Негосударственное Общеобразовательное Учреждение

средняя общеобразовательная школа

«Академическая гимназия»

Из опыта работы

(реферат)

«Экологическое образование младших

школьников на основе использования

межпредметных связей»

подготовила

учитель начальных классов

Мальцева Наталья Владимировна

г. Москва
2011

Содержание

Введение

3

Глава 1. Теоретические основы экологического образования и воспитания младших школьников

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы

6

1.2. Содержание экологического образования

9

1.3. Система экологического образования и воспитания: сущность, цель, задачи, формы и методы

16

1.4. Модели экологического образования

19

Глава 2. Опыт работы с младшими школьниками в области экологического образования и воспитания

2.1. Использование межпредметных связей в экологическом образовании и воспитании младших школьников

21

2.2. Диагностика сформированности экологической культуры младших школьников

52

Заключение

69

Список литературы

72

Приложение

Введение

«Природа – единственная книга,

Содержание, которой одинаково

Значительно на всех страницах».

В. Гёте.

Мы вступили в третье тысячелетие, в эпоху новых взаимоотношений с окружающей средой. «Эпоху, когда людям для того, чтобы выжить, приходится думать по-иному, чем до сих пор». (Н.Н. Моисеев).

Экология стала проблемой нашего общества. Во второй половине двадцатого столетия перед человечеством встало несколько глобальных взаимосвязанных между собой проблем: спасение мира от ядерной катастрофы, охрана окружающей среды, борьба с голодом, преодоление энергетического кризиса. Требуемые для восстановления экологического благополучия затраты подчас исчисляются миллионами.

В последние годы, когда человек всерьез озабочен собственным

экологическим будущим, на второй план отходит беспокойство о наших соседях на планете – растениях и животных. В результате многие виды полностью исчезли с лица Земли, другие оказались на грани жизни и смерти.

Для всего мира Чернобыль стал мерилом ошибок в отношениях с природой. На Смоленской земле находится атомный гигант – САЭС и его спутник город Десногорск. Это 350 км от Москвы. Нерадиационное воздействие АЭС, на окружающую среду обусловлено сбросным теплом, выбросом влаги в атмосферу, механическим травмированием организмов на водозаборных сооружениях. Перед работниками станции, также как и перед всеми жителями области стоит задача не допустить экологическую катастрофу. Исходя из этих фактов, я и заинтересовалась проблемами экологии и вопросами экологического образования.

Пришла пора воспитывать детей не в вековой потребительской традиции, а в психологической готовности оберегать природные ценности всегда и везде. Статья 58 Конституции РФ говорит о том, что «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относится к природным богатствам». Ведь дело охраны природы, как и дело мира, касается каждого живущего на Земле. Это и составляет основу экологического образования, направленного на формирование ответственного отношения к окружающей природной среде.

На межправительственной конференции в Рио-де-Жанейро в 1992 году были поставлены задачи, среди которых важнейшей является:

- воспитание экологической культуры подрастающего поколения.

Эта задача нашла отражение в Законе РФ «Об охране окружающей среды», принятым в 1992 году, который предусматривает создание системы непрерывного экологического образования, цель которого – развитие экологической культуры народа каждого члена общества. И в Постановлении Правительства РФ №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 1994 года, в котором экологическое образование и воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы.

Поэтому в последние годы значительно возросла актуальность экологического образования младших школьников:

- экологическое образование даёт возможность повысить экологическую грамотность учащихся;

- вооружить их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов;

- воспитывать у школьников экологическую культуру.

Мой реферат – это ещё одна попытка поиска решения проблемы экологического образования в начальных классах. Для наиболее полной разработки взятой темы, были определены следующие цель и задачи.

Цель – формирование экологической культуры младшего школьника.

Задачи:

1. подобрать и систематизировать дидактический материал экологической направленности с учётом межпредметных связей к урокам математики (экологические минутки, задачи), по русскому языку (систему диктантов, систему упражнений природоведческого и экологического содержания, комплекс сочинений), по литературному чтению(цикл бесед экологической направленности), по окружающему миру (серию экскурсий, дидактических игр, цикл бесед и серию интегрированных уроков), вызывающий интерес к природе и способствующий формированию экологической культуры личности младшего школьника;

2. разработать тематическое планирование по экологии с элементами краеведения для учащихся 3-4 классов, подводящее учеников к осознанию существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком, формирующее экологическое сознание учащихся;

3. систематизировать работу по организации исследовательской и проектной деятельности учащихся;

4. активизировать взаимодействие с родителями по вопросам экологического образования учащихся; составить цикл родительских собраний экологической направленности по классам, организовать проведение утренников, праздников, викторин и классных часов, способствующих повышению мотивации к учению;

5. разработать инструментарий, определяющий эффективность работы по формированию экологической культуры учащихся.

Глава 1. Теоретические основы экологического образования младших школьников

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы.

Термин «экология» был предложен в 1866 году немецким биологом Эрнестом Геккелем. Это слово образовано от греческого «oikos», что означает «дом», «жилище» и «logos» - наука. Эрнест Геккель, в 1886 году определил экологию как «Общую науку об отношениях организмов с окружающей средой» (10,14). Это наиболее общее определение справедливо и по сей день.

Зарождение современных взглядов экологического образования в начальной школе можно отнести к концу шестидесятых – началу семидесятых годов двадцатого века. В 1972 году в Стокгольме состоялся I Международный конгресс по окружающей среде, и только на этом конгрессе впервые понятия «экология», «эколог» получили современную расширенную трактовку, и именно этот конгресс является вехой, от которой можно вести прямой отсчет становления современной экологии. Именно в это время экология становится целостной «осознающей себя наукой, имеющей собственные объекты и методы исследования. В современном виде она охватывает широкий круг вопросов и имеет свою структуру. На схеме «Структура современной экологии» видны наиболее важные и известные экологические связи в природе и человеческом обществе. (Приложение 1). Экология – это наука будущего, и возможно, само существование человека будет зависеть от прогресса этой науки. Поэтому воспитание экологически грамотного человека должно начинаться с раннего детства, с начальной школы.

Экологическое образование предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности. Неизвестный китайский поэт две с половиной тысячи лет назад сказал:

Если вы думаете на год вперед – сейте зерна,

Если вы думаете на 10 лет вперед – сажайте деревья,

Если вы думаете на 100 лет вперед – воспитывайте человека. (11,5)

Наверное, это и есть основная цель экологического образования. Педагог И.Д. Зверев основную цель экологического образования и воспитания видит в формировании у подрастающего поколения высокой культуры отношения к природе, строящейся на экологических и этических знаниях, соответствующей ценностной ориентации отношения к ней, воспитании нравственно-этических чувств и соответствующих мотивов поведения, формирования умений и навыков.

Коропа Г.Н. в книге «Теоретические основы экологического образования школьников» дал четкое определение экологическому образованию: «Экологическим образованием – называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на нормирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде» [7.12]. В книге четко выделены принципы и цели, задачи экологического образования. Разработан междисциплинарный подход в экологическом образовании школьников: «Междисциплинарность имеет место обычно там, где налицо многокачественные, системные, многоотраслевые проблемы, которые не могут быть решены одной отдельно взятой наукой…» [7.24]. Определены суть и значение экологического образования, даны советы учителям и воспитателям по внедрению экологического образования в начальное обучение.

Гродненский эколог Тарасова Т.И. в статье «Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе» большое внимание уделила внедрению в экологическое образование межпредметных связей. Автор, опираясь на опыт ученых-педагогов И.Д.Замкова, А.И.Захлебного, И.Г.Савегиной, показала значение экологического образования на межпредметной основе и установила его необходимость: «Междисциплинарный подход в области экологического образования предполагает взаимное согласование содержания и методов раскрытия способов, принципов, законов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях экологических знаний…» (24,61).

Педагоги И.Д. Зверев и И.Т. Суравегина высказывают мнение, что бережное ответственное отношение человека к природе состоит из ряда компонентов: экологические убеждения, мировоззрения, идеалы, интересы (20,11).

Экологическое образование невозможно без развития у школьников интереса к природному миру, без сопереживания и размышления. Для этого В.А. Сухомлинский использовал сказки, которые писал сам, а также приобщал детей к этой деятельности. Он писал: «Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу». (27,44).

Все педагоги сходятся в одном, что экологическое образование необходимо, и оно будет эффективным, если экологический материал будет систематическим, организованным, будет использоваться в различных учебных предметах. А также для эффективного осуществления экологического образования младших школьников, прежде всего, необходимо достижение единства и согласованности в деятельности педагогических коллективов, родителей, всего социального окружения по месту жительства.

1.2. Содержание экологического образования.

Начальная школа – важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.

Существуют различные программы и методики преподавания природоведения, где учитываются вопросы экологического образования. В «Программно – методических материалах начальной школы» (1999) предлагаются программы нескольких авторов, где традиционный курс природоведения рассматривается под различными названиями (17,14). Проанализируем некоторые из них.

В программе «Природа и люди», разработанной З.А. Клепининой одной из приоритетных тем является тема ответственного отношения к окружающей среде и здоровью, а целью – развитие личности ребёнка.

Реализация принципа экологической направленности – осуществляется по схеме: взаимосвязь «природа – человек», «человек – природа» - правила отношения человека к природе (общие правила охраны природы) – доступная природоохранительная деятельность детей данного возраста (выращивание растений, сбор семян и растений, уход за домашними насаждениями) – правовые нормы охраны природы. Реализация принципа экологической направленности в представленной системе способствует формированию экологической культуры.

А.А. Вахрушев, А.С. Раутеан в курсе «Мир и человек» вопросы экологии рассматривает через нравственно эстетическое восприятие природы. Задача курса – научить младшего школьника понимать окружающий мир.

Система учебных курсов «Зелёный дом» А.А. Плешакова разработана в Институте общего образования Министерства образования Российской Федерации. Главная цель проекта – создание условий для формирования у младших школьников основ экологического сознания.

Это живая, практически законченная модель, наполненная конкретными взаимосвязанными компонентами – программой учебного, интегрированного курса, рабочими тетрадями, программами факультативов, дидактическими материалами, методическими рекомендациями. Автором отмечена и учтена такая специфическая особенность, как неразрывное единство чувственного и рационального познания природного окружения человека. Эти два подхода рассматриваются в тесной взаимосвязи, что является важнейшим условием становления у детей ответственного отношения к окружающей среде, к своему зелёному земному дому. На мой взгляд, этот курс наиболее полно и в доступной степени отвечает целям и задачам экологического обучения младших школьников.

Программа «Окружающий мир» Н.В. Виноградовой, Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова – это интегрированный курс, имеющий особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, места человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Основная цель предмета – формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней

Вопросы экологического образования рассматриваются при введении в урок речевых разминок и игровых заданий, которые связаны с разыгрыванием ролей различных объектов живой и неживой природы. Например: «Встретились ёж с белкой и разговорились…»; «В новогоднюю ночь разговорились шишки на ёлке…».

Программа курса «Мы и окружающий мир», авторами которой являются Н.Я.Дмитриева, А.Н. Казаков, нацелена на формирование у ребёнка целостной картины мира с её внутренними взаимосвязями между различными областями знаний – о природе, человеке, обществе в их историческом развитии, экологической культуры младшего школьника. В ней отражены следующие задачи экологического образования:

- учить понимать взаимосвязи в природе;

- развивать потребность общаться с природой;

- овладевать практическими знаниями и умениями, позволяющими правильно строить свои взаимоотношения с природой.

В настоящее время вышли в свет книги, учебники, методические пособия по экологии.

Московский профессор Н.Ф. Виноградова в своей книге «Окружающий мир в начальной школе» рассказывает, как необходимо внедрять экологическое образование в обучение современной начальной школы, как объяснить детям само понятие «окружающий мир», характеризуя его разумные части (природу, человека, общество) и показывать их во взаимодействии и взаимосвязи.

Система экологического образования и воспитания учащихся Н.Ф. Бочкаревой – это хорошо продуманная модель экологического образования и воспитания школьников. Книга насыщена конкретным материалом, который учитель может использовать как при подготовке уроков, так и при проведении различных мероприятий по экологическому воспитанию учащихся 1 – 11 классов. В книге имеются программы по экологии в 5 – 9 классах, факультативных курсов, а также экологические диктанты, которые я применяю на уроках русского языка.

Огромную помощь в работе мне оказывает книга А.А. Плешакова «Зелёные страницы». Она предназначена младшим школьникам, однако её содержание вызовет интерес у учителей и родителей.

С первых строк автор привлекает внимание читателей любого возраста, своей манерой изложения, приглашая вместе перелистать страницы замечательной, порой загадочной книги Природы. Читать эту книгу – значит познавать, изучать природу.

Доступность и занимательность изложения, научная достоверность и новизна информации, великолепное качество иллюстраций делает книгу хорошим помощником ребёнку на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Учителю она поможет при проведении факультативных занятий, уроков, экскурсий, различного рода внеклассных мероприятий природоведческого и экологического характера. Автор щедро делится на страницах своей книги своими наблюдениями, помогает нам увидеть много необычного. Но основным достоинством книги является её основная мысль: каждое, даже самое маленькое существо – звено огромного и сложного мира. Уничтожить хоть одно звено – значит порвать удивительную цепочку природного равновесия.

Очень познавательна и интересна книга «Я познаю мир». Детская энциклопедия. Экология. В ней много информации о наиболее важных экологических проблемах и катастрофах, об исчезающих и уже исчезнувших представителей живого мира, о методах борьбы с загрязнением окружающей среды.

Детский экологический журнал «Свирель» предназначен для младших школьников и чтения в кругу семьи. В нем много занимательных рассказов, сказок о флоре и фауне нашей необъятной Родины. Много даётся материала о представителях Красной книги. Из рубрики «Это интересно» школьникам можно взять материал для подготовки к урокам, для сообщений, докладов. В журнале широко, на доступном уровне представлена занимательная страничка, где можно встретить экологические викторины, кроссворды, стихи о природе. Этот журнал очень живо, естественно вовлекает в разговор читателей, обсуждая самые серьёзные экологические проблемы.

Книга «300 вопросов и ответов по экологии» В.А. Алексеева вызывает интерес у широкого круга читателей. В ней можно найти информацию об экологии как науке, словарь экологических терминов, задания в виде тестов, например, «Один вопрос – три ответа». В разделе «Экология в клеточку и строчку» можно найти головоломки, чайнворды, кроссворды, игры – викторины. В разделе «С любовью в сердце и болью в душе» читатель отправляется в путешествие по страницам удивительных книг.

Книга эта, несомненно, интересна и полезна не только детям, но и всем, кто понимает, что без экологических знаний сегодня жить невозможно, что они нужны нам – людям, как воздух, как лекарство от болезни, диагноз которой – равнодушие к нашему общему Дому, к Природе.

Работая с материалами печати, я обратила внимание на то, что есть педагоги, которые используют межпредметные связи в экологическом образовании учащихся. Ведь сформировать экологическую культуру у школьников, ограничившись рамками одного учебного предмета, невозможно, поскольку у детей будет создаваться неполное представление о сложной системе взаимодействий, характеризующих вопросы охраны природы. Поэтому необходима интеграция научного знания: привлечение к этому процессу других учебных дисциплин, то есть, включая экологической материал в ткань разных предметов, учителя активизируют у детей мыслительную деятельность и развивают интерес к природе. На таких уроках дети лучше усваивают изученный материал, у них развивается любознательность, вырабатываются умения делать выводы, обобщения, а знания приобретают систематичность.

Так, учителя школы №1119 города Москвы И.П. Подоснова, Л.В. Соколова считают, что необходимо в каждый урок математики вводить хотя бы одну задачу, которая знакомит с элементами природы или рассказывает об охране природы. Приобщают детей составлять задачи, используя знания, полученные на уроках, и наблюдения, накопленные во время общения с природой (16,24).

Интегрированные уроки – окружающий мир и математика, литературное чтение и окружающий мир – реальный шаг в направлении «экологизации» растущего человека. Внимание таким урокам уделяет Н.А. Кудряшова. Она использует интегрированные уроки в своей практике.

Многие педагоги экологическое образование и воспитание осуществляют и в процессе внеклассных занятий, экскурсий, кружков, факультативов. Е.А. Гринева из города Ульяновска во внеклассной работе использует рассказы В.А. Сухомлинского, экологические сказки, чтобы научить ребенка видеть вокруг себя, пагубное влияние человека на природу. Учитель Л.М. Хафизова на экскурсиях обращает внимание детей на разнообразие объектов и явлений природы, учит выделять из многообразия отдельные объекты, находить их отличительные признаки, для повышения познавательной активности учащихся использует дидактические игры.

Л.П. Симонова считает, что учитель должен включать в уроки и во внеклассную работу задания по экологии, в зависимости от темы и времени года. И задания в первую очередь должны быть направлены на систематизацию, обобщение знаний детей о природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека с природой, на открытие ребенком этих связей и зависимостей.

Работа по экологии осуществляется по трем направлениям.

Учебная работа – это уроки, учебные экскурсии, практические работы.

Работа по интересам – это, в основном, научные исследования:

- изучение охраняемых растений своего края;

- изучение загрязненных водоемов вблизи места жительства

- выявление памятников природы, требующих охраны.

Воспитательная работа на уроках, при организации и проведении внеклассных мероприятий по краеведению, охране природы.

В результате обеспечивается интерес к объектам природы, расширяются знания учащихся об окружающем мире, о взаимосвязях между объектами природы, развивается память, внимание, речь, творческие способности детей. Создается база для изучения таких наук как география, биология, химия.

Успех экологического образования во многом зависит на первой ступени обучения школьников.

С первых лет обучения школьники должны представлять себе, что общество не может безнаказанно нарушать законы природы. Бережное отношение к природе должно стать нормой поведения всех людей. С детских лет детям нужно внушать, что любить природу – значит, творить добро, и заставить их задуматься над тем, что можно сделать, чтобы наша земля стала краше, зеленей, богаче. По этим трём направлениям идёт и моя работа по формированию экологической культуры у моих учеников.

Итак, анализ литературы, опыт школы по данной проблеме показывает, что в нашей стране немало учителей, понимающих, что воспитание подрастающего поколения экологически грамотным, является одним из факторов, определяющим сохранение жизни на нашей планете.

Думаю, что решающую роль в экологическом образовании учащихся играет учитель. Существует множество идей и подходов в изучении экологического образования, но перед учителем стоит одна цель – природа должна стать для ребёнка второй родиной, где быть чужаком вредно и стыдно.

1.3. Система экологического образования:

сущность, цель, формы, методы

Экологическое образование – это целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, который обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности. Таким образом, основной целью экологического образования является формирование экологической культуры школьников

При этом под экологической культурой понимается качество личности, включающее в себя следующие компоненты:

- интерес к природе;

- знание о природе, взаимосвязях в природе, воздействии человека на природу;

- чувства эстетические и нравственные;

- позитивная деятельность и поведение в природе.

Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем. Этот принцип заключается в оценке последствий экологической проблемы данной местности с государственной и международной позиции. Охрана окружающей среды носит глобальный характер, не имеющий государственных границ, поэтому проблемы охраны природы могут быть эффективными только путём тесного международного сотрудничества. Развивая у учащихся заботу о природе родного края, учитель внушает мысль, что Земля – это корабль для всех людей и забота об условиях жизни на ней – общая забота всего человечества.

В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению.

Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования. Систематичность – это чёткая система содержания и организационных форм учебно-воспитательного процесса. Здесь применяется структурно – системный подход, который позволяет отобрать основные элементы знаний, распределить их в определённой последовательности и увязать с содержанием основного курса. Экологическое воспитание должно быть непрерывным на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования (применение теоретических знаний и практических навыков в той или иной профессии). Принцип междисциплинарности – это сочетание логики ведущих положений и понятий входящих в содержание того или иного предмета с последовательным обобщением и углублением экологических проблем.

Систему экологического образования и воспитания составляют звенья:

Экологическое воспитание в семье.

Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях.

Экологическое воспитание в школе (в учебной и внеурочной работе).

Экологическое воспитание в детских внешкольных учреждениях.

Самообразование и воспитание.

