Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы

детский сад № 1779

Конспект урока педагогики

«Особенности организации игровой среды в инклюзивном образовании»

подготовила

воспитатель

Тараненко Наталья Олеговна

г. Москва 2012

Содержание

Содержание 3

Введение

Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребенка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности. Игрушка в данном случае выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение которых и освоить различные действия которые необходимо ребенку дошкольного возраста. Игрушка важна для развития мимики и личности ребенка. Особое место занимает игрушка в инклюзивном образовании. Поэтому, изучением проблемы влияния игрушки на психику ребенка, занимались многие педагоги и психологи.

Вопросами изучения значения игрушки в жизни ребенка занимались многие ученые: Абраменкова В.В.; Артемьева Е.Ю., Баткина Л.М., Белобрыкина О.А., Библера В.С., Выготского Л.С., Голан А., Запорожец А.В., Зворыгина Е., Козловского В.П., Лосева А.Ф., Лотман Ю.М., Миллер С., Мухина В.С., Рубинштейн С.Л., Смирнова Е.О., Фромм Э., Юнг К.Г., Эльконинова Л.И. и другие. Так, исследования Коссаковской Е. А. по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении опыта организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье, показал, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, а обязательно должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности¹. Н. К. Крупская писала о важности игрушки для ознакомления детей с окружающей действительностью, для их сенсорного развития². Менджерицкая Д. В., считала, что игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности. Давая детям представления о людях разных профессий, разных национальностей, она в тоже время может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к ним³. Урунтаева Г. А. говорила о том, что главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками⁴.

На сегодняшний день учеными теоретиками и практиками широко рассматривается проблема о правильности использования игрушки в инклюзивном образовании.

Цель работы: рассмотрение игрушки как средства развития и воспитания ребенка дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования.

Реферат

Резюме с ключевыми словами: инклюзивное образование, инклюзивное воспитание, игрушка, игровая деятельность, игровая среда, система М.Монтессори, дети с особыми нуждами.

В данной работе рассмотрены вопросы значения игрушки в жизни ребенка; особенности организации игрой среды в инклюзивном образовании; виды игрушек необходимых для реализации инклюзивного образования.

Данная тема имеет огромное значение в изучении курса «Детство в современном мире», т.к. организация игрового пространства с учетом особенностей детей определяет перспективы развития ребенка, компенсацию имеющихся нарушений и личностное развитие ребенка.

1. Значение игрушки в жизни ребенка

Игрушка имеет огромное значение в жизни ребенка. Она сопровождает малыша с самого его рождения.

Игрушка – это феномен культуры, выполненный из определенного материала, обладающий формой и содержанием, значением и смыслом. Образно говоря, игрушка – это «игривое зеркальце» жизни и фантазии, а точнее, бытия и сознания⁵. Она специфически отражает мир: природу, социум, объекты культуры, научно-технические достижения и фантазии общества. Игрушка не слепо копирует, а специфически («игриво») отражает: в игрушке отражаемое, может быть увеличено или уменьшено, обострено или притуплено, расцвечено или обесцвечено.

Являясь предметом культуры, игрушка выступает носителем социально-культурной информации. Материалом игрушки может стать любое доступное для обработки и создания игрушки вещество. Игрушке свойственно разнообразие и неограниченность формы. Значение игрушки в том, чтобы служить предметом для игр.

Неоспоримым является тот факт, что основными функциями игрушки являются – развивать, развлекать и воспитывать, или, говоря языком социологии – социализировать личность человека. Игрушка является средством социализации личности. Она содействует формированию личности ребенка. Игрушки способствуют передаче общественного и культурного опыта.

Важно помнить, что предметы, которыми играет ребенок, не являются законченными в своем предназначении. У этих предметов наблюдается душевное качество, настроение, живой импульс, позволяющий проявить фантазию и совершить неожиданные преобразования. Поэтому не следует недооценивать значение игрушки для ребенка именно в таком качестве.

Таким образом, можно говорить о том, что игрушка – это то, что пробуждает и поддерживает в ребенке интерес к творчеству, преобразованию, созиданию, к социальным действиям, к проявлению чувств, к самостоятельности, к игре. Игрушка – это выбранное ребенком средство для игры, а не законченное в своем образе произведение.

Игрушки играют в жизни ребенка разные роли: их можно любить, жалеть, воспитывать, с ними можно дружить.

