УДК 372.3 ББК 74.100 Р15

ВВЕДЕНИЕ

Авторы:

Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова,

Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон

Научный руководитель Е. В. Соловьёва

'

Радуга : программа воспитания, образования и Р15 развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. са­да / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — М. : Про­свещение, 2010. — 111 с. — ISBN 978-5-09-020581-8.

«Радуга» — общеобразовательная программа дошкольного об­разования, предназначенная для работы с детьми от 2 до 7 лет.

Программа направлена на развитие физических, интеллек туальных и личностных качеств ребенка, формирование предпооЫ лок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успеш ность, сохранение и укрепление здоровья.

Обновленный вариант программы доработан в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре оси он ной общеобразовательной программы дошкольного образования.

УДК 372.."» ББК 74.100

ISBN 978-5-09-020581-8 © Издательство «Просвещение», :!<>I"

© Художественное оформление. Издательство « Просвещени < ■ •, Все права защищены

«Радуга» — основная общеобразовательная программа дошкольного образования, предназначенная для работы с детьми от 2 до 7 лет.

Содержание программы соответствует федеральным госу­дарственным требованиям к структуре основной общеобра­зовательной программы дошкольного образования.

Важными преимуществами программы «Радуга» явля­ются следующие:

1. «Радуга» — отечественная программа, отражающая реалии российской культуры, созданная на основе отечест­венной общепсихологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и реализующая культурно-исторический подход Л. С. Выготского.

2. «Радуга» — апробированная на практике надежная программа, располагающая обширным многолетним опы­том успешного достижения тех целей, которые определены федеральными государственными требованиями.

3. «Радуга» — программа социализации ребенка до­школьного возраста, в которой реализованы на практике идеи формирования комфортного развивающего сообщест­ва сверстников.

4. «Радуга» — развивающая программа нового поколе­ния, реализующая индивидуальный потенциал каждого воспитанника и обеспечивающая системную подготовку ре­бенка к последующей ступени образования.

5. «Радуга» — программа, адресованная массовому дет­скому саду.

Программа «Радуга» представлена в обновленной, пере­работанной авторами редакции. Сохранив содержательный стержень и гуманистическую суть программы, расширив круг привлеченных к разработке методических материалов специалистов, авторский коллектив реализует в этой новой редакции как опыт успешного внедрения программы во всех регионах Российской Федерации с 1989 г., так и изме­нившиеся реалии времени.

Авторский коллектив неизменно в курсе современных научных достижений и новых разработок в области до­школьной психологии и педагогики; постоянно следит за процессом реализации программы на практике с последую­щим анализом достижений, а также выявлением возни­кающих проблем и вопросов; реагирует на изменения эко­номической и социокультурной ситуации в обществе и системе дошкольного образования.

Это позволяет постоянно совершенствовать программу «Радуга», подтверждая ее актуальность, востребованность и эффективность.

1*

3

«Радуга» — первая программа нового поколения, кото­рая своим появлением открыла вариативность дошкольно­го образования. В ней начала воплощаться в реальную пе­дагогическую практику новая гуманистическая Концепция дошкольного воспитания. Были утверждены ценности ува­жения к формирующейся личности ребенка, внимания к его душевному состоянию, понимание того, что главным условием развития и благополучия является общение с компетентным и доброжелательным взрослым.

Эта программа была разработана по государственному за­казу в лице Министерства образования РФ. Серьезная опытно-экспериментальная апробация в течение семи лет с последующей независимой экспертизой результативности позволила впоследствии четко выделить базовую (обяза­тельную) часть программы и открыть простор для вариа­тивной части.

Обновленный вариант доработан в соответствии с феде­ральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, поэтому для педагогических коллективов, ко­торые имеют опыт работы по программе «Радуга» или вы­берут ее для освоения, реализация федеральных государст­венных требований не будет представлять сложностей, и они легко справятся с этой задачей.

Желаем успеха!

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

■ ■

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Краткая характеристика программы включает в себя сле­дующие разделы:

• Общие положения.

• Методологическая основа программы.

• Структура программы (структурно-содержательные особенности).

• Организация режима пребывания детей в образователь­ном учреждении.

• Результаты освоения программы.

1. Общие положения

Программа в целом направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и лич­ностных качеств растущего ребенка, формирование предпо­сылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление его здоровья.

Общий объем программы рассчитан в соответствии с воз­растом детей, основными направлениями их развития и включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в про­цессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, музыкально-художественной, чтения);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями воспитанников.
Программа задумана и реализована как:

• комплексная, т. е. охватывающая все основные сторо­ны воспитания, образования и развития детей в дошколь­ном возрасте;

• массовая, т. е. предназначенная для использования во всех регионах России как в городских, так и в сельских детских садах, как в группах полного дня, так и в группах, функционирующих на основе кратковременного пребыва­ния;

• личностно ориентированная система воспитания, об­разования и развития детей, ассимилировавшая основные достижения российской педагогической и психологической науки.

Программа направлена на достижение трех основных це­лей:

• сохранять и укреплять здоровье детей, формировать
у них привычку к здоровому образу жизни;

• способствовать своевременному и полноценному пси­хическому развитию каждого ребенка;

• обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

2. Методологическая основа программы

Программа является современной интегративной про­граммой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержа­ния образования.

Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

• соответствует критерию полноты, позволяя решать по­ставленные цели и задачи на разумном минимально необ­ходимом и достаточном материале, не допуская перегру­женности детей;

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников и строится с учетом принципа интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой этих облас­тей.

Принцип комплексно-тематического построения образо­вательного процесса отражен в методических подходах к организации жизнедеятельности ребенка. Данный под­ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольни­ка — игру как основу организации жизнедеятельности дет­ского сообщества.

В программе предлагаемое содержание образования и психолого-педагогической работы представлено по облас­тям: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Содержание программы обеспечивает развитие детей по основным направлениям — физическому, социально-лич­ностному, познавательно-речевому и художественно-эсте­тическому.

Центральная идея отечественной психологической шко лы — это идея о творческом характере развития. Мы рас сматриваем ребенка как субъект индивидуального разви-

тия, активно присваивающий культуру. С этих позиций определены направления и границы педагогического воз­действия взрослого.

Реализуя принцип развивающего образования, автор­ский коллектив стоит на позиции содействия психическо­му развитию ребенка, а не простого учета его возрастных особенностей. Особенностью программы является то, что каждое из направлений представлено, помимо перечня приобретаемых ребенком в каждый возрастной период зна­ний, умений и навыков, в терминах показателей психиче­ского развития, понимаемого в русле отечественной об­щепсихологической теории деятельности А. Н. Леонтьева как становление деятельности, сознания и личности ре­бенка.

Под деятельностью понимается активность, которая по­буждается определенным мотивом, направлена на дости­жение более или менее осознаваемой и сформулированной цели, предполагает владение необходимыми для этого спо­собами. Деятельность имеет конечный продукт или резуль­тат. В дошкольном возрасте происходит становление всех компонентов деятельности, а именно: формирование моти­ваций, знакомство с многообразными целями деятельности взрослых и их присвоение ребенком, в том числе в сю­жетной игре, овладение различными способами действий. Кроме того, формируется способность оценки результата деятельности, которая может быть по-разному связана с оценкой самого себя.

Виды деятельности подразделяются в соответствии с тем, какой мотив лежит в их основе. В качестве самостоятель­ных видов принято выделять:

• познавательную деятельность, результатом которой к концу периода дошкольного детства является такое ново­образование, как первичная связная картина мира и рас­ширение кругозора детей.

