БОУ ВМР «Алмозерская основная общеобразовательная школа»

Вытегорский район, Вологодская область

Реферат

«Групповые формы организации работы на уроках ОБЖ»

подготовила

Кудряшова Наталья

Анатольевна, учитель ОБЖ

2013

Содержание

Введение

1. История групповых форм обучения.

2. Современные формы группового обучения.

3. Технология групповой работы.

4. Виды групповой работы.

5. Организация групповой работы.

6. Зарубежный опыт.

7. Проектирование урока.

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Одной из интересных форм организации совместной продуктивной деятельности на уроке ОБЖ может быть групповая форма обучения учащихся. В условиях существующей в нашей школе классно-урочной системы эта форма легко вписывается в учебный процесс и не затрагивает содержание курса ОБЖ, определенное образовательным стандартом.

Групповая форма обучения безопасной жизнедеятельности – согласованная деятельность учителя и учеников, направленная на развитие самостоятельности, активности, инициативы каждого ученика при решении вопросов личной безопасности и безопасности окружающих.

Групповые формы организации обучения на уроках ОБЖ способствуют:

• вовлечению каждого ученика в активный познавательный процесс, что развивает умение думать самостоятельно, позволяет решать разнообразные проблемы, применять необходимые знания на практике, легко адаптироваться в меняющейся жизненной ситуации;

• развитию коммуникативных умений, продуктивного сотрудничества с другими людьми, культуры социального общения, так как ученик поочередно выполняет различные социальные роли: лидера, исполнителя, организатора, докладчика, эксперта, исследователя и т.д.;

• испытанию интеллектуальных, нравственных сил участников группы при решении проблем безопасности; умению управлять и регулировать свою эмоциональную сферу;

• стимулированию собственного независимого аргументированного мнения; критического, творческого мышления; доброжелательности и толерантности по отношению друг к другу и учителю; желанию помочь друг другу, что исключает соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность.

История групповых форм обучения

История развития групповых форм обучения уходит в глубокую древность. Групповые формы обучения складывались еще в древности на территориях Азии, Ближнего Востока, Африки и Европы. Один учитель занимался с несколькими учениками, вместе хором заучивались учебные тексты. Сами группы по своему составу, возрасту учеников, уровню знаний были неоднородны. Из групповой формы обучения возникает классно-урочная система, которая преобладает в массовой школе до сих пор.

В начале 20 века в США появляется Дальтон-план (автор педагог Паркхерст), где предлагается лабораторно-групповой план организации занятий. Группе учащихся дают письменные задания с перечнем литературы, перед ними ставились конкретные задачи, выполнение которых завершалось отчетом. Эта форма обучения была реакцией против школьной зубрежки и воспитывала предприимчивость и инициативу учащихся.

В 20-е годы 20 века в школах СССР стала применяться бригадно-лабораторная форма обучения как американский вариант Дальтон-плана. Сначала учитель в классе объяснял общее задание, раскрывал содержание, понятия, беседовал, консультировал. Затем класс делился на бригады, каждой из которых давалось отдельное задание разной степени трудности. Они могли выполняться отдельными учениками бригады, затем результаты обсуждались бригадой. Выполнив задание, бригада отчитывалась перед учителем, чаще с отчетом выступал самый подготовленный ученик.

Современные формы группового обучения

В конце 90-х годов 20 века вновь растет интерес к групповым формам обучения. Предлагаются различные способы модернизации форм обучения. В рамках классно-урочной системы групповые формы обучения позволяют традиционный диалог «учитель-ученик» заменить на диалог «учитель-группа-ученик», где класс делится на небольшие группы, каждая из которых в своем темпе и своим способом овладевает учебным материалом.

Групповые формы обучения предмету подразделяются (классификация В. А. Сластенина) на:

1. Бригадные – организуется деятельность специально сформированных групп для выполнения определенных заданий временных групп учащихся;

2. Звеньевые – организуется учебная деятельность постоянных групп учащихся;

3. Кооперативно-групповые – организуется деятельность групп, выполняющих часть общего, как правило, объемного задания;

4. Дифференцированно-групповые – организуются временные или постоянные группы в зависимости от учебных возможностей, обученности учащихся;

5. Парные – организуются группы для освоения нового материала, контроля знаний и т.д., могут быть временные и постоянные.

При организации самостоятельной познавательной деятельности в группе необходимо начать с размещения рабочих мест учащихся, чтобы они могли общаться в процессе совместной деятельности. Традиционная трехрядная планировка парт в классе, когда учащиеся видят затылки друг друга, настраивает уже на слушание учебного материала. Для общения в процессе совместной деятельности необходимо видеть лица своих партнеров, для этого столы можно поставить углом (для работы в тройках), по два вместе (для работы в четверках, шестерках). Планировка помещения подчиняется главной цели – общению учащихся в ходе познавательной совместной и творческой деятельности в группе.

На начальном этапе при вовлечении каждого ученика в активную групповую деятельность необходимо уделять внимание обучению культуре общения, приучая учащихся:

• взаимодействовать в группе с любым партнером вежливо, доброжелательно, терпимо общаться с партнером;

• работать активно и ответственно, отвечая не только за свои успехи, но и за успехи всей группы;

• осознавать, что работа в группах – это серьезный совместный познавательный труд.

Особое внимание при организации группового обучения следует обратить на комплектование групп, которое зависит от целей урока, учета индивидуально-психологических особенностей учащихся.

Комплектование групп

Варианты комплектования групп:

1. Класс разбивается на группы по два-три человека (можно заранее при подготовке к уроку). Поначалу группы не стоит делать большими, в каждой группе должен быть сильный, средний, слабый ученик, мальчики и девочки.

2. Группы формируются по желанию учащихся, ученики сами определяют функции каждого при выполнении задания, при этом предусматривают специальные роли:

- организатор активной деятельности каждого ученика – отслеживает активность своих партнеров в группе;

- следящий за культурой общения и взаимопомощи внутри группы;

- редактор – контролирует правильность выполнения задания;

- лидер – берет на себя ответственность за подготовку партнеров по группе к докладу или отчету по законченному заданию.

