Н. С. Лесков. «Левша»

Н. С. Лесков. «Левша»

Н. С. Лесков —  новый  и совершенно  незнакомый шестиклассникам  писатель.  С чего в этом  случае  следует  начать  учителю?  Способов  познакомить  учащихся  с писателем   много.  Один  из них —  сообщить  краткие  биографические  сведения,  не останавливаясь подробно на сложном и противоречивом пути писателя.

Детство  Николая  Семеновича  Лескова (1831—1895)  прошло,  как  постоянно подчеркивал  писатель, «…в самом  народе»,  в мелкопоместном  именьице  Панино на Орловщине.  К впечатлениям  детства  добавляется  опыт  гимназических  лет  в Орле, 
а также  незабываемые  киевские  годы.  Но самым  важным  шагом  к его  истинному призванию  явилась  частная  служба:  в течение  трех  лет  будущий  писатель  ездит по России,  сопровождая  партии  крестьян-переселенцев.  Поэтому  Лесков  хорошо  знал народ. Впечатления этих лет и составили уникальную кладовую памяти.

Когда  возникло  желание  поделиться  этими  впечатлениями,  Н. С. Лесков  уезжает в Москву (1861),  а затем  перебирается  в Петербург,  где  и прошла  вся  его тридцатипятилетняя служба на литературном посту.

В литературу  будущий  писатель  приходит  уже  тридцатилетним  человеком,  имея за плечами богатейший жизненный путь. «Он взялся за труд писателя зрелым человеком, превосходно вооруженный не книжным, а подлинным знанием жизни» (М. Горький). Вся предыдущая  жизнь  подготовила  его  к литературному  труду  и выполнению  той  задачи, которая исторически выпала ему как художнику.

По силе  таланта  его можно  поставить  рядом  с И. С. Тургеневым, Ф. М. Достоевским, Л. Н. Толстым, М. Е. Салтыковым-Щедриным, А. П. Чеховым.

Он создал  такие  шедевры,  как «Очарованный  странник», «Запечатленный  ангел», «Тупейный художник» и многие другие.

«Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе» (1881) «принадлежит к шедеврам лесковского творчества» (Ю. Нагибин).

Учащимся  интересно  будет  узнать  об истории,  которая  сопровождала «Левшу» по выходе  повести  из печати.  Дело  в том,  что  Лесков  в первых  печатных  редакциях предпослал  рассказу  такое «предисловие»: «Я записал  эту  легенду  в Сестрорецке по тамошнему  сказу  от старого  оружейника,  тульского  выходца,  переселившегося на Сестру-реку еще в царствование императора Александра Первого. Рассказчик два года тому  назад  был  еще  в добрых  силах  и в свежей  памяти;  он охотно  вспоминал  старину, очень чествовал государя Николая Павловича, жил „по старой вере", читал божественные книги и разводил  канареек. Люди  к нему  относились  с почтением». Но вскоре  автор  сам «разоблачил»  себя: «…я весь  этот  рассказ  сочинил   в мае  месяце  прошлого  года, и Левша  есть  лицо  мною  выдуманное ».  К вопросу  о выдуманности  левши  Лесков будет  возвращаться  неоднократно,  а в прижизненном  собрании  сочинений  уберет «предисловие»  окончательно.  Вся  эта  выдуманная  история  была  нужна  Лескову  для создания иллюзии непричастности автора к содержанию сказа.

Программа VI класса  отводит  на изучение «Левши»  четыре  урока.  Мы попытаемся наметить общую схему распределения часов:

      I урок.  Краткое  сообщение  о писателе.  История  создания «Левши».  Чтение  первых трех глав. Царь Александр Павлович.   57
      II урок.  Художественный  пересказ  прочитанных  дома  глав.  Продолжение  чтения (главы 11—14). Анализ «Сказа...» — работа  с иллюстрациями, беседа по вопросам. Царь Николай Павлович, его окружение.
      III  урок.  Продолжение  работы  над  главами 15—20.  Начало  работы  над характеристикой левши. Чтение по ролям. 
      IV урок.  Характеристика  левши.  Работа  с иллюстративным  материалом.  Итоговая беседа.

Приведенное  выше  распределение  материала  примерное,  оно  даст  лишь  общий ориентир в работе. Учитель, безусловно, изберет свой путь, используя ту основу, которая предлагается в наших рекомендациях.

