красками.

Учитель. Посмотрим, правы ли вы. А сейчас прочитаем текст, напечатанный на странице 8 учебника на желтом фоне. Я хочу обратить ваше внимание на такие тексты, так как они содержат особые задания для вас, рассказывают о чем-то важном, поэтому их надо читать очень внимательно.

2. Чтение текста на плашке учащимися

3. Беседа после чтения

Учитель. Ну как, теперь вы ответите на вопрос: можно ли писателя назвать художником?

Учащиеся. Да!

Учитель. А почему?

Ученик. Потому что писатель рисует предметы словами как художник красками.

Учитель. И такие тексты называются как?

Учащиеся. Художественными.

Проверка домашнего задания в форме игры «Защитники и обвинители»

Учитель. Ребята, а теперь давайте вспомним, чем закончился наш прошлый урок: мы говорили об отношении с лисе и против последних слов в таблице авторских отношений поставили вопрос. Какие же это отношения помните?

Учащиеся. «Ненавидит», «Защищает ». «Оправдывает».

Учитель. Дома вы готовили аргументы в защиту лисы. Кто готов встать на защиту Лисы Патрикеевны? А кто согласен с авторской оценкой лисы в конце рассказа и будет обвинителем лисы?

Учитель делит ребят на две группы: «обвинителей» и «защитников».)

Учитель. Первое слово — «обвинителям». Прав ли автор, обвинив Лису Патрикеевну в разбое?

Ученик- «обвинитель». Я думаю, что автор был прав, что лиса была жестокой, она не милует никого. Лиса кровожадная.

Ученик-«защитник». А я думаю, что лиса не жестокая. Она ест курочек, гусей, уточек потому, что голодная.

Ученик-«обвинитель» . А я вот читал дома статью «Лисица» на листочке, что нам дали, так там написано, что лиса ест «все»: «от плодов и ягод» до насекомых и мелких животных. Зачем же истреблять животных, когда можно плодами и ягодами питаться? Животные ведь тоже жить
хотят.

Ученик-«защитник». Но лиса ведь не травоядное жи­вотное. Она хищница, и у нее такой образ жизни — мне так папа объяснил.

Учитель. Ребята, все вы правы, но мы немного отошли от текста Ушинского. Каково же главное отношение авто­ра: любовь или ненависть? Вычитали ли вы это в его тек­сте? Кто же сможет защитить лису от имени К. Д. Ушинс­кого?

Ученица. Я могу! Давайте посмотрим, чего больше в его тексте о лисе — хорошего или плохого? Конечно же, хоро­шего! Значит, нельзя сказать, что он ее ненавидит! Наобо­рот, он лису защищает: рассказывает, какая она красивая, какая «умница», «хозяюшка». Разве можно так говорить о том, кого ненавидишь? Я думаю, что главное отношение автора к лисе — любовь и уважение!

Учитель. А давайте еще раз прочитаем авторские сло­ва, где он хорошо относится к лисе. Когда будете читать, выделяйте голосом главные слова, передающие отношение автора к своей героине, чтобы убедить нас своей интонаци­ей, что автор лису любит и уважает.

(Дети читают выборочно те строки, где говорится о поло­жительном отношении автора к лисе.)

Учитель. А как вы думаете: есть за что любить и ува­жать лису?

Дети. — Да! Она очень красивая, она является частью природы и ее украшением!

• Она полезна: дает людям красивый мех. Об этом я прочитал в статье «Лисица».

• А я хочу сказать, что лисица — это очень полезное животное, об этом я тоже в статье прочитал, — вот: «Ис­требляя вредителей сельскохозяйственных культур, лиси­цы приносят большую пользу».

• А мне говорила мама, что если не будет лисиц, то могут нарушиться природные связи: разведется много мы-

шей, которые истребят все зерновые культуры, и у челове­ка не будет хлеба.

— И я хочу сказать, что Ушинский ведь тоже знал, на­верное, что лиса полезна, поэтому нельзя сказать, что он ее ненавидит, он ее любит и уважает.

Учитель. Значит, слово «ненавидит» мы вычеркиваем из таблицы?

Дети. Да!

Учитель. А такие слова, как «оправдывает» и «защи­щает», оставляем?

Дети. Оставляем!

Учитель (обобщает работу детей). Вы все молодцы! Как защитники лисы, так и ее обвинители правы в том, что старались говорить не только от себя, но и от имени авто­ра, а это очень важно в работе с художественным текстом. Сегодня вы еще раз смогли убедиться в силе художествен­ного слова: при помощи текста вы смогли защитить нашу Лису Патрикеевну!

II. Работа над новым материалом

1. Сообщение темы, постановка цели урока

Учитель. Сегодня мы продолжаем работать с художе­ственными текстами, наблюдать над тем, какие богатые воз­можности имеет слово. И наша с вами задача — не просто увидеть картину, нарисованную словами, но и учиться са­мим передавать эти картины при чтении особой интонаци­ей. Сегодня мы будем читать про другое животное — ло­шадь.

2. Беседа о лошади

Учитель. Видели ли вы это животное? Опишите, какое оно.

(Дети описывают лошадь своими словами. Учитель на доске вслед за детскими высказываниями записывает сло­ва, характеризующие лошадь: «красивая», «стройная», «доб­рая», «быстрая», «резвая», «преданная», «труженица».)

Учитель. Вот какой славный портрет лошади у нас по­лучился! И поэты Д. С. Самойлов и Н. А. Некрасов тоже нарисовали портреты лошади в своих стихотворениях. Се­годня мы будем их читать. Но, чтобы лучше понять тексты, вначале познакомимся со словами из раздела «Предвари­тельное чтение».

3. Работа по разделу «Предварительное чтение»

Учитель. Сначала прочитаем слова 1-й группы: это мно­госложные слова и труднопроизносимые из-за того, что в них согласные стоят рядом, группой. Такие слова мы про­читаем сначала по слогам, затем слитно.

(Дети прочитывают слова хором.)

Учитель. Слова 2-й группы составляют цепочки. К ним мы обратимся в процессе чтения стихотворений. А вот зна­чение слов 3-й группы мы сейчас уточним.

(Дети читают цепочки слов и вместе с учителем выясня­ют значение незнакомых слов.)

4. Чтение стихотворения Д. С. Самойлова

Учитель. А сейчас мы прочитаем первое стихотворение и посмотрим, все ли вы рассказали о лошади. Есть ли в авторском тексте то, что вы не заметили? Читать будете самостоятельно с карандашом в руках: ваша задача — вы­делять слова, которыми автор рисует лошадку.

5. Повторное чтение стихотворения вслух с анализом

(Дети читают текст медленно, по строчкам, выделяют сло­ва, рисующие портрет лошади. Учитель записывает слова на доске во второй столбик, рядом с первым. Попутно ведет­ся работа над уточнением отдельных слов и выражений. Для лучшего восприятия текста учитель прикрепляет к доске картинку или фотографию с изображением лошади.)

Учитель. Как понять слова первых двух строк? Что хо­тел'сказать автор словами: «Как бывает прекрасна лошадь»?

Ученик. То, что все лошади прекрасны и некрасивых не бывает.

Учитель. А теперь посмотрите на фотографию лошади. Скажите, какие же черты во внешности животного автор хотел подчеркнуть, сравнивая ее шею с рукой балерины?

Ученики. Гибкость, изящность, грациозность.

Учитель. А еще какие сравнения вы найдете в тексте?

Ученик. «Уши, словно чуткие листья».

Учитель. Что этим хотел сказать автор о лошади?

Ученик. То, что она слышит малейший шорох, настора­живается и шевелит ушами. Точно так же и листья на де­ревьях при малейшем ветерке шевелятся.

Учитель. Но почему именно «листья»? Мало ли на све­те других предметов, улавливающих малейшие звуки и шорохи?

Ученики. — А потому, что и по форме уши похожи на листья.

— А еще они такие же нежные.

Учитель. А теперь смотрим дальше: с чем сравнивает автор ноздри лошади? Почему?

Ученик. Может быть, потому, что они такие нее мягкие, теплые и ворсистые, как и замша.

Учитель. А вы хотите ощутить прикосновение ноздрей лошади, которые словно из замши?

(Учитель дает в руки лоскутки замши, и дети поочередно прикасаются ими к своей щеке.) Учитель. Что же вы ощутили? Ученики. Тепло! Нежность! Ласку! Мягкость! Учитель. Ну а теперь давайте посмотрим, какая же ло­шадь у Самойлова?

(Дети читают слова-характеристики из второго столбика на доске: «прекрасная», «гибкая», «изящная», «грациоз­ная», «бархатистая», «мягкая», «нежная», «ласковая», «добрая», «чуткая».)

Учитель. Вот видите, какой прекрасный портрет лоша­ди нарисовал нам Д. С. Самойлов. А теперь давайте срав­ним его с первоначальным описанием лошади по вашим рас­сказам до того, как вы прочитали текст. Какой портрет ярче и живописнее?

Дети. Конечно, второй!

Учитель. Теперь вы видите изобразительные возможно­сти авторского слова!

6. Чтение отрывка из поэмы Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос»

Учитель. А сейчас вы прочтете стихотворение другого русского поэта — Н. А. Некрасова. Оно также не имеет за­главия: это отрывок из большой поэмы «Мороз, Красный нос». Прочитав его, вы будете сравнивать описания лошади в первом и втором стихотворении: похожи они или нет.

7. Сопоставительная работа после чтения

Учитель. Похожи или нет изображения лошади в сти­хотворениях Д. С. Самойлова и Н. А. Некрасова?

Дети. Нет, не похожи.

Учитель. Какой же вы представляете себе вторую ло­шадь? Такой же прекрасной, как и первая?

Учащиеся. — Нет! Понурой!

• Грустной!

• Измученной!

• У нее впалые бока: она худая.

Учитель. А почему она такая? Обратимся к тексту и найдем ответ на этот вопрос.

(Ребята читают стихотворение по частям. Учитель обра­щает внимание на слова и выражения, показывающие при­чину, которая превратила прекрасное по своей природе животное в немощную, захудалую скотину. В процессе ра­боты над текстом учитель отсылает детей к цепочке слов второй группы из раздела «Предварительное чтение», что­бы ребята лучше поняли смысл таких слов, как «запряжен­ный», «измучась», «кладь», отталкиваясь от производных им родственных слов.)

Учитель. А теперь давайте прочитаем текст начиная с четвертой строки. К кому обращается поэт: «Возил ты тя­желую кладь»?

Ученик. Он обращается к лошадке.

Учитель. Найдите еще слова в стихотворении, в кото­рых есть прямое обращение автора к лошади.

Ученик (находит). «Видна на боках твоих впалых...»

(Учитель обращает внимание детей на то, что автор вы­ходит на прямой разговор с животным не случайно: он как бы извиняется и оправдывается перед ним за то, что чело­век довел его до такого жалкого состояния изнурительным трудом, голодом и кнутом.)

Учитель. А теперь давайте прочитаем с доски слова, которые характеризуют портрет некрасовской лошади: «по­нурая», «грустная», «измученная», «худая», «жалкая», «забитая», «неухоженная».

8. Работа над проявлением авторского отношения

к изображаемым картинам и над выражением авторского

настроения посредством интонационного чтения

Учитель. Итак, перед нами два разных образа лошади. А одинаковы ли эти стихотворения по настроению?

Дети. Нет, не одинаковые.

Учитель. Какое же настроение было у Д. С. Самойлова, когда он описывал свою лошадку?

Ученики. — Веселое.

• Радостное.

• Восхищенное.

• Ласковое.

• Нежное.

• Восторженное.

Учитель. А какое же настроение у Некрасова по отно­шению к его лошади? Дети. — Грустное. — Жалостливое.

• Сочувственное.

• Виноватое.

(Учитель выписывает словарь отношений в два столбика на доске.)

Учитель. А теперь давайте попробуем передать особой интонацией при чтении настроение, выраженное автором.

(Сопоставительная работа над разнохарактерными произ­ведениями дает возможность учителю познакомить учащих­ся с тем, что для выражения чувств и настроений при чте­нии необходимо подбирать и соответствующую интонацию. Так, о лошадке, изображенной в стихотворении Д. С. Са­мойлова, следует читать повышенным тоном: радостно, бод­ро. Чтение стихотворения о Савраске должно сопровождать­ся грустным, жалостливым, нежным и сочувственным оттенком в голосе. Заслушивается чтение двух-трех учени­ков в сравнении. После каждого чтения учитель обращает внимание детей на то, удалось ли читающему своей интона­цией передать авторское настроение.)

9. Итоговая беседа

Учитель задает следующие вопросы:

1. Понравилась ли вам работа на сегодняшнем уроке?

2. Нравится ли вам читать стихи так, чтобы передалось
авторское настроение в вашем чтении?

3. А слушать выразительное чтение вам нравится?

Домашнее задание. Подготовиться к выразительному чте­нию стихотворений о лошади.

УРОК 3-й 06.03.14

Тема урока

Изобразительные и выразительные средства языка худо­жественных произведений.

Цель урока

Знакомство учащихся с возможностью поэта передать чув­ства.

Материал для чтения

А. С. Пушкин «...Под голубыми небесами...». Г. М. Новицкая «Береза».

Оборудование урока

Картинка или фотография с изображением березы.

I. Повторение изученного материала

1. Выразительное чтение стихотворений учениками с его последующей оценкой

Учитель. Ребята, дома вы готовили выразительное чте­ние двух стихотворений о лошади. Вспомните, что мы гово­рили на прошлом уроке об описаниях лошадок, об отноше­нии к ним авторов. Подумайте, как надо прочитать каждое стихотворение, чтобы передать авторские картины и отно­шение авторов к ним.

(На этом уроке дети сами оценивают чтение своих одно­классников. Учитель учит ребят культуре общения: смот­реть друг другу в глаза, называть одноклассников по име­ни. Он также обращает внимание ребят на то, что при оценке вначале необходимо высказать хорошее, отметить достоин­ства, а потом указать на недостатки, но не в форме замеча­ний, а в форме пожеланий, например: «...я бы тебе посове­товал...», «...было бы лучше, если... и т. д.)

2. Подведение итогов работы над выразительностью чтения

(Учитель отмечает, что именно ребятам удалось в домаш­ней подготовке к данному этапу работы, хвалит ребят за общение. Внимание детей не акцентируется на недостатках, наоборот, учитель находит, за что можно похвалить каждо­го ученика, поддерживает и уверяет их, что они обязатель­но всему научатся.)

II. Работа над новым материалом

1. Вступительное слово учителя. Сообщение темы урока, постановка цели

Учитель. Мы продолжаем читать стихи русских поэтов и наблюдать за изобразительными средствами авторов ху­дожественных текстов, которые помогают нам увидеть в сво­ем воображении прекрасные картины, созданные ими.

На прошлых уроках мы читали тексты о животных, а сегодня будем знакомиться со стихотворениями, в которых поэты рисуют природу.

2. Работа по разделу «Предварительное чтение»

1. Чтение хором по слогам, а затем слитно 1-й группы слов.

2. Объяснение значения слов 3-й группы.

(При объяснении значения слов «алмаз» и «бархат» не­обходимо показать камень, похожий на алмаз, а также лос­куток бархата.)

3. Чтение стихотворения А. С. Пушкина (про себя) с предварительным прочтением задания к тексту

4. Беседа после чтения

Учитель. Какое время года нарисовал А. С. Пушкин?

Дети. Зиму!

Учитель. Сколько и какие картины вы себе представи­ли, читая стихотворение?

(Дети обмениваются мнениями.)

Учитель. Если бы вы рисовали зиму, какой краски бы использовали больше всего?

Дети. Белой!

Учитель. А у Пушкина? Давайте проследим в тексте, какими красками он нарисовал свою зиму.

5. Повторное чтение текста с анализом (чтение проводится по частям)

1 строка («Под голубыми небесами») Учитель. Какой здесь цвет мы видим? Дети. Голубой.

2—3 строки («Великолепными коврами, блестя на солн­це, снег лежит»)

Учитель. А как вы думаете, снег у Пушкина — белый?

Ученик. Нет, он блестящий.

Учитель. Ас чем он сравнивается?

Дети. С коврами.

Учитель. А ковры какие? Белые?

Ученик. Они разноцветные.

Учитель. Значит, сравнение с коврами помогает каким представить снег?

Дети. Разноцветным, потому что он блестит и перелива­ется на солнце.

Учитель. А как поэт относится к этой картине, которую изображает?

Ученик. Он любуется ею.

Учитель. Просто любуется?

Ученик. Нет, он восхищается!

Учитель. Найдите и прочитайте слово, которым автор высказывает свой восторг.

Ученик. «Великолепными».

Учитель. Давайте обратимся к разделу «Предваритель­ное чтение» и найдем цепочку с этим словом. Какое слово стоит в начале цепочки?

Дети. Великий.

Учитель. Это слово входит в состав слова «великолеп­ными». Во второй части этого слова мы находим старинное слово «лепо», что означает «красиво». В старину говорили: «лепый» — красивый, «лепота» — красота. Так что же оз­начает слово «великолепный» дословно? Ученики. Великая красота.

Учитель. А это значит «очень-очень красивые». Дей­ствительно, первая картина — чудесная. Посмотрим, какие краски дальше.

Ученики. — Черная («лес... чернеет»).

• И зеленая («ель... зеленеет»).

• Блестящие («речка... блестит»). Учитель. Так какая же зима у Пушкина? Ученик. Разноцветная.

Учитель. А сейчас я выпишу на доске все цвета пуш­кинской зимы: «голубой», «черный», «разноцветный» («ра­дужный»), «зеленый», «блестящий». Вы представили себе эту картину?

Дети. Да!

Учитель. Нравится вам она?

Ученики. Очень!

Учитель. Какое настроение, чувство у вас и автора? Дети. — Радостное!

• Бодрое!

• Восхищенное!

• Восторженное!

Учитель. Вот так давайте и прочитаем, как вы сказали.

6. Упражнение в выразительном чтение стихотворения

А. С. Пушкина: подбор соответствующей интонации для

передачи чувств восторга и восхищения

7. Вступительная беседа перед чтением стихотворения Г. М. Новицкой «Береза»

Учитель. А сейчас мы будем читать еще одно стихотво­рение. Автор его — Г. М. Новицкая. Это стихотворение о березе — оно так и называется. (Прикрепляет к доске кар­тинку или фотографию с изображением березы.) Где вы ви­дели это дерево?

Дети. — В лесу.

• В парке.

• Возле нашей школы.

• А я видел у нашего дома.

• У нас на даче очень много берез.

Учитель. Да, береза — распространенное дерево в Рос­сии. Недаром оно употребляется в выражении «русская бе­реза». А какие слова пришли бы вам на память, если бы вас попросили охарактеризовать березу?

Дети. — Стройная!

• Кудрявая!

• Красивая!

• Высокая!

• Нарядная!

• Белоствольная!

• Лесная красавица!

(Учитель записывает эти определения на доске по ходу высказываний ребят.)

Учитель. А кого в народе сравнивают со стройной бе­резкой?

Ученик. Красивую девушку.

Учитель. А теперь давайте прочитаем стихотворение Г. М. Новицкой и посмотрим, какая береза у автора.

Когда будете читать текст, подчеркните карандашом сло­ва, которые покажутся вам непонятными, необычными или даже странными.

8. Чтение учащимися текста с карандашом в руке (дети читают про себя)

9. Повторное чтение текста с анализом

Учитель. Итак, ребята, что вам показалось необычным, странным в этом стихотворении?

Ученик. То, что автор рассказывает о березе, как о че­ловеке, как о девушке.

Учитель. А из чего вы сделали такой вывод?

Ученик. А здесь такие слова: «забрала», «жила», «на плече».

Учитель. А теперь прочитаем вслух первые две строч­ки. Какое слово «оживляет» березу, делает ее похожей на человека?

Ученик. «Забрела».

Учитель. А как надо было бы сказать применительно к дереву?

Ученик. «Выросла».

Учитель. А какое значение у слова «забрела», как мож­но сказать по-другому? Ученики. — Забежала!

— Пришла.

(Учитель записывает цепочку слов на доске: «зашла — забежала — забрела».)

Учитель. Но почему из этой цепочки автор взял именно это слово: «забрела»? В каком случае так говорят о челове­ке?

Ученики. — Когда он идет медленно, устало.

• Когда этот человек старый или больной.

• Когда человек идет не спеша и о чем-то думает. Учитель. Значит, какая здесь береза?

Дети. — Усталая.

• Задумчивая.

• Неторопливая.

• Старая.

(Учитель все определения, высказанные детьми, выпи­сывает на доске.)

Учитель. А с чем автор сравнивает березу?

Ученик. С зеленым облаком.

Учитель. А как вы представляете себе эту картину? Передайте ее своими словами.

Дети. — Я представляю поле, и во ржи стоит старая береза.

• Деревьев рядом с ней нет, она одна, и на фоне голубо­го неба напоминает зеленое облако.

• У нее листики мелкие, тоненькие и поэтому кажутся лёгкими, воздушными.

Учитель. Читаем следующую картину. О чем в ней го­ворится?

Дети. — У березы нет подружек, они остались в лесу. Но стрекозы приносят березе новости из ее родного дома.

— Береза, наверное, скучает по дому, а стрекозы стара­ются ее развеселить.

Учитель. Значит, какой здесь вам показалась береза? Дети. — Невеселой.

• Грустной.

• Скучающей по дому.

• Одинокой.

Учитель. Читаем следующую картину. Как вы себе ее представляете? Расскажите!

Дети. — Береза стоит на перекрестке двух дорог. Рядом течет ручей, и она в него глядится, как в зеркало.

• Это ее немножко забавляет.

• А на ее «плече», на ветках, — грачиное гнездо.

Учитель. Дима нам сказал, что береза стоит на перекре­стке, а вот автор говорит — «на перепутье». Почему же именно — «перепутье», а не «перекресток»?

Ученик. Наверное, потому, что это слово более красивое.

Учитель. И еще автор, наверное, этим словом хочет что-то рассказать о березе... Что?

Ученик. Может быть, то, что береза перепутала место и выросла не там, где надо: не в лесу, а во ржи...

Учитель. Может быть, и так. Но я хочу вам сообщить, что у этого слова есть еще одно значение: перепутье — рас­путье.

Часто люди говорят: «Я сейчас нахожусь на распутье». В каком же случае так говорят?

Дети. — Когда человек растерялся.

— Когда он не знает, что ему делать.

Учитель. Верно, быть на распутье значит быть в нере­шительности, не знать, как поступить. Следовательно, бе­реза не просто стоит на перекрестке, она растерянная, от­того, что она одна, она — на перепутье жизни, своей судьбы. О чем же говорится дальше? Читаем. Дети. Березе грустно.

Учитель. А какая эта грусть? Как об этом говорит ав­тор?

(«Наполненная светлой грустью».)

Учитель. Так почему же эта грусть — «светлая»? Ведь она — одна?

Ученики. — Да, она одна. У нее нет подружек — берез. Но рядом с ней стрекозы, которые ей приносят новости из леса.

• А еще рядом протекает ручей, в котором она отража­ется.

• А на ее ветках — грачиное гнездо. Грачи с ней дружат.

• У нее есть друзья, а с ними не бывает очень грустно.

Учитель. Ну а теперь давайте прочитаем на доске сло­ва, которыми автор характеризует березу: «старая», «уста­лая», «одинокая», «грустная», «растерянная», «задумчи­вая», «скучающая». А теперь посмотрим, совпадает ли образ этой березы с тем традиционным образом стройной белоствольной лесной красавицы, которую вы увидели на рисунке перед чтением стихотворения.

Дети. Нет! Не совпадает.

10. Работа над главной мыслью стихотворения

Учитель. Так почему же береза у Г. М. Новицкой дру­гая, не такая, какой мы привыкли ее видеть и представля­ли по фотографии?

Дети. — Потому что на фотографии береза такая, как на самом деле, а в стихотворении — как ее себе представляет автор.

— Потому что автор говорит не только о березе, а еще и о
человеке.

Учитель. Что хотел сказать нам автор? Какую мысль о людях заложил он в образ березы? Вспомним все, что мы говорили на сегодняшнем уроке об этом.

Дети. — Наверное, он хотел показать, что плохо жить в одиночестве.

• О том, что одинокий человек грустит, ему хочется с кем-либо пообщаться.

• И что грусть бывает светлой, если рядом окажутся друзья.

Учитель. Чему же учит стихотворение?

Дети. — Быть внимательными к окружающим людям.

• Помогать тем, кому плохо и одиноко.

• Дарить людям радость.

— Делать их счастливее добрыми делами.
Учитель. Молодцы! Вы хорошо поняли главную мысль автора.

11. Заключительная беседа

Учитель. Какой новый секрет вы узнали о художествен­ном тексте, читая стихотворение «Береза»?

Учащиеся. — То, что автор описывал березу, как чело­века.

— Он как бы «оживил» ее.

Учитель. Дома вы будете готовиться к выразительному чтению стихотворения «Береза». А чтобы подобрать инто­нацию, соответствующую характеру этого стихотворения, ответьте на второй вопрос на странице 11. Стихотворение А. С. Пушкина выучите наизусть.

УРОК 4-й

Тема урока

Художественное описание природы и человека в произ­ведении.

Цель урока

Знакомство учащихся с художественными текстами опи­сательного характера, их особенностями.

Материал для чтения

Л. Н. Толстой «Какая бывает роса на траве» (Описание). В. Ю. Драгунский «Девочка на шаре» (Отрывок).

Оборудование урока

1. Портрет Л. Н. Толстого.

2. Лоскутки бархата.

3. Камень, похожий на алмаз.

1. Повторение и закрепление изученного материала

1. Чтение наизусть стихотворения А. С. Пушкина

«...Под голубыми небесами...». Оценивание учащимися

выразительности чтения

2. Чтение стихотворения Г. М. Новицкой «Береза»

с предварительной подготовкой

Учитель. Ребята, как вы ответили на второй вопрос в учебнике на странице 11?

(Далее заслушивается чтение пяти-шести учащихся. Каж­дый ученик перед чтением сообщает классу и учителю, ка­кую интонацию он выбрал для чтения и почему. После про­слушивания ребята обсуждают, соответствует ли чтение ученика тому интонационному варианту, который он сам выбрал.)

3. Заключительная беседа с использованием иллюстрации в учебнике: соотношение рисунка и текста

Учитель. Ребята, в заключение работы над стихотворе­нием обратим свое внимание на иллюстрацию к тексту.

Удалось ли художникам передать образ березы, созданный поэтом?

Дети. — Я думаю, что да. Художник нарисовал березу не стройной, какой она обычно нам представляется, а со­гнутой, сгорбленной.

• Да, ее ствол похож на сгорбленную спину старика.

• Наверное, она согнулась от одиночества. Когда дерево одно, его легко согнуть ветром, ведь у него нет опоры и поддержки.

• А я заметила, что художник нарисовал березу внешне очень похожей на человека: ее крона вверху напоминает голову, ветки — руки, а внизу будто юбочка на нее надета.

• А вот мне кажется, что художник пропустил в рисун­ке одну деталь: грачиное гнездо.

Учитель. Но нам ведь удалось увидеть гнездо в своем воображении?

Дети. Да!

Учитель. Значит, художественный текст восполнил эту недостающую деталь в рисунке.

Ученица. А вот я увидела, что в рисунке не все точно совпадает с текстом: в нем говорится только о стрекозах, а художник нарисовал и других животных — рыбку, утенка, лягушонка, бабочек, — а о них ведь в авторском тексте ни­чего не сказано.

Ученик. Я с тобой не согласен: ведь автор нам расска­зывает о ручье, а лягушка, рыбка, утенок — это его обита­тели. И художник нам показал, как все они сочувственно смотрят на березу, ласково и нежно, словно ее утешают.

Учитель. Ребята, а давайте проведем такой эксперимент: закройте пальчиками утенка, лягушонка и рыбку, которых Аня считает «лишними». Что вы заметите?

Дети. — Береза стала более одинокой.

— А картина стала более скучной.

Учитель. Вот видите, художник тоже очень вниматель­но читал текст и, наверное, тоже обратил внимание на вы­ражение «светлая грусть», поэтому решил дополнить свой рисунок, сделать богаче, ярче, добрее.

В заключение этой работы я хочу отметить вашу наблю­дательность, умение соотносить две разные картины: сло­весную и изобразительную. Эти умения вам вскоре понадо­бятся: на следующем уроке вы не только будете рассматривать готовые иллюстрации, но и сами попробуете в своих рисун­ках изобразить содержание художественного текста.

II. Работа над новым материалом

1. Сообщение темы урока, постановка цели

Учитель. Сегодня мы будем читать новые тексты. Один из них написал великий русский писатель Л. Н. Толстой. (Прикрепляет портрет к доске.) Вы с ним уже познакоми­лись, когда читали его рассказы из «Русской азбуки». Вспом­ните, какие?

(Ребята вспоминают.

Далее учитель рассказывает детям, что Л. П. Толстой родился и прожил большую часть своей жизни в Ясной Поляне, в окружении прекрасной среднерусской природы, что в яснополянском парке он со своими братьями и сест­рой много гулял и играл, а в том месте, где парк переходит в лес, они искали волшебную зеленую палочку, которая сделает всех людей счастливыми.

Затем учащиеся переходят к работе над текстом Л. Н. Тол­стого. Учитель просит первоклассников прочитать загла­вие и подзаголовок в скобках, обращает внимание детей на то, что они будут читать не просто текст, а описание.)

Учитель. Сейчас я прочитаю текст, а вы скажете, ка­кую картину описывает автор в тексте.

2. Чтение текста Л. Н. Толстого «Какая бывает роса на траве» учителем

3. Беседа после чтения

Учитель. Какое время дня описал Л. Н. Толстой? Ученик. Толстой описал нам летнее утро. Учитель. Какое явление природы привлекло автора в увиденной картине? Почему он решил его описать?

Ученики. — Автора привлекла роса на траве, она так красиво блестела и переливалась в лучах утреннего солнца, что Л. Н. Толстой решил описать эту красоту, чтобы и дру­гие смогли прочесть об этом и тоже полюбоваться.

— Наверное, эта красота его поразила и автор не смог удержаться, чтобы не написать о ней.

Учитель. Значит, вы думаете, что Л. Н. Толстой описал эту картину под влиянием каких-то чувств? Каких же?

Вот здесь, на доске я записала словарь настроений. Ваша задача — в словаре найти слова, характеризующие настрое­ние автора, и подкрепить свой выбор примерами из текста.

«Словарь настроений» (на доске):
восхищается радуется

любуется очаровывается

удивляется поражается

4. Соотнесение «Словаря настроений» с изображением

(Учитель делит текст на три части. Текст читается по частям.)

Учитель. Прочитаем первую часть текста до слов «...и желтым и красным и синим»). Какое чувство овладело ав­тором, когда он увидел картину, описанную им в самом на­чале текста?

Ученик. Я думаю, что автор испытал восторг, восхище­ние от увиденной картины. Эта красота его просто порази­ла.

Учитель. А из чего это видно? Ведь автор увидел обык­новенную росу.

Ученики. — Но он же нам не сказал вначале, что уви­дел росу, — он пишет, что везде: «на полях, на траве видны алмазы». Алмазы — это драгоценные камни, Толстой сразу употребляет именно это слово, чтобы читатель представил себе эти переливающиеся камни и тоже увидел, как это не­обыкновенно красиво.

— А мне кажется, что автор как увидел эту картину,
просто остановился, как зачарованный, даже не мог глаз оторвать от этой красоты. Она очаровала его. Поэтому я из словаря подобрала слово «очаровывается».

(Хорошо в такой момент показать ребятам камень, похо­жий на алмаз, и дать возможность полюбоваться им при солнечном или при электрическом освещении.)

Учитель. Вот видите, ребята, что значит найти нужное слово. Одно слово, а сколько в нем информации! А теперь прочитаем следующую часть текста до слов: «...блестят на солнце». Какое чувство вы здесь «вычитаете»?

Ученик. Я думаю, что удивление. Когда автор подошел поближе, он увидел, что это вовсе не алмазы, а капли обык­новенной росы «собрались в треугольных местах травы и блестят на солнце».

Учитель. А теперь прочитаем третью, последнюю, часть. Какие чувства испытывает автор?

Ученик. Он любуется: рассматривает листок и видит, какой он лохматый и пушистый, как бархат.

Учитель. А какие ощущения передает автор словами «мохнатый», «пушистый», «как бархат»?

Ученики. — Нежные! Ласковые!

• Теплые!

• Приятные!

• Мягкие!

Учитель. А когда вы произносите эти слова, ощущаете все это? Значит, мы с вами открыли еще один секрет худо­жественного произведения: картину можно не только уви­деть, но и ощутить прикосновение.

Ну а теперь давайте прочитаем еще раз картину с изобра­жением листка: автор показывает нам эту картину застыв­шей или в движении? Можете ли вы это найти в тексте?

Ученик. Да. Толстой говорит, что капли «катаются по листку».

Учитель. Представим себе, что мы вместе с автором вышли в поле, в лес и увидели то, что он нам описал. Испы­таете ли вы те чувства, что и автор?

Дети. Да, конечно!

Учитель. И К£1К JICG ВЫ об этом прочитаете?

Дети. — С чувством радости!

• Восхищения!

• Удивления!

Учитель. Давайте же дома попробуем так прочитать!

5. Работа над отрывком из рассказа В. Ю. Драгунского «Девочка на шаре»

Учитель. А сейчас будем читать еще один текст, кото­рый является отрывком рассказа В. Ю. Драгунского «Де­вочка на шаре». Кому знаком этот автор?

А кто читал рассказ полностью?

6. Работа по разделу «Предварительное чтение»

7. Чтение отрывка самостоятельно

8. Беседа после чтения

Беседа проводится по следующим вопросам: Г. Есть ли описание в этом тексте? Кого же описывает В. Ю. Драгунский?

2. Является ли этот текст только описанием, как у Л. Н. Толстого, или в нем еще рассказывается о каких-либо событиях?

3. Прочитайте отрывки, где говорится о событиях.

4. А теперь давайте прочитаем описание девочки.

5. На что обращает наше внимание писатель?

6. Как вы думаете, почему автор дважды повторяет слова «синие», говоря о глазах девочек?

7. А как вы понимаете значение словосочетаний «сереб­ряное платье», «воздушный плащ»?

8. Прочитайте описание рук. G кем сравнивает автор де­вочку? Какие черты внешности девочки хотел нарисовать В. Ю. Драгунский, сравнивая ее с птицей?

9. Почему в описании движений девочки автор употреб­ляет слово не «вспрыгнула», а «вскочила», хотя в словар­ной цепочке записаны оба слова? Какое из этих слов пере­дает движение более стремительное и мгновенное?

10. Как же сам автор относится к девочке? Докажите
примерами из «Словаря настроений».

9. Заключительная беседа

Учитель. Что вы узнали о текстах-описаниях? Кого и что описывали авторы двух текстов, которые мы читали? Что вас поразило в этих описаниях?

(Выслушивает ответы учащихся.)

Учитель. А что еще можно описать?

Дети. Все, что нас окружает.

Учитель. Для чего писатели так подробно и так краси­во описывают природу, людей и все, что есть в окружаю­щей нас жизни?

Дети. — Чтобы люди более внимательно присматрива­лись к окружающим нас предметам.

• Чтобы учились видеть красоту в обычном.

• Чтобы были добрее и радовались жизни.

Домашнее задание. Выучить наизусть стихотворение «Волшебство» на странице 14 и ответить на вопрос перед текстом.

УРОК 5-й

Тема урока

Картины природы в изображении художников и поэтов.

Цель урока

Закрепление представлений учеников о «рисующих» сло­вах.

Материал для чтения

А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...». Тим Собакин «Уходит тихо лето».

Оборудование урока

1. Картины русских художников:

A. А. Мухин «Последний снег»;

B. Н. Бакшеев «Голубая весна»;
И. И. Левитан «Март»;

Н. М. Ромадин «Первое цветение», «Ранняя весна»; Н. Я. Гембицкая «Ранняя весна».

2. Принадлежности для рисования.

Примечание. По этой теме при наличии условий можно прове­сти интегрированный урок литературного чтения и изобразитель­ного искусства.

