Урок рефлексии по математике во 2 классе на тему «Обитатели подводного мира» Сложение, вычитание в пределах 100

Урок рефлексии по математике во 2 классе на тему

«Обитатели подводного мира»

Сложение, вычитание в пределах 100.

Работа учителя

начальных классов

МОУ КШООШ

Буинского района РТ

Фёдоровой Г.В.

Цели:

формировать у учащихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксации собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднения и т.д.).
актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогию.
повторить и закрепить изученные приёмы вычислений в пределах 100;
совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи на нахождение неизвестного вычитаемого, слагаемого, уменьшаемого;
развивать интерес детей к математике, их математические способности;
расширять кругозор учащихся;
развивать воображение детей, интерес и познавательную активность;
воспитывать чувство любви учащихся к представителям живой природы.

Оборудование: компьютерная презентация, глобус, карточки с заданиями, аквариум из картона, бумажные рыбки с примерами, макет рыбы – ежа.

Ход урока:

I. Мотивация к учебной деятельности.(Слайд №1)

Прозвенел уже звонок,

Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок.

Ровно встали, улыбнулись,

И на место тихо сели.

У нас урок математики.

Постарайтесь всё понять

И внимательно считать.

- Сегодня у нас необычный урок. Мы поговорим с вами об удивительных обитателях подводного мира. У меня в руках глобус. Какого цвета на нём больше? Если глобус быстро раскрутить, то покажется, что он одноцветный – весь голубой. Почему? А всё потому, что этой краски на нём намного больше, чем жёлтой, белой, зелёной, коричневой. Голубой краской изображена на глобусе вода – все моря и океаны нашей планеты. Кого из обитателей подводного мира вы знаете?

-Ответы учащихся.

Вспомните, чему был посвящены прошлые уроки?
Сформулируйте цель урока?
Пожелайте друг другу удачи!
С чего начнете работу на уроке? (С повторения необходимых знаний.)

II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности.

1.Повторение устных и письменных приёмов сложения и вычитания в пределах 100.

2. Выполнение заданий.

-В царстве Нептуна много подданных, но больше всего рыб. А какая рыба самая большая, нам и предстоит сейчас выяснить. (Слайд №2). Для этого давайте решим данный пример:

90-40-5+1=

Рыба – «верблюд» 36

Китовая акула 46

Тигровая акула 84

Щука 73

-Правильно, ребята, самая большая рыба – это китовая акула. (Слайд №3) Такая акула даже в самом большом автобусе не поместится. А вот ест эта великанша маленькую селёдку. А какова же длина этой рыбы? Узнаем, если решим пример:

14+(12-8)=

-Запишите число 18 в тетрадь.

-А теперь постарайтесь узнать морских животных. (Слайд №4)

(Дельфины, кит, касатки)

-А этих животных можно назвать большими рыбами? Киты, касатки, дельфины – это не рыбы. Они относятся к млекопитающим, потому что выкармливают своих детёнышей молоком. Сейчас мы узнаем, какова же длина этих животных. (Слайд №5). Устно решим примеры и результаты запишем в тетрадь.

Кит (20+10)-3=

Дельфин (53-20)-30=

Касатка (89+1)-80=

Итак, мы узнали длину животных. (Слайд №7)

Китовая акула – 18 метров

Кит – 27 метров

Дельфин – 3 метра

Касатка – 10 метров

Какое же животное длиннее всех? Самое большое животное в мире – это синий кит. (Слайд №6)

Он достигает 27 метров в длину и весит около 150 тонн. Вам трудно представить, что значит 150 тонн? Это примерно столько, сколько весят 26 самых больших слонов.

Посмотрите на ряд чисел, который у нас получился:

18, 27, 7, 10.

Какое число, по-вашему, здесь лишнее. Подумайте и обведите в кружок. А почему оно лишнее?

По ходу работы проводится проверка работ по образцу.
Как вы зафиксируете правильность выполнения каждого задания? (Поставим «+» рядом с верно выполненным заданием, «?» – если ответ не совпал.)
Что вы выяснили для себя, проверив работы по образцу? (Где есть затруднения, а где всё получилось.)
Вы это выяснили? (…)
Поднимите руку, кто допустил ошибки в задании № 1 (№ 2)?