Эти роли ученики выполняют наряду с общим групповым заданием.

3. Группы могут формироваться по уровню обученности, в процессе работы они могут распадаться на подгруппы – тройки или пары.

4. Исходя из специфики решаемой цели или педагогической ситуации в классе, можно организовать однородную группу (сильный или слабых учеников). Сильные могут быть экспертами в общем классном задании, определять параметры и критерии совместной деятельности; слабым учитель уделяет особое внимание.

Групповые формы работы

1. Бригадная групповая работа.

После объяснения нового материала на уроке класс подразделяется на несколько групп. Каждой группе дается определенное задание по закреплению учебного материала, где необходимо разобраться во всех деталях. Задание может выполняться по частям, каждый ученик занят выполнением своей части задания, или по вертушке, когда каждое последующее задание выполняется другим учеником (начинать может либо сильный ученик, либо слабый). При этом любое задание объясняется в слух учеником и контролируется всей группой. Успех группы зависит от работы каждого учащегося, между собой группы не соревнуются. При завершении задания учитель организует общее обсуждение задания, если задание было одинаковым для всех групп ( например: проблемная или конкретная ситуация, задача, серия задач и т.д.), если же задания были разные, рассматриваются задания каждой группы.

Каждый ученик в группе несет определенную персональную ответственность, поскольку успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого. Это стимулирует деятельность всех членов группы вовремя приходить друг другу на помощь в усвоении и понимании учебного материала. Каждый ученик приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения собственных предыдущих результатов, а это - равные возможности продвинутым, средним, отстающим ученикам в получении очков для своей команды.

Когда учебный материал освоен всеми учащимися, учитель проверяет индивидуально учащихся: это может быть тест, контрольная работа, опрос и т.д.

Разновидностью контроля знаний могут быть организованные учителем соревнования – «турнирные столы». Представители от каждой команды поочередно за турнирным столом отвечают на вопросы, при этом учитывается уровень обученности: слабые со слабыми, сильные с сильными, задания даются дифференцированными по сложности. Победитель каждого тура приносит своей команде одинаковое количество баллов независимо от планки стола. Это означает, что слабые ученики имеют одинаковые шансы на успех для своей команды.

2. Звеньевая групповая работа.

Учащиеся в постоянно действующей группе получают индивидуальное задание и обучаются в собственном темпе, выполняя собственное задание. Члены группы помогают друг другу при выполнении своих индивидуальных заданий. Итоговый контроль проводят сами ученики, специально назначенные эксперты-оценщики. Каждую неделю учитель отмечает количество тем и заданий, пройденных учениками, успешность их выполнения в классе и дома, отмечая успехи группы. При данной форма организации обучения у учителя освобождается время на уроке на индивидуальную работу с отдельными группами и учащимися, нуждающимися в его дополнительной помощи.

Кооперативно-групповая работа. Учебный материал разбивается на фрагменты: логические, или смысловые, блоки. Каждая группа работает над своим блоком общей темы. Затем учащиеся, состоящие в разных группах, встречаются как эксперты и обмениваются информацией по данному вопросу, сверяя взгляды, позиции, точки зрения. Эксперты, возвращаясь в группы, знакомят остальных с новой информацией. При этом необходимо внимательно слушать партнеров по группе и делать записи в тетради. Каждый заинтересован добросовестно выполнить задание, так как эта совместная работа, где каждый отсчитывается за часть своего задания.

Дифференцированно-групповая работа. Разнородные по уровню обученности группы по три-пять учащихся. Каждая группа получает одно задание (задания дифференцированы по уровню сложности), которое может быть подзаданием большой темы, над которой работает класс. В ходе работы в группе ведется дискуссия, обсуждаются варианты решения проблемы, выстраивается логика исследования, учащиеся пользуются справочной и нормативной литературой. После выполнения задания каждая группа составляет доклад, который подлежит презентации на уроке.

3. Парная работа.

Группы из четырех учащихся могут разбиваться на пары и выполнять часть группового задания, после выполнения которого обсуждают результат в группе.

В парах учащиеся работают над учебным текстом, обсуждают его, выделяют главные мысли. Составляют план, ищут решения задач, работают со словарем и нормативными документами, ведут аннотацию статей, редактируют и корректируют учебный материал, готовят его к «публикации» и т.д. учащиеся могут обсудить и поспрашивать друг друга по новому материалу или заданному на дом; потренироваться перед контрольной работой. После написания контрольной работы или выполнения теста, проверить работы друг друга и оценить их.

Комплектовать пары можно не только по их желанию, а с точки зрения воспитательной, потому что в жизни мы общаемся не только с теми людьми, с кем удобно. Парная работа развивает у учащихся терпимость друг к другу, взаимопомощь, поддержку, так как оба заинтересованы в успехе выполнения общего задания.

Технология групповой работы

Технология групповой работы выглядит следующим образом:

1. Подготовка к выполнению группового задания:

• постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

• инструктаж о последовательности работы;

• раздача дидактического материала по группам.

2.Групповая работа:

• знакомство с материалом, планирование ра­боты в группе;

• распределение заданий внутри группы;

• индивидуальное выполнение задания;

• обсуждение индивидуальных результатов ра­боты в группе;

• обсуждение общего задания группы (замеча­ния, дополнения, уточнения, обобщения);

• подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть:

• сообщение о результатах работы в группах;

• анализ познавательной задачи, рефлексия;

• общий вывод о групповой работе и достиже­нии поставленной цели;

• дополнительная информация учителя.

Виды групповой работы

Групповая работа по содержанию заданий мо­жет быть:

• однородной - единое содержание групповой работы;

• дифференцированной - различные задания у каждой группы;

• комбинированной - как одинаковые, так и различные задания.

По составу групповая работа подразделяется на:

• работу в малых группах постоянного со­става;

• работу в малых группах переменного состава.

Кроме этого, группы могут получать разные за­дания, но работающие на общий результат (прора­ботка каждой группой отдельных вопросов темы).

Отметим, что групповая работа может быть включена в урок как отдельный этап или как спо­соб организации урока в целом.