Такая форма обусловлена тем, что в основе любого вида искус­ства лежит художественный образ. И дети уже вышли на сопос­тавление художественного текста и рисунка, изображающих одно и то же животное и дерево. Более того, когда мы даем детям зада­ние проиллюстрировать какой-то текст, детей надо этому учить не на дилетантском, а на профессиональном уровне. Следовательно, такой тип урока необходимо готовить и проводить одновременно двумя учителями: литературного чтения и изобразительного ис­кусства. (В конспекте это будет обозначено так: «Учитель-1» — учитель начальной школы, «Учитель-2» — учитель изобразитель­ного искусства.) Работа проводится на двух уроках, следующих один за другим.

1. Сообщение темы урока, постановка цели

Учитель-1. Ребята, сегодня у нас необычный урок: вы видите в классе сразу двух учителей, а это значит, что у вас будут проходить одновременно два урока: чтение и изобра­зительное искусство. Помните, я говорила на прошлом уро­ке, что скоро вы сами будете учиться иллюстрировать текст? Так вот это вы будете делать уже сегодня. И поможет вам выполнить эту работу Наталья Алексеевна, учитель изобра­зительного искусства. Задача наших сегодняшних уроков — показать, что живопись помогает вам лучше понять поэзию и, наоборот, художественные тексты раскрывают замысел художников, в роли которых сегодня будете вы.

2. Беседа с учащимися о художественных средствах изображения

Учитель-2. Ребята, давайте прочитаем на доске назва­ние темы наших уроков: «Картины природы в изображении поэтов и художников». Именно об этом пойдет сейчас, речь. Красота природы всегда привлекала художников, писате­лей, поэтов, и они старались передать ее в своих произведе­ниях. Правда, делали они это по-разному: художники — красками, а писатели и поэты — словами. Но, .несмотря на это, есть что-то такое, что их объединяет. Ребята, видели ли вы, как художники рисуют свои картины?

Ученик. Я видел: они смотрят на какой-либо предмет или на человека и рисуют.

Учитель-2. Верно, художники рисуют то, что видят. Например, чтобы нарисовать пейзаж, т. е. какой-либо уго­лок природы, художник выходит на открытую местность, выбирает себе понравившийся вид и начинает рисовать. Художники стараются передать увиденное как можно точ­нее, для этого они тщательно подбирают краски, их оттен­ки, чтобы картина получилась, как в жизни.

Учитель-1. А поэты и писатели? Они ведь тоже худож­ники, — мы об этом уже говорили, когда читали тексты. Для того чтобы еще раз в этом убедиться, мы прослушаем в вашем исполнении стихотворение В. И. Викторова «Вол­шебство», которое вы учили дома. Но вначале немножко поговорим об этом стихотворении, так как вы готовили его самостоятельно.

Кого поэт В. И. Викторов называет волшебниками?

Ученик. Людей, которые пишут стихи и рассказы.

Учитель-1. А почему их труд автор называет «волшеб­ством»?

Ученик. Потому что они находят слова, записывают их строчкой, а получается настоящая картина.

Учитель-1. А помните, какими словами мы открывали первую главу?

Ученик. Да! «Ведь это чудо из чудес — Когда из слов Вдруг вырос лес!»

Учитель-1. А теперь подумайте, почему это стихотво­рение автором учебника помещено после текстов, в кото­рых изображаются природа, животные, человек?

Ученики. — Я вспомнил: когда мы начинали раздел, мы читали эти строчки, но тогда мы еще не знали, что это за «чудо из чудес», а потом в текстах мы видели, как авто­ры рисуют картины словами.

— А еще мы видели, что даже одно слово может нарисо­вать целую картину, например у Л. Н. Толстого «алмазы» — мы говорили об этом на прошлом уроке, — а это действи­тельно волшебство!

Учитель-1. Ну, а теперь послушаем вас. Наталья Алек­сеевна еще не слышала, как вы красиво читаете стихи, по­этому порадуйте ее выразительным чтением.

3. Выразительное чтение стихотворения В. И. Викторова «Волшебство» наизусть

Учитель-2. Спасибо, ребята, вы меня очень порадова­ли! Я вижу, что вы уже научились передавать при чтении свое настроение и даже авторское. Ну а теперь обратимся к картинам художников.

Наш класс сегодня напоминает картинную галерею: столько картин вы здесь видите! Сейчас вы рассмотрите их. Вам разрешается встать, подойти к картине поближе, про­читать, кто автор. Картину надо уметь смотреть: необяза­тельно стоять вплотную к ней, надо немного отойти.

4. Рассматривание картин учащимися

(Картины расположены на доске и на стендах так, чтобы ребята свободно, не мешая друг другу, могли подойти к каж­дой и рассмотреть. Учитель изобразительного искусства помогает ребятам, отвечает на их вопросы. Этот этап урока не должен длиться более пяти минут.)

Учитель-2. Ребята, вы поняли, наверное, что картины эти написал не один человек, а разные художники. Но за­метили вы у них что-нибудь общее?

Ученик. На всех картинах изображено одно и то же вре­мя года — весна.

Учитель-2. А какая она — ранняя или поздняя?

Ученик. Ранняя.

Учитель-2. А как художники рассказывают в своих картинах о наступлении весны? На какие признаки этого времени года обращают внимание?

Ученики. — На всех картинах очень голубое небо.

• На снегу проталины.

• Снег уже не такой чистый и белый, как зимой. Он серовато-голубого цвета.

• Бегут ручьи. Много воды.

• Светит солнце: на земле тени от деревьев.

Учитель-2. А кроны деревьев чуть-чуть подернуты зе­ленью, хотя листьев еще нет. Обратите внимание, эта де­таль вам пригодится при чтении: деревья словно нежным пухом покрыты, особенно это хорошо видно на заднем пла­не картины А. А. Мухина «Последний снег». Все художники изображают одну и ту же весеннюю пору, но посмотрите, какие это разные картины! У одних они яр­кие, сочные, светлые, у других тон изображения приглу­шенный, и все потому, что художники передали в красках свое настроение. Поэтому и весна у каждого художника своя.

Посмотрите на картину В. Н. Бакшеева. Какая красота! Стволы деревьев и ветви берез на фоне голубого неба спле­лись в причудливое кружево. Не случайно он назвал свою картину «Голубая весна», — по-другому ее и не назовешь!

А у И. И. Левитана «Март»! Все еще покрыто снегом, как зимой, но необыкновенная голубизна неба говорит: «Нет, это не зима, ибо такое небо может быть только весной!»

А вот картина Н. М. Ромадина «Первое цветение». Ка­кие нежные пуховки вербы или ракиты распустились на кустах! И много воды...

А у А. А. Мухина весна другая: теплая, тихая, спокой­ная.

Посмотрите, сколько свежего, чистого воздуха на карти­не Н. Я. Гембицкой! Мы его даже чувствуем, глядя на эту картину. Контраст цветов дает нам ощущение свежести и чистоты весеннего воздуха.

Один художник не похож на другого, у каждого свое ма­стерство.

А какое у вас настроение, когда вы смотрите на карти­ны?

Дети. — Радостное!

• Бодрое!

• Светлое!

• Торжественное!

• Восхищенное!

Учитель-2. Вот видите, картину можно не только уви­деть, но и почувствовать.

Учитель-1. Весна — это действительно прекрасное время года, когда пробуждается вся природа. Весна привлекала внимание не только художников, но и поэтов, писателей. В этом мы сегодня убедимся, когда прочитаем стихотворе­ние А. К. Толстого «Вот уж снег последний в поле тает...» и посмотрим, какие картины нарисовал нам автор.

5. Чтение учителем стихотворения А. К. Толстого «Вот уж снег последний в поле тает.,.»

6. Беседа после чтения

Учитель. — Нравится вам стихотворение? Чем?

• Какое время года изображено в нем?

• Какие слова рисуют весеннюю картину?

7. Чтение стихотворения учащимися. Поиск слов, рисую­щих приметы ранней весны. Анализ текста и сопоставле­ние его с картиной А. А. Мухина «Последний снег»

Учитель-1. А теперь давайте сравним текст стихотворе­ния А. К. Толстого и картину А. А. Мухина. Можно ли этой картиной проиллюстрировать текст?

Дети. — Я думаю, что да! Толстой говорит о последнем снеге, и картина так называется: «Последний снег».

Учитель-1. А как автор рисует землю?

Ученики. — Он говорит, что «теплый пар восходит от земли».

— Земля теплая, потому что, когда снег тает, земля влаж­
ная, а солнышко ее пригревает, и влага испаряется.

Учитель-2. Ребята, а теперь посмотрите на картину, на то, как художник изобразил на ней теплую, весеннюю зем­лю. Он взял мягкие пастельные тона (коричнево-бежевый, светло-салатовый) и нарисовал почву, покрытую прошло­годней травой, сквозь которую пробивается нежная зелень. Вся картина наполнена светом и теплом.

Учитель-1. А теперь снова обратитесь к тексту. Что же еще вы увидели в тексте?

Дети. — Первый весенний цветок. Наверное, это под­снежник. Он синий и похож на кувшинчик, т.е. на коло­кольчик.

• А в небе тянутся из теплых стран журавли. Они кур­лычут — зовут друг друга.

• А я думаю, что так они радуются весне, приветствуют родные места.

Учитель-1. А теперь прочитайте второе четверостишие. Что вы видите?

Дети. — Я вижу «юный лес», «в зеленый дым одетый».

Учитель-1. А почему он «юный» и что это за «зеленый дым » ?

Ученик. Юный значит молодой. Может быть, пар под­нимается от земли, окутывает деревья вверху, и лес стоит, словно в дыму.

Учитель-2. Ребята, но пар белый, а здесь «дым зеле­ный». Посмотрите на картину А. А. Мухина. Как худож­ник изобразил деревья? На них еще нет листьев, но это уже не зимние деревья: набухают и лопаются почки, на некото­рых деревьях появляются пуховки и сережки. Художник изобразил это явление в природе нежными мазками, и лес словно прозрачной зеленой дымкой окутан. Особенно это видно на заднем плане картины: вдали лес, «в зеленый дым одетый».

Учитель-1. Каким чувством, настроением проникнуто стихотворение? Из каких слов вы это узнаете?

Ученик. Радостным. Об этом говорится в последних строчках:

«Все весны дыханием согрето,

Все кругом и любит и поет...»

Учитель-2. А какое настроение в картине А. А. Мухи­на? Нравится ему весна?

Ученики. Да.

Учитель-2. Верно. И художник, и поэт изображают в своих картинах радостное настроение, они любуются вес­ной, природой. Эти картины близки между собой по на­строению, они словно дополняют друг друга.

Учитель-1. А сейчас мы с вами прочитаем другое сти­хотворение — поэта Тима Собакина. Постарайтесь предста­вить в своем воображении картины, нарисованные поэтом.

8. Чтение учащимися стихотворения Тима Собакина «Уходит тихо лето...» (про себя)

9. Беседа после чтения

Учитель-1. Какое настроение выражено в.этом стихо­творении?

(На доске висит плакат, на котором в два столбика запи­саны настроения:

Веселые: Грустные:

радость тоска

восторг печаль

восхищение легкая грусть.)

Учитель-1. С какой группой настроений вы соотнесете этот текст?

Ученик. Я думаю, со второй.

Учитель-1. А почему не с первой?

Ученик. А потому, что лето — прекрасная пора — ухо­дит, т. е. подходит к концу.

Учитель-1. А вот мы сейчас посмотрим, правы ли вы.

10. Анализ текста, подготовка к рисованию иллюстраций

Учитель-2. Ребята, сейчас мы попробуем проиллюстри­ровать этот текст: вы нарисуете все, что в нем увидели.

Сначала мы составим устный эскиз будущего рисунка, но для этого надо еще раз медленно прочитать текст. А по­том мы определим общий фон, крупный план, главные де­тали в рисунке.

Давайте вычитаем в тексте, какой у нас будет день: сол­нечный или пасмурный, теплый или холодный?

Дети. — Я думаю, что день ясный, солнечный, — автор говорит о серебряной мушке, у нее крылышки, как сереб­ро, блестят на солнце.

• А еще автор пишет: «и теплая земля».

• И о ручейке стеклянном, он прозрачный и блестящий, как стекло.

Учитель-2. Итак, общий фон теплый, а день ясный, солнечный, небо голубое. А что на дальнем плане?

Дети. Лес.

Учитель-2. Какой основной цвет будет у вашего леса?

Дети. — Я думаю, что желтый, осенний, ведь лето кон­чается и наступает осень.

— А я думаю, что все-таки зеленый, а кое-где листва
начинает желтеть.

Учитель-2. Давайте посмотрим, кто из этих ребят прав. А рассудит их автор. Прочитаем еще раз первую строку.

Дети. «Уходит тихо лето».

Учитель. А что значит «тихо» уходит?

Ученик. Тихо значит, незаметно, медленно, невидимо.

Учитель-2. Следовательно, основной цвет листвы будет желтым или зеленым?

Дети. Конечно, зеленым.

Учитель-2. Скажите, ребята, а в тексте присутствует образ человека, или здесь — только описание природы?

Ученик. Нет, здесь только природа.

Учитель-2. Так ли это? Давайте прочтем 3-ю и 4-ю строч­ки!

Дети (читают).

«...И остается где-то Во сне и наяву...»

Учитель-2. А как вы это понимаете? У кого остается это воспоминание о лете?

Дети. У человека.

Учитель-2. А «невыпитая кружка парного молока» кем?

Дети. Человеком!

Учитель-2. Значит, какой вывод вы сделаете?

Дети. Что человек здесь присутствует, хотя о нем прямо не говорится.

Учитель-2. А теперь посмотрим, что нам автор выносит на видимый, передний, план?

Дети. — Лесную поляну, она вся цветущая, освещена солнцем.

— А над цветами кружится шмель.

Учитель-2. А какие предметы в стихотворении кажут­ся вам наиболее яркими и выразительными? Дети. «Серебряная мушка в сетях у паука».

— А еще «ручеек стеклянный». Он прозрачный и голу­
бой, блестит на солнце.

Учитель-2. А как вы думаете, и шмеля, и мушку вы покажете крупным планом?

Дети. Да, потому что на заднем плане они будут невиди­мы.

Учитель-2. Ну, а теперь нам осталось из второй группы слов на плакате выбрать наиболее точные для определения настроения. Какой будет картина: «печальной», «тоскли­вой» или наполненной «светлой грустью»? И почему?

Ученики. — Грусть светлая, потому что лето уходит, но оно уходит тихо, незаметно.

— И лето не насовсем уходит, оно остается во сне, в вос­поминаниях приятных, и даже наяву — признаки лета еще очень заметны.

Учитель-2. Ну, а теперь берите листы бумаги, каранда­ши или фломастеры и рисуйте картину такой, какой вы ее увидели.

11. Выполнение рисунков детьми

12. Обсуждение детских рисунков

Домашнее задание. Прочитать стихотворения А. К. Тол­стого и Тима Собакина, приготовиться к выразительному чтению.

УРОК 6-й

Тема урока

Звукопись как средство создания художественного обра­за.

Цель урока

Расширение представлений учащихся о способах худо­жественного изображения в поэзии.

Материал для чтения

М. Я. Боровицкая «Разговор с пчелой». А. А. Усачев «Шуршащая песня». А. А. Шибаев «Переполох».

Оборудование урока

1. Фонограмма с записью лесных природных звуков.

2. Картинка с изображением пчелы.

I. Повторение изученного материала

Выразительное чтение стихотворений А. К. Толстого и Тима Собакина наизусть

Учитель. Ребята, на прошлом уроке мы говорили об изоб­разительных средствах поэтической речи. Дома вы учили стихи поэтов А. К. Толстого и Тима Собакина, готовились читать их выразительно, передать в своем чтении картины, изображенные в тексте, а также чувства и настроения по­эта.

(После чтения наизусть учитель спрашивает у класса:

— Удалось ли ребятам передать картины, нарисованные поэтом?

Ребята оценивают чтение одноклассников, высказывают свои мнения.)

II. Работа над новым материалом

1. Вступительная беседа: сообщение темы урока, постановка цели

Учитель. Ребята, мы продолжаем знакомиться с автор­скими «секретами». Вы научились видеть картины, кото­рые писатели и поэты рисуют словами. На прошлом уроке учились иллюстрировать художественные тексты. А сегод­ня вы узнаете, что картины в стихах и рассказах можно не только видеть, но и слышать.

2. Прослушивание фонограммы лесных звуков

Учитель. Сейчас я вам включу фонограмму, а вы пред­ставьте себе картину, которую услышите.

(Дети прослушивают фонограмму, после чего рассказы­вают, что они услышали:

• Лес, шумят деревья.

• Кукует кукушка.

• Жужжат насекомые.

• Стучит дятел.)

Учитель. Что же помогло вам увидеть в своем вообра­жении эти картины?

Ученик. Лесные звуки.

3. Игра в «живые картинки»

Учитель. А теперь давайте сами попробуем изобразить живую картинку. Представим себе лесную лужайку. Пусть каждый из вас каким-либо звуком, который можно услы­шать на лужайке, попробует воссоздать эту картину.

(Ребята с помощью звуков «изображают» лесную лужай­ку.)

Учитель. А ведь поэты и писатели тоже используют зву­ковые средства в художественных текстах. Сегодня это мы и пронаблюдаем. Но вначале познакомимся со словарем из предварительного чтения.

4. Работа по разделу «Предварительное чтение»

5. Беседа о пчеле по картинке

Учитель. А теперь будет читать первое стихотворение — «Разговор с пчелой» М. Я. Бородицкой. Как вы думаете, о ком пойдет речь, если судить по заглавию?

Дети. О пчеле...

Учитель. А кто видел пчелу в природе и может расска­зать о ней?

(Учитель прикрепляет к доске картинку с изображением пчелы. Дети обмениваются сведениями о внешности насе­комого, о ее пользе для человека.)

Учитель. А какие звуки издает пчела?

Дети (хором). «Ж-ж-ж!»

Учитель. А как называют эти пчелиные звуки?

Дети. Жужжанием!

(Учитель записывает слово.)

Учитель. Вслушайтесь в название слова, и вы в нем ус­лышите, как жужжит пчела. И сейчас, когда будете читать текст, прислушайтесь, нет ли в нем других слов, которые передают жужжание пчелы. Если найдете такие слова, под­черкните их карандашом.

(Ребята читают текст вполголоса.)

6. Беседа после чтения

Учитель. Итак, ребята, в каких словах вы нашли зву­ки, передающие жужжание пчелы?

Дети. — Уж-жалила.

• Уж-жасно.

• Нуж-жен.

• Уж-жин.

Учитель. А теперь найдите эти слова в цепочке в разде­ле «Предварительное чтение» и сравните их с написанием в авторском тексте. Есть различие?

Ученик. В цепочке эти слова записаны просто, а в тек­сте звук [ж] удваивается.

Учитель. А как вы думаете, почему?

Ученик. Наверное, для того, чтобы мы услышали звук, похожий на тот, что издают пчелы.

Учитель. Верно. Это и есть авторский секрет: повторя­ющимися звуками в речи передавать звуки окружающей жизни, природы.

А теперь, дети, рассмотрите иллюстрацию в учебнике.

7. Подбор интонации для чтения стихотворения с использованием иллюстрации к тексту

Учитель. Сравните пчелу на иллюстрации с той, что вы видели в природе. Есть различие?

Дети. — Да, есть! В учебнике пчела сказочная.

• У нее бантик на голове, она похожа на маленького человечка.

• В лапках она держит ведерко с медом, в жизни так не бывает.

Учитель. А теперь найдите в тексте слова, которые ри­суют сходство пчелы с человеком.

Ученики. Здесь пчела разговаривает, как человек.

Учитель. А между кем идет разговор?

Ученик. Между пчелой и мальчиком.

Учитель. Прочитайте слова мальчика. Какие чувства автор вложил в его вопрос?

Дети. Чувство обиды, боли, недоумения, возмущения.

Учитель. Какими словами поэт выражает это чувство?

Дети. — «Закричал».

— «Как ты могла?»

Учитель. А с каким чувством ответила ему пчела?

Дети. — Тоже с обидой.

— Она высказывает свое возмущение и негодование.
(Ребята находят доказательства в тексте.)
Учитель. А кому больше сочувствует автор: мальчику

или пчеле?

Учащиеся. — Я думаю, что мальчику, ведь ему больно.

• А я думаю, что пчеле: ведь мальчик первый обидел пчелу, лишив ее вкусного ужина.

• А я думаю, что автор сочувствует им обоим, он пока­зал взаимную обиду.

(Далее идет работа над выразительностью чтения. Дети многократно перечитывают стихотворение по ролям и по­одиночке, отмечают удачные варианты интонационного чте­ния. Учитель обращает внимание ребят на то, что во фразе «Как ты могла?» необходимо выделить голосом слово «ты». Таким образом, на уроке идет работа над смысловым ударе­нием в предложении, хотя термин этот не называется. Кро­ме того, закрепляются навыки чтения вопросительных и восклицательных предложений.)

8. Работа над главной мыслью произведения

Учитель. Ребята, ради чего было написано это стихо­творение? Что хотел сказать автор?

Дети. — Может быть, автор нас хотел убедить в том, что нельзя рвать цветы: они нужны пчелам?

— А я думаю, что автор хотел показать, что в природе все взаимосвязано, — если мы будем срывать цветы, мы ли­шим пчел питания.

Учитель. Вы правы, ребята, именно в этом хотел нас убедить автор, и ему это удалось: поэт нашел такие сред­ства, с помощью которых мы смогли не только увидеть кар­тинку, но и услышать ее.

9. Работа над стихотворением А. А. Усачева

«Шуршащая песня»

Учитель. Зная эти авторские секреты, попробуйте опре­делить, какую картину предлагает услышать А. А. Усачев.

(Учитель читает стихотворение вслух, выделяя голосом шипящие звуки, после чего ребята сообщают учителю, ка­кие картины они «услышали» и почему стихотворение име­ет название «Шуршащая песня».)

10. Работа над стихотворением А. А. Шибаева «Переполох»

Учитель. Сейчас вы прочитаете стихотворение-загадку А. А. Шибаева. Выделите карандашом звуки, которые по­вторяются и подскажут, с какого языка на человеческий перевел автор этот разговор.

(Учитель обращает внимание на созвучие согласных в словах: «крр», «грр», «брр» и др., имитирующих карканье ворон. В дальнейшем работу над стихотворением можно про­вести, разыгрывая сценки: учитель делит класс на группы по 4—6 человек, каждая группа готовит свою сценку. Дети, изображая ворон, читают стихотворение по строчке по кру­гу. Учитель обращает внимание ребят на то, что при чтении необходимо соблюдать интонационные знаки, а также вы­делять голосом звуки, передающие «вороний язык».)

11. Подведение итогов

Учитель. Молодцы, ребята. Сценки вам удались, зна­чит, вы поняли главный секрет, с помощью которого авто­ры звуками рисуют картины.

Домашнее задание. Самостоятельно разобрать стихотво­рение А. Л. Барто «Игра в слова» и найти в нем «рисую­щие» слова и звуки.

УРОК 7-й

Тема урока

Особенности художественного текста.

Цель урока

Обобщение знаний учащихся о художественном тексте, его изобразительной природе.

Материал для чтения

Т. М. Белозеров «Тучка».

С, И. Ожегов Статья из толкового словаря о дожде.

К. Г. Паустовский «Мелкий грибной дождь...».

I. Повторение изученного материала

1. Обобщение работы над домашним заданием

Учитель. Ребята, сегодня мы заканчиваем первый раз­дел учебника. Помните, как он называется? Скажем хором!

Дети. «Ведь это чудо из чудес —

Когда из слов

Вдруг вырос лес!»

Учитель. Так что же это за «лес»?

Ученик. Картины окружающей жизни, природы, кото­рые авторы рисуют в тексте.

Учитель. Какие же средства используют поэты и писа­тели, чтобы нарисовать картину?

Ученик. Они подбирают «рисующие» слова и звуки.

Учитель. Дома вы самостоятельно читали стихотворе­ние А. Л. Барто «Игра в слова». Трудно вам было услышать звучащие картины?

Ученик. Нет, ведь А. Л. Барто сама рассказывает, за­чем и как она подбирает слова с «рисующими» звуками, чтобы изобразить предмет или явление природы.

Учитель. Какие же картины вы «услышали»?

Дети. — Я услышала гром.

• А я кукушку!

• А еще можно было услышать шуршание мышей.

• И то, как падают листья.

Учитель. Сколько же всего картин вы увидели и услы­шали?

Дети. Четыре.

Учитель. Давайте мы озаглавим каждую картину.

(Дети придумывают заглавия, учитель записывает на дос­ке:

1. Гром.

2. Шесть мышат.

Примечание. В работе над стихотворением особое внимание уделяется языковым средствам, «рисующими» образы туч, как живых существ. С помощью учителя ребята находят в тексте тропы (без употребления терминологии):

сравнения — «стучит, как олененок»;

метафоры — «зонтик груздя»;

олицетворения — «лежит на небе», «вздыхает», «ворчит», «копытцами стучит», «копытцами дождя».

Учитель. — Какие-звуки в словах напоминают шум ча­стого дождика и стук крупных дождевых капель?

Дети. [Т], [ч], [к], [ц], [г], [д].

Учитель. Произнесем эти звуки отдельно, а также паль­чиками простучим по крышке стола и послушаем шум дож­дя, похожего на стук оленьих копытец.

(Ребята изображают «живую картину» дождя.)

Учитель. Какая тучка вам нравится больше? Почему?

Дети. Маленькая!

Учитель. А автору? Из каких слов это видно?

Ученики. — Автору тоже нравится маленькая тучка, потому что он называет ее ласково: «тучка», «маленькая». А большая туча ему не нравится. Он называет ее — «туча».

• Он свое стихотворение даже назвал именем маленькой тучки и в основном описывает ее, а о взрослой туче автор говорит только в первых двух строках.

• Большая туча — ленивая, она только лежит и ворчит, от нее никакого толку, только шум один, а маленькая туч­ка — веселая, дает дождь, влагу растениям и грибам. Автор ее любит.

Учитель. А теперь попробуем прочитать стихотворение выразительно и передадим свое настроение и автора, подо­брав нужную интонацию.

4. Упражнение в выразительности чтения

III. Итоговая самостоятельная работа

1. Определение задачи

Учитель. А сейчас я хочу посмотреть, как вы усвоили материал прошлых уроков. Вам в учебнике предлагаются

два текста на странице 22. Вы должны определить, какой из них — художественный, найти слова, которые доказыва­ют это, и подчеркнуть их карандашом.

Примечание. Перед выполнением самостоятельной работы учи­тель отсылает первоклассников к информации, расположенной

над текстами.

2. Выполнение работы с текстами

(Ребята выполняют работу с карандашом в руках.)

3. Проверка самостоятельной работы

Учитель. Итак, к какому выводу вы пришли?

Дети. — Первый текст — не художественный, он несет только информацию об осадках. В тексте нет художествен­ных, «рисующих» слов.

— А второй текст — художественный. В нем есть слова,
«рисующие» картину дождя. Эти слова помогают предста­вить нам образ дождя, рассказать, какой он.

Учитель. Вы молодцы, правильно определили. Действи­тельно, первый текст — это статья из толкового словаря С. И. Ожегова, он несет научно-познавательную информа­цию. Второй текст — художественный. Автор его — К. Г. Паустовский. И мы сейчас посмотрим, какой образ дождя изображает писатель. Такой это дождь, как в сти­хотворении Т. Белозерова «Тучка»?

Дети. Нет, дождь здесь не такой.

Учитель. Докажите это с помощью текста.

Ребята. — У Паустовского тучи «низкие» — это значит темные, тяжелые, дождевые.

• Дождь «мелкий, грибной», он «сонно сыплется», а не «идет» (частый, словно сквозь сито).

• Лужи от дождя «теплые».

• «Усыпительный», под его шум хочется спать.

• Дождь словно какое-то мягкое живое существо, зве­рек («возится в кустах», «трогает мягкой лапкой»).

• Дождь тихий, глухой («он не звенит, а шепчет»).

• В словах много согласных, передающих звук дождя: [д], [т], [с], [п], [з], [ч], [ш]

к

Учитель. А среди этих согласных каких больше: звон­ких или глухих?

Ученик. Это звуки [с], [ч], [ш], [п], [т] — глухие. Ведь дождь тихий, сонный, почти беззвучный.

Учитель. Молодцы! Я вижу, что вы научились опреде­лять виды текстов и хорошо усвоили их особенности. На этом мы закрываем 1-ю главу учебника, хотя знания, кото­рые вы приобрели во время чтения помещенных в ней рас­сказов и стихотворений, помогут вам открывать другие «сек­реты» художественных текстов.

Домашнее задание. Подготовить выразительное чтение стихотворения Т. М. Белозерова «Тучка».

ГЛАВА II

«...Чужое горе так болит,

чужою радостью мы рады»

УРОК 8-й

Тема урока Выразительные возможности художественного текста.

Цель урока

Продолжение работы по формированию умения переда­вать настроение и чувства героя или автора в выразитель­ном чтении*'.

* На протяжении первых семи уроков работа над выразитель­ностью чтения проводилась, но в основном интуитивно: ребята сами, как умели, старались подобрать интонацию, чтобы передать ту или иную картину. Начиная с восьмого урока работа над выра­зительностью чтения ведется целенаправленно: наряду с анали­зом авторского текста особое внимание уделяется тому, как чтецу удалось передать голосом свое внутреннее видение нарисованных автором картин, чувств и настроений. Постепенно младшие школь­ники знакомятся с тем, что на первое место в поэтических текстах выносится не изображение картин окружающего мира, а чувства и настроения, вызванные той или иной картиной, т. е. раскрыва­ется главная чувственная природа лирических произведений.

Материал для чтения

Г. А. Ладонщиков «Зимняя радость». И. П. Токмакова «Это ничья кошка».

Оборудование урока

Таблица «Словарь настроений».

I. Повторение изученного материала

1. Чтение наизусть стихотворения Т. М. Белозерова «Тучка»

(Уже на этом этапе урока идет подготовка к работе над новым материалом следующей главы учебника.)

Учитель. Ребята, дома вы учили стихотворение «Туч­ка». Сейчас вы будете его читать парами: один •— про взрос­лую тучу, а другой — про маленькую. Но вначале договори­тесь друг с другом, распределите роли между собой и обсудите, с какой интонацией надо читать, чтобы нарисо­вать голосом разные образы тучек, а также показать свое и авторское отношение к ним.

(Дети готовятся 1—2 минуты, а затем читают стихотво­рение в парах.)

Учитель. Удалось ли нашим чтецам показать голосом разные картины, изображенные в тексте?

Ученики. — Когда Дима читал о большой туче, он изоб­ражал ее медленным, тихим и недовольным голосом.

• У Димы даже лицо было хмурое, он показал, что туча ему не нравится.

• А Коля про маленькую тучку читал весело, у него глаза были радостные, потому что эта тучка ему нравится.

• Я хочу сказать, что Дима читал о большой туче низ­ким, тяжелым голосом, он далее вздыхал, а Коля, наоборот, читал легко, свободно, повышенным тоном, ведь тучка лег­кая, игривая, похожа на олененка. Только я бы посовето­вал Коле выделить голосом слово «олененок», прочитать его более четко, ведь автор сравнивает с ним тучку, и нам это сравнение надо увидеть и услышать.

II. Работа над новым материалом

1. Вступительное слово учителя об интонации

Учитель. Ребята, вы заметили, что картины можно ри­совать голосом, когда мы читаем текст?

Когда автор пишет стихи или рассказы, он передает свои чувства, переживания и настроения читателю. Читатель вос­принимает авторские переживания и как бы «заражается» ими, а потом эти чувства и настроения передает дальше — слушателю. Получается такая взаимосвязанная цепочка:

автор —> читатель —> слушатель

В зависимости от того, как чтецу удастся передать свое внутреннее видение картины, нарисованной автором, его настроения, а также чувства героя, зависит восприятие это­го текста слушателем.

Чтобы нарисовать картину, художнику нужны краски, поэту и Писателю — «рисующие» слова, а у чтеца есть свои выразительные средства — интонация голоса.

Мы с вами это слово уже употребляли, но еще серьезно не говорили о том, что оно обозначает. Но вы это сами поймете. Сейчас я скажу одну и ту же фразу дважды, а вы попробуй­те определить, с каким настроением я ее произносила.

(Учитель говорит «Сядьте ровно!» с разной интонацией.)

Дети. Первый раз вы сказали громко, раздраженно, гру­бо. А второй раз эту фразу вы произнесли мягко, нежно, с хорошим, веселым настроением.

Учитель. И как вы определили?

Дети. По голосу.

Учитель. Итак, ребята, интонация — это разные оттен­ки голоса, с помощью которых говорящий передает свои чувства и настроения. Например, с каждым из вас в жизни случались веселые и грустные истории. С одинаковой ли интонацией вы будете их рассказывать? Давайте проверим.

(Заслушивается 2—3 рассказа ребят о веселых и груст­ных событиях из их жизни, и определяется интонация по­вествования.)

Учитель. Интонация имеет самые разные оттенки, о них мы и будем говорить на уроках.

2. Знакомство с новой главой учебника

Учитель. А сейчас откройте учебник на странице 23 и прочитайте название новой главы. Как вы понимаете эти слова:

«...Чужое горе так болит, Чужою радостью мы рады»?

Ученики. — Когда у человека горе, то близкие и друзья ему сочувствуют, переживают за друга.

— А если у кого-то радостное событие в жизни, то и дру­зья этому радуются.

Учитель. Значит, о чем пойдет речь в новой главе?

Ученик. О чувствах людей.

Учитель. А теперь давайте прочтем текст, расположен­ный на желтом фоне на странице 23 в учебнике.

(Ребята читают: «Мы с вами уже знаем, что автор может словами нарисовать все, что видит вокруг себя».)

Учитель. Что еще автор может изобразить словами?

Ученик. Чувства и настроения.

Учитель. Давайте посмотрим. Но сначала прочитаем сло­ва из раздела «Предварительное чтение».

(При чтении обращается внимание на различие в значе­нии слов каждой цепочки, а также на то, как одно слово образовалось от другого. Ребята также знакомятся со значе­нием слов 3-й группы, подбирают к ним слова, близкие по значению данным, — синонимы.)

3. Работа над текстом Г. А. Ладонщикова «Зимняя радость»

Учитель. А сейчас будем читать тексты. Прочитайте на­звание стихотворения на странице 24. Как вы думаете, ка­кое оно будет по настроению: веселое или грустное?

Ученик. Радостное, потому что автор говорит об этом уже в заглавии: «Зимняя радость».

Учитель. А теперь я прочитаю это стихотворение, а вы скажете, о каких событиях говорится в нем. (Читает.) Здесь автор рассказывает о радостном событии — наступлении зимы, о зимних забавах, развлечениях, поэтому я хотела читать об этом весело, радостно. Удалось ли мне передать настроение, выраженное в стихотворении?

Ученик. Да, удалось.

Учитель. А теперь прочитаем текст еще раз и найдем слова, подтверждающие это настроение.

(Дети читают текст медленно и находят слова, характе­ризующие чувства, настроения, состояние человека (автора или героя): «снег-снежок», «дружок», «снежком... запоро­шена», «побежим с тобой», «радость зимнюю».)

Учитель. Ребята, вы отметили, что стихотворение радо­стное, веселое. Но у настроения есть разные оттенки. Взгля­ните на эту таблицу. Давайте прочитаем, каким бывает на­строение у человека, когда ему хорошо.

СЛОВАРЬ НАСТРОЕНИЙ*

Веселое Задушевное

Игривое Светлое

Задорное Любовное

Бодрое Приятное

Удивленное Доброжелательное

Легкое Дружелюбное

Восхищенное Спокойное

Восторженное Радушное

Шутливое Радужное

Ликующее Искреннее

Призывное Нежное

Неудержимое Ласковое
Успокаивающее

* У первоклассников еще малый запас слов, определяющий многогранность человеческих чувств, поэтому ребята их называ­ют весьма ограниченно: «весело», «радостно», «грустно». Следо­вательно, начиная с данного урока, с целью расширения актив­ного словаря младших школьников учитель использует «Словарь настроений». Слова можно записывать на доске, как это мы дела­ли на первых уроках, но, поскольку работа над обогащением сло­варя детей должна вестись систематически на всех уроках, луч­ше всего учителю изготовить словарь на двух листах ватмана: на одном крупными буквами записываются «веселые настроения», а на другом — «грустные». Таблица заполняется постепенно, по мере «открытия» детьми в тексте новых слов, характеризующих чувства, настроения, состояния человека (автора или героя).