Учитель фиксирует на доске количество человек, допустивших ошибки в каждом из заданий (кроме № 3):

№ 1 – … чел.

№ 2 – … чел.

Что сейчас вы должны сделать? (Проверить свои работы по эталону для самопроверки.)
А, зачем, если вы уже проверили свои работы? (Те, у кого все плюсы должны проверить ход решения, правильность рассуждений, а те, кто выявил, что есть затруднения, должны определить место ошибки и определить на какое правило допущена ошибка.)

-А теперь откройте учебники, найдите №3 на странице 19. Устно сравним величины длин.

III. Локализация затруднений.

Что вам поможет при проверке полненной работы? (Эталон для самопроверки.)
Проверяем первое задание? Какой эталон вы применяли при выполнении задания?
У кого возникли затруднения в задании № 1?
В каком месте вы допустили ошибку?
Проверяем второе задание? Какой эталон вы применяли при выполнении задания?
У кого возникли затруднения в задании № 2?
В каком месте вы допустили ошибку?
У кого всё верно? Что, это означает? (У нас нет затруднений.)

IV. Коррекция выявленных затруднений.

Те, у кого не возникло затруднений в самостоятельной работе, сформулируйте цель вашей дальнейшей деятельности. (Тренироваться в выполнении дополнительных заданий.)
Выполните дополнительное задание, номер которого записан на доске.

№3стр. 19.

Какова же дальнейшая цель работы у тех, кто выявил затруднения? (Исправить решение, используя эталон для самопроверки, выполнить задание для выбора.)
Какой инструмент вам поможет при работе над ошибками? (Алгоритм исправления ошибок.)
Посмотрите на алгоритм исправления ошибок, есть ли у вас вопросы по работе с ним? (…)
Перед выполнением работы над ошибками проговорите, какие правила вам нужно ещё раз осмыслить, понять? (…)
Как вы будете это делать? (Будем пошагово применять правила.)

Учащиеся самостоятельно исправляют свои ошибки. В случае возникновения затруднений учащиеся могут исправить свои ошибки, пользуясь эталоном для самопроверки. В случае затруднений учитель организует работу фронтально.

Что теперь нужно сделать, чтобы не допускать ошибок в подобных заданиях? (Потренироваться в их выполнении.)

Выполнение заданий с целью тренировки. Учащиеся выполняют аналогичные задания тем, в которых были допущены ошибки.

В зависимости от количества ошибившихся учащихся на данные задания, работу можно организовать фронтально у доски или самостоятельно.

В случае самостоятельного выполнения заданий на тренировку проверка организуется по образцу.

Результатом работы на данном этапе должно быть выполнение детьми работы над ошибками и закрепление способов действий, вызвавших затруднения, при выполнении заданий для тренировки.

V. Обобщение затруднений во внешней речи.

Посмотрите на результаты выполнения работы. В каких заданиях возникло наибольшее количество затруднений? (...)
Повторите, как надо действовать, чтобы эти затруднения снять? (Найти ошибки, вспомнить правило (алгоритм) и применить их, чтобы исправить ошибки.)
Проговорите еще раз для всех соответствующие способы действий. (…)

Учащиеся проговаривают в громкой речи те способы действий, в которых было допущено наибольшее количество ошибок.

Выполняют задания:

Существует более 80 видов китов. Есть маленькие киты – карлики и киты - гиганты. (Слайд №8)

Решение задачи у доски.

Длина тела синего кита 27 метров, а длина тела карликового кита на 21 метр меньше. Чему равна длина карликового кита?

Игра «Угадай словечко».

-В подводном мире есть ещё много удивительных обитателей. У вас на партах карточки с числами. Расположите числа в порядке возрастания. Работаем парами. Если вы расположили числа правильно, то у вас должно было бы получиться слово. Прочитайте его.

с м н и г о ь о

21 39 53 50 96 19 33 74

(осьминог)

-Мы узнали название ещё одного обитателя моря. Что вы знаете об осьминогах? (Слайд №9)

Осьминоги – отряд морских моллюсков. На голове у них 8 длинных щупалец-«рук». Длина тела достигает 6 метров. У многих осьминогов хорошо развиты память, чувство дома. Среди них существуют ядовитые виды, опасные для человека.