Организация групповой формы работы

Организация учебно-познавательной дея­тельности заключается в том, что:

• класс на уроке делится на несколько групп (по 3-6 чел.) для решения конкретных учебных задач;

• каждая группа получает конкретное задание, которое может быть как одинаковое для всех групп, так и дифференцированное;

• в результате индивидуального вклада каждо­го члена группы в работу достигается общая цель, поставленная перед школьниками;

• задание выполняется под руководством учи­теля или лидера группы (капитана, командира, консультанта) таким способом, который позволяет учи­тывать и оценивать индивидуальный вклад каждо­го члена группы;

• состав группы может быть непостоянный (подбирается по принципу объединения школьни­ков разного уровня обученности, информированно­сти по предмету, психологической совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга, максимально реализовывать свои возможности) и постоянный (подбирает­ся с учетом психологической совместимости уча­щихся, уровня их обученности).

В учебно-воспитательном процессе по ОБЖ групповая форма работы может применяться для решения практически всех дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна такая орга­низация работы при проведении практических ра­бот, ролевых игр, на которых происходит как овла­дение новыми знаниями, формирование новых уме­ний, так и закрепление изученных и освоенных (например, отработка навыков оказания первой ме­дицинской помощи).

Групповая форма работы возможна при изуче­нии всех разделов курса и сопровождается интен­сивной самостоятельной работой, обменом мнени­ями, совместным поиском истины (например, темы «Нарушение экологического равновесия» (8-й класс), «Международное гуманитарное право» (9-й класс), «Здоровый образ жизни» и др.). Так же эффектив­на групповая работа при подготовке и проведении тематических учебных конференций, посвящен­ных какой-либо проблеме, диспутов, а также не­традиционных уроков (урок-суд, интегрированный урок, урок-путешествие и пр.).

При организации групповой работы учитель выполняет разные функции: контролирует ход работы в группах, консультирует, оказывает помощь как отдельным членам группы, так и группе в це­лом, отвечает на возникающие вопросы, регулиру­ет споры, порядок работы. Естественно, что во мно­гом эффективность и результативность учебно-по­знавательной деятельности школьников зависят от педагога, от знания класса (не только уровень обу­ченности каждого учащегося, но и особенности межличностных отношений в классе), частоты про­водимых уроков с групповыми формами работы, систематических консультаций лидеров групп.

Успех групповой работы школьников зависит от мастерства педагога, от его умения распреде­лять внимание на уроке таким образом, чтобы каждая группа и каждый ее участник в отдельно­сти ощущали внимание учителя, его личную

заинтересованность в успехе каждого обучающе­гося, в содействии благоприятного психологичес­кого климата в классе.

Зарубежный опыт

В современной зарубежной педагогической ли­тературе работу в малых группах называют обуче­нием в сотрудничестве (cooperativ learning).

Такая форма организации обучения распростра­нена в школах США, Англии, Канады, Японии, Из­раиля и других развитых стран и имеет следующие разновидности групповой работы:

1. Обучение в команде (student team learning - STL)

При реализации данного вида групповой рабо­ты большое внимание уделяется общим целям и успеху всей группы, который может быть достиг­нут только в результате самостоятельной работы всех участников группы (команды), каждого ее чле­на. Учебно-познавательная деятельность каждого школьника осуществляется при постоянном взаи­модействии с другими членами группы. Перед каж­дым школьником стоит задача не только сделать что-то вместе, а познать что-то новое вместе. При этом вся команда должна знать, чего достиг в совмест­ной работе каждый ее член.

«Вертушка»

Учащиеся работают в группе из четырех чело­век разного уровня обученности. После объяснения учителем нового материала, учащиеся закрепляют его, работая в группе. Группам дается определенное задание, необходимые опорные материалы. Задание дается либо по частям (каждый ученик работает над своей частью), либо по «вертушке» (каждое после­дующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный, либо слабый). Вы­полнение любого задания объясняется учеником вслух и контролируется всей группой. По оконча­нии работы учащимся предлагаются индивидуаль­ные тесты (соревнуются не сильные со слабыми, а каждый учащийся проверяет свои знания).

Командно-игровая деятельность

Учащимся после объяснения учителем нового материала предлагаются соревновательные турни­ры. Для этого организуются «турнирные столы» по три ученика за каждым столом, равных по уровню обученности (слабые со слабыми, сильные с сильными). Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов, при этом не учитывается «планка» стола. В этой дея­тельности слабоуспевающие учащиеся имеют рав­ные шансы на победу наряду с сильными учащи­мися.

Индивидуальная работа в команде

Школьники получают индивидуальное задание по результатам проведенного тестирования и далее обучаются в собственном темпе, выполняя каждый свою работу. Каждая из команд выполняет разные задания, члены команды помогают друг другу. Пос­ле выполнения заданий учитель проводит индивидуальное итоговое тестирование.

2. «Пила»

Учащиеся формируются в группы по шесть че­ловек для работы над учебным материалом, кото­рый предварительно разбит на фрагменты (смыс­ловые или логические блоки). Каждый член груп­пы находит материал по своей теме, тщательно его прорабатывает. После этого ученики из разных групп, изучающие одну и ту же тему, встречаются и обмениваются информацией по данному вопросу в качестве экспертов («встреча экспертов»). Затем они возвращаются к своей группе и обучают ее чле­нов всему, чему они научились и узнали сами. Каж­дый член группы в свою очередь излагает инфор­мацию на свою часть задания, темы. Таким обра­зом, знания становятся цельными, как зубцы одной пилы. В заключение отчитывается каждый член ко­манды и вся команда в целом.

3. Учимся вместе

Класс делится на разнородные (по уровню обу­ченности) группы по три-пять человек. Каждая группа получает одно задание, которое является частью большой темы, над которой на уроке рабо­тает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение нового материала. Внутри группа сама оп­ределяет, что делает каждый ее член, контролирует правильность выполнения задания. Учителем кон­тролируется как успешность выполнения школьни­ками задач учебно-познавательной деятельности, так и культура их общения.

4. Исследовательская работа

Учащиеся работают индивидуально или в груп­пах по три-шесть человек, при этом акцент делает­ся на их самостоятельную деятельность. Школьни­ки выбирают подтему общей темы, над которой пред­стоит работать всему классу.

