Крикун Ольга Александровна

социальный педагог

муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

«Центр психолого-медико-социального сопровождения» города Новошахтинска

Образовательная дополнительная программа по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних «Завтра начинается сегодня»

Возраст детей: 7-17 лет

Пояснительная записка

Детская безнадзорность и беспризорность - следствие современной  социально-экономической и духовно-нравственной ситуации в России, которая характеризуется нарастанием социального неблагополучия семей, падением их жизненного уровня, криминализацией среды, ростом преступности среди взрослых и порождают опасные для подрастающего поколения и общества в целом тенденции:

·  массовые нарушение прав детей;

· рост ранней алкоголизации и наркомании подростков, который ведёт к увеличению числа преступлений, совершённых несовершеннолетними;

·  омоложение преступности;

· увеличение числа несовершеннолетних правонарушителей из семей, находящихся в социально-опасном положении.

Эти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости  совершенствования системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

 Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование показывает, что правонарушения в основном совершаются во внеурочное время. С целью  систематизации работы образовательного учреждения в области профилактики была создана программа профилактики правонарушений среди несовершеннолетних в МБОУ «Центр сопровождения детей».

Цели программы:

обеспечение единого комплексного подхода к разрешению ситуаций, связанных с проблемами безнадзорности и правонарушений;

создание условий для эффективного функционирования системы профилактики безнадзорности и правонарушений.

Задачи программы:

- повысить уровень профилактической работы с подростками в образовательном учреждении;

- защищать права и законные интересы несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации;

- выявлять ситуации семейного неблагополучия и оказывать специализированную адресную помощь;

- создать условия для психолого-педагогической, медицинской и правовой поддержки обучающихся;

- осуществлять индивидуальный подход к обучающимся и оказывать помощь в охране их психофизического и нравственного здоровья;

- осуществлять консультативно-профилактическую работу среди учащихся, педагогических работников, родителей.

- развивать систему организованного досуга и отдыха «детей группы риска»

Адресаты программы.

Несовершеннолетние:

- группы «риска», состоящие на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, и в подразделении по делам несовершеннолетних;

- совершившие правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания, либо совершивших его до достижения возраста с которого наступает такая ответственность;

- освобожденные от уголовной ответственности вследствие акта амнистии или в связи с изменением обстановки, либо в случаях, когда установлено, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем принудительных мер воспитательного воздействия;

- не подлежащие уголовной ответственности в связи с не достижением возраста, с которого она наступает, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;

- обвиняемые или подозреваемые, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;

- условно-досрочно освобожденные от наказания вследствие акта об амнистии или в связи с помилованием;

- освобожденные из учреждений уголовно-исправительной системы или вернувшихся из специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа;

- осужденные за совершение преступлений небольшой или средней тяжести и освобожденные судом от наказания с применением принудительных мер воспитательного воздействия;

- осужденные условно или к мерам наказания, не связанным с лишением свободы.

Субъектами реализации программы являются общественные и профессиональные группы: заместители директора по воспитательной работе, учебно-методической работе, учителя школы и классные руководители, инспекторы КДН, ПДН, органы и учреждения профилактики.

Структура программы:

1) изучение социальной ситуации;

2) профилактика;

3) коррекционно-развивающее направление деятельности;

4) развивающие взаимодействие во имя решения проблем ребенка.

Срок реализации программы: программа по работе с подростками рассчитана на 1 год, в течение учебного года, в случае отсутствия положительного успеха предусматривается его продолжение.

Конечный результат реализации программы:

- снижение числа подростков, состоящих на учёте в ОПДН ОМВД и КДН и ЗП;

-уменьшение количества детей «группы риска»;

- устранение причин и условий, способствующих правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних;

— стабилизация психофизического состояния несовершеннолетнего;

- снятие стрессов, агрессий у несовершеннолетнего;

- вовлечение в социально значимые виды деятельности;

- положительное отношение к учебной деятельности и труду;

- позитивная оценка жизни;

- положительное социальное окружение.

Правовая основа программы

  Правовую основу программы профилактики безнадзорности и правонарушений составляют:

·                  Международная Конвенция ООН о правах ребёнка

·                  Конституция Российской Федерации;

·                  Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

·                  Закон «Об образовании»

Содержание программы

Профилактическая работа  социального педагога осуществляется по таким направлениям:

1. Изучение и выявление причин дезадаптации детей и подростков.

2. Предупреждение развития асоциальной, криминальной и патологической направленности личности.

3. Организация специальной психологически и педагогически выверенной деятельности с подростками, входящими в группу «риска».

4. Взаимодействие с другими специалистами и смежными социальными службами, участвующими в профилактическом социально-педагогическом процессе, для интеграции воспитательных усилий.

Таким образом, деятельность социального педагога предполагает осуществление следующих видов деятельности:

а) изучение социальной ситуации;

б) профилактика;

в) коррекционно-развивающие;

г) развивающие взаимодействие во имя решения проблем ребенка.

Первое направление профилактической работы предполагает изучение социальной ситуации развития детей, нуждающихся в педагогической поддержке, получение наиболее полной информации об уровне их социального развития. Информация такого рода имеется, как правило, у членов административной команды, учителей, классных руководителей, психолога школы, родителей.

Социальный педагог собирает и выстраивает информацию на основе представлений работающих с детьми специалистов. Узнает все о социальном составе семьи и по возможности изучает контакты несовершеннолетнего за пределами школы.

После этого начинается непосредственное общение и установление контактов с подростком.

Важно сделать вывод о том, можно ли рассчитывать на взаимодействие с родственниками: насколько их волнует судьба ребенка и готовы ли они активно участвовать в изменении ситуации.