В процессе познавательного развития решаются следую­щие задачи:

сенсорное развитие детей,

интеллектуальное развитие детей,

речевое развитие детей,

формирование элементарных математических представ­лений детей;

развитие исследовательской деятельности прежде всего в форме детского экспериментирования и наблюдения.

Вместе с этим у детей формируются индивидуальные по­знавательные интересы.

Овладение способами познавательной деятельности пред­полагает формирование первичных навыков работы с ин­формацией, получаемой из разных источников (вербаль­ных и наглядных).

В контексте познавательной деятельности формируете;» представление о безопасном поведении человека в природе, быту и обществе;

• деятельность общения (коммуникация), которая мо
жет иметь разное содержание (личное, деловое) и характер
(ситуативный, внеситуативный).

При реализации программы перед педагогами стоит зада­ча формирования у детей способов взаимодействия с окру­жающими людьми (взрослыми и сверстниками), основан­ных на развитой устной речи;

• разнообразную продуктивную деятельность, направ­
ленную на получение продукта (рисунка, скульптурной фи­
гурки, изделия, постройки) или результата, — труд.

Развитие продуктивной деятельности неразрывно связа­но с развитием детского творчества, конструирования, при­общением детей к изобразительному и другим видам искус­ства, удовлетворением потребности детей в выражении личных переживаний, чувств, впечатлений.

Ценностное отношение к труду взрослых и собственному труду возникает у ребенка как результат интеграции:

формирования представлений о деятельности взрослых и роли труда в жизни общества;

продуктивной художественной творческой деятель­ности;

собственной практической деятельности в быту, соответ­ствующей возрастным возможностям, потребностям и ин­тересам;

• игровую деятельность — ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста;

• учебную деятельность, которая становится ведущим видом деятельности ребенка младшего школьного возраста. В дошкольном возрасте необходимо сформировать ее пред­посылки.

В дошкольной педагогике традиционно большое внима­ние уделяется обучению детей разнообразным способам де­ятельности. Новизна программы заключается в том, что в качестве специальной поставлена цель поддержания у де­тей базовых мотиваций — познания, общения, созидания, а в старшем дошкольном возрасте — формирования моти­вации учения. Эта работа требует собственных форм и при­емов, а также особой организации всего педагогического процесса.

В младшем дошкольном возрасте ключевой задачей яв­ляется содействие становлению способности к самостоя­тельной постановке ребенком целей (целеполагания).

Принятие целей познавательной деятельности, пред лага емых взрослым, становится задачей в старшем дошкольном возрасте в рамках занятий, направленных на формиротш ние школьной готовности.

Для формирования способов деятельности, которое тре­бует многократного повторения, предложено использовать игровую мотивацию.

В процессе развития у ребенка постепенно формируется способность к оценке результата своей деятельности, а так­же к оценке вложенного им труда и усердия.

Организованные различным образом виды деятельности имеют большое значение для формирования способности к волевому контролю своего поведения в целом и становле­ния произвольности основных психических функций — внимания и памяти, что является важным компонентом школьной готовности.

Наконец, деятельность может быть организована как ин­дивидуальная или как совместная. Совместная деятель­ность со сверстником и со взрослым — важное условие успешной реализации целого ряда задач, поставленных в программе.

Сознание имеет многообразное содержание: это пред­ставления, знания, ценности, мысли. Для становления сознания ключевым фактором является развитие речи. Становление сознания связано с присвоением ребенком культуры.

Особым содержанием сознания ребенка становится его представление о себе самом, а также осознание им целей, мотивов, способов своей деятельности.

Важное значение в старшем дошкольном возрасте имеет становление знаково-символической функции, которое так­же является компонентом школьной зрелости и предпола­гает знакомство ребенка с различными знаками, симво­лами.

Таким образом, содействие становлению сознания вклю­чает в себя интегрированную работу по:

развитию речи, которая охватывает обогащение и расши­рение словаря; формирование грамматического строя речи; совершенствование произносительной стороны речи; разви­тие связной речи; формирование речи как вербального ком­понента коммуникативных процессов. Важной частью этой работы в старшем дошкольном возрасте является разносто­ронняя подготовка к обучению грамоте;

познавательному развитию ребенка;

интеллектуальному развитию ребенка, включая форми­рование элементарных математических представлений, и развитию основ логического мышления;

становлению морального сознания и системы ценностей.

Личность. В психологической науке на сегодняшний день насчитывается более десятка определений понятия «личность». За основу работы над программой взято пред­ставление В. Н. Мясищева о личности как системе трех основных отношений человека: к окружающему миру,

2-Гризик, 2-7

к другим людям, к самому себе. Формирование личности дошкольника — результат его социализации, важнейшим институтом которой наряду с семьей становится дошколь ное образовательное учреждение.

В процессе воспитания и образования обеспечивает ся формирование первичной идентичности личности как носителя национальной, российской и мировой куль­туры.

В сотрудничестве с семьей формируется семейная и тен­дерная принадлежность, развиваются и поддерживаются патриотические чувства детей, осознание принадлежности к своему народу и мировому сообществу.

Включение ребенка в систему социальных отношений об­разует предпосылку для развития его игровой деятельно­сти.

В окружающем мире целесообразно различать мир при­роды и мир человека, включая первоначальные представ­ления социального характера.

В процессе работы формируются ценностные отноше­ния:

• бережное отношение к продукту труда людей;

• уважительное, заботливое и ответственное отношение к природе;

• заинтересованное, эмоционально окрашенное личное эстетическое отношение к произведениям искусства;

• положительное отношение к соблюдению общеприня­тых норм и правил.

Среди отношений к другим людям выделяется отноше­ние к взрослым и отношение к сверстникам.

Отношение к взрослому. Задача овладения личностно ориентированным стилем общения взрослого с детьми — одна из центральных в работе по программе. Формы этого общения специфичны для каждой возрастной группы. Прежде всего в младшем дошкольном возрасте решается задача формирования доверия к взрослому как к источни­ку помощи, защиты и поддержки; на его основе возникает привязанность.

В старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребенка к взрослому как к человеку, который может ввести его в мир, пока недоступный непосредственному восприя­тию. Отношение к взрослому формируется как к автори­тету в сфере знаний и культуры, навыков и способов дея­тельности. Это является предпосылкой формирования в дальнейшем позиции ученика.

Отношение к сверстникам формируется на основе уваже­ния равных прав всех детей. Задача педагога — обеспе­чивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми. Этому способствует установление определенных норм жизни группы, основанных на уважо

|нии взрослого к ребенку и детей друг к другу. Общая атмо­сфера доброжелательности создается за счет отношения взрослого к детям и поддерживается через введение добрых традиций жизни группы.

Становление отношения к самому себе включает фор­мирование образа Я, самооценки, образа своего будуще­го. Уважение как норма отношений взрослого к каждому ребенку развивает в детях чувство собственного достоин­ства. Уверенность в своих силах, способностях, возмож­ностях — важная предпосылка успешности в любом виде деятельности, который всегда связан с необходимостью преодоления временных трудностей. От поведения пе­дагога очень многое зависит. В дошкольном возрасте не­обходимо и обязательно различать оценку результата (продукта) деятельности и общую оценку ребенка как личности.

Работа носит системный и комплексный характер и обес­печивает социализацию ребенка в рамках возрастных воз­можностей и коммуникативную готовность к школе в каче­стве результата.

Образование детей дошкольного возраста решает задачу содействия своевременному и полноценному психическому развитию ребенка. В старшем дошкольном возрасте одним из результатов такого содействия должно стать появление нового комплексного качества — готовности к обучению в школе¹.

Деятельность учения в отечественной научной тради­ции характеризуется как направленная «прежде всего на изменение самого ученика...». Адекватный мотив такой деятельности — «мотив собственного роста, собственного совершенствования»². Можно назвать его мотивом повыше­ния своей компетентности.