Учитель. А теперь давайте найдем в таблице слова, ко­торые можно соотнести с текстом стихотворения.

(После работы с таблицей палитра чувств и настроений учащихся значительно расширилась. Ребята прочли стихо­творение еще раз по частям, и вот что у них получилось:

1-я часть:

ласковое («снег-снежок»); бодрое («жжется-колется»); задорное («жжется-колется»); светлое («белый»); нежное («дружок»); дружелюбное («дружок»); призывное («выходи»).

2-я часть:

восхищенное («снежком... припорошена»).

3-я часть:

радушное («побежим»); призывное (принесем»); радостное («радость зимнюю»).

Учитель. Выражение чувств можно передавать не толь­ко голосом, но и другим способом. Давайте посмотрим на иллюстрацию, на выражение лиц детей. Какое оно?

Дети. — Веселое!

• Радостное!

• Восторженное!

• Восхищенное!

• Неудержимое!

Учитель. Свое настроение можно еще выражать мими­кой лица. Мимика является помощницей интонации.

4. Работа над текстом стихотворения И. П. Токмаковой «Это ничья кошка»

Учитель. Давайте прочитаем второе стихотворение. Ка­кое оно по настроению и почему?

(Дети читают текст про себя.)

Ученик. Это грустное стихотворение, потому что в нем говорится о грустном: о несчастной кошке.

Учитель. А теперь посмотрите на вторую таблицу. Здесь тоже словарь настроений, чувств, состояния души челове­ка, но только грустных. Найдите среди них те, которые можно соотнести с текстом.

СЛОВАРЬ НАСТРОЕНИЙ

грустное возмущенное

мрачное сонливое

жалкое унылое

жалостливое хмурое

сочувственное сердитой

тоскливое плаксивое

тревожное возмущенное

капризное боязливое

безысходное печальное

неприятное обиженное

тяжелое болезненное
удрученное

(Ребята выбирают слова из таблицы к словам из текста: сочувственное — «ничья кошка», «имени нет у нее»; печальное — «у выбитого окошка какое ей... житье»; унылое — «холодно», «сыро»; болезненное — «лапа болит»; безысходное — «соседка не велит».)

Учитель. Как бы вам хотелось закончить эту историю? (Дети обмениваются версиями.)

Учитель. Изменилось бы настроение от такой концов­ки? Каким бы оно стало? Дети. — Успокаивающее!

• Светлое!

• Приятное!

• Спокойное!

Учитель. Ну что же, будем надеяться, что так оно и

будет.

5. Работа над главной мыслью стихотворений

Учитель. Ребята, как вы думаете, какова главная мысль стихотворения «Зимняя радость»?

Ученики. — Автор хотел выразить радость, связанную с приходом зимы. Он так и назвал свое стихотворение.

• Поэт хотел рассказать людям, какое хорошее время года — зима, какое оно веселое и красивое, сколько несет нам веселья, радости, развлечений, игр и забав.

• Автор призывает полюбоваться красотой, повеселить­ся на свежем воздухе.

Учитель. А ради чего было написано стихотворение И. П. Токмаковой и чему оно учит?

Дети. — Стихотворение учит нас быть внимательными к окружающей жизни, потому что в ней есть не только ве­селые, но и грустные моменты.

• Проявлять жалость и сочувствие к слабым и несчаст­ным, помогать им.

• А еще быть добрыми по отношению к тем, кому пло­хо.

Учитель. Верно, не случайно эти два стихотворения по­мещены в учебнике друг за другом. Так задумал автор учеб­ника, он нам как бы говорит: «Дети, будьте внимательны: жизнь состоит не только из радости и веселья, в ней есть много печального, кто-то нуждается в нашей помощи, и мы не должны проходить мимо. Стихотворение И. П. Токмако­вой учит доброте, отзывчивости и милосердию.

Домашнее задание. Подготовить выразительное чтение двух стихотворений, выучить наизусть то, которое больше понравилось. Ответить на 2-й и 3-й вопросы на странице 25 учебника.

УРОК 9-й

Тема урока

Возможность передачи автором настроения через изобра­жение картин природы в стихотворениях.

Цель урока

Самостоятельное определение учащимися настроения, переданного автором в художественных текстах.

Материал для чтения

А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...».

И. П. Токмакова «Осень».

И. 3. Суриков «Первый снег».

Оборудование урока

1. Картина А. А. Пластова «Первый снег».

2. Таблица «Словарь настроений».

3. Принадлежности для рисования.

I. Повторение изученного материала

Чтение наизусть стихотворений Г. А. Ладонщикова

«Зимняя радость» и И. П. Токмаковой «Это ничья кошка»

с обсуждением достоинств и недостатков

выразительного чтения

П. Работа над новым материалом

1. Сообщение темы, постановка цели урока Учитель. Мы продолжаем читать тексты о природе, на­блюдать за чувствами и настроениями, выраженными в них, а также учиться передавать переживания автора средства­ми выразительного чтения. Сегодня мы будем читать два стихотворения разных авторов и сравнивать их по настрое­нию. И вы увидите, что настроение человека часто связано с природой.

Природа всегда привлекала внимание человека, вызыва­ла и продолжает вызывать определенные чувства и настро­ения. Картины природы являются излюбленными темами для художников, поэтов и писателей. Мы об этом уже гово­рили, когда читали стихи и знакомились с картинами рус­ских художников.

2. Работа по картине А. А. Пластова «Первый снег» Учитель. Сегодня вы познакомитесь с картиной худож­ника Аркадия Александровича Пластова. Она поможет луч­ше раскрыть чувства и настроения стихотворения, которое мы потом прочитаем.

Рассмотрите картину. Какая она по настроению? Радост­ная или грустная?

Дети. Радостная.

Учитель. Как удалось художнику передать радостное чувство?

Дети. — Картина называется «Первый снег», значит, автор показал наступление зимы, а это всегда радует.

• Здесь изображена радостная картина: снег падает круп­ными хлопьями, он мягкий, пушистый. Снег покрывает зем­лю, деревья, крыши изб, и природа преображается: все ста­новится белым, красивым.

• Люди всегда радуются первому снегу. Помните, мы тоже радовались, когда сидели в классе на уроке и увидели первый снег, вы даже разрешили нам подойти к окну и полюбоваться на эту красоту.

Учитель. А как А. А. Пластов показал радость людей — героев картины?

Дети. На переднем плане картины мы видим мальчика и девочку. У них радостные лица, дети смотрят на падаю­щие хлопья и улыбаются.

Учитель. Итак, лица нам говорят об этом. А еще? Обра­тите внимание, как одеты дети.

Ученик. Девочка в летнем платье и только накинула на себя шаль:

Учитель. А теперь обратите внимание на обувь: на но­гах ребят обувь не по размеру, они надели валенки взрос­лых — первую попавшуюся обувь, которая стояла у выхода на улицу. Девочка надела валенки на босу ногу. Почему автор так изобразил детей, что он хотел нам этим сказать?

Ученик. Наверное, ребятам очень хотелось побыстрее увидеть снег, и они оделись наспех.

Учитель. И какое новое чувство «открывает» нам ав­тор?

Ученики. — Нетерпеливое! Неудержимое!

Учитель. Верно. Художник вместе со своими героями радуется первому снегу, любуется волшебной картиной, потому что все кругом преображается, зима сказочным узо­ром украшает все вокруг. Особенно хорошо ощущается наступление зимы за городом. Не случайно художник пока­зывает нам деревенский пейзаж: деревья, избы, все сказоч­но изменяется, покрывается ослепительно белым снегом. Так и хочется встать рядом с детьми и полюбоваться этой картиной. Сочетание красок, подобранное автором, вызы­вает хорошее настроение.

А теперь давайте обратимся к художественному тексту и посмотрим, как поэты рисуют природу.

Начнем мы со стихотворения русского поэта И. 3. Сури­кова «Первый снег», в котором поэт изображает начало зимы. Сначала вы прочитайте стихотворение про себя и по­пробуйте представить описанную в нем картину.

3. Чтение учащимися текста стихотворения И. 3. Сурикова «Первый снег»

4. Беседа после чтения; обсуждение словесных картин

Учитель. О чем же это стихотворение?

Ученик. Стихотворение о зиме, о первом снегопаде.

Учитель. А почему стихотворение так называется?

Ученик. Потому что поэт рисует самое начало зимы, первый снег.

Учитель. А какие слова подтверждают, что речь идет о начале зимы?

Дети. — Поэт пишет: «поле забелело», а это значит, что оно до этого было черным, а после снегопада стало белым.

— А еще автор говорит, что лес «принакрылся» «шапкой чудной» и что он «заснул».

Учитель. А как вы представляете себе эту картину?

Ученик. Я представляю, что лес стоял голым, без листь­ев, черным и мрачным. А потом он покрылся снегом. Когда бывает сильный снегопад, то снег лежит на деревьях, и лес от этого становится очень красивым, кажется издали, будто деревья надели белые шапки.

Учитель. Значит, автор сравнивает снег с шапкой. А как он говорит про шапку, какая она?

Дети. Чудная!

Учитель. Как можно сказать по-другому?

Дети. — Красивая!

• Восхитительная!

• Очаровательная!

Учитель. А как вы представляете себе вот эту картину: «И заснул под нею Крепко, непробудно». Ученики. — Я представляю, что лес покрылся снегом и словно замер, будто сказочная фея его околдовала.

• А я думаю, что лес в снегу похож на терем, на сказоч­ный замок. В нем тихо, не слышно шума ветра, птиц тоже не слышно и не видно.

• А я считаю, что с приходом зимы все живое засыпает до весны «крепко», «непробудно»: и животные, и насеко­мые, и птицы, и деревья.

Учитель. Автор сравнивает лес с чудной шапкой, а дру­гие сравнения есть в тексте?

Дети. Да, автор говорит: «точно пеленою все его одело».

Учитель. А как вы понимаете: что такое — пелена?

Ученик. Наверное, это белое покрывало...

Учитель. Точнее это сплошной покров, который все за­крывает, заволакивает со всех сторон. Часто говорят: «гус­тая пелена облаков», «туманная пелена». Отсюда — пелен­ка, т. е. кусок ткани, в которую пеленают младенца.

Ну а теперь, ребята, все, что увидели в стихотворении, вы нарисуете красками в своих рисунках. Но рисовать надо не просто зиму, а такую картину природы, какая изображе­на у И. 3. Сурикова.

5. Выполнение рисунков по передаче картины,

нарисованной автором стихов

6. Подготовка к выразительному чтению текста

Учитель. Пока ваши рисунки подсохнут, мы поговорим о настроении, которое передано в стихотворении, о том, как его надо читать. Сейчас мы еще раз будем читать текст по частям и определим интонацию голоса.

(Дети читают стихотворение по частям и объясняют, как надо читать каждую часть и почему, находят в тексте дока­зательства.)

Партитура чтения

Части

Интонация голоса

Доказател ьства

1-я часть

Голос спокойный, лас-

Картина тихая, спокойная, мягкая:

ковый, нежный

«пушистый», «тихо падает, ложится»

2-я часть

Голос усиливается, в

Утром открывается новая картина, все

нем восхищение, вос-

преобразилось кругом: «поле забелело»,

торг, нескрываемая ра­дость

«пеленою... одело»

3-я часть

Голос таинственный и

Автор рисует' сказочную картину леса,

слегка приглушенный,

его царственную тишину: «принакрыл-

снова тихий

ся... шапкой чудной», «заснул», «не­пробудно»

7. Отработка интонации чтения стихотворения

8. Обсуждение детских рисунков

(Все рисунки прикрепляются к доске, учащиеся расска­зывают по ним, что они увидели в тексте и передали. Учи­тель уточняет содержание рисунков, обращая внимание на то, чтобы они следовали за текстом. Отмечаются достоин­ства и недостатки детских работ.)

Учитель. Ребята, обратите внимание на рисунки Миши, Кати, Ани, Димы и Коли: какая красивая у них зима! Яркое голубое небо, и на фоне этой голубизны падают пушистые белые снежные хлопья. Правда, красивая зима? А у Сури­кова она такая?

Ученик. Мне кажется, что надо было нарисовать ноч­ной или вечерний пейзаж, потому что И. 3. Суриков гово­рит: «под утро снегом поле забелело». Значит, картину сне­гопада поэт наблюдал не днем, а вечером или ночью.

Учитель. Давайте отметим рисунки, которые точно отра­жают содержание стихотворения.

(Учитель хвалит детей за творчество и за старание.)

Учитель. Следующее стихотворение тоже о зиме. Да­вайте посмотрим, как другой поэт изображает зиму. Какие он чувства передает нам? Как он это делает?

9. Чтение учителем вслух стихотворения А. А. Фета

«Мама! Глянь-ка из окошка...»

10. Беседа после чтения о впечатлениях детей, об их
представлениях о картине, нарисованной автором

Учитель. Какую картину нарисовал автор в тексте?

Дети. Зимнюю, веселую.

Учитель. А почему автор говорит нам про кошку? Как он связывает это с картиной природы, которую затем опи­сывает?

Дети. — Кошка — очень чувствительное животное. Она чувствует разные перемены и выдает это своим поведением, например кошки умываются перед приходом гостей, мне бабушка так говорила.

— А я думаю, что автор хотел сказать, что кошка умыва­ла нос перед приходом гостьи-зимы.

Учитель. А как вы думаете, такой гостье рады? В ка­ких словах об этом говорит автор?

Дети (находят). «Грязи нет», «посветлело», «побелело».

Учитель. А теперь давайте прочитаем первую часть сти­хотворения и посмотрим, какие настроения передает нам автор. Найдите определение настроения в «Словаре настро­ений», а в тексте найдите подтверждающие слова.

(Совместно с учителем дети составляют «партитуру» чувств и настроений этой части: находят в тексте определя­ющие слова, подчеркивают их и устно называют настрое­ние, используя «Словарь настроений»:

«Мама! Глянь-ка...» — нескрываемая радость;

«знать, вчера недаром...» — удивление (наступление зимы);

«весь двор одело» — восхищение красотой природы.)

Учитель. Как вы думаете, почему мама сама пошлет малыша гулять?

(Выслушивает высказывания детей.)

Учитель. А какое чувство передает автор в словах, обра­щенных к маме?

Дети. — Счастливое!

• Неудержимое!

• Восторг!

• Нетерпеливое!

Учитель. А теперь прочитайте весь текст с теми чув­ствами, которые мы называли.

11. Выразительное чтение стихотворения детьми

(Заслушиваются 2—3 ученика с последующим кратким обсуждением.)

12. Самостоятельная работа учащихся

над стихотворением И. П. Токмаковой «Осень»

Учитель. А сейчас вы прочитаете стихотворение «Осень» и сравните его по настроению со стихотворением А. А. Фета.

(Эту работу хорошо провести в группах по 4—5 человек. Такая форма оправдана тем, что, трудясь сообща, ребята чувствуют себя увереннее, не теряются перед трудным зада­нием, взаимообогащают друг друга своими высказывания­ми. В процессе обсуждения находят верные слова, точные определения. Палитра «открытых» в тексте настроений ста­новится богатой, многогранной и красочной.)

Учитель. А теперь посмотрим, что у нас получилось.

(Ребята читают текст по частям. Каждая группа «защи­щает» «открытые» ими в тексте чувства, настроения и пе­реживания. В процессе обсуждения устно составляется «партитура» чувств и настроений в 1-й части стихотворе­ния:

Настроения: Подтверждающие слова:

скучное «опустел скворечник» —

унылое не слышно птичьего пения

горестное «улетели птицы» —

сочувственное перелет птиц трудный, многие птицы погибают,

тревожное и люди тревожатся за их судьбу, сочувствуют им.)

Учитель. Картина во 2-й части неподвижная, или автор рисует ее в движении? Докажите свое мнение;

Ученики. — Картина в движении: «листьям... не си­дится», «все летят... летят», «улететь хотят».

— Автор показывает нам листья, как живые существа.

Учитель. А теперь посмотрите на иллюстрацию к тек­сту. Что делают дети?

Ученик. Они смотрят в окошко, наблюдают за карти­ной осени.

Учитель. А какое у них настроение? Дети. — Скучное!

• Грустное!

• Задумчивое!

,— А мне кажется — радостное. Особенно у девочки.

Учитель. Почему ты так думаешь?

Ученица. У нее глаза веселые.

Учитель. Молодец. Верно. Давайте внимательнее рас­смотрим иллюстрацию и поразмышляем, почему художни­ки так нарисовали. О чем думают дети, глядя в окно?

Ученики. — О непогоде!

• О том, что в такую погоду они не пойдут гулять.

• Может быть, они любуются на листья? Они нарисова­ны такими красивыми, разноцветными.

Учитель. Вполне вероятно. А потом, интересное дело можно найти и в доме. О чем же еще задумались дети, когда смотрели в окошко и увидели пустой скворечник? О том, что нет птиц, листья летят, словно торопятся за птицами?

Дети. Наверное, думали о птицах. Они их жалеют и со­чувствуют им, тоскуют по ним.

Учитель. Видите, как много можно узнать, когда мы всматриваемся в картину, вдумываемся, стараемся понять других людей и природу.

13. Заключительная беседа

Учитель. Почему же эти стихи о природе помещены автором учебника в главе «...Чужое горе так болит, чужою радостью мы рады»?

Дети. Потому что в одном стихотворении передается ра­достное настроение, а в другом — грустное.

Учитель. Верно. Картины природы вызывают у людей разное настроение. Авторам близко состояние людей, их настроения, и они переживают эти чувства вместе со свои­ми героями, передают их нам. А мы, читая стихи, рассматривая картины, видим то, чего, может быть, и не видели, а может, видели, но не замечали, и становимся богаче и муд­рее.

Домашнее задание. Выразительное чтение стихотворений. Понравившееся выучить наизусть.

УРОК 10-й

Тема урока

Чувства и настроения героев в художественных текстах и средства их передачи.

Цели урока

1. Продолжение обучения первоклассников составлению «партитуры» чтения художественных текстов: определение ведущей интонации, выделение смысловых частей и слов.

2. Отработка навыков выразительного чтения.

Материал для чтения

В. Д. Берестов «Заяц-барабанщик».

И. П. Токмакова «Крокодилы», «Я ненавижу Тарасова».

Оборудование урока

Таблица «Словарь настроений».

1. Подготовительная работа. Сообщение темы и постановка цели. Игра «Произнеси по-разному»

Учитель. Ребята, мы продолжаем наблюдать за тем, как в тексте автор передает чувства и настроения, а также учимся средствами своего выразительного чтения передавать автор­ское отношение к изображаемым картинам.

Сейчас мы с вами поиграем. На странице 28 учебника есть задание (возле значка «солнышко»). Прочитаем зада­ние.

Ребята (читают). «Произнесите вслух с разной интона­цией и изменяя выражение лица».

Учитель. Но чтобы определить интонацию для той или иной фразы, необходимо представить себе жизненную ситуацию. Для примера возьмем первую фразу: «Мама при­шла» — и попробуем устно нарисовать разные ситуации.

Ситуация № 1. Вы с братом или сестрой сидите дома и ждете маму с работы, очень по ней соскучились, но ее все нет и нет. Но вот наконец слышите долгожданный звонок в дверь.

Как вы отреагируете? Произнесите фразу.

(Ребята произносят.)

Учитель. Какой она будет?

Дети. — Она будет радостной!

• Восторженно-радостной.

• Мы ее произнесем очень громко.

Ситуация № 2. Мамы нет, и вы решили в секрете от нее приготовить ей подарок к 8 Марта. Подарок почти готов, но неожиданно приходит мама, она может увидеть ваш сек­рет, и он раскроется. Как вы скажете?

(Растерянно, таинственно, тихо, предупреждающе. Ребя­та подбирают интонацию и мимику соответственно данной фразе.)

Ситуация № 3. А теперь представьте себе следующее. Вы пришли домой с тяжелым настроением: в дневнике «2» — и знаете, что это маму очень огорчит. Вам даже хочется оттянуть время встречи с мамой, но... мама пришла. С ка­ким чувством вы произнесете фразу?

(Тихо, с грустью на лице, со вздохом и огорчением.)

Ситуация № 4. А теперь еще пострашнее. Вы играли и набедокурили: разбили дорогую вещь, любимую и бережно хранимую мамой (вазу, люстру). А может быть, разбили окно... Одним словом, случилось непоправимое, и вы знае­те, что вам за это здорово попадет. Вы ждете сурового нака­зания, очень переживаете, возможно, даже плачете. И тут приходит мама. С каким чувством вы произнесете фразу?

(Со страхом, со слезами.)

Так отчего же зависит произношение одного и того же слова или фразы с разной интонацией?

Ученик. От чувств и настроения.

Учитель. А вернее, от самочувствия, от состояния души человека.

Давайте разыграем следующую фразу: «Сходи в магазин».

1. Произнесите эту фразу так, чтобы выразить голосом ласковую просьбу.

2. Теперь скажите так, чтобы в вашем голосе слышалась умоляющая просьба.

3. А теперь надо сказать так, чтобы фраза прозвучала как задание, которое необходимо выполнить.

4. Произнесите фразу так, чтобы она прозвучала как при­каз, не допускающий возражения.

Вы убедились, что и интонация, и выражение лица (ми­мика) зависят от того состояния, которое руководит челове­ком в данную минуту. Дома поиграйте в игру «Подберите интонацию», произнося по-разному фразы на странице 28 учебника: «Вот тебе дневник!» и «Уже выпал снег».

В своих художественных текстах авторы также описыва­ют разные картины, ситуации, показывают чувства героев в этих ситуациях и сами выражают свое личное отношение к тому, о чем пишут.

Сегодня мы прочитаем новый текст — стихотворение В. Д. Берестова «Заяц-барабанщик» — и посмотрим, как ав­тору удается свои чувства и настроения передать читателю.

2. Работа по разделу «Предварительное чтение» 3. Чтение учащимися стихотворения «Заяц-барабанщик»

4. Беседа после чтения

Ответы на вопросы:

• Кто герой стихотворения? (Заяц.)

• Каким его показал автор? (Ворчливым, капризным.)

• Почему автор так назвал свое стихотворение? (Потому что заяц был барабанщиком.)

• А почему заяц отказался выполнить свою прямую обя­занность? Было ли это его простым капризом?

5. Нахождение в тексте слов, объясняющих поведение героя. Работа над главной мыслью стихотворения

Ученики. — С зайцем поступили грубо: «за уши зайца несли к барабану».

— В ответ на грубость заяц возмутился и обиделся:

«Заяц ворчит:

— Барабанить не стану».

Учитель. Значит, заяц отказался потому, что с ним по­ступили грубо, или на это были и другие причины?

Дети. — Нет, он был голоден: «не вижу морковки».

• У него не было настроения, потому что был голоден: «нет настроенья».

• Он не был готов к этому занятию: «нет подготовки» и «нет обстановки».

Учитель. Значит, прав был герой, отказавшись играть на барабане?

Ученики. Да, прав. Его обидели, заставили грубостью и силой выполнять задание.

Учитель. Как же чувствовал и вел себя заяц? Как он сам говорит об этом?

Дети. С обидой и возмущением.

Учитель. А автор оправдывает или осуждает своего ге­роя?

Ученики. Оправдывает.

Учитель. А теперь попробуйте эту картину передать сво­им голосом.

(Ребята читают.)

Учитель. Что хотел сказать автор своим стихотворением?

Ученики. — То, что нельзя грубо и с силой обращаться с теми, кто слабее.

• Надо вежливо попросить о какой-либо услуге.

• Любое дело нельзя выполнять кое-как, без «души». Но для успешного выполнения задания надо создать благо­приятную обстановку и условия.

6. Чтение стихотворения И. П. Токмаковой «Крокодилы»

Учитель. А сейчас мы прочитаем новый текст и посмот­рим, о чем он.

(Ребята знакомятся с содержанием текста.)

Учитель. О чем рассказал нам автор?

Ученик. Речь идет о крокодилах, которые живут на лестничной площадке и тащат на дно реки всех, кто шалит и съезжает по перилам.

Учитель. А может быть такое в жизни? Где-либо вы _ видели на самом деле картину, изображенную на иллюстра­ции к этому тексту?

Ученик. Нет, это шутка.

Учитель. А стихотворение это какое по настроению?

Дети. Шутливое.

Учитель. Но все-таки что-то серьезное кроется за этой шуткой? Что хотел сказать нам автор в шутливой форме? Давайте найдем в тексте слова, говорящие об этом.

(Ребята читают стихотворение по строчке, находят опре­деляющие слова и делают вывод об их содержании:

«прошу вас» — убедительная просьба;

«не надо съезжать по перилам» — убедительная просьба;

«они притаились» -— предупреждение о серьезной опас­ности;

«хватают» — предупреждение о серьезной опасности;

«тащат на дно» — предупреждение о серьезной опаснос­ти;

«прошу вас, не надо съезжать по перилам!» — просьба, переходящая в приказ.)

Учитель. А о какой опасности автор предупреждает нас?

Дети. — Можно упасть, повредить голову, сломать руки, ноги, спину и надолго угодить в больницу.

— Или вовсе остаться инвалидом.

Учитель. Вот такая серьезная шутка у автора. И он вов­се не шутит, когда говорит, как крокодилы «тащат на дно» непослушных. А теперь попробуйте прочитать так, как вы поняли главную авторскую мысль.

7. Отработка интонации чтения стихотворения

Учитель. Сегодня мы прочитаем еще одно стихотворе­ние И. П. Токмаковой. Речь в нем пойдет о новом чувстве, о котором мы до сих пор не говорили. Выражается это чув­ство уже в самой первой строке, и говорится о нем прямо: «Я ненавижу Тарасова...» Кто же такой Тарасов? За что его ненавидят и кто? Прочитайте.

8. Чтение учащимися стихотворения (про себя)

9. Обсуждение содержания после чтения

Учитель. Почему же герой-рассказчик (мальчик) так рез­ко говорит о взрослом человеке? Найдите в тексте слова, объясняющие причину его ненависти и резкого осуждения.

Ученики. «Он застрелил лосиху».

Учитель. Ответ автор дает уже в самом начале текста. Скажите, имеет ли право мальчик осуждать Тарасова за это?

Ученики. Да, имеет.

Учитель. А давайте попробуем доказать ваше мнение. Назовите всех, о ком говорится в стихотворении.

(Дети называют:

• мальчик, рассказывающий о Тарасове;

• Тарасов;

• лосиха;

• лосенок.)

• Учитель. А теперь давайте выясним отношения между ними. Начнем с автора. Как вы думаете, он имеет отноше­ние к описываемому событию?

Ученик. Да, он слышал, как мальчик высказывался о Тарасове, и об этом написал стихотворение.

(Учитель на доске рисует схему (см. на следующей стра­нице): в кружочки вписывает героев, стрелочками обозна­чает связь между ними и событиями, к которым действую­щие лица причастны. Все записи выполняются учителем в процессе работы над текстом. Учащиеся находят в нем под­тверждающие слова и делают свои заключения.)

Учитель. А теперь из своих наблюдений давайте сдела­ем вывод, имеет ли право мальчик осуждать взрослого че­ловека за его поступок.

Дети. Да, имеет.

Учитель. Заслуживает ли Тарасов такого отношения к себе?

Дети. Да, заслуживает.

Учитель. А теперь прочитайте стихотворение так, что­бы было всем понятно ваше отношение к описываемым со­бытиям, покажите его интонацией и выражением лица.

(Ребята читают.)

10. Работа над главной мыслью стихотворения

Учитель. Что же нам хотел сказать автор словами свое­го героя-мальчика?

Дети. __ Он хотел сказать о своей любви ко всему живому.
Автор осуждает тех, кто уничтожает животных, природу.

— Он учит нас любить и охранять природу, бороться с браконьерами и прямо им говорить об их поступках, выска­зывать свое мнение о них.

Домашнее задание. Стихотворение И. П. Токмаковой «Я ненавижу Тарасова» выучить наизусть и читать с точно подобранной интонацией.

УРОК 11-й

Тема урока

Драматизация как одна из форм работы над художествен­ным текстом.

Цели урока

1. Обучение младших школьников чтению по ролям.

2. Обобщение знаний детей об особенностях художествен­ного текста.

3. Подготовка к уроку-празднику.

Материал для чтения

Н.А. Некрасов «Крестьянские дети». А. Н. Плещеев «Скучная картина».

I. Работа над стихотворением Н. А. Некрасова «Крестьянские дети»

1. Вступительная беседа

Учитель. А теперь переходим к новому тексту: стихо­творению Н. А. Некрасова «Крестьянские дети».

(Учитель предлагает детям рассмотреть иллюстрацию на странице 32 учебника, обращает внимание на старинную одежду детей. Далее следует рассказ учителя об авторе и об эпохе, -в которую он жил, о его. отношении к детям крестьян, о дружбе с ними, о теплых и нежных воспоминаниях о них в своих стихотворениях.)

2. Чтение стихотворения учителем

(Ребята слушают стихотворение, затем обмениваются сво­ими мнениями, что понравилось и почему.)

3. Анализ художественного текста

Учитель. Ребята, до сих пор мы читали стихи, в кото­рых только одна ведущая интонация — либо радостная, хотя и с разными оттенками, либо грустная. Сегодня мы пронаб­людаем, как в тексте интонация может меняться: от уны­лых чувств — к более радостным и наоборот.

(Далее следует медленное, дробное чтение текста по си­туативным частям и определение интонации, конкретной в каждой части.)

Учитель. Давайте разобьем текст на части в зависимос­ти от картин, изображенных в стихотворении. Вообразим себе эти картины.

(Учащиеся составляют устные рассказы, исходя из тек­ста, оценивают ситуацию, находят подтверждающие слова и определяют настроение. В работе над текстом активно используется таблица «Словарь настроений».)

Картина

Слова, изображающие

Самочувствие ге-

(название)

картину

роев. Настроение (интонация)

1. Усталость

«Ух, жарко!»

усталое

детей от жары

«До полдня грибы собирали»

изнуренное

и работы

«Вот из лесу вышли»

2. Дети увиде-

«синеющей лентой, извилистой,

ласковое

ли речку

длинной, река луговая...»

нежное

3. Купание в ре-

«спрыгнули гурьбой»

игривое

ке

«и русых головок... что белых

восторженное

грибов на поляне лесной»

задорное

«река огласилась и смехом и

неудержимое

воем»

любовное

«тут драка — не драка, игра — не

шутливое

игра»

ликующее бодрое

Картина

Слова, изображающие

Самочувствие ге-

(название)

картину

роев. Настроение (интонация)

4. Пора домой!

«домой, ребятишки, обедать

призывное

пора!»

обеспокоенное

5. Рассказы де-

«у каждого полно лукошко»

радостно-

тей

«попался косой» «поймали ежа»

счастливое

«заблудились немножко»

тревожное

«и видели волка»

испуганное

«у, страшный какой!»

страх и тревога

6. Дети кормят

«ежу предлагают и мух, и козя-

спокойное

ежа

вок»

«Корней молочко ему отдал

уважительное от-

свое»

ношение к Корнею

«Не пьет!»

обеспокоенное удивленное

«Отступились»

успокоенное

Учитель. Таким образом, вы увидели, как много «рису­ющих» слов в стихах Н. А. Некрасова о крестьянских де­тях, какое разнообразное настроение он передал — от вос­торженно-радостного до испуганно-тревожного. Мы видели, как меняется настроение автора, и это не случайно, — горя­чо любя крестьянских детей, Некрасов испытывает те же чувства, что и они, переживает вместе со своими героями.

4. Чтение стихотворения учащимися

(Отработка интонации для передачи различных чувств и настроений.)

II. Работа над драматизацией стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети»

1. Составление сценария

Учитель. Ребята, нам надо разыграть сценку по стихо­творению Н. А. Некрасова «Крестьянские дети», в которой вы будете играть роль крестьянских детей.

Представьте себе, что вы пришли домой и решили рас­сказать взрослым о том, как вы провели день, какие случаи с вами произошли, что вы видели и что пережили.

Сейчас мы еще раз прочитаем текст и наметим сценарий.

(На первый раз сценарий заранее составляется учителем, а на уроке осуществляется только деление текста на разго­ворные части согласно сценарию, а также распределение ролей между чтецами.

В процессе подготовительной работы учащиеся делают в своих учебниках карандашные пометки.)

Сценарий

1-й чтец.

2-й чтец. Автор.

3-й чтец.

Ух, жарко!..

До полдня грибы собирали.

Вот из лесу вышли —

навстречу как раз

Автор.

Синеющей лентой, извилистой, длинной,

4-й чтец. 5-й чтец. Автор.

6-й чтец. Автор.

7-й чтец. 1-й чтец. 2-й чтец. 3-й чтец. 4-й чтец. 5-й чтец. 6-й чтец. Автор.

7-й чтец. Автор.

Река луговая:

спрыгнули гурьбой —

И русых головок над речкой пустынной

Что белых грибов на полянке лесной!

Река огласилась и смехом и воем:

Тут драка — не драка, игра — не игра...

А солнце палит их полуденным зноем.

Домой, ребятишки! Обедать пора.

Вернулись.

У каждого полно лукошко,

А сколько рассказов!

Попался косой,

Поймали ежа,

заблудились немножко

И видели волка...

у, страшный какой!

Ежу предлагают и мух, и козявок,

Корней молочко ему отдал свое —

Не пьет!

Отступились...

2. Чтение стихотворения по ролям

(По количеству учащихся в классе дети разбиваются на три группы: одна из них — «артисты», вторая — «зрители» и третья — «критики». После выступления «артистов» «зри­тели» им аплодируют, а «критики» оценивают выступле­ние — удалось ли участникам сценки передать то много­гранное настроение, о котором шла речь на предыдущем уроке. Затем группы меняются своими функциями: «зрите­ли» становятся «критиками», «критики» — «артистами», а «артисты» — «зрителями» и т. д.)

III. Самостоятельная работа в мини-группах над стихотворением А. Н. Плещеева «Скучная картина»

(В заключение урока учитель предлагает учащимся са­мостоятельно в малых группах (по 2—3 человека) подгото­вить чтение по ролям стихотворения А. Н. Плещеева «Скуч­ная картина».

Но, чтобы выполнить это задание, учащиеся должны пред­варительно поработать с текстом: познакомиться с содер­жанием, определить, какое это стихотворение по настрое­нию, ответить на вопросы перед текстом.

Затем дети распределяют между собой текст и передают в своем чтении «скучную картину», описанную поэтом в произведении.

Работа групп обсуждается и оценивается.)

IV. Подведение итогов урока

Учитель. Ребята, понравилось вам чтение по ролям? Дети. — Да.

• Очень.

• Здорово.

(Далее учитель напоминает детям о предстоящем уроке-празднике*', знакомит с порядком его проведения, програм­мой.)

*) Урок-праздник проводится во внеурочное время. Сценарий праздника приведен в Приложении.

ГЛАВАШ

«Складно да ладно»

УРОК 12-й

Тема урока

Рифма как признак стихотворных текстов.

Цель урока

Формирование начальных представлений учащихся о риф­ме как основном признаке поэтических произведений.

Материал для чтения

«Весна-красна» (По И. С. Соколову-Микитову).

А. Н. Плещеев «Весна».

Д. Чиарди «Похожие хвосты».

1. Вступительное слово учителя, постановка новых учебных задач

Учитель. Ребята, сегодня мы открываем новый раздел учебника «Литературное чтение». И встречает нас здесь... Давайте посмотрим — кто?

Ученики. Кот.

Учитель. Верно, но не простой, а какой?

Дети. — Ученый!

— Из сказки.

Учитель. А почему вы решили, что он сказочный? Ученик. Потому что он в одежде и что-то говорит... Учитель. А в каких сказках встречается этот герой? Дети. — «Кот в сапогах».

• «Приключение Кота Леопольда».

• А еще в стихотворении А. С. Пушкина «У лукоморья дуб зеленый».

• «Трое из Простоквашино».

• «Том и Джерри».

Учитель. А теперь давайте прочитаем, что нам говорит ученый сказочный кот.