Многие игрушки являются копиями реальных предметов и поэтому могут задавать направление игре. Другие будят фантазию, так как позволяют смастерить что-то такое, чего раньше не было. Но прежде всего они должны соответствовать возрасту ребенка и его потребностям. Безусловно, хорошо, если у ребенка есть детская посуда или аптечка, чтобы играть в больницу. Так игра не только легче организуется, но в глазах ребенка больше похожа на реальность. Но если ребенок подрос и уже научился фантазировать в игре, то игрушки с конкретными реалистическими деталями могут, наоборот, стать для него препятствием. Одно из важных качеств, которое должна иметь игрушка, состоит в том, что она, в отличие от вещей или орудий, не должна задавать жесткого способа своего использования, не ограничивать свободу и полет фантазии.

2. Особенности организации игровой среды в инклюзивном образовании

Каждое современное демократическое общество должно исповедовать принцип равных возможностей для всех детей и молодежи в сфере начального, среднего и высшего образования независимо от наличия нарушений в их развитии. Молодые люди, дети, имеющие ограниченные возможности, должны получать надлежащее эффективное образование, чтобы интегрироваться в окружающее их общество и жить полноценной жизнью.

Для достижения этой цели разработана и внедряется во многих странах мира идея инклюзивного (включающего) образования. Инклюзивное образование – это процесс всестороннего обучения детей, имеющих особые потребности в связи с ограниченными возможностями, в обычных (массовых) детских учреждениях и общеобразовательных школах.

Главная цель инклюзивного образования состоит в том, чтобы все граждане имели возможность принимать активное участие в общественной жизни страны вне зависимости от их способностей или наличия у них нарушений здоровья или развития. Идеология инклюзивного образования основывается на недопустимости дискриминации детей с особыми образовательными потребностями. Школа обязана научиться удовлетворять индивидуальные запросы таких детей, а не исключать их из общего образовательного процесса.

Основным направлением инклюзивного образования можно считать совершенствование условий для благоприятной адаптации детей. А также развитие мышления детей и формирование взаимоотношений со сверстниками посредством игровой деятельности. В достижении поставленных целей особое место занимают:

- Создание разнообразной и насыщенной предметно-развивающей среды, соответствующей реализуемой программе.

- Создание благоприятного эмоционального фона взаимоотношений в коллективе детей и взрослых.

- Создание обстановки психологического комфорта.

- Обеспечение современным игровым и дидактическим оборудованием.

- Организация разнообразных форм игровой деятельности.

Игровая среда в образовательном учреждении с инклюзивном образовании должна быть строго зонирована и быть очень разнообразна.

В детском саду должны быть созданы развивающие зоны, уголки для самостоятельного, активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной, которые размещаются и содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий.

Основными элементами развивающей среды в детском саду являются природно-экологические объекты, игровые и спортивные площадки, их оборудование, художественные студии и студии, где осуществляется познавательная деятельность детей; наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства обучения и воспитания.

Во второй младшей группе и средней должны быть развернуты уголки сюжетно-ролевых игр, расширен раздел сенсорики.

В группах среднего, старшего и подготовительного к школе возраста должны быть созданы уголки «уединения» и психологического отдыха; а также самое посещаемое детьми место - источник информации и неиссякаемого интереса – центр экспериментирования, развивающий наблюдательность и мыслительную деятельность ребенка; центр конструирования очень любят мальчики.

В группах пространственное расположение игр подчинено развитию речи и основных психических процессов.

В каждой возрастной группе особое внимание уделяется «уголку двигательной активности», где дети могут свободно поиграть с кеглями, мячами, обручами и скакалками, походить босиком по ребристым дорожкам.

В целом можно говорить о том, что для реализации принципов инклюзивного образования в образовательном учреждении должны быть игрушки, помогающие ребенку в различных видах деятельности (таблица 1)

Таблица 1

Содержание предметно-развивающей, игровой среды в инклюзивном образовании

Виды деятельности

Содержание предметно-развивающей, игровой среды

1. Сюжетно-отбразительная деятельность:

· сюжетно-образные игрушки

· кукольный уголок

· игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр

Кукольный уголок: гостиная комната (для игро­вых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно сред­них размеров модули для детей.

Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величи­не кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок, (1-2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т.п.

Куклы: имитирую­щие ребенка 2-3 лет (40-50 см), с подвижными частями тела, изображающие мальчиков и девочек, узнаваемых по одежде и прическе; имитирующие ребенка-младенца (голыш); дидактическая кукла с полным набором верхней одежды и белья. Животные и их детеныши, выполненные в реалистическом образе из разного материала, мягконабивные детеныши животных могут быть имитированы под ребенка (одеты в платье, шапочку и т.д.). Коляски для кукол.