Учитывая своеобразие произведения Лескова, оригинальность его стиля, очень важно всю работу организовать так, чтобы чтение «Сказа...» явилось кульминацией всех уроков. Причем важно уделить большое внимание не только ознакомительному (первому) чтению 
произведения Лескова, но также чтению текста на разных этапах и в самых различных его видах (чтение  по ролям,  выборочное  чтение  и т. д.),  которое  осуществляется  на каждом уроке.

На первом  уроке  после  вступительного  слова  учитель  сам  читает  первые  три  главы. После  выяснения  вопроса,  когда  и где  происходит  действие,  учащимся  предлагается выделить  и прочитать  цитаты,  характеризующие  царя  Александра  Павловича,  а затем 
Платова (цитаты  можно  записать).  Это  даст  возможность  более  обстоятельно познакомиться с героями. Записать это можно следующим образом. 

Александр   Павлович   

       «Объездил он все страны и везде через свою ласковость всегда имел самые междоусобные разговоры со всякими людьми».

      «…Мы, русские, со своим значением никуда не годимся».

      «Государь на все это радуется».

      «Государь взглянул на пистолю и наглядеться не может».

      «Зачем ты их очень сконфузил, мне их теперь очень жалко».

      «Пожалуйста, не порть мне политики».

      «Вы есть первые мастера на всем свете, и мои люди супротив вас сделать ничего не могут».

      «Государь так соображал, что англичанам нет равных в искусстве». 

  Платов  

      «Платов… этого склонения не любил… И чуть если Платов заметит, что государь чем-нибудь иностранным очень интересуется, то все провожатые молчат, а Платов сейчас скажет: так и так, и у нас дома свое не хуже есть, — и чем-нибудь отведет».

      «…а Платов держит свою ажидацию, что для него все ничего не значит».

      «Платов показывает государю собачку, а там на самом сугибе сделана русская надпись: └Иван Москвин во граде Туле⌠».

      «…а Платов доводил, что и наши на что взглянут — все могут сделать, но только им полезного учения нет… у англицких мастеров совсем на все другие правила жизни, науки и продовольствия…»

Дома  учащиеся  читают  главы 4—10.  Им предлагается  выделить (или  выписать) цитаты,  характеризующие  главных  героев:  царя  Николая  Павловича,  Платова,  левшу. Приготовить художественный пересказ одной из глав на выбор. Второй урок начинается 
с художественного  пересказа  глав  в их последовательности,  чтобы  воспроизвести содержание  прочитанной  части  произведения.  Сказ «Левша»  иллюстрировался различными художниками, поэтому вместо художественного пересказа можно обратиться к иллюстрациям  Н. Кузьмина  и Кукрыниксов «Первая  встреча  атамана  Платова с туляками» (гл. 5), «По дороге в Петербург» (гл. 10) и предложить выполнить следующие задания: 

      1. Внимательно рассмотрите данные рисунки. Опишите их. Обратите внимание на то, как  каждый  из художников  изобразил  героев.  Каково  отношение  художников к изображаемому? 
      2. Что общего в манере художников и чем они отличаются друг от друга? 
      3. Какие иллюстрации вам больше понравились, почему? 
      4. Озаглавьте рисунки словами текста. 

      Далее учащиеся выполняют задания 2, 3 из хрестоматии. 

      Задание  2 

Один из критиков так выразил свое мнение о рисунках Н. Кузьмина к сказу «Левша»: «Лесковский штрих  у Кузьмина…  озорной,  неожиданный,  резкий,  но по сути  добрый… стиль…  рожден  самим  текстом,  в который  вошел  художник,  чтобы  пережить „изнутри" 
его событие».

Согласны ли вы с этим утверждением? 

      Задание  3 

Обратите  внимание на иллюстрации Кукрыниксов  к «Левше». Можно ли, по-вашему, согласиться  с таким  высказыванием: «Здесь  художники  уязвлены  за Левшу,  так  что чувствуется почти личная их обида»?

Следующий  этап  урока —  чтение  глав 11—14,  после  чего  класс  обращается к характеристике царя Николая Павловича и Платова.

Для  этого  учащиеся  зачитывают  выписанные  дома  цитаты,  а затем  в классе продолжают эту работу. В результате получается следующее. 

Николай   Павлович 
 
      «Государь Николай Павлович был в своих русских людях очень уверенный».

      «…Я на своих надеюсь, что они никого не хуже. Они моего слова не проронят и что-нибудь сделают».

      «Я знаю, что мои меня не могут обманывать. Тут что-нибудь сверх понятия сделано».