(Дети читают название главы: «Складно да ладно».)

Учитель. Оказывается, он открывает нам новую главу, которая так и будет называться. Но что обозначают эти сло­ва? Об этом вы узнаете позже. Это наш следующий «сек­рет».

2. Работа над разделом «Предварительное чтение»

3. Чтение учащимися отрывка

«Весна-красна» (по И. С. Соколову-Микитову)

и стихотворения А. Н. Плещеева «Весна»

Учитель. А теперь мы начинаем открывать третий «сек­рет» художественного текста: что же обозначают слова «Складно да ладно»? Прочитаем два первых текста и по­смотрим, о чем они.

(Ребята читают вполголоса, знакомятся с содержанием текста.)

4. Беседа после чтения

Учитель. О чем эти тексты?

Ученик. О весне.

Учитель. О каких весенних приметах рассказывают ав­торы?

Ученик. О том, что солнце стало светить ярче и жарче.

Учитель. Давайте прочитаем у Соколова-Микитова, как он говорит о солнышке.

Ученик (читает).

«Жарче и жарче светит солнце».

Учитель. А как пишет об этом А. Н. Плещеев?

Ученик (читает). «Теплей и ярче солнце стало».

Учитель. А что еще общего есть в описании весны у этих двух авторов? Прочитайте.

Ученик. У Плещеева: «Уж тает снег, бегут ручьи». И в рассказе о снеге написано: «На крышах снег растаял. На пригорках и около деревьев и стен оголилась земля».

Учитель. Значит, оба автора пишут об одной и той же весенней поре?

Дети. Да!

Учитель. О какой же?

Ученик. О ранней весне.

Учитель. А если бы я вам предложила выучить эти тек­сты наизусть, какой из них вы выберете?

Дети. — Я бы выбрал второй.

• И я тоже.

• А я тоже стихотворение А. Н. Плещеева.

Учитель. А почему? Они ведь — об одном и том же?

Ученик. А стихотворение учить легче. Оно складнее.

Учитель. Вот мы начинаем потихонечку подбираться к разгадыванию третьего «секрета» художественного текста: Дима сказал, что стихотворение «складнее». Почему же? Давайте разбираться. А поможет нам в этом еще одно сти­хотворение. Я вам его сейчас прочитаю.

5. Знакомство с рифмой: чтение стихотворения Д. Чиарди «Похожие хвосты»

Учитель. Прослушайте внимательно текст и скажите, о чем он и почему так называется.

(Читает текст вслух.)

Учитель. Так о чем стихотворение?

Ученик. Об удивительных птицах.

Учитель. А чем они удивительные?

Ученик. Они непохожие, а хвосты у них одинаковые.

Учитель. А теперь прочитайте в тексте, как автор на­звал птиц.

Ученик.Рифмами.

Учитель. Найдите в последних четверостишиях, как поэт поясняет, что такое рифма.

Ученик. Это одинаковые слова.

Учитель. Какие же? Прочтите.

Ученик. «Гвоздь» — «гость» — «трость».

Учитель. А разве они одинаковые? Подумайте, что обо­значает каждое слово. Разве значения у них одинаковые?

Ученик. Нет, они просто одинаково звучат.

Учитель. Сравните: все слово звучит одинаково или толь­ко его часть?

Ученик. Только часть.

Учитель. Я сейчас произнесу эти слова. Какая часть зву­чит одинаково?

(Произносит: [гвост'], [гост'], [трост'].)

Дети, «-ость!»

Учитель. А теперь вы произнесите выделенные слова из последней части и послушайте себя. Какая часть одинаково звучит?

(Дети произносят: [слон] [звон] [т'ил'ифон] «-он!»)

Учитель. Так о каких «хвостах» идет речь в стихотво­рении?

Ученик. Похожие хвосты — это концовки слов.

Учитель. Найдите еще раз в тексте строки о том, как умные люди называют птиц с похожими хвостами.

Ученики. «Недаром люди умные Их рифмами зовут».

Учитель. Давайте теперь прочитаем правило в голубой рамочке в учебнике, поясняющее, что такое рифма.

(Ребята читают правило в учебнике и пересказывают, как его поняли, своими словами.)

Учитель. Теперь обратимся к стихотворению А. Н. Пле­щеева «Весна». Подчеркнем слова в тексте, о которых гово­рилось в правиле.

(«Ручьи» — «соловьи», «весною» — «листвою», «ла­зурь» — «бурь».)

Учитель. Обратите внимание, где они находятся: в на­чале строки или в конце.

Ученик. В конце строки.

Учитель. Посмотрите, есть ли в этом тексте другие риф­мы.

Ученик. Да, есть: «стало» — «миновала».

Учитель. А сейчас просмотрим отрывок И. С. Соколова-Микитова «Весна-красна». Поищите, есть ли здесь рифмую­щиеся, созвучные слова.

(Ученики еще раз читают текст и приходят к выводу, что в нем рифмы нет.)

Учитель. Значит, мы уже можем сказать, что придает стихотворению складность?

Ученики. Это рифма.

6. Закрепление понятия о рифме

Учитель. Попробуем находить рифму в других текстах. Наверное, многие из вас знают считалки. Кто-то будет их читать, а остальные — находить рифмующиеся слова.

(Ребята по очереди читают считалки и находят в них рифмы.)

Учитель. Ребята, я тоже вспомнила считалку из своего детства. Хотите, прочитаю?

«Котик белый, резвый, смелый,

По дороге ты не бегай.

Я хочу тебя догнать,

Выходи — тебе водить».

Понравилась вам моя считалка?

Ученики. — Вообще-то да, но конец у нее нескладный какой-то.

— Последние два слова не рифмуются: «догнать» и «во­дить», концовки у них звучат по-разному.

Учитель. А другие строчки созвучны? Давайте прове­рим.

Дети. Да, здесь все в порядке.

Учитель. Значит, надо исправить только последние две строки. Как же сделать, чтобы они были складными?

Ученик. Надо, чтобы оба слова оканчивались либо на «-ить», либо на «-ать».

Учитель. Так, давайте посмотрим, какое слово надо ме­нять: раз это считалка, значит слово «водить» мы оставля­ем, следовательно, вместо слова «догнать» надо подобрать слово на «-ить». Согласны?

Ученики. Да!

Учитель. Давайте попробуем подобрать такие слова!

(Дети подбирают: «пилить», «пить», «шить», «бить», «да­вить», «лить», «ловить», «родить», «звонить», «сорить», «любить» и т. д. Учитель записывает слова на доске.)

Учитель. Молодцы! Вот сколько слов подобрали. Но нам нужно только одно. Необходимо выбрать такое, чтобы оно и по смыслу подошло к первым двум строчкам считалки.

(Ребята пробуют подставлять из списка слова в строку и останавливаются на слове «ловить». Затем хором еще раз прочитывается считалка в измененном варианте: Котик белый, резвый, смелый, По дороге ты не бегай: Буду я тебя ловить. Выходи — тебе водить.)

Учитель. Ну как, теперь порядок?

Дети. Да, теперь складно.

Учитель. Так что же делает стихотворение складным?

Дети. Рифма!

Учитель. К следующему уроку подберите интересные считалки.

УРОК 13-й

Тема урока

Ритм как признак стихотворного текста.

Цель урока

Формирование начальных представлений о ритме как основном признаке поэтических произведений.

Материал для чтения

Д. Чиарди «Хвосты» (В переводе С. Я. Маршака). Считалки.

Оборудование урока

Образцы орнаментов.

Фигурки для составления узоров на магнитной доске.

Схема ритмического рисунка на доске.

Метроном.

I. Повторение изученного материала

(Ребята читают подобранные ими дома считалки или сти­хотворения и находят рифмующиеся слова. Затем учитель подводит ребят к новому материалу.)

II. Работа над понятием ритма

Учитель. Ребята, мы продолжаем наблюдать над осо­бенностями стихотворного текста. Сегодня мы откроем но­вый секрет, без которого не бывает стихотворения. Мы бу­дем читать новые считалки в учебнике,

1. Беседа об историческом происхождении считалки как жанра устного народного поэтического творчества

Учитель. Ребята, а как вы думаете, какова задача счи­талки? Для чего ее люди придумали?

Ученик. Считалку придумали для того, чтобы выяснить, кому водить.

Учитель. А разве нельзя просто договориться?

Ученик. Нет, может кто-нибудь обидеться. А со считал­кой все получается справедливо — без ссор и обид.

Учитель. А как вы думаете, считалка — детское произ­ведение?

Ученик. Да, она создана для игры, взрослые ведь не играют, только дети.

Учитель. А вот и ошибаетесь. Это сейчас считалка ста­ла детской, а в глубокой древности считалки сочинялись не для детских игр. В те далекие времена многие виды работы были не только трудными, но и опасными для жизни. А делать опасную работу кому-то надо было. Кого же назна­чить, чтобы было справедливо и не так обидно? Вот люди и придумали способ распределения на работу — считалку. Но считалка должна не только выделить исполнителей опасно­го и тяжелого труда, но еще сделать так, чтобы у людей, кому вьшло трудное дело, поднялось настроение. Вот по­чему все считалки веселые, забавные, шуточные.

Давайте сейчас проведем конкурс на самую веселую счи­талку.

(Ребята, приготовившие считалки, выходят к доске и читают. Слушатели определяют, какая считалка была са­мой смешной.)

Учитель. Ну а сейчас обратимся к считалкам в учебни­ке.

2. Работа над текстом считалки в учебнике

Учитель. Давайте прочитаем тексты считалок и найдем в них то, что отличает их от обычных стихотворений.

(Ребята читают тексты и находят в них «особенные» сло­ва, подчеркивают карандашом, а затем обмениваются мне­ниями.)

Дети. — Во втором тексте, про коня, говорится прямо, что это стихотворение предназначено для игры: «Кто коня того поймает, С нами в салочки играет».

— И в последнем тексте, про зайца, говорится:

«Родион. Выйди вон».

— Во многих считалках есть слова, которые указывают
на того, кто выйдет из игры или кто будет водить.

Учитель. Да, но ведь не во всех текстах есть такие сло­ва, однако они называются считалками. Давайте посмот­рим третий текст. Что в нем говорит о том, что это именно считалка? Найдите.

(Ребята читают текст и с помощью учителя находят, что в нем есть перечисление: «царь, царевич, король, короле­вич...», что тоже характерно для считалки.)

Учитель. А теперь обратим внимание на четвертую счи­талку — в ней вообще непонятные слова. Хотя, если вслу­шаться, эти слова что-то напоминают: «ази», «двази», «три-зи», «пятом».

Ученики. — А я догадался, наверное, это счет: раз, два, три... пять.

— Да, ведь у многих считалок он есть, например:

«Раз, два, три, четыре, пять,

Вышел зайчик погулять».

Учитель. Сейчас я расскажу вам, откуда пришли счи­талки с непонятным содержанием. Дело в том, что в стари­ну люди не могли объяснить многих явлений природы и придавали ей человеческие свойства. Так, например, они верили, что животные понимают человеческую речь, поэто­му, собираясь на охоту, распределяя роли между собой, люди боялись употреблять обычные слова и вместо них употреб­ляли тайные, чтобы зверь ничего не понял. Так появились в считалке бессмысленные слова.

Позже, когда человеческая жизнь изменилась, люди пе­рестали бояться природы и труд стал менее опасным, счи­талка перешла в детскую игру и стала помогать детям весе­ло и по-справедливому распределять в ней роли.

А скажите, как вы с помощью считалки узнаете, кому водить? Надо просто прочитать текст?

Ученик. Нет, надо еще рукой показывать на каждого участника игры и при этом говорить слова считалки.

Учитель. Как это? Покажите.

(По вызову учителя несколько учащихся выходят к дос­ке и один из них показывает, как надо считаться.)

Так, теперь мне понятно. Но скажите, а разве нельзя посчитаться, используя какое-нибудь стихотворение, напри­мер вот это:

«Скучная картина, Тучи без конца, Дождик так и льется, Лужи у крыльца». Дети. — Нет! Это не годится, потому что это — не счи­талка.

— А еще оно скучное очень и для игры не подходит.

Учитель. Хорошо, давайте возьмем веселое: «Я люблю свою лошадку, Причешу ей шерстку гладко, Гребешком приглажу хвостик И верхом поеду в гости».

Дети. Нет, оно тоже не подходит. Это тоже не считалка, это стихотворение, его мы учили в детском саду.

Учитель. И все-таки давайте попробуем. Представим себе, что собралась группа детей, но никто не знает считал­ки, а посчитаться надо, и вдруг кто-то вспомнил стихотво­рение про лошадку. Давайте посчитаемся, используя это стихотворение.

(Ребята считаются и приходят к выводу, что с помощью этого текста тоже можно узнать, кто будет водить: тот, на кого приходится последний жест руки.)

Учитель. Вот видите, получилось! А вы говорили, что нельзя. Значит, в считалке есть что-то такое, что есть и во всех стихотворениях. Что же? Сейчас наконец-то мы откро­ем этот секрет.

3. Знакомство с ритмом

(Учитель на магнитной доске составляет узор из череду­ющихся фигурок: цветков и листиков.)

Учитель. Ребята, посмотрите на доску. Что вы видите?

Ученик. Узор из листиков и цветков.

Учитель. Он довольно прост: листик, цветочек, затем опять листик, потом снова цветочек. Красиво?

Дети. Да!

Учитель. А если я сниму два листика или два цветочка (снимает две одинаковые фигурки посередине орнамента), так лучше будет?

Дети. — Нет, так хуже, все испортилось.

— Надо вернуть фигурки.

(Учитель возвращает фигурки, но ставит их в другое ме­сто.)

Учитель. Теперь хорошо?

Дети. Нет. Надо их поставить на прежнее место.

Учитель. А как было прежде?

Ученик. Надо, чтобы фигурки чередовались, тогда бу­дет красиво.

Учитель. Вот мы с вами и подошли к секрету: чтобы было красиво, нужна четкость, порядок. В данном случае фигурки должны чередоваться. Такое чередование и назы­вается ритмом. В окружающей жизни вы можете найти множество примеров повторяющегося чередования предме­тов, явлений, звуков.

(Учитель подводит школьников к выводу, что ритм мож­но найти везде: во времени (смена времен года, суток, часы, минуты, секунды — здесь можно показать работу метроно­ма), в работе человеческого сердца (ребята слушают пульс), в дыхании, в качании маятника, в музыке и искусстве.)

Учитель. Вот видите, в жизни многие явления ритмич­ны, только мы не всегда это замечаем. И если ритм наруша­ется, произойдет сбой во всей жизни.

Ну а теперь вернемся к стихам и пронаблюдаем, есть ли ритм в этих текстах. Давайте прочитаем считалки и при этом будем хлопать в ладоши.

(В процессе этого упражнения дети с помощью учителя устанавливают, что при проговаривании считалки по сло­гам хлопок приходится на сильный слог, а когда ладошки расходятся, слог звучит слабее. Таким образом, ритм в сти­хосложении — это чередование сильного и слабого слогов. Далее ребята проверяют с помощью хлопков, во всех ли стихотворениях есть ритм. Для этого они вспоминают зна­комые стихотворения и хором проговаривают четверости­шия. В процессе такой работы дети приходят к выводу, что ритм есть во всех стихах.

Далее учитель сообщает, что ритмический рисунок сти­хотворения можно записать схемой. Учитель открывает за­ранее записанную схему ритмического рисунка какого-либо стихотворения либо составляет схему в процессе работы.)

Учитель. Ребята, за единицу ритма принимается слог. Давайте составим ритмическую схему считалки про коня. Вы будете мне помогать: хором читать и хлопать в ладоши, а я запишу считалку по слогам черточками.

(Ребята читают по слогам, хлопая в ладоши, а учитель записывает стихотворение схемой:

Конь-ре-ти-вый ~ — ^Л —

Дол-го-гри-вый " — ^л —

Ска-чет-по-лем ~ — " —

Ска-чет-ни-вой * — " —

Далее дети устанавливают сильные слоги, и учитель рас­ставляет над ними знаки ударения.

Проводя работу над четвертой считалкой в учебнике («Ази, двази»), дети приходят к выводу, что, несмотря на наличие в ней бессмысленных слов, ритмический рисунок не разрушается, ибо в считалке важно не содержание тек­ста, а ритм.)

Учитель. Итак, ребята, какие секреты мы открыли в стихотворениях?

Ученик. В стихотворении есть рифма и ритм.

Учитель. А теперь давайте в учебнике найдем правило, что такое ритм, и прочитаем его.

(Ребята читают правило в учебнике. Учитель обращает внимание детей на то, что когда в правиле говорится о безу­дарном и ударном слоге, имеется в виду не то ударение, о котором ребята говорили на уроках обучения грамоте: грам­матическое ударение в слове всегда одно, а в ритмическом рисунке слова может быть два ударных слога («долго-гри-вый»). Поэтому в стихосложении под ударными и безудар­ными слогами следует понимать сильные и слабые слоги.)

Домашнее задание. Выучить считалки в учебнике. Про­читать самостоятельно стихотворение А. Милна «Хвосты», найти в нем ритм и рифму.

УРОК 14-й

Тема урока

Расширение представлений учащихся о рифме.

Цель урока

Продолжение работы над осмыслением понятий «ритм» и «рифма» и основными правилами рифмовки.

Материал для чтения

Н. Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (От­рывок).

Оборудование урока

1. Портрет Н. Н. Носова.

2. Книги Н. Н. Носова о Незнайке («Приключения Не­знайки и его друзей», «Незнайка на Луне» и др.)

I. Повторение изученного материала

1. Беседа с учащимися

Учитель. Ребята, вспомните, о чем мы говорили на прош­лом уроке?

Дети. — Мы говорили о считалках.

— О ритме и о рифме.

Учитель. А как вы думаете, что важнее в считалках: ритм или рифма?

Дети. — И то и другое важно.

• Важнее ритм, без ритма счета не получится.

• Но и без рифмы считалка не очень складная.

• Ну и что, все равно можно посчитаться и без рифмы, был бы ритм.

Учитель. Скажите, ребята, а кроме игры, можно ли еще где-нибудь применять считалку в школьной жизни?

Дети. — Дежурная группа может распределить между собой обязанности: кто вытирает доску, кто раздает тетради.

— А еще когда мы работаем группами на уроке, можно
посчитаться, кто будет главным.

Учитель. Оказывается, считалка нужна не только в игре, но и в серьезных делах. Ну а теперь сделаем так: вы не просто будете читать считалки, которые учили дома, но и покажете, как с их помощью можно считаться.

2. Чтение считалок наизусть

(Учитель делит класс на 5 групп по количеству считалок в учебнике, каждая группа выходит к доске и показывает, как надо считаться правильно.)

3. Работа над текстом А. Милна «Хвосты»

Учитель. Дома вы самостоятельно читали текст А. Милна «Хвосты». Понравился он вам?

Дети. Да!

Учитель. Чем он вам понравился?

Дети. — Он веселый, забавный, шуточный.

— В нем весело рассказывается о разных хвостах, кото­рые можно себе заказать на именины.

Учитель. А можно этот текст назвать стихотворением?

Дети. Да!

Учитель. Почему?

Ученик. В нем есть ритм и рифма.

Учитель. Как можно проверить, есть ли ритм?

Ученик. Хлопками!

Учитель. Сейчас мы проверим ритм в тексте.

(Ребята читают текст, сопровождая чтение хлопками.)

Учитель. А рифма в тексте есть?

Дети. Да, есть.

Учитель. Докажите.

(Ребята находят в тексте рифмующиеся слова:

«длинный» — «ослиный»;

«коня» — «меня»;

«именинник» — «полтинник»;

«рост» — «хвост»;

«верблюду» — «не буду»;

«дня» — «меня».)

Учитель. Таким образом, все правила стихосложения выполнил поэт?

Дети. Да, все.

Учитель. Значит, если мы с вами уже знаем о ритме и рифме, мы тоже сможем писать стихи?

Дети. Да! Наверное, сможем.

П. Работа над новым материалом

1. Беседа о сказке Н. Н. Носова

Учитель. А сейчас мы узнаем, легко ли сочинять сти­хи. Будем читать отрывок из сказки Н. Н. Носова «Прик­лючения Незнайки и его друзей». Кто-нибудь из вас знает эту сказку?

Дети. — Да!

Учитель. Посмотрите на иллюстрацию: кого из героев этой сказки вы узнали?

Дети. — В очках — это Знайка.

• А это — доктор Пилюлькин.

• А в шляпе — это Незнайка.

• Это коротышки из Цветочного города.

• Учитель. Ну а теперь прочтем отрывок.

2. Чтение текста цепочкой

(Учитель обращает внимание на правильность чтения: многосложные слова прочитываются по слогам.)

3. Беседа после чтения

Учитель. Получился ли из Незнайки поэт? Дети. Нет, не получился. Учитель. Почему?

Ученик. Потому что он не знал правил, как сочинять стихи.

4. Повторное чтение текста с анализом

Учитель. А теперь давайте еще раз прочитаем текст и посмотрим, достаточно ли знать только о рифме и ритме, чтобы стать поэтом.

(Ребята читают текст по логически законченным частям, заранее обозначенным учителем.

Вопросы к частям.

1-я часть:

• Как Цветик проверял, способен ли Незнайка к поэти­ческому делу?

• Правильно ли Цветик объяснил Незнайке, что такое рифма? Докажите примерами из текста.

2-я часть:

• Почему Цветику не понравилась рифма: «палка» — «селедка»? Согласны ли вы с Цветиком?

• Найдите в этой части текста рифмы Цветика. Оцените их.

3-я часть:

• Какое следующее задание получил Незнайка от поэта Цветика?

• А что обозначает слово «пакля»?

• Какие слова «подобрал» Незнайка к слову «пакля»?

• Как оценил это задание поэт Цветик?

• А что сказали бы вы?

4-я часть:

• Почему самому Цветику не удалось подобрать рифму?

• Какое новое правило стихосложения вы узнали?

Ребята приходят к выводу, что в стихах должны быть не только ритм и рифма, но еще и смысл.)

5. Заключительная беседа

Учитель. Так легко ли писать стихи?

Ученик. Нет, стихи писать нелегко.

Учитель. Верно, стихи писать непросто. Это целое ис­кусство, словесное мастерство. Настоящие поэты по несколь­ку раз переделывают тексты стихов, пока найдут нужное слово. Оно должно не только подходить по ритму, рифме и смыслу, но еще точно рисовать картины, передавать чув­ства и настроения. Об этом мы уже говорили на предыду­щих уроках, и вы увидели, какое большое значение имеет художественное слово.

Но научиться писать стихи можно, и вы можете уже сей­час попробовать их писать, ведь основы стихосложения вы уже знаете, и если будете в этом систематически упраж­няться, то сможете впоследствии стать поэтами.

Домашнее задание. Читать безошибочно текст. По жела­нию прочитать полностью главу «Как Незнайка сочинял стихи» из книги Н. Н. Носова.

УРОК 15-й

Тема урока

Углубление представлений учащихся о рифме.

Цели урока

1. Обучение детей придумывать простые рифмы.

2. Работа над выразительностью чтения диалога.

3. Обучение школьников различным формам сотрудни­чества в учебной работе.

Материал для чтения

Н. Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (От­рывок).

Н. В. Гернет, Д. И. Хармс «Очень-очень вкусный пирог».

I. Продолжение работы над отрывком из книги Н. Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»

(Текст отрывка читается по ролям.)

1. Подготовительная работа

(В ходе этой работы дети определяют, кому принадлежат слова в тексте (автору, Цветику, Незнайке).)

2. Чтение текста по ролям

(Ребята разбиваются на группы по 3 человека. Каждой группе отводится определенная часть текста. Дети сначала тренируются между собой, затем текст прочитывается по­следовательно каждой группой вслух. Ребята из других групп оценивают чтение, отмечают достоинства, обращают вни­мание на неудавшиеся варианты, высказывают свои поже­лания.)

3. Подведение итогов работы над текстом

Учитель. Ребята, а теперь вопросы к тем, кто дома чи­тал всю главу «Как Незнайка сочинял стихи» из книги Н. Н. Носова «Приключения Незнайки». Чем же закончи­лась его попытка сочинять стихи? Удалось Незнайке стать поэтом?

Дети. Нет, не удалось.

Учитель. Почему?

Ученик. Друзьям его стихи не понравились.

Учитель. А кто из вас их может прочитать?

(Дети читают:

«Знайка шел гулять на речку, Перепрыгнул через овечку». «Торопыжка был голодный, Проглотил утюг холодный». «У Авоськи под подушкой Лежит сладкая ватрушка».)

Учитель. Как вы оцените Незнайкины стихи? (Ребята обмениваются мнениями.)

Учитель. Почему же не понравились эти стихи друзьям Незнайки?

Ученик. Они показались друзьям обидными, неправди­выми.

Учитель. А что бы вы посоветовали Незнайке, если бы вам удалось его повстречать.

Дети. — Я бы посоветовала ему делать то, что умеешь.

• Чтобы стать поэтом, надо многое знать, многому учить­ся.

• Если пишешь о ком-либо стихи, подумай, не обидят ли они этого человека.

II. Работа над текстом Н. В. Гернет, Д. И. Хармса «Очень-очень вкусный пирог»

(Эта часть урока проводится в форме игры «Доскажи сло­вечко»: учитель читает стихотворение вслух, а дети хором говорят недостающие рифмующиеся слова, подходящие по смыслу. В этой работе они показывают умение применять рифмы в стихосложении.)

III. Творческая работа учащихся

(По просьбе учителя ребята придумывают простые риф­мовки, сочиняют небольшие рифмующиеся двустишия. Ва­рианты обсуждаются.)

УРОК 16-й

Тема урока

Принципы и способы рифмовки в поэтической речи.

Цели урока

1. Проверка умений определить созвучие и подобрать рифму.

2. Совершенствование форм сотрудничества учащихся на уроке.

Материал для чтения

Ю. Тувим «Про пана Трулялинского».

1. Знакомство с заданием перед текстом, постановка задачи

Учитель. А сейчас, ребята, вы будете работать с новым текстом — стихотворением Ю. Тувима «Про пана Трулялинского». В нем так же, как и в предыдущем тексте, неко­торые слова пропущены, и вы должны их досказать. Но подбирать их вы будете не из слов, имеющихся в русском языке, а придумаете их сами. Как это делать, вы прочитае­те в задании перед текстом.

(Ребята читают задание.)

Учитель. Объясните, как вы поняли задание.

Ученик. Мы должны образовать рифмующиеся слова от слова «труляля».

Учитель. А что оно обозначает? Где-либо вы его слыша­ли?

Дети. Нет...

Учитель. Это слово ничего не обозначает. Оно условное. Его можно иногда напевать в шутку на какую-либо мелодию без слов, особенно когда хорошее настроение: «Труляля! Тру­ляля! Труляля!» И сейчас вам предстоит непростое задание: от ничего не значащего слова «труляля» образовать другие. На странице 46 учебника в разделе «Предварительное чте­ние» вы найдете несколько таких слов в цепочке.

(Ребята читают: «трулялетка», «трулялюрка», «трулялишка».)

Учитель. Вспомните, как называются слова с одинако­вой частью.

Дети. «Родственные».

Учитель. Верно. Значит, от слова «труляля» вам надо образовать родственные слова. Задача непростая, но вам поможет рифма. А еще вы будете помогать друг другу.

2. Внутригрупповая работа

(Учитель делит класс на 4 группы. Дети сначала читают текст по очереди (по «вертушке») и вместо точки придумы­вают недостающие слова. Их ребята записывают фломасте­ром крупными буквами на больших листах бумаги, кото­рые учитель выдает по одному на группу.

По окончании работы листы прикрепляются к доске.)

3. Межгрупповая работа

(После работы внутри групп проводится обсуждение ре­зультатов. Текст вновь читается вслух детьми, и на месте пропусков каждая группа читает придуманное ею слово. Несовпадающие варианты обсуждаются, оцениваются: ре­бята доказывают, подходит ли то или иное слово к тексту или нет и почему. В процессе этой работы выясняется сте­пень усвоения детьми знаний о рифме как основе поэтичес­ких текстов. Кроме того, в такой увлекательной форме дети знакомятся со словообразованием в русском языке, которое будет изучаться в следующих классах.)

4. Заключительная беседа

Учитель. Ребята, на этом мы заканчиваем третий раз­дел учебника, который нам помог раскрыть еще один сек­рет художественных текстов. Вспомните, как называется этот раздел.

Ученики. «Складно да ладно».

Учитель. Теперь вы можете объяснить своими словами смысл этого названия?

(Ребята обмениваются высказываниями.)

Учитель. А теперь прочитаем, как об этом говорится в учебнике на странице 48 в конце раздела.

(Ребята читают текст в рамке.)

Учитель. Так что же такое стихотворение?

Ученики. Это особый текст, в котором есть рифма и ритм.

Учитель. Правильно. Вы молодцы.

ГЛАВА IV

«...А если я глаза закрываю,

Мне видно то,

Чего не бывает...»

УРОК 17-й

Тема урока

Изображение фантастических образов в художественных произведениях.

Цель урока

Формирование начальных представлений учащихся о возможности автора словами нарисовать фантастические картины.

Материал для чтения

С. Я. Маршак «Дремота и Зевота».

Оборудование урока

Портрет С. Я. Маршака. Таблица «Словарь настроений».

I. Знакомство учащихся с новой главой

1. Вступительная беседа

Учитель. Ребята, сегодня мы начинаем читать следую­щую главу учебника. А открывает нам ее какой-то челове­чек. Кто же он и откуда?

Ученик. А! Я узнал: это гном. Он из сказки.

Учитель. А кто такие гномы? Знаете?

Ученик. Да, это маленькие человечки. Они волшебники.

Учитель. Значит, эта глава тоже будет необычной, вол­шебной. Она откроет нам новый секрет художественных текстов. Прочитайте, как этот секрет называется.

(Дети читают хором:

«...А если я глаза закрываю,

Мне видно то,

Чего не бывает...»)

Учитель. А как вы понимаете эти слова? Где можно увидеть то, чего не бывает?

Дети. — Во сне...

• В мечтах.

• В своем воображении.

• А еще в сказках, когда читаешь и представляешь эти картины.

Учитель. А теперь прочитаем текст, напечатанный на желтом фоне. Он вводит нас в новую главу и сообщает что-то интересное.

(Ребята читают текст про себя.)

Учитель. Что же вы узнали?

Ученик. Что авторы могут изобразить не только то, что бывает в жизни, но и то, чего не бывает.

Учитель. О том, что бывает, мы узнали в предыдущих трех главах. Мы не только об этом читали, но и наблюдали, как авторы это делают, какие секреты знают, чтобы инте­ресней и достоверней рассказать читателю о жизни людей или о природе.

Сегодня мы будем читать другие тексты, о том, чего не бывает в жизни.

Наверное, вам уже приходилось читать самим или вам читали взрослые такие книги, где события или герои вы­мышленные. А как эти книги называются, знаете?

Дети. — Сказки!

— Фантастика!

Учитель. Значит, авторы нас вводят в чудесный фанта­стический и сказочный мир. Сейчас мы будем читать сти­хотворение детского писателя Самуила Яковлевича Марша­ка, его портрет вы видите. Маршак был настоящим другом ребят: он написал для них много произведений, интерес­ных и поучительных. Мы не раз будем читать его стихотво­рения, и я надеюсь, что вы их полюбите.

А сейчас мы прочитаем стихотворение «Дремота и Зево­та» и посмотрим, о чем оно. Но вначале познакомимся с трудными и малознакомыми словами, которые встретятся в этом тексте.

2. Работа по разделу «Предварительное чтение»

3. Чтение учителем текста стихотворения С. Я. Маршака «Дремота и Зевота»

(До чтения перед учащимися ставится задача предста­вить в своем воображении героев.)

4. Беседа после чтения

Учитель. Кто главные герои в этом стихотворении?

Ученики. Дремота и Зевота.

Учитель. А как вы их себе представляете? Нарисуйте словами.

Дети. — Дремота и Зевота — это феи. Они могут закол­довать детей. Это колдуньи.

• Я их представил в черной накидке и с закрытыми глазами.

• А я Дремоту представила с закрытыми глазами, а Зе­воту — с раскрытым ртом и страшными большими зубами.

• А я представила их в образе птиц: Дремота — это голубь, а Зевота — ворона.

Учитель. А как вы думаете: Дремота и Зевота суще­ствуют в жизни?

Дети. — Нет, не существуют.

— А я думаю, что они есть, только мы их не видим. Они подкрадываются незаметно к нам и заставляют нас дремать и зевать.

Учитель. Итак, одни из вас говорят, что таких существ нет, другие — что есть, но мы не видим их. Но когда вы слушали стихотворение, вы же смогли их представить в образах, которые существуют на самом деле: людей, птиц?

Дети. Да, представили.

Учитель. В этом и заключается авторский секрет. По­пробуем его отгадать.

5. Чтение текста стихотворения учащимися с разбором

Учитель. А теперь будем читать текст по предложени­ям и находить слова, которыми автор рисует образы, героев и их действия. Как вы себе представляете первую картину?

Дети. — Я представила ночь, а Дремота и Зевота бродят по дороге. Они в черном, и их не видно.

• Они подкрадывались к домам тихо и незаметно, заг­лядывали в окна и во все щелочки.

• А еще я представила, как Дремота потихонечку под­ходила к детям и говорила, что нужно ложиться спать. Она эти слова говорила шепотом, чтобы не слышали взрослые.

Учитель. Вот видите, герои вымышленные, но вы о них рассказываете, как о реальных людях. Какие же авторские слова помогли вам представить этих героинь в образах лю­дей? Найдите эти слова.

Дети (находят). «Бродили», «забегала», «заглядывала», «говорила».

Учитель. Читаем дальше. Кого еще рисует Маршак?

Ученик. Детей, которые укладывались на ночь спать.

Учитель. Но если дети и так укладывались спать, как вы говорите, то почему же Дремота и Зевота им говорили об этом?

Ученик. Наверное, дети не хотели ложиться спать. Я тоже не люблю ложиться спать, мне хочется подольше по­играть.

Учитель. Узнаете привычную картину? Наверное, мно­гих из вас приходится уговаривать ложиться в кровать. Значит, рассказывая о детях, автор эту ситуацию придумал или взял из жизни?

Дети. — Нет, не придумал.

— Он взял из жизни.

Учитель. А остальные картины, обстановка, в которой действовали Дремота и Зевота, сказочные или настоящие?

Дети. Нет, не сказочные.

Учитель. А чем вы докажете?

Дети. — В тексте ничего не сказано о сказочных карти­нах, а наоборот: Дремота забегала в обыкновенные калитки и ворота.

• Герои заглядывали в обыкновенные окна и щелочки дверей.

• А еще они говорили настоящим детям, чтобы они ло­жились спать.

• Здесь все описано, как в жизни.

Учитель. Значит, картины реальные, обычные. А что же придуманное, чего не бывает?

Дети. Только Дремота и Зевота.

Учитель. Действительно, только образы Дремоты и Зе­воты автор придумал, а вся обстановка привычная, обыкно­венная, реальная.

настроению. Выберите из «Словаря настроений» слова, ко­торые подойдут для определения настроения этого текста.

• Оно спокойное.

• Сонливое.

• Успокаивающее: Дремота и Зевота детей укладывают спать.

• А я думаю, что таинственное, потому что героини хо­дили тихо, таясь от всех и крадучись.

• Тихое...

А теперь давайте вспомним все секреты авторов художе­ственных текстов, которые мы знаем, и найдем их в стихо­творении, чтобы доказать то, что вы сейчас говорили.

(При перечитывании текста учитель обращает внимание на плавность повествования, а также на обилие широких гласных, открытых слогов:

«Дре-мо-та»; «за-бе-га-ла»;

«хо-ди-ли»; «ля-жет»;

«бо-ло-ту»; «ска-жет»;

«Зе-во-та»; «зе-вать» и др.)

«го-во-ри-ла»;

Учитель. А как вы думаете, такое стихотворение к чему больше располагает: ко сну или к бодрствованию?

Дети. Конечно, ко сну.

Учитель. Значит, автор этого стихотворения ставит пе­ред детьми еще одну задачу. Какую?

Ученик. Наверное, расположить их ко сну.