Методы, формы и средства обучения: проблемные; поисковые; исследовательские; проектные; методы самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

Выделяют:

- урок как традиционная форма (вводные уроки, тематические уроки, уроки – лекции, уроки – беседы и другие);

- специальные уроки (самостоятельная работа учащихся, метод учебных дискуссий, ролевые игры);

- внеклассная работа (исследовательский метод, решение экологических задач);

факультативы, лекции, рассказ, просмотр кинофильмов;

- различные виды экскурсий;

- СМИ.

Наиболее действенным средством экологического воспитания является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников. Виды её многообразны:

- по защите природной среды (подкормка животных, спасание животных попавших в беду, изготовление кормушек и домиков для птиц, борьба с мусором);

- по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в «зелёном» и «голубом» патрулях, рейдах в природу);

- по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение своего кабинета);

- по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление панно, поделок из природного материала).

Диагностическим инструментарием являются тесты, анкеты, беседы, письменные работы.

Таким образом, основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения. Поэтому важно укрепить в сознании каждого школьника понимание того, что человек принадлежит природе и его

долг и обязанность заботиться о ней.

1.4. Модели экологического образования

Существуют разные формы включения экологического материала в учебные планы и предметы. Возможны три модели: однопредметная, многопредметная и смешанная.

Типология моделей экологического образования.

Модели

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОДНОПРЕДМЕТНАЯ

Вводится интегрированная учебная дисциплина экологической направленности.

МНОГОПРЕДМЕТНАЯ

Осуществляется экологизация традиционных учебных курсов и дисциплин.

СМЕШАННАЯ

Вводится новый курс экологической направленности с одновременной экологизацией традиционных учебных курсов и дисциплин.

Однопредметная модель оказалась малоэффективной. Основная причина этого в том, что один учебный предмет справиться с формированием многогранных отношений младших школьников с природой и социальной средой не может.

Уже в середине семидесятых годов возникла идея многопредметной или межпредметной модели. Но данная модель оказалась хотя и актуальной, но сложной. Ведь каждый учебный предмет строится в логике своей науки, отличной от цели экологического образования. Пока же использование межпредметного содержания носит фрагментарный характер.

Для формирования экологической культуры младших школьников используется смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои учебно-воспитательные цели, а координирующую роль берёт на себя один из интегрированных курсов экологической направленности. Роль других предметов – вспомогательная.

Таким образом, типология моделей экологического образования прошла определённый путь становления: от однопредметной – к многопредметной и смешанной. Но поиск в этом направлении продолжается до сих пор.

Самой заманчивой и актуальной оказалась многопредметная или межпредметная модель. Учителя начальных классов недостаточно обеспечены методической литературой по вопросам экологического образования на межпредметной основе. Имеющиеся пособия и методические рекомендации ориентируют учителя на проведения этой работы при изучении курса окружающего мира. Но весь комплекс задач по экологическому образованию невозможно разрешить лишь на уроках окружающего мира. Да, и, уроки окружающего мира не занимают в сетке учебных часов такого количества времени, чтобы можно было говорить о систематически ведущейся работе по экологическому образованию. Вот почему в современных условиях ставится вопрос о разработке межпредметного подхода к данной проблеме. Далее в реферате постараюсь рассказать, как я использую межпредметные связи в образовании и воспитании младших школьников.

Выводы по 1 главе:

Важность экологического образования детей в современном мире переоценить невозможно. От правильно построенных взаимоотношений человека с природой зависит многое, в том числе и благополучия самого человека. Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс, но он необходим, так как будущее планеты зависит от того, насколько глубоко у детей будут воспитаны нравственные отношения к природным объектам, желание трудиться на пользу природы. Следовательно, основная задача учителя – вводить экологический материал в ткань разных уроков, начиная с начальных классов.

Глава 2. Опыт работы с младшими школьниками в области экологического образования и воспитания.

2.1. Использование межпредметных связей в экологическом образовании и воспитании младших школьников.

Дети – будущее нашей планеты. От того, какими они вырастут, зависит выживание человечества.

Природу любят многие, но внимательно, бережно к ней относиться могут только глубоко понимающие её и хорошо воспитанные люди.

Экологическое образование должно осуществляться в системе. Экологический компонент в школьных дисциплинах не должен складываться из случайных, разрозненных факторов, а должен представлять собой единый свод сведений, позволяющий учащимся ознакомиться с современным состоянием экологии в целом. В связи с этим особо важную роль приобретают межпредметные связи по вопросам экологии.

Межпредметными могут быть задачи и задания, которые требуют подключения знаний из различных предметов или те, которые составлены на материале одного предмета, но используются с определённой познавательной целью в преподавании другого предмета. Структура экологического образования использования межпредметных связей представлена мной в виде схемы (Приложение 2).

Таким образом, через экологизацию основных учебных предметов предлагаю детям знания об окружающем мире, сообщаю им информацию, столь необходимую для их самостоятельного, активного и рачительного общения с природой. Учу вдумчиво читать эту вечно молодую книгу природы, воспитываю у детей чувство ответственности за сохранение естественной природной среды, чувство бережного, гуманного отношения ко всему живому, что есть на Земле.

Чтобы реализовать столь сложную работу по формированию экологической культуры на уроках и во внеклассной работе, необходимы инновационные технологии такие, как технология проекта, технология игры и развивающего обучения, информационно-коммуникативная технология.

При подготовке к уроку стремлюсь к тому, чтобы он был построен с учётом ярких образов, отвечал требованиям достоверности, научности, правильности фактов. Делаю так, чтобы урок действовал не только на ум, но и на сердце и чувства учеников, запомнился им надолго. Каждый урок сопровождаю иллюстративным материалом – фотографиями, картинками, цифровыми данными. В урок включаю разнообразный материал, основанный на собственных наблюдениях из жизни, записки и рассказы натуралистов, научные материалы.

Межпредметный подход побуждает к поиску методов и форм обучения, требующих взаимодействия содержания различных учебных предметов. В своей практике использую такие методы, как проблемные; поисковые; исследовательские; проектные; методы самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

В состав опыта также входят: комплексные экскурсии, межпредметные задания и задачи по организации многообразной деятельности учащихся, экологические задачи и диктанты, этические беседы, экологические сказки, дидактические и ролевые игры, конспекты уроков и внеклассных мероприятий, творческие работы учащихся.

Диагностическим инструментарием являются тесты, анкеты, беседы. Эти методы и приёмы я использую на уроках математики, русского языка, литературного чтения и окружающего мира для экологического образования и воспитания учащихся.

На уроках математики использую задачи экологического содержания. В первом классе по системе Л.В. Занкова при прохождении темы: «Сложение и вычитание», «Двузначные числа», «Табличное сложение и вычитание в пределах двух десятков» решаем простые задачи и задачи – шутки, которые очень нравятся детям. Их я даю в конце урока для активизации внимания учеников. Приведу примеры некоторых из них:

1класс:

Семь воробышек спустились на грядки,

Скачут и что-то клюют без оглядки.

Кот-хитрюга внезапно подкрался,

Мигом схватил одного и умчался.

Вот как опасно клевать без оглядки!

Сколько теперь их осталось на грядке? (Ответ: 6.)

2 – 3 классы:

Сосчитайте сколько всех ног у лесных жителей?

На берёзовом листочке 3 жука,

А на липовом - сидят 3 паука.

В уголке шуршат листвою 2 ежа,

А на ветке распевают 2 чижа.

Кто, ребята, сосчитать бы мне помог,

Сколько вместе все они имеют ног? (Ответ: 54.)

4класс:

Над болотцем тихо, тихо…

В тёплом воздухе парят

Сам Комар и Комариха

Сними тучи комарят!

Комариха с Комаром говорят:

- Сосчитай-ка, Комар, комарят.

- Как же счесть, Комариха, комарят?

Не поставишь комарят наших в ряд.

Насчитала Комариха сорок пар,

А продолжил этот счёт сам Комар.

Комарят Комар до вечера считал,

Насчитал тринадцать тысяч и устал…

А теперь считайте сами вы, друзья:

Велика ли комариная семья? (Ответ: 13082.)

При изучении темы: «Что такое задача» использую задачи, содержащие экологическую информацию, продумываю краткую беседу к ним, которая воспитывает чувство прекрасного, формирует у детей чувства любви к животным, их бережного отношения к природе, понимание её красоты.

Например: «Школьник собрал в коробку пауков и жуков – всего 8 штук. Если пересчитать, сколько всего лапок в коробке, то окажется 54 лапки. Сколько в коробке пауков и жуков, если известно, что у жука – 6, а у паука – 8 лапок?» - можно загадать загадку:

Восемь ног, как восемь рук,

Вышивают шёлком круг.

Мастер в шёлке знает толк.

Покупайте, мухи шёлк!

При отгадывании этой загадки ребята вспомнят о количестве лапок у паука. После знакомства с задачей проводится беседа: «Для чего нужны природе насекомые? Верно, они опыляют растения, служат пищей для птиц. Кроме того, насекомые поедают мелких вредителей, служат санитарами природы: пауки – короеды спасают деревья от гниения, поэтому исчезновение даже одного вида насекомых может повлечь серьёзные изменения в природе. Чтобы этого не случилось, некоторые жуки и пауки занесены в Красную книгу и охраняются человеком. Посмотрите на тоненькие лапки паучка (показываю рисунок), как искусно он плетёт ими паутинку небывалой красоты. Каждый узор паутинки подобен кружевам».

- А кто из вас видел искусство паучков? (Я видел на даче; а я видела капельки росы на паутинке, было очень красиво).

Решая задачу про муравья, прошу детей отгадать загадку:

Возле ёлок из иголок

Летним днём построен дом,

За травой не виден он,

А жильцов в нём миллион.

«Это муравейник», - говорят ученики.

Провожу краткую беседу: «Кто видел муравьёв? Почему нельзя разорять муравейники? Можно ли назвать муравьёв трудолюбивыми, дружными?» И затем решаем задачу: «Один муравей тащит соломинку, а другой спешит ему на помощь. Сколько всего муравьев тащат соломинку?»

Детям нравятся эти задачи, они делятся своими впечатлениями и на основании этого составляют свои задачи. Например: «На широком пруду возле камышей плавали 9 белых лебедей. Вдруг зашумели камыши, 2 лебедя улетели. Сколько осталось храбрых птиц?» (Эту задачу составил Губин Алексей).

Со второго класса дети более активны. Они с удовольствием составляют задачи, использую знания, полученные на уроках, и наблюдения, накопленные во время общения с природой. Дети во втором классе владеют такой информацией, как:

- о продолжительности жизни отдельных пород деревьев;

- о высоте отдельных пород деревьев;

- об экологической роли леса;

- об экологической роли птиц и насекомых.

Эти числовые данные мы оформляем в виде таблиц на уроках технологии и используем при составлении задач.

Перед решением задач о птицах я предлагаю разгадать ребусы:

С 3 Ж ЛА 100 ЧКА

На уроках во время устного счета или повторения и закрепления изученного использую книжки – задачи, несущие информацию о различных видах растений или животных. Показывая детям книжку, на обложке которой изображен, например, лось, спрашиваю, о ком рассказывается в этой книжке. В ней записана задача о лосе: «В наших лесах обитает одно из самых крупных животных суши – лось. За сутки он съедает 35 кг листьев, травы. Сколько корма потребуется лосю в течение 10 дней?» После неоднократного использования подобных материалов на уроках математики у некоторых учащихся появляется желание сделать книжки – задачи дома или на уроках технологии.

С целью повышения интереса детей к решению арифметических примеров с различными действиями во 2-м и 3-ем классах использую экологические задания в виде блок-схем.

Например:

«Какая птица выводит птенцов зимой?

Дятел - 26

Клёст - 28

Аист - 34

Для того чтобы ответить на вопрос, реши цепочку примеров: 16 * 6: 8 * 7: 3» Выполнив решение, определяют, что такой птицей является клёст. Затем вспоминаем материал по окружающему миру, почему именно зимой у этих птиц появляются птенцы, чем они питаются. В результате беседы на уроке математики приходим к выводу о том, что в природе существует тесная взаимосвязь в жизни растений и животных, взаимосвязь между характером питания и жизнедеятельностью птиц.

На каждом уроке необходима мотивация обучения. В первых числах декабря, когда за окном лежит первый снег, урок начинаю со слов А.С. Пушкина:

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит.

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.

- О каком времени года идёт речь? Охарактеризуйте первый снег. (Он белый, нарядный, на солнышке переливается всеми цветами радуги). Это показывает, что ребята способны увидеть и оценить прекрасное. Далее, продолжая урок, провожу блиц – турнир по задачам (Приложение 3), и с каждой решённой задачей в гости к детям прилетают волшебные снежинки.

На уроках математики в 3-м и 4-ом классах также использую задачи как простые, так и составные с многозначными числами на экологическую тему. Весь материал с первого по четвёртый класс таких заданий собран мной в единое целое и получил название «Арифметика и экология» (Приложение 3). Некоторые из этих задач я составила сама, другие собрала из журнала «Начальная школа», газеты «1сентября».

Хочу познакомить с ещё одним из видов работы на уроке математики - экологическими минутками (Приложение 3).

Экологические минутки можно использовать на различных этапах урока:

- во время устного счёта;

- при изучении нового материала,

- при закреплении и обобщении изученного материала.

Главной целью использования экологических минуток на уроках математики является внесение разнообразия в урок, активизация деятельности учащихся, расширение представления об окружающем мире и словарного запаса учащихся, оказание положительного влияния на формирование таких положительных человеческих качеств личности, как заботливое отношение человека к окружающей его среде.

Свою работу по данной теме я разделила на два этапа.

Первым этапом работы является расширение кругозора при изучении экологических проблем, которые связаны с развитием промышленности, потребительского отношения человека к природе.

Экологические задания помогают осознать важность сохранения объектов окружающей среды, т.к. человек есть один из объектов этого мира.

Вторым этапом работы - решение задач экологического содержания, которые носят поисковый характер. Учащиеся не только находят способ решения задачи, но и знакомятся с фактами из жизни растительного и животного мира, человека.

Всё это способствует развитию интереса к урокам математики в целом, развивает математическую и литературную речь, мышление, память, помогает осознанно получать экологические знания.

Данная работа (создание экологических минуток) носит

- поисковый характер:

(учащиеся решают задачу, потом видят правильный ответ и изображение "найденного животного (растения)")

Например, даётся задача:

"Масса слона равна 6т, а масса льва -300кг. Во сколько раз масса льва меньше массы слона?

Выбери правильный ответ

А) в 5700 раз

Б) в 2 раза

В) в 294 раза

Г) в 50 раз

- познавательный характер

(при решении задания учащиеся получают новые сведения о том или ином растении, животном, человеке);

Например, необходимо найти значения выражений. По мере их решения открывается буква.

- творческий характер

(учащиеся сами составляют задания с опорой на те или иные данные, которые может дать учитель или предлагают сами учащиеся)

Составление и выполнение заданий с использованием данных помогает не только развитию математической и разговорной речи, но помогает также понять, что влияет на продолжительность жизни растения, животного, также понять, как человек относится к природе.

Приведённые мной примеры показывают, как на уроках математики можно расширять, углублять, уточнять знания учащихся, полученные на уроках окружающего мира. Дети получают дополнительные сведения о состоянии природы, о значении растений и животных в природе и жизни человека, о видах, занесённых в Красную книгу. Работа над такими заданиями не только вырабатывает математические способности, но и способствует экологическому образованию.

Уроки гуманитарного цикла служат благодатной почвой для формирования ответственного отношения учащихся к природе, так как они обеспечивают сочетание эмоционального и интеллектуального начал.

Элементы экологического образования могут иметь место на любом этапе русского языка, например, при организации словарной работы, ведь многие словарные слова обозначают названия растений, животных (медведь, ворона, жёлудь и т. д.).

Так в 1 и 2 классах перед введением нового словарного слова загадываю загадку экологического содержания или ребус.

Далее, предлагаю учащимся рассказать все, что они знают об этом представителе природы и установить природные связи между объектами. Например: как связаны между собой в лесу желудь, мышь, сова. Таким образом, на уроке русского языка повторяются и расширяются знания об объектах природы, условиях их жизни, пищевых связей между ними.

На разных этапах урока русского языка, как в первом, втором, так и в третьем классе используя следующие задания экологического содержания: «Объясни значение пословиц: «Много снега – много хлеба», «Лес и вода – брат и сестра», «Много леса – береги, мало леса – посади». Предлагаю вспомнить и рассказать, как ведется на полях снегозадержание; составить небольшой рассказ по картине или на заданную тему. Работая по развитию речи учащихся, предлагаю написать сочинение или изложение на различные темы: «Лес – наше богатство», Пробуждение природы», «Звуки леса», «Путешествие капельки». Такие задания помогают повторить знания о природе, о мерах ее охраны, развивают у детей способность воспринимать красоту природы и передавать свои впечатления с помощью слова.

Также на уроках русского языка составляем описание деревьев, кустарников, трав, составляем и записываем предложения природоведческого содержания о клене, малине, ландыше, бабочках, птицах, отгадываем загадки, обсуждаем и записываем тексты природоведческого содержания.

Приведу примеры нескольких творческих заданий:

I. Дополни предложения

1. Береги лес. Не засоряй лес мусором! Не разводи в лесу костры!...

2. Люди не могут жить без природы, потому что она…

3. Что, по-вашему, в природе самое красивое?

4. Ранним утром стояла ________________погода. Меня встретило _____________

Солнце. Вся земля была укрыта _____________________.

II. Допиши текст.

Подснежники.

Улыбнулось из-за тучи весеннее солнышко. На лесных полянках расцвели первые…

Слова для справок: простые и милые, голубой ковер, расстилались подснежники, запах весны, свежий запах пробудившейся земли.

III. Составьте рассказ по опорным словам.

Кормушка.

Птицы, зима, голодно, летают, ищут, дворы, корм, школьники, делать, кормушки.

IV. Закончите рассказ.

Был теплый день. Алеша пошел в лес. Идет он и видит – цветут…

V. Придумай подписи к картинкам.

VI. Исправляем ошибки (любой текст природоведческого содержания).

VII. Вставь пропущенные буквы (текст).

VIII. Напиши несколько предложений на тему: «Я – растение», «Я – грибок», «Природа ждет моей помощи», «Как я охраняю природу».

Для развития логического мышления даю задания «найди лишнее слово»:

- дуб, дерево, ольха, тополь, ясень;

- дождь, снег, осадки, иней, град;

- сирень, акция, крушина, лещина, рябина;

- кошка, собака, курица, кролик, лошадь.

Для развития внимания:

- кричат грачи – последние вестники весны;

- весело было бы жить без птиц;

- летом выпал снег;

- зимой в саду расцвели яблони;

- повалил дождь;

- волк – травоядный зверь.

Для развития наблюдательности:

В течение 10 минут ученики записывают, как можно больше предметов, группируя их по форме, цвету, начинающиеся с одной буквы и т.д.

Списки предметов:

А) красного цвета…

Б) черного цвета…

В) зеленого цвета…

Особую роль для осуществления экологического воспитания и образования на уроках русского языка играет работа с текстами и заданиями учебников А.В. Поляковой «Русский язык». Например, упражнения 123 «Ласточки», 137 «Беляки» по В. Бианки в учебнике 1-го класса; тексты упражнений 132, 346 по Н. Сладкову во 2-ом классе; упражнения 430 «Шиповник» по Ю. Дмитриеву, 512 «Сыроежка» по М. Пришвину и др. в учебниках 3 - 4 классов дают возможность повторить и систематизировать знания учащихся об объектах природы, их признаках и свойствах. В процессе работы на уроке с текстовым материалом провожу беседу с детьми о значении диких и домашних животных, о правилах поведения в лесу, рассказываю о том, что, например, шиповник в нашем крае становиться редким видом, раскрываю причины сокращения и исчезновения данного растения.

Также на уроках русского языка использую экологические диктанты. Этот материал подобран как для 1, 2, 3,4 класса к различным темам уроков (Приложение 4).

В содержании учебников В.Ю. Свиридовой и Н.А. Чураковой «Литературное чтение», по которым я работаю, представлены рассказы экологического характера. Это научно – познавательные рассказы, об объектах природы, их разнообразии и связях между ними: И. Акимушкин «Обезьяньи носы», «Броненосцы»; В. Бианки «Как муравьишка домой спешил»; Н. Сладков «Свиристели», Ю. Дмитриев «Сколько глаз у стрекозы» и др.

Уже с первого класса я применяю такие учебные действия как подчёркивание, выписывание, заучивание отрывков о природе наизусть, предлагаю составить письмо животному, пригласить его в гости.