Готовность к школе психологическая (синоним: школьная зре­лость) — комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе. Включает следующие составляю­щие:

1. мотивационную готовность — положительное отношение к школе и желание учиться;

2. умственную или познавательную готовность — достаточный уро­вень развития мышления, памяти и других познавательных процессов, наличие определенного запаса знаний и умений;

3. волевую готовность — достаточно высокий уровень развития про­извольного поведения;

4. коммуникативную готовность — способность устанавливать отно­шения со сверстниками, готовность к совместной деятельности и отноше­ние к взрослому как к учителю. (Психология развития: Словарь / Под ред. А. Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь. В 6 т. / Ред.-сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петров­ского. — М., 2006.

2

Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника // Детская психология. — М., 2004. — С. 363.

Задача формирования школьной зрелости решается в программе комплексно. Она включает в себя развитие коммуникативных навыков, навыков самообслуживания, знакомство с основами безопасности жизнедеятельности, развитие речи, развитие произвольности, умения управ­лять своим поведением, подчиняться правилу, работать по образцу и по словесной инструкции, а также специ­альную подготовку, реализуемую на занятиях по форми­рованию элементарных математических представлений и развитию начал логического мышления, подготовке к обучению грамоте, развитию речи и познавательному раз­витию.

-

3. Структура программы

В программе цели и задачи определены в терминах отече­ственной психологической теории становления деятель­ности, сознания и личности, что позволяет ориентировать педагогов именно на содействие развитию, а не на органи­зацию «предметного» обучения детей.

ЦЕЛИ

ЗАДАЧИ

Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни

Способствовать физическому

развитию

Формировать основы здорового

образа жизни

Способствовать

своевременному

и полноценному

психическому

развитию

каждого

ребенка

Способствовать становлению деятельности

*■ Способствовать становлению сознания

Закладывать основы личности

Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства

Создавать атмосферу эмоционального комфорта

Создавать условия для творческого самовыражения

Создавать условия для участия родителей в жизни группы

Организовывать яркие радостные общие события жизни группы

Данная структура обеспечивает единство воспитатель­ных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

Содержание деятельности педагога определяется основ­ными задачами работы с детьми и путями их реализации, которые сведены в таблицы по возрастам. В задачах макси­мально отражены все образовательные области. Решение задач осуществляется как посредством собственных мето­дических ресурсов, так и путем интеграции различных об­разовательных областей.

Интегрируемые области указаны в скобках (в тексте при­няты следующие сокращения: ФК — физическая культу­ра, 3 — здоровье, Б — безопасность, С — социализация, Т — труд, П — познание, К — коммуникация, Ч — чте­ние художественной литературы, XT — художественное творчество, М — музыка).

Интеграция образовательных областей осуществляется также посредством использования сквозных в рамках од­ной возрастной группы форм, методов и приемов, обуслов­ленных возрастными особенностями детей, принципов ор­ганизации и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему.

Представленные в таблицах по возрастным группам программные задачи являются обязательной частью про­граммы.

Вариативную часть составляют:

• региональный компонент (его место обозначено в про­грамме) по вопросам укрепления здоровья и физического развития детей, учитывающий особенности климата и эко­логии региона; программы приобщения детей к националь­ным культурам; вопросы воспитания любви и уважения к малой родине;

• компоненты программы, которые отражают особенно­сти видового разнообразия дошкольных учреждений.

4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональ­ное чередование отрезков сна и бодрствования в соответст­вии с физиологическими обоснованиями.

Ниже в таблице предлагаются стандартные режимные рекомендации для детей дошкольного возраста.

При организации режима следует учитывать рекомен­дации СанПиНа, видовую принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные рекоменда­ции специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.

12

13

.... . ■ .. ■ у; .., .; . ■ ,... .- ,,,■ ....

Изменение продолжительности сна, бодрствования и количества кормлений в течение суток

Кормления

Бодрствование (максимальная длительность), ч

Сон

асов

Возраст

Количество

Интервал, ч

Количество периодов

Длительность

каждого

периода, ч

ичество ч в сутки

Днев­ной

Ноч­ной

£ 5

2—3 года

4

3,5—4,5

5,5—6,5

1

2,5—2

11—10

13—12

3—5 лет

4

3,5—4,5

6,5—7

1

2—1,5—1

10

12—11

5—7 лет

4

3,5—4,5

7—7,5

1

1

10

11

При проектировании воспитательно-образовательного процесса по программе необходимо опираться на опреде­ленные основания, обеспечивающие комплексно-тематиче­ское и интегративное единство, например сезонность (зима, весна, лето, осень).

Основания наполняются конкретным содержанием пси­холого-педагогической работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

5. Результаты освоения программы

Результаты освоения программы делятся на итоговые и промежуточные.

По итогам освоения программы «Радуга» каждый ребе­нок:

• достаточно физически развит, владеет основными
культурно-гигиеническими и двигательными навыками.

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиени­ческие процедуры, соблюдает элементарные правила здоро­вого образа жизни; понимает и разделяет ценность здорово­го образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны здоровья своего и окружающих;

• любознательный, активный. Имеет индивидуальные
познавательные предпочтения и интересы. Может поддер­
живать простые по содержанию разговоры (беседы), за­
трагивающие основные познавательные содержания (мир
природы и мир человека). Проявляет активность и инициа­
тивность для расширения своих представлений о мире (за­
дает познавательные вопросы окружающим, использует

элементы детского экспериментирования и пр.). Знает раз­личные источники информации и владеет элементарными навыками их использования для реализации своих позна­вательных интересов и потребностей;

• эмоционально отзывчивый. Различает, откликается и
адекватно реагирует на эмоциональные проявления окру­
жающих людей (сверстников и взрослых). Эмоционально
сопереживает персонажам произведений художественной
литературы, театра, кино; эмоционально откликается на
произведения изобразительного и музыкального искусства.

Проявляет бережное, созидательное отношение к объек­там окружающего мира;

• общительный, владеет средствами общения и способа­
ми взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок
свободно вступает в контакт со сверстниками и взрослыми
в зависимости от коммуникативной цели (установить кон­
такт, получить информацию и пр.) и социальной ситуации
(знакомство, просьба, отказ, предложение и пр.).

Владеет диалогической формой речи, может начать, про­должить, поддержать и закончить беседу (диалог). Владеет и умеет пользоваться выразительностью речи, адекватно использует ее возможности для общения с окружающими. Адекватно ситуации пользуется речевым этикетом. Может заинтересовать слушателя содержательным, логически по­строенным высказыванием (элементарная монологическая форма речи).

Умеет договариваться со сверстниками, планировать со­вместную деятельность;

• способный управлять своим поведением и планиро­вать свои действия на основе первичных ценностных пред­ставлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

• способный решать интеллектуальные и личностные за­дачи (проблемы), адекватные возрасту;

• имеющий первичные представления о себе, семье, об­ществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Обладает достаточно разнообразными представлениями об окружающем мире: мире природы (богатство и разнооб­разие живой и неживой природы планеты Земля; различ­ные классификации на основе информации о конкретных представителях растительного и животного мира, элемен­тарные связи и зависимости); мире человека (рукотворный мир, источники информации; деятельность человека (про­фессиональная, хозяйственно-бытовая, хобби и увлечения) и ее результаты; социальное устройство человеческой жиз­ни (государство и малая родина, многообразие стран и на­родов мира; общественные события: праздники, достиже­ния, открытия и пр.; основные государственные символы

(флаг, герб, гимн)). Имеет представления о себе, своей при­надлежности к определенному полу; о своей семье и близ­ких родственниках; о социуме ближайшего окружения;

• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

• овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для жизнедеятельности (культурно-гигиенические, двига­тельные, самообслуживания и пр.) и осуществления раз­личных видов детской деятельности (речевые, изобрази­тельные, музыкальные, конструктивные и др.).