После этого в малых, группах эта подтема разбивается на индивидуаль­ные задания для каждого ученика. Таким образом, каждый вносит свой вклад в решение общей зада­чи. Кроме этого, в группах организуются дискус­сии, обсуждения, которые позволяют каждому чле­ну группы познакомиться с работой другого.

Во всех рассмотренных видах обучения в сотруд­ничестве происходит активное общение учащихся друг с другом и учителем, при этом школьники вы­полняют разные социальные роли: лидера, испол­нителя, организатора, докладчика, эксперта, иссле­дователя и т.д. Безусловно, все рассмотренные ва­рианты групповой работы применимы в процессе преподавания курса ОБЖ.

Проектирование урока

Немаловажным условием успешности проведе­ния урока ОБЖ с групповыми формами работы яв­ляется умение учителя грамотно спроектировать предстоящее учебное занятие, подготовить его с учетом всех вышеназванных особенностей.

Применяя методику проектирования Т.Е. Мура­вьевой, можно представить процедуру проектиро­вания урока ОБЖ с групповой формой работы:

1. Анализ темы и содержания учебного матери­ала, структурирование содержания, выделение в нем отдельных блоков, частей, элементов.

2. Формулирование заданий для учащихся по освоению каждого элемента содержания (общих или дифференцированных).

3. Выбор вида групповой работы (по составу участников и по содержанию заданий).

4. Определение способа формирования групп (не­ постоянный или постоянный состав членов групп) и выбор (назначение) лидера (капитана) группы.

5. Разработка форм выдачи заданий, инструк­ций для учащихся, алгоритмов деятельности, па­мяток и т.п.

6. Продумывание возможных затруднений уча­щихся при выполнении заданий и способов их уст­ранения.

7. Определение способа и последовательности подачи результатов работы групп.

8. Обдумывание содержания урока: форму обоб­щения результатов работы группы, выделение глав­ного, расстановку акцентов.

9. Определение критериев и формы оценки дея­тельности школьников (самооценка, взаимная оцен­ка, оценка учителя).

10. Продумывание способов использования вне­шних условий образовательного процесса: учебно-материальной базы, социального, природно-климатического окружения, нравственно-психологическо­го климата в классе.

11. Подготовка необходимого для урока обору­дования и материалов.

12. Распределение времени на каждый вид учеб­но-познавательной деятельности школьников.

13. Составление подробного проекта урока.

14. Мысленное проигрывание разработанного урока, внесение в него корректив.

15. Консультирование лидеров групп.

Заключение

Основная идея обучения в группах на уроках ОБЖ – это общность целей, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Успех усвоения учебного материала учениками всей группы зависит от вклада каждого ученика, от его индивидуальной ответственности. Любой ученик, должен совершенствовать собственные достижения, каждый учится в силу своих возможностей и потому имеет шанс оцениваться наравне с другими. От учебных усилий каждого ученика зависит успех всей группы.

Обучение в группах на уроке ОБЖ имеет еще и очень важный эффект социализации личности школьника, формирует его коммуникативные умения, учит вместе работать, творить, быть готовым прийти на помощь друг к другу, быть доброжелательным и заинтересованным в успехе других, а это в дальнейшей жизни становится качествами личности.

Литература

1. Бабанский Ю. К. Педагогика.- М.: Педагогика, 1981

2. Бондаренко С. М. Урок – творчество учителя.- М.,2004

3. Журнал ОБЖ № 1,8 2005, № 4 2006

4. Кондратьева С.В. Учитель – ученик.- М.: Педагогика, 2000

5. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976

6. Латчук В. Н., Миронов С. К. Тетрадь для оценки качества и знаний по ОБЖ 6, 7, 11кл.- М.: Дрофа, 2003

7. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций.- М.: Педагогика, 2001

8. Михайлов А. А. Внеурочные занятия по курсу «ОБЖ»: Методическое пособие для учителей сельских школ.- Шуя, 2001

9. Немов Р. С. Психология.- М.: Педагогика, 1991

10. Подласый И. П. Педагогика.- М.: Дрофа, 2005

11.Сластенин В. А. Современная педагогика.- М.: Просвещение, 1990

12. Топоров И. К. ОБЖ. 5 – 9.-М.: Просвещение, 2000

13. Щуркова И. Формирование познавательных интересов у учащихся.- М., 1989

Приложение 1

Тема: «Смена климатогеографических условий» 6-й класс

Цели: контроль знаний учащихся по правилам безопасного поведения при смене климатогеогра­фических условий, осуществление межпредметных связей, формирование умения проектировать пред­стоящую деятельность, развитие навыков совмест­ной деятельности.

Оборудование: физическая карта мира, медицин­ская аптечка, карточки с названиями предметов, не­обходимых для поездки на юг, север, для похода в горы.

Подготовительная работа: трем учащимся да­ется материал для подготовки сообщений (2-3 мин) о местах, куда предстоит «попасть» на уро­ке. Дается общая информация о месте отдыха (крат­кая справка). При подготовке сообщений можно использовать справочники по географии, детские энциклопедии, а также Интернет.

В качестве таких мест могут быть: курорт на Африканском побережье, туристическая база на полуострове Таймыр, горно-лыжный курорт в Альпах. Школьники должны рассказать об осо­бенностях места отдыха, климате, возможных сти­хийных явлениях, которые характерны для данного региона.

Весь класс прорабатывает темы «Смена клима­тогеографических условий», «Солнечный ожог», «Обморожение и охлаждение организма», «Горная болезнь и кислородное голодание».

Организационный момент, постановка цели

Из учащихся класса выбирается группа из трех-пяти человек, имеющих высокий уровень обученности, которые становятся «экспертами» (они же мо­гут подготовить сообщения). Остальные учащиеся образуют три группы приблизительно одного уров­ня обученности.

Учащимся сообщается, что на уроке группам придется «попутешествовать» - сменить привыч­ные климатогеографические условия (оказаться на курорте африканского побережья, туристичес­кой базе на полуострове Таймыр, в кемпинге горно-лыжного курорта в Альпах.). Каждая группа попробует себя в роли сотрудников туристичес­кой фирмы, путешественников, спасателей. Оче­редность путешествий определяется жребием.