Не менее важно выявление педагогического стиля (приложение 1) , сложившегося по отношению к данному ребенку в школе, семье. С этой целью используется методика оценивания (приложение 2), включающую следующие показатели:

1. Предпочтительные меры коррекции поведения и стимулирования учащихся:

• предпочитает поощрение наказанию, не забывает похвалить ученика за успех;

• проявляет нейтральное отношение к успехам и проступкам учащихся;

• предпочитает меры наказания мерам поощрения; при малейшей оплошности ребенка следует разнос, вызов родителей и т.д.

2. Решение конфликтных ситуаций в классе:

• при возникновении конфликта пытается объективно разобраться в его причинах, способен признать свою ошибку;

• уходит от решения конфликтной ситуации, не замечает ее;

• в конфликте занимает наступательную позицию, подавляет окружающих.

3. Жесткость в требованиях:

• требователен в меру, способен войти в обстоятельства, не позволившие учащемуся выполнить должным образом требование учителя;

• в отношениях с учащимися проявляет попустительство, не умеет требовать выполнения своих поручений и указаний;

• непреклонен, не прощает учащимся малейшего отклонения от своих требований, не признает смягчающих вину обстоятельств.

4. Дистантность в общении:

• находится с учащимися в тесном контакте, пользуется доверием ребят, способен говорить с ними доверительно;

• не придает значения взаимоотношениям с учащимися, мало общается вне урока;

• подчеркнуто держит дистанцию, общается с ребятами в официальном тоне, в русле сугубо деловых разговоров.

Как правило, можно выделить три группы учителей: императивного, сотрудничающего и попустительского стиля. На основании экспертного заключения социальный педагог может судить об особенностях психологического климата в классе, где учится ребенок.

Полученная информация дает социальному педагогу материал для выстраивания стратегии работы, направленной на решение отдельных проблем ребенка.

Социальный педагог использует следующие стратегии:

1) Работа непосредственно с ребенком. Данная стратегия имеет место в том случае, когда окружающая ребенка среда внешне относительно благополучна, но он по тем или иным причинам начинает проявлять склонность к нарушению социокультурных норм, попадает под дурное влияние. В подобных случаях социальный педагог стремится развить у него субъектную позицию. Основу такой стратегии составляет повышенное внимание к достижениям и успехам ребенка, помощь в самореализации и повышении его статуса среди сверстников. Главное направление данной стратегии — это ориентация на личный потенциал самого ребенка, помощь в изменении отношения к способам самоутверждения с использованием возможностей психологической поддержки специалистов школы.

2) Работа с педагогическим и «взрослым» окружением ребенка. Эта стратегия выбирается в тех случаях, когда сформировано довольно устойчивое негативное общественное мнение о ребенке, только усугубляющее и без того неблагоприятную ситуацию и способствующее развитию отклоняющегося поведения. Окружающие связывают негативные поступки ребенка с его общей порочностью. Столь генерализованное осуждение не столько проступка, сколько самого ребенка, проявление обобщенного отрицательного отношения к нему вызывают у него ответную реакцию. Так формируется конфронтация, которая способствует укреплению данных негативных черт в структуре личности ребенка. Основная задача, которую решает социальный педагог в таких случаях, состоит в переориентации взглядов взрослого окружения на ребенка и в объединении усилий по его поддержке, что, безусловно, может способствовать созданию благоприятных условий для его самореализации и положительного психологического самочувствия в социуме. Изменение отношения окружающих способствует развитию позитивных тенденций в позиции самого ребенка, что позволяет строить с ним работу по осознанию собственных проблем, формированию заинтересованности быть принятым, а не отвергаемым ближайшим окружением — одноклассниками, педагогами, соседями, друзьями. Одной из важных социально-педагогических задач, решаемых социальным педагогом в рамках данной стратегии, является создание благоприятных условий для выбора ребенком позитивно ориентированной группы или школьного сообщества в качестве референтных.

3) Работа с детским окружением ребенка в системе организованного пространства. Эта стратегия становится необходимой, когда ребенок либо оказывается в изоляции, либо подвергается постоянным насмешкам и нападкам со стороны сверстников, либо, напротив, считает себя гораздо выше всех, исключительной, выдающейся личностью, лидером, заводилой, которому все должны подчиняться. В этом случае социальный педагог совместно с другими специалистами проводит работу по оздоровлению отношений в детской среде или в коллективе, развитию гуманистической направленности отношений. Его задача состоит в том, чтобы выработать у ребенка мотивацию для обращения за помощью к специалистам, а также в создании условий для его включения в нормальную систему жизнедеятельности (помощь в трудоустройстве или выборе нового образовательного учреждения). Основное содержание данной стратегической линии — изменить отношение ребенка к сложившейся ситуации, помочь ему освободиться от сознания своей обреченности, изолированности или от неадекватно завышенной самооценки и исключительности, носящих скандальный характер.

Выделенные стратегические линии, безусловно, не исчерпывают всех возможных вариантов деятельности социального педагога. Каждая может иметь свою траекторию в зависимости от конкретной ситуации и индивидуальности клиента.

Формы профилактической работы включают просвещение, беседы, консультирование, организация досуга.

Развивающие мероприятия.

Консультирование предполагает выход на конкретные проблемы ребенка, причины их возникновения и совместную работу по их переосмыслению. Основой социально-педагогического воздействия является оказание помощи и поддержки в решении проблем ребенка.

Социальное взаимодействие может проходить на индивидуальном уровне на основе непосредственной работы с ребенком в зависимости от специфики сложившейся ситуации, особенностей его личности и предполагает опосредованные пути воздействия на работу с окружением несовершеннолетнего, со средой, препятствующей или затрудняющей его социальное развитие. Социальное взаимодействие включает и метод, который условно называется «привлечение и увлечение детей». Он заключается в том, чтобы заразить ребенка какой-либо идеей, вызвать у него желание участвовать в предлагаемых мероприятиях, отводя ему при этом активную роль. Некоторые исследователи выделяют в качестве одного из методов индивидуальную трудовую деятельность. Предполагается, что в процессе трудовой деятельности ребенок сумеет найти способы самореализации, отвлечься от бессмысленного времяпрепровождения, заработать деньги на повседневные нужды.

