2. Воспитательная система класса

2.1. Индивидуально-групповой компонент

Состоит из нескольких элементов:

• классный руководитель;

• учащиеся класса;

• родители учащихся;

• взрослые, участвующие в воспитательном процессе (социум).

Приложение:

1. Характеристика классного коллектива.

2. 2.Социальный паспорт класса.

3. Мониторинг заболеваемости учащихся.

2.2. Ценностно-ориентационный компонент.

Идеальная цель: Воспитать физически и психически здоровую личность, способную строить жизнь, достойную человека.

Цель - создание условий для максимального разностороннего развития личности каждого ученика и подготовка к самореализации в жизни с сознательным выбором здорового образа жизни.

Задачи:

• формирование и развитие коллектива класса;

• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого учащегося, сохранение неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

• гуманизация отношений между учащимися и педагогами, учащимися и родителями, родителями и педагогами;

• формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров;

• организация социально-значимой творческой деятельности учащихся.

Модель выпускника

• Любящий свою Родину. Не разделяющий мир на «своих» и «чужих», уважающий историю и культуру каждого народа.

• Здоровый ребенок, обладающий физическим, психическим и духовным здоровьем: владеющий представлениями о здоровье и ЗОЖ, о значении гигиенических процедур, физических упражнений как деятельности, имеющей представления об охране органов чувств, о правилах поведения в обществе, способный к осуществлению физкультурно-оздоровительной деятельности, владеющий навыками отдыха и социальной безопасности.

• Активно познающий мир, умеющий учиться, способный к организации своей деятельности, готовый к преодолению трудностей.

• Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.

• Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое и чужое мнение, принимающий решения с учетом позиций всех участников, умеющий дружить и сотрудничать.

• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

• Ориентированный в событиях, происходящих в мире, стране, своем городе, школе

Принципы, положенные в основу воспитательной системы.

1. Принцип ценности личности. Любить+понимать+принимать+помогать.

2. Принцип успешности и творчества. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности. Успех помогает раскрытию потенциала.

3. Принцип демократизма. Учит интересам воспитанников, поощрение и поддержка самоуправления.

4. Принцип психологического комфорта. Позитивное самочувствие в школе, в классе человека, каждого ребенка, взрослого. Снятие стрессообразующих факторов учебного процесса.

5. Принцип самоактуальности. Побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально-приобретенных возможностей.

6. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению.

7. Принцип дифференцированного подхода. Возраст, определенный период развития, знание особенностей каждого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Каждый возраст является ответственным за определенные психологические образования, которые служат опорой, базой для последующего развития.

2.3. Функционально – деятельностный компонент.

Системообразующие ценности.

Здоровье - главное условие человеческой жизни. За основу взята программа В.Н.Косаткина, разрабатывается программа по здоровью «Я здоровье сберегу» Компетенции в воспитательной системе приобрели следующие направления.

Теоретической основой выделения групп ключевых компетенций послужили сформулированные в отечественной психологии положения относительно того, что:

• человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев);

• человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев)

1. Компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности.

2. Компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми.

3. Компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения. Они суть:

• компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;

• компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;

• компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

• компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии: смысл жизни; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка.

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы

• компетенции социального взаимодействия: с обществом, коллективом, семьей, друзьями, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

• компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; деловая переписка; коммуникативные задачи.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека

• компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации — их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

• компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

• компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), компьютерная грамотность; владение электронной, Интернет-технологией.

Эти компетенции, проявляясь в поведении, деятельности человека, становятся, как отмечалось нами выше, его личностными качествами, свойствами. Соответственно, они становятся компетентностями, которые характеризуются и мотивационными, и смысловыми, и отношенческими, и регуляторными составляющими.

Функции воспитательной системы по отношению к ребенку:

• образовательная – направленная на формирование у детей целостной и научно-обоснованной картины мира;

• воспитательная – содействующая духовно-нравственному, физическому становлению личности школьника, его самореализации;

• защитная – связана с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;

• компенсирующая – предполагает создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации а таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;

• интегрирующая и корректирующая – заключается в том, что при соблюдении определенных условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок как в классе, так и вне его.

Педагогическое обеспечение:

• аналитическая - изучение и анализ особенностей детей, уровня воспитанности ребенка, детского коллектива;

• прогностическая – предвидение результата намеченного, построение модели, определение ближних и дальних перспектив;

• коммуникативная – регулирование, содействие, установление, построение оптимальных взаимоотношений «учитель – ученик», «ученик – ученик», «учитель – родители», «родители – ученик»;

• организационно-координирующая - помощь и сотрудничество в планировании, обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей, с общественностью, развитие классного самоуправления с целью привития навыков самоорганизации, ответственности, готовности и умения принимать жизненные решения. Стимулирование творческой, исследовательской деятельности учащихся, защита прав и свобод воспитанника, ведение документации.

Формы и методы организации совместной деятельности и общения.

• Циклы тематических классных часов.

• Книга рекордов класса.