      «…Государь и тут своей веры не потерял; а только сказал: └Привести сейчас ко мне сюда этого оружейника⌠».

      «— Видите, я лучше всех знал, что мои русские меня не обманут. Глядите, пожалуйста, ведь они, шельмы, аглицкую блоху на подковы подковали!»

 Платов 

      «…надо бы подвергнуть ее русским пересмотром в Туле или Сестербеке, не могут ли наши мастера сего превзойти, чтобы англичане над русскими не предвозвышались».

      «Сиди, — говорит, — здесь до самого Петербурга вроде пубеля, — ты мне за всех ответишь».  

      «А Платов им вместо ответа показал кулак — такой страшный, бугровый и весь изрубленный, кое-как сросся — и, погрозивши, говорит: └Вот вам тугамент!⌠»

      «…выбежал на подъезд, словил левшу за волосы и начал туда-сюда трепать так, что клочья полетели».

      «Платов ему сто рублей дал и говорит: └Прости меня, братец, что я тебя за волосья отодрал⌠».

Характеризуя  Александра I и Николая I,  учащиеся  придут  к выводу,  что  цари  почти лишены  индивидуальных  черт,  хотя  в определенной  плоскости  противопоставлены. В Александре I выделены «ласковость»,  симпатии к промышленному Западу и недоверие 
к собственной  нации («…Мы,  русские,  со своим  значением  никуда  не годимся»). Защитником нации во время заграничных экскурсий царя выступает Платов. В результате его  заступничества  и вмешательства  в «политику»  Александра I была  опала,  а затем и удаление  недипломатичного  героя  на «досадную  укушетку». «Ужасно  какой замечательный  и памятный»  царь  Николай I,  напротив,  превосходит  патриотизмом Платова,  не теряя  веры  в русских  мастеров  даже  в самые  щекотливые  моменты. 

Завершается разговор следующими вопросами:

      1. Что отличало Николая Павловича от Александра Павловича? 
      2. Что нового вы узнали о Платове? Завершить беседу следует чтением исторической справки о Платове (задание 6 хрестоматии). 

В энциклопедическом  словаре  сообщаются  следующие  сведения  о Платове: «Платов, Матвей Иванович (1751—1818), русский военный деятель, генерал от кавалерии, соратник А. В. Суворова  и М.  И. Кутузова.  В 1790 Платов  командовал  колонной  при  штурме Измаила… В Отечественной войне 1812 Платов, командуя конным корпусом, прикрывал отход 2 армии  Багратиона,  затем 1 и 2 русских  армий.  В Бородинском  сражении  провел успешный  маневр  в тыл  левого  крыла  французских  войск.  Платов  был  инициатором и организатором Донского казачьего ополчения против французских захватчиков».

Подумайте, чем отличается это сообщение от изображения Платова в сказе «Левша»?

Дома  ребята  читают «Сказ...»  до конца  и готовят  выразительное  чтение  одного из диалогов (гл. 11—20).

Третий урок начинается с чтения по ролям диалогов левши и царя (гл. 13, 14), диалога левши и англичан (гл. 15). Это естественным образом подведет к беседе, которая поможет осмыслить характер главного героя и подготовить самостоятельно рассказ о нем. 

      1. Перечитайте  сцену  во дворце.  Обратите  внимание  на портрет  левши.  Как он держится с царем и его окружением? 
      2. Почему «на каждой  подковке  мастерово  имя  выставлено:  какой  русский  мастер ту подковку делал», а имени левши там не оказалось? 
      3. Почему левша понравился англичанам? Как он ведет себя за границей?  
      4. Как англичанам удалось уговорить левшу погостить в Англии? 

Особое  внимание  следует  обратить  на рассказчика,  так  как  во многом  именно  этим образом определяется своеобразие произведения, его связь с фольклором.

Рассказчик  выступает  от лица  народа  как  его  своеобразный  рупор.  Он передает не точку зрения отдельного человека, а воплощает «народный глас».

Учащимся  предлагается  прочитать  места  в «Сказе...»,  где  виден  сказитель,  обратить внимание  на его  речь («через  свою  ласковость», «на свою  сторону  преклонять  хотели», «домой  манил», «чужестранностью  пленить», «усиками  зашевелила,  но ногами 
не трогает» и др.).