Задача индивидуальной работы с подростком состоит в содействии сознательному выбору воспитанником своего жизненного пути. Работа выстраивается в несколько этапов:

1 этап. Изучение подростка и окружающей его среды (диагностика подростка).

Наблюдение — метод познания и исследования, который ис­пользуется при изучении внешних проявлений поведения челове­ка и без вмешательства в протекание его деятельности.

Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. Когда нужно, по­ступки и слова наблюдаемого записываются, тщательно анализи­руются. Перед наблюдением необходимо составить план, преду­сматривающий то, на что надо обратить особое внимание.

Беседа — в социально-педагогической работе метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта; от степени ее подготовленности; от умения социального педагога выстраивать беседу.

Анкетирование — метод множественного сбора статистическо­го материала путем опроса испытуемых. Анкета может быть рас­считана на получение материала, касающегося или непосредствен­но испытуемого, или третьего лица. Анкетный материал вскрыва­ет преимущественно конечный результат, а не динамику процесса. Для успешности анкетирования боль­шое значение имеют нормальное самочувствие испытуемого, оп­ределенный интерес и отсутствие предвзятости к испытанию, доверие к исследователю. При составлении анкет используются вопросы:

•  фактах сознания (выявление мнений, пожеланий, ожида­ний, планов на будущее и т.п.); любое высказанное при этом мнение представляет собой оценочное суждение и носит субъек­тивный характер;

•  фактах поведения (поступки, действия, результаты дея­тельности);

•  фактах социально-демографического характера (вопросы, выявляю­щие пол, возраст, национальность, образование, профессиональ­ное,  семейное положение);

• на выявление уровня информированности и знания (вопро­сы экзаменационного типа, содержащие задания, эксперимен­тальные или игровые ситуации, решение которых требует от ис­пытуемого определенных знаний, навыков, а также знакомства с конкретными фактами, событиями, именами).

Интервью предусматривает заранее подготовленные вопросы, адресованные каждому конкретному испытуемому. Интервью орга­низуется и направляется таким образом, чтобы максимально при­способить вопросы к возможностям отвечающего.

Виды интервью:

• свободное интервью (проводится без заранее подготовленного опросника или разработанного плана, определяется только тема; направление беседы, ее логическая структура, последовательность вопросов, их формулировки зависят от индивидуальных особенностей того, кто проводит интервью; полученная информация не нуждается в статистической обработке; информация ценна и ин­тересна своей уникальностью);

• фокусированное интервью (его целью является сбор мнений, оценок по поводу конкретной ситуации; участников интервью заранее знакомят с предметом беседы, вопросы также заготавли­ваются заранее; каждый вопрос обязателен, хотя их последова­тельность может меняться);

• формализованное интервью (строго регламентировано детально разработанными вопросником и инструкцией);

• стандартизированное интервью (преобладают закрытые воп­росы);

• интервью с открытыми вопросами (по времени более затратная форма исследования).

Тестирование — исследовательский метод, в основе которого лежат определенные стандартизированные задания.

Диагностический инструментарий:

Матрица определения социального благополучия ребенка - выявление факторов (сфер) социального неблагополучия ребенка, определение принадлежности ребенка к группе риска (приложение 3);

Социально-психологическая карта подростка с девиантным поведением (приложение 4);

Методика диагностики социально-психологической адаптации подростков К.Роджерса и Р.Даймонда (приложение 5);

Анкета "Взаимоотношения в вашей семье" (приложение 6);

Анкета для родителей и учителей «Критерии агрессивности ребенка» (приложение 7).

2 этап. Обеспечение психологической готовности подростка к изменению (беседы с подростком, вхождение в доверие к нему, пробуждение его интереса к той или иной деятельности).

3 этап. Накопление подростком нравственно положительных качеств, поступков  (стимулирование положительных поступков, изменений, профориентационная работа)

4 этап. Самовоспитание (поддержка подростка в процессе самовоспитания). 

Коррекционная работа – внесение изменений в ценностные ориентации, установки личности.

Коррекция имеет следующие функции:

Восстанавливающая - восстановление положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления отклоняющегося поведения;

Компенсирующая - формирование у подростка стремления компенсировать недостаток успехов в одной области, достижениями в другой (спорт, труд);

Стимулирующая, направленная на активизацию положительной общественно-полезной деятельности. Она осуществляется посредством осуждения или одобрения;

Исправительная, связанная с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагающая применение разнообразных методов коррекции поведения (поощрение, убеждение, пример).

Работа с подростком должна базироваться на определенных правилах:

1. Правило позитивного настроя. Изменение отклоняющегося поведения бывает длительным и напряженным. В ответ на предложение помощи можно встретить закрытость, сопротивление, злобу.

2. Правило доверительности взаимодействия. Доверие к миру в целом и к конкретному лицу – базовая потребность и первоочередная задача. Она обеспечивается признанием безусловной ценности и уникальности другого человека, пониманием его.

3. Правило субъективности взаимодействия. Помочь подростку можно лишь в том случае, если он будет не объектом воздействия, а субъектом собственной жизни. Первое, что необходимо добиться при изменении девиантного поведение – сделать ребенка заинтересованным союзником всех позитивных изменений.

4. Правило причинности. Конкретное поведение – всегда следствие чего-то. Может оказаться, что причина нарушения поведения весьма значима, и устранением только следствия мы ничего не добьемся.