• Летопись класса «Наш классный класс».

• Презентация класса «Богатырь»

• Игра – путешествие по нашей большой Родине.

• Защита проекта «Что нужно растениям для жизни?»

• Ролевая игра «Учимся дружить»

• Спортивные праздники «Папа, мама, я - спортивная семья»

• Творческие дела «Птичкам зимой надо помогать»

• Экскурсии.

• Встреча с интересным человеком.

• Портфолио учащихся и класса.

Развитию и проявлению индивидуальности ребенка способствуют следующие

формы и приемы:

• Тренинг саморазвития;

• Интервью.

• Вопросник.

• «Мозговой штурм».

• Листы достижений.

• Анкета «Я познаю себя»;

• Практикум «Правила поведения» (составление эталонов поведения для своего возраста);

• Практикум «Правила здорового человека»;

• Дневник здоровья.

Схема построения ученического самоуправления.

Законы класса: добра, правды, здоровья, заботы, уважения.

Организация самоуправления в классе.

Классный руководитель командир класса

Классный коллектив, микрогруппы. (разделение происходит не по желанию, а в процессе или игры, или жеребьевки).

Выбор командира путем голосования (открытого или закрытого).

Командир назначает заместителей (актив класса).

В классе создаются:

группы творческих дел; санитары, физорги, библиотекари, цветоводы,

редколлегия, ответственные за тетради. Актив – командиры групп.

Планирование работы в классе, исходя из цели и задач, на котором этапе находится класс.

2.4. Пространственно-временной компонент.

Место и роль класса в воспитательном пространстве школы.

Воспитательная система имеет свою среду – жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельности и общение членов классного коллектива, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации:

• учебный кабинет;

• предметные кабинеты;

• спортивный зал;

• школьная библиотека;

• актовый зал;

• реакриации (игровые);

• столовая.

Этапы становления и развития воспитательной системы.

Условно можно выделить четыре этапа в становлении системы:

I этап – проектирование системы – 1 кл.

II этап – этап внедрения системы – 2 кл.

III этап – этап стабильного функционирования системы-3кл

IV этап – этап завершения функционирования и обобщение результатов

работы – 4 кл.

2.5. Диагностико-аналитический компонент.

Критерии эффективности воспитательной системы:

• мониторинг здоровья;

• воспитанность учащихся;

• защищенность и комфортность ребенка в классе;

• удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

• сформированность классного коллектива до мерцающего маяка;

• имидж класса;

• проявление индивидуальности («лица») классной общности.

• отслеживание пропусков по болезням учащихся.

Мониторинг здоровьесберегающей деятельности – это комплексное системное изучение состояния здоровья школьников, учебной и внеучебной нагрузки, а также анализ организации здоровьесберегающих технологий.

Задачи мониторинга:

• Изучение и анализ учебной и внеучебной нагрузки школьников, их режима дня.

• Изучение и анализ состояния здоровья школьников 1-4-х классов.

• Мониторинг пропусков по болезни.

Ожидаемые результаты.

Выпускник начальной школы личность, способная делать выбор, ответственный выбор в нравственном и здоровьесберегающем самоопределении, знающая свой край; позитивно относящаяся к миру, к людям, с развитой мотивацией самоактуализации; способная к сотрудничеству и взаимодействию в коллективе. При подведении результатов можно оценить уровень ключевых компетенций у учащихся.

• культурной: обладающий знаниями в области своего здоровья сбережения.

• общекультурный уровень; знание исторических традиций, своеобразие родного края, страны, своей семьи.

• знание природных и экологических особенностей, проблем своего края;

• умение находить и оценивать возможности своего коллектива, находить пути его развития;

• социальной - участие в социально значимой деятельности.

• организаторской – участие в организации исследовательской, познавательной деятельности; организация общественных и классных дел.

• коммуникативной - владение навыками культуры общения, способность к творчеству, умение выстраивать диалог в разнообразных ситуациях.

• способность к самосовершенствованию - знание своих достоинств и недостатков, умение разрабатывать программу личного роста.

Методы и приемы улучшения результативности воспитательной системы с детьми:

• методика Шиловой «Изучение воспитанности учащихся»;

• тесты Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», А.А. Андреевой «Удовлетворенность школьной жизнью»;

• анкеты «Я и мой класс», «Я и моя школа», «Удовлетворенность школьной жизнью»;

• конкурс идей и проектов: «Класс, в котором я хотел бы учиться», «Школа будущего»

• игры «Лидер», «Морские командные учения» (межличностные отношения);

• сочинения;

• недописанный тезис: «Сегодня я узнал…», «Хороший класс – это…», «Самое интересное дело – это…»;

• альтернативный тезис: «Смотреть телевизор или…»;

• анкетирование родителей, интервьюирование:

• собеседование;

• наблюдение;

• рефлексия.

3. Заключение.

В процессе формирования личности воспитание играет важную роль, именно через воспитательный процесс в сознание и поведение человека включаются основные нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счете, состояние общественного сознания и общественной жизни.