Задачи для каждой группы:

1. «Сотрудники туристической фирмы» долж­ны рассказать об особенностях организации отды­ха в том или ином месте (климат, возможные для этой местности ЧС и их факторы, что необходимо
взять с собой).

2. «Путешественникам» необходимо рассказать о правилах акклиматизации в месте отдыха, назвать возможные для этой местности ЧС, в которых они могут оказаться. Кроме этого, группа выполняет рисунок на тему «Акклиматизация в новых усло­виях».

3. «Спасатели» предлагают варианты действий по выходу из создавшейся ситуации, демонстриру­ют необходимые лекарственные средства.

4. «Эксперты» внимательно слушают ответы учащихся, вносят коррективы, анализируют.

Учитель также является независимым экспертом.

Групповая работа

Работа групп организована следующим образом:

жеребьевка

_I

выбор места отдыха

сообщение «эксперта» (домашнее задание)

выступление «сотрудников турфирмы»

_I

выступление «отдыхающих»

_I

выступление «спасателей»

выступление «экспертов»

Место отдыха № группы

Курорт в Африке

Турбаза на Таймыре

Горно-лыжный курорт в Альпах

1

Турфирма

Отдыхающие

Спасатели

2

Отдыхающие

Спасатели

Турфирма

3

Спасатели

Турфирма

Отдыхающие

1. Путешествие на курорт в Африке

Информация о возможном месте отдыха (со­общение «эксперта»)

Город-курорт на восточном побережье Африки с красивым названием Хургада. Расположен в 500 км юго-восточнее г. Каира - столицы Египта. Круглый год сияет солнце, всегда теплое море, удоб­ные пляжи, роскошные отели, расположенные на фоне пустынных гор. Температура в феврале не опускается ниже +25°С, летняя температура +40-45°С. Сухой, теплый воздух, с моря дует легкий бриз. Температура воды в зимние месяцы+18-20°С, летом +23-27°С. Сказочный подводный мир Крас­ного моря - рыбы, кораллы. Прекрасные возмож­ности для серфинга, дайвинга, купания, загорания.

«Сотрудники туристической фирмы»

Для отдыха на побережье Африки необходимо взять купальные костюмы, головные уборы, солн­цезащитные очки, крем для загара, специальную обувь для купания. Одежда и обувь должны быть

легкими, удобными, из натуральных материалов. Необходимо взять с собой медицинскую аптечку. Из чрезвычайных природных ситуаций возможны зем­летрясения - подземные толчки и колебания зем­ной поверхности, ее смещение вследствие тектони­ческих процессов, цунами - высокие волны на море, обладающие большой разрушительной силой, пес­чаные бури - перенос песка и пыли ветром боль­шой силы.

«Путешественники»

Нужно внимательно присмотреться к местным обычаям, не перегружать себя в первый день пре­бывания в новых условиях. Загорать нужно в пери­од с 8 до И ч утра и с 15 до 17 ч вечера. В другое время лучше находиться в тени. Купаться можно только в специально отведенных местах. От пере­грева организма возможны тепловой и солнечный удары. При несоблюдении правил загорания воз­можны солнечные ожоги, а также повреждение глаз, поэтому нужно пользоваться кремом от загара, носить солнцезащитные очки.

Чтобы не получить солнечный удар, необходимо носить головной убор. Не допускать потерю организмом влаги, быть ос­торожным с выбором еды, не употреблять в пищу немытые фрукты, не пить сырую воду. Возмож­ны пищевые отравления.

«Спасатели»

Признаками теплового или солнечного удара являются: учащение сердцебиения, покраснение, а затем побледнение лица, головная боль, шум в ушах, сильная слабость, редкий пульс и слабое дыхание, повышение температуры тела.

В случае теплового или солнечного удара не­обходимо:

• пострадавшего перенести в тень, в прохлад­ное место;

• положить так, чтобы голова была выше ту­ловища;

• освободить от стесняющей одежды;

• привести в чувство раствором нашатырно­го спирта;

• обмахивать пострадавшего, чтобы обеспе­чить приток воздуха;

• на голову положить холодный компресс;

• дать обильное прохладное питье;

• в тяжелых случаях сделать искусственное дыхание.

Признаками ожогов кожи из-за нарушений пра­вил загорания являются: покраснение кожи, ее зуд, стягивание, боль. Также возможно повышение температуры тела, а при сильных ожогах - появ­ление на теле волдырей (ожоговых пузырьков).

При появлении признаков ожога кожи необ­ходимо прекратить пребывание на солнце. При не­сильных ожогах кожи (покраснение) для смягче­ния ее можно смазать прохладными кисломолоч­ными продуктами (кефир, сметана), протереть спиртосодержащим раствором или кремом от за­гара. При сильных ожогах (появление ожоговых пузырьков) нельзя ничем смазывать поврежден­ную кожу и не допускать инфицирования ран.

При пищевых отравлениях у пострадавшего необходимо вызвать рвоту, предварительно дав ра­створ марганцовки или подсоленной воды, а так­же таблетки активированного угля. Затем обеспе­чить пострадавшему покой, тепло. Если состоя­ние не улучшилось, то вызвать врача.

2.Путешествие на турбазу полуострова Таймыр

Информация о возможном месте отдыха (со­общение «эксперта»)

Полуостров Таймыр занимает площадь 862 100 км². Из рельефа преобладают равнины со скалистыми выступами, оставленными милли­оны лет назад движущимся ледником. Одна из ма­лонаселенных территорий России (плотность на­селения менее одного человека на м²), общая чис­ленность населения около 40 000 человек. На территории полуострова расположено оз. Таймыр, второе по величине после оз. Байкал. На терри­тории суровый арктический климат, в зимние ме­сяцы температура опускается до -50°С, летом температура не поднимается выше 20-22°С. Ска­зочные виды северного сияния. Население зани­мается оленеводстводством.