5. Правило привлекательной альтернативы. Важно, чтобы подросток не только осознал негативность возникшей девиации, но и выработал форму альтернативного поведения. 

6. Правило индивидуального подхода. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного девиантного подростка, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы.

7. Правило системности. Подростку нужна не только прямая помощь, но и работа по созданию воспитывающей среды. Важно выяснить значимых для подростка лиц: одноклассников, авторитетных взрослых. Также работа должна быть организована совместно со всеми заинтересованными лицами и органами по определенному плану или системе. 

Список используемой литературы

1.Федеральный Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений» № 120 от 24.06.99г.

2. Бакаев А.А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних – М.: Логос, 2004;

3. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. – 440 с.

4. Алексеева Л.С. Социальная реабилитация подростков // Семья в России. М., 2005. № 2.

5. Шарапановская Е.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков. М., 2005.

6.. Даутова, И.З. Социально-педагогическое сопровождение несовершеннолетних, состоящих на учете в ОДН, КДНиЗП в летний период [Текст] / И.З. Даутова // Молодежь столицы: проблемы, опыт, пер ивыразвития: Программа межрегиональной научно-практическая конференция 7-8 декабря 2009 г. – Уфа. – С.18.

7. Бероштан, В. Предупреждение преступлений несовершеннолетних. Российская юстиция. – 2004. – № 1. – С. 12.

8. Справочник социального педагога: 5-11 классы/ Т.А. Шишковец. – М.: ВАКО, 2007.

9. Журнал «Социальная педагогика», №1,2006 г.

10. Интернет ресурсы: http://festival.1september.ru/subjects/18/

11. В.Н. Гуров Социальная работа школы с семьей. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

Приложение 1

Методика «Самооценка стиля управления» 

Инструкция 
По каждому пункту опросника ответьте, долго не задумываясь, «да» или «нет» в зависимости от того, согласны ли вы с высказанным в нем утверждением, и в бланке для ответов сделайте соответствующую пометку. 
Текст опросника 
1. В работе с людьми я предпочитаю, чтобы они беспрекословно выполняли мои распоряжения. 
2. В трудных ситуациях я, принимая решение, всегда думаю о других, а потом о себе. 
3. Меня раздражает, когда кто-то проявляет слишком много инициативы. 
4. Как правило, я не полагаюсь на своих помощников. 
5. Я умею объективно оценивать своих подчиненных, выделяя среди них сильных и слабых. 
6. Я часто советуюсь со своими помощниками, прежде чем отдать ответственное распоряжение. 
7. Я редко настаиваю на своем, чтобы не вызывать у подчиненных раздражения. 
8. Я всегда требую от подчиненных неукоснительного выполнения моих распоряжений. 
9. Мне легче работать одному, чем кем-то руководить. 
10. Я игнорирую коллективное руководство, чтобы обеспечить эффективность единоначалия. 
11. Чтобы не подорвать свой авторитет, я не признаю своих ошибок. 
12. На грубость подчиненного я стараюсь отреагировать так, чтобы не вызвать конфликт. 
13. Я делаю все, чтобы подчиненные охотно выполняли мои распоряжения. 
14. Я всегда стремлюсь быть первым во всех начинаниях коллектива. 
15. Мне легче подстроиться под мнение большинства коллектива, чем выступить противнего. 
16. Мне приходится чаще просить, чем требовать. 
17. Я предоставляю хорошим специалистам большую свободу в решении сложных задач,особо их не контролирую. 
18. Мне нравится обсуждать и анализировать с подчиненными проблемы коллектива. 
19. Мои помощники справляются не только со своими, но и с моими обязанностями. 
20. Мне легче избежать конфликта с вышестоящим руководством, чем с подчиненными, которых всегда можно «поставить на место». 
21. Я всегда добиваюсь выполнения своих распоряжений, даже наперекор обстоятельствам. 
22. Чтобы лучше понять подчиненных, я стараюсь представить себя на их месте. 
23. Самое трудное для меня — вмешиваться в ход работы людей, требовать от них дополнительных усилий. 
24. Меня больше волнуют собственные проблемы, чем проблемы подчиненных. 
25. Я думаю, что управление людьми должно быть гибким: нельзя использовать ни железную непреклонность, ни панибратство. 
26. Руководство людьми я представляю себе как мучительное занятие. 
27. Я стараюсь развивать в коллективе сотрудничество и взаимопомощь. 
28. Я с благодарностью отношусь к советам и предложениям подчиненных. 
29. Иногда мне кажется, что в коллективе я лишний человек. 
30. Эффективность управления достигается тогда, когда подчиненные являются лишь исполнителями решений начальника. 
31. Лучше всего предоставлять коллективу полную самостоятельность и ни во что не вмешиваться. 
32. Меня часто упрекают в чрезмерной мягкости к подчиненным. 
33. Главное в руководстве — умело распределить свои обязанности между помощниками. 

Обработка результатов и выводы. 
За каждый утвердительный ответ начисляется 1 балл.

Ключ к расшифровке данных. 
О склонности к авторитарному стилю руководства свидетельствуют утвердительные ответы по пунктам: 1,3,4,8, 10, 11, 14, 15,21,22,30. 
О склонности к демократическому стилю руководства свидетельствуют утвердительные ответы по пунктам 2, 5, 6, 12, 13, 18, 19,24,25,27,28. 
О склонности к либеральному (попустительскому) стилю руководства свидетельствуют утвердительные ответы по пунктам 7, 9, 16, 17, 20, 23, 26, 29, 31, 32, 33. 

Подсчитывается сумма набранных по каждой шкале (по каждому стилю) баллов. Степень выраженности каждого стиля:

0-3 балла — слабая,

4-7 баллов — средняя,

8-11 баллов — высокая.