Отличительные особенности выпускника «радужной» группы:

• доброжелателен и спокоен;

• дружелюбен к другим людям и живым существам;

• умеет договариваться со сверстниками и взрослыми;

• имеет сферу собственных познавательных интересов;

• ведет себя в обществе в соответствии с принятыми культурными нормами;

• психологически устойчив к неуспеху и умеет конструк­тивно преодолевать возникающие трудности;

• хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собствен­ной взрослости;

• инициативен в творчестве и игре;

• имеет чувство собственного достоинства и способен ува­жать других.

^

^ §

^

СОДЕРЖАНИЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

(2-4 ГОДА)

ИГИМ||11 lillllHllllll^NIIMIfflWllllliyMIII'WIIIII»'ll*IWIII>ll<llllllllll lllllllllllllHIIII>ll»lll

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (2-3 ГОДА) Возрастные особенности ребенка

В мире ребенка третьего года жизни главной фигурой яв­ляется взрослый. От него зависит появление у малыша ощущения защищенности или тревоги, тепла или покину­тости, радости или уныния. Дети во многом несамостоя­тельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что воспитатели — люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему.

Без помощи взрослого ребенок не может справиться со многими бытовыми проблемами. Например, он уже способен самостоятельно раздеться, но одевание удается не каждому и не всегда. Самостоятельно есть ложкой многие уже могут, а разделить на части котлету еще не умеют. Столь же трудны и некоторые моменты туалета. Помогайте ребенку в решении бытовых проблем. Тем самым вы создадите у него чувство за­щищенности — основу психологического комфорта.

В своих маленьких делах ребенок часто попадает в труд­ные и неприятные ситуации: то коленку больно ушиб, то мяч закатился — не достать, то сверстник отнял лопатку и не отдает или сердитая собака бежит навстречу. Во всех случаях ребенок ищет у взрослого не только помощи и за­щиты, но и сочувствия.

Ребенок, как и любой человек, нуждается в поддержке и одобрении своих маленьких начинаний и свершений. Пси­холог М. И. Лисина и ее сотрудники показали, что возни­кающая уже у младенца потребность во внимании и добро­желательности взрослого не исчезает с возрастом.

Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Сде­лайте так, чтобы уважение к ребенку стало нормой жизни в группе.

Дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возмож­ность осуществить выбор, но в то же время они должны чувствовать, что их призывают к дисциплине такими спо­собами, которые не затрагивают их достоинства. Устанав­ливайте простые и понятные нормы жизни группы, кото­рые обеспечивают безопасность и защиту каждого. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваива-

ют границы желательного и нежелательного поведения. Ясно формулируйте, чего вы хотите от ребенка. Не пускай­тесь в разъяснения, давайте ясные инструкции по поводу желательного поведения.

Маленькие дети не могут познать мир, если взрослые не объяснят им смысл того, что они видят, слышат и т. д. Нужно сопровождать все происходящее ясными речевыми комментариями, поясняющими ребенку смысл событий. Называйте предметы, описывайте события, ощущения, чтобы помочь малышу выучить новые слова.

Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш вос­принимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. Больше разговаривайте с каждым ребенком глаза в глаза. Фронтальные формы работы со всей группой, построенные на речи, в этом возрасте малоэффективны.

Побуждайте детей пользоваться речью, дожидайтесь от­вета далее от тех детей, чья речь пока ограниченна. Голос взрослого не должен доминировать.

В то же время помните, что речь ребенка только форми­руется и он еще не понимает многое из того, что вы говори­те. Используйте более простые конструкции и короткие предложения.

В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — ребенка также вводят взрослые. Как можно больше читай­те и рассказывайте детям, не жалейте на это времени.

Дети любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это дает им возможность хо­рошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно. Многократно повторяйте спектакли, сказки, истории. Не жалейте времени и не спешите вводить новую игру, песен­ку, танец, если дети еще не до конца освоили предыдущий материал.

Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-дей­ственный характер, познание окружающего мира происхо­дит в процессе предметных манипуляций. Детям нужно обеспечить разнообразную предметную среду, которая по­зволяет активно исследовать не только внешние свойства различных предметов, но и их внутреннее устройство.

Малыш внимательно обследует с помощью всех своих ор­ганов чувств, включая вкус и обоняние, внешнюю оболоч­ку каждого предмета. Теперь наступает время интереса к тому, что у этого предмета внутри. Наиболее привлека­тельными становятся предметы, которые имеют отверстия и полости, в которые можно что-либо положить, а затем вынуть. Надолго завладеет вниманием малыша вещь, кото­рую он сможет разбирать на части. И большой интерес

з*

1

представляют детали, из которых можно что-то сконструи­ровать самостоятельно. Итак, ребенок использует три типа действий: разобрать на части, сконструировать нечто, за­полнить и опустошить полость в предмете.

Ребенок двух-трех лет может не понимать разницы между живым и неживым и «разобрать на части» живую бабочку, так же как он это делает с пластмассовой машинкой. В этом возрасте такое поведение не является проявлением жестоко­сти. Разницу между живым и неживым ребенок усваивает из наблюдений за отношением взрослого к разным объектам.

Реагируйте на такое поведение ребенка адекватно, не пори­цая его, а объясняя, что бабочка живая и ее нельзя «разби­рать на части» — она не сможет жить, погибнет, и ей больно. Систематически показывайте образцы различного поведения по отношению к живым и неживым объектам.

Предоставляйте детям разнообразные емкости, которые можно заполнять и опустошать: банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы. Делайте вместе с детьми зву­чащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из пустых флаконов, емкостей от «киндерсюрпризов» и т. д., напол­няя их различными семенами, металлическими предмета­ми, песком и т. п.

Дети этого возраста многократно повторяют так называе­мые прямые и обратные действия. Они могут вкладывать что-то в коробочку или кошелечек и затем вынимать, откры­вать и закрывать замочек сумочки или сундучка, выдвигать и задвигать ящики, застегивать и расстегивать различные замки, включать и выключать свет. Необходимо внести в сре­ду предметы, которые позволяют совершать такие действия.

Детям интересны все игрушки и предметы, которые двига­ются. Поэтому им необходимы движущиеся игрушки-катал­ки на палочке, с веревочкой, заводные, с пультом управле­ния, на батарейках, а также механические игрушки типа богородских медвежат-кузнецов и клюющих курочек.

Озвученные игрушки дают представление о разных спо­собах получения звуковых эффектов: ребенок пробует на­жимать на клавиши, дергать струны, дуть в свисток, уда­рять по барабану ладошкой или специальной палочкой.

Желательно, чтобы через игрушки ребенок смог познако­миться с самыми разнообразными материалами: тканями разной фактуры (шелк, плюш, вельвет, шерсть, лен), дере­вом, глиной, металлом, пластиком, резиной.

Предоставляйте детям также разнообразные изобрази­тельные материалы (краски, мелки, фломастеры, пласти­лин, бумагу различной фактуры, кисти, штампы и т. п.).

К трем годам ребенок осваивает на уровне практического действия операцию сериации — упорядочения по размеру. Предоставляйте детям достаточно пирамидок на конусной основе, матрешек, формочек-вкладышей.

Формирование представлений о цвете, форме, размере предметов требует использования специальных дидактиче­ских игрушек, которые могут дать детям так называемые эталонные представления.

На основе восприятия ребенок к трем годам учится осу­ществлять простейшие классификации, например по цве­ту, размеру.