Гостиную можно совместить или расположить рядом с уголком «Ряженья» (для одевания на себя) - ис­пользуется стойка, одежда на плечиках, можно сун­дучок, расписанный в народном стиле, зеркало (в рост или в полроста ребенка). Аксессуары сказоч­ных персонажей, шапочки, элементы профессиональной одежды, рисунки и игровые трафареты на ленточках, рисунки-эмблемы на ободочках, узорчатые цветные воротники, различ­ные юбки, платья, фартучки, кофточки, бусы из раз­личных материалов (но не опасных для жизни и здоровья ребен­ка), ленты, косынки и т.д. Этот уголок следует наполнять в течение всего года, дополнять и обновлять.

С уголком «Ряженья» рационально расположить парикмахерскую (Салон красоты).

Парикмахерская (для игровых действий, игры с куклами):

трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для па­рикмахерских.

Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3-4) с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наво­лочка, покрывало - 3-4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее. Куклы-младенцы в конвертах. Шкаф для одежды с ком­плектами постельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды.

Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т.д., набор овощей и фруктов.

Ванная комната (для игровых действий, игры с кук­лами):

ванна с душем или ванночка для купания кукол, та­зик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т.д.

Гладильная доска, утюжки.

Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с набора­ми продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов; муляжи - продукты (булочки, пирожки): сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т.д.)

Поликлиника: кукла-доктор (медсестра) в профессиональной одеж­де с символом (медицина - красный крест), фонен­доскоп, градусник, можно тематический набор.

Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг.

2. Познавательно-отобразительная деятельность

Сюжетное конструирование (важно рациональное расположение материала). Легкий модульный материал – мягкие объемные геометрические фигуры (модули) разных цветов и размеров.

Напольный конструктор (крупный строительный ма­териал). К нему для обыгрывания: круп­ные транспортные игрушки – автомобили грузовые, легковые, автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.; сюжетные фигурки – наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди, сказочные персонажи и др.

Настольный конструктор (мелкий строительный ма­териал, ЛЕГО). К нему для обыгрывания: мелкие транспортные игрушки и сюжетные фигурки.

Детям раннего возраста для самостоятельных игр надо компоновать в коробку геометрические формы вместе с материалами для обыгрывания, например: в коробке - 2 кирпичика, 3 кубика, 1 призма и т.д. и тут же сюжетные фигурки, например: наборы диких, домашних животных, т.е. создаем игровые ситуа­ции.

Центр воды и песка располагается рядом с уголком природы: ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки; рыбки, черепашки, дельфинчики, лягушки - мелкие и средних размеров (надувные, пластмассовые, резиновые, простые, заводные).

Для экспериментирования: сачки, формочки (замо­раживание), различные емкости (наливание, пере­ливание), лодочки, камешки (тяжелый - тонет, лег­кий - не тонет) и т.д.

Можно оформить природный уголок в прихожих или холлах, находящихся перед групповым помещением

Уголок природы:

• картины - пейзажи по времени года;

• цветы с характерным выделением листа, стебля, цветка; широколистные, с плотной поверхностью листа, обильноцветущие (фикус, бегония, бальзамин («Огонек»), фуксия, герань, гибискус)

Книжный уголок:

• 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе, любимые) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания, например: читаем про мишку, к книж­кам ставим игрушку – мишку;

• иллюстрации (ламинированные);

• сюжетные картинки.

В группе желательно иметь фотоальбомы с эмоционально выразительными фотографиями.

Рядом с книжным уголком рационально расположить театр:

• театр игрушки, настольный театр, плоскостной, би-ба-бо, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках», «на перчатке», театр «заводных игрушек».

• музыкальные игрушки (озвученные - музыкальная книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка; не озвученные игрушки-самоделки - плоскостные балалайка, пианино и т.д.);

• народные игрушки;

• музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики.

3. Процессуальная игра:

развитие символической функции мышления

Предметы-заместители, неоформленный материал:

кубики, коробочки, крышки цветные, пузырьки, банки с завертывающейся крышкой (не стекло) разных размеров, форм; картонные, клеенчатые полоски различной длины, ширины.

4. Сенсорное развитие:

обеспечение накопления представлений о форме, величине, цвете, навыков самообслуживания

Дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую моторику: ящик Сегена, цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки.

Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная пластиковая мозаика, например: «Цветы», пазлы из 3-12 частей, наборы разрезных картинок на кубиках, картинки-трафареты, развивающие игры с плоскостными геометрическими формами («Сложи цветок», «Сложи елочку», «Сложи домик с окошком (для петушка)» или «Теремок»).

Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками, формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику: «Черепаха», «Осьминожка», «Краб», «Крокодил» и т.д.; шнуровки, застежки, молнии на панно, на туфельке, на игрушке.

5.Продуктивная деятельность:

стремление к самовыражению

Уголок изодеятельности:

доска, мел; специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования; рулон простых раскаты­вающихся белых обоев, восковые мелки; светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки.

6. Физическое развитие:

Умение действовать самостоятельно, ориентироваться в пространстве

Пространство в группе для свободного перемеще­ния, удовлетворяющее двигательную потребность ребенка. Физкультурный уголок: шведская стенка с матрасиком (только под контролем взрослого). Мягкие легкие модули, разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие и теннисные, разноцветные шары для прокатывания, мешочки с песком для равновесия, кегли, обруч.

При реализации инклюзивного образования очень важны дидактические (развивающие) игрушки, правильно подобранные по цвету, форме, величине, количеству, являются прекрасным средством развития детей с любыми нарушениями в развитии в любом возрасте. Они не только обогащают чувственный опыт ребенка, но и учат его мыслить. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы с помощью таких игрушек обратить внимание больного ребенка на различные свойства предметов, научить его выполнять задачи на подбор их по сходству и различию. В таких практических действиях, как соединение, разъединение, нанизывание предметов развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения и др.

Кроме того должны быть предусмотрены игрушки для организации деятельности с водой, проведения опытов, экспериментов. В этом помогут различные водные бассейны и т.д.

Для детей с нарушениями в развитии нужны следующие игрушки:

- пирамидки и подобные игры для нанизывания форм с различными отверстиями; матрешки, стаканчики, коробочки и другие наборы однородных предметов разной величины и цвета для сравнения;

- варианты игр с целью присоединения их элементов с помощью липучек, шнурков, пуговиц, кнопок; кубики и разрезные картинки из 2,3,4 частей;

- разнообразные вкладыши, мозаики, емкости по типу «Почтового ящика» для вкладывания различных форм и предметов в соответствующие отверстия или рамки, музыкальные инструменты и звучащие игрушки для развития слухового внимания.

Кроме того, необходимы разнообразные сюжетные игрушки (куклы, машины, животные, предметы быта: посуда, мебель и др.) Огромное удовольствие доставляют детям игры с мячом. Его можно ловить, катать, подбрасывать вместе с ребенком.

Детям с проблемами в развитии очень полезны игры с водой, песком и другим природными материалами. Такие действия не только привлекают многих из них, но и развивают тактильные ощущения.

Особое место в инклюзивном образовании занимают игрушки М.Монтессори. В рамках инклюзивного образования могут быть использованы:

- Рамки-вкладыши М.Монтессори. Геометрические рамки-вкладыши дают ребенку замечательную возможность «прочувствовать пальцами» форму геометрических фигур. Такое знакомство малыша с сенсорными эталонами форм помогает освоить абстрактные понятия, развивая при этом логическое мышление.

Познавательные рамки-вкладыши с изображениями самых разных предметов окружающего мира (животные, птицы, фрукты и др.) способствуют развитию внимания, наблюдательности, речи, памяти, стимулируют умение классифицировать предметы по определенным признакам.

Возможность обводить вкладыши по контуру и раскрашивать полученные фигуры, создавая при этом целые картины, способствует развитию творческих способностей ребенка, готовит его руку к письму.

- Шнуровки. Играя в игры со шнурками, ребенок готовит свою руку к письму. Ведь оно требует сложнейших мелких движений пальцев. Степень развития пальцев рук также существенно влияет и на уровень развития речи.

- Игрушки с застежками. Игрушки: ремешки, пуговицы разных размеров и петли к ним, шнурки, кнопки, крючки. На плотный кусок ткани пришейте большие и маленькие пуговицы, кнопки, банты, шнурок, который вдевается в дырку, шнурок, который можно намотать на крючок, крючки и петли к ним, застежки из ремешков, застежки – «липучки». Каждое действие, например завязывание шнурков, рекомендуется проделывать медленно и старательно, чтобы ребенок имел возможность внимательно пронаблюдать весь процесс.