Учитель. Верно, вспомните, как ваши мамы делали, ког­да хотели вас уложить спать.

Ученик. Они нам пели колыбельные, рассказывали на ночь сказки.

Учитель. Какие? Вспомните.

(Ребята вспоминают колыбельные песни.)

Учитель. И как же мамы вам пели?

Дети. — Мягко, тихо!

• Спокойно, ласково!

• Нежно!

• Таинственно.

• Немножко нас стращали: «Придет серенький волчок и укусит за бочок».

Учитель. А это стихотворение похоже на те колыбель­ные, которые вам пели мамы, или на сказки? Дети. — Да, похоже, оно располагает ко сну.

• Здесь также говорится о сне.

• Дремота и Зевота уговаривают детей уснуть поскорей. Учитель. Попробуйте прочитать так, как вы сказали.

2. Упражнение в выразительности чтения текста

(Ребята читают. Варианты чтения обсуждаются и оцени­ваются одноклассниками.)

Домашнее задание. Выразительное чтение стихотворения.

6. Работа над иллюстрацией к тексту

Учитель. А теперь рассмотрите иллюстрацию к тексту. Что вы на ней видите?

Дети. — Спящую девочку и кошку.

• Луну на небе.

• И звезды, ночное небо.

Учитель. Давайте разберемся, что же в рисунке настоя­щее, а чего не бывает.

Дети. — Луна на небе бывает ночью, но здесь у луны рот нарисован, глаза закрытые, брови, в общем, она похожа на человека.

Учитель. Что же здесь вымышлено художниками: кар­тина или герои?

Дети. — Картина, а герои настоящие.

— Девочка и кошка настоящие, а картина вымышлена.
Учитель. Но такую картину где-либо может человек

увидеть?

Дети. — Да, такое может присниться.

• Да, мне тоже часто снится такое, чего не бывает: будто я летаю в облаках.

• И мне тоже недавно приснилось, будто я летела над океаном.

• А мне часто снятся самые невероятные истории.

Учитель. Вот видите, оказывается, каждый человек мо­жет испытать на себе то, чего на самом деле не бывает. А теперь вернемся к тексту стихотворения и к его секрету: почему же авторы рисуют вымышленных героев, но в ре­альной обстановке, или, наоборот, герои реальные, а обста­новка сказочная, фантастическая? Подумайте!

Дети. — Наверное, чтобы читатель лучше смог предста­вить себе то, чего не бывает.

— Если будет все вымышленное, чего мы никогда не ви­дели, то мы и не представим себе ничего.

Учитель. Вот видите, какой умный вывод вы сделали. В этом и кроется основной секрет авторов фантастических произведений: писать так, чтобы читатель смог легко пере­нести вымысел автора в знакомую, привычную обстановку и сумел нарисовать в своем воображении то, о чем пишется в тексте.

II. Работа над выразительностью чтения стихотворения

1. Подготовительная работа

А сейчас мы будем учиться читать это стихотворение выразительно. Но сначала определим, какое оно будет по

2. Выводы из наблюдений

Учитель. А теперь посмотрим, что у нас получилось.

Ученик. В этом тексте все герои настоящие, а события и вымышленные, и реальные.

Учитель. А как вы думаете, зачем автор пишет о том, чего не бывает?

Дети. — Так интереснее читать...

• А еще, чтобы у людей развивалось воображение и они могли себя представить в другой обстановке.

• Для того чтобы дети учились различать, что на свете бывает, а чего не бывает.

Учитель. А теперь прочитайте последнюю часть текста. Почему автор уверяет читателя, что все, что он выдумал, «не враки», а явь, которую он увидал на самом деле?

Дети. — Возможно, что это ему приснилось.

• Или он это себе представил. Когда зажмуришь глаза, можно все увидеть в мечтах.

• А можно пофантазировать, и тогда в своем воображе­нии увидишь самые невероятные чудеса.

Учитель. Все, что вы сказали, верно. Люди, у кого очень развито и богато воображение, способны мечтать, мысленно перенести себя в иную обстановку, поставить себя на место другого человека, войти в его положение, чтобы посочув­ствовать ему или порадоваться. Эти люди способны решать трудные задачи, сложные проблемы, находить выход из казалось бы безвыходных ситуаций. Таким образом, вооб­ражение помогает человеку в жизни.

3. Выразительное чтение стихотворения

Учитель. Как вы думаете, какое настроение у этого сти­хотворения?

Дети. — Радостное! Веселое!

• Шутливое!

• Удивленное — ведь картины необычны.

— А я считаю, что немножко таинственное, загадочное.
Учитель. Попробуйте подобрать такую же интонацию,

когда будете читать.

(Ребята читают стихотворение вслух. Чтение получилось самое разное по интонации: одни дети читали весело, задор­но, восторженно, другие — спокойно, загадочно, приглу­шенным, таинственным голосом. Варианты чтения обсуж­даются и оцениваются, например:

Дима. Ира, ты прочитала грустно, а стихотворение ведь веселое, шуточное.

Ира. Дима, если тебе так показалось, то ты так и читай. А я представила себе загадочную картину, какая бывает только в мечтах. А мечтать надо тихо и вдумчиво, поэтому я так и прочитала.

Учитель акцентирует внимание детей на этом нюансе: сколько читающих, столько и вариантов, — ведь у каждого свое видение, свое воображение.)

УРОК 18-й

Тема урока

Способы художественного изображения фантастического в художественных произведениях.

Цель урока

Продолжение знакомства детей с возможностью автора нарисовать образ или картину, не существующих в реаль­ной жизни, а читателя — вообразить эти фантастические образы и картины.

Материал для чтения

Ю. Тувим «Чудеса».

Б. В. Заходер «Приятная встреча».

Оборудование урока

Таблица «Словарь настроений».

I. Повторение изученного материала

1. Чтение стихотворения С. Я. Маршака «Дремота и Зевота»

(Основное внимание уделяется выразительности чтения текста. Хороший эффект достигается в процессе чтения по ролям.)

2. Словесное иллюстрирование текста

Учитель. Ребята, какие еще иллюстрации вы нарисова­ли бы к этому тексту?

(Дети фантазируют, придумывают иллюстрации, описы­вают их словами.)

II. Работа над новым материалом

1. Чтение стихотворения Ю. Тувима «Чудеса». Наблюдения над текстом

Учитель. Мы продолжаем читать о том, чего не бывает. Сейчас мы прочитаем стихотворение, которое называется «Чудеса», и посмотрим, о каких чудесах рассказывает ав­тор и что в этом тексте необычно: герои или события.

(Текст прочитывается вслух учителем или хорошо чита­ющими детьми.)

Учитель. А теперь скажите, что здесь вымышленное?

Ученики. — Я думаю, что здесь вымышленные герои: корова не имеет крыльев.

• А я думаю, что события необычны: птицы не умеют лаять, и бабочки не вьют гнезд из прутьев.

• А мне кажется, что автор нарисовал все, чего не быва­ет. В конце стихотворения он пишет: «Все чудеса увидел наяву».

Учитель. Давайте разберемся. Сначала поиграем в игру «Веришь — не веришь».

(Учитель делит доску на две части. В одной записывает «Герои», а в другой — «События». Ребята прочитывают текст медленно, по предложениям, и говорят, во что они верят, а во что — нет. Ответы детей фиксируются на доске:

Герои: События:

Выпал снег в июле +
Оранжевый снег -
Корова + Взлетела корова -

Бабочки + Вили гнезда из прутиков -

Птицы + Залаяли птицы -

Собаки + Запели собаки -)

4. Работа над стихотворением Б. В. Заходера «Приятная встреча»

Учитель. А сейчас вы самостоятельно прочитаете сти­хотворение В. В. Заходера «Приятная встреча» и скажете, соответствует ли название тому, о чем в нем рассказывается.

(Дети читают стихотворение про себя, после чего прово­дится беседа по содержанию.)

Дети. — Я считаю, что название стихотворения не соот­ветствует тому, о чем рассказал автор: их встреча на самом деле не была приятной.

— Да, герои очень неприятные: Бяка и Бука.
Учитель. А они настоящие или придуманные?
Дети. — Конечно, они придуманные, — в жизни их не

бывает.

— А я думаю, что автор дал им вымышленные имена, а
на самом деле это настоящие люди.

— Да, иногда так называют плохих людей.
Учитель. Каких

Дети. — Бякой называют не только нехороших людей, но и все плохое. Когда я была маленькой, мне мама часто говорила: «Не трогай, это — бяка».

— А меня папа и бабушка часто называют букой, когда
я вредничаю и ни с кем не разговариваю.

Учитель. Значит, ситуация узнаваемая? И взята она из жизни?

Дети. — Да!

Учитель. А почему же автор так назвал свое стихотво­рение: «Приятная встреча»?

Дети. — Наверное, он придумал такое заглавие в шутку.

— А может быть, он этим хотел сказать, что не бывает приятной встреча двух плохих людей.

Учитель. Может быть и так, ведь автор всегда вклады­вает главную мысль в заглавие. Значит, здесь необычная жизненная ситуация, рассказанная автором: ничего прият­ного нет, если встретятся два плохих человека. Попробуем представить себе этих героев и нарисуем их образы вырази­тельным чтением.

(Ребята сначала читают текст, подбирают интонацию для изображения героев и их настроения, затем стихотворение читается по ролям.)

Домашнее задание. Выразительное чтение стихотворений.

УРОК 19-й

Тема урока

Достоверность в изображении фантастических образов и картин.

Цели урока

1. Знакомство учащихся с главным способом достоверно­го изображения фантастического в художественном тексте.

2. Формирование начальных представлений учащихся о способах создания характера героя художественного произ­ведения.

Материал для чтения

Д. Биссет «Орел и овечка».

М. Я. Бородицкая «Колдунье не колдуется».

Оборудование урока

Географическая карта полушарий. Таблица «Словарь характеристик».

I. Постановка учебных задач

Учитель. Мы продолжаем наблюдать за мастерством авторов, пишущих о том, чего не бывает. Сегодня мы про­читаем еще одну удивительную историю. Чем она удиви­тельна, вы скажете позже, а сейчас мы познакомимся со словами, которые встретятся в тексте и будут вам не совсем понятны.

II. Работа над сказкой Д. Биссета «Орел и овечка»

1. Работа по разделу «Предварительное чтение*

(Объясняя значения слов «Африка», «Арктика», «Уэльс», учитель использует географическую карту полушарий и показывает местонахождение территорий, о которых будет идти речь в текстах.)

2. Чтение текста учителем

Учитель. Ну а теперь послушайте текст. Написал его английский писатель Д. Биссет. После того как вы прослу­шаете эту историю, разберемся, что в ней могло быть на самом деле, а что — нет.

3. Беседа после чтения

Учитель. Как вы поняли: история реальная или нет?

Ученики. — Я думаю, что нет, автор описал то, чего не может быть на самом деле: ведь действие происходит на звезде.

• А я считаю, что история настоящая: может быть, дей­ствие происходило на другой планете, где живут иноплане­тяне, и писатель о них написал.

• И я считаю, что история настоящая, потому что автор даже нам конкретную страну указал.

Учитель. Мнения разделились. Давайте сделаем так: еще раз обратимся к тексту. Вы будете читать текст медленно и вдумчиво, по предложениям, и определять, что может быть на самом деле, а чего не бывает.

(Ребята работают в парах: поочередно, по предложениям читают текст, обсуждают друг с другом достоверность событий в каждом предложении и на полях карандашом ставят значки «+» или « —».)

4. Выборочное чтение

Учитель. А сейчас выберите из текста и прочитайте ме­ста, которые вы обозначили минусом, — где описывается то, чего не может быть на самом деле, — и обоснуйте свои­ми словами.

Дети. — Здесь фантастическим является место действия. (Читают.) «И однажды залетел так высоко, что попал на звезду.

На звезде стоял маленький домик. В нем жила Мэри со своей овечкой».

• А я считаю, что этот текст — сказка, потому что толь­ко в сказках животные могут говорить и думать. А здесь автор пишет: «Хм, нет, спасибо, — ответил Дэвид. — Я бы лучше съел овечку». И еще: «Нет, спасибо, — ответила овеч­ка. — Пожалуй, я бы лучше съела орла».

• А еще здесь фантастическим является то, что овечка пожелала съесть орла, а ведь овечки — не хищники.

Учитель. Есть еще в тексте фантастические элементы?

Дети. — Больше нет.

— Остальное все как в жизни.

Учитель. Итак, что же получается: мы смогли отметить в тексте всего лишь три фантастических элемента, осталь­ное узнаваемо, как в жизни. Значит, мы еще раз убедились, что авторы свой вымысел помещают в знакомую, обычную жизненную обстановку, чтобы читателям легче было все представить.

А сейчас нам предстоит еще одна важная задача: опреде­лить, для чего автор рассказал нам эту историю, какова главная мысль этого сказочного произведения. Но сначала поговорим о его героях, постараемся их охарактеризовать.

(В помощь детям к доске прикрепляется «Словарь ха­рактеристик», из которого учащиеся могут выбрать слова, характеризующие героев повествования.

Словарь представляет собой лист ватмана, на котором в три столбика записываются слова-характеристики: в первый столбик — положительные качества характера, во вто­рой— отрицательные, а в третий — нейтральные. Напри­мер:

надменный

неверный

свирепый

коварный

жадный

злобный

лицемерный

заносчивый

угрюмый

трусливый

эгоистичный

мерзкий

бесчестный

хитрый

высокомерный

упрямый

малодушный -

спесивый

дерзкий

бестактный

скромный

неукротимый

ненавидящий

нетерпеливый

страстный

озорной

отчаянный

доверчивый

важный

равнодушный

лукавый

робкий)

мужественный

кроткий

решительный

бесхитростный

смелый

упорный

настойчивый

находчивый

вежливый

веселый

гордый

ответственный

добрый

честный

послушный

внимательный

заботливый

умный

исполнительный

5. Работа над характеристиками героев

Учитель. Итак, назовите главных героев сказки.

Ученики. Девочка Мэри — хозяйка дома, орел Дэвид и овечка.

Учитель. А как вы думаете, почему сказка называется так: «Орел и овечка»?

Ученик. Потому, наверное, что они были гостями де­вочки Мэри.

Учитель. Вот с гостей и начнем. Как вы их охарактери­зуете? Вы должны не только назвать черты их характера, но и обосновать их примерами из авторского текста.

(Ребята читают сказку по частям и определяют качества характера каждого героя, подкрепляя свои выводы автор­ским текстом.)

Дэвид

Учитель. Каким вы себе представили орла Дэвида в пер­вой части?

Ученик. Он был воспитанным: «Дэвид постучал в дверь» — и без стука не входил в дом.

Учитель. А теперь прочитайте самостоятельно вторую часть. Что вы из нее узнаете об этом герое?

(Дети читают.)

Дети. — Я могу сказать, что Дэвид был воспитанным, он говорил хозяйке «волшебные» слова: «спасибо», «пожа­луйста». И еще он мыл когти перед обедом.

• А я, Максим, с тобой не согласен: орел Дэвид был не очень вежливым по отношению к овечке, сказав, что он хотел бы ее съесть. А это нехорошо: в гостях надо есть то, что предлагают, а не заявлять о том, чего тебе хочется.

• И я не совсем согласна с тобой, Максим. Орел пошел мыть когти не сам по себе, а только после того, как Мэри ему об этом напомнила. Вот послушай: «Ой! Но ведь ты еще не мыл когти, — сказала Мэри. И она отправила его на кух­ню мыть когти».

• Но ведь Дэвид послушался хозяйку, и я считаю, что он был послушным.

• Я тоже хочу защитить орла Дэвида: он не пожелал есть тосты потому, что орлы питаются не поджаренным хлебом, а живыми зверушками, и орел сказал об этом хо­зяйке прямо и откровенно, поэтому я считаю его честным и бесхитростным. Вот здесь и в таблице есть слова, которые подходят к характеристике Дэвида: «честный», «откровен­ный», «бесхитростный».

• А я хочу добавить к тому, что сказала Аня: ведь Дэвид не нагло заявил Мэри о том, что он съест овечку. Об этом он сказал осторожно, как бы извиняясь: «Хм, нет, спасибо, — ответил Дэвид. — Я бы лучше съел овечку».

• И все-таки по правилам хорошего тона нельзя заяв­лять о том, чего ты желаешь. Я считаю, что это бестактно. И орел Дэвид именно такой — бестактный.

Учитель. А теперь прочитайте о Дэвиде в 3-й части. Что бы вы о нем сказали?

(Ребята читают последнюю часть текста и делают выво­ды.)

Дети. — Я хочу сказать, что Дэвид осознал свое бестак­тное поведение и согласился съесть тост.

— А я думаю, что он просто испугался, что его съест
овечка, поэтому и согласился.

Учитель. Так ли это? В самом ли деле Дэвид испугался, или здесь что-то другое? Как об этом говорит автор?

Дети (читают).

«Нет, спасибо, — ответила овечка. — Пожалуй, я бы луч­ше съела орла.

Орел очень удивился, ему даже стало как-то не по себе».

Учитель. А как вы понимаете эту фразу: «...ему стало как-то не по себе»?

Дети. — Наверное, ему стало стыдно за свой поступок.

— А я думаю, что ему стало страшно.

Учитель. Отчего же страшно? Ведь он знает, что овечки не едят орлов.

Дети. — А вот здесь автор говорит: «Орел очень удивил­ся». Конечно, орел знал, что овечки травоядные и не станут есть орла, но ведь овечка была не земная, а звездная, и орел, наверное, решил, что овечка со звезды может его съесть.

— Да и в конце сказки написано, что орел «...нет-нет да и поглядывал с опаской на звезду, сиявшую над головой. Вот это слово «с опаской» подтверждает, что Дэвид все-таки испугался.

Учитель. Ну, как бы там ни было, можно ли считать, что орел Дэвид в конце концов понял, что повел себя бес­тактно?

Ученики. — Да! Конечно!

— Именно это он понял.

(В процессе повторной работы над текстом и над образом орла Дэвида учитель на доске записывал слова, характери­зующие этого героя, которые ребята сами называли, под­крепляя свои доводы примерами из текста. Затем подводи­лись итоги.)

Учитель. А теперь посмотрим, каким же получился об­раз орла Дэвида:

вежливый

воспитанный

послушный

честный

откровенный

бесхитростный

бестактный

совестливый

Учитель. Каких же качеств больше у Дэвида: положи­тельных или отрицательных?

Дети. Положительных больше.

Учитель. А вам нравится Дэвид?

Дети. — Да!

• Нравится!

• Не очень.

• Сначала — нет, а потом — да!

Учитель. А автору?

Дети. Наверное, тоже: и да, и нет!

Учитель. Наверное, вы правы, хотя, чтобы более точно ответить на этот вопрос, надо еще раз внимательно вчитать­ся в каждое слово текста. Мы продолжим работу над тек­стом на следующем уроке. А дома попробуйте вот так же охарактеризовать образ овечки и Мэри.

Мэри, овечка

Учитель. Ребята, понравилась вам Мэри?

Дети. — Да!

— Понравилась!

Учитель. Чем же? Давайте поговорим о ней поподроб­нее. Какой же была девочка? Прочитаем еще раз текст и сделаем вывод об этой героине.

(Чтение 1-й и 2-й части.)

Дети. — Мэри была гостеприимной хозяйкой: она на­крыла на стол и предложила гостям поужинать.

— Она была вежливой и внимательной к гостям, обраща­лась к ним ласково, предлагая еду: «Хочешь кусочек под­жаренного хлеба, милый орел?» — предложила Мэри».

• А еще Мэри была находчивой: когда за столом про­изошла неприятная ситуация («орел пожелал съесть овеч­ку»), Мэри очень тактично нашла выход из неловкого поло­жения: она не сказала орлу прямо о том, что он поступил неправильно, а отослала его на кухню мыть когти.

• А я хочу в «Словарь характеристик» внести еще одно слово о девочке Мэри: она была предусмотрительной, во­время сумела предпринять меры, чтобы избежать неприят­ности и чтобы никого из гостей не обидеть. Слова «предус­мотрительный» нет в «Словаре характеристик», и его надо туда дописать.

Учитель. Молодец, Артемий. Спасибо тебе. Мы обяза­тельно это слово допишем.

(Вписывает слово в таблицу.)

Учитель. А как вы думаете, какие слова шепнула Мэри овечке в отсутствие орла?

Дети. — Она попросила овечку сказать Дэвиду те же слова, что сказал он, т. е. съесть орла.

Учитель. А почему Мэри не шепнула овечке слова в присутствии орла Дэвида?

Дети. — Потому что Мэри была воспитанной и знала правила гостеприимства: нельзя шептаться по секрету в присутствии других гостей. Надо говорить с гостями не по секрету, а вслух.

— Но поскольку вслух слова Мэри не могла произнести,
чтобы не обидеть орла, она решила немножко схитрить и
отослала его на кухню.

Учитель. А как вы думаете, правильно ли поступила Мэри?

Дети. Да, правильно.

Учитель. Но почему? Она ведь подговорила овечку на такой же бестактный поступок, который совершил орел?

Дети. — Нет, Мэри была умной: она ведь знала, что овечка не съест орла, а орел мог бы съесть овечку, и, чтобы не произошло в ее доме трагичного события, она решила так поступить.

— А еще девочка так решила проучить орла: поставить его на место овечки, чтобы он почувствовал себя так же неуютно. Значит, Мэри поступила правильно.

Учитель. Как гостеприимная хозяйка, Мэри испытыва­ла ответственность за самочувствие и благополучие любого гостя, поэтому будем считать, что девочка поступила пра­вильно. Именно так и должна была поступить любая хозяй­ка. Ну а что бы вы сказали о другой гостье — овечке? Как вы ее охарактеризуете?

Дети. — Она тоже была вежливой и воспитанной: за предложение Мэри съесть кусочек хлеба она поблагодарила хозяйку.

— А я думаю, что она была храброй и смелой.

Учитель. Разве автор говорит об этих ее качествах?

Ученик. Нет, прямо он не говорит, но можно сделать этот вывод из слов: «...Пожалуй, я бы лучше съела орла». Овца не побоялась сказать эти слова орлу прямо, — ведь он мог бы рассердиться на нее за это и растерзать. Он ведь большой и сильный, а овечка маленькая и слабая;

Учитель. А теперь давайте еще раз прочитаем слова-характеристики этих героинь — Мэри и овечки.

(Ребята читают слова, которые учитель записывает на доске по мере того, как ученики называют характеристики героев:

Мэри: Овечка:

гостеприимная вежливая

вежливая смелая

ласковая храбрая

внимательная

находчивая

предусмотрительная

тактичная

воспитанная

ответственная

умная

решительная

6. Работа над главной мыслью произведения

Учитель. Итак, мы прочитали и подробно разобрали этот текст. Как вы думаете, зачем автор сочинил эту историю? Что он хотел рассказать своим читателям?

Дети. — Наверное, он хотел рассказать о том, как вести себя в гостях?

— И еще автор учит, как должны себя вести не только гости, но и хозяева.

Учитель. Итак, вы поняли, что автор учит читателей правилам хорошего тона. Каким же? Над этим вы подумае­те дома и попробуйте эти правила сформулировать. Но самый главный вывод из нашего разговора тот, что достаточно автору поместить свой вымысел в знакомую нам, легко представляемую, обычную, жизненную обстановку, чтобы читатель поверил, что так и было на самом деле.

А сейчас мы будем читать новый текст.

7. Работа над стихотворением М. Я. Вородицкой

«Колдунье не колдуется»

Учитель. Прочитайте заглавие. Как вы думаете, о ком стихотворение?

Ученик. Стихотворение о колдунье.

Учитель. А кто такая колдунья? Как вы ее представля­ете?

Дети. — Это волшебница. Она может делать всякие чу­деса и превращения.

• Еще ее называют чародейкой. Она может наслать чары на человека, превратить его во что угодно.

• Она с волшебной палочкой, одета в блестящую одежду.

• Колдуньи бывают злые и добрые. Злые приносят зло, а добрые —добро.

• Она загадочная, таинственная. Колдуньи очень часто встречаются в сказках.

Учитель. А в жизни бывают колдуньи? Как вы думаете?

(Дети затрудняются с ответом.)

Учитель. Сейчас я прочитаю это стихотворение, а вы попробуйте себе представить эту колдунью: такой вы ее уви­дите в своем воображении, как описали вначале?

(Учитель читает текст.)

Учитель. Итак, какой вы вообразили эту героиню?

Дети. — Я представил себе девушку, она чем-то расстро­ена.

• И у нее плохое настроение.

• Она неумеха — ничего у нее не получается.

• Я представила себе сердитую женщину, которая всем недовольна.

• Она капризна, настоящая бука!

• И бяка — дуется на всех, как будто кто виноват.

Учитель. Вот тебе на! Говорим о волшебнице, о колду­нье, а вы представили себе обыкновенного человека, каких много среди нас. Почему

Давайте еще раз прочитаем стихотворение и посмотрим, какие волшебные превращения она совершала.

(Ребята перечитывают стихотворение еще раз и прихо­дят к выводу, что ничего волшебного в действиях колдуньи нет, все предметы, которые она наколдовала, — обычные, встречающиеся в повседневной жизни, да и сама колдунья больше всего похожа на обыкновенную капризную девушку с тяжелым характером и плохим настроением.)

Учитель. Так что же автор хотел сказать этим стихо­творением? Найдите слова в тексте, в которых автор выра­зил главную мысль.

Ученик. «А может быть, кто дуется, Тому и не колдуется?»

Учитель. А как вы поняли эти слова?

Дети. — Нельзя браться за дело с плохим настроением, потому что ничего не получится.

• Автор учит нас трудиться с хорошим настроением, тогда и работа будет спориться.

• Нельзя обвинять других, если у тебя что-то не ладит­ся, надо искать причину в себе.

Учитель. Молодцы, ребята, хороший урок для себя из­влекли. А с вами случались подобные ситуации? Дети. — Да, сколько угодно!

• А со мной бывает такое очень часто!

• И у меня даже в школе, если плохое настроение или самочувствие, то и работается мне тяжело, а если со мной все в порядке, то все у меня получается.

Учитель. Вот видите, какая узнаваемая ситуация. Зна­чит, стихотворение написано не о колдунье вовсе, а о нас. А теперь посмотрим, как автор относится к этой ситуа­ции и к своей героине.

(Ребята перечитывают текст и находят слова — автор­ское отношение к описываемому. Затем приходят к выводу, что автор и насмехается над героиней («дуется», «нарисова­ла курицу, а вышел пистолет», «здрасьте вам» и т. д.), и сочувствует ей («ну что за невезение, ну что за наказание»), а также делает вывод: «кто дуется, тому и не колдуется».)

Домашнее задание. Подумать, какие правила этикета можно извлечь из сказки «Орел и овечка». Выразительно читать стихотворение «Колдунье не колдуется».

УРОКИ 20—21-й

Тема уроков

Реальная основа фантастической картины в художествен­ном тексте.

Цели уроков

1. Продолжение наблюдений над авторскими приемами изображения фантастических картин в реальном обрамле­нии.

2. Осмысление воспитательной функции достоверного изображения фантастического.

Материал для чтения

Н. Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (От­рывок).

Оборудование уроков

Портрет Н. Н. Носова. Принадлежности для рисования.

I. Проверка домашнего задания

1. Работа над правилами этикета

Учитель. Ребята, дома вы должны были прочесть сказ­ку Д. Биссета «Орел и овечка» и сформулировать правила

вы сказали, что автор рассказал о правилах хорошего тона и для гостей, и для хозяев. Давайте сначала поговорим о гостях. Кем они представлены в тексте?

Ученик. Орлом Дэвидом и овечкой.

Учитель. Какой же вывод для себя вы сделали о поведе­нии в гостях, читая об этих героях?

Дети. — Когда приходишь в гости, надо постучаться.

• Когда садишься за стол, необходимо помыть руки.

• Нельзя говорить хозяйке, какое блюдо нравится, а какое — нет.

• В присутствии гостей надо говорить только вслух, а не перешептываться и не секретничать на виду у других.

• Никого не обижай ни словами, ни поступками, даже если кто-либо тебе не по душе.

• Не поступай с другими так, как не хочешь, чтобы с тобой поступили.

Учитель. Хорошо, а теперь поговорим о правилах хо­зяйского гостеприимства. Через образ и действия героини, девочки Мэри, автор нам рассказал, какой должна быть хо­зяйка. Какой же?

Дети. — Хозяйка должна быть гостеприимной и вежли­вой по отношению ко всем гостям, никого не выделять и никого не обделять своим вниманием.

• Хозяйка вежливо предлагает кушанья своим гостям.

• Она следит за тем, чтобы все гости остались довольны и чтобы никто никого не обижал.

• А если назревает конфликт между гостями, хозяйка обязана найти способ, чтобы его предотвратить и при этом никого не обидеть.

Учитель. Вот видите, какой поучительный этот текст!

А как вы думаете, зачем писателю надо было придумы­вать эту фантастическую историю? Ведь гораздо проще прямо взять и перечислить эти правила этикета.

Дети. — А так интереснее.

• Читатели любят фантастику — ее интересно читать.

• Такие тексты увлекательные. А если бы были просто правила хорошего тона перечислены, может быть, мы бы их и не читали сами от себя. А так — и интересно, и поучи­тельно.

2. Чтение сказки по ролям

Учитель. А теперь давайте представим себя в роли геро­ев сказки и прочитаем ее по ролям.

(Поскольку текст большой, роль автора берет на себя учи­тель, а учащиеся читают за героев. Обращается внимание на разговорную интонацию, в которой раскрываются черты характера каждого из героев. Поэтому перед чтением огова­ривается, каким голосом надо читать слова героев.

Дети. — Мэри — вежливая хозяйка, говорит с гостями она ласковым, нежным голосом.

— Когда девочка отослала орла Дэвида на кухню, она не
изменила вежливого обращения к гостю, но говорила с ним
хитроватым, игривым тоном.

(В этой работе очень уместно воспользоваться иллюстра­цией к тексту: обратить внимание на выражение лица Мэри, на ее глаза — добрые и лукавые.)

Дети. — Орел Дэвид — личность несколько мрачная и недружелюбная. Его очень хорошо показал и художник, нарисовавший иллюстрацию к сказке.

— В конце повествования орел Дэвид вел себя уже ина­че: несколько растерянно, подчеркнуто вежливо, в его го­лосе наблюдается и удивление, и даже испуг.

Интонация разговора между героями отрабатывается в процессе чтения.)

II. Работа над новым материалом

1. Сообщение темы и постановка цели урока

Учитель. Сегодня мы будем читать новый отрывок из знакомого нам произведения Н. Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

2. Работа по разделу «Предварительное чтение»

3. Знакомство с содержанием текста

Учитель. Сейчас мы прочитаем текст, и вы попробуете ответить на вопрос, почему этот отрывок помещен в данный раздел книги. Давайте вспомним, как он называется.

Ученики (хором).

«...А если я глаза закрываю, Мне видно то, Чего не бывает...» (Ребята читают текст Н. Н. Носова цепочкой.) Учитель. А теперь ответьте на вопрос, который я поста­вила перед текстом.

Дети. — Этот отрывок помещен в данный раздел пото­му, что в нем много вымысла, но мы можем вообразить все, о чем в нем рассказывается.

— А я думаю, что автор многое придумал: такого города
нет и таких людей тоже не бывает, но жизнь в нем похожа
на настоящую, поэтому ее легко представить.

То, что в рассказе вымышлено, вы сумели определить сразу: и необыкновенный город, и жители — коротышки. Но давайте посмотрим, что в жизни этих необычных героев похоже на вашу.

4. Повторное чтение текста по частям

(Логические части определяет учитель.)

Рисование по содержанию

(Дети читают первую часть текста и выполняют рисунок по ее содержанию. Детские рисунки прикрепляются к дос­ке.)

Учитель. А теперь посмотрим, что у нас получилось. Вы сами об этом расскажете.

Дети. — Я нарисовала Цветочный город. В нем много цветов: здесь маргаритки, одуванчики, колокольчики.

— А у меня здесь Огуречная река. Вот здесь, на берегу,
растут огурцы, а на другом берегу — цветы. За цветами
ухаживают малышки, а за огурцами — малыши...

(И т. д.)

Учитель. А теперь давайте еще раз посмотрим на героев ваших рисунков — коротышек. Чем они отличаются от обыч­ных людей?

Ученик. Тем, что они маленькие.

Учитель. А как вы это показали на рисунке?

Ученик. Мы их нарисовали маленькими.

Учитель. А если бы вы рисовали обычных людей, то какими бы вы их изобразили?

Ученики. Большими!

Учитель. Большими — это как?

Ученик. Ну, чуть покрупнее...

Учитель. А вот я смотрю на ваши рисунки и вижу: у вас герои нарисованы по-разному: на одних рисунках они по­крупнее, на других — помельче. Изображены они так, как вы рисуете обычных детей, и одеты они по-настоящему, и все здесь как в жизни — именно так вы представили себе картину. И если бы вы не сказали, что рисовали именно коротышек, я бы так и не поняла. Почему же так получи­лось? Как вы думаете?

Ученик. Потому что герои хотя и маленькие, но похо­жи на настоящих людей.

Учитель. А теперь прочитаем следующую часть и по­смотрим, в чем же еще жизнь коротышек похожа на нашу.

(Ребята читают вторую часть с карандашом в руках, под­черкивая слова, с помощью которых они ответят на вопрос учителя.)

Дети. — Коротышки выполняют такую же работу, как и настоящие люди: ходят в лес, за грибами, ягодами и оре­хами.

• А грибы, ягоды и орехи тоже настоящие, и вымыш­ленным героям-коротышкам их было трудно собирать.

• Да, потому что люди были маленькие, а плоды — на­стоящие, в натуральную величину.

(Подобным образом проходит дальнейшая работа над тек­стом: ребята читают третью и четвертую часть текста и при­ходят к выводу, что жизнь вымышленных героев похожа на настоящую: и одежда как у людей, и взаимоотношения между малышами и малышками, и даже профессии малень­ких героев те же, что и в настоящей жизни, да и в школь­ной жизни много похожего на жизнь носовских героев: есть свои Знайки и Незнайки, одним детям нравится музыка, другим — чтение, третьим — рисование и т. д. В конце концов учащиеся приходят к выводу, что почти все в этом тексте достоверно и узнаваемо.)

Учитель. А почему же автор, вместо того чтобы просто рассказать о жизни обычных детей, придумал необычный город и необычных героев?

Дети. — Чтобы увлечь читателя, привлечь его внимание к своему рассказу.

— Очень интересно читать о том, чего не бывает в жизни.
Учитель. А почему же автор показал необычных героев в обыкновенных жизненных условиях?

Дети. — Чтобы их жизнь была похожа на нашу и чтобы нам легче было себя представить на их месте.

• Когда я читаю книгу, я всегда себя представляю на месте книжных героев, и мне интересно.

• Чтобы мы себя узнавали в героях и задумывались над тем, что хорошо и что плохо.

• Чтобы мы оценивали поступки героев, а оценить мы сможем только то, что нам близко и понятно.

— И то, что мы сами наблюдаем в жизни.
Учитель. Молодцы, ребята. И чему же учит этот рас­сказ?

Ученики. — Быть дружными между собой.

• Мальчикам нельзя обижать девочек.

• Если хочешь много знать, надо учиться.

Домашнее задание. Читать отрывок из книги Н. Н. Но­сова без ошибок, пересказывать.

УРОК 22-й

Тема урока

Роль фантастического элемента в художественном тексте.

Цель урока

Продолжение работы по воссозданию в воображении уче­ников-читателей фантастических картин, нарисованных автором, и по выяснению роли фантастических образов и элементов художественного текста.

Материал для чтения

Б. В. Заходер «Моя Вообразилия».

Оборудование урока

Географическая карта полушарий.

1. Вступительная беседа

Учитель. Мы продолжаем путешествие в фантастичес­кий мир. На уроках чтения мы много говорили о том, для чего авторы создают фантастику. Когда я задавала вам этот вопрос, вы мне отвечали: «Чтобы было интересно!», «Фан­тастические тексты очень увлекательны!»