Если по всем шкалам оценки низкие, то стиль не сформирован,

если высокие — то речь может идти о смешанном стиле управления. Преобладание оценок по одной из шкал на 3 и больше балла свидетельствует о большей склонности к стилю, характеризуемому этой шкалой.

Приложение 2

Методика оценочной деятельности учителя, 
разработанная И.Ю. Кулагиной

Инструкция.

Уважаемые коллеги! Пожалуйста, прочтите ряд предложений. После каждой фразы даны три суждения о правомерности заключенной в ней мысли. Выделите одно из трех предложенных, с которым вы согласны. Постарайтесь выполнить эту работу за 5 минут.

1.       Отметка выражает мнение учителя о знаниях ученика.

          1) да, только мнение учителя;

          2) отметка может отражать и мнение класса;

          3) не знаю.

2.       Если ученик долго не успевает по какому-нибудь предмету, учитель уже, к сожалению, не в состоянии ему помочь.

          1) согласен;

          2) не согласен;

          3) не знаю.

3.       Школьнику нужно объяснить, продвинулся ли он в своих знаниях по сравнению с его предыдущими результатами.

          1) нужно;

          2) не обязательно;

          3) не нужно.

4.       Похвала по ходу выполнения задания приносит больше пользы, чем отметка за всю сделанную работу.

          1) не согласен;

          2) согласен;

          3) не знаю.

5.       Достигается нужный воспитательный эффект, если сравнивать учеников, имеющих разную успеваемость.

          1) согласен;

          2) не знаю;

          3) не согласен.

6.       Во время опроса учитель ориентируется на мнение ученика, следит за ходом его рассуждений и старается развить его мысли.

          1) как правило;

          2) редко;

          3) в этом нет необходимости.

7.       Отметка должна быть "заработана" учеником, она не может даваться авансом.

          1) согласен;

          2) не согласен;

          3) не знаю.

8.       Невыученный урок должен соответственно оцениваться, ученик не имеет права отказываться от ответа.

          1) да, это справедливо;

          2) нет, это неверно;

          3) это спорный вопрос.

9.       Можно использовать умение школьников оценивать свою работу и работу товарищей.

          1) регулярно;

          2) изредка;

          3) нет, на это никогда не остается времени.

10.     Оцениваться должен результат выполненного учеником задания.

          1) да, достижение результата – объективный критерий оценки;

          2) нет, важно учесть и нестандартные способы решения;

          3) не знаю.

11.     Во время урока положительные и отрицательные оценки действий ученика должны уравновешивать друг друга.

          1) да, не следует увлекаться чем-то одним – похвалами или замечаниями;

          2) нет, положительных оценок должно быть больше;

          3) нет, полезнее преобладание отрицательных оценок.

12.     Когда ученик отвечает не очень уверенно, ему следует вовремя помочь.

          1) обязательно;

          2) не обязательно;

          3) помогать во время опроса не нужно.

13.     Активность школьника на уроке – еще не показатель продуктивности его работы.

          1) нет, это взаимосвязанные моменты;

          2) да, поэтому саму по себе активность не стоит высоко оценивать;

          3) да, активность и продуктивность работы не всегда совпадают.

14.     Оценивая работу ученика, нужно учитывать не только имеющийся результат, но и старания, труд, вложенные в эту работу.

          1) это нужно делать только в начальных классах;

          2) такой учет необходим во всех классах;

          3) не знаю, нужно ли это.

15.     В условиях современной школы щадящие отметки исключены.

          1) да, это проявление процентомании;

          2) нет, использование щадящих отметок гуманно по отношению к детям;

          3) трудно сказать.

16.     Если из-за оценки возник конфликт, авторитет учителя предполагает сохранение выставленной оценки, хотя настаивать на ней нужно выдержанно и аргументированно.

          1) согласен;

          2) не знаю;

          3) не согласен.

17.     Полезно противопоставлять учебные результаты учащихся, имеющих одинаковые способности и разное отношение к учению.

          1) не согласен;

          2) согласен;

          3) не знаю.

18.     Если на уроке обсуждается спорный вопрос, спокойное и четкое объяснение учителя предпочтительнее, чем шумная дискуссия в классе.

          1) да;

          2) нет;

          3) не всегда.

19.     Выставляя отметку, следует объяснить ученику, за что она поставлена.

          1) да, всегда;

          2) да, иногда;

          3) нет, это ученик должен понимать сам.

20.     Учитель находит время, чтобы поговорить с каждым учеником о его успеваемости, успехах и недоработках.

          1) изредка;

          2) всегда;

          3) практически это недостижимо.

        

  Полученные данные обрабатываются по ключу.

№ вопроса

№ ответа

балл

№ вопроса

№ ответа

балл

№ вопроса

№ ответа

балл

№ вопроса

№ ответа

балл

1

1

2

3

0

2

1

6

1

2

3

2

1

0

11

1

2

3

1

2

0

16

1

2

3

0

1

2

2

1

2

3

0

2

1

7

1

2

3

0

2

1

12

1

2

3

2

1

0

17

1

2

3

2

0

1

3

1

2

3

2

1

0

8

1

2

3

0

2

1

13

1

2

3

2

0

1

18

1

2

3

0

2

1

4

1

2

3

0

2

1

9

1

2

3

2

1

0

14

1

2

3

1

2

0

19

1

2

3

2

1

0

5

1

2

3

0

1

2

10

1

2

3

0

2

1

15

1

2

3

0

2

1

20

1

2

3

1

2

0

 

          Интерпретация

Если сумма составила меньше 28 баллов, стиль общения учителя с классом оценивается как авторитарный и нуждается в коррекции.

Если общий балл оказался в интервале 28–33, стиль общения квалифицируется как демократичный. Ориентация учителя на результативность обучения сочетается с ориентацией на личностное развитие учащихся.