Существуют гигантские пуговицы-шнуровки для малышей. Более 10 см. в диаметре с 4 или 6 большими дырками - они тоже воплощают идеи М. Монтессори. «Пришивать» такую пуговицу можно учиться уже с 1.5 лет. Для детей постарше (2 - 2.5 года) подойдут сюжетные шнуровки. Они предполагают не только само действие (шнурование, завязывание узлов), но и сюжетную игру, игру-драматизацию. Малыш помогает ежику донести грибок, корзинку, орешек, распределяя их и пришнуровывая к ежиковой спинке.

Немаловажное значение играют игрушки из реальной жизни. Кукольное семейство (может быть, семья зверушек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские инструменты, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска, счеты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон.

В зоне театрализованной деятельности ребенок может найти образы героев для пальчикового, настольного, кукольного театра, подобрать атрибуты для игры – драматизации и режиссерских игр, где всегда есть возможность развить свою фантазию, речь, ее интонацию, выразительность.

Немаловажное значение играют игрушки для театрализованной деятельности детей. В этом помогут различные перчаточные куклы, пальчиковые игрушки, куклы бибабо и т.д.

Заключение

Инклюзивное образование основано на том, что все дети, несмотря на физические, интеллектуальные, этнические, конфессиональные и иные особенности, а также социально-экономический статус семьи, имеют равные права и включены в общую систему образования – воспитываются и обучаются вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовых образовательных учреждениях, где учитывают их особые образовательные потребности. Крайне важно, что инклюзивное образование не только повышает статус ребенка с особыми образовательными потребностями и его семьи в обществе, но и меняет позицию общества в отношении таких людей и способствует развитию толерантности и социального равенства.

Важность игрушек в развитии ребенка уже давно доказана. Об этом часто говорится, написано много различной литературы. В ходе игры происходит развитие психики ребенка, происходит освоение реальности и окружающего пространства. Особенно важно именно то, что в ходе игры выполняется функция исследования.

Самые разнообразные задатки ребенка ищут своего проявления и упражнения и находят их в играх, если в распоряжение ребенка дан материал, который может служить в одно время и стимулом, возбуждающим ту или иную деятельность, и орудием, при помощи которого эта деятельность осуществляется и совершенствуется.

Характер игрушек должен меняться не только в зависимости от возраста, он должен меняться и в течение дня в зависимости от состояния ребенка и предшествовавшего времяпрепровождения.

При отборе игрушек для инклюзивного образования необходимо учитывать характер нарушений ребенка, уровень его психического развития и сформированность игровых умений и навыков.

Между тем, в образовательном учреждении должен быть представлен весь спектр игрушек. При этом особая роль должна отводиться развивающим игрушкам.

Список литературы

1. Алексютина Н., Бондарев М. Современная игрушка: колобок против киборга // Учительская газета. 2000. №16/17(25 апр.). С. 8-9.

2. Аркин Е. А. Из истории игрушки // Дошкольное воспитание. 1995. № 3. С.8-15.

3. Батурина Е. Игрушки в семье // Дошкольное воспитание. 1974. № 9. С.82 –85.

4. Качанова И.А., Трифонова Е.В. Зачем нужна игра и как играют дошкольники. // Современный детский сад. 2011. №2. С. 48-56.

5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2005. – 416с.

6. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка: пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1980. - 62с.

7. Локтионова А. Игровая среда современного ребенка // Московский психотерапевтический журнал. 2005. № 1. С.31-39.

8. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982. – 264с.

9. Нестерова И. Игрушки для улицы // Мама и малыш. 2006. №3. С. 16-17.

10. Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. – М.: Школьная книга, 2004. – 130с.

11. Савка Л. Дети и взрослые в мире современных игрушек // Дошкольное воспитание. 2000. № 3. С. 74-78.

12. Трифонова Е.В. К вопросу об определении игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте // Современный детский сад. 2011. №2. С.2-6.

13. Урунтаева Г. А. Роль игрушки в психическом развитии ребенка. Дошкольная психология. - М.: Академия, 1997. – 347с.

14. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 703с.

1 Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка: пособие для воспитателя детского сада. - М., 1980. – С.11.

2 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2005. – С.358.

3 Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982. – С. 18.

4 Урунтаева Г. А. Роль игрушки в психическом развитии ребенка. Дошкольная психология. - М., 1997. – С.126.

5 Урунтаева Г. А. Роль игрушки в психическом развитии ребенка. Дошкольная психология. - М., 1997. – С.198.