После прочтения рассказа Е.Чарушина «Волчишко», дети написали главному герою письмо. Приведу пример такого письма: «Дорогой волчонок! Я тебя приглашаю ко мне домой. Я пришлю за тобой машину. Будет много угощений: кости, мясо. Ты будешь играть с моим щенком и со мной. Жду тебя!» (Харькин Евгений, 1 класс). Письма составляются в качестве домашнего задания.

В подготовительной работе перед чтением рассказа Г. Корниловой «Про бабочку» выясняем, как живут бабочки, чем питаются. Далее детям предлагаю задание на прогнозирование: «Что будет в природе, если человек уничтожит всех бабочек?» Выслушиваю мнения детей. В результате дискуссии дети сами приходят к выводу о том, что в природе нет ничего лишнего, всё в природе необходимо. Исчезновение одних животных приводит в итоге к исчезновению других. Так постепенно у детей идёт усвоение понятий о равновесии в природе, о нарушении его человеком и последствиях этого нарушения, о важности правильного, экологически грамотного взаимодействия человека с природой.

Важное место в формировании эстетических мотивов охраны природы занимает анализ лирических стихотворений А. Пушкина, С. Есенина, Н. Некрасова и др. поэтов. На уроках я рассказываю учащимся об увлечениях природой, начиная с детских лет, этих поэтов, о роли природы в их творчестве. При анализе стихотворений использую беседу, подбираем свои определения к объектам природы. В конце работы над стихотворением дети выражают свои мысли и чувства, которые возникают после прочтения стихотворения. Это отражено в их отзывах к стихотворению, которые дети пишут в тетрадях по чтению в качестве домашнего задания.

Особенно трепетное отношение моих учеников к хокку-хайку – японскому трёхстишью. Хокку – это стихи, но только необычные стихи. Всего три строчки, но каждое стихотворение – маленькая волшебная картинка. Увидеть прекрасное и не остаться равнодушным – вот к чему призывает нас поэзия хокку, воспевающая человечность в Природе.

Мои ученики пробуют писать такие стихи. Это подражание похоже на ролевую игру, которая сводится к копированию формы, но какие струны ДУШИ затронуты при этом?!

Приведу примеры таких миниатюр:

***

Деревья шепчут о красоте,

Звёзды говорят о судьбе и жизни –

Это деревья говорят со звездами. Мелёхина Виктория.

***

О жизни на Земле

Говорят звезды.

Кто же их слышит? Кириленкова Екатерина.

***

Прекрасный цветок…

Он красив!

Для кого он расцвёл? Пилипенко Виктория.

***

Весна пришла,

Птицы летят…

Радость на Земле! Шеренков Денис.

***

Белая бабочка

На зелёной траве…

Как она прекрасна! Красникова Виктория.

***

О чём говорят берёзы?

О ручье, о солнце

Или обо мне? Кириленкова Екатерина.

***

Кузнечик под вечер стрекочет,

Доносит весточку до нас,

Что он хочет сказать? Мелёхина Виктория.

Детям очень нравиться что-то выдумывать, создавать своё, новое. Они сочиняют свои стихи, рассказы, сказки, пишут сочинения на тему «Природа», «Мы, растения, просим помощи!» (Приложение 5). Сочинение – свобода для творчества. Это то, что формирует личность, помогает учителю находить «изюминки» в высказываниях даже самых слабых учеников. Я составила темы сочинений, экологической направленности по классам (Приложение 5).

Работа, которая проводиться на уроках литературного чтения позволяет развивать у детей умения сравнивать состояния природы в различное время года, «открывать» для себя многоцветье мира, многообразие форм и «настроений» природы. Эмоционально отзываться на её красоту, формировать своё видение окружающего мира, уметь находить необычное в обычных предметах, видеть отношение человека к окружающему миру.

Особое значение в экологическом образовании и воспитании младших школьников отводится урокам окружающего мира. В курсе «Мы и окружающий мир» авторов Н.Я Дмитриевой и А.Н. Казакова в системе академика Л.В. Занкова материалы учебника и система заданий в нём направлены на формирование экологической культуры младших школьников.

Так в 1 классе рассматриваются следующие темы по экологии:
Зависимость человека от природы, его воздействие на природу. Изменение человеком облика Земли. Последствия этой деятельности для человека и природы всей Земли. Ответственность человека за будущее Земли.
Бережное отношение к вещам и окружающей природе.
Значение воды, воздуха, Солнца. Разумное использование природных богатств. Правила поведения в природе. Знакомство с Красной книгой. Красота природы.

Во 2 классе: Экология – наука о взаимосвязи природы и человека.
Охрана суши, воды, воздуха от загрязнения вредными веществами. Экологическое состояние своей местности. Правила поведения в природе и меры ее охраны.

В 3 классе: Охрана почв, растительности и животного мира природных зон. Меры по сохранению леса. Правила безопасности поведения в лесу. Составление цепей питания. Моделирование вариантов вмешательства человека в природные сообщества и их последствия, применение правил поведения в лесу и у водоемов. Краеведение. Рельеф, почвы, природные сообщества родного края. Охраняемые растения, животные, грибы.

В 4 классе: Экологические проблемы мира, России, нашей местности.
Лекарственные растения своего края. Правила охраны природы. Заповедники. Охрана и укрепление здоровья человека в связи с глобальными и региональными экологическими проблемами.

Большое внимание в курсе уделяется воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляют основу экологической культуры личности.

Впервые минуты знакомства со своими учениками стараюсь вовлечь их в удивительный мир природы. Создаю соответствующую для этого атмосферу классной комнаты. На стенах и подставках – комнатные растения; аквариум – удивительное природное сообщество рыбок; в шкафах альбомы: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; гербарии лекарственных растений, луговых трав – на основе местного материала. Дети в первые же дни знакомятся с правилами обращения с комнатными растениями, рыбками.

Уже с первых уроков в 1 классе нужно учить детей наблюдать за природой. Можно спросить:

- Чем сегодняшний день не похож на вчерашний?

- Что интересного увидели, когда шли в школу?

Большое воспитательное значение играют беседы на уроках: «Не рви растения с корнем», «Заповеди грибников», «Птицы зимой», «О жабах и лягушках» и др. С первых бесед о природе нужно стараться заинтересовать детей, показать красоту природы, её неповторимость, её хрупкость и ранимость. Беседуя, говорить: «Найдя в лесу цветок, не рви его. Любуйся им в природе. В руках он завянет, погибнет. Узнай, как называется это растение, чем оно интересно».

Глубже проникнуть в тайны природы, расширить кругозор помогут художественные тексты. Подбор текстов, стихотворных произведений о природе, иллюстраций природных ландшафтов, репродукций картин художников помогают приобщить учащихся к эстетическому восприятию природы.

У природы живые краски.
Миллионы лучистых соцветий.
Для чего чудеса из сказки,
Если в жизни их можно встретить!

Можно обратить внимание на значение природы для хорошего самочувствия и настроения человека. Этот подход также формирует у детей чувство любви к родной природе и бережное к ней отношение. Я стараюсь приобщить своих учеников к чтению художественных произведений Э. Шима, М. Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина и других писателей и поэтов. Для этого на уроках читаю материал «Зелёные странички» журнала «Начальная школа», статьи и рассказы из детского экологического журнала «Свирель».

На начальном этапе обучения важную роль играют задания, которые отражают экологические взаимодействия в природной среде. Это приспособленность живых организмов к среде обитания, а также всевозможные связи в природе. На данном этапе можно обратиться к фольклору и использовать такие его жанры как пословицы, народные приметы, загадки. Ведь в глубокой древности наши предки хорошо знали жизнь природных обитателей, их взаимоотношения и взаимосвязи.

Древнейший жанр фольклора – это загадки. Прелесть загадок для детей в том, что они позволяют приоткрыть тайну того или иного объекта, явления природы, увидеть их с новой, неожиданной стороны (новизна открытия для ребенка!), почувствовать радость догадки. К.Д. Ушинский сказал о загадках, что они доставляют уму ребенка полезное упражнение. Развивая мышление ребенка в игровой, занимательной форме, загадки знакомят отгадчика с окружающим миром, привлекают его внимание к таким сторонам предметов и явлений, которые невидимы для глаза ребёнка, привычного схватывать только внешние признаки. Это энциклопедия знаний об окружающей человека среде. Вот почему в учебнике так много загадок, особенно в первом классе. Большая часть загадок имеет экологическую направленность, хотя на первый взгляд это не всегда заметно.

Зимой спит, летом ульи ворошит. Серовато, зубовато, по полю рыщет, телят и ягнят ищет.

Особой красотой отличаются загадки о неживой природе. Они несут эстетическую и познавательную ценность.

Не стукнет, не брякнет, а в окошко войдет. Сильнее солнца, слабее ветра, ног нет, а идет, глаз нет, а плачет.

Имея запас загадок по разным темам, можно с их помощью совершить увлекательное путешествие в познание окружающего мира.

На уроках применяю такое задание, как «Придумай загадку». Это задание учит детей подмечать характерные признаки растений и животных и узнавать их по описанию. Так, предлагаю придумать загадки о деревьях, насекомых, птицах, зверях, чтобы другие дети могли их отгадать. Если ребята затрудняются придумывать загадки, даю небольшие картинки с объектом природы. Глядя на него, ребёнку легче выделить все важные признаки и составить загадку.

По теме «История одной местности» в первом классе проводилась игра «Город, в котором я хотел бы жить». Цель этой игры – нарисовать проект города, в котором было бы удобно и хорошо жить людям в согласии друг с другом и природой.

Рассматривая экологические ситуации, предоставляю детям возможность самостоятельно рассуждать, устанавливать последствия загрязнения окружающей среды:

Желая сохранить нетронутым участок черноземной степи, его огородили и не разрешали выпас скота. Через 10 лет растения на этом участке стали вымирать. Почему? Оказывается, надземные части, отмирая, образовывали из года в год толстый слой травы, который не пропускал в почву воздух, воду и семена растений. Можно сделать вывод, что растениям совершенно необходимы травоядные животные. Но посмотрите на рисунок. Что произошло с травяным покровом степи, когда там стали пасти большие стада домашнего скота? Подумайте, какие условия наиболее благоприятны для роста степной растительности.

Туристы прекрасно провели время в березняке. И ушли, взяв с собой птенца мухоловки. Они так обрадовались этому, что забыли загасить костер, убрать мусор. Какие возможны последствия для птенца мухоловки, для леса и его обитателей? Как нужно поступать туристам в подобных случаях?
Составьте схемы «Значение леса для древнерусского человека» и «Значение леса для современного человека». Сравните их.

Более доступными для понимания младшими школьниками становятся экологические проблемы, если они существуют на родной улице, в городе, в крае.

Какие случаи экологических бед известны вам или происходили в вашей местности? Как люди должны поступать, чтобы не навредить природе и себе?

Для закрепления правил поведения в природе нужно создавать проблемные ситуации. Дети составляют текст или рисуют картинку о том, как надо поступать, если:

- обнаружишь птичье гнездо;

- когда встретишь в лесу маленьких детёнышей лесных зверей;

- когда встретишь красиво цветущие растения и т. д.

Такие задания воспитывают ответственное отношение к природе, учат, экологически грамотно относится к ней.

Во 2-м, 3-ем и 4-ом классах ведётся большая экологическая работа, почти на каждом уроке окружающего мира затрагиваются проблемы охрана природы. Стараюсь проводить уроки интересно, используя межпредметные связи; практические опыты, творческие работы детей, экологические экскурсии.

Например, изучая тему “Почва”, знакомлю учеников с определением этого понятия. Исследуем: функции почвы, снабжение растений питанием и водой. Без этого погибли бы растения, животные, человек (цепочка взаимосвязи). Состав почвы: песок, глина, гумус. Гумус — перегнившие растения и животные. Опытным путём определяем, что в почве есть воздух и вода.

воздух почва вода

песок глина гумус

Таким образом, путём исследований и практических опытов дети первоначально знакомятся с почвой.

Следующий этап в системе уроков по данной теме – заочная экскурсия на сельскохозяйственное поле (рисунок), где во время экскурсии объясняю детям, что для того, чтобы улучшить плодородный состав почвы, применяют различные операции: вспахивание, боронование, полив и снегозадержание, удобрение, операции по защите и охране почвы.

Выполняем с детьми лексическое значение слова «Земля».

Земля

земной шар суша Родина

Дети сравнивают значения слов: «почва» и «земля», находят отличие.

Изучая тему «Значение воды на Земле», «Вода и её свойства» также особое внимание уделяю экологическому воспитанию по сохранению чистоты наших водоёмов.

В 1 классе ввожу игровые моменты, например, заочная экскурсия на водоём.

Синеет речка перед нами,

Летают чайки над волнами.

А чтобы эти чайки

Могли на воду сесть

Должны очистить речку мы

От мусора, который в ней есть.

Дети удочкой «ловят» из «речки» предметы: банки, бумажки, стёкла. Объясняют, почему в реку нельзя бросать мусор.

Во 2 классе, работая по этой же теме, дети знакомятся с состоянием воды: твёрдое, газообразное; с круговоротом воды в природе; с методами очистки воды; с экологическими задачами по охране водоёмов от загрязнения их отходами от фабрик и заводов; говорим об экономном, бережном расходовании воды в хозяйстве. На уроках русского языка дети пишут сочинения: «Путешествие капельки», «Снежинка на моей ладони», «Волшебный хрусталик льда».

На уроках широко использую рубрику «Это интересно». Приведу пример к теме «Круговорот воды в природе». «Самая крупная капля дождя – размер капли 9,4мм. Её наблюдали в США 17 августа 1953 года. Самая крупная градина – 1кг 2г. Это было в Бангладеш 14 апреля в 1986году. От града погибло 92 человека.

Формированию экологического мышления способствует следующая система заданий в учебнике: Представьте, что произойдет с жизнью на Земле, если вдруг исчезнут все бактерии. А если исчезнут все растения? Какое значение для почвы имеют опавшие листья?
Есть ли связь между растениями луга и хищниками?
Как относится к грибу мухомору грибник? А лось? Как объяснить: чем больше леммингов, тем больше детенышей у хищников – песцов и белых сов? Как может нарушить природное равновесие гибель оленей?
Под тенью деревьев разросся папоротник. Деревья вырубили. Что произойдет с папоротником? Может ли человек жить, не оказывая влияния на окружающую его среду?

Учить ребенка рассматривать не изолированные факты и явления, а любую проблему решать, учитывая все возможные связи, помогают такие задания:

По каким причинам может измениться животный мир природной зоны?
Во многих жарких пустынях встречаются занесенные песком города. Раскопки показывают, что в прошлом здесь была богатая растительность. Какие причины могли привести к ее гибели?
Человек вырубает леса. Каковы возможные последствия уничтожения лесов для жизни на Земле? Около водоемов всегда много надоедливых комаров. Почему же люди не уничтожают их? Может ли бабочка одновременно быть вредной и полезной растению? Что вы можете предложить для решения противоречия: человеку зимой нужна теплая одежда, но это связано с уничтожением зверей с ценным мехом? Трудная экологическая проблема: все необходимое для своей жизни человек должен брать из природы, тем самым нанося ей вред, но и не брать он не может. Как быть? Какую посильную работу по охране природы могут делать дети?

Ведя разговор об охране вод, полезных ископаемых, воздуха предлагаю учебно-познавательные задания на распознавание природных объектов, на понимание роли охраняемого объекта в природе и его значении в жизни человека. Например:

1. Закончи предложение: Главные составные части воздуха – азот, кислород, …

2. Догадайся, о чём идёт речь: Занимает 1/5 объёма воздуха. Поддерживает горение. Необходим живым существам для дыхания.

3. Если бы ты был мэром города, какие меры по охране воздуха от загрязнения ты принял бы в первую очередь?

4. Зачеркни, что вредит воде: бытовой мусор, нефть, водные животные, отходы заводов, водные растения, неисправный кран в доме.

5. Используя схему, расскажи о мерах по охране вод.

6. При утечке из крана воды за сутки набегает одно ведро. Сколько ведер наберётся за неделю, за месяц и т.д.

Уроки-экскурсии играют большую роль в воспитании бережного отношения к природе. Именно на экскурсии прививается интерес к природе, воспитывается любовь к ней. Наша школа находится в непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией для экологического воспитания. Мы ходим на экскурсию в парк, наблюдаем за сезонными изменениями в природе, играем в познавательные игры: «Найди дерево по его приметам». Например: «У этого дерева белый ствол с чёрными отметинами, листья с мелкими зубчиками, осенью желтеют; семена — серёжки». Конечно, это берёза. Читаем стихотворение об этом дереве. Готовясь к экскурсии, мы в классе говорим не только о том, как надо вести себя в лесу, но и почему. Почему нельзя шуметь, рвать цветы, ломать ветки, сорить. Для этого я провожу несколько небольших бесед с учащимися под общим названием «В гостях у природы». Мы рассматриваем такие ситуации, как «шум в лесу», «птенец на тропе», «лесные зверята». Результатом таких бесед служит свод правил, их мы записываем в тетрадях по окружающему миру, а в качестве домашнего задания прошу придумать к этим правилам специальный знак. С этими знаками мы работаем на уроках.

Экологические представления формируются лишь при непосредственном наблюдении природы.

Проводя сезонные экскурсии, каждая из которых имеет тему, цель и задачи, составляю план, выбираю место, планирую организационные формы деятельности учащихся. Детям даю задания для наблюдений.

Узнай на экскурсии.

1. Какая сегодня погода? Какое небо? Как светит солнце? Теплее или холоднее сегодня, чем было летом?

2. Изменяется ли по сравнению с летом внешний вид леса? Парка? Расскажи о своих впечатлениях.

3. Найди деревья, кустарники, травы. Чем они отличаются друг от друга? Найди стебли и покажи их. Определи, чем отличается стебель дерева от стебля кустарника и травянистого растения.

4. Рассмотри листья на разных растениях, их форму. Размеры, как они прикреплены к стеблю. Расскажи о своих наблюдениях. Сделай вывод о разнообразии листьев растений.

5. Сравни листья берёзы и осины, клёна и сосны. Чем они различаются?

6. Найди деревья, которые не изменились по сравнению с летом.

7. Что произошло с травянистыми растениями? Обрати внимание, цветут ли сейчас какие-нибудь растения в природе? Так ли их много, как летом? А растений с плодами?

8. Найди цветущее растение. Рассмотри его так внимательно, чтобы потом рассказать о нём в классе.

9. Какие чувства вызывает у вас природа?

10. Что хотели бы предложить, чтобы в парке (лесу) всегда было чисто и красиво?

На экскурсиях мы читаем стихи (которые заранее готовят дети), собираем листья различной окраски, составляем букеты, играем (Приложение 6). Собранный на экскурсиях природный материал в дальнейшем используем для составления различных панно, аппликаций, композиций. Такая деятельность стимулирует творчество и фантазию учащихся. Очень интересно в нашем классе прошла экскурсия «Холод на службе природы», где дети узнали о практическом значении холода в природе и жизни человека, поиграли в игры (Приложение 6).

Основным источником знаний об окружающем мире являются непосредственные наблюдения детей. Они оставляют глубокий след в их памяти, воспитывают любовь к природе.

Нас в любое время года учит мудрая Природа.
Птицы учат ПЕНИЮ. Паучок – ТЕРПЕНИЮ.
Пчелы в поле и в саду обучают нас ТРУДУ.
Учит снег нас ЧИСТОТЕ. Учит солнце ДОБРОТЕ
И при всей огромности обучает СКРОМНОСТИ.
Отражение в воде учит нас ПРАВДИВОСТИ.
У природы круглый год обучаться нужно.
Нас деревья всех пород –
Весь большой лесной народ – учит крепкой ДРУЖБЕ.

Например, на экскурсии «Весна в жизни растений и животных» предлагаю следующие задания:

- Объясни пословицу «Растение – земли украшение». Что вы предлагаете сделать для того, чтобы раннецветущие растения всегда приносили радость людям?

- Что вы знаете о …? Часто ли встречается это растение? Опиши это растение по форме, цвету, характерному запаху.

- Запиши названия раннецветущих растений, встретившихся на экскурсии. Нарисуй понравившиеся растения.

- Л.Н. Толстой сказал: «Счастье – это быть с природой, видеть её, говорить с ней». Вы согласны с этим утверждением? Почему вы так думаете?