Если сумма баллов от 34 до 40, стиль общения считается либеральным: у учителя преобладает стремление к созданию благоприятной психологической атмосферы в классе. Однако следует иметь в виду, что такой стиль дает хорошие результаты только при высоком уровне профессионального мастерства педагога. Если же этот уровень не является максимально высоким, существует реальная опасность потери возможностей управления ходом урока в классе.

Приложение 3

МАТРИЦА ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОМПЛЕКСНОГО ПОКАЗАТЕЛЯ

СОЦИАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СЕМЬИ КАК ИНСТИТУТА ВОСПИТАНИЯ

№

Социальные показатели семьи

Баллы

1. 

Состав семьи

♦  мать, отец, дедушка, бабушка                                     

♦ только мать и отец                                                      

♦  мать и отчим, отец и мачеха                                       

♦  одна мать, один отец                                                  

♦  нет родителей: бабушка, дедушка,

другие родственники                                

 

5

4

3

2

 

1

2. 

Санитарно-жилищные условия семьи

♦ благоустроенная отдельная квартира                          

♦  квартира с родителями супруга(и)                           

♦ более одной комнаты в коммунальной квартире

с удобствами                                                             

♦ комната в коммунальной квартире, общежитии

с удобствами                                                               

♦  комната в общежитии, в бараке без удобств              

 

5

4

 

3

 

2

1

3.

Доход семьи

♦  могут практически ни в чем себе не отказывать       

♦ денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут кредит или в долг   

♦  на повседневные расходы денег хватает,

но покупка одежды вызывает трудности                

♦  живут от зарплаты до зарплаты                                  

♦ денег до зарплаты не хватает                                      

 

5

 

4

 

3

2

1

4. 

Педагогический стиль семьи

♦  постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия                                                                        

 ♦  слепая любовь, гиперопека, эмоциональная навязчивость                                                               

♦  первичная ориентация родителей на собственную жизнь при сохранении доброжелательного, дружелюбного отношения к детям                             

♦ равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительная проблема жизни                               

♦  напряженно-конфликтные отношения родителей

с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям                                                                        

 

5

 

4

 

3

 

2

 

1

5. 

Уровень социального здоровья семьи

♦  атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви                                                                          

♦  здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке»                                                 

♦  в семье ссоры, скандалы, один из супругов склонен

к выпивке                                                                   

♦ судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих супругов                                                     

♦  стоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение                                               

 

5

 

4

 

3

 

2

 

1

6. 

Ценность детей в семье

♦ дети — главная ценность семьи                                  

♦ дети — равнозначимая ценность наряду

с супружеством                                                         

♦ дети дополняют супружеские отношения                 

♦ дети — элемент социального статуса: «как у всех»     

♦ дети — обуза, доставляют много дополнительных забот, беспокойства                                                    

 

5

 

4

3

2

 

1

7.

Отношения семьи со школой (ОУ)

♦  высокая включенность в жизнь школы, посильная помощь школе, полная информированность о школьных делах ребенка

♦ обращение к педагогам за советами по вопросам воспитания, признание их авторитета, регулярное участие в родительских собраниях

♦  интерес к школьной жизни ребенка односторонний: только у матери

♦  критика педагогических методов школы, уклонение от посещения родительских собраний

♦ отсутствие интереса к школьным делам ребенка, сознательное ограничение посещений ребенком школы (в целях эксплуатации его труда, по другим причинам)

 

 

5

 

4

 

3

 

2

 

1

 

Инструкция по определению обобщенного показателя

уровня социального благополучия семьи как института воспитания

Общая сумма баллов — 105.

 

При анализе конкретной семьи сумма баллов:

♦ ниже 21 балла характеризует семью группы повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);

♦ от 22 до 30 баллов характеризует семью в пределах допус­тимой нормы;

♦ более 31 балла характеризует благополучные семьи (чем больше баллов, тем устойчивее благополучие).

Приложение 4

Социально-психологическая карта подростка с девиантным поведением

Ф.И.О:
класс:
МОУ СОШ № ___________________________________________________
Дата рождения___________________________ 
Домашний адрес __________________________________
Год поступления в школу___________________

Состояние здоровья и развития учащегося.

• Общая оценка здоровья (по данным медицинской карты)

• Признаки повышенной нервозности: отсутствуют, повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к сверстникам и учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, другие признаки

• Патологические влечения

• Курение (не курит, эпизодически, систематически);

• Употребление спиртных напитков (не употребляет, эпизоди­чески, систематически);

• Употребление ПАВ (не употребляет, пробовал один раз, систематически).

Социально-психологическая атмосфера семьи:

3.1 Сведения о родителях:
Мать:
Ф.И.О.__________________________________ 
Место работы____________________________ 
Отец
Ф.И.О.___________________________________ 
Место работы _____________________________

• Другие члены семьи

• Условия жизни в семье:

3.3.1 Тип семьи:

• благополучная (родители морально устойчивы, владеют культу­рой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи положительная);

• неблагополучная, в том числе:

а) педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания, признаки: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, жестокое обращение, систематические наказания, низкая осведомленность об интересах, о поведении ребенка вне школы);
б) нравственно неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, нигде не работают, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);
в) конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера: между родителями постоянны конфликты, родители постоянно раздражительны, жестоки, нетерпимы).

3.3.2 Характер взаимоотношений родителей с ребенком:

• семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);

• чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребен­ка, ограждение от трудностей, забот и усилий);

• попустительство (уклонение от активного участия и пассив­ность в воспитании ребенка, признание полной автономности ре­бенка);

• сотрудничество (отношения взаимного уважения, совместное переживание радости, горя и т. д.)

