Конспект урока на тему «Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей»

Учитель высшей категории Кузнецова Т. А.

Концептуальными положениями курса являются:

Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно – нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий после текстов.

1. Развитие творческих способностей учащихся.

Этому способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению и т.д.).

2. Обогащение умственного потенциала детей путём целенаправленного формирования у них типа правильной читательской деятельности, которая заключается в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это умение прогнозировать читаемое, творчески интерпретировать полученную информацию, усваивая не только фактическое содержание произведения, но также подтекст и идейный замысел.

3. Развитие эмоциональной сферы.

Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, которая направляется в учебниках специальными заданиями (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплики персонажа с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развёрнутая драматизация и т.д.).

4. Развитие речи читателя.

С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи. Определяющим для развития речи является формирование у учащихся отношения к чтению, как к процессу общения с автором. Этому способствуют активизация методическими средствами мотивационной стороны чтения, акцент на внимании к личности писателя, к его «присутствию» в произведении, развитии бережного отношения к авторскому замыслу.

5. Комплексный подход к формированию умений, обеспечивающих ребёнку способность быть читателем – становление правильности, беглости, осознанности, выразительности чтения, умение работать с текстами разных жанров, умение ориентироваться в книге и а мире книг.

Все концептуальные положения курса нашли своё отражение в открытом уроке литературного чтения в 1-м классе. Конспект урока прилагается.

Литературное чтение 1 класс.

Тема М.Пляцковский «Добрая лошадь».

Цель 1) способствовать формированию всех сторон навыка чтения; особое внимание – обработке выразительности и осознанности;

2) учить составлению картинного плана и пересказу по плану;

3) развивать устную связную речь, обогащать словарный запас;

4) воспитывать милосердие, человеколюбие, желание прийти на помощь слабому;

5) учить внимательному отношению к слову, его звучанию, значению, употреблению.

Оборудование: 1. Иллюстрации персонажей сказки;

2. Плакат с пословицами;

3. Рисунок солнышка;

4. Карточка слова

Ход урока.

1. Организация урока. Приветствие гостей.

2. Проверка домашнего задания

а). Чтение басни Л.Толстого «Два товарища»

б). Беседа по содержанию.

- В каких словах выражена главная мысль басни?

- Какая пословица подходит басне?

- Чему учит басня? (дети делают вывод о дружбе, взаимовыручке)

III. Работа над новым

- Сегодня мы прочитаем литературную сказку. Она коротенькая, но очень мудрая. В чём мудрость сказки? Вы узнаете в конце урока.

- С чего мы обычно начинаем работать над новым текстом? (с упражнений в чтении трудных слов)

а). Таблица в учебнике с.69

КУ + КА + РЕ + КАТЬ → КУКАРÉКАТЬ

ПРО + ЖУЖ + ЖА + ЛА → ПРОЖУЖЖÁЛА

КО + РИЧ + НЕ + ВЫЕ → КОРИЧНЕВЫЕ

ХВАЛÁ – ПОХВАЛÁ - ПОХВАЛИЛАСЬ

ХВÁСТАЛ – ХВÁСТАЛСЯ – РАСХВÁСТАЛСЯ

БЕГ – БЕЖÁЛ - РАЗБЕЖÁЛИСЬ

Хоровое чтение (слоги – целое слово)

- Чем похожи слова? (слоги, ударение)

- В каком слове есть долгий звук? Как он обозначен? (ЖЖ)

- Чем интересны цепочки слов (от маленького слова образуются длинные слова)

- Как их правильно читать? (сосредоточить внимание на добавленные части, а общую часть читать быстро) это родственные слова.

б). Прочитайте заголовок сказки

(ПРОГНОЗИРОВАНИЕ)

- Как представляете содержание?

в). Первичное чтение (вслух читают два ученика)

г). Беседа по содержанию (УСВОЕНИЕ)

- Какое качество осуждается в этой сказке? (ХВАСТОСТВО)

- Почему так думаете?

д). Повторное чтение (цепочкой) по одному предложению с установкой на правильное и выразительное чтение.

IV. Составление картинного плана

а). Назовите персонажей сказки по порядку – так, как они появлялись в сказке. (учитель на доске прикрепляет картинки)

б). Чтение о каждом персонаже (6 человек)

- Каким голосом нужно произносить эти слова и почему?

- Какие слова помогут вам найти нужную интонацию?

Это авторские ремарки (пояснения)

На доске:

РАСХВАСТАЛСЯ

ГОРДО ПРОЖУЖЖАЛА

ПОХВАЛИЛАСЬ

УХНУЛА

СКАЗАЛА

5. Пересказ по картинному плану близко к тексту

6. Оздоровительная минутка «Сотвори солнце в себе»

В природе есть солнце. Оно всем светит, всех любит и греет. Давайте сотворим солнце в себе. Закройте глаза, представьте в своём сердце маленькую звёздочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несёт любовь. Звёздочка увеличилась. Направляем лучик с добром, звёздочка стала ещё больше. Направляем к звёздочке лучики, которые несут здоровье, радость, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звёздочка становится большой, как солнце.

Оно несёт тепло всем

- Открыть глаза

На доске:

Хором с движениями.

Если солнышко проснулось.

Утро засияло.

Мы друг другу улыбнулись – всем теплее стало.

Так пускай, всегда сверкая, солнце светит людям

Никогда и никого

Огорчать не будем.

5. Как бы вы ещё хотели прочитать сказку? (ПО РОЛЯМ)

а). Распределение ролей (7 человек)

б). Чтение по ролям (у доски)

в). Анализ чтения детей

- Как читали дети? (выразительно, соблюдая знаки препинания и особенности голоса каждого персонажа)

г). Повторное чтение (с учётом ошибок)

VIII. Драматизация сказки «Радиотеатр»

а). - Чем отличается «Радиотеатр» от чтения по ролям (не читаются слова– пояснения автора)

- Какая роль на ваш взгляд самая сложная? (роль цыплёнка)

- Почему? (нужно показать: захныкал, заплакал, запищал)

- Кто сможет её сыграть?

б). Игра детей (2 раза)

в). Анализ и оценка игры

- У кого получилось лучше? Почему? (высказывание детей, оценочные суждения)

IX. Заключительный этап урока

а). Кто из героев сказки заслуживает уважение? За что?

- Кто из героев сказки заслуживает осуждение? За что?

На доске:

(подтвердить ответы детей прочитав слова в столбиках)

добрая, мудрая

чуткая, заботливая, пришла

на помощь слабому,

утешила,

успокоила

хвастовство

зазнайство

черствость

равнодушие

б). А как бы вы поступили, если бы на ваших глазах горько плакал малыш?

- Какое желание у вас бы возникло? (помочь, оградить от беды)

-Это значит, что вы способны проявить МИЛОСЕРДИЕ, качество человека, который, жалея обиженных людей, приходит к ним на помощь сочувствием или делом. Не ожидая в ответ никакой благодарности (человеколюбие) добавим ещё один лучик к солнышку.

в). В чём мудрость сказки? (умение сострадать, прийти на помощь)

-Какая пословица наиболее точно подходит к этой сказке?

Всяк кулик своё болото хвалит.

Звону много, а толку мало.

Всяк сам себе загляденье.

Где много слов, там мало дел.

Не всё годится, что говорится.

Не страшись, да и не хвались.

Не тот голова, кто кричит, а тот кто голову имеет.

Не хвались серебром, а хвались добром.

г). Какой этап урока вы хотели бы повторить? (чтение по ролям, игру «Радиотеатр»)

- Что особенно привлекло ваше внимание? (нельзя никого обижать)

Я благодарю всех за работу.