- «Я сорвал цветок – и он увял. Я поймал мотылька – и он умер у меня на ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем» (Из книги Е.Л. Прасоловой «В союзе с красотой»). Как вы понимаете слова «прикоснуться к красоте можно только сердцем»?

На экскурсиях необходимо обращать внимание детей и на конкретные примеры невыполнения правил поведения людей в природе: показать дерево с обломанными ветками, стволы деревьев с вырезками и надписями на них, вытоптанную траву. Предложить посмотреть кругом и сказать, какие чувства вызывает у них окружающая природа.

На обобщающих уроках использую фенологические рассказы («Воскресенье в лесу»):

- Найди ошибки в рассказе.

- Объясни, почему нельзя так поступать.

С целью приобретения новых знаний, закрепления теоретических понятий использую тесты, дидактические игры, которые вызывают живой интерес и восторг детей: «Бывает или нет?», «Лесные заморочки», «Угадай по описанию». Например:

Тест «Грибы – это грибы» (2 класс). Учитель задаёт вопрос, дети отвечают: «Да» ( + ), «Нет» ( - ).

1. Грибы – это растение. (-).

2. Ложные опята, бледная поганка – несъедобные грибы. (+).

3. Рыжики, лисички – съедобные грибы. (+).

4. Может ли гриб дерево съесть? (+).

5. Съедобен ли дождевик? (+).

6. Грибы нужно вырывать с корнем. (-).

Угадай по описанию тема «Грибы» (2 класс):

«Самый лучший гриб, в народе его называют «царём грибов», а иногда «полковником», - (белый гриб, боровик).

«Самый опасный гриб – шляпка у него зеленоватая, под шляпкой – красивый шарфик-бантик с бахромой, - (бледная поганка) и т. д. Особенно ценно, когда в результате такой работы появляются вопросы от «Почемучки»: кроссворды, загадки, письма в защиту природных объектов.

Также на уроках применяю экологические задачи, которые стимулируют детскую любознательность, дают основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего мира. Например:

1. При изучении темы «Животные» используется рассказ Сладкова «Косуля и косач»:

- Послушай, Косач! Оба мы на снегу спим, но я почему-то замерзаю, а ты – нет! Отчего это, а?

- А от того, Косуля, что не знаешь ты, как люди снег называют.

Вопросы: Как люди снег называют? Почему Косуля замерзает, а Косач – нет?

2. При изучении темы «Грибы». «Грибник один боровик нашёл, а разрыл вокруг весь мох и подстилку, выискивая мелкие грибы. Какой вред он нанёс природе? (Этот грибник погубил грибницу, возраст которой, может быть, 300 – 500 лет).

Много стихов о природе, которые использую с целью выявления сложных экологических связей.

«В дупло берёзы, как в сундук,

Орехи прячет бурундук.

А я прогнал бурундука,

Орехи взял из сундука».

Ребята размышляют, что произойдёт с бурундуком, дают оценку поведения автора.

В конце второго класса был проведён урок по экологии. Тема урока «Красная книга природы» (Приложение 7). Интегрированные уроки – это реальный шаг в направлении «экологизации» растущего человека. Интеграция – это объединение, слияние в известных пределах в одном учебном предмете обобщенных знаний той или иной области. Именно на интегрированных уроках у детей развивается образное мышление и воображение, воспитываются эстетические чувства, любовь к природе, что немало важно для экологического образования. Следуя этому, я разработала интегрированные уроки с экологической направленностью (Приложение 7).

В 3-ем классе продолжаю применять экологические познавательные задачи, как одно из эффективных средств применения экологических знаний. Например, при изучении темы «Законы лесной жизни» спрашиваю детей: «Нам нужны иголки для шитья? А кому нужны иголки для житья? Зачем иголки ежу? Какую роль они играют?»

Вести разговор о лесном сообществе помогает В. Бианки. Прочитав его рассказ «Куница за белкой», обсуждаем возможные последствия, если в нём будут уничтожены хищники, например, куницы.

Куда исчезают растения, животные, когда они погибают?

Составляем схемы «Значение леса для древнерусского человека» и «Значение леса для современного человека». Сравниваем их.

Как сейчас человек заботится о сохранении лесов? Какие меры принимаются в нашей местности? Заканчиваем изучение темы уроком «Лесная зона» (обобщение) (Приложение 7).

При изучении темы «Луг» спрашиваю: «Что будет с природным сообществом, если разорить на лугу гнёзда шмелей?». При решении таких задач учащиеся знакомятся с одним из основных законов экологии – «всё связано со всем», раскрывающим всеобщую связь процессов и явлений в природе. Изучив с ребятами растительный и животный мир лесов, полей и водоёмов, провожу урок – путешествие по этим местам и выясняю, что даёт наш край стране.

Изучая природные зоны, на уроках составляем «Карту мыслей», подробно рассказывая о каждой зоне, проводим ролевую игру «Жалобная книга Природы», где роли обиженных людьми обитателей природы берут на себя дети. Например: «Очень я, черёмуха, на людей обижаюсь…».

Речевые разминки хорошо подходят для экологического воспитания. В них дети могут выступать в роли объекта природы и рассказывать о нём, передать его чувства, боль или радость.

«Выглянул подснежник из-под снега, огляделся и подумал…»

«В новогоднюю ночь разговорились шишки на ёлке».

Средствами устного поэтического творчества стараюсь вызвать у детей чувства тревоги за состояние природы, действенную любовь к ней, умение замечать красоту самого незаметного живого существа. Использую для этого стихи из рубрики «Поэтическая экологическая страничка» (Приложение 8).

На уроках окружающего мира нужно учить сопереживать и размышлять, выражать свои мысли и чувства. Для этого хорошо подходят экологические сказки. «Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем». В.А. Сухомлинский.

Одним из показателей уровня понимания экологических проблем и сопереживания являются сказки, сочиняемые самими детьми. Очень интересную сказку сочинил ученик моего класса Виталий Чиж. Она называется «Сказка о Человеке и Золотой Рыбке». (Приложение 9).

Один из эффективных способов познания окружающего мира – обучение путём исследования. Работу по развитию исследовательских умений я провожу как в урочной (урок в третьем классе «Расследуй тайну листопада», Приложение 7), так и во внеурочной деятельности. Ребята выполнили экологический проект «Моё дерево», участвуют в школьном «Дне Науки», защищая свои исследовательские работы. В третьем классе Вика Мелёхина впервые приняла участие в школьном «Дне Науки», стала призёром, выполнив исследовательскую работу в которой рассказала об озере «Байкал». А Грищенко Анастасия победила в номинации «Юный исследователь-краевед», выполнив работу на тему: «Смоленский лён». Одной из лучших работ о воде была признана работа Грибенюка Романа «Вода: загадочная родина жизни».

Провожу с детьми уроки здоровья. Особое внимание уделяю соблюдению детьми режима дня в различное время года. Стараюсь на практических примерах убедить детей осознано следить за своим здоровьем.

Перед детьми ставится конкретный вопрос: “Что ты должен делать для того, чтобы быть здоровым? Чего ты не должен делать, чтобы быть здоровым?”.

Дети постепенно понимают значимость своего здоровья. Уясняем, что “Чистота — залог здоровья”. В классе 4 отряда: “Экологи”, “Санитары”, “Юные инспектора порядка”, “Помощники учителя”. Работа каждого отряда направлена на соблюдение санитарно-гигиенических норм, на сохранение здоровья друг друга. В течение недели каждый отряд выполняет свою работу: экологи следят за чистотой и поливом комнатных растений; ухаживают за рыбками. Помощники учителя содержат в порядке классную доску и следят за чистотой и порядком на партах. Санитары не стесняются сделать строгое замечание тем, кто забыл обрезать ногти, причесаться, подстричься, тем, кто неряшливо выглядит. Инспектора порядка напоминают своим товарищам, что громко кричать и бегать по классу нельзя. Таким образом, дети сами стараются обеспечить в классе спокойный психологический климат, следят за здоровьем своим и другого. В конце недели делятся своими впечатлениями о прошедшей неделе, делают выводы, ведут откровенный разговор о том, как нужно вести себя в коллективе, в классе, чтобы не пострадало своё здоровье и здоровье товарища.

Результатом работы стала небольшая книжечка под названием «Азбука здоровья», которую составили сами дети. В ней собраны пословицы о здоровье на все буквы алфавита.

Работа по экологическому воспитанию идёт не только на уроках, но и во внеклассной работе. Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы. Я провожу с детьми много интересных и познавательных мероприятий по экологии. Это экологические утренники, праздники, викторины, классные часы, экологические тесты. Например: марафон «Земля – наш дом», праздник «Где красота – там доброта», экологические тесты «Найди ответ», внеклассное занятие по окружающему миру « В гостях у Почемучек», экологическая игра «4 на 4», экологические викторины «Флора» и «Фауна», классные часы «О насекомых», «Береги природу!» (Приложение 10). Во многих мероприятиях активное участие принимали родители.

Важным аспектом экологического образования я вижу и в просвещении родителей моих учеников. Это в первую очередь знания ими физиологических особенностей детей: значение для развития, роста и умственных способностей ребёнка полезной пищи, физических упражнений, закалки; умение вести себя в природе, бережно к ней относится. Провожу родительские собрания на различные экологические темы (Приложение 11).

Для меня, школьного учителя, природа является неотъемлемым компонентом жизни и труда. Я хочу донести до сознания детей не только гордость за нашу богатую природу, но и боль за маленькую речку, на берегах которой часто устраивают свалки мусора; за наши леса, которые горят от небрежно брошенной спички; за луга, трава на которых выжигается просто так, ради игры. Дети должны сердцем почувствовать: не сохраним Природу — не будет Родины.

На своих уроках я всегда подчёркиваю, что о многообразии мира окружающей природы дети будут знать то, что уже изучено до них многими поколениями, но уметь всегда следует самому. Уметь оберегать природу, активно заботиться о братьях наших меньших, уметь смастерить птичьи домики, кормушки, уметь замечать недостойные человека случаи обращения с живой и неживой природой. Эти два подхода – знай и умей – органично дополняют друг друга. Важно не только усвоить сведения о природе, о поведении в ней, но также овладеть практическими умениями и навыками.

Практическая деятельность – конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В тоже время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с окружающим миром. Младший школьник в силу ограниченных физических возможностей мало вовлечён в деятельность природоохранительного характера. Содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды это: уборка территории школы, класса, уход за собой, за домашними животными, за цветами, пересадка и посадка комнатных растений, подкормка зимующих птиц, соблюдение правил поведения в природе.

Анкеты, проведённые среди учащихся, показали, что дети взяли для себя много полезных сведений и участвуют в природоохранительных делах. Но трудней всего сдержать самому себе данное слово: быть природе настоящим другом, любить природу.

2.2. Диагностика сформированности экологической культуры младших школьников.

2 класс.

Для выявления экологической культуры младших школьников детям во втором классе были предложены вопросы анкеты. При этом метод анкетирования использовался в сочетании с методом интервью.

Анкета

1. Что такое природа?

2. Что природа дает человеку?

3. Назовите охраняемые растения нашей местности.

4. Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?

5. Какие насекомые появляются весной первыми?

6. Что такое «фотоохота»?

7. Назовите лекарственные растения.

8. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?

9. Как человек разрушает природу?

10. Что могут сделать дети для охраны природы?

Данные полученные в ходе анкетирования, представляют в графиках и диаграммах. (Приложение № 1-10)

Ответы учащихся 2 класса на вопрос «Что такое природа?» Как видно из графика (Приложение № 1), большинство учащихся не имеют полного представления о том, что такое природа. Среди компонентов природы учащиеся называли растения, животных, почву, человека; в то же время не были названы  воздух и вода.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос «Что природа дает человеку?». Приведенные данные (Приложение № 2) свидетельствуют, что большинство учащихся на этот вопрос не дали ответа. Лишь некоторые называют птицу, лекарства, одежду, мебель. Однако никто не назвал топливо, чистый воздух.

Следующая диаграмма иллюстрирует ответы учащихся на вопрос «Назовите охраняемые растения нашей местности». Данные диаграммы (Приложение № 3) свидетельствуют о недостаточной осведомленности учащихся об охраняемых растениях своей местности. Среди ответов учащихся следует отметить значительное количество неверных (например: одуванчик, подорожник и другие). 60 % учащихся не смогли ответить на поставленный вопрос.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос, «Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?». Как видно из графика (Приложение № 4), большинство учащихся не имеют представление об охраняемых животных нашей страны. Были названы охраняемые животные такие, как бобр, беркут, олень и в то же время многие учащиеся не дали полных и точных ответов.

Ответы учащихся на вопрос, «Какие насекомые появляются весной первыми?». Как показывают результаты анкетирования (Приложение № 5), учащиеся не смогли ответить на этот вопрос, так как целенаправленные фенологические наблюдения под руководством учителя ими не проводятся.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос «Что такое «фотоохота?». Приведенные данные (Приложение № 6) говорят о том, что большинство учащихся не знают, что существует в природе безопасный вид охоты  фотоохота.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?». Как видно из графика (Приложение № 8), большинство учащихся оценивают состояние природы как удовлетворительное, однако значительное количество учащихся считают его неудовлетворительным. Это связано с ухудшением экологической обстановки и с большой информированностью школьников об экологических проблемах.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Как человек разрушает природу?» Приведенные данные (Приложение № 9) свидетельствуют, что учащиеся недостаточно полно осознают пагубное влияние человека на природу.

Ответы учащихся на вопрос: «Что могут сделать дети для охраны природы?» Как видно из графика (Приложение № 10), не все учащиеся знают, что они могут сделать для охраны природы. Большинство школьников отмечают ограждение муравейников, посадку деревьев.

Анализ полученных данных убедил меня в том, что уровень экологической культуры моих учеников, особенно такого его компонента, как экологические знания очень низок. В связи с этим мной было сделано предположение о том, что целенаправленная систематическая работа по формированию экологической культуры школьников может повысить эффективность формирования у детей бережного отношения к природе. Весь второй класс я работала над этим. Затем провела повторный срез в конце второго класса. Детям были предложены вопросы той же анкеты. Данные повторного среза показали, что после занятий заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных ответов.

Ответы учащихся 2 класса в конце учебного года на вопрос: Что такое природа? Как видно из графика (Приложение №1), большинство учащихся дали достаточно точные и полные ответы на данный вопрос. Среди компонентов природы школьники наиболее часто называли воздух, растения, воду, животных, человека.

Ответы учащихся 2 класса в конце учебного года на вопрос: Что природа дает человеку? Приведенные данные свидетельствуют, что большинство учащихся дали правильные ответы на этот вопрос (Приложение №2).

Следующая диаграмма иллюстрирует ответы учащихся 2 класса на вопрос: Назовите охраняемые растения нашей местности (Приложение №3). Полученные ответы позволяют делать вывод о том, что занятия, которые я проводила, привели к повышению уровня знаний об охраняемых растениях. Уменьшилось количество неточных ответов, многие растения, называвшиеся до занятий одним – двумя школьниками, стали известны большинству школьников.

Ответы учащихся на вопрос: Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны? Как видно из графика (Приложение №4), большинство учащихся назвали охраняемых животных.

Ответы учащихся на вопрос: Какие насекомые появляются весной первыми? Как показывают результаты анкетирования (Приложение №5), целенаправленные систематические фенологические наблюдения под руководством учителя способствовали расширению знаний учащихся по данному вопросу.

На вопрос: Что такое «фотоохота»? (Приложение №6). Приведенные данные говорят о том, что учащиеся познакомились с безопасным видом охоты в природе – фотоохотой.

На вопрос: Назовите лекарственные растения. Как видно из графика, большинство учащихся узнали достаточное число видов лекарственных растений (об этом свидетельствуют графики и диаграммы – Приложение №7).

На вопрос: Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности? Как видно из графика (Приложение №8), у большинства школьников расширились знания об экологической обстановке в своей местности.

На вопрос: Как человек разрушает природу? Приведенные данные свидетельствуют (Приложение №9), что школьники узнали о многочисленной деятельности человека на природу.

На вопрос: Что могут сделать дети для охраны природы? Как видно из графика (Приложение №10), большинство учащихся осознают свою роль в охране и восстановлении природной среды.

Приведенные данные свидетельствуют об эффективности практической работы с учащимися в формировании экологической культуры. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что моя работа достигает цели. Изменение отношения школьников к природе выразилось в повышении интереса к проблемам ее охраны.

Приложение.

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Диаграмма 4

Диаграмма 5

Диаграмма 6

Диаграмма 7

Диаграмма 8

Диаграмма 9

Диаграмма 10

3 класс.

В третьем классе с целю проверки умений и навыков вести себя в природе я провела следующую анкету.

1.Любишь ли ты отдыхать на природе?

• Да(22чел.)

2.Что ты больше всего любишь делать на природе?

• Слушать птиц, любоваться природой, гулять(3 чел.)

• Загорать, купаться(5 чел.)

• Играть в подвижные игры(4 чел.)

• Собирать грибы, ягоды(2 чел.)

• Рвать цветы(2 чел.)

• Делать из веток шалаш(2 чел.)

• Разводить костер(4 чел.)

3.Ты помогал животным, растениям?

• Нет, (8 чел.)

• Подобрал бездомную собаку(1 чел.)

• Лечил собаку(5 чел.)

• Подкармливал птиц зимой(5 чел.)

• Подобрал птицу и кормил ее (1 чел.)

• Забинтовал сломанное дерево(2 чел.)

4.Ты помогал взрослым в охране природы?

• Нет(7 чел.)

• Делал с папой скворечник(5 чел.)

• Помогал на даче(5 чел.)

• Принимал участие в озеленении школьного двора(5 чел.)

5.Любишь книги о природе? Какие?

• Не люблю читать (3 чел.)

• В. Бианки, Е. Чарушина(19 чел.)

Анализируя результаты можно сказать, что дети любуются природой, но все-таки разводят костры, ломают ветви на шалаш, позволяют себе рвать цветы. И отсюда следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.

В конце третьего класса провела следующую анкету.

1. .Нужно ли защищать природу?

• Да (22 чел.)

2. .Хорошо ли охотиться на диких животных?

• Нет (22чел.)

3. Нравится ли тебе читать книги о природе, животных?

• Да (20 чел.)

• Нет (2 чел.)

4. Ты помогал животным, растениям?

• Да (21 чел.)

• Нет (1 чел.)

5. Нравятся ли тебе экологические игры?

• Да (22 чел.)

Из анкеты видно, что практически все ребята показали достаточно глубокие знания.

По итогам работы я разработала рекомендации по успешному воспитанию экологической культуры:

- расширять и углублять все виды урочной и внеурочной деятельности экологического воспитания - познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую; внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы экологического характера.

- систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей по экологическому воспитанию.

- активизировать участие младших школьников в разнообразной опытно-исследовательской, природоохранной деятельности.

4 класс.

Чтобы сравнить уровень экологических знаний у учащихся я подготовила анкету, где надо было ответить «да», «нет». Для этого я выбрала два класса 4-б (экспериментальный), где применяла межпредметные связи и 4-г (контрольный), где эта работа не велась.

Анкета:

1. Экология это наука, которая изучает взаимоотношения человека с окружающей средой.

2. Состояние окружающей среды влияет на здоровье человека.

3. Профессия эколога в нашем городе важна.

4. Экологи помогают решить, будет ли безопасным для окружающей среды предприятие, которое предлагается построить, можно ли его построить в ином месте.

5. Экологический прогноз может уберечь людей от многих необдуманных поступков, опасных и для природы, и для самого человека.

6. Экология подсказывает, как лучше вести хозяйство, чтобы сохранить природу, не повредить человеку.

7. Транспорт загрязняет воздух выхлопными газами автомобилей.

8. Можно ли считать аварию нефтеналивных танкеров экологической катастрофой?

В ходе проведённой анкеты были получены следующие результаты:

Вопросы

4 - Б

4 - Г

«Да»

«Нет»

«Да»

«Нет»

1

22

-

10

12

2

22

-

15

7

3

22

-

10

12

4

22

-

14

8

5

22

-

12

10

6

20

2

9

13

7

22

-

21

1

8

22

-

20

2

В диаграмме указано процентное соотношение правильных ответов.