3.3.3 Стиль отношений в семье:

• попустительски-снисходительный;

• позиция круговой обороны;

• демонстративный;

• педантично-подозрительный;

• увещевательный;

• отстраненно-равнодушный;

• воспитание по типу «кумир в семье»;

• непоследовательный.

• Имеются ли отклонения в поведении кого-либо из членов семьи (алкоголизм, хулиганство, судимость)

• Организация режима труда и отдыха.

• Какие обязанности ребенок выполняет в семье?

• Соблюдается ли режим дня?

• Кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания?

• Чем занимается в свободное время

4. Особенности учебной деятельности:

• Успеваемость учащегося

• Отношение к учению: положительное, нейтральное, равно­душное, отрицательное.

• Интеллектуальные возможности: высокие, средние, низкие.

4.4 Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых и избежать наказания, стремление к самоуважению в группе сверстников.
5. Положение в классном коллективе, отношение к нему:

• Позиция учащегося в коллективе: лидер, предпочитаемый, отвергаемый, изолированный.

• С кем из класса наиболее близок

• Взаимоотношения с другими одноклассниками дружеские, деловые, конфликтные, ни с кем не общается.

• Манера, стиль общения с окружающими:

• доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту);

• недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);

• экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);

• интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает
  общению деятельность, в разговоре немногословен).

5.5 Отношение к общественному мнению:

• активно - положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания);

• пассивно - положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);

• безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);

• негативное (спорит, не соглашается с замечаниями, поведения не меняет).

6. Отношение к общественной деятельности и общественно-полезному труду:

• Выполнение общественных поручений: добросовестное, с инициативой, по настроению, недобросовестное, под нажимом.

• Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен, демонстративно отказывается.

• Отношение к общественному имуществу: относится береж­ливо, по-хозяйски, равнодушно, демонстративно-пренебре­жительно, вплоть до умышленной порчи имущества.

7. Направленность интересов:

• Проявляет интерес к деятельности: физической, умственной, организаторской, художественной (артистической, литературной, музыкальной, хореографической), спортивной,

• Каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения (книг не читает, эпизодически, систематически).

• В каких кружках (секциях) состоит (состоял)?

8. Психологические особенности личности:
8.1 Развитие познавательных процессов:

• внимание (устойчивое, переключаемое, рассеянное, отвлеченное);

• память (кратковременная, долговременная, процесс запоминания осмысленный, процесс запоминания механический);

• мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое, сформированы мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение; наблюдается ригидность мышления);

• речь (грамотная или неграмотная, внятная или невнятная, богатый или бедный словарный запас);

• воображение (развито, творческий подход к деятельности; слабо развито).

8.2 Сформированность волевых качеств:

• самостоятельность (познавательная, социально-бытовая)

• настойчивость (способность доводить начатое: дело до конца, прикладывать волевые усилия для достижения цели, отказывается от дела, не доводит до конца);

• дисциплинированность (присутствует, не принимает или не выполняет правила поведения, неадекватно реагирует на ситуацию и замечания).

8.3 Самооценка учащегося:

• адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности, достижения и поражения);

• завышенная (некритичен по отношению к себе преувеличивает свои достижения)

• заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои по­ложительные качества и личные достижения).

9. Особенности поведения:
9.1 Положительные поступки учащегося:
Как часто они совершаются______________ 
Возможные мотивации их совершения.
9.2 Отрицательные поступки (проступки), их проявления (эпизодические, систематические) характер: грубость, прогулы, опоздания на уроки, нарушение дисциплины в классе, отказ от требований и поручений, не реагирует на замечания, отвлекаетдругих от работы, обижает младших и слабых, дерется.
Укажите конкретные случаи _______________________________

• Отношение к своим проступкам: равнодушен, оправдывает, переживает, осуждает.

• Как относится к педагогическим воздействиям: равнодушно, с ожесточением, понимает и старается выполнить требования.

9.5 Правонарушения учащегося: воровство, вымогательство у младших и слабых, грубые нарушения общественного порядка (хулиганство), избиение и проявление садистских наклонностей. Укажите конкретные случаи ___
9.6. Состоит на учете:
внутришкольном________ 
в ОДН_________________ 
10. Рассматривался на заседаниях КДН и ЗП: _________

Основание для постановки на учет_________________________________ 
« » 20__г. 
Подпись

Приложение 5

Методика диагностики социально-психологической адаптации подростков

К.Роджерса и Р.Даймонда

Начало формы

Конец формы

Инструкция. В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни – переживаниях,

мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам,

своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам.

Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите, подходящий, по вашему мнению,

один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «О» до «6»:

«0» – это ко мне совершенно не относится;

«1» – мне это не свойственно в большинстве случаев;

«2» – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

«3» – не решаюсь отнести это к себе;

«4» – это похоже на меня, но нет уверенности;

«5» – это на меня похоже;

«6» – это точно про меня.

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей

порядковому номеру высказывания.

Опросник ДПА.

1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

2. Нет желания раскрываться перед другими.

3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу,

4. Предъявляет к себе высокие требования.

5. Часто ругает себя за сделанное.

6. Часто чувствует себя униженным.

7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

8. Свои обещания выполняет всегда.

9. Теплые, добрые отношения с окружающими.

10. Человек сдержанный, замкнутый; держится от всех чуть в стороне.

11. В своих неудачах винит себя.

12. Человек ответственный; на него можно положиться.

13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

14. На многое смотрит глазами сверстников.

15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

16. Собственных убеждений и правил не хватает.

17. Любит мечтать – иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты

к действительности.

18. Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид,

мысленно перебирая способы мщения.

19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе;

самоконтроль для него не проблема.

20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.

22. Люди, как правило, ему нравятся.

23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

26. С окружающими обычно ладит.

27. Всего труднее бороться с самим собой.

28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношения окружающих.

29. В душе – оптимист, верит в лучшее.