Но только ли для этого создаются авторами тексты на вымышленные темы? Чтобы ответить на этот вопрос, мы сейчас совершим путешествие в чудесную страну, которую поэт Б. В. Заходер назвал Вообразилией. Что же это за страна и почему так называется? Посмотрите раздел «Предвари­тельное чтение». Там есть цепочка, в которой записано это слово. Прочитайте первое слово в этой цепочке.

(Дети читают: «Бразилия».)

Учитель. Слышали вы это слово когда-нибудь? Что оно обозначает?

Ученик. Наверное, это название страны, потому что слово написано с большой буквы.

Учитель. Да, это действительно название страны. И это не вымышленная страна, мы ее можем найти на карте. (По­казывает страну Бразилию на карте полушарий.) А Во­образилия — это не настоящая страна, она придумана авто­ром. А почему он так ее назвал? На этот вопрос подскажет ответ слово, которое стоит перед ним в цепочке.

(Дети читают: «вообрази».)

Учитель. А что это значит? Как можно сказать по-дру­гому?

Ученики. «Представь себе».

— А можно так: «Нарисуй в своем воображении».

2. Работа по разделу «Предварительное чтение»

3. Чтение текста стихотворения учителем

(Перед чтением учитель дает задание детям подумать, по­чему автор так назвал стихотворение.)

4. Беседа после чтения

Учитель. Так почему же автор назвал страну «Моя Во­образилия»?

Дети. — Потому что страна не настоящая, а придуман­ная.

— И все, что в ней есть, не настоящее, такого на самом деле не бывает. Автор рассказал о том, что он себе вообра­зил, и назвал это своей Вообразилией.

Учитель. И что же в этой стране ненастоящее?

(Ребята перечисляют фантастические фрагменты, кото­рые они запомнили после первичного чтения.)

Учитель. А теперь давайте посмотрим, как сам автор относится к своей стране. Нравится она ему?

Ученик. Да, нравится.

Учитель. Попробуйте это доказать: найдите слова, под­тверждающие отношение автора к фантастической стране, которую он придумал.

(Дети перечитывают текст еще раз медленно, по частям, после чего проводится разбор.)

5. Анализ стихотворения

Вопросы и задания.

1-я часть.

Учитель. Найдите фантастические картины, о которых рассказывает автор в этой части.

(Дети находят картины.)

2-я часть.

Учитель. Как автор относится к своей Вообразилии? Пе­речитайте строки, где об этом говорится.

Дети. «Ура, Вообразилия! Моя Вообразилия!» — здесь автор восклицает, передает радость и восхищение.

Учитель. Объясните своими словами, как вы понимае­те выражение: «У всех, кому захочется, там вырастают крылья».

Дети. — Многие люди мечтают о том, чтобы иметь крылья и летать, как птицы, поэтому каждый, кто захочет, может представить себя птицей либо бабочкой.

— А мне тоже хочется полететь в небо и посмотреть, как
там. Я мечтаю об этом.

Учитель. Значит, и о тебе автор написал эти слова, зна­чит, и у тебя вырастают крылья. Ребята, посмотрите: в этой части встречаются слова, мало знакомые вам, — «кудесник» и «ровесник». Давайте подумаем, что они обозначают.

(Дети читают слова, записанные на доске, и знакомятся с их значением.)

Учитель. А как вы объясните содержание следующего четверостишия? (Ребята читают:

«И каждый обязательно Становится кудесником, Будь он твоим ровесником Или моим ровесником!»)

Дети. — Если захочешь, можешь представить себя вол­шебником и совершить в своих мечтах какие-либо чудес­ные путешествия или превращения.

— А еще автор говорит, что мечтать может человек лю­бого возраста.

Учитель. Совершенно верно: способность мечтать при­суща всем людям. Поэтому у каждого человека есть своя Вообразилия, т. е. свои мечты и фантазии.

А в следующей части стихотворения Б. В. Заходер прямо говорит, зачем человеку нужна такая Вообразилия. Как вы это понимаете?

Дети (после чтения этой части). — Автор говорит, что в Вообразилии все мечты сбываются: ведь каждый человек о чем-то мечтает и представляет, что мечты эти сбываются.

• В жизни это бывает не всегда, а в своем воображении можно представить, что мечты сбываются, и от этого повы­шается настроение.

• А еще автор говорит, что если плохое настроение, че­ловек чем-то огорчен, то стоит ему пофантазировать или помечтать о чем-то приятном, как настроение сразу изме­нится, и человеку станет хорошо.

• И даже неприятности кажутся несерьезными и смеш­ными.

Учитель. Верно, умение мечтать и фантазировать помо­гает человеку в трудную минуту. Вот какое чудодействен­ное свойство имеет фантазия.

А теперь прочитаем последнюю часть стихотворения и найдем в ней ответы на вопросы: как попасть в страну Вообразилию? Трудно ли попасть в эту страну? Как об этом го­ворит автор?

Ученик. Нет, не трудно. Автор говорит: «В мою Вообра­зилию попасть совсем не сложно».

Учитель. А всякому удается попасть в эту волшебную страну?

Дети. — Нет, не всякому, а только тому, у кого развито воображение.

— А тот, кто не способен фантазировать, мечтать, тот не может попасть в эту страну.

(В процессе работы над последней частью попутно объяс­няется смысл слов: «исключительно», «расположена», «на­чисто».)

Учитель. Так чему учит стихотворение Б. В. Заходера?

Ученик. Чтобы люди развивали свое воображение, спо­собность мечтать.

Учитель. А фантастические произведения помогают в этом?

Ученик. Да, помогают.

Учитель. У каждого из вас есть своя Вообразилия. По­пробуйте дома нарисовать свою фантастическую страну, а на следующем уроке вы поделитесь своими мечтами и фан­тазиями.

УРОК 23-й

Тема урока

Обобщение знаний учащихся о фантастических образах и картинах.

Цель урока

Проверка уровня сформированности читательских пред­ставлений о способах художественного доказательства дос­товерности фантастических образов и картин.

Материал для чтения

И. П. Токмакова «А я рано утром залез на сосну...». Э. Э. Мошковская «Давайте мы с вами руками пома­шем...».

Э. Э. Мошковская «Хитрые старушки».

I. Проверка домашнего задания

(Рисунки ребят прикрепляются к доске. Учитель сверху записывает название: «Моя Вообразилия». Таким образом получилась выставка детских рисунков. Дети рассказывают о том, что они изобразили. Учитель хвалит ребят за работу.)

П. Работа над новым материалом

1. Сообщение темы урока. Постановка цели

Учитель. А сегодня мы узнаем, как же можно попасть в чудесную страну Вообразилию. И откроют нам этот секрет новые тексты.

2. Чтение стихотворения И. П. Токмаковой

«А я рано утром залез на сосну...»

Учитель. Прочитайте стихотворение самостоятельно. Сколько картин вы себе представите?

Ученик (после чтения). Я представил три картины.

Учитель. Они настоящие или вымышленные?

Дети. -— Я думаю, они вымышленные, таких стран не бывает, автор их придумал.

— Я тоже думаю, что эти страны автор нарисовал в сво­ем воображении.

Учитель. Давайте еще раз медленно перечитаем текст.

(Ребята читают первую часть стихотворения.)

Учитель. Как вы думаете, почему автору удалось уви­деть голубую страну?

Ученик. Потому что он встал рано, еще до восхода сол­нца. А в это время все вокруг кажется голубым, — я тоже наблюдал такую картину на даче: когда солнышко еще не взошло, силуэты всех предметов нечеткие, как будто в ту­мане, — наверное, и автор увидел эту картину.

Учитель. Вот, оказывается, как: автор и не выдумал ничего, а описал то, что есть на самом деле? Так?

Дети. Да! И эту увиденную им картину назвал голубой страной.

Учитель. А теперь прочитаем вторую часть и посмот­рим, что помогло автору увидеть золотую страну.

Ребята (после чтения). — Наверное, автор наблюдал за­кат солнца: все предметы вокруг, освещенные вечерним солн­цем, кажутся золотыми, — и автор эту картину назвал зо­лотой страной.

Учитель. Как назвал автор страну, которую он описал в третьей части? Прочитайте.

Ученик. Автор назвал ее никакой.

Учитель. Почему?

Ученик. Потому что автор наблюдал ее ночью, когда темно и вокруг ничего не видно.

Учитель. Так что же надо делать, чтобы заработало во­ображение? Как вы теперь скажете?

Дети. — Надо быть наблюдательным.

• Надо почаще быть на природе и наблюдать ее красоту в разное время.

• Надо наблюдать за растениями и животными, за их жизнью, — тогда можно представить себе все, что угодно.

• Нужно встать пораньше, и тогда можно тоже увидеть голубую страну.

• А когда наблюдаешь закат, можно увидеть золотую страну.

Учитель. А когда не увидишь никакую страну? Как вы поняли?

Дети. — Когда не будешь наблюдательным.

• Когда не захочешь увидеть сам эту красоту!

• Когда воображение будет неразвитым.

3. Чтение стихотворения Э. Э. Мошковской «Давайте мы с вами руками помашем...»

Учитель. А теперь прочитайте второе стихотворение и подумайте, к чему призывает автор.

Дети (после чтения). Автор предлагает ребятам предста­вить себя птицами и полететь вместе с ними.

Учитель. А что, разве это возможно?

Дети. — Да нет, взаправду нельзя, но можно так поиг­рать.

— Да, ведь мы иногда играем и изображаем птиц — на­пример, есть такая игра «Гуси-гуси!». Мы машем руками и представляем себя птицами.

Учитель. Значит, автор вам предлагает почаще играть, потому что игра развивает воображение.

4. Итоговая работа по теме

Учитель. А теперь, ребята, давайте подведем итог всей нашей работе по этому разделу. Еще раз подумаем вместе, что нового мы узнали. Ответим на вопросы, помещенные в учебнике на странице 65.

(Учащиеся читают вопросы и отвечают на них.)

Учитель. А теперь прочитаем, какой же секрет мы от­крыли в четвертой главе.

(Ребята читают текст в рамке. Далее проводится самосто­ятельная работа: учащиеся читают текст стихотворения Э. Э. Мошковской «Хитрые старушки» и определяют, что в нем необычное — герои или события. Учитель делает вывод о том, как ребята усвоили секрет художественных текстов.)

Домашнее задание. В своей домашней библиотечке най­ти текст, который можно поместить в раздел «...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...»; прочи­тать текст и в классе поделиться с ребятами и учителем его содержанием.

ГЛАВАV «Чтение — вот лучшее учение»

УРОК 24-й

Тема урока

Воспитательная роль художественных книг.

Цель урока

Формирование начальных представлений учащихся о вос­питательном воздействии художественных произведений.

Материал для чтения

Л. Н. Толстой «Косточка» (Быль).

Оборудование урока

Портрет Л. Н. Толстого.

1. Выяснение целей создания автором художественных произведений

Учитель. Ребята, сегодня мы начинаем новую главу на­шего учебника. В ней мы попробуем открыть новый секрет художественного текста. Прочитайте на странице 68 учеб­ника название пятой, последней, главы.

(Ребята читают: «Чтение — вот лучшее учение».)

Учитель. А как вы объясните смысл этих слов?

Дети. — Я думаю, что чтение — самый главный из всех школьных предметов, потому что самое главное — научить­ся читать.

• А я не согласен. Читать научиться нетрудно. Я счи­таю, что самый главный предмет — математика: если бы не было математики, то люди не смогли бы сделать сложные расчеты, ничего бы не изобрели, и мы сейчас бы жили в каменном веке.

• Я считаю, что все-таки главнее чтение: если бы люди не умели читать, то и математики не было б, потому что, чтобы изучить любую науку, надо прочесть много книг, поэтому чтение и считается лучшим учением.

Учитель. Ну что же, спасибо, ребята, вы как поняли, так и объяснили смысл названия этого раздела. А теперь давайте посмотрим, что кроется в этой фразе: только лишь умение читать или что-то иное? Но сначала взгляните на рисунок в верхнем углу страницы: кого вы здесь видите?

Дети: — Это сова!

• Она из сказки.

• Это не простая сова, она ученая: у нее книжка, — наверное, она ее читает.

• И еще на ней шапочка с кисточкой: такие носят уче­ные, я где-то видела.

Учитель. Значит, это не простая сова, это мудрая сова, и ее появление здесь не случайно. Сейчас мы узнаем, поче­му именно мудрая сова открывает новый раздел учебника. Прочитайте про себя текст, напечатанный на желтом фоне страницы.

(Ребята читают текст самостоятельно.)

Учитель. Так о чем вы прочитали? .

Дети. — Мы прочитали о книгах.

• И о том, зачем авторы их пишут...

• Авторы пишут свои книги для того, чтобы мы их чи­тали и больше знали о жизни...

• Чтобы были умнее, лучше понимали жизнь...

— Чтобы были лучше: внимательнее, добрее.
Учитель. А теперь можете более точно и конкретно

объяснить смысл заглавных строчек раздела? Что подразу­мевается под словом «Чтение»?

Ученик. «Чтение» — это книги. Если человек много читает, он многое узнает, становится умным, мудрым.

Учитель. Значит, не зря именно мудрая сова открывает этот раздел: речь в нем пойдет о поучительном и воспита­тельном значении книг. Книги учат и воспитывают людей. Этот раздел содержит тексты, которые многому учат. Се­годня мы будем читать рассказ Л. Н. Толстого «Косточка». Этот писатель нам уже знаком по «Русской Азбуке». Вспом­ните, что вы знаете о Льве Николаевиче Толстом.

Дети. — Он был не только писателем, но и учителем: он создал школу для крестьянских детей и сам учил их.

— А еще он написал для ребят «Азбуку». По этому учеб­нику дети учились грамоте... У меня дома есть такая «Аз­бука» Толстого.

— ...И не только грамоте, потому что каждый рассказ
Толстого воспитывает ребят. Все рассказы у него написаны
для маленьких детей.

Учитель. Молодцы, а теперь вспомните рассказы Л. Н. Толстого, которые вы читали сами или вам читали взрослые.

(Ребята называют запомнившиеся им толстовские расска­зы.)

Учитель. Сегодня мы будем читать текст из «Азбуки» Л. Н. Толстого — «Косточка». Это небольшая поучитель­ная история.

(Прежде чем приступить к чтению текста, учитель отсы­лает ребят к разделу «Предварительное чтение» и проводит словарную работу.)

2. Чтение текста учащимися для первоначального ознакомления с содержанием

3. Беседа после чтения

Учитель. О чем же рассказал автор?

Ученик. — Автор рассказал о Ване. Мальчик сначала соврал, а потом ему стало стыдно, и Ваня заплакал.

Учитель. А как Л. Н. Толстой относится к Ване? Нра­вится ему Ванин поступок?

Ученик. Нет, Ванин поступок автору не нравится.

Учитель. Значит, автор его осуждает? А может быть, презирает или ненавидит? Вот здесь есть словарь авторских отношений, и вы должны из него выбрать наиболее точные и подходящие слова. Но сделаем мы это только после того, как еще раз прочитаем и проанализируем текст.

Давайте проследим, как развивались события, описан­ные в рассказе.

4. Повторное чтение текста по частям

(Учитель сам выделяет логически законченные части. Текст читают дети.)

1 часть (от начала до слов: «...схватил одну сливу и съел»).

Учитель. Почему Ваня так поступил? Найдите в этой части слова, которыми автор рисует Ванин поступок.

(Дети находят: «Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их»; «...они ему нравились. Очень хотелось съесть»; «...он не удержался...».)

Учитель. Как вы думаете, зачем в небольшом рассказе так много говорится о том, что мальчик никогда не ел слив, что он ходил и смотрел на них и даже нюхал, о том, как ему хотелось их съесть.

Дети. — Я думаю, для того, чтобы мы поняли мальчика.

• И он его этими словами оправдывает.

• А я думаю, что автор понимает, но не оправдывает, а осуждает, и я сейчас это докажу. Вот здесь: «когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел». Этими словами автор говорит, что мальчик поступил нечестно: он съел сливу втайне от всех, Ваня мог бы попро­сить, и я думаю, что мама бы ему не отказала.

• А зачем же автор столько пишет о том, какие сливы красивые и как Ваня хотел их съесть? Он бы мог этого не писать.

2 часть (от слов «Перед обедом мать сочла сливы...» дослов: «Нет, я не ел».).

Учитель. А здесь, ребята, каким автор показал Ваню? Нравится он ему?

Дети. — Нет, не нравится.

— Он солгал родителям.

Учитель. А какими словами вы это докажете?

Ученик. Л. Н. Толстой сравнивает мальчика с раком: «покраснел, как рак».

Учитель. А почему Ваня покраснел?

Ученик. Ему стало стыдно.

Учитель. А когда человеку стыдно, это хорошо или пло­хо?

Аня. Я думаю, хорошо, потому что человек осознал свой поступок.

Учитель. А теперь прочитаем, чем закончилась эта ис­тория.

(Дети читают рассказ до конца.)

3 часть.

Учитель. Что вы узнали об отношении автора к Ване? Какое слово вы подберете к этой части из словаря автор­ских отношений?

Дети. — Здесь автор над Ваней смеется: он ловко попал­ся на хитрость отца. И автор пишет, что все над ним «за­смеялись».

— А я думаю, что автор жалеет мальчика, он показывает
состояние Вани, его переживание и чувства: сначала он «по­
краснел, как рак», а потом «побледнел»

— Ваня испугался.

Учитель. Итак, давайте сделаем так: в словаре автор­ских отношений вычеркните карандашом те слова, кото­рые не подходят к данному тексту, и оставьте те, которые вы считаете подходящими. А теперь прочитаем, как же Л. Н. Толстой относится к своему герою:

Ребята (читают). «Осуждает», «понимает», «жалеет», «смеется».

Учитель. А автор прямо говорит об этом в рассказе?

Дети. — Нет, прямо не говорит.

• Мы об этом догадались.

• Мы нашли слова, из которых сами сделали вывод.

Учитель. Молодцы, значит, вы читали вдумчиво, вни­мательно, не пропускали важных слов, показывающих от­ношение автора к своему герою. А как вы относитесь к Ване? Нравится ли он вам?

Ученики. — И да, и нет. Не нравится, потому что он вначале поступил бесчестно, обманул всю семью. А нравит­ся тем, что он осознал свой поступок: ему стало стыдно, и он заплакал.

• А я думаю, что Ваня больше так поступать не будет, он все понял.

• И еще он понял, что ложь будет все равно раскрыта, так что лучше говорить правду.

5. Заключительная беседа

Учитель. Как вы думаете, ребята, можно назвать этот рассказ поучительным?

Чему же учит эта история?

Дети. — Поступать честно и не обманывать старших.

• Надо всегда спрашивать разрешения у старших, а не самовольничать.

• Прежде, чем что-либо сделать, надо подумать: хорошо это или плохо?

• И еще подумать, чем может закончиться твой посту­пок.

Учитель. Вот видите, ребята, вы сами поняли, какое воспитательное воздействие имеет художественный текст.

Таким образом, читая книги, вы будете анализировать по­ступки героев и узнавать, что такое хорошо и что такое плохо, т. е. будете учиться правильно жить.

Домашнее задание. Самостоятельно прочитать еще один рассказ Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек» и подумать, чему учит эта история.

УРОК 25-й

Тема урока

Нравственное содержание художественных произведений и способы его предъявления читателям.

Цели урока

1. Формирование умения извлекать нравственные уроки произведения.

2. Формирование начальных представлений учащихся о роли сюжета и художественных деталей в раскрытии идеи произведения.

3. Обучение составлению сюжетного плана произведения.

Материал для чтения

Л. Н. Толстой «Старый дед и внучек».

1. Беседа по содержанию рассказа

Учитель. Ребята, дома вы читали рассказ Л. Н. Толсто­го «Старый дед и внучек». О чем эта история и чему она учит?

Дети. Эта история учит уважительно относиться к старшим и не обижать слабых.

• Автор говорит, что каждый человек будет старым и немощным, надо об этом помнить и не обижать стариков.

• А еще на этот счет есть такая пословица, мы о ней говорили: «Относись к другим людям так, как хочешь, что­бы к тебе относились».

Учитель. Молодцы, разобрались, но каждый понимает авторскую мысль по-своему. Давайте перечитаем рассказ и выясним, кто из ребят прав.

2. Чтение рассказа по частям. Обучение составлению плана

(Поскольку работа над планом ведется впервые, учитель сам обозначает логически законченные части и учит ребят выделять главную мысль каждой части и озаглавливать ее.)

1 часть (1-й абзац).

Учитель. О чем вы прочитали в этой части? Что хотел показать в ней автор?

Ученики. — Л. Н. Толстой показал, каким становится человек к старости: слабым и бессильным.

— А еще автор рассказал, что сын и невестка не сажали
старика за стол, потому что он доставлял им неудобства.

Учитель. А какие чувства вы испытывали, когда чита­ли эту часть?

Дети. — Мне было жаль старика.

— А мне было стыдно за сына и невестку, которые так относились к старому и больному отцу.

Учитель. А как вы поняли слово «невестка»?

Ученик. Это жена сына.

Учитель. А теперь давайте подумаем, как можно оза­главить эту часть. Заглавие должно передавать главную мысль текста. Так что же здесь главное?

Дети. — То, что старик был больным и немощным.

— Что к нему дети относились плохо.

— Плохо жить на свете старым и больным.
Учитель. Ну а теперь главную мысль вложите в загла­вие. Как бы вы озаглавили эту часть?

(Ребята подбирают заглавия: «Старый дед», «Больной старик», «Неуважение к старику», «Старику давали обе­дать за печкой», «Плохо быть старым и больным», «Плохо старику» и т. д. Все варианты заглавий обсуждаются, оце­ниваются, выбираются более удачные.)

2 часть (2-й абзац).

Учитель. Ребята, что вы узнали из этой части?

Ученик. То, что старик нечаянно разбил чашку и неве­стка его начала бранить, а потом сказала, что будет старика кормить из лоханки.

Учитель. А что такое лоханка?

Ученик. Наверное, это посудина.

Учитель. Да, лоханка — это посуда для стирки белья, мытья посуды, кормления животных.

Ученики. Невестка этим очень обидела и унизила ста­рика.

— Она его поставила на один уровень с животными.
Учитель. Как же поступил старик?

Ученик. Он ничего не ответил, а только вздохнул, — ему было очень обидно такое слушать.

Учитель. А теперь озаглавьте эту часть.

(Ребята подбирают заглавия. Учитель обращает внима­ние детей на то, что первый и второй абзацы объединены одной главной мыслью, следовательно, второй абзац можно не выделять как самостоятельную часть.)

3 часть.

Учитель. А теперь прочитаем рассказ до конца и по­смотрим, о ком говорится в третьей части? Кого можно на­звать главным героем этой части?

Ученик (после чтения). Главный герой в этой части, ко­нечно, мальчик. Он знает, что и его родители когда-нибудь станут старыми и немощными, ему было жаль и дедушку. Он добрый.

Учитель. А автор прямо говорит об этом?

Ученик. Нет, он не говорит прямо, но я догадался: маль­чик решил сделать лоханку для своих родителей, чтобы их проучить, ведь он слышал, как мать бранила старого де­душку.

Учитель. Кто же в этой истории оказался умнее: сын или родители? Кто кого научил?

Ученики. — Умнее был мальчик, он научил своих ро­дителей, как относиться к старым и слабым.

— Он был еще мудрым: не сказал родителям прямо, что они поступают плохо со своим отцом, а решил на деле пока­зать, что и они когда-то будут старыми, тогда и с ними можно обращаться так же неуважительно.

Учитель. И как бы вы озаглавили эту часть?

(Дети придумывают: «Сын научил своих родителей», «Малый, да удалый», «Кто кого научил», «Родителям ста­ло стыдно», «Надо уважать старших» и т. д.)

Учитель. Вот видите, какая поучительная история. О взаимоуважении народ сложил много пословиц и погово­рок. На доске я записала две пословицы. Как вы думаете, молено ли их соотнести с этой историей?

(Ребята читают пословицы на доске: «Худо тому, кто добра не делает никому»; «Как аукнется, так и откликнется». В ходе беседы выясняется, почему их можно считать близ­кими по содержанию с рассказом Л. Н. Толстого.)

Учитель. А теперь подумайте, почему Толстой назвал свой рассказ «Старый дед и внучек». Заглавие всегда отра­жает главную мысль произведения. Что же автор хотел нам сказать этим заглавием?

Дети. —- Наверное, автор хотел показать, что старику было плохо, а внучек за него заступился перед родителями.

• Автор хотел высказать уважение к мальчику: он на­звал его ласково «внучек». Л. Н. Толстой считает главными героями старика и внучка.

• Я тоже считаю, что старик и внук были умными и добрыми, и, наверное, эти хорошие качества передались вну­ку от дедушки, автор это и хотел сказать в своем заглавии.

Учитель. А вы обратили внимание, что этот текст имеет еще и подзаголовок: в скобках написано «Басня». Почему автор считает это произведение басней? Но сначала давайте выясним, что такое басня. Вот здесь на доске я выписала из словаря С. И. Ожегова значение этого слова.

(Учитель открывает запись на доске: «Басня — краткий нравоучительный рассказ, стихотворение».)

Учитель. Почему же эта история — басня?

Ученик. Потому что она поучительная.

Учитель. Но и предыдущий рассказ «Косточка» тоже ведь поучительный, но он не назван басней. В нем ведь тоже есть мораль, нравоучение.

Ученики. — Да, есть, но в последней истории мораль выражена более прямо, открыто, а в рассказе «Косточка» автор не говорил прямо, что герой поступил неверно, об этом мы сами догадывались.

— Автор в последней части прямо говорит, что «Им ста­ло стыдно за то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним».

— А я считаю, что любое произведение, которое учит нравственности, можно считать басней. И рассказ «Косточ­ка» тоже — ведь он высмеивает недостатки человека и по­учительный.

Учитель. Все вы по-своему правы. У нас еще будет ра­бота с басней, и вы узнаете, какое произведение можно счи­тать басней. Л. Н. Толстой решил назвать свои коротенькие рассказы баснями, потому что они действительно поучитель­ны, осуждают пороки людей, в них есть мораль, т. е. слова, в которые автор вкладывает главную, нравоучительную мысль. Эта мысль открыта и понятна каждому: как надо поступать и как не надо.

Дома вы будете читать еще один небольшой рассказ Л. Н. Толстого, который он тоже назвал басней. Когда про­чтете, подумайте почему, а на следующем уроке мы продол­жим свою работу.

УРОК 26-й

Тема урока

Поучительный смысл художественных произведений Л. Н. Толстого.

Цели урока

1. Продолжение работы над осознанием учениками-чита­
телями воспитательного воздействия художественного тек­ста.

2. Совершенствование умений и навыков составления плана художественного произведения.

3. Осмысление нравственного урока произведения.

Материал для чтения

Л. Н. Толстой «Лев и мышь».

Работа над баснями JI. Н. Толстого

1. Чтение и анализ басни «Лев и мышь»

Учитель. Ребята, дома вы читали басню Л. Н. Толстого «Лев и мышь». Понравилась она вам?

Дети. Да!

Учитель. А кто из героев больше понравился? И поче­му?

Дети. — Мне больше понравилась мышь. Она добрая.

• И мне мышь. Она помогла льву.

• А мне лев сначала не понравился: он насмехался над слабостью мыши, а потом мне его стало жалко, а когда мышь помогла льву, я очень этому обрадовалась. Мышь умная, — она предусмотрела, что в жизни всякое может случиться и она, маленькая мышь, может быть полезна большому льву.

Учитель. Дома вы должны были подумать, почему ав­тор назвал свое произведение басней. Как вы ответите на этот вопрос?

Дети. — Я думаю, что эта история поучительная, она многому учит.

— Автор вложил в свое произведение мудрые мысли.
Учитель. Какие же?

Дети. — Нельзя насмехаться над теми, кто слабее тебя.

— Надо помогать другим в беде.

— Даже маленький и слабый может быть полезным.
Учитель. Раз это басня, значит, в ней должна быть мо­раль. В чьи слова вложил ее автор?

Дети. В слова мыши.

Учитель. Давайте прочитаем эти слова, в которых за­ключена мораль, т. е. нравоучение.

(Дети находят заключительные слова басни и читают их вслух.)

Учитель. А как надо понимать смысл последней фразы: «...бывает и от мыши добро»?

Ученик. Мышь маленькая, но помогла сильному льву в его горе.

Учитель. Надо это понимать буквально только по отно­шению к мыши или у этой фразы более широкий смысл?

Ученик. У этой фразы имеется более широкий смысл: и от слабого да малого может быть добро, надо только иметь желание его делать, а также замечать, кому плохо, и при­ходить на помощь.

2. Работа над планом произведения

Учитель. А сейчас вы поделите этот текст на части. Но вначале прочитайте его самостоятельно и подумайте, сколько здесь частей.

(Ребята читают рассказ самостоятельно, выделяют части.)

Учитель. Сколько частей у вас получилось?

Дети. — Я выделила три части.

• А у меня две.

• А я нашел здесь четыре части.

(У детей, как правило, получается неодинаковое количе­ство частей, поэтому учителю нужно подвести их к выводу, что части могут быть большими, а могут быть маленькими. Можно две или несколько частей объединить в более круп­ную. Надо остановиться на варианте того ученика, у кото­рого получилось четыре части, и попросить его пояснить, почему он разбил текст именно так.)

Учитель. Ребята, давайте начнем с Глеба. Он выделил четыре части. Расскажи, Глеб, как ты это делал.

Глеб. В первой части говорится о том, что мышь попа­лась ко льву в лапы и она просит ее отпустить; во второй части автор рассказал, что лев отпустил мышь, но не пове­рил в то, что она сможет сделать ему добро; в третьей части рассказывается о том, как лев попался в ловушку, а мышь ему помогла; и в последней части заключаются поучитель­ные слова мыши.

Учитель. Молодец, Глеб.

Ребята, давайте по его варианту к каждой части приду­маем заглавия.

(Ребята придумывают заглавия к частям, которые выде­лил Глеб, и в результате получается следующий план:

1. Мышь в лапах у льва.

2. Лев насмехается над мышкой.

3. Лев в беде.

4. И слабый может сделать добро. Учитель записывает план на доске.)

Учитель. А теперь давайте попробуем эти части укруп­нить. Например, объединим первую и вторую, третью и чет­вертую. Получилось, как у большинства из вас, две части.

Озаглавим их. Но теперь сделаем по-другому: заглавия вы будете придумывать не своими словами, а в каждой ча­сти басни найдете слова, которые вы считаете главными, — эти слова и будут ее заглавием. Итак, давайте прочитаем первую часть басни и найдем в ней слова, которыми можно ее озаглавить.

Ученик. Я думаю, эту часть можно озаглавить такими словами текста: «Лев засмеялся, что мышь обещает ему добро сделать».

Учитель. Согласны ли вы со своим товарищем?

Дети. Согласны.

Учитель. Тогда я запишу первый пункт плана на доске. (Записывает.) Что же вы считаете главным во второй час­ти? Найдем эти слова.

(Ребята перечитывают вторую часть еще раз и находят слова «...бывает и от мыши добро», в которых заключена главная мысль этой части. Учитель записывает второй пункт плана.)

Учитель. У нас получилось два плана: один подробный, из четырех пунктов, второй — покороче, из двух. А у кого-то был из трех. Все вы оказались правы, ибо количество частей может быть любое, лишь бы вы сумели выделить главную мысль каждой микрочасти.

А теперь давайте подведем итог проделанной нами рабо­ты. Что вы узнали новое для себя?

Дети. — То, что можно составить план любого произве­дения.

• То, что части в тексте можно выделить покрупнее и помельче.

• В зависимости от количества частей план может быть подробный и может быть покороче.

• То, что части можно озаглавить своими словами, а можно взять авторские слова из текста.

3. Творческая работа над басней «Отец и сыновья»

Учитель. Молодцы, ребята. А теперь перейдем к следу­ющей басне Л. Н. Толстого «Отец и сыновья». Работа с ней будет интересной: дело в том, что история эта дана в учебнике без окончания, и вы сами должны придумать его, но придумать не любое, а такое, которое содержало бы мораль.

(Сначала текст прочитывается учащимися, затем учитель делит ребят на группы по четыре человека, и каждая груп­па должна придумать концовку истории. Варианты обсуж­даются, оцениваются. Критерием оценки является мораль.)

Учитель. Итак, подумаем: что мог сказать отец детям?

Дети. — Отец говорит: «Вот видите, связанный веник трудно сломать, а развязанный — легко, потому вам надо держаться вместе».

—- А мы думаем так: «Вот видите, если вы будете жить дружно, вас нелегко можно будет сломать вместе, как этот веник, а если будете ссориться и жить отдельно, то вас лег­ко будет сломать поодиночке, как эти прутья».

(Выслушивается мнение каждой группы. Учитель хва­лит ребят за совместную плодотворную работу.)

II. Заключительная работа

Учитель. А теперь давайте подумаем, зачем Л. Н. Тол­стой написал эти поучительные истории.

Дети. — Чтобы рассказать нам, что такое хорошо и что такое плохо.

• Чтобы мы учились поступать правильно в жизни.

• Чтобы росли хорошими людьми.

• Чтобы делали для себя вывод из прочитанного. Учитель. А вы сталкивались в своей жизни с похожими

случаями, описанными в рассказах Толстого? И как вели себя в подобных ситуациях люди?

Дома вы еще раз прочитаете все рассказы Л. Н. Толсто­го, чтобы ответить на эти вопросы. Вспомните свои подоб­ные истории, а на следующем уроке о них расскажете.

Урок 27-й

Тема урока Нравственный урок художественного произведения.

Цель урока

Закрепление понятия о нравственной идее, воспитатель­ной роли художественного произведения.

Материал для чтения

И. А. Крылов «Чиж и Голубь» (Басня).

Оборудование урока

Портрет И. А. Крылова.

I. Проверка домашнего задания

Учитель. Дети, дома вы должны были вспомнить ситу­ации из своей жизни, похожие на истории, описанные в баснях и рассказах Л. Н. Толстого.

(Ребята обмениваются своими рассказами. Вот некото­рые из них.)

Артем. У меня был в жизни случай, похожий на тот, что описан в басне «Лев и мышь». Мой папа ремонтировал машину. Я хотел ему помочь, но он все время мне говорил, чтобы я отошел, ничего не трогал, что я маленький, ничего не понимаю и могу потерять какую-нибудь деталь.

Потом папа залез под машину и, лежа на спине, стал что-то там отвинчивать. Ему было очень неудобно одному, а я не отходил от папы ни на шаг и стал спрашивать, что ему по­дать. Папа говорил, какой номер ключа ему подать, я быст­ро его находил в папиных инструментах и подавал. Так мы вдвоем починили машину. А я ему сказал: «Вот видишь, ничего я не потерял, а ты говорил, что я маленький».

Папа был очень доволен и ответил: «Да, ты оказался ма­леньким, да удаленьким». А всем друзьям своим папа гор­до говорил, что он вдвоем с сыном отремонтировал машину.

Катя. А я хочу рассказать историю, похожую на басню «Отец и сыновья». Эта история произошла с моим братом на даче. Когда однажды он шел в магазин, двое местных мальчишек, которые были постарше, остановили брата и забрали у него деньги. И когда мой брат рассказал об этом своему другу, оказалось, что эти мальчишки и у него отби­рали деньги не раз, и у других ребят тоже, встречая их поодиночке. Тогда мой брат и его друзья решили ходить всегда вместе. Если ребята шли группой, местные хулига­ны их не трогали и даже близко к ним не подходили. Они поняли, что обидеть можно человека одного, а когда друзей много, справиться с ними будет невозможно.

Аня. А со мной произошел случай, похожий на тот, что описан в рассказе «Косточка». Только он был не со слива­ми, а с мороженым. Мама купила торт-мороженое и хотела его разрезать вечером, когда соберется вся семья. Мне очень хотелось мороженого, и, когда никого не было дома, я сна­чала отрезала маленький кусочек, чтобы не было заметно, потом еще кусочек, и еще, и еще... и так незаметно от торта осталась половинка. Я думала, что мне от мамы попадет, и когда вечером она спросила, кто съел половинку торта, папа сказал, что он не трогал, а я тоже сказала, что не брала. Мама строго посмотрела на меня и сказала: «Мне не жаль торта, — мне жаль, что в моей семье завелся бессове­стный лгунишка, воришка и трусишка, который вскорости может заболеть от такой порции мороженого, и я тогда уз­наю, кто это».