Вывод: результаты опроса показали, что в контрольном 4 – Г классе результаты значительно ниже, чем в экспериментальном. В экспериментальном 4 – Б классе дети показали высокий уровень знаний, это подтверждает, что экологические знания можно повысить, используя межпредметные связи в экологическом образовании учащихся.

Выявить отношение учащихся к изучаемым предметам помогает анкетирование, в котором используется методика «Мой любимый предмет» (составитель А.П. Тимин).

Диагностика проводилась в 3 – б классе в 2009 году.

Привлекательность учебных предметов.

№

п./п.

Учебный предмет

Люблю этот урок

Хочу заниматься

Заставляют

Заниматься

Совсем не люблю этот предмет

1.

Русский язык

64%

68%

6

6

2.

Литературное чтение

82%

64%

1

2

3.

Математика

50%

45%

8

8

4.

Окружающий мир

86%

86%

-

-

5.

Физическая культура

72%

41%

-

6

6.

ИЗО

82%

50%

-

-

7.

Технология

82%

60%

-

-

Из данных таблицы можно сделать вывод, что у учащихся из основных предметов отдают предпочтение окружающему миру и литературному чтению.

Прослеживается положительная динамика качества знаний по окружающему миру у учащихся:

Данная диаграмма показывает, что познавательный интерес на уроках окружающего мира, систематически развиваясь и укрепляясь, становится основной положительного отношения к учению и повышения качества знаний учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Перед человеком, - писал В.А. Сухомлинский, - открылась радость жизни, потому что он услышал шелест листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручейка и переливы серебряных колокольчиков, жаворонка в горячем летнем небе, шуршание снежинок и стон метелей за окном. Эта красота не всем раскрывается, а только тем, кто умеет видеть и слышать, кто пытливо вглядывается в мир, наблюдает и вдумчиво исследует гармонию форм, красок и звуков природы».

Под экологическим образованием я понимаю, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения к природе и людям, которые живут рядом, и к их потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни.

Я учу ребят понимать и себя, и всё то, что происходит вокруг. Учу правильно вести себя в природе, среди людей. Если ребёнок испытывает чувство тревоги за ненакормленного щенка, неполитый цветок, за сломанное дерево и т.д., он вырастает не пассивным и равнодушным человеком, а вырастает человеком, думающим и экологически грамотным. Ведь от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а потому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды – значит, заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности.

«Лучшее, что мы можем сделать, чтобы спасти планету – начать учить». Питер Скотт.

Итогом моей работы я считаю следующие результаты:

- у учеников повысилась мотивация к учению. Среди любимых предметов они называют окружающий мир, литературное чтение, русский язык; повысилось качество знаний по предмету окружающий мир;

- ребята больше стали интересоваться объектами природы, этому свидетельствуют сообщения к различным темам уроков;

- появился интерес к исследовательской деятельности, некоторые из учеников стали призёрами школьного Дня Науки;

- активизировалась практическая деятельность по охране природы и самостоятельная деятельность на уроках;

- повысился уровень экологических знаний и экологической культуры учащихся.

Научная новизна опыта состоит :

- в разработке межпредметной системы дидактических материалов, обеспечивающей формирование экологически культурной личности младшего школьника;

-в обосновании методики использования межпредметных связей в процессе экологического образования.

Практическая значимость заключается в разработке диагностического и дидактического обеспечения для формирования экологической культуры на основе использования межпредметных связей в экологическом образовании. Разработанная система дидактических материалов ориентирована на возрастные и личностные особенности детей, может быть использована в условиях начального звена школы в разных системах обучения. Также разработана подборка тем сочинений и родительских собраний экологической направленности. Диагностическим инструментарием являются тесты, анкеты, беседы.

Теоретическая значимость в положительном влиянии межпредметных связей на формирование экологической культуры младших школьников.

Основываясь на опыте проделанной работы, я могу предложить к внедрению апробированный мной дидактический материал к урокам математики и русского языка, темы сочинений и родительских собраний на экологическую тему, дидактические игры во время экскурсий и на уроках, задания по организации многообразной деятельности учащихся, конспекты интегрированных уроков и внеклассных мероприятий, что позволило заметно повысить уровень экологических знаний учащихся.

В дальнейшем планирую продолжить работу по экологическому образованию школьников. Особое внимание уделить здоровью детей, рассмотреть эколого-валеологические вопросы, созданию экологического кабинета, а также углубить работу за счёт введения факультативного курса, где уделить большое внимание краеведческой работе, что поможет учащимся в изучении географии, литературы и истории Смоленщины. Прилагаю план работы факультатива «Экология для младшего школьника с элементами краеведения» (Приложение 12).

Подводя итоги своей работы, мною были сделаны следующие выводы:

1. Экологическое образование целенаправленный, организованный процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, обеспечивающих развитие бережного ответственного отношения к природе.

2. На данном этапе возможно воспитание подрастающего поколения, формирование экологической культуры учеников.

3. Формирование экологической культуры у младших школьников осуществляется с помощью заданий, имеющих экологическую направленность, и отражающих взаимодействие организмов в природной среде и взаимодействие человека с окружающей природой.

4. Межпредметные связи создают условия для формирования таких свойств личности, как готовность и способность активно действовать по защите, уходу и улучшению окружающей среды.

Таким образом, каждому человеку для того, чтобы выжить необходимо, формировать и повышать экологическую культуру, научиться принимать окружающий мир таким, какой он есть, научиться, бережно относиться к природе.

СТРУКТУРА

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И ВОСПИТАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ.

Предметы:

математика, русский язык,

литературное чтение, окружающий мир.

Учебная работа

Воспитательная работа

Уроки

Экскурсии

Внеклассные мероприятия

Работа с родителями

Практические работы

Классные часы

КВН по экологии, заочные экологические путешествия, утренники, праздники, викторины

Выпуск экологических газет

Родительские собрания

Блицтурнир по экологическим задачам.

Читаю задачу, учащиеся поднимают карточку с ответом и называют буквенное решение (на доске записаны буквенные решения задач).

Задания.

А) В результате аварийных разливов нефти в мире гибнет 1 000 000 водоплавающих птиц в год. Сколько птиц может погибнуть за 5 лет? (5 000 000 птиц, // а x в.)

Б) Ежегодно в Средиземное море сбрасывается 120 000 т. отработанных масел, 600 000т моющих средств и 100 т ртути. Сколько всего тонн ртути вредных веществ попадает в море? (720 000т, //а+в+с.)

В) 1 кг шиповника содержит 20 граммов витамина С. Сколько витамина С в 10 кг шиповника? (200г // а x в.)

Г) Площадь тропических лесов ежегодно сокращается на 14 000 000га. Сколько тропических лесов может исчезнуть за 10 лет? (140 000 000га, // а x в.)

Д) Сова съедает за день 13 мышей. Сколько мышей съест сова за неделю? (91 мышь, // а x в.)

Е) Большая синица за летний день подлетает к гнезду 400 раз. Сколько раз она подлетит к гнезду за неделю? (2 800 раз// а x в.)

Ж) Можжевельник живет 200 лет, а сосна – 600 лет. На сколько лет дольше живет можжевельник, чем сосна? (1 400 лет // а – в.)

З) Береза живет 400 лет, а рябина – 100 лет. Во сколько раз больше живет береза, чем рябина? (в 4 раза // а : в.)

И) Длина синего кита 32 метра, а полярной медузы – на 7м меньше. Какова длина полярной медузы? (25м // а – в.)

После того, как все задачи решены, я предлагаю учащимся ответить на вопросы:

- Какие типы задач нам встретились? (На кратное сравнение в несколько раз; на нахождение суммы; простые задачи на умножение; на уменьшение числа на несколько единиц.)

- Составьте разные по типу задачи к последнему выражению (а – в).

Обучающиеся составляют задачи на сравнение, на нахождение неизвестного вычитаемого и слагаемого, на нахождение остатка, на уменьшение числа на несколько единиц.

- Какая из предложенных вам задач была на уменьшение числа на несколько единиц?

Дети воспроизводят условие задачи.

Экологические минутки на уроках математики.

Экологические минутки можно использовать на различных этапах урока:

- во время устного счёта;

- при изучении нового материала,

- при закреплении и обобщении изученного материала.

Главной целью использования экологических минуток на уроках математики является внесение разнообразия в урок, активизация деятельности учащихся, расширение представления об окружающем мире и словарного запаса учащихся, оказание положительного влияния на формирование таких положительных человеческих качеств личности, как заботливое отношение человека к окружающей его среде.

Свою работу по данной теме я разделила на два этапа.

Первым этапом работы является расширение кругозора при изучении экологических проблем, которые связаны с развитием промышленности, потребительского отношения человека к природе.

Экологические задания помогают осознать важность сохранения объектов окружающей среды, т.к. человек есть один из объектов этого мира.

Вторым этапом работы - решение задач экологического содержания, которые носят поисковый характер. Учащиеся не только находят способ решения задачи, но и знакомятся с фактами из жизни растительного и животного мира, человека.

Всё это способствует развитию интереса к урокам математики в целом, развивает математическую и литературную речь, мышление, память, помогает осознанно получать экологические знания.

Данная работа (создание экологических минуток) носит

- поисковый характер:

(учащиеся решают задачу, потом видят правильный ответ и изображение "найденного животного (растения)")

Например, даётся задача:

"Масса слона равна 6т, а масса льва -300кг. Во сколько раз масса льва меньше массы слона?

Выбери правильный ответ

А) в 5700 раз

Б) в 2 раза

В) в 294 раза

Г) в 50 раз

- познавательный характер

(при решении задания учащиеся получают новые сведения о том или ином растении, животном, человеке);

Например, необходимо найти значения выражений. По мере их решения открывается буква.

- творческий характер

(учащиеся сами составляют задания с опорой на те или иные данные, которые может дать учитель или предлагают сами учащиеся)

Например, даются данные о продолжительности жизни животных:

Лошадь - 25 лет

Верблюд - 40 лет

Коршун - 40 лет

Орёл - 104 года

Щука - 300 лет

Составление и выполнение заданий с использованием данных помогает не только развитию математической и разговорной речи, но помогает также понять, что влияет на продолжительность жизни растения, животного, также понять, как человек относится к природе.

Экологические минутки на уроках математики.

Тема: "Сложение и вычитание трёхзначных чисел".

Фронтальная работа.

Учащиеся находят значение уравнений. Когда найдено значение уравнения, по щелчку появляется ответ и буква "зашифрованного" животного.

Вместо * учащиеся вставляют пропущенные числа. Если ответ найден правильно, то по щелчку появляется ответ и буква будущего слова.

В игре-соревновании учащиеся решают примеры. Кто решит первым, тот получит ответ на вопрос. Ответ появится по щелчку.

В 1 столбике записаны примеры, а во втором - ответы и буквы. Надо соотнести пример и ответ, тогда и получим загаданное слово. Учитель по щелчку подтверждает правильный ответ учащихся.

Даются краткие сведения о медведях.

Тема: "Деление трёхзначного числа на однозначное"

1 урок "Ель".

- Учащиеся находят значение выражений и сумму двух частных. По щелчку открывается правильный ответ, указывающий на высоту ели.

- Повторяя порядок действий в выражении, учащиеся находят его значение. По щелчку появляется правильный ответ и все узнают, что можно изготовить из древесины ели.

- Даётся краткая информация о ели.

2 урок "Кого кормит ель".

- Учащиеся отгадывают загадки о зайце и белке. По щелчку открываются ответы и изображение этих животных.

- Необходимо найти значение выражения. Когда работа выполнена, по щелчку появляется название птицы и её изображение.

- Краткая информация об этой птице (клесте).

- Выполнив "цепочку" математических действий, учащиеся узнают о количестве лет сохранения тела клеста после его гибели. По щелчку появляется ответ.

Тема: "Единицы массы. Тонна. Центнер".

1. Работа с группой иллюстраций приводит к обобщению понятия: овощи.

Даётся краткая информация об овощах.

2. Учащиеся решают задачу о белуге. По щелчку открывается её решение и ответ.

Даётся краткая информация о белуге.

3. Отвечая на вопросы об единицах массы, по щелчку открывается правильный ответ.

Тема: "Величины"

Решаются задачи с величинами. По щелчку открываются ответы.

Учащимся надо вставить пропущенные единицы измерения. По щелчку появляется правильный ответ.

Составление по данным задач о животных.

Решение задачи о стрекозе появляется по щелчку, когда учащиеся предложили свой способ её решения.

Тема: "Класс миллионов и класс миллиардов".

Отвечая на вопрос "Какое озеро России можно назвать чудом?", учащиеся находят значения и по мере нахождения, по щелчку открывается ответ и буква. Затем по щелчку появляется изображение озера Байкал.

Знакомство с единицами класса миллионов.

Учащиеся решают задачу о растительном и животном мире Байкала. По щелчку открывается решение задачи и ответ.

Тема: "Единицы времени".

Задача учащихся перевести маленькие единицы времени в более крупные. По щелчку появляется правильный ответ.

Даются интересные сведения об эвкалипте, дубе.

По предоставленным данным надо составить задачи о продолжительности жизни деревьев.

Работа с календарём. Даётся задание. По щелчку открывается правильный ответ.

Тема: "Единицы времени".

Дети отгадывают загадку про чернику. По щелчку появляется правильный ответ и изображение самого растения.

Учитель контролирует решение примеров. Если ответ верный, то по щелчку появляется буква будущего слова.

При решении задач правильный ответ появляется по щелчку.

Тема: "Арифметические действия с числами от 1 до 1000. Закрепление".

Учащиеся находят закономерность в числовых рядах. По щелчку вместо вопроса появляется ответ.

Отгадывая загадку, по щелчку открывается ответ. Учащиеся узнают интересные факты из жизни павлина.

После решения задачи, по щелчку открывается её ответ.

Учащиеся, отвечая на вопрос, получают ответ и узнают, какая птица питается падалью. Ответ появляется по щелчку.

Необходимо выбрать правильный ответ, найдя значение выражения. По щелчку появляется ответ.

Краткая информация о страусе. По щелчку появляется ответ на поставленный вопрос "Чем питается страус?".

Тема: "Чтение и запись чисел.

(Устная и письменная нумерация чисел больше 1000)"

Решая примеры, учащиеся узнают, о каком зверьке идёт речь Правильный ответ и буква появляются по щелчку.

Затем появляется и рисунок самого зверька.

Учащиеся читают стихи о грибах. Решают задачу. Ответ появляется по щелчку.

Решается задача. По щелчку появляется правильный ответ, и дети получают краткие сведения о белке.

Рубрика "Это интересно". Сведения о белом грибе учащиеся получают, решив логическое задание. Ответ появляется по щелчку. Развивая математическую речь, учащиеся представляют числа в вид суммы разрядных слагаемых. Развивая логическое мышление, учащиеся продолжают ряд чисел. После предложенных учащимися вариантов цепи питания, по щелчку появляется правильный ответ.

Тема: "Решение задач. Числа от 1 до 1000"

Находится значение выражения. По щелчку появится правильный ответ. Краткие сведения о водных обитателях: акуле.

Решение задачи об акуле открывается по щелчку.

Выполняя мини-тест, неправильные ответы исчезают по щелчку.

Краткие сведения о синем ките.

Учащиеся решают задачу о синих китах. Щелчком открывается её решение.

Тема: "Увеличение чисел в 10, 100, 1000 раз".

Учащиеся читают стихотворение-загадку. По щелчку появляется правильный ответ. Краткие сведения о видах водоёмов. Учащиеся отгадывают загадки об обитателях водоёмов. Правильные ответы и рисунки появляются по щелчку.

Производя различные арифметические действия, учащиеся узнают, о какой рыбе идёт речь. По щелчку появляется рисунок рыбы.

Составив выражение, по щелчку появляется правильная запись и ответ.

Учащиеся решают уравнение. По щелчку появляется правильный ответ, и учащиеся узнают длину окуня. Предлагается загадка. По щелчку открывается правильный ответ. Предлагаются задания о соме. Правильные ответы появляются по щелчку.

Тема: "Повторение пройденного по теме "Нумерация"".

Краткие сведения о Красной книге. Учащимся предлагается решить задачу на пропорциональное деление. По щелчку появляется правильный ответ.

Предлагается стихотворение об охране окружающей среды.

Задачи в стихах.

1. На ветле расселись птицы:

Воробьи, скворцы, синицы.

Три задиры воробья,

И весёлая семья –

Стайка дружная скворцов,

Семь заслуженных певцов.

А всего пятнадцать птичек

Сколько было там синичек?

2. Бабка в горшок посадила горох

И урожай получился неплох.

В каждом стручке – по четыре хороших

Крупных да чистых

И вкусных горошин.

Собрано бабкой 17 стручков

Надо узнать: урожай-то каков?

3. Собрали дети осенний букет

В парке из листьев опавших

Каких только листьев в букете нет,

Красками броско пылавших:

Девять кленовых и двадцать осиновых,

Восемь дубовых и десять рябиновых…

Сколько же листьев собрали дети

В этом нарядном осеннем букете?

4. Бежали по дорожке

Гусь, петух и кошка

Сколько лапок топало

Той дорожкой по полю?

5. Продавщица в магазине

Взвесила Алёше дыню Гирей массой килограмм

И двумя – по двести грамм.

Сколько граммов весит дыня,

Купленная в магазине?

6. Модница сороконожка

Стала примерять сапожки

Чёрных восемь пар надела

И четыре пары белых.

Сколько остаётся ножек

Для коричневых сапожек?

7. Мышки в норке не шумели,

К кошке в лапки не хотели,

Пять тихонько грызли корку,

Шесть затеяли уборку.

Сколько мышек, сосчитай

И ответ скорее дай!

8. Ветер ночью сладко спал,

Ветер утром спать устал,

Развернулся, потянулся,

Тучки по небу погнал:

7 корабликов летучих,

8 ёжиков колючих.

Сосчитайте, сколько тучек?

9. Тучки хмурились, сердились,

Тучки дождиком пролились.

Улыбнулось солнце рыжее –

Показались 8 рыжиков,

Рядом с ними 2 волнушки,

Неразлучные подружки.

У кого ответ готов,

Сколько выросло грибов?

10. Рыжий котик (Вот чудак!)

Спать ложится только так:

Перед сном ему 2 мышки

Вслух читают по 2 книжки.

Кто мне скажет, сколько в день

Слушать книг коту не лень?

11. Головой качают мамы:

«До чего ж они упрямы!»

6 цыплят и 5 котят

Кашу кушать не хотят.

Посчитайте, сколько здесь

Кашу не желают есть?

12. Говорю, а мне не верят

Но ко мне на той неделе

В самом деле приходил

Настоящий крокодил!

Пожимал котятам лапы

Приносил конфет для папы;

Мне 7 роз, 5 белых лилий.

Сосчитать вы их смогли ли?

13. На мосту сидит рыбак,

Он сидит не просто так!

Под мостом течёт река,

Прячет рыб от рыбака,

6 зарылись вмиг в песок,

7 пустились наутёк.

Ну-ка, кто из вас быстрей,

Посчитает пескарей?

14. Тишка – кот у нас плутишка,

Очень рыбу любит Тишка,

На рыбалке побывал –

6 пескариков поймал,

Щуки 2 и 2 ерша,

Жизнь у Тишки хороша!

Кто быстрее сосчитал,

Сколько рыбок кот поймал?

15. Что за гуси пролетают?

По семёрке в каждой стае.

Вереницею летят

Не воротишь их назад. (Дни недели)

16. Шесть грибов нашёл Вадим,

А потом ещё один.

Вы ответьте на вопрос:

Сколько он грибов принёс?

17. Как-то вечером к медведю

На пиры пришли соседи:

Ёж, барсук, енот, косой,

Волк с плутовкою лисой,

А медведь никак не мог

Разделить на всех пирог.

От труда медведь вспотел –

Он считать ведь не умел.

Помоги ему скорей,

Сосчитай-ка всех зверей.

18. На поляне в день весенний

Под высокою сосной

К медвежонку в день рожденья

Собрался народ лесной:

Ёжик, волк, енот, барсук,

Заяц, лось, лисёнок-друг.

Посчитай-ка поскорей,

Сколько было всех гостей?

19. На воде две уточки,

Во дворе две курочки,

Два гуся в пруду,

Один индюк в саду.

Сколько птиц всего? Считайте.

Ответ верный задавайте.

20. Ветер дунул, лист сорвался,

Ещё один не удержался.

А потом упало шесть

Кто их может счесть?