Следует обратить внимание на то, что в сказе много новых слов, которые появляются там,  где  рассказчик  сталкивается  с нерусскими  названиями,  непонятными малограмотному человеку. Рассказывая о чужеземных и малознакомых вещах, рассказчик 
искажает  их названия  согласно  своему  представлению  о них  и вместе  с тем  вкладывает в них  юмористический  смысл  в духе  народного  понимания,  например:  кушетка — укушетка,  вестовые —  свистовые,  таблица —  долбица,  двухместная —  двухсестная, микроскоп — мелкоскоп и др.

Продолжить  разговор  о рассказчике  можно,  обратив  внимание  на близость  сказа к произведениям  устного  народного  творчества.  Учащимся  предлагается  выделить приемы  сказочного  повествования:  зачин,  повторы,  диалоги,  концовку —  и подумать, какую  роль  они  играют  в этом  произведении.  Было бы  хорошо,  если бы  учащиеся вспомнили  конкретные  сцены,  диалоги  из сказок,  которые  соответствовали бы  эпизодам лесковского сказа.

Закончить  разговор  о рассказчике  можно  просьбой  найти  пословицы  и поговорки, которые играют особую роль в произведении Лескова.

Если  позволяют  условия,  хорошо бы  затронуть  вопрос  не только  о рассказчике, но и об авторе.  Со слов  простодушного  рассказчика  мы узнали  о русских  самодержцах, военачальниках,  о людях  другой  нации,  о талантливых  русских  людях. А что же  думает о них же  автор?  Все  содержание  лесковского  сказа  дает  на это  ответ:  правители отчуждены  от народа,  пренебрегают  своим  долгом  перед  ним,  они  привыкли  к власти и ни перед кем не несут ответственности, не верховная власть озабочена честью и славой нации,  а простые  тульские мужики. Они-то и берегут честь и славу России и составляют ее надежду.  И вместе  с тем  автор  дает  возможность  понять  трагическую  судьбу  этого народа.

Задание  на дом:  приготовить  рассказ  о левше  по цитатному  плану  в учебнике. Подумать,  какими  пунктами  можно  было бы  дополнить  этот  план.  Желающие  готовят рассказ  о том,  как  левша  гостил  у англичан,  от лица  героя.  Четвертый  урок  начинается с обсуждения  цитатного  плана  к рассказу  о левше.  Учащиеся  вносят  свои  дополнения. Далее  один,  а может  быть,  двое  рассказывают  о главном  герое.  Класс  оценивает приготовленные  задания  и дополняет  их. Очень  важно  при  этом,  чтобы  рассказ  о левше был близок к тексту или постоянно сопровождался цитатами из сказа Лескова.

Завершается рассказ сообщением (от лица героя) о том, как левша гостил у англичан. 

Естественным  продолжением  работы  явится  обращение  к портретам  левши  разных художников:  Н. Кузьмина,  Кукрыниксов,  И. Глазунова,  Ст. Косенкова (какие  сможет найти учитель). После рассматривания этих портретов учащиеся отвечают на вопросы: 

      1. Определите, в какой момент изображен герой. 
      2. На что художник обращает внимание во внешнем облике левши? 
      3. Постарайтесь определить главную мысль рисунка. 
      4. Какой  из портретов,  по-вашему,  наиболее  верно  передает  характер  героя?  Какой из них произвел на вас более сильное впечатление? 

Беседу о главном герое можно завершить размышлениями над итоговыми вопросами, предложенными в учебнике-хрестоматии:

      1. Лесков  говорил: «…там,  где стоит └левша⌠, надо читать └русский народ⌠». Имея это в виду, подумайте, почему косой левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с маленькой буквы. 
      2. Л. Н. Толстой  назвал  Лескова «писателем  будущего».  Какой,  по-вашему,  смысл вкладывал великий писатель в эти слова? 

В оставшееся время можно рассказать о том, что интерес к «Левше»  за сто с лишним лет  с момента  появления  не уменьшается.  Художники,  режиссеры,  композиторы обращаются  к сказу  Лескова.  Он был  поставлен  на театральных  сценах  многих  городов 
(МХАТ —  1924 г.,  Ленинградский  театр  оперы  и балета  им. С. М. Кирова,  Театр Спесивцева —  1980 г.  и др.).  Мультфильм «Левша»  с большим  успехом  прошел по экранам.  Совсем  недавно  зрители  имели  возможность  увидеть  телеспектакль.  Если учащиеся  видели  одну  из этих  постановок,  можно  побеседовать  с ними  по следующим вопросам: 

      1. Понравился ли вам фильм? 
      2. Что художник привнес от себя? 
      3. Какими предстают герои?