Я испугалась, заплакала и сказала: «Мамочка, извини, это сделала я, я не хочу заболеть. И я не хочу, чтобы ты меня считала воришкой».

Мама меня обняла и сказала: «Спасибо за честность, ни­чего не бойся: сейчас мы тебе погреем горлышко, и ты не заболеешь. Только впредь постольку мороженого не ешь. Это опасно для здоровья».

Учитель (обобщает ответы детей). Итак, ребята, писа­тель Л. Н. Толстой свои истории не выдумал, а взял из жизни. Верно? Вон сколько похожих ситуаций вы вспом­нили, и таких жизненных примеров можно привести сколько угодно. Значит, все эти рассказы и басни написаны для того, чтобы учить человека, как ему жить и как вести себя в той или иной ситуации. Поэтому мы их называем поучитель­ными.

II. Работа над новым материалом

Учитель. А сегодня мы будем читать еще одну басню другого автора и посмотрим, чему она учит. Написал ее И. А. Крылов, русский баснописец. Портрет его вы видите на доске. Он сочинял басни на самые разные темы, многие его басни вы будете читать и учить в более старших клас­сах, а сегодня мы познакомимся с одной из них и подума­ем, что хотел сказать нам автор.

1. Чтение учителем басни И, А. Крылова «Чиж и Голубь»

2. Беседа после чтения

Учитель. Кто главные герои басни?

Дети. Главные герои — Чиж и Голубь.

Учитель. Как вы представляете себе ситуацию, в кото­рую они попали? Что произошло с Чижом?

Ученик. Чиж попал в беду: его «захлопнула злодейка-западня».

Учитель. А как вы поняли слово «западня»? Что это такое?

Ученик. Это ловушка.

Учитель. А теперь прочитаем начало басни и посмот­рим, как относится автор к Чижу.

(Дети читают две строчки про себя, после чего отвечают на вопрос учителя.)

Ученики. — Он жалеет Чижа.

• И сочувствует ему: он называет Чижа «бедняжка».

• А западню называет «злодейка».

Учитель. А теперь прочитаем о том, как Голубь отнесся к беде Чижа.

Дети (находят и читают отрывок).

«А Голубь молодой над ним же издевался.

«Не стыдно ль, — говорит, — средь бела дня

Попался!

Не провели бы так меня:

За это я ручаюсь смело».

Ученики. — Голубь издевался над Чижом.

— Он над ним насмехался вместо того, чтобы помочь в беде.

— И хвастался перед Чижом, что его бы не провели и что он бы никогда не оказался в ловушке.

Учитель. А теперь давайте посмотрим, как же был на­казан Голубь за такое отношение к несчастью другого. Про­читаем эти строчки.

Дети (читают). «Ан смотришь, тут же сам запутался в силок ».

Ученик. Это тоже такая ловушка для птиц.

Учитель. И как отнесся к этому автор И. А. Крылов? Посочувствовал ему? Прочитайте!

Дети. — Нет, он сказал: «И дело!» (т. е. «Так тебе и надо», «Поделом тебе».)

— «Вперед чужой беде не смейся, Голубок!»
Учитель. Скажите, ребята, а может такая ситуация быть в жизни людей?

Дети. — Да, может!

— Ведь люди тоже могут попасть в беду или неприятную ситуацию,

— И есть люди, которые вместо помощи начинают на­смехаться над пострадавшим.

Учитель. Значит, басня эта не про птиц?

Дети. Нет! Она про людей.

Учитель. И написана она для кого?

• Для людей!

• Для нас!

Учитель. А теперь давайте эту басню сравним с басня­ми Л. Н. Толстого. Чем она отличается?

Дети. — Басня Крылова написана как стихотворение: у нее есть рифма. А у Толстого текст не стихотворный.

Учитель. А сходство есть?

Дети. — Да, есть: все басни поучительные.

• У всех есть нравоучительные слова, т. е. мораль.

• Оба автора делают поучительный вывод и об этом го­ворят прямо.

Учитель. Давайте найдем такие слова у Крылова.

Дети. «Вперед чужой беде не смейся, Голубок».

Учитель. А как вы думаете, И. А. Крылов обращает эти слова к Голубю?

Дети. — Нет, к людям!

— К нам, к своим читателям.

3. Выразительное чтение басни

Учитель. А теперь давайте попробуем эту басню прочи­тать по ролям. Мы уже дали характеристику героям, выяс­нили авторское к ним отношение. А теперь все это надо в чтении.

(Ребята читают текст по ролям. Варианты чтения обсуж­даются и оцениваются.

Лучше всего предложить детям разделиться на группы по три человека и подготовить выразительное чтение по ролям, подобрать соответствующую интонацию для переда­чи отношения автора к персонажам, а также для изображе­ния характера Голубя.)

Домашнее задание. Басню выучить наизусть. Вспомнить похожие ситуации из своей жизни.

УРОК 28-й

Тема урока

Выведение нравственной идеи произведения.

Цель урока

Выявление умений учащихся самостоятельно извлекать нравственную идею произведения.

Материал для чтения

В. А. Осеева «Сыновья».

Оборудование урока

Портрет В. А. Осеевой.

1. Проверка домашнего задания

(Ребята читают басню И. А. Крылова наизусть, обмени­ваются жизненными ситуациями, похожими на историю, описанную в басне, делают выводы.)

2. Самостоятельная работа

Эта работа дает возможность учителю проверить умение первоклассников самостоятельно извлекать нравственную идею художественного произведения.

Для чтения учитель предлагает ребятам рассказ В. А. Осе­евой «Сыновья», предварительно познакомив с портретом автора.

Работа над рассказом проводится по стандартной мето­дике с той только разницей, что эту работу учащиеся вы­полняют самостоятельно:

• проводят работу по разделу «Предварительное чтение»;

• читают текст и отвечают на вопросы по содержанию рассказа;

• определяют главную мысль произведения: чему учит рассказ.

После самостоятельной проработки текста проводится внутригрупповая работа над рассказом; ребята делятся на группы по 4 человека и все действия проводят по кругу:

• читают текст;

• отвечают на вопросы;

— обсуждают главную мысль рассказа.
Заключительным этапом урока является межгрупповая работа. Вот один из ее вариантов:

• одна из групп читает текст вслух цепочкой или по ролям; их чтение обсуждается и оценивается ребятами дру­гих групп;

• затем идет обсуждение содержания рассказа: каждая группа высказывает свое мнение, отвечает на вопросы, де­лает выводы.

Учитель оценивает совместную работу каждой группы.

Домашнее задание. Поделить текст рассказа В. А. Осее­вой «Сыновья» на части и озаглавить их.

УРОК 29-й

Тема урока

Сказка как жанр фольклора.

Цели урока

1. Знакомство учащихся со сказкой как жанром.

2. Обучение ребят анализу образов героев сказки и спосо­бов их создания — через поступки героя.

3. Закрепление навыка составления плана произведения.

Материал для чтения

«Лиса и козел» (Русская народная сказка).

I. Проверка домашнего задания

(Ребята рассказывают, как они поделили текст В. А. Осе­евой «Сыновья» на части и озаглавили их. Как правило, такая работа является многовариантной как по количеству частей, так и заголовков. Очень важно заслушать все вари­анты, ибо младшие школьники всегда хотят быть услышан­ными на уроке. Из-за дефицита урочного времени учитель не может опросить всех учащихся, поэтому в таких случа­ях очень уместна работа детей в парах: ребята отвечают друг другу, обсуждают варианты ответов. Если возникает спор­ный вопрос, он выносится на обсуждение всего класса. Та­ким образом удается вовлечь в работу всех школьников.)

II. Работа над новым материалом

1. Сообщение темы урока. Вступительная беседа

Учитель. Сейчас мы будем читать сказки. Вы любите их?

Дети. Да! Очень!

Учитель. А знаете ли вы, как появились сказки?

Дети. — Их придумали люди.

— Их сочиняют писатели.

Учитель. А зачем?

Ученик. Чтобы рассказывать детям.

Учитель. Чтобы более точно ответить на этот и другие вопросы о сказке, прочитаем текст на странице 78 учебни­ка. А потом вы ответите на вопросы, которые записаны на доске:

1. Для чего люди сочиняли сказки?

2. Когда появились сказки?

3. Почему сказки считаются устным народным творче­ством?

4. Что еще, кроме сказок, относится к устному народно­му творчеству?

5. Почему сказку назвали сказкой?

(Ребята самостоятельно прочитывают текст, готовятся от­ветить на поставленные вопросы. После прочтения прово­дится его обсуждение по вопросам.)

2. Работа по разделу «Предварительное чтение»

3. Чтение текста сказки

Учитель. А теперь прочитаем сказку «Лиса и козел» и подумаем над тем, чему она учит. В чем ее мудрость? Это главный вопрос, на который вы ответите не сразу, а только после того, как поработаем с текстом.

(Ребята читают сказку вслух сами, или им читает учи­тель.)

4. Беседа после первичного чтения

Учитель. Почему лисе удалось спастись?

Дети. — Потому что она обманула козла.

• Она хитрая и умная.

• А козел глупый.

Учитель. А во всех ли сказках лиса такая? Вспомните другие сказки о лисе.

(Ребята вспоминают сказки о лисе, все случаи ее хитрос­ти и обмана и приходят к выводу, что хитрость — главная черта характера сказочной лисы. Она всегда кого-то обма­нывает.)

Учитель. Давайте посмотрим, как народ изображает эту главную черту сказочной героини — лисы. Для этого про­читаем сказку еще раз. Обратите внимание на поступки лисы: одинаково ли она ведет себя во всех ситуациях?

5. Повторное чтение текста по частям с анализом

Учитель. Какой показана лиса, попавшая в колодец? Дети. — Жалкой, растерянной.

— Она сидит и горюет.

Учитель. А теперь посмотрим, такой же ли увидел ее козел, заглянув в колодец. Прочитаем следующую часть.

Ребята (после чтения). — Нет, здесь лиса уже другая.

• Увидев козла, она притворилась бодрой и веселой.

• Она сказала козлу, что специально забралась в коло­дец, чтобы отдохнуть.

• Лиса решила таким образом заманить козла в коло­дец.

Учитель. А теперь обратите внимание, как лиса обра­щается к козлу, как его называет.

Дети. — Она говорит с ним ласково.

— Называет козла «голубчик».

Учитель. Такой же она остается до конца сказки — веж­ливой и ласковой? Давайте посмотрим.

(Ребята дочитывают сказку до конца, наблюдают за по­ведением лисы.)

Дети. — Здесь лиса уже поменяла свое отношение к коз­лу: назвала его бородатым дурнем.

• Лиса не только хитрая, но и жестокая: она оставила козла пропадать в колодце.

• Лиса неблагодарная.

Учитель. Понаблюдав за образом лисы в различных си­туациях, какой вывод можем сделать?

Дети. — В зависимости от ситуации поведение лисы меняется.

— Она притворщица: умеет притворяться и быть разной
в зависимости от обстоятельств.

Учитель. А теперь посмотрим в словарь после текста и выберем оттуда слова-характеристики для лисы.

(Дети выбирают слова, характеризующие лису, подкреп­ляя свой выбор текстом.

Учитель записывает на доске:

Лиса

умная

хитрая

догадливая

подлая

коварная

неблагодарная.)

Учитель. В сказках о лисе всегда есть другой герой — обманутый. Здесь — это козел. Поговорим о нем: почему лисе удалось козла обхитрить, обмануть? Найдем в тексте отрывок, где говорится о козле, какой он.

(Ребята прочитывают отрывок с описанием козла.)

Учитель. Как народ-автор называет здесь козла?

Дети. Умной головой.

Учитель. А почему? Ведь его лиса обманула?

Дети. — Нет, здесь еще мы об этом не знаем, он идет уверенный в себе: бородищей трясет, рожищами мотает.

• Ему все интересно вокруг: он был любознательным, «заглянул от нечего делать в колодец», спрашивает лису, что она там делает.

• А я думаю, что козел заглянул в колодец, потому что очень хотел пить.

Учитель. А теперь давайте проследим, одинаковое ли отношение автора-народа к козлу в начале сказки и в кон­це. Прочитайте.

Дети. — Нет, не одинаковое, в начале народ называет козла уважительно — «умная голова», а затем народ гово­рит о нем с осуждением — «прыгнул сдуру козел».

— Этим народ показал, что никакой он не «умная голо­ва», а, наоборот, глупый.

— Если бы он был умным, то лисе не удалось бы его
обхитрить.

Учитель. А теперь из словаря выберем слова для харак­теристики козла, каким он был.

(Дети выбирают, учитель выносит их ответы на доску:

Козел

глупый

доверчивый

простодушный.)

6. Работа над главной мыслью сказки

Учитель. А теперь подумаем, чему учит эта сказка. Дети. — Сказка учит, что нельзя быть доверчивым и простодушным, чтобы не поддаться хитростям и уловкам.

• Надо быть осторожным, потому что вокруг тебя есть люди хитрые и коварные, они могут обмануть и обидеть.

• Надо учиться разбираться в людях, отличать хороших людей от плохих.

— Прежде чем что-то сделать, надо хорошенько подумать.
Учитель. Вот видите, какой мудрый урок преподнесла

нам эта сказка. Недаром A. С. Пушкин говорил о сказках: «Сказка — ложь, Да в ней намек, Добрым молодцам урок».

Домашнее задание. Подготовить чтение сказки по ролям, подумать, как надо прочитать за лису и за козла, чтобы на­рисовать их образы; выполнить задание № 5 на странице 81 учебника.

Уроки 30—31-й

Тема уроков

Сказки о животных.

Цели уроков

1. Продолжение наблюдений над особенностями изобра­жения характера сказочного героя.

2. Формирование у школьников умения давать личност­ную оценку действиям и поступкам героев сказки.

Материал для чтения

«Лиса и заяц» (Русская народная сказка).

Оборудование уроков

1. Принадлежности для рисования.

2. Таблица «Словарь характеристик».

I. Повторение изученного материала

1. Чтение сказки «Лиса и козел» по ролям

(Дети по желанию разбиваются на группы по 3 человека, распределяют между собой роли. Чтение каждой группы обсуждается и оценивается учителем и учащимися.)

2. Выборочное чтение текста к иллюстрациям сказки. Введение понятия «картинный» план

Учитель. Рассмотрите иллюстрации к тексту, найдите части в сказке, к которым иллюстрации нарисованы, и про­читайте. Озаглавим каждую часть.

(Ребята рассматривают поочередно иллюстрации и чита­ют соответствующую часть, озаглавливают. Получается план сказки.

1. Лиса угодила в колодец.

2. Козел увидел лису в колодце.

3. Лиса спаслась.)

Учитель. А теперь давайте посмотрим, что у нас полу­чилось. Сколько частей мы выделили с помощью рисунков?

Дети. Три.

Учитель. Верно. Художник каждую часть проиллюст­рировал и своими рисунками передал главную мысль каж­дой части. Таким образом, получился «картинный» план.

А теперь перескажем содержание сказки по плану.

(Ребята пересказывают текст. Учитель и ребята следят за последовательностью изложения содержания сказки.

В заключение работы над сказкой учитель спрашивает, помог ли ребятам план последовательно пересказывать текст, и подводит детей к выводу, что уметь составлять план нуж­но для того, чтобы плавно и последовательно излагать мысль произведения при его пересказе.)

II. Работа над новым материалом

1. Сообщение темы урока, постановка цели

Учитель. Сегодня мы будем читать новую сказку о жи­вотных — «Лиса и Заяц». Посмотрим, о чем она и чему учит.

Как вы думаете, кто главные герои сказки, если судить но заглавию?

Ученики. Лиса и заяц.

Учитель. Какая бывает лиса в сказках, мы уже говори­ли. А вот каким бывает заяц, мы узнаем, когда прочитаем сказку.

2. Работа по разделу «Предварительное чтение» 3. Чтение детьми сказки «Лиса и заяц» (про себя)

4. Беседа после чтения

Беседа проводится по вопросам:

• Можно ли сказать, что лиса вела себя «по-лисьи»? Какая она в этой сказке?

• А каким вам показался заяц? Какими словами вы бы его охарактеризовали?

(Ребята подбирают слова для характеристики зайца, учи­тель записывает на доске:

трусливый

беспомощный

слабый

жалкий.)

Учитель. Ну а теперь будем читать сказку еще раз и делить ее на части.

5. Чтение сказки повторно, деление на части (самостоятельно)

(Ребята читают сказку, выделяют части.)

6. Составление «картинного» плана

Учитель. Сколько частей вы выделили?

(Ребята обсуждают количество выделенных частей.)

Учитель. А сейчас вы каждую часть проиллюстрируе­те. Но вначале посмотрим на те иллюстрации, которые уже есть в учебнике. К каким частям их нарисовал художник?

Ученица. Я думаю, что и к первой, и к четвертой, и к пятой.

Учитель. А к остальным частям дорисуете вы. Какие это части?

Дети. — Вторая и третья.

—- Это встреча с собакой и медведем.

Учитель. Только вначале рассмотрите на иллюстраци­ях героев сказки. Какие они? Обычные или сказочные? В чем это выражается?

(Ребята внимательно рассматривают, как художник на­рисовал лису, быка, зайца, одежду, позу, выражение лица и другие черты, присущие человеку.)

Учитель. Ну а теперь рисуйте. Старайтесь рисовать ге­роев такими, какими их показал народ в сказке.

(Ребята рисуют иллюстрации. Готовые рисунки прикреп­ляются к доске.)

Учитель. Вот теперь у нас получился «картинный» план. Как вы поняли, что это такое?

Дети. — Это рисунки, которые передают главную мысль каждой части.

— Это рассказ в рисунках.

Учитель. У нас получилось что-то вроде комиксов, ко­торые вы очень любите рассматривать и составлять по ним рассказы. На следующем уроке мы будем работать по «кар­тинному» плану и поговорим, какими показаны в сказке персонажи и удалось ли нам передать их характер в рисун­ке.

(Продолжение работы на следующем уроке.)

7. Пересказ 1-й части сказки по иллюстрации

8. Чтение 2-й и 3-й частей

(В ходе совместного обсуждения рисунков учащихся оп­ределяется, кому из ребят более точно удалось передать содержание сказки и образы персонажей.)

9. Работа по 4-й части

Учитель. Рассмотрим иллюстрацию к этой части. Ка­кими изобразил художник героев сказки? Расскажите.

Дети. — Зайчик показан слабым и беспомощным: он плачет, по щеке катится слеза.

• Заяц умоляюще смотрит на быка, он сложил лапки и рассказывает быку о своем горе.

• У быка бравый вид, он хвастается своей силой.

• Он разодет, как франт.

• Бык обещает зайчику выгнать лису.

Учитель. А теперь прочитаем эту часть, чтобы герои у нас получились такими, как вы о них рассказали.

(Ребята читают 4-ю часть по ролям. Варианты чтения обсуждаются.)

10. Работа, над последней частью

Учитель. Почему же звери не могли выгнать лису из избушки?

Ученик. Они испугались.

Учитель. Потому что они были слабее, чем лиса?

Дети. — Нет. Они не были слабее. Например, медведь был большим и сильным. Он тоже сильнее лисы.

• Собака также могла бы одолеть лису, если бы захотела.

• Просто все звери струсили.

• Они не захотели подвергать себя опасности.

• Звери только с виду хотели показать себя смелыми, храбрыми.

• А еще они оказались плохими друзьями: пообещали зайцу помочь, но не сдержали слово.

• И бросили друга в беде.

Учитель. Вот какая коллективная характеристика зве­рей у нас получилась.

Ну а теперь пора поговорить о настоящем герое. Кто же это?

Дети. Петух,

Учитель. Каков же он? Сначала рассмотрим иллюстра­цию. Нарисуйте словами портрет петуха. Портрет — это описание внешнего вида.

Дети. — У него бравый, геройский вид.

• Грудь у него колесом.

• На сапогах — шпоры.

• Он решительно идет вперед.

Учитель. А теперь прочитаем последнюю часть. Каким показан петух в сказке?

Дети (обмен мнениями после чтения заключительной части вслух).

• Петух оказался храбрым.

• Он настоящий друг.

• Сдержал слово.

• Он настоящий рыцарь: защитил слабого.

Учитель. Почему же петуху удалось выгнать лису? Он был физически сильнее?

Ученик. Нет, петух слабее лисы.

Учитель. Тогда почему же? Ведь звери говорили лисе те нее слова, что и петух. Давайте порассуждаем.

Дети. Наверное, потому, что петух был с косой — он был вооружен.

Учитель. Но ведь медведь, собака, бык были сильными, и у них были своего рода средства борьбы: когти, рога, зубы. Давайте сравним, как действовали звери, когда гнали лису, и как действовал петух. Найдите слова — обращения к лисе.

Ученик. Все звери говорили: «Поди, лиса, вон!» — и все, а петух говорил угрожающе, решительно.

Учитель. Сколько раз петух прогонял лису?

Дети. Три раза.

Учитель. Почему же только с третьего раза лиса выбе­жала из избушки?

Миша. Она ведь хитрая — наверное, надеялась, что пе­тух, как и другие звери, отступится, а она останется в из­бушке. Но петух не отступился, он настаивал на своем. И лиса его испугалась.

Учитель. Все говорили верно и очень интересно, но Миша, наверное, сказал о самом главном.

III. Работа над идеей сказки

Учитель. А теперь попробуем оценить характеры и по­ступки сказочных героев. Еще раз назовите их.

(Ребята называют персонажей сказки, а учитель записы­вает их на доске в таблицу:

лиса заяц петух медведь собака бык

Учитель. Нам нужно выделить в каждом персонаже главную, определяющую черту.

(После короткого обсуждения дети выделили главную чер­ту каждого сказочного героя: лиса — хитрая заяц — трусливый

петух — смелый

медведь

собака — трусливые)

бык

Учитель. Посмотрим, что у нас получилось. Трусливы­ми у нас оказались и зайчик, и медведь, и собака, и бык. Но давайте подумаем: можно ли, говоря о трусости, поста­вить зайца в один ряд с медведем, собакой и быком?

Дети. Нет, наверное...

Учитель. Если нет, то почему?

Саша. Заяц был слабым, маленьким, он не мог одолеть лису физически, заяц по своей природе пугливый и боязли­вый, поэтому он не мог за себя постоять, защитить. Поэтому о зайце лучше сказать, что он не трусливый, а боязливый.

Учитель. А разве это не одно и то же? Ведь «испугал­ся», «струсил» — какая разница, как сказать? Эти слова близки по значению. Как ты думаешь, Саша?

Саша. Да, они близки, но слово «струсил» более осужда­ющее, оно больше подходит к быку, собаке и медведю, ко­торые и смогли бы выгнать лису, но оказались трусливыми на самом деле.

Учитель. Спасибо, Саша, благодаря тебе мы смогли оп­ределить разные оттенки одного и того же значения слова. Ребята, а кто, по-вашему, является главным героем сказки?

Аня. Я думаю, что петух.

Учитель. Но почему же сказка называется не «Лиса и петух», а «Лиса и заяц»? Давайте подумаем: какой глав­ный смысл вложил автор-народ в это заглавие? И чему сказка учит?

Дети. — Я думаю, что народ в образе лисы хотел пока­зать злого человека, который обижает слабых и беззащит­ных.

• А в образе зайки — маленького и беспомощного, доб­рого человека, который пожалел лису, а сам пострадал от своей доброты.

• Образ зайки нас учит, что нельзя быть таким доверчи­вым и поддаваться на хитрость плохих людей.

— Надо быть осторожным, поступать обдуманно: зайцу
не надо было пускать лису в свою избушку.

Учитель. Значит, не надо быть добрым? У лисы домик растаял, значит, по-вашему, не надо было ей помогать в беде? Разве это хорошо?

Дети. — Конечно, надо помогать, но лиса хитрая, и заяц должен был предусмотреть, чем все могло кончиться.

— Можно было бы просто помочь лисе построить новую
избушку.

Учитель. Но тогда не было бы и этой сказки, если бы было так, как вы говорите. А так вы все правы, хороший урок извлекли из сказки.

Аня. Мне кажется, что петух не самый главный, но тоже очень важный герой сказки, потому что он один сумел по­мочь зайцу, не испугался и был очень настойчивым и вер­ным своему слову.

Учитель. Верно, Аня, ты извлекла очень важный урок из сказки.

Дома еще раз прочитайте сказку. Пусть каждый из вас выберет себе из нее героя и подготовит от его имени рассказ о себе.

Урок 32-й

Тема урока

Анализ образов героев сказки и способов их создания в сказке.

Цель урока

Продолжение работы над образами героев народных ска­зок.

Материал для чтения

К. Д. Ушинский «Жалобы зайки».

Проверка домашнего задания

(Ребята обмениваются своими рассказами от имени ска­зочных персонажей. Некоторые ученики приготовили к это­му уроку костюмы и маски, в которых они выходят к доске и представляют составленные дома рассказы о сказочных персонажах. Вот некоторые из них:

Лиса

— Я хитрая лисичка-сестричка. Жила в ледяной избуш­ке. Но весной моя избушка растаяла, а у зайца, лубяная, осталась стоять по-старому. Попросилась я к нему перено­чевать, а он, глупый, доверчивый, и пустил меня в свой домик. Но недаром меня называют лживой, коварной и не­
благодарной: я зайца из его избушки выгнала, а сама стала в его домике жить.

Заяц

— Я бедный, несчастный серый зайчик-трусишка, ма­ленький, слабый и беспомощный. Пустил я в свою избушку лису-плутовку, а она меня обманула: выгнала из домика, а сама в нем стала жить.

Ох, бедный я, несчастный, теперь я понял, что нельзя быть таким доверчивым и добрым, да поздно. Что мне де­лать? Как быть? Сижу вот и плачу, а домой идти боюсь и здесь оставаться тоже боюсь. Всего боюсь, всего пугаюсь...

Медведь

— Ой, спасите, ой, помогите! Я мишка-топтыжка. Живу в лесу. Я сильный, могу одолеть и волка, и лису. Но вот увидел я в зайкиной избушке зверя невиданного и неслы­ханного. Сидит он там и страшно рычит. Еле ноги унес от него. Ой, побегу, а то как бы меня страшный зверь не съел.

Бык

— Я Бык, Страшный Рык. Рога у меня сильные и острые, — могу забодать любого, зверя самого большого.

Попросил меня как-то заяц помочь ему лису из его из­бушки выгнать. Пообещал я ему сначала, но потом переду­мал: зачем мне с лисой связываться? Лисичка — зверь ко­варный. Зубы у плутовки острые, а шкурка у меня мягкая, атласная, еще, чего доброго, лисица мне ее попортит.

Собака

— Я собака старая, бездомная. Когда-то я у хозяина жила,
сильной и смелой была. Но с годами силушки у меня поубавилось, зубы мои затупились. Пообещала я зайчику лису из избушки выгнать да струсила, — боюсь, не справиться мне с лисой.

Петух

— Я Петушок — Золотой гребешок, хвост узорами, сапо­ги со шпорами. На вид бравый и вовсе не слабый. Хоть и малый, да удалый. А удаль моя не в силе, а в смелости и настойчивости. Я лису не боюсь, за зайку заступлюсь. Несу косу на плечи, хочу лису посечи. Не смей обижать малых да слабых!

(Учитель хвалит ребят, отмечает тех, кто сумел в своем рассказе передать образы сказочных героев, выразительно прочитать свой рассказ. Выясняет, кто из детей сам сочи­нил рассказ, а кому помогали родители. Одних детей благо­дарит за самостоятельность, других — за то, что привлекли своих родных сделать урок интересным и зрелищным.)

II. Работа над новым материалом

1. Сообщение учителя

Учитель. Сегодня мы будем читать текст, который по­зволит вам еще лучше представить характер одного из ска­зочных героев. О нем мы говорили на нынешнем и на про­шлом уроках. Кто же это? Вы узнаете, когда посмотрите на рисунок в учебнике на странице 83. Давайте рассмотрим, каким показал его художник.

(Дети рассматривают иллюстрацию к тексту, после чего дают описание зайчика:

• Он грустный...

• Одинокий...

• Испуганный...

• Бедный...

• Обиженный.)

Учитель. А теперь прочитаем название текста.

Дети. «Жалобы зайки».

Учитель. На что он жалуется, мы узнаем, когда прочи­таем этот текст.

2. Работа по разделу «Предварительное чтение»

3. Чтение текста учителем

Учитель. А теперь будем читать и посмотрим, чем отли­чается этот текст от тех народных сказок, где встречается этот герой.

4. Беседа после чтения

Ответы на вопросы:

• Жалко вам было зайца? Почему?

• На что жаловался зайчик?

• Можно ли этот текст назвать сказкой?

— Похож ли заяц из этой сказки на зайца из сказки
«Лиса и заяц»?

Дети. — Да, похож. Оба зайца бедные, несчастные, их легко обидеть.

• Оба беспомощные, не могут за себя постоять, потому что они добрые.

• Оба зайца плачут, жалуются.

Учитель. Сравните иллюстрации к этим сказкам. На какой иллюстрации заяц больше похож на сказочного?

Ученик. На иллюстрации к сказке «Лиса и заяц» зай­чик больше похож на сказочного: он одет, как человек. А на этом рисунке заяц обыкновенный, как в жизни.

Учитель. Прочитайте текст К. Д. Ушинского о зайчике и постарайтесь передать его чувства и переживания.

5. Повторное чтение текста по частям с анализом

(Чтобы сосредоточить внимание школьников на самом главном в каждой части, учитель ставит вопросы непосред­ственно перед чтением, а не после него. Попутно разбира­ются незнакомые слова и выражения, ведется словарная работа.

1 часть.

О чем нам хотел рассказать К. Д. Ушинский в этой части?

Как вы понимаете слова:

«растужился» (расплакался горько, с причитаниями)

«доля» (судьба)

«точить зубы» (охотиться, чтобы съесть)?

2 часть.

Почему зайчик не может себя защитить? Найдите ответ в этой части.

3 часть.

О чем больше всего переживал заяц? Прочитайте, как он сам относится к своей трусости.

Объясните следующие слова и выражения так, как вы их понимаете:

«тенета» (ловушка);

«пырскнешь» (прыгнешь очень быстро, мгновенно);

«невзвидишь света» (очень плохо себя чувствуешь);

«сердчишко» (маленькое, слабое сердце).

4 часть.

Как приходится вести себя зайцу, чтобы спасать свою жизнь?

5 часть.

Какое единственное утешение есть в жизни зайца? Про­читайте.)

6. Сравнение текста К. Д. Ушинского «Жалобы зайки» с русской народной сказкой «Лиса и заяц»

Учитель. Читая «Жалобы зайки», мы с вами отметили в характере зайки много общего с героем из сказки «Лиса и заяц». А теперь давайте сравним еще раз эти два произведе­ния и попробуем найти в них отличия.

Дети. — Я нашла: в этом тексте заяц — единственный герой, а в сказке «Лиса и заяц» героев несколько.

— А еще я заметил: в народной сказке герои между со­бой разговаривают, а здесь заяц сам себе жалуется на свою судьбу.

Учитель. А сейчас я задам вам очень трудный вопрос, попробуйте на него ответить. Как вы думаете, «Жалобы зай­ки» — это сказка или нет?

Дети. — Я думаю, что «Жалобы зайки» не сказка, и я могу доказать: на странице 82 в учебнике написано, что писатель К. Д. Ушинский на самом деле услышал зайкины жалобы и об этом написал. Поэтому это не сказка, а просто рассказ.

• А я с этим не согласна: разве может заяц разговари­вать, жаловаться, думать и рассуждать, как человек? Ко­нечно, это сказка!

• Но в сказках с героями всегда что-то происходит, а здесь заяц просто жалуется, с ним ничего не происходит, и вокруг него никого нет.

Учитель. Ребята, вы молодцы и верно рассуждаете. Но давайте попробуем ответить еще на один вопрос. Как вы думаете, К. Д. Ушинский в самом деле слышал зайкины жалобы?

Ученик. Я думаю, что нет, он представил, наверное, о чем думал зайчик, когда увидел его в лесу, такого малень­кого и беззащитного.

Учитель. А теперь давайте прочитаем вопрос № 4 к тек­сту на странице 84 и попробуем на него ответить.

(Ребята прочитывают вопрос и с помощью учителя стара­ются определить, каким человеком был писатель К. Д. Ушин­ский, сумевший понять никому не слышимый жалобный голос зайчишки.)

Дети. — Автор был внимательным и наблюдательным...

• Он хорошо знал и понимал природу и жизнь живот­ных.

• Ушинский любил природу.

— Он с сочувствием относился к слабым и беззащитным.
Учитель. Хорошо, а теперь давайте в тексте найдем от­
ношение автора к своему герою.

(Ребята перечитывают текст еще раз и с помощью учите­ля находят слова, выражающие отношение к зайцу и к его врагам. Идет сравнительная работа.)

О зайке О врагах зайки
«растужился, расплакался»; «кривоносый ястреб»;

«серенький зайка»; «пучеглазая сова»;

«под кустиком»; «глупая ворона»;

«моих милых детушек»; «таскает... кривыми лапами»;

«сереньких зайчат»; «охотники, собаки, волк,

«защититься нечем»; лиса, хищная птица»;

«лазить... я не могу»; «потащит кухарка»;

«рыть нор... не умею»; «хвостище... у лисицы»

«зубки мои»; «грызут капустку»; «сердчишко забьется»; «плохо мне»; «хвостик коротенький»

7. Заключительная беседа

Учитель. Ребята, как вы думаете, зачем К. Д. Ушин­ский написал этот текст?

Дети. — Чтобы показать, как тяжело жить на свете слабым и беззащитным животным.

• Чтобы мы, читая о бедном зайчике, жалели живот­ных, не обижали их.

• Чтобы люди были добрее к природе.

• Чтобы любили природу, сочувствовали ей и берегли.

• Чтобы мы были ближе к природе, понимали ее и вос­принимали, как живую.

(Учитель хвалит ребят за работу, за выводы, которые они сделали.)

Домашнее задание. Подготовить выразительное чтение текста так, чтобы передать своей интонацией и характер героя, и его чувства и переживания, а также отношение автора к нему.

Кроме того, учитель просит найти и прочитать другие сказки о животных: о лисе, зайце, медведе, петухе и волке. Хорошо, если дети принесут красочные книжки со сказка­ми о животных и организуют классную выставку к следую­щему уроку. На заключительном уроке по теме проводится обобщающая работа по сказкам.

Урок 33-й

Тема урока

Завершение работы над сказками.

Цель урока

Продолжение работы над образами героев сказок о жи­вотных и способами их создания.

Материал для чтения

«Глупый волк» (Русская народная сказка).

I. Проверка домашнего задания

1. Выразительное чтение текста «Жалобы зайки»
с обсуждением вариантов интонационного чтения

2. Работа по прочитанным дома сказкам

Учитель. Ребята, сегодня мы заканчиваем читать сказ­ки о животных. Вы уже успели заметить, что русский на­род в сказках наделил животных определенными чертами. И это не случайно: наблюдая за животными в жизни, люди заметили, что все они разные не только по внешнему виду, но и по повадкам, и старались отразить это в сказках. Ка­кие еще сказки о животных вы читали дома?

(Ребята называют прочитанные сказки и сказочных ге­роев, обмениваются впечатлениями от прочитанного, демон­стрируют иллюстрации, выставляют свою книжку на стел­лажах.

В процессе такой работы дети еще раз приходят к выво­ду, что во всех сказках животные изображаются одинаково: например, лиса — хитрой, заяц — трусливым, медведь — добрым и простодушным, петух — смелым и трудолюби­вым, бойким и рассудительным, волк — нерасторопным, глупым и недалеким. Делая такие выводы, ребята ссылают­ся на примеры из прочитанных сказок.)

II. Работа над новым текстом

1. Сообщение учителя

Учитель. А сейчас мы будем читать последнюю сказку о животных в нашем учебнике. Называется она «Глупый волк». Посмотрите, есть ли у этой сказки автор.

Ученик. Нет, это народная сказка.

Учитель. Давайте посмотрим, как народ изображает в этой сказке волка: так же, как и в других сказках, или по-другому?

2. Работа по разделу «Предварительное чтение»

3. Знакомство с содержанием сказки

(Ребята прочитывают сказку самостоятельно.)