30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать

самостоятельно.

33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.

34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

35. Человек с привлекательной внешностью.

36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

37. Приняв решение, следует ему.

38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния

других людей.

39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.

40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

41. Всем доволен.

42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

44. Уравновешен, спокоен.

45. Разозлившись, нередко выходит из себя.

46. Часто чувствует себя обиженным.

47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.

48. Бывает, что сплетничает.

49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

50. Довольно трудно быть самим собой.

51. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.

52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего. Словом – не

от мира сего.

53. Человек, терпимый к людям, и принимает каждого таким, каков он есть.

54. Старается не думать о своих проблемах.

55. Считает себя интересным человеком – привлекательным как личность, заметным.

56. Человек стеснительный, легко тушуется.

57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

58. В душе чувствует превосходство над другими.

59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

60. Боится того, что подумают о нем другие.

61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается

быть среди лучших.

62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.

63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

65. Себя просто недостаточно ценит.

66. По натуре вожак и умеет влиять на других.

67. Относится к себе в целом хорошо.

68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно – если разногласия грозят стать явными.

70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

71. Пребывает в растерянности; все спуталось, все смешалось у него.

72. Доволен собой.

73. Невезучий.

74. Человек приятный, располагающий к себе.

75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

76. Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх; а вдруг – не справлюсь, а вдруг – не получится.

78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

79. Умеет упорно работать.

80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.

81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

82. Всегда говорит только правду.

83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.

84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

85. Чувствует неуверенность в себе.

86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

88. Человек толковый, любит размышлять.

89. Иной раз любит прихвастнуть.

90. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего

не может.

91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.

92. Никогда не опаздывает.

93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

94. Выделяется среди других.

95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

96. В себе все ясно, себя хорошо понимает.

97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем

может справиться.

99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны,

просто терпят.

100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.

101. Все свои привычки считает хорошими.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

 

 Показатели и ключи интерпретации.

Интегральные показатели

№

Показатели

Номера высказываний

Нормы

1

а

Адаптивность

4,5,9,12,15,19,22,23,26,27, 29,33,35,37,41,44,47,51,53, 55,61,63,67,72,74,75,78,80, 88,91,94,96,97,98

(68-170)

68-136

b

Дезадаптивность

2,6,7,13,16,18,25,28,32,36, 38,40,42,43,49,50,54,56,59, 60,62,64,69,71,73,76,77,83, 84, 86, 90, 95, 99, 100

(68-170)

68-136

2

а

Лживость –

34,45,48,81,89

(18-45)

18-36

b

+

8,82,92,101

 

3

а

Приятие себя

33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94,96

(22-52)

22-42

b

Неприятие себя

7,59,62,65,90,95,99

(14-35)

14-28

4

а

Приятие других

9,14,22,26,53,97

(12-30)

12-24

b

Неприятие других

2,10,21,28,40,60,76

(14-35)

14-28

5

а

Эмоциональный комфорт

23,29,30,41,44,47,78

(14-35)

14-28

b

Эмоциональный дискомфорт

6,42,43,49,50,83,85

(14-35)

14-28

6

а

Внутренний контроль

4,5,11,12,19,27,37,51,63,68, 79_i91_l98J3

(26-65)

26-52

b

Внешний контроль

25,36,52,57,70,71,73,77

(18-45)

18-36

7

а

Доминирование

58,61,66

(6-15)

6-12

b

Ведомость

16, 32, 38, 69, 84, 87

(12-30)

12-24

8

 

Эскапизм (уход от проблем)

17,18,54,64,86

(10-25)

10-20

Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков

приводится в скобках, для взрослых – без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности

интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя

в зоне неопределенности – как высокие.

Приложение 6

Анкета "Взаимоотношения в вашей семье"

1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:

- очень хорошими;

- хорошими;

- не очень хорошими;

- плохими;

- не очень плохими.

2. Считаете ли Вы свою семью дружной?

- да;

- не совсем;

- нет.

3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи? Перечислите их.

4. Как часто ваша семья собирается вместе?

- ежедневно;

- по выходным дням;

- редко.

5. Что делает ваша семья, собравшись вместе?

- решаете сообща возникшие проблемы;

- занимаетесь семейно-бытовым трудом;

- вместе проводите досуг, смотрите телепередачи;

- обсуждаете вопросы обучения детей;

- делитесь впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах;

- каждый занимается своим делом;

- еще что-то (допишите).

6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?

- да;

- часто;

- иногда;

- редко;

- нет.

7. Из-за чего возникают конфликты?

- непонимание членами семьи друг друга;

- неуважение, грубость, неверность, др.;

- отказ участвовать в семейных делах, заботах;

- разногласие в вопросах воспитания детей;

- злоупотребление алкоголем;

- другие причины (укажите).

8. Какие способы разрешения семейных конфликтов используются?

- примирение;

- совместное обсуждение ситуации и принятие общего решения;

- естественное затухание конфликта;

- обращение за помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям, учителям);

- конфликты практически не разрешаются, носят затяжной характер.

9.Были вы свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми?

- да;

- нет;

- иногда.

10. Как вы реагируете на семейные конфликты?

- переживают, плачут;

- становятся на сторону одного из родителей;

- пытаются помирить;

- уходят из дома;

- замыкаются в себе;

- относятся безразлично;

- становятся озлобленными, неуправляемыми;

- ищут поддержку у других людей.

Приложение 7

Анкета для родителей и учителей «Критерии агрессивности ребенка»

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

7. Он не прочь подразнить животных.

8. Переспорить его трудно.

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

12. Часто не по возрасту ворчлив.

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Высокая агрессивность - 15 - 20 баллов.

Средняя агрессивность - 7 - 14 баллов.

Низкая агрессивность - 1 - 6 баллов.