«Сотрудники туристической фирмы»

Для отдыха на туристической базе, располо­женной на полуострове Таймыр, каждому пу­тешественнику необходимо взять удобные теп­лые вещи (из натуральных тканей, натураль­ного меха), теплую и удобную одежду и обувь, лучше иметь термобелье, крем, защищающий лицо от обморожения, очки, защищающие гла­за от ветра. Необходимо взять носимый аварий­ный запас, медицинскую аптечку, запас про­дуктов, средства связи. От сильного ветра возможны раздражения слизистой оболочки глаз. Из чрезвычайных ситуаций возможны снежные бури - перенос снега сильным вет­ром, в летний период сели - бурлящие потоки, содержащие камни, землю, воду, ураганы - вет­ры большой разрушительной силы со скорос­тью свыше 32 м/с. Возможны встречи с дики­ми животными.

«Путешественники»

Ввиду недостаточной солнечной активности, низкой температуры, нарушения светового режи­ма в период начала акклиматизации человек быс­тро утомляется, становится сонливым, понижа­ется аппетит. Нельзя допускать в первые дни боль­ших физических нагрузок, употреблять в пищу незнакомые блюда. Пища должна быть калорий­ной. Стараться меньше находиться на морозе, за­крывать лицо от ветра. Возможны переохлажде­ние организма, обморожения. Следует быть ос­торожными при встрече с дикими животными.

«Спасатели»

Признаками переохлаждения организма явля­ются: чувство сонливости, скованности, уста­лость, безразличие к происходящему вокруг, об­морок, понижение температуры тела.

При переохлаждении организма пострадавше­го необходимо перенести в теплое помещение, начать постепенно согревать, массируя тело.

Можно отогревать пострадавшего в ванне с во­дой комнатной температуры, постепенно доводя температуру до 36°С.

Не защищенные от мороза и ветра теплыми ва­режками руки могут обморозиться, при ношении тесной и холодной обуви такая же участь ждет и ноги. Чаще обмораживаются кисти рук, сто­пы, уши, нос и щеки. Первый признак обморо­жения - потеря чувствительности к холоду. Кро­ме этого, появляется покраснение и синюшность кожи, могут появиться кровянистые пузыри. При сильном обморожении возможно омертвение кожи и мышц.

Пострадавшего надо перенести в теплое мес­то, снять обувь и одежду, руки или ноги согре­вать в воде с температурой 20-22°С, постепенно повышая ее до 36-38°С в течение 2-30 мин. Мас­сировать обмороженную конечность нужно сни­зу вверх. Стерильной повязкой закрыть обморо­женные места. Нельзя использовать мази. Создать пострадавшему покой и тепло, дать горячее пи­тье.

При обморожении лица пострадавшие места осторожно согревают и массируют теплой рукой. Нельзя растирать пораженные места варежкой или снегом.

Чтобы не воспалялись глаза от сильного ветра необходимо носить специальные очки.

3. Путешествие на горно-лыжный курорт в Альпы

Информация о возможном месте отдыха (со­общение «эксперта»)

Горно-лыжный курорт в Швейцарских Альпах Кран-Монтана расположен на огромной террасе южного склона Бернских Альп над долиной Роны в 200 км от Женевы и 300 км от Цюриха. Есте­ственное горное плато с целебными источниками, хвойным лесом, красивыми озерами. Средняя тем­пература зимой от -2° до -5°С. Высота, на кото­рую можно подняться альпинистам, лыжникам, до­стигает от 1500 до 3000 м. Протяженность горно­лыжных трасс свыше 360 км, более 1000 спусков. Имеются школы для обучения горно-лыжному спорту.

«Сотрудники туристической фирмы»

Для поездки на горно-лыжный курорт, рас­положенный в горах Альпы на высоте 1500 м, нужно взять удобную спортивную одежду, крем, защищающий лицо от обветривания и обморожения, солнцезащитные очки. Следует также пользоваться кремом от загара. Катать­ся на лыжах необходимо в удобном спортивном костюме, в солнцезащитных очках, спортивной шапочке. При катании по горно-лыжным трассам или занятиях альпинизмом нужно иметь носимый аварийный запас, портативную медицинскую ап­течку, средства связи.

Из чрезвычайных природных ситуаций воз­можны землетрясения - подземные толчки и ко­лебания земной поверхности, ее смещение вслед­ствие тектонических процессов, сходы снежных лавин - быстрое, внезапно возникающее движе­ние снега или льда в горах, обвалы - отрыв и па­дение горных пород на крутых склонах.

«Путешественники»

Подниматься в горы нужно постепенно, так как с подъемом вверх понижается атмосферное дав­ление, уменьшается содержание в нем кислорода, увеличивается интенсивность солнечного излуче­ния. При подъеме на высоту свыше 1500 м у не­тренированного человека развивается горная бо­лезнь. Если подняться на высоту 3000 м и выше. то наступает кислородное голодание. Необходи­мо употреблять в пищу продукты, богатые вита­мином С. При спуске по незнакомым трассам су­ществует угроза оказаться в снежной лавине. Не­обходимо быть осторожным рядом с отвесными скалами, существует опасность быть засыпанным снегом или камнями.

«Спасатели»

Горная болезнь может проявиться у разных лю­дей на разных высотах и зависит от индивиду­альных особенностей человека.

Симптомы кислородного голодания: тяжесть в голове, головокружение, головная боль, пони­жение работоспособности, медлительность дви­жений, нарушение координации движений, по­краснение или побледнение кожи, одышка, уча­щенное сердцебиение. Иногда может появиться тошнота, рвота, в поведении человека преобла­дают либо возбуждение, либо торможение, может наступить потеря сознания.

Пострадавшего необходимо опустить на мень­шую высоту, напоить крепким чаем с большой до­зой витамина С, обеспечить покой и отдых.

Подведение итогов

В завершение урока учителем совместно с уча­щимися делаются общие выводы по уроку, с ак­центом на соблюдении общих правил акклима­тизации. Особое внимание школьников обраща­ется на происхождение природных ЧС.

Приложение 2

Фрагмент урока-зачета по теме: «Здоровый образ жизни» в 11 классе с использованием групповых форм обучения.