Ребенок двух-трех лет проявляет свои эмоции немедлен­но, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить реветь», как от него иногда требу­ют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ре­бенка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успо­коиться, восстановить эмоциональное равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состоя­ния на другое.

Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся — плачет. Не вы­спался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает» раз­дражающий нежную кожу шерстяной свитер — хнычет, ноет и т. п. Все чаще педагоги отмечают, что дети реагиру­ют плохим или неустойчивым настроением на смену пого­ды, перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние, новолуние и другие природ­ные факторы. После начала кризиса трех лет вспышки не­гативных эмоций сопровождают и попытки взрослых навя­зать ребенку свою волю.

Положительные эмоции также в значительной степени связаны с требованиями организма: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пе­ние, легкая и веселая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены (например, перека­тывающиеся шарики), для некоторых детей — купание.

Для поддержания ровного положительного эмоциональ­ного фона очень важно соблюдение четкого и соответствую­щего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.

Восстановлению эмоционального равновесия способству­ют игры со взрослым, которые включают ритмичное пока­чивание, подбрасывание, игры на коленях, пальчиковые игры и т. п.

В этом возрасте у многих детей проявляются возрастаю­щие страхи — темноты, чудовищ, больших и лохматых су­ществ, собак и т. п. Ребенок может испугаться неожидан­ного резкого громкого звука, движения.

Ребенок выражает гордость за свое творчество и за про­дукты своего труда независимо от их качества.

Физическая культура

Содействовать полно­ценному физическому раз­витию детей.

Поддерживать потреб­ность в самостоятельной двигательной активности.

Способствовать физиче­скому развитию детей.

Обогащать двигатель­ный опыт детей. Развивать физические качества.

Освоение мира предметов связано у детей с формировани­ем начальной орудийной деятельности. Ребенок учится правильно пользоваться ложкой и вилкой, а к трем годам ему можно дать и нож, предлагая для начала разделить на части отварную картофелину, сырник, котлету. Он само­стоятельно пьет из чашки.

В ходе формирования навыков самообслуживания ма­лыш осваивает расческу и зубную щетку, учится правиль­но намыливать руки и вытирать их полотенцем.

В играх с песком ребенок учится копать лопаткой, ис­пользовать грабельки, насыпать песок совочком в ведерко или формочку.

Дети с удовольствием повторяют за взрослыми действия с различными орудиями и инструментами: пробуют сту­чать молоточком, закручивать шурупы отверткой, пользо­ваться гаечным ключом — разумеется, если они видели, как это делает взрослый.

Аналогично маленький помощник в этом возрасте тянется к венику или метле, хочет помогать мыть посуду, участво­вать в изготовлении печенья с помощью формочек или лепке сырников. Во всех случаях объектом, за который «цепляет­ся» внимание ребенка, становится какое-то орудие труда.

Валено помнить, что собственно цели деятельности взрос­лых ребенок понимает еще не вполне отчетливо. Он стремит­ся прежде всего имитировать само действие с предметами. В некоторых случаях в целях безопасности целесообразно предложить ему игрушечный аналог взрослого орудия (моло­ток, отвертка), в то время как веник ребенку можно дать на­стоящий — это доставит малышу несказанное удовольствие.

Для развития орудийной деятельности в детском саду не­обходимо иметь разнообразные игрушки, имитирующие взрослые орудия труда. На глазах детей следует как можно чаще выполнять разнообразные, но несложные и понятные детям трудовые действия, предлагая в них поучаствовать и снабжая малышей необходимым инвентарем. Началь­ная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствова­нию зрительно-двигательной координации, столь необходи­мых в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения определенных движений и в этом смысле создает поле тре­бований к ребенку. Учась действовать в нем, малыш под-

готавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно. Овла­девая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определенному результату. Кроме того, дети чувствуют все большую уверенность в своих силах, по­скольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.

В игре ребенок также воспроизводит именно игровое дей­ствие, используя для этого разнообразные предметы-заме­стители.

Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возника­ют мысленные представления как о предмете, так и о дей­ствиях с ним. Благодаря таким мысленным представлени­ям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в иг­ре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим. Для развития ребенка лучше предлагать не реалистичные копии настоящих орудий труда, а не­оформленный материал (в том числе природный), который воображение малыша может превратить в необходимый ему в данный момент предмет.

-

Содержание работы

Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

I. Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни

Обеспечивать необходимый двига­тельный режим в течение дня: созда­вать условия для активного движе­ния в группе, на участке.

Побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.

Создавать условия для игр с мячом.

Обогащать опыт детей подвиж­ными играми, движением под му­зыку (М).

22

23

II. Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка

Здоровье

Обеспечивать безопас­ность жизнедеятельности детей.

Укреплять здоровье де-

формировать предпо­сылки здорового образа жизни.

Организовывать рацио­нальный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологи­ческий комфорт ребенка.

Формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самооб­служивания.

Основные пути их решения

Привлекать детей к упражнени­ям в ходьбе, беге, прыжках, рав­новесии, лазанье, ползании, подле-зании, а также катании, бросании, метании.

Строго соблюдать санитарные нор­мы и правила охраны жизни и здо­ровья детей.

Создавать в детском саду атмосфе­ру психологического комфорта, обе­регать нервную систему детей от стрессов и перегрузок.

Закаливать детей, используя фак­торы внешней среды в следующей по­следовательности по степени воздей­ствия: воздух, вода, солнце.

Проводить индивидуальные укреп­ляющие мероприятия и профилакти­ку заболеваний силами медперсонала учреждения.

Предупреждать возникновение ал­лергических реакций.

Реализовывать региональные реко­мендации по оздоровлению детей.

Обеспечивать рациональный ре­жим дня, сбалансированное качест­венное питание, обязательный днев­ной сон.

Строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе независимо от погоды в соответствии с рекомендациями ме­диков.

Соблюдать режим проветривания. Создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, а не по сезону, использовать спортив­ную форму и обувь для проведения занятий.

Терпеливо и постепенно учить де­тей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться, есть ложкой, пить из чашки и т. п. (П, К).

Показывать детям пример аккурат­ности и опрятности внешним видом и поведением взрослых.

Приучать детей отличать предметы индивидуального пользования: расче­ска, зубная щетка, стаканчик для по­лоскания рта и т. п. (Б).

Социализация

Способствовать станов­лению целенаправленно­сти деятельности ребенка:

знакомить детей с до­ступными их пониманию целями человеческой дея­тельности.

Художественное творче­ство. Труд

В продуктивных видах деятельности (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребенку форму­лировать и реализовывать свою собственную цель, со­ответствующую его лич­ным интересам и отражаю­щую его эмоциональные впечатления.

Формировать продук­тивное целеполагание или образ цели, добиваясь то­го, чтобы ребенок опреде­лял (продумывал и прого­варивал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельно­сти, который взрослый бу­дет создавать при посиль­ном участии ребенка.

Создавать условия и помогать орга­низовывать сюжетные игры на осно­ве целенаправленного игрового дей­ствия с игрушками и с воспитате­лем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомо­биль и т. п.) (П, К).

При добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки, которые впо­следствии он способен воспроизвести сам (домик из полосок, солнышко); комментировать каждый шаг как ини­циативу ребенка, привлекая его к вы­полнению; всемерно подчеркивать ав­торство ребенка и успешность его дей­ствий; обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использовано его творение; побуждать активность ре­бенка прямыми вопросами или пред­ложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым; подытожить результат в форме корот­кого текста об использовании создан­ного ребенком продукта (П, К, С).

Задавать вопросы о содержании ра­боты ребенка и его намерении (К).

Поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить изобразительными средст­вами, с помощью слова, жеста, звуко­подражания (К).

Вопросами побуждать детей допол­
нять созданное изображение дета­
лями. ; 7

Раскрывать возможности изобрази­тельных материалов, показывать раз­ные приемы работы с ними (П, Б).

Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая изображения по их просьбе (С).

24

4—Гризик, 2-7

25

Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

Организовывать совместную с ре­бенком конструктивную деятельность, помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели (П).

Внимательно и заинтересованно от­носиться к детским постройкам, рас­спрашивать об их назначении, отме­чать успехи детей (П, К)

Способствовать становлению сознания

Коммуникация

Развивать речь детей: целенаправленно обога­щать словарь;

Называть реальные предметы, окру­жающие ребенка, явления, их изобра­жения на иллюстрациях (П, XT);

обозначать словами некоторые при­знаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий) (П);

■ ■ ■ ■ i ■

обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояние и настроение реальных людей и лите­ратурных персонажей (болеет, пла­чет, смеется); отмечать особенности действий и взаимоотношений окру­жающих взрослых и сверстников, ли­тературных героев (помогает, жале­ет, отнимает); различать целое и отдельные части; поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова (П, С, Ч).

способствовать развитию грамматического строя ре­чи;

■

Упражнять в понимании и пра­вильном употреблении пространст­венных предлогов (на, под) и наре­чий (вперед, назад, рядом) (П).

Помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состо­ящие из двух-трех слов.

развивать произноси­тельную сторону речи;

Способствовать развитию речевого слуха.

Побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд:

у-у-у) (П).

Развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы).

. ■

Дифференцировать близкие по зву­чанию звукоподражания (ку-ку —ко-ко; му-му — мур-мур; ха-ха — ах-

■

■

развивать диалогиче­скую речь как способ ком­муникации.

,--.и-

Т.

I

Чтение художественной литературы

Вводить детей в мир ху­дожественного слова

-

■

Познание

Способствовать познава­тельному развитию детей

ах и пр.). Развивать слуховое вни­мание посредством игр и игровых упражнений (П, М, Ч).

Начать подготовку органов речи для правильного произношения зву­ков родного языка (артикуляционная гимнастика; игры и упражнения на развитие речевого дыхания) (3).

Создавать условия, при которых ребенок может добиваться своей цели путем речевого обращения к взросло­му или сверстнику; всегда вниматель­но выслушивать детей; деятельно реа­гировать на все их просьбы, пред­ложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «при­неси», «сделай то-то» (С).

Использовать хороводные, дидакти­ческие, подвижные игры с текстами (ФК, М).

Вводить в жизнь группы простей­шие формы речевого этикета (привет­ствие, прощание, просьба) (С).

Следить за тем, чтобы речь взрос­лых, обращенная к детям, была со­держательна, эмоциональна, соответ­ствовала возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лек­сики, четкости артикуляции, вырази­тельности.

Рассказывать народные и автор­ские сказки.

Вводить в повседневную жизнь де­тей потешки, песенки, небольшие авторские стихи (С, М, П).

Вызывать у детей интерес к кни­гам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятель­но (С).

Не отказывать детям в многократ­ном повторении одного и того же хо­рошо знакомого произведения.

Привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукопод­ражания, отдельные слова в соответ­ствии с контекстом) (К, ФК).

Реализовывать региональные ре­комендации по отбору произведений

Расширять и обогащать представ­ления детей о предметах непосредст-

26

4*

27

Задачи работы с детьми

венного окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с предметами (рукотворного мира и неживой приро­ды); наблюдения за объектами и яв­лениями природы.

Создавать соответствующую возра­сту разнообразную и периодически сменяющуюся развивающую среду.

Закреплять первичные представле­ния детей о функциональных возмож­ностях предметов через практический опыт ребенка, проигрывание «проб­лем» игрушек и бытовых предметов (С, Б, Т)

Создавать сменяющуюся разно­образную предметную развивающую среду, включая дидактические иг­рушки и предметы для развития сен­сорики.

Поддерживать и создавать условия для разворачивания исследователь­ской предметно-манипулятивной иг­ры детей.

Создавать ситуации для понима­ния ребенком смысла простейших слов, обозначающих количество (много — мало, один — два, пус­той — полный), размер (боль­шой — маленький).

Содействовать появлению способно­сти выделять признаки и свойства предметов и на этой основе устанав­ливать отношения сходства и разли­чия

Закладывать основы личности

Поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всем, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы (Б, К).

Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей.

Не критиковать результаты дея­тельности ребенка и его самого как личность.

Формировать привычку самостоя­тельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользо-

Содействовать станов­лению социально ценных взаимоотношений:

формировать доброже­лательные и равноправ­ные отношения между сверстниками;

показывать детям образ­цы одинаково доброжела­тельного отношения ко всем, удовлетворять потреб­ность каждого ребенка во внешних проявлениях симпатии к нему лично;

предотвращать негатив­ное поведение. Обеспечи­вать каждому ребенку фи­зическую безопасность со стороны сверстников;

Г» ■'■■; .- . : !> ':■-•< : ■

формировать представ­ления о положительных и отрицательных дейст­виях. Добиваться четкого различения детьми запре­щенного и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»)

Закладывать основы до­верительного отношения к взрослым, формируя дове­рие и привязанность к вос­питателю

ваться игрушками и пособиями; зна­комить детей с группой, другими по­мещениями детского сада и его со­трудниками, территорией прогулоч­ных участков с целью повышения самостоятельности (П, К)

Собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение сверстника, жалеть его, стараться уте­шить (К, 3, Б).

Ввести традицию выражать симпа­тию к каждому ребенку на виду у всей группы (в частности, при раздаче оди­наковых маленьких подарков). Демон­стрировать свое хорошее отношение ко всем детям, делая время от времени каждому одинаковые маленькие по­дарки-сюрпризы (бабочки из краси­вых фантиков от конфет, морские ра­кушки, красивые камешки, ленточки, кусочки поделенного на всех угоще­ния — пирога, яблока и т. п.) (К, П).

Пресекать любые попытки наси­лия в отношении сверстников (уда­рить, укусить, толкнуть) (К, 3, Б).

Использовать с этой целью игро­вой носитель запрета и неизменную эмоциональную форму выражения последнего.

Добиваться выполнения всеми сле­дующих требований: нельзя бить и обижать других детей, ломать и пор­тить продукты их труда, использо­вать без разрешения чужие вещи, включая принесенные из дома игру­шки (Т, 3, Б).

Использовать разные приемы и средства: безапелляционное эмоцио­нальное осуждение и запрет — показ негативных последствий, сочувствие к пострадавшим (П, К)

В процессе общения, в играх уста­новить доверительный личный кон­такт с каждым ребенком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать надежной опорой для ребенка в трудных и тре­вожных для него ситуациях (К).

28

29

Обеспечивать условия для полноценной адапта­ции каждого ребенка к детскому саду

Формировать отношение к окружающему миру:

поддерживать познава­тельное отношение к окру­жающей действительно­сти.

Труд

Поддерживать созида­тельное отношение к окру­жающему миру и желание участвовать в труде.

Художественное творче­ство. Музыка

Пробуждать эмоцио-

нальную отзывчивость к эстетической стороне окру­жающей действительности

Основные пути их решения

Установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребен­ком, приласкать каждого ребенка пе­ред дневным сном (К, 3, Ч).

Поддерживать и поощрять инициа­тиву детей в общении со взрослыми (обращений с просьбами, предло­жениями — «почитай мне», «расска­жи», «поиграй со мной в...»). Ува­жать индивидуальные вкусы и при­вычки детей (К, Ч, 3)

Создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую сенсорному развитию и стимулирую­щую исследовательскую активность детей (дидактические игрушки, при­родный материал, предметы взросло­го быта) (П).

Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направлен­ным на ознакомление с их качества­ми и свойствами (вкладывание и изы-мание, разбирание на части, открыва­ние и закрывание, подбор по форме и размеру) (П, ФК).

Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные мо­менты. Открывать ему новые сторо­ны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемо­му, сказки-пояснения, вопросы к де­тям (П, К, Ч).

По желанию детей и в меру их возможностей позволять участвовать в реальном труде взрослых (помо­гать).

Создавать условия для инициатив­ной, разнообразной самостоятельной творческой, продуктивной деятельно­сти детей в свободное время (XT, К, С).

Создавать благоприятные усло­вия для восприятия и созерцания, об­ращать внимание детей на красо­ту природы, живописи, предметов

декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки (П, Ч).

Побуждать каждого ребенка опреде­лить свое личное отношение к воспри­нимаемому, свои предпочтения и ми­микой, жестами передать его (К, С).

Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, созда­ния благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни.

Поощрять желание детей свобод­но, выразительно двигаться под му­зыку (ФК)

III. Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства

Предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, по­степенно увеличивая продолжитель­ность пребывания.

Создавать условия для совместного пребывания в детском саду малыша с родителями.

Составить план приема детей в группу.

В работе с родителями помогать им выбирать правильную линию по­ведения с ребенком на период адапта­ции

Взрослым положительно эмоцио­нально настраиваться на день рабо­ты; радоваться совместному прожива­нию этого дня с детьми.

Избегать ситуаций спешки, пото-рапливания детей

Показывать детям кукольные спек­такли.

Организовывать праздники-сюр­призы.

Отмечать традиционные празд­ники.

Создавать условия для участия ро­дителей в жизни группы.

Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания тра­диций и праздников

30

31

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4 ГОДА)

■ ■

Возрастные особенности ребенка

В период от двух с половиной до трех с половиной лет ре­бенок переживает так называемый кризис трех лет. Его суть состоит в том, что ребенок начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собствен­ную волю. Общаться с детьми, которые проходят кризис, трудно. Их поведение — непрерывная череда волеизъявле­ний «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!». Важ­но понимать, что чем строже вы будете вести себя с детьми, тем упрямее и несноснее они будут становиться. Не всту­пайте с детьми в конфронтацию. Нужно просто перехит­рить их. Ребенок не хрчет уходить с игровой площадки. Скажите ему: «Ты знаешь, что мы сейчас собираемся де­лать? Мы пойдем в группу и будем...» В то время как ма­ленький упрямец поглощен разговором, вы уже дошли до подъезда. С детьми следует обращаться мягко, без физиче­ского принуждения.

Иногда взрослые считают своим долгом именно в этом возрасте требовать от детей послушания и покорности. Наиболее опасен случай, когда родители пробуют приме­нять физические наказания, не понимая, что только усу­губляют ситуацию. В присутствии наказывающих дети бес­покойно съеживаются, а позже вымещают агрессию на товарищах по играм.

Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемон­стрировать окружающим, что эта воля у них есть. Индиви­дуализм детей зачастую становится причиной обострения их взаимоотношений, поскольку каждый стремится насто­ять на своем. От взрослого в этот период требуется большое терпение. Показывайте детям способы разрешения конф­ликтов, позволяющие учитывать интересы обеих сторон. Учите детей договариваться. Когда вам будет особенно тя­жело, вспоминайте, что период кризиса закончится и они станут более миролюбивыми и покладистыми. Как и все остальные дети, ваши воспитанники подрастут и станут бо­лее благоразумными.

Другой источник конфликтов — все более сложные и об­ширные планы и намерения, которые возникают у каждого ребенка. Реализовать их в условиях группы, где обитают еще 15—20 столь же «самостоятельных граждан», нередко затруднительно, поскольку интересы детей сталкиваются. Кукла или машинка, которая нужна одному, в этот же мо­мент может срочно понадобиться и другому, на уютный уго­лок для игры могут одновременно претендовать несколько детей и т. д. Социальный опыт малышей и их речевые воз-

можности также ограничивают способность самостоятельно находить компромиссные решения и договариваться. В та­ких случаях помогайте детям найти выход из сложившейся ситуации с учетом интересов каждого.

Если дети любят своего воспитателя, то на его внимание и участие в игре могут одновременно претендовать несколь­ко дошкольников. Ревность может породить конфликт. По­пробуйте объединить интересы всех своих воспитанников единым сюжетом так, чтобы каждый имел возможность не­продолжительного, но индивидуального контакта с вами по ходу игры: например, вы по очереди кормите или лечите игрушки, которые приносят вам дети.

Как ни забавно звучит, но в этом возрасте возможны и конфликты из-за «расхождения во взглядах». Одна девоч­ка считает, что мишка, наблюдающий в раздевалке за оде­ванием детей, может простудить голову от соприкоснове­ния с холодным стеклом, и хочет убрать его в шкаф. Другая же настаивает на том, что он должен сидеть на своем месте и наблюдать за всеми детьми.

Трехлетний ребенок — неутомимый деятель. Он посто­янно готов что-то строить, с удовольствием будет занимать­ся любым продуктивным трудом — клеить, лепить, рисо­вать. В то же время он еще не готов выслушивать долгие рассказы о том, что он не может непосредственно воспри­нимать. Его мир — это мир «здесь и теперь». Он активно исследует и познает то, что непосредственно воспринимает и чем может практически манипулировать.

Дети обожают возиться с самыми разными конструктора­ми, хотя собрать какое-то изделие в соответствии с образ­цом еще не могут.

Ребенок начинает получать удовольствие от того, что он что-то умеет, гордится своими умениями. Поэтому, научив­шись клеить, он может просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслажда­ясь собственной умелостью. Интерес к средствам и спо­собам практических действий создает в этом возрасте уникальные возможности для становления ручной умело­сти. Не случайно в так называемых традиционных культу­рах детей именно с трех лет начинали учить пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п.

Не жалейте времени на совершенствование навыков са­мообслуживания. Если именно в этом возрасте вы научите детей правильно мыть руки и вытирать их, чистить зубы, полоскать рот после еды, складывать одежду в шкафу, они в дальнейшем будут педантично придерживаться заведен­ного порядка.

Дети с удовольствием будут упражняться во вновь осво­енном способе действия, если вы попросите их показать вам, как надо это делать, попросите научить вас. Исполь-

32

5-Гризяк, 2-7

33

Содержание работы

Если в два года ребенок доволен любым результатом своей деятельности, то к трем годам он становится более критичным и более реально оценивает его. Рассматривая то, что у него получилось, и сопоставляя результат с обра­зом цели, который теперь формируется более ясно еще до начала деятельности, он начинает стремиться к более со­вершенному результату. Ребенок уже может огорчиться, если у него не получается задуманное. Показывайте своим воспитанникам способы улучшить их работу.

Мышление детей старше трех лет носит наглядно-образ­ный характер. Это означает, что от манипулирования объ­ектами ребенок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребенка в данный момент.

Специально организованные занятия позволят форми­ровать начальные математические представления детей о количестве, величине, признаках и свойствах предметов. В работе с детьми данного возраста валено помнить, что слушать рассказ педагога они могут в пределах 5 ми­нут. Для того чтобы осваивать материал, дети должны практически действовать. Проводите коллективные и ин­дивидуальные занятия. Используйте такие формы, как де­монстрационные опыты, продуктивная деятельность с ма­тематическим или познавательным содержанием.