21. На тарелке восемь слив,

Вид их больно уж красив.

Съел четыре сливы Павел

Сколько мальчик слив оставил?

22. К серой цапле на урок

Прилетели семь сорок.

А из них лишь три сороки

Приготовили уроки.

Сколько лодырей сорок

Прилетело на урок?

23. В хоре двенадцать кузнечиков

Песни распевали,

Вскоре пять кузнечиков

Голос потеряли

Сосчитайте без лишних слов

Сколько в хоре голосов?

24. Дружно муравьи живут

И без дела не снуют

Три несут травинку,

Два несут былинку,

Пять несут иголки.

Сколько их под ёлкой?

Диктанты на экологическую тематику

1класс (1-4)

1. Лето.

Была сильная жара. Поле и лес ждали дождя. Набежала туча. Грянул гром.

Упали первые капли.

2. Гнездо.

За домом была ива. На иве было гнездо зяблика. В гнезде сидели птенцы.

Они громко кричали.

3. Проверочное списывание.

Уж верба вся пушистая

Раскинулась кругом.

Опять зима душистая

По-ве-я-ла крылом. (А. Фет).

2 класс (1-4)

1. Утро.

Было теплое утро. Роса еще не спала. На мокрой траве остался след. Вот

шмель полетел за медком. На березке маленькие дырочки. Их оставил дятел.

Весной он пьет сок. На полянах много травы. Хороший корм для коров.

Слова для справок: полетел, дятел, на полянах.

2. Краски осени.

Лежал чудесный ковер из листьев. Сколько ярких красок у осени. Собака

Булька играла с листочком дуба. Под елкой Ксюша нашла гриб. Он был красив.

Ножка у гриба толстая, шляпка красная.

Слова для справок: Лежал.

3. Тайна на лугу.

Весь луг был покрыт белыми пушистыми шарами. Ветерок решил с ними

поиграть. Он дунул. Во все стороны полетели мелкие пушинки. Где же шары?

Много тайн и загадок на лугу.

3 класс (1-4)

1. Береги птицу.

В солнечное утро у пруда закуковала кукушка. Деревья еще не просохли

от утренней росы. Кукушка откуковала. Засвистел весь сад, зашумел листьями.

Божые коровки, птицы взялись за работу. Для птиц настала жаркая пора. С

утра до позднего вечера пернатые несут корм в гнезда. В эти дни постарайся

не гулять по лесу с собакой. Легко спугнуть птицу с гнезда. Погибнут от

голода птенцы.

Слова для справок: солнечное, постарайся.

2. Дым над лесом.

Настал жаркий июль. Теплый дождь освежил поля, луга и леса. Но на

огромных просторах страны гроза несет и беду. От удара молнии вспыхивают

ярким огнем ель, сосна и другой могучий великан. Огонь в лесу опасен.

Гибнут молодые деревца, ягодники, птичьи гнезда. Лесные звери остаются без

корма. На помощь приходит авиация. Крылатые машины помогают охранять лесные

массивы от огня.

Слова для справок: вспыхивают, опасен, остаются, авиация.

4 класс (1-4)

1. Берегите воду.

Быстрый ручей звонко журчал в зарослях черемухи. Но вот он выбежал на

широкий луг. Заблестела на утреннем солнце вода. Ручей спешил вперед. Со

всех сторон к шумному ручью сбегались другие ручьи. Он становился шире и

глубже. Течение его замедлилось. Наш ручей стал речкой. В мягком иле

поселились различные животные. На поверхности воды весело закачались белые

кувшинки. Птицы свили гнезда на высоком берегу. Вода несет жизнь растениям,

животным, людям. Чистая вода – главное богатство природы. Берегите природу.

Слова для справок: в зарослях, шире, глубже.

Обратить внимание на постановку тире.

2. Приметы.

Переливами цветных красок славился июнь месяц. Кругом сочная зелень.

Все живое радуется теплу и солнцу.

А знаешь ли ты, что по поведению животных и растений можно

судить о каждом дне? Пастухи по шерсти овцы могут определить приближение

дождя. Шерсть легко вбирает воду из воздуха. Будет дождливо, если собака

ест траву. К дождю лягушки вылезают из воды на берег. В ненастную погоду

душистые растения издают сильный запах. Садовые ноготки закрывают цветки.

Не раскрывают бутоны розы и шиповник.

Слова для справок: славится, радуется, о приближении, вбирает.

Примечание: предупредить учащихся о постановке запятых.

Задания экологического характера

1. «Угадай, что за зверь»

Летом у него шерсть серая, а зимой белая, уши длинные, а хвост

короткий. Зверек этот пугливый. (Заяц)

Этот зверь живет в лесу. Шерсть у него рыжая, хвост пушистый, мордочка

длинная. Зверь этот хитрый. (Лиса)

- Какие слова помогли вам угадать (признать) зверька?

(Дети называют имена прилагательные и объясняют, что обозначают эти

прилагательные)

серый, белый, рыжая – цвет

короткий, длинный – размер

пугливый, хитрый – характер

2. Викторина «Что? Где? Когда?», «Знаешь ли ты птиц?»

1) Какая птица быстрее всех летает? (Стриж)

2) Какая птица, кроме названия коростель, имеет еще одно название?

Большую часть пути с юга она шагает пешком. Она является

объектом спортивной охоты. (Дергач)

3) Небольшая птичка, которая обычно гнездится на елях и соснах.

Герой одной из басен Крылова. (Чиж)

4) Название какой птицы составлено из звуков, которые издают эти

птицы? (Грач)

5) Полезная птица отряда совиных, уничтожает грызунов и крупных

насекомых, подлежит охране. (Сыч)

3. Напишите стихотворение о зиме используя слова:

… снежинки

… на тропинке

… у реки

… уголки

…дома

…зима.

4. Обогатите текст «красивыми» словами.

Вот и пришла зима. Снег покрыл землю. В лесу тихо. Хлопья снега лежат

на деревьях.

5. Закончи предложения:

1) С октября у всех зверей вместо редкой летней шерсти отрастает

новая – … и … . (густая и пушистая)

2) Изменяется окраска шерсти у …, …, … . (у зайца, белки, песца).

6. Из перечисленных животных выбери в первый столбик диких животных, во

второй – домашних. Выдели орфограмму.

Белка, еж, лошадь, кролик, заяц, лиса, коза, баран, барсук, бобр,

лось, корова, медведь, бык.

7. Спишите, выделяя орфограммы, расположите части текста так, как идут

времена года.

Тут и лето настало. Солнышко печет, земля цветет. Собрались

девушки в лес гулять.

Раз зимой выпало снегу по колено. Выбежали ребятишки на улицу

играть. А потом стали снежную бабу лепить.

Вот и зима миновала. Пришла весна. Стало солнышко пригревать.

Потекли ручьи. Все ребята рады.

Творческие задания:

I. Дополни предложения

1. Береги лес. Не засоряй лес мусором! Не разводи в лесу костры!...

2. Люди не могут жить без природы, потому что она…

3. Что, по-вашему, в природе самое красивое?

4. Ранним утром стояла ________________погода. Меня встретило _____________

Солнце. Вся земля была укрыта _____________________.

II. Допиши текст.

Подснежники.

Улыбнулось из-за тучи весеннее солнышко. На лесных полянках расцвели первые…

Слова для справок: простые и милые, голубой ковер, расстилались подснежники, запах весны, свежий запах пробудившейся земли.

III. Составьте рассказ по опорным словам.

Кормушка.

Птицы, зима, голодно, летают, ищут, дворы, корм, школьники, делать, кормушки.

IV. Закончите рассказ.

Был теплый день. Алеша пошел в лес. Идет он и видит – цветут…

V. Придумай подписи к картинкам.

VI. Исправляем ошибки (любой текст природоведческого содержания).

VII. Вставь пропущенные буквы (текст).

VIII. Напиши несколько предложений на тему: «Я – растение», «Я – грибок», «Природа ждет моей помощи», «Как я охраняю природу».

Для развития логического мышления даю задания «найди лишнее слово»:

- дуб, дерево, ольха, тополь, ясень;

- дождь, снег, осадки, иней, град;

- сирень, акция, крушина, лещина, рябина;

- кошка, собака, курица, кролик, лошадь.

Для развития внимания:

- кричат грачи – последние вестники весны;

- весело было бы жить без птиц;

- летом выпал снег;

- зимой в саду расцвели яблони;

- повалил дождь;

- волк – травоядный зверь.

Для развития наблюдательности:

В течение 10 минут ученики записывают, как можно больше предметов, группируя их по форме, цвету, начинающиеся с одной буквы и т.д.

Списки предметов:

А) красного цвета…

Б) черного цвета…

В) зеленого цвета…

Сочинения на экологическую тему.

1 класс.

Организую в течение всего учебного года подготовительную работу. Жанры сочинений, которые использую в 1 классе: записка, составление поздравления с праздником, объявление, сочинение загадки. Например: «Сочини загадку», «Напиши письмо животному» (мини-сочинение), «Придумай историю про солнечного котёнка, про лунного медвежонка…», «Мой друг».

2 класс.

Месяц

Темы сочинений

Сентябрь

1. Скинуло кафтан зелёный лето.

2. Сказка об облаке и солнце.

Октябрь

1. Осенний парашютист.

2. Осеннее дерево (сочинение – описание).

3. Золотая осень сочинение по картине Л. Левитана.

Ноябрь

1. Откуда у кенгуру сумка?

2. О чём шепчет мусорная куча.

3. Кормушка для птиц.

Декабрь

1. Разговор птиц.

2. В наш город пришла зима.

3. О чём рассказала ёлочка.

Январь

1. Белый снег пушистый (дописать текст по началу).

2. Животные зимой.

3. Если бы я был волшебником.

Февраль

1. Что я знаю о белке (зайце, лисе).

2. Зимний парк.

3. Мои цветные сны.

Март

1. Путешествие капельки.

2. Насекомые весной.

3. Ветер – шалун (сказка).

Апрель

1. Пробуждение природы.

2. Лес – наше богатство.

3. Цветы на моём окне.

Май

1. Почему не летает курица?

2. Воздух должен быть чистым.

3. Моё любимое домашнее животное.

4. Скоро лето.

Месяц

Темы сочинений

Сентябрь

1. Путешествие в лето.

2. Когда идёт дождь.

Октябрь

1. Путешествие осеннего листка.

2. Осенний парк.

3. Моё любимое время года.

Ноябрь

1. Осень, непогодушка…

2. Зима стучится в дверь.

3. Для чего нужны кормушки в саду?

Декабрь

1. Снежинка на моей ладони.

2. Моя волшебная лампа.

3. Сказка зимней вьюги.

Январь

1. Цветение зимы.

2. Зимовье зверей.

3. Волшебный хрусталик льда.

Февраль

1. Однажды по дороге в школу…

2. Природа зимой.

3. Неожиданная встреча с…

Март

1. Вот оно чудо! (о весне).

2. Сочинение описание по картине Л. Левитана «Март».

3. Ветер – путешественник.

Апрель

1. Хорошо, что есть в природе доброта.

2. Животные весной.

3. О чём молчит кактус?

Май

1. Рассказ о весне от имени обитателей леса.

2. Как нужно беречь природу?

3. Скоро лето…

3 класс.

4 класс.

Месяц

Темы сочинений

Сентябрь

1. Мои летние впечатления.

2. Что несут нам капельки дождя?

Октябрь

1. Почему растут деревья?

2. Как я забочусь о своём здоровье.

3. Для чего нужна экология природе?

Ноябрь

1. До свидания, птицы!

2. Причуды погоды осенью.

3. Как я могу помочь птицам.

Декабрь

1. Моя зимняя сказка.

2. Зимний парк.

3. О чём могут рассказать следы на снегу.

Январь

1. Почему деревья зимой спят? (Что снится деревьям зимой?).

2. Жизнь животных зимой.

3. Если бы я был волшебником.

Февраль

1. Зимние узоры.

2. Чтобы я хотел изменить на Земле?

3. Цветок на моём окне.

Март

1. Красота весенней природы.

2. У насекомых своя жизнь.

3. Что может ветер?

Апрель

1. Я хочу дарить природе доброту.

2. Наш мир в 2100 году.

3. Наряд весны.

Май

1. Моё отношение к природе.

2. Гроза в мае.

3. Впереди лето.

Экскурсия. Тема "Осень – прекрасная пора".

Цели:

образовательная – развивать у детей понятия о древесных, кустарниковых и травянистых растениях;

развивающая – развивать любознательность, познавательный интерес к сезонным изменениям природы и творческие способности детей.

воспитательная – развивать эстетическое мировоззрение, раскрывая причины наступления осенних явлений в жизни растений путем установления связей между ними и изменениями в окружающей среде;

Проведение экскурсии.

I. Начинаю экскурсию с места, к которому подступают деревья кустарники, тронутые палитрой осенних красок.

Экскурсию начинаю стихотворением И. Бунина "Листопад":

"Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой пестрою стеной Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой Блестят в лазури голубой,

Как вышки, елочки темнеют,

А между кленами синеют То там, то здесь в листве сквозной Просветы в небо, что оконца..."

Раскрываю для детей тайны удивительных вещей природы.

II. В ходе рассказа конкретизирую понятие "дерево", "кустарник", "трава", обращаю внимание дошкольников на их многообразие, ввожу видовое название растений. Объясняю им:

• причины изменения окраски листьев, листопада;

• чем вызвано многообразие плодов;

• чем объяснить сравнительную тишину осеннего дендрария.

При объяснении использую стихотворение Ф. Тютчева "Есть в осени первоначальной"

"Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора -

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера..."

III. Ближе познакомиться с миром природы помогает игра "Найди свое дерево".

Играют в паре. Один из детей выполняет роль слепого (закрывает глаза), а другой роль поводыря. Поводырь подводит слепого своей дорогой к одному из деревьев; слепой должен обследовать это дерево с закрытыми глазами, потрогать руками шероховатости, неровности коры, ощутить его запах. Затем поводырь возвращает слепого на исходные позиции, и тот уже один находит верную дорогу и по своим ощущениям определяет "свое дерево".

Далее работа построена так, что ребята уже вдвоем исследуют это дерево, знакомятся с животными, обитающими в его коре, листве: определяют, как связаны они с деревом и что будет, если дерева не станет.

Игру использую с целью развития познавательной активности детей. Игра помогает прививать интерес к предмету.

IV. После экскурсии выясняю, как учащиеся усвоили материал по данной теме. Для этого использую следующие вопросы:

1. Чем кустарник отличается от дерева?

2. Какие осенние явления можно наблюдать в жизни цветковых растений?

3. Как объяснить смену осенью окраски листьев?

4. Какое значение имеет листопад в подготовке растений к зиме?

5. Какие плоды преобладают у кустарников?

6. Как они распространяются?

7. У каких растений быстрее желтеют листья – у деревьев или кустарников?

В беседу включаю занимательные вопросы, пословицы, загадки, например:

Почему говорят: "Если лист ничком ложиться, когда опадает, – к урожаю на будущий год";

"Если осенью листопад пройдет скоро, надо ждать крутой зимы".

Отгадайте: "Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает" (лес).

"Многорук, а нога одна" (дерево).

"Зелена, а не луг, бела, а не снег, кудрява, а без волос" (береза)

"Сидит – зеленеет, летит – пожелтеет, упадет – почернеет" (лист).

"Летом одевается, зимой раздевается" (растения)

В конце беседы отмечаю смышленых, наблюдательных, организованных ребят, делаю вывод, придав материалу целостность.

VI. Напоминаю о сроках письменного ответа. Каждый из школьников представляет самостоятельно выполненный отчет об экскурсии, в которой кроме результатов наблюдений записывает личные впечатления, основанные на чувственном восприятии окружающей природы.

По результатам экскурсии провожу обобщающий урок.

Свои восхищения явлениями природы, свои чувства, любовь дети выражают в рисунке.

Отчеты проверяю и оцениваю:

На обобщающем уроке подводим итог экскурсии по двум видам работ, предусмотренных в карточках. Ребята читают свои ответы на вопросы, показывают рисунки, читают стихи, обмениваются мнениями.

Подобно осенней экскурсии я провожу зимнюю и весеннюю экскурсии. Это дает возможность собрать данные в разные сезоны года, а затем сравнивать их.

Экскурсии проводились по следующей методике:

Экскурсия в осенний лес "Разноцветная природа".

Цель: показать детям многоцветность окружающего мира: чем больше мы всматриваемся в природу, тем больше цветов и их оттенков мы видим.

Главный вопрос: сколько разных цветов вы видите вокруг себя? Желательно, чтобы преобладающий цвет в эту пору был зеленый. К концу занятия нужно подвести детей к выводу, что цвет живой природы - зеленый, т. е. доминантой в пору бурного развития жизни является цвет зеленого растения. Но оттенков зеленого цвета очень много, это тоже мы наблюдали, не сходя с одного места: трава, листья, стебли растений. Цвет неба и воды, земли и растений, цветов и травы, весны и лета, зимы и осени. Хоть доминантой является цвет зеленый, но мир в любую пору и в любом месте - разноцветный.

Экскурсия "Где растут растения?".

Цель: показать, что растения можно найти везде, но в разных средах обитания растут разные растения. Вводится понятие "среда обитания". Выяснить чем отличается лес и луг? Растут ли берегу реки растения? А в самой реке? Выяснить чем отличаются растения леса и луга. Наблюдать цветовые различия.

Экскурсия "Осень – прекрасная пора!"

На этом празднике мы закрепляли и обыгрывали темы и понятия: разноцветная природа, радуга, солнечный свет, зеленый цвет - цвет жизни.

Экскурсия в лес "Природа готовится к зиме".

Цель: наблюдения в той же среде обитания, но при других условиях (отсутствие листьев на деревьях, практически нет живых существ). Как изменился цвет?

Вопросы: Какие цвета вы видите? Что осталось зеленым?

Почему нет ярких цветов?

Игра: Что я вижу наверху, внизу, сбоку? - "По кругу".

Экскурсия в парковую зону "следы и птицы".

Цель: показать детям разнообразие птиц и следов.

Экскурсия в зимний лес "В гостях у зимушки-зимы".

Цель: показать детям чудо белого цвета, увидеть деревья зимой, разнообразие коры деревьев.

Содержание и методика Учитель, придя в лес, обращает внимание детей на красоту зимнего леса, на внешний вид деревьев и кустов (нет листьев). Предложить детям посмотреть, как красиво голые ветви вырисовываются на фоне неба.

Учитель предлагает детям прислушаться, как стало тих в лесу.

Показать детям дуб, какой у него толстый ствол, какие неровные, корявые ветки, какого цвета у дуба кора и что она шероховатая. Показать детям кору березы.

Учитель предлагает отыскать еще одно дерево.

Какое? Послушайте.

Ее всегда в лесу найдешь,

Пойдем гулять и встретим.

Стоит колючая, как еж,

Зимою в платье летнем.

А к нам придет под Новый год -

Ребята будут рады,

Хлопот веселых полон рот Готовят ей наряды.

Обратить внимание детей на характерные особенности ели, которые отличают ее от других деревьев. Предложить детям погладить ствол, потрогать иголки, показать руками строение дерева. Прочитать стихотворение О. Высотской.

Елочка.

Ни листочка, ни травинки!

Тихим стал наш сад.

И березки, и осинки Скучные стоят.

Только елочка одна Весела и зелена.

Видно ей мороз не страшен -

Видно смелая она.

Провести игру "Угадай - ка".

Цель: упражнять детей в выборе дерева по принципам, указанным педагогом или ребенком, раскрывающем особенности строения и поведения данного обитателя. Ход игры: предлагается описание дерева взрослым или ребенком, а остальные должны узнать о каком дереве идет речь, найти и подбежать к нему.

Экскурсия "Разноцветные облака в разноцветном небе".

Цель: дать детям возможность увидеть небо и причудливость облаков.

С детьми мы выясняли, что такое облака, что такое небо.

При восходе и закате солнце окрашивает небо в разные цвета. При этом окрашиваются причудливые формы облаков: появляется огромное разнообразие цвета на небе. Часть детей рисует "небо", а другая - рвет из бумаги "облака".

Экскурсия Природа просыпается.

Цель: наступление весны - смена условий существования.