Учащиеся распределены по группам. После вступительного слова учителя о правилах и порядке зачета, спикеры групп выбирают из банка вопросов карточку. Группам дается на распределение и подготовку ответа 5 минут.

Задание № 1. Карточки задания.

1. Правила оптимального поведения, следуя которым можно с наибольшей эффективностью поддерживать здоровье тела, духа.

2. Влияние физкультуры на здоровый образ жизни юношества. Наиболее эффективные виды физической активности. Способы снятия утомления.

3. Правила рационального питания. Значение соков для жизнедеятельности человека. Примеры.

4. Правила и принципы питания лиц, подвергшихся радиационному воздействию.

5. Виды и условия трудовой деятельности человека.

Задание № 2. Опрос-практикум.

1. Охарактеризовать условия производственной среды и дать качественную характеристику труда людей следующих профессий:

- оператор ПК

- учитель

- администратор гостиницы

- врач-инфекционист

- спортсмен-профессионал.

Задание № 3. Перекрестные вопросы между группами.

Условия:

- четко формулировать вопрос;

- дать оценку ответу (удовлетворены, неудовлетворены);

- в случае неудовлетворенности ответом отвечает представитель группы, задавшей вопрос.

Задание № 4. Блицопрос.

Учитель адресует вопрос любому из членов команды.

Вопросы блицопроса:

1. Отрицательные последствия тяжелого физического труда для человека.

2. Основные загрязнители воздуха в промышленных центрах.

3. Причины развития усталости весной.

4. Как пить сок при пониженной, нормальной и повышенной кислотности.

5. Основные составляющие здорового образа жизни.

Лист контроля.

Список учащихся

(кто оценивает)

1-й вопрос

Вопрос о профессии

Перекрестный опрос

Блицопрос

карточка

учитель

учащиеся

учитель

Приложение 3

План-конспект урока 7 класс

Действия при угрозе и во время наводнения и цунами

Цели:

1. Углубить и расширить знания по теме «На­воднения и цунами»;

2. Формировать умения действовать при на­воднениях и цунами, а также научить проекти­ровать предстоящую деятельность по выходуизЧС;

3. Совершенствовать умения рефлексии;

4. Развивать навыки совместной деятельности в микрогруппах.

Вопросы урока:

1. Классификация наводнений и их поражаю­щие факторы.

Действия населения при угрозе наводнения.

2. Последствия воздействия цунами.

3. Спасательные работы при наводнении и цу­нами.

Вид урока: комбинированный.

Учебно-материальное обеспечение:

ТСО (телевизор, видеомагнитофон), карточ­ки с заданиями для групповой работы и карточ­ки контроля на каждого ученика, памятки, ри­сунки учащихся.

Подготовительная работа:

Учащиеся заранее выполняют рисунки на темы «Наводнение» и «Цунами», которые вы­вешиваются на стенде.

План урока

1. Вступительная часть - 1 мин.

2. Организационный момент (создание групп и назначение в них старших, раздача карточек контроля и памяток) - 2 мин.

3. Просмотр фрагмента видеофильма и краткий исторический экскурс с приме­рами самых разрушительных наводнений

и цунами, анализ рисунков учащихся - до 5 мин.

4. Выполнение заданий в группах и за­полнение карточек контроля - до 20 мин.

5. Коллективное обсуждение выполненных заданий в группах, углубление и расширение знаний по теме - 15 мин.

6. Подведение итогов урока - 2 мин.

Ход урока

Организационный момент

В зависимости от наполняемости класса уча­щиеся делятся на пять-шесть групп по четыре-шесть человек в каждой. В группы входят уча­щиеся разного уровня обученности - повышен­ного (1), среднего (2), низкого (3), может быть две-три группы одного уровня обученности. Каждой группе предлагается выполнить ряд задании (как индивидуальных, так и групповых). В груп­пах назначаются старшие, которым выдаются дидактические материалы.

Результаты выполнения заданий учащимися фиксируются в индивидуальной карточке конт­роля, которая выдается каждому из учащихся.

Индивидуальная карточка контроля

Фамилия, имя

~~ Оценка
Задание

Своя оценка

Оценка группы

Итоговая оценка

Теория (вопрос)

Тест 1

Тест 2

Ситуация

Каждой группе выдается памятка, которой они могут пользоваться при разработке проекта возможных действии по выходу из чрезвычайной си­туации.

Памятка учащимся для разработки плана предстоящей деятельности по выходу из ЧС

• Вспомни что ты знаешь об этой ситуации (причины возникновения, основные последствия)

• Сформулируй для себя цель предстоящей деятельности (помни, что цель - это то, что должно быть получено в результате конк­ретной работы). Цель - спасение себя, своих
  близких, а также минимизация ущерба;

• Продумай возможные варианты разви­тия чрезвычайной ситуации;

• Постарайся разработать несколько спосо­бов предстоящей деятельности по выходу из ЧС;

• Определи для себя наиболее удобный (оптимальный) способ.

• Подбери необходимые средства (пред­меты, вещи, оборудование и пр.), которые смогут быть необходимы тебе при выходе из ЧС;

• Разработай подробный проект своих действий с учетом выбранных средств;

• Мысленно пройди все пункты проекта, проанализируй свои действия и внеси (если нужно) в него изменения.

Урок начинается с показа фрагмента видеофиль­ма «Последствия наводнений и цунами», а также рассматриваются случаи самых разрушительных наводнений и цунами (наводнение в Новгороде в 1128 г., в Голландии в 1282 г., в Петербурге в 1721, 1824, 1924 гг.; цунами в Японии в 1896 г., в Индо­незии в 1976 г., в Таиланде, Индонезии в 2004 г.).

Особо акцентируется внимание на последнем случае - цунами в Индийском океане, в Юго-Вос­точной Азии, в результате которого погибло около 300 тыс. местных жителей и туристов в Индонезии, Индии, Таиланде и некоторых других странах.

После этого внимание учащихся обращается на рисунки, выполненные учащимися. Кратко ана­лизируются работы, делается общий вывод о том, что во многом спасение людей при наводнениях и цунами зависит от их знаний и умелых дей­ствий.