Физкультминутка для глаз.

-Глазки, глазки, где вы были?

- К морю синему ходили.

Влево, вправо, влево, кругом-

Мы ходили друг за другом.

Вправо, влево, вправо, влево

Побежали глазки смело.

Снизу вверх и сверху вниз

Опустились на карниз.

А потом восьмёрки пишем,

Кто подальше, кто пониже.

Плавно глазками моргаем,

С силой глазки закрываем.

На нос посмотрим, а теперь - в окошко вдаль.

Физкультминутка.

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три,

Морская фигура замри!

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

-А сейчас мы узнаем, сколько могут прожить животные, населяющие моря и океаны. (Слайд№10) Для этого вам придётся вставить в окошечки пропущенные числа, чтобы получились верные равенства. Работаем самостоятельно.

Дельфин: 20 + = 50

Осьминог: 74 - = 70

Кит: - 5 = 45

Акула: 7 + = 37

Рыба – молот: 1 + = 36

(Проверка по слайду)

2. (Слайд №11)

-Каких только рыб не бывает: то плоские, как поднос, то круглые, как тарелки, а то и совсем бесформенные. Многие рыбы получили своё название по форме тела – рыба – лист, рыба – кузовок. А сколько ещё удивительных названий! Сейчас, решая примеры, вы сами будете узнавать названия рыб. Каждый ответ в примере соответствует какой – то рыбе.

№ 28 стр 23

Рыба - молот:

Рыба - пила:

Рыба - игла:

Рыба - ёж:

Рыба – молот – это акула, голова её и правда похожа на молот. Эта рыба – хищница, иногда она нападает на неосторожных купальщиков.

Рыба-пила. Эту рыбу назвали так из-за длинного, усаженного острыми зубцами костяного носа. Он ей нужен для того, чтобы выкапывать из морского дна всякую живность. А если ей грозит опасность – зубастый «нос» становится грозным оружием.

Рыба – ёж – она и правда похожа на ежа.

Рыба – игла живёт среди водорослей – это тонкая и длинная рыба. Хвост острый, нос острый. Но хотя её и назвали рыба – игла, а уколоть она никого не может – мягкая.

Морские ежи. Тело покрыто иглами разнообразной формы – гладкие, ребристые, отростками, их длина может достигать 30 см. На них ежи ходят, как на ходулях.

После каждого задания проводится такая работа:

Как будете проверять вашу работу? (По эталону, результат отметим «+» или «?».)

Кто допустил ошибки?
В чем их причина?
Вы молодцы, что нашли ошибки и поняли их причину. Но какой вывод вы должны сделать? (Мы не справились с затруднением, нужно еще тренироваться.)
Где вы можете это сделать? (При выполнении домашнего задания.)
Кто не допустил ошибки?
Сделайте вывод. (Нам удалось справиться с затруднением.)

VII. Включение в систему знаний и повторение.

-В конце урока я предлагаю вам выполнить еще одно задание

- Ребята, больших морских животных мы можем увидеть на картинке, по телевизору. А где можно увидеть маленьких красивых рыбок? Конечно, в аквариуме. У кого дома есть аквариум? Кто знает, как нужно ухаживать за рыбками в аквариуме? А вам хотелось бы иметь свой аквариум?

Считайте, что ваше желание сбылось. Сейчас мы будем заселять рыбок в аквариум. Только у нас не настоящие рыбки, а математические.

Вот вам аквариумы, сделанные из картона: решайте примеры, заселяйте свои аквариумы. (Самостоятельная работа)

-Чем рыбы отличаются от всех других животных? (тело покрыто чешуёй)

VII. Рефлексия деятельности на уроке.

Какова была цель этого урока&
Достигли ли вы поставленной цели? Докажите.
В чем причина ваших ошибок?
Что вам помогло справиться с ошибками? (Алгоритм исправления ошибок, эталоны, эталоны для самопроверки)
Оцените свою работу по лестнице успеха. Если вы не допустили ошибок в работах, поставьте себя на верхнюю ступень. Если у вас возникло затруднение, но вы справились с ним, то поставьте себя на среднюю ступень. Если вы не справились с затруднением, то поставьте себя на нижнюю ступень.

Учитель проводит рефлексию оценивания.