С детьми наблюдаем за окружающей природой и замечаем, что потекли ручьи, пригрело солнышко, зазеленела травка и т.д. Мы наблюдали за тем, как изменяется цвет природы; сиреневый цвет верхушек берез, пушистые шарики верб, первая травка и цветы - цвета нежные, хрупкие. Дети изображали весну в технике "монотипия".

Экскурсия в весенний лес "Весна красна".

Цель: показать нежность красок весны, красоту и хрупкость первоцветов

Дидактические игры на уроках.

«Эти разные цветы».

Задачи:

Закрепить знания детей о комнатных и дикорастущих цветах. Развивать познавательную активность детей, умение использовать в работе ранее полученные знания. Формировать умение работать в парах. Развивать интерес и любовь к природе.

Эта дидактическая игра может использоваться как на развивающих часах, так и во время урока для работы в парах. Карточки раздаются заранее.

Оборудование:

У детей карточки с изображением комнатных цветов и цветов дикорастущих, а так же два полотна с буквами «Д» и «К».

После рассказа учителя детям предлагается распределить цветы на комнатные и дикорастущие. Потом ученики называют цветы, которые они отнесли к комнатным и дикорастущим. Можно на доске прикрепить такие же буквы и дети по очереди будут выходить, и прикреплять по одной карточки под нужной буквой.

«По порядку».

Задачи:

Закрепить и классифицировать знания детей о днях недели. Развивать познавательную активность детей, умение использовать в работе ранее полученные знания, умение рассуждать, анализировать.

Оборудование:

Карточки с надписями дней недели.

Детям раздаются карточки с надписями дней недели. За несколько минут они должны выложить их по порядку как идут дни недели. Выигрывает тот, кто быстрее расставит правильно все дни недели.

«12 месяцев»

Задачи:

Закрепить представление учащихся о временах года, месяцах и их последовательности . Развивать внимание, наблюдательность, умение сравнивать. Активизировать двигательную активность детей. Развивать умение работать в коллективе.

Оборудование:

Картинки с изображением природы и надписями месяцев (можно воспользоваться иллюстрациями из календарей природы)

На основной доске изображения природы в разные месяцы. Дети разбиваются на две команды. По очереди они должны быстро выходить к доске выбирать картинку, символизирующую определенный месяц и переместить ее на свое крыло доски. Выигрывает команда, которая правильно расставит все 12 месяцев.

«Откуда письмо?» Рассеянный почтальон.

Задачи:

Сформировать представления учащихся о живой природе разных континентов. Развивать умение распределять представителей живой природы и фауны по странам и природным зонам. Развивать познавательную активность, умение рассуждать, сравнивать, высказывать свои мысли.

Оборудование:

Макеты писем, на которых наклеены или нарисованы особенные признаки определенной страны и природной зоны. На доске изображения материков.

Письма раздаются детям. Работа в парах. Ученик должен определить в какую страну( континент) или в какую природную зону надо отправить письмо. После того как ученик определит куда надо «отправить» письмо он должен подойти к доске и прикрепить письмо там, «куда оно должно дойти».

«Что напутал художник» Исправь ошибки.

Задачи:

Закрепить представления учащихся о профессиях. Развивать умение соотносить и классифицировать. Развивать познавательную активность детей, умение использовать в работе ранее полученные знания. Делать выводы, анализировать.

Детям раздаются картинки с изображением перепутанных профессий людей.

Нужно исправить картинки.

«Объедини виды транспорта»

Задачи:

Сформировать представление учащихся о видах транспорта. Учить классифицировать и находить общие признаки. Развивать умение использовать в работе ранее полученные знания. Развивать познавательную активность детей. Учить делать выводы, мыслить логически.

Оборудование:

Карточки с изображением разных видов транспорта (на команду можно дать 8-10 карточек).

Задание можно дать, поделив детей на 4 команды. Команде дают карточки с разными видами транспорта. Ученики должны из имеющихся карточек выбрать нужный им вид транспорта. Одна команда должна выбрать наземный транспорт, другая выбирает водный, третья- железнодорожный, а четвертая - воздушный. Побеждает та команда, которая быстро и правильно выполнит задание.

«Живая – неживая»

Задачи:

Сформировать представление учащихся о живой и неживой природе. Развивать познавательную деятельность, умение классифицировать, выделять признаки, группировать. Развивать умение сравнивать, анализировать.

Оборудование:

Карточки по 6-10 штук на человека, лист белой бумаги формата А - 4 разделенный вдоль на две половины.

У детей карточки с изображением живой и неживой природы. Детям дается задание распределить картинки таким образом, чтобы в верхней части листа были картинки с изображением живой природы, а на нижней – неживой природы. Подготавливаются карточки с изображениями живой и неживой природы по вариантам, т.е. у детей 1 и 2 варианта карточки не должны совпадать. Проверяется тоже по вариантам. Выигрывают те дети, которые правильно и быстро распределят карточки на листе.

«На полянке» (кто больше узнает и назовет грибов)

Задачи:

Закрепить полученные знания о грибах. Развивать познавательную деятельность. Развивать умения анализировать, делать выводы. Развивать интерес к природе.

Оборудование:

У детей картинка с изображением грибов и лесных деревьев и животных, которые будут служить подсказками для определения названия грибов. На партах карточки – грибы.

Работа в группах по 4 человека. На группу дается по 3-4 гриба. Дети должны найти «Свои» грибы на картинке и определить, как они называются. На картинке грибы распределены таким образом, что под березой нарисован подберезовик, под осиной – подосиновик, на пеньке – опята, там где «бежит лиса» - лисички, радом с ежиком – белые, отдельно – мухомор, на самом видном месте – поганки.

«Радуга- дуга»

Детям раздают листы с изображением радуги, которая не раскрашена в цвета и карточки полоски всех цветов радуги. Предлагают разложить эти полоски, так как идут цвета у радуги. Выигрывает тот, кто быстрее справится с заданием. Первый ученик называет, в какой последовательности он разложил полоски, если кто-то сделал неправильно, то ребенку предлагается исправить ошибку. После чего дети разукрашивают радугу.

Соотнеси загадку с отгадкой.

На левой стороне листа напечатаны загадки, а на правой даны изображения отгадок в произвольном порядке. Ребенок должен соединить загадку с отгадкой при помощи карандаша.

«Вершки и корешки».

Задачи:

Познакомить с разнообразием растений . Развивать умение анализировать, сравнивать. Развивать интерес к природе.

Оборудование:

У детей листы формата А - 4 (по количеству детей) на которых изображены наземная и подземная части растений.

В два столбика нарисованы в одном подземная часть растения в другом столбике наземная часть растения. Детям надо соединить вершки с нужными корешками. Выигрывает тот, кто быстро и правильно справится с заданием.

Интегрированный урок в 3-ем классе по системе Л.В. Занкова (окружающий мир + русский язык).

Цель: На материале о животных леса закрепить у учащихся понятия: склонение, 1,2,3 склонение имен существительных, знания падежей имён сущ. Систематизировать знания учащихся о животных леса и признаках лесной зоны. Развивать устную и письменную речь, расширять кругозор и словарный запас, воспитывать любовь к природе, культуру труда.

Оборудование: карточки для индивидуальной работы, опорные таблицы, демонстрационные материалы о животных, доска.

Ход урока

1. Орг. момент (психологический настрой, приветствие).

Итак, друзья, внимание,

Ведь прозвенел звонок.

Садитесь поудобнее,

Начнем скорей урок.

Сегодня будем о животных узнавать

Писать, склонять, здоровье сохранять

И кругозор свой расширять.

2. Актуализация знаний.

Ребята, скажите, чем замечателен сегодняшний день? (1-й день весны).

И в этот замечательный день мы встречаем у себя наших гостей.

Какое у вас настроение?

Давайте обменяемся парой строк с пожеланиями своему соседу в первый день весны.

Игра «Солнышко»

Давай мы с тобой обнимемся

И над землей поднимемся

Тепло сердец соединим

И станем солнышком одним.

3. Минутка радости (У вас на партах лежат листочки и фломастеры, на них вы пишите послание или рисунки соседу).

4. Проверка (обмен пожеланиями).

Какие признаки весны вы знаете? (Потепление, прибавился день, тает снег, прилет птиц и др.)

Какие ассоциации возникают у вас со словом весна? (Молодая, радостная, звонкая и др.)

Какой частью речи вы воспользовались, чтобы составить портрет весны? (Имя прилагательное).

Обобщение учителя

5. Поэтическая минутка.

Какие стихи о весне вы помните? Прочитайте, назовите авторов.

А вот как писал о весне Антон Павлович Чехов(опора на доске):

С з…мли еще не с…ш…л сне…, а в душу уже просится в…сна.

Прочитайте. Восстановите орфограммы, обоснуйте ответ. Определите склонение имен существительных. Сделайте вывод. (Слово «шёл» нам надо знать, посредине «ё» писать).

6. Сообщение темы урока.

Работа с пословицами (на доске):

Больше дела – меньше слов. (Прочитайте, объясните лексическое значение слов).

- Это девиз нашего урока.

А теперь прочитайте вторую пословицу, объясните, как вы ее понимаете, назовите существительные и определите склонения.

Лес и в…да – брат и с…стра.

Объясните орфограммы.

Обобщение учителем.

(Если буква гласная

Вызвала сомнение,

Ты ее немедленно

Ставь под ударение).

7. Игра «Дерево познаний». А теперь обратимся к дереву познаний и повторим лесную зону. Вопросы подготовил Роман (на листочках записаны вопросы, на которые учащиеся отвечают, выходя к доске).

В чем главная заслуга леса?

Виды деревьев, которые встречаются в лесной зоне?

К какой зоне относится природа Смоленского края, почему?

Какая почва характерна для лесной зоны?

Какие животные обитают в лесной зоне?

Вывод.

8. Минутка релаксации для глаз («любопытная Варвара»).

Любопытная Варвара

Смотрит влево,

Смотрит вправо,

Смотрит прямо и на нос

И в окно на паровоз.

9. Игра «Фотоглаз» (на доске).

…инута

…орской

…агазин

…оряк

…едведь

…олоко

…алина

- прочитайте шепотом слова

- угадайте пропущенную букву

- исключите лишнее слово, обоснуйте свой ответ

- найдите родственные слова, докажите

- что такое корень? ( Признаки однокоренных слов).

- Каким способом образованно слово «морской»?

- Какой частью речи являются данные слова?

- Запомните. Назовите по памяти.

- Назовите имена существительные 1, 2 склонения, докажите.

10. Минутка чистописания (правила положения тетради, посадка учащихся).

Аккуратно прописываем (показ на доске).

11. Словарная работа.

молоко;

магазин;

минута.

Определите склонение, проведите классификацию слов, обоснуйте ответ.

12. Работа с фразеологизмами (работу проводит ученик).

Что такое фразеологизм? (Устойчивые образные выражения).

Какие фразеологизмы вы знаете? Назовите их.

Как вы понимаете фразеологизм «Мозолить глаза»? (Бегает туда, сюда)

Как вы понимаете фразеологизм «Мартышкин труд»? (Бесполезный труд)

Обобщение

13. Речевая минутка (снятие интеллектуального умственного напряжения).

Мы будем разговаривать

Мы будем выговаривать

Все правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Проговаривание 2-3 скороговорок.

14. Минутка памяти (на доске)

ме… м…две…ь в л…су наш…л

мало меда много пчел.

Прочитайте, вставьте пропущенные орфограммы, докажите правописание, запомните, напишите по памяти. (с.р. учащихся)

Проверка с доски. Найдите имена существительные, определите склонения.

Сообщение о медведе (ученик)

15. Игра «Поиграем - угадаем».

Раз, два, три, четыре, пять

Поиграем мы опять

Вы ребята не зевайте

Слова по столбикам

Вы расставляете.

Склонение правильно определяйте

Запись под диктовку учителя. Три учащихся работают у доски, остальные в тетради.

Летом серый – зимой белый (Заяц)

Синоним к слову «солдат» (Воин)

Мягкие лапки – на лапках царапки. (Кошка)

Рыжая хитрая плутовка. (Лиса)

Антоним к слову «радость». (Грусть)

Ни головы, ни ножек – это… (Ёж)

Это животное лечится мухоморами. (Лось)

У него ухо на ноге. (Кузнечик)

По лесу рыщет, добычу ищет. (Волк)

Любит орехи, грибы, ягоды. (Белка)

Барсук

Луна

Дерево

Ночь

Косуля

Проверка с доски, прочитайте имена существительные 1,2,3 склонения, докажите.

А что интересного вы знаете о животных леса?

Блиц-рассказ (сообщения учащихся о животных леса).

16. Творческая минутка (составление предложения о весне, о животных).

Весной просыпаются в лесу звери.

Объясните правописание орфограмм, определите падеж имен существительных, склонение, выполните синтаксический разбор предложения.

Проверка.

17. Итог урока.

Вот закончился урок,

Подведем скорей итог.

Рефлексия.

О чем узнали?

Что повторили?

Что было нового и интересного для вас?

Домашнее задание.

Составить творческое задание для соседа, по теме «Три склонения имен существительных».

Интегрированный урок по теме: « Мы любим сказки».

(литературное чтение + окружающий мир)

Цели урока:

способствовать закреплению знаний детей по прочитанным сказкам;

показать связь уроков литературного чтения и окружающего мира;

развитие творческих способностей, смекалки, логического мышления, правильной речи;

воспитание взаимопомощи, товарищества, умения работать и общаться в группах.

Ход урока.

I. Организационный момент. Эмоциональный настрой.

Приветствие гостей урока. Проговаривание девиза уроков чтения: Чтение – лучшее учение.

II. Самоопределение к деятельности.

Учитель:

а) Послушайте загадку и отгадайте ее.

– Братцы в гости снарядились,

Друг за друга зацепились,

И помчались в путь далек,

Лишь оставили дымок. (Поезд.) Приложение (слайд № 1)

б)– Сегодня я предлагаю отправиться в поезде в путешествие по сказкам, которые вам хорошо известны: вы их читали сами, родители читали, смотрели мультфильм.

Путешествуя, человек знакомится с окружающей природой. Сегодня мы тоже будем говорить о природе.

– Определите тему нашего занятия.

(Мы любим сказки). Приложение (слайд № 2)

– Можно ли девизом нашего урока взять слова великого русского поэта А.С. Пушкина “Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок”? Прав ли автор?

– Знакомство с планом – картой путешествия. Приложение (слайд № 3)

Настроимся на урок. Подготовка и отправление в путешествие.

1 станция – Покажем, как мы знаем сказки.

2 станция – Как мы умеем отгадывать.

3 станция – Мы – внимательные читатели.

4 станция – Наш сюрприз родителям.

Итог урока.

III. Актуализация знаний и мотивация.

Учитель:

– Но прежде чем отправится в путешествие, что нужно сделать?

(Купить билет.)

– Таким билетом будет отрывок из сказки, загадки. Тот, кто определит название, сказочных героев, получит билет.

А дорога – далека,

А корзина – нелегка,

Сесть бы на пенек,

Съесть бы пирожок. (Русская народная сказка "Маша и медведь”).

Всех он любит неизменно,

Кто б к нему не приходил.

Догадались? Это Гена,

Это Гена... (крокодил).

Он и весел и не злобен,

Этот милый чудачек.

С ним хозяин, мальчик Робин,

И приятель – пятачок.

Для него прогулка праздник,

И на мед особый нюх.

Это плюшевый проказник

Медвежонок ... (Вини Пух)

Учитель:

– Молодцы, все справились с заданием. Отправляемся в путешествие.

Включение в систему знаний и повторение.

а) 1 остановка. “Как мы знаем сказки”.

Беседа: (по ходу открывается “Сказки”). Приложение (слайд № 4)

Учитель:

– Чем же сказка отличается от других произведений?

(В сказках могут говорить и звери, и растения, с ними происходят необычайные приключения.)

– Кто пишет сказки?

(Сказки пишут авторы, составляет, сочиняет народ.)

– Как называются сказки, которые сочинил народ?

(Эти сказки называют народные.)

– В нашей стране живут люди разных национальностей, поэтому сказок множество.

– А как называют сказки, которые сочинили писатели?

( Авторские, или литературные.)

– Каких писателей– сказочников вы можете назвать?

(Пушкин, Чуковский,Андерсен,Тукай, Н Носов, Дж. Родари и др.)

– О чем мечтает народ в сказках?

(Народ мечтает о свободной и счастливой жизни, мире, дружбе.)

– Что побеждает в сказках?

(В сказках побеждает добро.)

– На какие группы делятся сказки? (Сказки бывают волшебные, бытовые, о животных.)

– В чем их различия?

(В бытовых сказках чаще говорится о бедных и состоятельных людях, о взаимоотношениях людей. В них высмеивается лень и жадность, прославляется ум и смекалка.

В волшебных сказках рассказывается о подвигах и приключениях героев, в них есть присказка, концовки, троекратные повторы. В сказках о животных главными героями являются животные.)

– Вспомните сказки каждой группы. (Работа в группах.)

(Родители подводят итог работы детей с помощью интерактивной доски.)

Учитель:

– Отправляемся дальше.

(Физминутка “Поезд”).

б) 2 остановка. Как мы умеем отгадывать.

Учитель:

Задание: Посмотреть на изображение животного и сказать, в какой сказке есть о нем упоминание. (Работа в группах с помощью презентации “Животные” - комар, пчела, лебедь, сова, ласточка, еж, белка, олень.) Подведение итогов на интерактивной доске.

Приложение (слайды № , 5, 6, 7, 8).

Отгадайте загадки:

Заставляю плакать всех вокруг,

Хоть я не драчун, а лук. Кто я?

(Чипполино из сказки “ Приключения Чипполино” Дж. Родари.)

– О каких еще овощах, фруктах и ягодах говорится в сказке? (Показ презентации слайд № 9 – “Овощи”.)

– Что они содержат? (Витамины.)

Двенадцать братьев друг за другом бродят,

Друг друга не обходят. (Месяцы.)

– Какие цветы собирала в сказке девочка? (Подснежники.)

– Почему они так называются? (Появляются в период, когда снег еще не весь растаял: как бы из - под снега.)

– Часто ли можно встретить подснежники в лесу? (Это теперь редкое охраняемое растение.)

– Какие еще охраняемые растение вы знаете? (Показ презентации слайд № 10: “Редкие растения”: Ландыш, белая кувшинка, купальница.) (Ландыш, купальница, плавун, белая.)

– Растения, которых мало осталось в природе, занесены в Красную книгу, поэтому их рвать нельзя. А свой дом можно украсить срезанными цветами, выращенными руками человека. (Показ “Красной Книги”.)

– Молодцы, ребята. Пока жюри подводит итог, мы отправляемся дальше.

Физминутка “Поезд”.

Проверка домашнего задания.

Учитель:

а) 3 остановка. Мы – внимательные читатели. Переход к слайду № 3.

– А сейчас проверим какие мы внимательные читатели. Вы будете выполнять задание вида: “ТЫ – МНЕ , Я – ТЕБЕ”. (Каждая группа предлагает заранее подготовленные задание для других групп по направлениям:

– загадка о сказочном герое;

– отрывок из сказки, нужно сказать название, автора;

– узнать сказку по рисунку).

– Родители подводят итог, а мы отправляемся дальше.

Физминутка “Поезд”.

Учитель:

б) 4 остановка. Наш сюрприз родителям.

– Нашим сюрпризом будет инсценирование сказки “ Репка” на новый лад, которую написал Ю. Кушак. (Дети показывают сценку.)

Рефлексия деятельности.

а) Конечная станция.

Учитель:

– А теперь необычное задание: рассмотрите картинку и определите, кто из веселых человечков путешествовал вместе с нами? (Переход по гиперссылке к слайду № 11 на интерактивной доске “Кто из веселых человечков едет в вагоне”: на картинке нарисован вагон, из окон которого видны части, принадлежащие Буратино, Чиполлино, Незнайке, Дюймовочке).

Приложение (слайд № 11)

б) – Итог урока.

Учитель:

– Наше путешествие заканчивается.

– Было ли оно тебе интересным?

– Что больше всего понравилось?

– Узнал ли что-то новое?

Сказка “Репка”.

Ю.Кушак.

Автор.

Возле дома огород. Бабка с внучкой у ворот.

Жучка – хвост колечком, дремлет под крылечком.

На крыльцо выходит дед, он в большой тулуп одет.

Из открытого окна деду музыка слышна.

“На зарядку, на зарядку становись!”

Дед. У меня здоровье крепкое, посажу-ка лучше репку я.