Просмотренный фрагмент видеофильма и исторический опыт свидетельствуют, как важно знать все последствия наводнения и цунами и уметь действовать при угрозе и в случае их воз­никновения. Эти вопросы мы и будем рассматри­вать на нашем уроке.

Работа в группах

При выполнении индивидуальных заданий каж­дый ученик отвечает на один, указанный ему стар­шим группы вопрос.

I. Задания для учащихся группы 1

(повышенный уровень обученности)

Индивидуальные задания

1. Какие признаки могут служить предупреж­дением о приближающемся цунами?

2. Как можно снизить ущерб от весеннего па­водка?

3. Что характерно для выдающихся наводне­ний?

4. Какие отрицательные последствия могут воз­никнуть в результате затопления населенных пун­ктов?

5. Какие меры необходимо проводить для сни­жения разрушительных последствий цунами?

6. Какие существуют общепринятые способы борьбы с наводнениями?

Тест 1

Наиболее безопасными местами, в которых можно укрыться от цунами, являются:

а) холмы и другие возвышенные места высо­той не менее 30-40 м;

б) места за валунами и камнями на побережье;

в) низины и овраги глубиной не менее 2 м;

г) места, которые удалены от берега на 2-3 км;

д) расщелины скал и гор на побережье;

е) помещения с закрытыми окнами и дверями со стороны движения цунами;

ж) дверные проемы;

з) места у колонн и под балками каркаса зда­ния;

и) многоэтажные железобетонные здания;

к) подвалы и погреба;

л) помещения в доме с противоположной сто­роны от побережья.

Выберите из предложенного списка правильные варианты и объясните, почему они безопасны.

Ответ: а, г, д, и, л.

Тест 2

Укажите, какие правила из перечисленных надо соблюдать при вынужденной самоэвакуа­ции во время внезапного наводнения:

а) плыть по течению в сторону, где имеются возвышенности;

б) для эвакуации применять плот из подручных средств;

в) эвакуироваться в ближайшее безопасное ме­сто;

г) эвакуироваться тогда, когда уровень воды ста­нет резко подниматься;

д) эвакуироваться только тогда, когда уровень воды достиг отметки вашего пребывания;

е) самоэвакуацию проводить только в случае реальной угрозы вашей жизни.

Ответ: б, в, д, е.

Ситуация

Ваш дом расположен в прибрежной зоне. Окна выходят на уютную бухту. Глядя в окно, вы увидели, что вода отошла от берега, обнажив дно. Данное явление - одно из предвестников приближающегося цунами. Разработайте про­ект предстоящих действий по выходу из создав­шейся ситуации.

II. Задания для учащихся группы 2

(средний уровень обученности)

Индивидуальные задания

1. Какими причинами в большинстве случаев вызываются цунами?

2. Что не рекомендуется делать при угрозе цу­нами?

3. Каковы основные последствия катастрофического наводнения?

4. Каковы должны быть действия населения при заблаговременном оповещении его о приближаю­щемся наводнении?

5. Какие отрицательные последствия могут на­ступить после затопления сельскохозяйственных угодий?

6. Каковы основные поражающие факторы цу­нами?

Тест 1

Что нужно делать при внезапном наводнении до прибытия помощи? Разместите указанные ниже действия в логической последовательности и обо­снуйте свой ответ:

а) подавать сигналы, которые позволяют вас обнаружить;

б) быстро занять ближайшее возвышенное ме­сто;

в) остаться на месте до схода воды;

г) ждать спасателей.
Ответ: б, в, а, г.

Тест 2

При оповещении о внезапном приходе цунами вы приняли решение об эвакуации из здания. Оп­ределите из предложенных вариантов порядок ва­ших действий:

а) оставаться в безопасном месте в течение 2—4 часов, пока не пройдут все волны;

б) при отсутствии возвышенности удалиться от берега на 2-3 км;

в) подняться на возвышенное безопасное место;

г) взять необходимые вещи и документы.
Ответ: г, в, б, а.

Ситуация

Ваш дом попал в зону затопления, и вам пришлось спасаться на чердаке дома. Вода все не убывает. Составьте проект ваших действий по выходу из создавшейся ситуации.

III. Задания для учащихся группы 3

(низкий уровень обученности)

Индивидуальные задания

1. Что характерно для малых (низких) наводне­ний?

2. В чем заключается угроза от наводнения для людей?

3. Какой высоты могут достигать волны цунами?

4. Как ведут себя животные при приближении цунами?

5. Что не рекомендуется делать при угрозе цу­нами?

6. Когда необходимо самостоятельно выходить из зоны затопления?

Тест1

Что нужно делать при заблаговременном опо­вещении о наводнении? Определите из предложен­ных вариантов очередность ваших действий:

а) выйти из здания;

б) перенести на верхние этажи (чердак) ценные вещи;

в) направиться в эвакуационный пункт;

г) укрепить окна, двери нижних этажей;

д) запастись пищей и водой в герметичной таре;

е) включить телевизор, радио, прослушать со­общение штаба ГО и ЧС;

ж) взять необходимые документы и вещи;

з) отключить газ, воду, электричество.
Ответ: е, з, д, б, г, ж, а, в.

Что еще нужно сделать в этой ситуации?

Ситуация

Вы проживаете на побережье. По радио сооб­щили о приближающемся цунами. В вашем рас­поряжении не более часа. Составьте проект дей­ствий по выходу из создавшейся ситуации.

После завершения группового задания в инди­видуальных карточках контроля выставляется оценка за урок на основе оценок, выставленных каждым учащимся и его группой.

Подведение итогов

Завершив работу, каждая группа отчитывается о проделанной работе, организуется коллективное обсуждение разработанных проектов деятельнос­ти по выходу из ЧС, закрепляются и углубляются знания по слабоизученным вопросам. При этом акцентируется внимание учащихся на то, что раз­работанные проекты служат для школьников ори­ентирами, так как в чрезвычайной ситуации каж­дый будет действовать индивидуально, с учетом своих знаний и умений.

В завершение урока с учащимися организу­ется рефлексивная деятельность, в ходе которой школьникам предлагается провести самоанализ выполненной деятельности. Даются рекоменда­ции по дополнительному изучению темы.