Формирование речевого общения на уроках развития слухового восприятия и формирования произношения

Областное государственное специальное (коррекционное) образовательное

казённое учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат Iи II видов г. Черемхово.

Формирование речевого общения на уроках развития слухового восприятия и формирования произношения.

Составила

Учитель слуховой работы

Лукина Марина Дмитриевна

2013 год

Формирование речевого общения на уроках.

Мы знаем, что главной задачей языка является быть средством общения между людьми, т.е средством обмена мыслями, информацией;

Общение - это не только беседа, разговор, а любое взаимодействие между людьми посредством языка (чтения, говорения, дактилирования, письма).

Общение предполагает наличие двух сторон: того, кто передаёт информацию в устной, письменной, дактильной форме и того, кто воспринимает чужую речь, слушая или читая её.

Устная речь широко используется в общественно-трудовой жизни, в быту.

Сфера её применения непрерывно расширяется благодаря разВ.Fтию таких современных средств связи, телефон, радио, телевидение, компьютер, позволяющих передавать устную речь на громадные расстояния.

В ходе формирования речи и её коррекции предусматривается решение целого комплекса взаимосвязанных задач: развитие у детей понимания обращенной к ним речи; формирование продуктивной устной речи; расширение лексикограмматического запаса; обучение диалогической и монологической речи; обучение письменной речи; формирование словарного состава и грамматического строя речи; первоначальное ознакомление с системой языка.

При проведении уроков мы обобщаем речевой материал в несколько групп. К первой группе относится материал, нужный для «фиксации при обретаемых знаний», умений, формирования понятий. Это слова, называющие н профессии, инструменты, действия, операции, новые слова и выражения, термины. Ко второй группе следует отнести высказывания учителя (поручения, побуждения к словесному общению, оценка работы учеников и т.д.), а также высказывания учеников, необходимые для общения с руководителем работы на уроке (просьбы о помощи, сообщения о затруднениях в работе). К третьей группе можно отнести высказывания, необходимые для общения между собой (оценка работы соседа, оценка поведения товарища и т.д.).

Содержание наших уроков тесно связано и с разными уроками, с бытовой деятельностью детей. Иными словами, почти весь материал поступает после использования его в других, рассмотренных условиях для более высокого уровня отработки, специальных языковых наблюдений, включения его в новые виды работ над речью.

В программе предусмотрено постепенное не только увеличение объёма речевого материала, но и такое соотношение видов речевой деятельности, которое максимально полно соответствует развивающим потребностям общения.

Чтение

Под формулировкой умения читать мы привыкли подразумевать чтение беглое, осмысленное и выразительное, хотя мы знаем, что этими качествами далеко не всегда характеризуются навыки чтения даже в старших классах. У учащихся наблюдается отсутствие навыка осмысленного чтения учебного текста.

Говорение

Совершенствование навыка осознанного и выразительного чтения органически связанно с развитием другой стороны речевой деятельности – способности создавать собственные высказывания в устной форме.

Слушание

Восприятие звучащей речи предполагает очень напряжённую работу мысли, огромную концентрацию внимания, воли и речевую подготовку. Установлено, что только 10-15% учеников могут самостоятельно сформулировать рыводы, выразить основную мысль прослушанного сообщения можно ли помочь школьникам овладеть этим умением?

Письмо

Любая устная речь связана с письменной речью. Письменная речь требует более систематического, логически связного изложения. В письменной речи всё должно быть понятно из её смыслового содержания, из её контекста. Она требует особой продуманности, плавности, сознательности.

Дактилирование

Дактилирование на первых этапах обучения имеет большое' значение, так как идёт процесс освоения структуры каждого слова. Затем, по мере накопления словаря, проговариваем лишь те слова, структура которых ещё недостаточно прочно усвоена. В дальнейшем процесс говорения становится преобладающим.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что на своих уроках мы используем разнообразные виды речи.

Наиболее интересными и продуктивные в плане развития навыков разговорной речи проводятся следующие виды работы:

1.Составление поручений. Поручения, побуждающие к выполнению определённых операций, сначала даёт учитель, произнося их устно-дактильно и предъявляя на табличках. Более сложной разновидностью этой работы является выполнение письменных инструкций и ученик должен разобраться в ней самостоятельно. В старших классах учим понимать сложные инструкции, например, учитель даёт такую инструкцию: Оля, скажи Ире, чтобы она отобрала животных жарких стран.

Называние картинок. Учителем даются разные задания: Назови картинки.

Ответь на вопросы: Кто это? Что это? Что у слона вместо носа? Кто утром кричит кукареку? и т. Д

Какое время года изображено? Почему ты так думаешь?

Расскажи, что изображено? Назови признаки осени (весны, лето, зимы). Что делают дети? Подбери картинку к тексту и т.д. Продолжи: Дополни предложение. Правильно ли, что листья падают на землю зимой? Угадай. Спроси у меня.