4. Беседа после чтения

Учитель. Соответствует ли заглавие сказки тому, ка­ким волк здесь показан?

Ученик. Конечно. Он был очень глупым, от своей глу­пости он и пострадал.

Учитель. Ребята, обратимся еще раз к тексту, попробу­ем найти и другие слова, характеризующие волка, —• более точные, более тактичные. Читать мы будем медленно и вни­мательно, вдумываться в каждое слово, рассказывающее о волке.

5. Повторное чтение сказки вслух, с анализом

(Перед чтением первого абзаца сказки проводится беседа по иллюстрации на странице 92.

Каким изображен волк на иллюстрации: злым, свирепым, жестоким или жалким, несчастным, заслуживающим со­чувствия?

Прочитайте, каким показан волк в начале сказки.

Далее ребята читают сказку по частям. Внимание детей обращается на то, как народ относится к волку: высмеивает его, жалеет, сочувствует, злорадствует?)

Учитель. А каким вам кажется волк: смешным, жал­ким, глупым? А может, найдете другие слова из «Словаря характеристик», которые вы видите на стенде?

(После работы ребята дают более точную характеристику волку:

• «Он был неудачливым, но все беды у него от старости».

• «Волк был наивным, излишне доверчивым все вос­принимая за чистую монету».

• «Он был непредусмотрительным, недалеким — не мог предвидеть, чем все может закончиться. Волк легко подда­ется на обман».)

Учитель. Когда вы читали сказку, каких чувств по от­ношению к волку у вас было больше: жалости к этому жи­вотному или вам было смешно от его глупости, недалекос­ти, нерасторопности?

(Ребята высказывают свое отношение к сказочному ге­рою.)

6. Обобщающая беседа

Учитель. Давайте вспомним другие сказки о волке, ко­торые вы читали дома. Всегда ли он показан таким глупым и неудачливым?

Дети. — Да, я читал сказку «Лиса и волк». Там он тоже такой же доверчивый и глупый: что ему лиса говорила, то он и делал.

— А вот я читал сказку «Иван-царевич и серый волк». Там волк умный, рассудительный, он даже поучает Ивана- царевича и помогает ему.

Учитель. Вот видите, ребята. Оказывается, волк не все­гда изображен в сказках глупым, недалеким и простова­тым. Народ по-разному относится к этому животному: с одной стороны, народ не любит волка за то, что он наносит вред человеку, нападая на домашних животных; а с другой стороны, волк приносит не только вред, но и пользу: он считается санитаром леса — убивает только слабых живот­ных, больных и немощных и этим самым способствует оз­доровлению животного мира, очищению его от болезней.

И вы правильно заметили, что в этой сказке народ и вы­смеивает волка за его глупость и наивность, и осуждает за излишнюю доверчивость и необдуманные поступки, но в то же время и сочувствует ему, оправдывает его и жалеет. Со­чиняя сказки, русский народ хотел, чтобы люди извлекали из них какой-то урок для себя, чему-то учились и делали выводы.

В образах животных мы легко угадываем людей, кото­рые могут так же поступать. Давайте подумаем, чему учит эта сказка.

Дети. — Обдумывать свои поступки...

• Прежде чем что-то сделать, надо хорошенько поду­мать, чем все может кончиться.

• Не быть излишне доверчивыми к посторонним.

— Быть осторожными и осмотрительными.
Учитель. Молодцы! Хороший урок вы извлекли из сказки.

Разделите текст на части и нарисуйте к ним иллюстрации в виде ко­миксов.

УРОК 34-й

Тема урока

Малые жанры русского фольклора: загадки.

Цели урока

1. Знакомство первоклассников с жанрами русского фоль­клора и их назначением.

2. Формирование у учащихся первоначальных представ­лений о художественном своеобразии и способах создания загадок.

Материал для чтения

Загадки.

Оборудование урока

1. Картинки с изображением животных, о которых идет речь в загадках.

2. Муляжи фруктов.

I. Проверка домашнего задания

I. Работа по «картинному» плану

(Пересказ содержания сказки «Глупый волк». Ребята прикрепляют к доске свои комиксы-рисунки по сюжету сказки, которые они выполнили дома, и рассказывают, что они старались передать в своих рисунках.)

2. Чтение по ролям. Инсценировка отдельных сценок из сказки.

II. Работа над новым материалом

1. Вступительная беседа

Учитель. Сегодня мы продолжим знакомиться с други­ми произведениями устного народного творчества. Вы их знаете еще с детского сада: это пословицы, поговорки, потешки, скороговорки, прибаутки. Они, как и сказ ки, передают мудрость русского народа.

А знаете ли вы, как и для чего они создавались людьми?

Дети:

• Чтобы было весело, забавно...

• Чтобы было интересно. Например, разгадывать загад­ки очень увлекательно.

• Наверное, для игры...

Учитель. Только лишь для развлечения? А давайте пред­ставим себе глубокую древность. Людям многое было неиз­вестно. Они не могли еще знать, отчего светит солнце, отче­го бывает день и ночь, лето и зима, отчего гремит гром и сверкает молния, почему во время грозы загораются деревья и жилища. Но люди пытались ответить на эти вопросы, старались неизвестные явления истолковать, объяснить по-своему. И каждое новое знание и открытие для древних людей было большим шагом вперед. Эти знания люди ста­рались не потерять, передать свою мудрость детям и вну­кам. Но как? Ведь писать люди не умели. Как думаете вы?

Ученик. Они устно сочиняли сказки и в них передавали свою мудрость детям, внукам и правнукам.

Учитель. Верно, об этом мы уже говорили. Но сказка длиннее, быстро ее не расскажешь, ведь люди много рабо­тали, трудились. И сказки рассказывали после работы, ве­чером, а учить детей надо было всегда, — не станешь ведь по любому случаю рассказывать сказку. И люди придумали маленькие устные произведения, очень короткие, состоя­щие всего из одного-двух предложений. Так, маленькому ребенку пели колыбельные песни, играли с ним «в ладуш­ки» — и этим учили детей жестам; загадывали загадки — учили думать, узнавать предметы из окружающей жизни. В пословицах и поговорках люди передавали детям основ­ные правила жизни.

Сегодня мы начнем наблюдать, как же с помощью этих маленьких произведений люди передавали младшему поко­лению свои знания, опыт, учили, как себя вести.

Начнем с загадок. Мы познакомимся с некоторыми из них и посмотрим, как они устроены. На страницах 95—96 прочитайте загадки и попробуйте отгадать.

2. Самостоятельное чтение и отгадывание загадок

3. Беседа после чтения. Наблюдение над особенностями построения загадок

Учитель. Каких сказочных героев вы узнали в загад­ках?

Дети. — Зайца!

• Волка!

• Лису!

• Козла!

Учитель. А как вы узнали, что в загадках идет речь именно об этих животных?

Ученица. А в загадках есть описания животных, кото­рые есть и в сказках.

Учитель. Например?

(Дети приводят примеры. Учитель прикрепляет к доске рисунки с изображением гуся, кошки, белки.)

Учитель. Посмотрите на эти картинки. Найдите среди загадок те, в которых говорится об изображенных здесь животных. Какие признаки в описании внешности в загад­ках рассказывают об этих животных? Прочитайте.

(Дети читают загадки № 2, 4, 6, обращают внимание на описание внешности загаданного животного.)

Учитель. А теперь я хочу обратить ваше внимание на вторую загадку. Как вы узнали, что это белка?

Ученица. По описанию: «хожу в пушистой шубке».

Учитель. А разве пушистая шубка только у белочки? И у зайца тоже, и у лисы она есть.

Ученица. А там есть дальше:

«В дупле на старом дубе

Орешки я грызу».

Учитель. В некоторых загадках нет вовсе упоминания внешности животных, но вы угадали их. Найдите такие загадки.

(Ребята читают загадки № 3, 5, 9, 10, 11, рассказывают, как они их отгадали.)

Учитель. Значит, что должно быть обязательным усло­вием загадки, чтобы можно было ее отгадать? Давайте об­ратимся к ключику-подсказке на странице 97 учебника.

(Дети читают, что в загадке надо либо перечислить при­знаки предмета, либо сравнить данный предмет с другими.)

Учитель. А можете ли вы найти здесь загадки, где зага­данный предмет сравнивается с другими предметами?

(Ребята затрудняются, тогда учитель обращает их вни­мание на то, что эти сравнения могут быть прямыми. На­пример, вот в такой загадке:

«Бела, как снег,

Черна, как жук,

Зелена, как лук,

Вертится, как бес...»

Учитель показывает картинку с изображением сороки, а дети находят сравнения внешности этой птицы со снегом, жуком, луком, бесом, которые и являются своеобразной подсказкой.)

Учитель. Иногда в загадке не говорится, на что похож загаданный предмет, а, наоборот, указывается, на что он не похож. Это тоже сравнения, но не прямые, а отрицатель­ные. Например, прочтите седьмую загадку. Как в ней ска­зано: на кого не похож козел?

Дети. — На мужика, хотя и с бородой.

— На быка, хотя он и с рогами.

Учитель. Но именно эти отрицательные сравнения и по­могают нам угадать предмет.

(Учитель предлагает ребятам среди загадок найти те, в которых есть отрицательные сравнения. Дети находят за­гадки № 9, 10, 11.)

Учитель. А часто в загадках нет внешнего описания за­гаданного предмета, нет и сравнения с другими предмета­ми, а называется совсем другой предмет, похожий на зага­данный. Например, в восьмой загадке кого называют желтым и белым клубком?

Дети. — Наверное, это лиса и заяц.

• Только «белый клубок» — это заяц зимой, летом он серый.

• А можно эту загадку загадать по-другому: «Желтый клубок за серым скок!»

Учитель. Вот видите, мы узнали секреты устройства загадок. Попробуем отгадать еще одну. Прочитайте двенад­цатую загадку. Как вы думаете, это загадка о животных?

Дети. — Наверное, да!

— Это, наверное, о какой-то птице: здесь сказано, что это
орлица, что она летит по небу, что у нее есть крылья.

Учитель. Ну, если бы это было так, как вы рассказали, то и отгадывать не надо было. В загадке так не бывает, что, если в ней идет речь о птице, то загаданный предмет — это птица. Скорее всего, наоборот, говоря о птице, подразуме­вают что-то совсем другое. Подумайте, что еще может ле­теть по небу, похожее на орлицу, и, словно крыльями, зак­рывать солнце?

Ученик. А-а! Я догадался, — наверное, это облако.

Учитель. Вот видите, это еще один пример того, что в загадках загаданный предмет называется другим предме­том. Ну а сами хотите попробовать сочинить загадку?

Дети. Да, хотим.

Учитель. Итак, мы решили сочинить загадку. Что надо сделать сначала?

Ученица. Наверное, сначала надо загадать предмет, о котором будет загадка.

Учитель. Пусть это будет яблоко. Давайте его рассмот­рим. (Показывает детям муляж яблока.) Что же дальше? Какой будет следующий шаг?

Ученик. Наверное, надо назвать все внешние признаки яблока.

Учитель. Называйте, а я запишу их на доске.

(Вслед за ответами детей учитель записывает:

круглое сочное большое

спелое душистое желтое

румяное сладкое красное

ароматное вкусное золотистое и т. д.)

Учитель. Что же еще мы отмечали в описании загадан­ного предмета?

Дети. — Его действия...

— На что предмет похож...

Учитель. Какие могут быть действия у яблока? (Дети называют, учитель записывает:

висит созревает

поспевает краснеет

наливается желтеет

блестит зеленеет и т. д.)

Учитель. А с чем можно яблоко сравнить?

Дети. — С мячом...

• С шаром...

• С арбузом...

• И с солнцем...

• С любым круглым предметом.

Учитель. Ну что же, я вижу, что вы готовы сочинять загадку. Но, прежде чем вы начнете это делать, я хочу обра­тить ваше внимание на еще одну особенность загадок. Похожи они на стихотворение?

Дети. Да!

Учитель. А чем вы можете доказать?

Дети. — У них есть рифма.

— Например: «ушки — подушки», «щетинка — спинка».
Учитель. А еще?

Дети. — «Спит — ворошит».

• «Бродит — ходит».

• «Распластала — застлала».

Учитель. А ритм у загадок есть? Давайте прохлопаем в ладоши ритм любой загадки.

(Ребята говорят хором одну из загадок, сопровождая ее хлопками, убеждаются в наличии ритма и в том, что загад­ка представляет собой стихотворный текст.)

Учитель. Это и есть еще одно из условий при сочинении вами загадки. А теперь сочиняйте. Не забывайте использовать слова, записанные на доске.

4. Творческая работа учащихся над сочинением загадки

(Учитель предлагает детям работать в паре друг с дру­гом. После двух-трех минут творчества дети начинают чи­тать то, что у них получилось. Например:

Загадка Насти и Никиты:

«Летом зеленеет,

Осенью краснеет (желтеет)».

Загадка Максима и Саши: «Солнышко золотисто На ветке повисло».

Загадка Саши Г. и Ани X.: «На ветке висит,

Как солнце горит,

Круглое, гладкое,

Румяное, сладкое».

Учитель. Молодцы, ребята. Дома придумайте еще за­гадки о любых предметах.

УРОК 35-й

Тема урока

Малые жанры русского фольклора: пословицы, скорого­ворки.

Цель урока

Знакомство учащихся с художественными особенностя­ми пословиц, скороговорок и их практическим назначени­ем.

Материал для чтения

Пословицы, скороговорки.

Оборудование урока

1. Принадлежности для рисования.

2. Таблица «Правила работы над скороговорками».

I. Проверка домашнего задания в форме игры «Угадайка»

(Урок начинается с детских загадок. Ребята их читают, оценивают, отмечают достоинства и недостатки загадок, лучшие отбираются для помещения их в классный «Аль­бом детского творчества».)

II. Закрепление изученного материала

(Для закрепления материала по загадкам и их особен­ностям можно ребятам предложить отгадать следующую загадку:

«В брюхе — баня, В носу — решето, На голове — пупок, Всего одна рука, И та на спине». Загадка записана на доске. Конечно, ребята сразу за­трудняются с отгадыванием загадки.)

Учитель. Давайте определим по описанию, на что по­хож этот предмет больше всего. Что здесь перечисляется?

Дети. — Брюхо, голова...

• Спина...

• Нос и рука...

• Пупок.

Учитель. А это все есть у кого?

Дети. — У человека.

— А еще у животного.
Учитель. А теперь давайте все, о чем здесь говорится, нарисуем. Взяли листочки и карандаши. Но условие такое: рисовать все строго по тексту. Итак, «в брюхе — баня». Какую форму брюха надо нарисовать?

Ученица. Круглую.

Учитель. Рисуем круглое брюхо. Дальше читаем: «В но­су — решето». Куда ему нос пририсуем?

Ученик. К голове, наверное.

Учитель. Но головы пока нет.

Ученик. Почему же? «На голове — пупок».

Учитель. Но это будет дальше. А пока что головы нет. Есть только брюхо.

Ученик. Тогда — к брюху.

(Дети пририсовывают нос к брюху.)

Учитель. А вот уже и голова появилась, да еще с пупком: «На голове — пупок». Нарисуем. (Дети рисуют.) Определим, где у этого чудовища спина. Нарисуем ему руку. А теперь посмотрите, что же у нас получилось.

Дети. — Чайник!

• Ну конечно же, это чайник!

• «В брюхе — баня» — это вода в нем кипит.

• «А в носу — решето» — это дырочки в носике чайника!

• Все сходится!

Учитель. Вот видите, как здорово у вас все получилось. Нарисовали — и отгадали. Важно только очень вниматель­но вчитаться в текст и представить себе этот предмет, какой он, на что похож.

III. Обобщающая беседа

Учитель. А в заключение работы над загадками я хочу выяснить, как вы поняли назначение загадки, ее роль в жизни. Для чего люди сочиняли загадки?

Дети. — Чтобы развивать маленьких ребят.

• Чтобы дети росли умными, наблюдательными...

• Взрослые учили малышей думать, рассуждать, мыс­лить.

— Так знакомили ребят с окружающими их предметами.
Учитель. А как вы думаете, загадки — это детский жанр?
Дети. — Да, конечно, детский!

Учитель, А давайте вспомним русскую сказку, когда Кощей Бессмертный загадывает Иванушке три загадки. А ведь Иванушка был уже взрослым, не маленьким. Поэтому загадки в древности сочинялись не только для детей, но и для взрослых. Долгими зимними вечерами, когда все дела по хозяйству были переделаны, собирались, бывало, и стар, и мал в избе и начинали старики молодым мудреные вопро­сы задавать. Загадывали по строгому порядку: с маленьких начинали, с легких загадок о том, что было ближе человеку и что его окружало, например о доме, о животных, об одеж­де и т. д. Растет человек — и загадки растут вместе с ним. Более старшим ребятам давались загадки потруднее: о яв­лениях природы, о звездах, о солнце и т. д. Взрослым загадывались загадки для испытания ума, мудрости, находчивости. Главной задачей загадки было, чтобы человек, испытывая свой ум, оглянулся вокруг себя да увидел, в каком прекрасном мире он живет. Позднее загадка полностью перешла в мир детства, стала учить ребенка видеть жизнь по-новому, превратилась для него в веселую школу ля познания окружающего мира.

IV. Работа над пословицами

1. Выяснение значения слова «пословица»

Учитель. А теперь познакомимся с пословицами и подумаем, для чего их сочинял народ. Но вначале выясним значение слова «пословица». Может быть, кто-нибудь из $ас объяснит, что такое пословица?

Ученик. Это такие слова, которые чему-то учат.

Учитель. Значит, все слова, которые чему-либо учат, и есть пословицы? Например, я вам скажу: «Дети, за партой надо сидеть прямо». Это будет пословицей?

Ученик. Нет, это не пословица. Пословица — это муд­рые слова.

Учитель. А разве мои слова не мудрые, не поучитель­ные? Ведь я учу вас сидеть не сутулясь, чтобы быть строй­ными и красивыми!

Ученик. Конечно, ваши слова поучительные, но они обыкновенные, а пословица — это другие слова.

Учитель. Какие же?

Ученик. Мы догадываемся, но не можем правильно ска­зать.

Учитель. Тогда давайте обратимся к самим пословицам в учебнике на странице 98. Может быть, они вам подска­жут точный ответ.

(Учитель предлагает детям прочесть хором первую по­словицу и рассказать, о чем она. Ребята читают: «Красна птица перьями, а человек — знанием».)

Учитель. Как вы понимаете эти слова?

Ученик. Я понимаю это так: «красна птица» — значит, она красивая. Красивой считается та птица, у которой красивые перья являются главным показателем ее красоты. Человека же оценивают по его знаниям: красив тот, кто умный, много знает.

Учитель. Вы согласны, ребята?

Дети. Да, согласны.

Учитель. А теперь сравните текст пословицы и рассказ Миши: они чем-либо различаются?

Дети. — Да! У Миши получился длинный рассказ, а в пословице об этом же сказано кратко: всего одно предложе­ние.

— А еще Миша рассказал о птице и человеке просто, а в пословице говорится необычно, складно и красиво.

Учитель. Вот вы и пришли сами к определению, что же такое пословица. Я сформулирую его так: это краткое и красивое, выразительное, мудрое изречение о чем-либо, в данном случае о ценности человека.

В пословицах отражены самые разные стороны челове­ческой жизни: поступки людей, их характеры, отношение друг к другу, к природе. Давайте прочитаем следующие пословицы и посмотрим, о чем они.

(Ребята читают тексты пословиц в учебнике и обсуждают смысл каждой из них.)

Учитель. Ребята, в ваших учебниках тексты пословиц напечатаны не для того, чтобы их просто красиво и вырази­тельно читать. У пословиц главная учебная задача — очень кратко, метко и образно выразить мысль, которая в ней заложена. И знать пословицы надо не только, чтобы учить­ся по ним правилам жизни, но и чтобы, по мере надобнос­ти, включать пословицы в свою разговорную речь, обога­щать ее, делать яркой и выразительной, становиться интересным человеком.

Давайте выполним задание на странице 98 учебника.

(Ребята соотносят пословицу «Правда всего дороже» с рассказом Л. Н. Толстого «Косточка», пословицу «Каков привет, таков и ответ» можно соотнести с содержанием бас­ни «Старый дед и внучек» Л. Н. Толстого. А пословица «Каков характер, таковы и поступки» очень близка по смыс­лу с образами сказочных персонажей — животных.)

V. Работа над скороговорками

1. Выяснение значения слова «скороговорка»

Учитель. А теперь познакомимся со скороговорками. Кто сможет объяснить, почему они так называются?

Ученик. Потому что скороговорки надо произносить очень быстро.

Учитель. А зачем?

Ученик. Наверное, для игры: кто дольше проговорит слова скороговорки не сбиваясь, тот победитель. А если сби­ваешься, то очень смешно и весело.

Учитель. Только для этого сочинялись скороговорки? А может быть, у них есть и другие задачи? Давайте посмот­рим.

2. Наблюдение за особенностью построения скороговорок

Учитель. Вот вы говорили, что скороговорку произно­сить надо быстро и если сбиваешься, то получается смешно. А почему сбиваешься?

Ученик. Потому что произносить скороговорку быстро очень трудно.

Учитель. В чем же эта трудность? Обратимся к скорого­воркам на странице 99 учебника. Прочитаем первую из них.

Не заметите ли вы в ней чего-либо необычного, чего не было, например, в пословицах или в загадках?

(Ребята читают скороговорку и отмечают, что в ней неко­торые слова повторяются: «бык», «бычок», «у быка». С помощью учителя ребята устанавливают повторения не толь­ко слов, но также звуков и букв «б» — [б], [п]:
бык у быка

тупогуб бела

тупогубенький губа

бычок была тупа

Повторение этих звуков дети находят во всех словах.)

Учитель. Именно такие повторения слов, звуков и со­здают трудность для произношения. При многократном по­вторении одних и тех же трудных для произношения слов вырабатывается хорошая дикция.

Давайте прочитаем следующие скороговорки и найдем в них элементы, осложняющие произношение.

(Дети делятся на 4 группы, каждая группа берет для ис­следования по одной скороговорке и ищет в ней секреты построения текста скороговорок. После работы в группах проходит межгрупповое обсуждение результатов наблюде­ний, в процессе которого дети с помощью учителя приходят к выводу, что во всех текстах слова подобраны по-особому: они либо родственные, либо сходные по звуковому построе­нию. Например:

2-я скороговорка — звуковое подражание жизненному явлению — топоту копыт: оно передается чередованием взрывных согласных звуков:

[т] — [п] — [т];

[к] — [п] — [т].

3-я скороговорка — повторение родственных слов: «колпак», «по-колпаковски», «переколпаковать», «пере-выколпаковать»;

«колокол», «переколоколовать», «перевыколоколовать»;

4-я скороговорка — чередование звуков [с] — [ш]: «шла», «Саша», «шоссе», «сосала», «сушку».

5-я скороговорка — повторение звуков [р] — [л]: «кораб­ли», «лавировали», «вылавировали».

3. Знакомство с методикой практического использования текстов скороговорок

Учитель. Итак, ребята, мы с вами открыли секреты построения скороговорок, искусственно затрудняющие про­изношение данных текстов.

Однако скороговорки — это не бессмыслица повторяю­щихся слов и выражений, а картины, которые можно встре­тить и в жизни, но эти картины здесь строятся по-особому, и это надо учитывать в работе со скороговорками.

Скороговорка — это инструмент чистого говорения, и им надо пользоваться умеючи. Вовсе не значит, что если текст является скороговоркой, то его надо сразу быстро прогово­рить. Существуют правила обучения скороговорению.

(Далее учитель знакомит учащихся с правилами, их луч­ше записать на доске или на листе ватмана:

1. Прочитать текст скороговорки медленно, вдуматься в смысл и представить себе жизненную картину, о которой рассказывается.

2. Медленно произнести скороговорку по слогам, соблю­дая паузы и четко проговаривая каждое слово.

3. Несколько раз подряд повторять фразу, постепенно ускоряя темп и доведя до предельной скорости, но все вре­мя удерживая в своем сознании смысл.

4. При быстром проговаривании не обращать внимание на паузы и знаки препинания: скороговорка не терпит пауз.

Следуя этим правилам, ребята начинают произносить скороговорки.

Закончить урок можно конкурсом чтецов скороговорок. Вот один из вариантов этого конкурса. Сначала ребята со­ревнуются в парах. Затем победители выходят к доске и разбиваются на «тройки», соревнуясь внутри каждой груп­пы. Затем победители каждой «тройки» выявляют лучшего чтеца в классе. Цель этого конкурса состоит не только в том, чтобы выявить победителя, но и в том, чтобы вовлечь в работу детей всего класса: внутри группы ребята сами рас­пределяют роли, поочередно выступают то в качестве учас­тника, то в качестве жюри, сами оценивают и решают, кому быть лучшим.

В конце урока учитель обобщает всю работу. Говоря о практическом назначении скороговорки, учитель расширя­ет знания детей о том, что в Современной жизни скорого­ворка является школой чистоговорения не только для де­тей, но и для взрослых, так как люди, профессия которых связана с речью —- артисты, дикторы, лекторы, учителя, логопеды, — постоянно используют скороговорки в каче­стве специальных упражнений для тренировки речевого ап­парата.)

Домашнее задание. Выучить правила скороговорения и постоянно пользоваться ими при произношении скорогово­рок.

УРОК 36-й

Тема урока

Завершение изучения курса литературного чтения, зада­чи нового учебного года.

Цель урока

Подведение итогов.

Детям предлагается пролистать учебник, останавливаясь на трудных вопросах и любимых текстах, вспомнить осо­бенно понравившиеся стихи, выученные наизусть.

Затем вспоминаем секреты художественного текста, уже осознанно их повторяем.

В заключение читаем послание детям поэта Б. В. Заходера и прощаемся с учебником первого класса. Это может быть урок-концерт или концерт, вынесенный за пределы урока, например показанный родителям. Но это уже зависит от желания детей и учителя, фантазии и любви к предмету «Литературное чтение», к стихам и книгам.

Приложение 1 Толковый словарь

(включает слова, помещенные в раздел «Предварительное чтение» для объяснения значения)

алмаз — прозрачный и бесцветный драгоценный камень, отличающийся большой твердостью

аршин — русская мера длины, равная 0,71 м

балерина — театральная танцовщица

бархат — плотная ткань с гладким и густым ворсом

бранить — ругать

буран — метель в степи

ворчать — издавать короткие низкие звуки (о животных), а также сердито бормотать (о человеке)

горница — здесь: комната

гурьба — шумливая группа людей, ватага

жилет — короткая мужская одежда без воротника и рука­вов, поверх которой надевается пиджак

зажмурить — сощурить (глаза)

замша — мягкий ворсистый материал из кожи или из тка­ни

зной — сильная жара от нагретого солнцем воздуха

именинник — здесь: человек, празднующий день рождения

исправно — здесь: хорошо

камыш — высокое водяное или болотное растение

капель — падение оттаявшего снега каплями, а также сами эти капли

кладовая — помещение для хранения товаров, припасов

кнут — веревка или ремень, прикрепленные к палке, слу­жащие для понукания животных

коржик — лепешка

косматый — с длинной густой шерстью

кудесник — волшебник

кума — крестная мать по отношению к родителям крестни­ка и к крестному отцу

лоханка — круглая или продолговатая посудина для стир­ки белья, мытья посуды и т. д.

лубяной — сделанный из луба, внутренней части коры липы и некоторых других деревьев

лукошко — ручная корзина из лубка или прутьев

лыко — внутренняя часть коры молодой липы, ивы и неко­торых других растений, разделяемая на узкие полосы

наливаться — созревать

насилу (разг.) — с большим трудом, едва

начисто — здесь: совершенно

наяву — не во сне, в действительности

невестка — жена брата или жена сына

не велит — не разрешает

недаром — не без причины, не без цели

нива — засеянное поле, пашня

очухаться (разг.) — придти в чувство, опомниться

переполох — общая внезапная тревога, волнение

перепутье — место, где скрещиваются и расходятся дороги

перила — ограда по краю лестницы, балкона, моста

пичуга (разг.) — птичка, пташка

пломбир — вид мороженого

полтинник (разг.) — пятьдесят копеек

понапрасну (разг.) — напрасно

прохлада — умеренный холод, вызывающий приятное ощу­щение

прут — тонкая ветка без листьев

ретивый — усердный, старательный, живой

ручаться — принимать на себя ответственность за что-ни­будь

рыльце — вытянутая вперед передняя часть головы у жи­вотных

салочки — детская игра

силок — петля для ловли птиц и мелких животных

скука — тягостное душевное состояние от отсутствия дела или интереса к окружающему

слоняться (разг.) — ходить взад и вперед, бродить без дела

статуя — скульптурное изображение человека или живот­ного

счесть — сосчитать

сыро — влажно, не сухо

трость — тонкая палка для опоры при ходьбе

тост — здесь: поджаренный ломтик хлеба

тюбик — мягкая трубочка для мази, клея и т.п., из которой содержимое извлекается выдавливанием

угодить — здесь: попасть куда-нибудь

чуткий — улавливающий самые тонкие звуки

шпунт — выемка в ребре доски, куда входит гребень на ребре другой доски, соединяемой с первой

Приложение 2 Список авторов, произведения которых включены в учебник В. А. Лазаревой «Литературное чтение» для 1-го класса

Барто Агния Львовна

Белозеров Тимофей Максимович

Берестов Валентин Дмитриевич

Биссет Дональд

Бородицкая Марина Яковлевна

Викторов Виктор Ильич

Гернет Нина Владимировна

Драгунский Виктор Юзефович

Заходер Борис Владимирович

Крылов Иван Андреевич

Ладонщиков Георгий Афанасьевич

Маршак Самуил Яковлевич

Милн Алан

Мошковская Эмма Эфраимовна

Некрасов Николай Алексеевич

Новицкая Галина Михайловна

Носов Николай Николаевич

Осеева Валентина Александровна

Плещеев Алексей Николаевич

Пушкин Александр Сергеевич

Самойлов Давид Самуилович

Собакин Тим

Соколов-Микитов Иван Сергеевич

Суриков Иван Захарович

Токмакова Ирина Петровна

Толстой Алексей Константинович

Толстой Лев Николаевич

Тувим Юлиан

Усачев Андрей Алексеевич

Ушинский Константин Дмитриевич

Фет Афанасий Афанасьевич

Хармс Даниил Иванович

Чиарди Джон

Шибаев Александр Александрович

Приложение 3 Уроки -праздники

(Сценарии разработаны А. И. Вороговской.)

Урок-праздник 1

Урок проводится в форме литературно-музыкальной гос­тиной. Готовится он на протяжении всего периода изуче­ния первых двух разделов учебника литературного чтения и является своеобразным итогом проделанной на уроках работы над художественными текстами.

В процессе подготовки продумывается репертуар, подби­рается музыкальное сопровождение. Силами учащихся и

учителя готовятся пригласительные билеты для гостей: ро­дителей, учителей.

Оформление класса

1. Портреты писателей и поэтов.

2. Картины русских художников.

3. Выставка детских рисунков.

4. Цветы, шары, свечи в подсвечниках.

Сценарий праздника

(Звучит музыка Г. В. Свиридова из к-фа «Метель». Гости рассаживаются за столиками. На каждом столе — букет цветов, горят свечи в подсвечниках.)

Ведущий (учитель). Дорогие гости! Мы рады видеть вас в нашей гостиной. К празднику ребята готовились долго, и сегодня мы порадуем вас своими первыми успехами в лите­ратурном образовании.

Праздник наш состоит из трех отделений. Первое отделе­ние мы назвали «Волшебные картины». Почему? Когда после обучения грамоте ребята соприкоснулись с искусством ху­дожественных текстов, они открыли для себя чудесную силу поэтического Слова, которое рисует волшебные картины.

Наши ребята учились на уроках видеть эти картины в каждом авторском тексте, а затем старались нарисовать их своим выразительным чтением. Сейчас, дорогие гости, наши ребята прочитают для вас стихи, а вы постарайтесь вклю­чить свое воображение, как делали это мы на уроках, чтобы представить себе волшебную картину по содержанию каж­дого стихотворения.

Желаем вам хорошего настроения и приятных впечатле­ний!

1-е отделение

(Звучит музыка «Кабы не было зимы». Выходит первая группа ребят. Они читают стихотворения: А. С. Пушкин «Под голубыми небесами»; Г. А. Ладонщиков «Зимняя радость»; А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...»; И. 3. Суриков «Первый снег...».)

(Звучит музыка П. И. Чайковского «Апрель» («Подснеж­ник»)

Учитель. А это что? Слышите? Совсем как в сказке: за окном еще зима, а здесь весенняя музыка, весенние моти­вы — ручейки журчат, расцветают первые весенние цве­ты... Поистине волшебные картины. Включаем свое вообра­жение и переносимся в царство весны. А ребята помогут вам представить зимой весенние картины.

(Выходит вторая группа ребят. Они читают стихотворе­ния:

А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»;

М. Я. Бородицкая «Разговор с пчелой»;

Т. М. Белозеров «Тучка»;

Г. М. Новицкая «Береза».)

Учитель. А теперь начинаем второе отделение праздни­ка, который мы назвали «Может ли нравиться грустное?».

Когда я задала этот вопрос ребятам на уроке, они сразу же ответили: «Нет, не может». И это понятно: кому же нра­вится грустить? Веселое гораздо лучше! Гораздо приятнее радоваться и веселиться!

Но ведь в жизни так не бывает: у каждого случаются не только веселые, но и грустные события и моменты. Об этом ребята узнали из прочитанных текстов, а также из своего небольшого жизненного опыта.

Когда мы читали о грустном, мы учились сопереживать и сочувствовать литературным героям. Как наши ребята научились выражать чтением чувства и настроения, они сейчас вам покажут.

2-е отделение

(Звучит музыка Г. В. Свиридова из к-фа «Метель». Вы­ходит третья группа ребят. Они читают стихотворения:

Тим Собакин «Уходит тихо лето»;

И. П. Токмакова «Осень»;

А. Н. Плещеев «Скучная картина» с музыкальным со­провождением.)

Учитель. Отчего нам бывает грустно? Порой наше на­строение зависит от погоды, от картин окружающей нас природы, — мы сейчас это слышали в исполнении ребят.

А бывает нам грустно потому, что кому-то рядом плохо: человеку или животному...

Вот сейчас мы это услышим.

(Выходит четвертая группа ребят. Они читают стихотво­рения:

В. Д. Берестов «Заяц-барабанщик»;

И. П. Токмакова «Это ничья кошка»;

И. П. Токмакова «Я ненавижу Тарасова»;

Н. А. Некрасов «Савраска».)

Учитель. Вот такие разные картины — веселые и груст­ные— сумели передать своим чтением наши ребята, после того как постигли настоящее волшебство художественного слова. Именно так — «Волшебство» — назвал поэт В. И. Вик­торов авторское умение словом нарисовать реальные карти­ны окружающей жизни. Давайте послушаем это стихотво­рение.

А чтобы не заканчивать наш праздник на грустной ноте, наше третье отделение мы назвали так: «Если смеются то­варищи дети, становится сразу светлее на свете».

3-е отделение

(Костюмированное инсценирование стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети». Музыкальное офор­мление — русские народные мелодии.)

Учитель. Наш праздник подходит к концу. А закончим мы его чудесным стихотворением — обращением к товари­щам детям знакомого всем поэта Б. В. Заходера.

(Ребята читают стихотворение Б. В. Заходера «Товари­щам детям».)

Урок-праздник 2

(Урок был проведен в конце учебного года и считается практическим завершением всей работы по учебнику «Ли­тературное чтение».

В качестве гостей на празднике присутствовали родите­ли учащихся. К этому дню ребята подготовили настоящий спектакль по пьесе С. Я. Маршака «Сказка о глупом мы­шонке»: с руководителем театрального кружка разучивали роли, делали маски и костюмы, рисовали декорации.

Изображая сказочных героев, дети применяли знания, полученные на уроках чтения в работе со сказками о жи­вотных: на репетициях учились передавать характеры, по­вадки, поведение каждого персонажа позой, мимикой, жес­тами, движениями, интонацией голоса.

Праздник прошел интересно как для детей, так и для присутствующих на нем гостей.)