Автор. Лопату берет, идет в огород.

Бабка. И у бабки без зарядки, слава богу все в порядке!

Автор. Рот разевает, сладко зевает.

Внучка. Клонит бедную ко сну! С понедельника начну.

Автор. На лавку садится, заплетает косицу.

(Выходят Жучка и кошка.)

Жучка. Поиграем лучше в прядки!

Кошка. Обойдемся без зарядки.

Автор.

Жучка за кошкой, Кошка – в окошко.

Выходит мышка в спортивных штанишках,

Майка на теле, в лапках гантели.

Мышка.

Раз и два! И три – четыре! Стану всех сильнее в мире!

Буду в цирке выступать – бегемота поднимать!

Автор. Бегает, прыгает, лапками дрыгает.

Дед. Ох, умаялся с утра.... (Уходит).

Бабка. Да и мне на печь пора. (Уходит или садится на лавку.)

Звучит музыка. “На зарядку , на зарядку становись”.

Автор.

На крылечке снова дед. Видит репу в огороде и себе не верит вроде.

Встал он возле репки – репка выше кепки.

Из открытого окна та же музыка слышна.

Эх, бульдозер бы сюда, без него – совсем беда!

Дед. Тянет – потянет – вытянуть не может.

Где ты, бабка?

Бабка. Я сейчас! Ай да репка удалась!

Автор. Бабка за дедку, дедка за репку. Тянут – потянут – вытянуть не могут.

Дед. Как тянуть? С какого боку? Выйди внучка на подмогу!

Автор. Внучка за .....

Внучка. Ломит спину, ноют ручки! Нет, не справиться без Жучки.

Автор. Жучка за внучку....

Жучка. Разбудить придется кошку. Пусть потрудится немножко!

Автор. Кошка за Жучку....

Бабка. Мышку кликнуть бы на двор.

Кошка. Мышку звать? Какой позор! Мы пока и сами, кажется, с усами.

Автор. Тут из норки мышка – прыг, ухватилась за турник.

Мышка.

Чем топтать без толку грядку – становитесь на зарядку.

Чтоб за дело браться, надо сил набраться!

Автор. Все выходят по порядку, дружно делают зарядку.

Бабка.

Влево – вправо, влево – вправо, получается на славу!

Встали! Выдохнуть, вздохнуть! А теперь пора тянуть!

Автор. Мышка за....Тянут – потянут, вытянули репку!

Конспект открытого урока

Тема: Расследуй тайну листопада.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Осень в лесу».

Задачи:

Формировать целостную систему знаний по данной теме.

Выявить умения анализировать, сравнивать и делать выводы.

Развивать познавательный интерес в изучении природы родного края.

Воспитывать внимательное отношение к природе, желание оказать посильную помощь.

ХОД УРОКА

1. Оргмомент

2. Подготовка к основному этапу занятия

Учитель. Ах, какая сегодня прекрасная мокрая погода, – думала она. – Какое это наслаждение – жить на свете!

– Кто это сказал? О каком времени года?

Дети. Это сказала лягушка-путешественница из сказки В. Гаршина.

(Приложение, слайд 2)

Учитель. Из какого произведения эти слова? Кто герой?

– Со временем, когда я уже немного привык к такому изобилию насекомых среди цветов, мои наблюдения стали более сосредоточенными. Присев на корточки или растянувшись на животе, я мог теперь часами наблюдать за повадками разных живых существ вокруг меня, в то время, как Роджер сидел где-нибудь поблизости с выражением полного смирения на морде…

Дети. Это герой из рассказа Джеральда Даррелли «Землянично-розовый дом».

У. Чем герой занимается?

Д. Наблюдает, исследует.

У. Каким надо быть исследователю

Д. Внимательным, любознательным, наблюдательным, терпеливым.

У. Мы тоже с вами наблюдали за изменениями в лесу осенью. Обобщим наши знания.

– Как вы думаете , какие задачи поставим перед собой на уроке?

(Дети говорят, предлагают задачи, учитель корректирует)

Слайд 6.

3. Обобщение и систематизация знаний

У. Назовите признаки осени. (Приложение, слайд 3)

Ученики называют признаки.

-понижение температуры;

-листопад;

-изменения в жизни растений;

- изменения в жизни животных.

У. Почему осенью стало холоднее, чем летом?

Д. Солнце поднимается над горизонтом невысоко, лучи плохо нагревают землю. Слайд 7.

У. Прочитайте на стр. 76 отрывок Н.Сладкова. (Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир. 3 класс. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2002 г.)

– О чём рассказал автор?

- Назовите цвета листьев. Слайд 5.

Д. Красные, жёлтые, бордовые, коричневые, оранжевые, малиновые, багровые, светло-коричневые, рыжие и т. д.)

У. Какого цвета лист летом?

У. Летом под воздействием солнечного тепла и воды образуется в листьях зелёное вещество – хлорофилл. Слайд 8.

У. Что же происходит осенью? Расскажите, опираясь на рисунок.

Д. Осенью тепла мало, вода холодная, хлорофилл разрушается, проявляются жёлтые и красные вещества, цвет листьев меняется. Вода не поднимается, а наоборот идёт обратный процесс – спускается к корням. Лист высыхает, слабо держится и легко отрывается от веточки . Слайд 9.

У. Почему листопад нужен лесу? (Предположения детей )

У. Обратитесь к стр. 78, 1 абзац. Прочитайте. Вы всё сказали, или что-то ещё можете добавить?

Д. Растения за лето накапливают в листьях вредные вещества и освобождаются от них вместе с опавшей листвой.

– Листья испаряют воду, создавая в растении ток воды вместе с питательными веществами. Но корни не могут всасывать холодную воду. Чтобы не засохнуть, растения сбрасывают листья.

– Опавшие листья перегнивают, вновь превращаются в минеральные вещества, необходимые для растений.

– Опавшие листья защищают корни от мороза.

У. Что произойдёт с деревом, если не опадут листья?

У. Бывает ли листопад у хвойных деревьев?

У. Какое дерево является исключением? (Лиственница)

– С ним подробнее познакомимся в другой теме. А кто любознательный, может узнать о нём заранее. Где можно найти информацию? (Спросить, прочитать, понаблюдать)

Физкультминутка

У. Дерево сбросило листву, оно погибло?

(Предположения детей, наблюдения-рассказы о почках)

У. Когда почки появились на дереве?

Д. Почки появились в конце лета, когда листья ещё не отпали.

У. Какие почки есть у деревьев? (Листовые и цветочные)

У. Я вам дам ветки от разных деревьев, внимательно рассмотрите и назовите, от какого дерева эти ветки?

(Учитель раздаёт веточки берёзы, осины, черёмухи, тополя)

У. (Показывает слайды «Почки весной» 10) Вот какими мы увидим почки весной.

4. Контроль и проверка знаний

У. Решим кроссворд, который составил ваш одноклассник.

1. Дерево, лист которого изображён на флаге Канады.

2. Хвойное дерево, растёт на любой почве в умеренном поясе.

3. «Самое русское дерево».

4. Дерево с дрожащими листочками.

5. Любимая ягода медведя.

6. У этого дерева хвоя опадает каждый год.

Слайд 11.

5. Подведение итогов занятия

Домашнее задание: стр. 78-79, вопросы и задания

Сказка о Человеке и Золотой Рыбке.

Жил на свете Человек. Таких на белом свете много. Жил он в маленькой избушке на краю леса. На зверей охотился, рыбу ловил, воздухом свежим дышал, воду родниковую пил, закатами любовался.

Вот однажды поймал он Золотую Рыбку и попросил её исполнить его желания. Загадал Человек первое желание: «Хочу дом каменный с электричеством и отоплением». Вернулся Человек к избушке. А там дом стоит каменный, внутри всё чистотой блестит, мебель модная расставлена, из крана вода течёт. Правда, деревьев меньше стало, зато столбы с проводами появились. «Вот о какой жизни я мечтал!» - радуется Человек. Исполнила Рыбка и второе желание. Появилась у Человека машина. Лесные тропинки в асфальтовые дороги превратились, а полянки цветочные – в места стоянки. Птиц, правда, зверюшек меньше стало, да разве это важно? Ещё больше новых желаний появилось у Человека. Решил заводы приобрести. Пусть прибыль приносят. «Будут тебе заводы, но это желание – последнее» - ответила Рыбка. Рад Человек. Работают заводы, дым в воздух выпускают, воду грязную в реки льют. Шум, грохот стоит. Задумался Человек. «Что же я наделал? Как жить теперь буду. Для чего мне богатство?»

Побежал он к речке Рыбку Золотую искать. Звал – звал – не плывёт Рыбка, только пена по грязной воде несётся. Вдруг у самого берега блеснула Рыбка. Взмолился Человек: «Не нужно мне ничего, только верни лес мой зелёный и родники чистые. Сделай всё, как было». Молчит Рыбка. Пригляделся Человек пристальней, а Рыбка-то – неживая уже, кверху брюшком плывёт мёртвая Рыбка по мёртвой реке.

Виталий Чиж.

Внеклассное мероприятие. Экологический марафон «Земля – наш дом».

Цель: привлечь внимание к экологическим проблемам Земли. Развивать чувство ответственности за судьбу природы, «за тех, кого приручили». Воспитывать уважительное отношение к природе, эстетический вкус.

Ход мероприятия.

Ведущий 1: Внимание! Внимание! Работают все теле и радио станции галактики Млечный путь.

Ведущий 2: Начинаем прямую трансляцию телемарафона с третьей планеты Солнечной системы «Земля – наш дом. Дайте планете шанс».

Ведущий 1: Внимание! Прямое включение!

Ученик 1:

Есть много праздников в календаре,

Их называют «красные даты».

Есть Новый год и Восьмое Марта,

Есть первый школьный звонок в сентябре…

Много записано в календаре

Праздников веселящих,

Но почему-то хочется мне

Праздников настоящих!

Ученик 2: Настоящий праздник – это когда не надо приглашать гостей, потому что люди идут навстречу друг другу сами. Ведь настоящий праздник – это праздник добрых дел, любви к своей земле, праздник человеческой души.

Ученик 3: Мы хотим, чтобы и у нашей планеты получился настоящий праздник. Мы хотим, чтобы вместе с нами радовались деревья и цветы, насекомые и рыбы, звери и птицы.

Ученик 4:

На нашем шарике земном,

Где мы родились и живем,

Где в травах летняя роса

И голубые небеса,

Где море, горы, степи, лес –

Полно таинственных чудес.

Ученик 5:

По лесу бродит серый волк,

И ландыш тоненький цветет

А в синем море толстый кит –

Большой, как дом, на волнах спит.

Ученик 6:

Не разрушайте этот мир,

Девчонки и мальчишки,

Иначе эти чудеса

Останутся лишь в книжке.

Ученик 7:

Чтоб был в источниках нарзан,

С полянки – земляника,

Будь осторожен, как Тарзан,

Дружи с природой дикой.

Ты – тоже часть ее чудес,

И для тебя темнеет лес,

И речка светлая течет,

И по весне сирень цветет.

И надо постараться

Нам с этим не расстаться.

На фоне музыки ГОЛОС ЗЕМЛИ:

Здравствуйте, дети! Я – Земля. И мне радостно слышать ваши слова. Вы задумали доброе дело. Но я в беде! И не в силах исправить все зло, которое творит человек. Я не в силах спасти гибнущих зверей и птиц, очистить от дыма и гари воздух. Я не могу уничтожить столько мусора, оставленного человеком. Скоро я не смогу спасти и вас, дети!

Но у вас есть еще время, чтобы понять причины моих бед и найти путь к спасению. Я верю в ваши силы, в ваш ум и добрые сердца.

Ведущий 1:Сегодня мы проводим телемарафон, цель которого привлечь внимание к проблемам нашей планеты.

Танец Земли (с глобусом). На его фоне слова:

а)

Моя планета – человеческий дом,

Но как ей жить под дымным колпаком,

Где сточная канава океан?!

Где вся природа поймана в капкан.

Где места нет ни аисту, ни льву,

Где травы стонут: «Больше не могу!»

б)

Вот она летит, маленькая какая!

Вот она грустит, в думы свои вникая.

Вот она плывет, зыбкой прохладой веет.

Все еще живет, все еще людям верит!

в)

Вот она плывет сквозь грозовую полночь,

Всех людей зовет, просит прийти на помощь.

Звучит сигнал SOS

Ведущий 2:Слышите сигналы бедствия? Их подают леса.

а) В минуту вырубается 20 га тропических лесов.

б) Каждый день Земля становится беднее на один вид животных.

Звучит песня «Раненая птица».

Сценка:

Все-все на свете, на свете нужны!

И мошки не меньше нужны, чем слоны!

Нельзя обойтись без чудищ нелепых.

И даже без хищников злых и свирепых!

Нужны все на свете! Нужны все подряд –

Кто делает мед, и кто делает яд.

Плохие дела у кошки без мышки,

У мышки без кошки не лучше делишки.

Да, если мы с кем-то не очень дружны –

Мы все-таки очень друг другу нужны.

А если нам кто-нибудь лишним покажется,

То это, конечно, ошибкой окажется.

Звучит песня «Не дразните собак».

Звучит сигнал SOS.

Ведущий 1: Внимание! На связи флора Земли!

Ученик 8: Каждую неделю мы навсегда теряем один вид растений!

На Земле исчезают цветы…

С каждым годом заметнее это.

Меньше радости и красоты

Оставляет нам каждое лето

Откровенье цветов луговых

Нами понято было едва ли,

Беззаботно топтали мы их

И бездумно, безжалостно рвали.

В нас молчало разумное «СТОЙ»!

Нам казалось все мало, все мало,

А потом в толчее городской

Мы охапки тащили устало.

И не видели как из-под ног

Молчаливо, дыша еле-еле

Обречено глядел василек,

Безнадежно ромашки глядели.

Звучит песня «Есть глаза у цветов».

Ученик 9:

Не рвите цветы, не рвите!

Пусть будет нарядной Земля.

А вместо букетов дарите

Васильковые, незабудковые

И ромашковые поля!

Ведущий 2: Внимание! Прямое включение! В эфире Вода!

Вода: Здравствуйте, ребята! Я – вода. Мы с вами хорошо знакомы. Я очень непостоянна, и меня не всегда легко узнать. Я могу предстать перед вами то в жидком, то в твердом, то в газообразном состоянии. Давайте проверим, сможете ли вы меня узнать?

Загадывает загадки о воде в разных ее проявлениях.

Ученик 10:Проблема воды одна из важнейших на Земле. В сутки человек использует для своих нужд от15 до 100 литров воды. Для производства 1 тонны бумаги нужно 100 тонн воды, одной автомашины – 250 тонн воды. А электростанции поглощают целые реки.

Ученик 11:

Конечно, нужна нам энергия рек –

Турбины поставил на них человек.

Теперь с электричеством люди живут,

Но рыбы к столу не наловите тут.

Ведущий 1: Продолжаем телемарафон.

Ведущий 2:

Ну а сейчас поговорим

О том, что всем знакомо:

Что очень часто мы сорим

На улице и дома.

Ведущий 1:

Что все отходы за порог

Бросаем, как попало,

И до тех пор, пока здоров,

Забот об этом мало!

Ведущий 2:

Очистка воздуха нам тоже

Всегда обходится дороже,

Чем серый ядовитый дым,

Но ведь дышать-то нужно им.

Ведущий 1:

Итак, ресурсы и здоровье,

Наш отдых, красоту Земли

Бездумно ставят под угрозу

Природы славные сыны.

Ведущий 2:

Которых гордость ослепила,

Которым все подай сейчас,

И для которых мощь и сила

Важнее воздуха в сто раз!

Звучит песня «Прости, Земля» .

Ведущий 1: На наш марафон прибыл гость – Маленький принц с Далекой Голубой планеты.

Входит Маленький принц под музыку «Дорогою добра».

Ведущий 1:Здравствуй, Маленький принц! Ты решил поселиться на Земле?

Маленький принц: Нет, каждый должен жить на той планете, на которой родился, которую любит и которую приручил. Я слышал ваш разговор с планетой Земля. Она не может обойтись без вас так же, как и вы не проживете без нее ни секунды. Научитесь любить ее, и наступит праздник.

Ведущий 2: Мы знаем, что твоя Маленькая планета тоже болела, но ты вылечил ее. Подскажи, как нам исцелить свою Землю?

Маленький принц: Мои правила стары, как ваша планета. Запомните, друзья: встал поутру, умылся, оделся, привел в порядок себя и сразу приведи в порядок свою планету.

Ведущий 2:

Вот как дела-то обстоят

На шарике земном.

И надо срочно мир спасать,

В котором мы живем.

Весь дом почистить и помыть,

И впредь законом запретить

Неубранную грязь.

Ведущий 1:

Такой уж выпущен закон.

А что бы соблюдался он,

Потребуется власть.

Маленький принц:

И в школе учат вас не зря.

Тут вся надежда на тебя.

Мы начали, ты продолжай.

Ни перед чем не отступай.

Ведущий 2: Ни перед жадностью толпы!

Ведущий 1: Ни перед подлостью войны!

Ведущий 2: Ни перед глупостью людской!

Все хором: Да сохранится шар земной!

Звучит песня «Как прекрасен этот мир».

Ведущий 1: Наш телемарафон заканчивается. Земля уходит из эфира. Спасибо всем, кто нас слушал!

Родительские собрания на экологическую тему.

1 класс.

Особенности развития детей 6 – лет.

Режим дня школьника.

О любви к живому.

2 класс.

Роль семьи в воспитании у детей осознанного бережного отношения к природе.

Экология вокруг нас.

Полезная пища – основа здоровья.

3 класс.

Особенности развития детей 9 – 10 лет.

Вредные привычки, их профилактика.

Охрана безопасности жизни.

4 класс.

Экология нашего дома, села, края.

Роль витаминов для укрепления здоровья.

Закалка организма.

Список литературы

Периодические издания

1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 1999, №1. – с.47.

2. Бочкарёва Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся. – Калуга, 1996 – с.25.

3. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. М., 1994.- с.10.

4. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990. –с.21.

5. Информационно-методическое письмо об обновлении курса преподавания природоведения в программе естественнонаучного образования «Природа и люди». //Начальная школа, 1998, №8.- с. 53.

6. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8. – с.25.

7. Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования школьников. – Мн.: НМО, 1999, с.70-99.

8. Кириллова З.П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. //Начальная школа. – 1989. - №5. – с.25.

9. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа, 1998, №6. – с.32.

10. Кузьмина Г.С. Наука о доме. //Начальная школа. – 1993. - №9. – с.74.

11. Леонтьев М.Р., Самотесов Е.Д. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы. //Биология в школе. – 1994. - №3. – с.5.

12. Мельник Э.Л., Исаева Л.А. Интегрированные уроки при изучении природы. //Начальная школа. – 1998. - №5. – с.74.

13. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 1998, №3. – с 51.

14. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших

школьников. //Начальная школа, 1998, №5. – с.2.

15. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 1998, №6. – с.35.

16. Подосенова И.П., Соколова Л.В. Задачи по математике на экологическую тему. //Начальная школа. – 1995. - №9. – с.24.

17. Программно-методические материалы. Природоведение. //Начальная школа.- М.: Дрофа, 1999

18. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. //Начальная школа, 1998, №2 – с.42.

19. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. //Начальная школа, 1998, №6. – с.14.

20. Соколова Н.Д. Экологическое воспитание младших школьников. – М.: 1991.– с.11, 21-31

21. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания //Начальная школа, 2008, №6. –с.41.

22. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995. – с.64.

23. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев, 1988. – с.27.

24. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2000, №10. – с.61-68.

25. Харитонова Л.М. Воспитательная функция загадок на уроках

природоведения. //Начальная школа. – 1994. - №4. – с.39.

26. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. М.: Академия развития, 1997. – с.87.

27. Чаус Б.Ю., Чаус З.А. Экологические сказки. //Начальная школа. – 1993. - №9. – с.44.

28. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8. – с.56.

29. Экология. 9кл./ под ред. Е.А. Криксунова, В.В. Гасечника – Издательский дом «Дрофа».: 1995. – с.14.

30. Янин А.А. Глобальные экологические проблемы. //Начальная школа. – 1997. - №4. – с.48.

Электронные ресурсы

1. www.aceko.ru

2. www.moseco.narod.ru

3. www.ecosystema.ru