Обеспечивайте развивающую среду специальными ди­дактическими игрушками и пособиями, с которыми дети могут действовать как организованно, под руководством взрослого, так впоследствии и самостоятельно.

На четвертом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трех­летним детям: яркость и непосредственность эмоций, лег­кая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхно­стны. Ребенок еще не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности.

Малыш по-прежнему зависим от своего физического со­стояния. Новыми источниками отрицательных эмоций ста­новятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребенка (вспомните о кризисе трех лет) или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками.

Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Те­перь ребенок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности — например, упала башня из кубиков, которую он строил.

Физическая культура

Содействовать полно­ценному физическому раз­витию детей.

Поддерживать потреб­ность в самостоятельной двигательной активности.

Способствовать физиче­скому развитию детей.

Обогащать двигатель­ный опыт детей.

Содействовать развитию физических качеств.

Здоровье

Формировать предпо­сылки здорового образа жизни.

Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей.

Укреплять здоровье де­тей.

Организовывать рацио­нальный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологи­ческий комфорт ребенка.

Закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культур­но-гигиенические навыки, начинать формировать на­выки культурного поведе­ния.

Укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правиль­ной осанки (3).

Обеспечивать необходимый двига­тельный резким в течение дня: созда­вать условия для активного движе­ния в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, дви­жением под музыку (М).

Создавать условия для игр с мячом.

Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания заня­тий.

Соблюдать санитарно-гигиениче­ские нормы и правила (Б, 3). '

Предупреждать возникновение за­болеваний, систематически прово­дить оздоровительные мероприятия с учетом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ре­бенка (3).

Укреплять организм, используя ес­тественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода).

Реализовывать региональные (кли­матические и экологические) реко­мендации по оздоровлению детей.

Обеспечивать рациональный ре­жим дня, сбалансированное качест­венное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе.

Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, созда­вать условия для повышения ее каче­ства (Т).

Познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться (П, Б).

Завершить работу по обучению пользованию предметами личной ги­гиены (полотенце, расческа, носовой платок, одежда) (Б).

34

5*

35

Задачи работы с детьми

Завершить отработку основных культурно-гигиенических процедур (подготовка к приему пищи, подго­товка ко сну).

Начать формировать представле­ния о факторах, влияющих на здоро­вье (продукты питания, сон, прогул­ки, движение, гигиена) (3, П).

Формировать начальные представ­ления о правилах безопасного по­ведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице (П, 3)

II. Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка

Учить детей пользоваться различ­ными орудиями в продуктивной дея­тельности (кистью, карандашом), в самообслуживании (есть ложкой, вилкой; пользоваться ножом для раз­ламывания картофелины, котлеты; расческой, зубной щеткой и др.), в труде (веником, совком, лопаткой и др.) (XT, T, Б, 3).

1

Реализовывать региональные реко­мендации по отбору орудий традици­онных видов деятельности для зна­комства с ними детей

От лица игрового персонажа вы­сказывать пожелания по усовершен­ствованию результата работы ребен­ка, мотивируя просьбу потребностя­ми этого персонажа (С)

Способствовать становлению сознания

Расширять круг знае-мых мотивов человеческой деятельности

В сюжетно-ролевых играх, при чтении художественной литературы постепенно раскрывать перед детьми спектр мотивов человеческой дея­тельности: познание, помощь другим, созидание и т. п. (С, Ч, П, Т).

Поддерживать в детях мотива­ции познания, созидания, общения, игры

В процессе игры, на познаватель­ных занятиях, экскурсиях по дет­скому саду расширять представ­ления детей о целях человеческой деятельности (покупка продуктов и приготовление еды, стирка и убор­ка, строительство, лечение болезней и др.). Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержа­ния традиционных видов деятельно­сти взрослых (С, П, Т).

В продуктивных видах деятель­ности создавать условия для само­стоятельной постановки детьми це­лей, способствовать осознанию этих целей.

Предлагать детям задания и пору­чения, требующие выполнения не­скольких последовательных действий

Коммуникация

Развивать речь детей: обогащать словарь;

развивать произноси­тельную сторону речи;

Расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней (П).

Знакомить со словами-обобщения­ми, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.) (П).

Расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных) (Т, П, ФК).

Упражнять детей в использовании определений (характеристика пред­метов и явлений, внешний вид людей и животных) (П, К).

Развивать речевой слух.

Упражнять речевой аппарат (арти­куляционный и дыхательный) для за­крепления и появления правильного звукопроизношения; вызывать, уточ­нять и закреплять произношение зву­ков родного языка (гласных и части согласных) (3).

Использовать артикуляционную гимнастику, дидактические игры и упражнения.

Вырабатывать интонационную вы­разительность, правильный темп, силу

Задачи работы с детьми

способствовать развитию грамматического строя ре­чи;

способствовать формиро­ванию предпосылок связ­ной речи детей:

— диалогическая фор­ма речи;

^:

— монологическая фор­ма речи.

Чтение художественной литературы

Вводить детей в мир ху­дожественного слова

Основные пути их решения

голоса посредством игр-драматиза-ций, игровых сюжетов, чтения и вос­произведения простейших попевок, потешек, отрывков авторских произ­ведений (С, Ч).

Упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже; упраж­нять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на) (П).

Упражнять в употреблении имен существительных в единственном и множественном числе.

Закреплять умение называть жи­вотных и их детенышей в единствен­ном и множественном числе (волк — волчонок — волчата) (П).

Учить распространять предложе­ния за счет однородных членов пред­ложения.

Продолжать развивать диалогиче­скую речь как средство коммуника­ции (жесты, мимика, слова, фразы).

Создавать условия для инициатив­ного общения ребенка со сверстника­ми и взрослыми (С).

Закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, про­щание, просьба, знакомство) (С).

Упражнять в воспроизведении про­стых коротких текстов повествова­тельного типа с помощью воспита­теля, с использованием различных театров (настольный плоскостной, пальчиковый, бибабо) (Ч, С).

Упражнять в дополнении высказы­ваний (описательного типа) перечис­лительным рядом (определений, су­ществительных, глаголов) с опорой на наглядность: На полке стоит ма­шина... (кукла, зайчик, книга и пр.); В лесу на полянке зайчик сидел... (прыгал, бегал, слушал и пр.).

Рассказывать народные и автор­ские сказки.

Познание

Способствовать познава­тельному развитию детей:

расширять кругозор ре­бенка на базе ближайшего окружения;

■

способствовать разви­тию самостоятельной по­знавательной активности

:
- {" ' - 'I ' HIU

!

Читать наизусть потешки, песен­ки, небольшие авторские стихи (М).

Вызывать у детей интерес к кни­гам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и самостоятельно) (XT).

Театрализация хорошо известных детям произведений (К).

Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания для чтения детям

Мир человека:

продолжать знакомить с предмет­ным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначе­ние и функции предметов) (Т, Б);

начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметы-помощ­ники; трудовые действия) (Т);

в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела (3, С).

Мир природы:

передавать информацию об отдель­ных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности);

знакомить с некоторыми природ­ными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества (Т, Б).

Использовать в работе с детьми фор­мы и методы, побуждающие детей к различной степени активности (от на­блюдений до практической деятель­ности, детское экспериментирование, решение проблемных ситуаций, загад­ки-движения, разбор и комментирова­ние путаниц); создавать каждому ре­бенку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы») (К, ФК).

Создавать и систематически попол­нять развивающую среду в группе (иллюстрации, картинки, открытки с изображением животных и растений, копилки «Подарки осени (зимы, вес­ны, лета)»; комнатные растения и т. п.), в детском саду и на его террито­рии (комната природы, «зеленый дет­ский сад», посадки на участке и др.)

38

39

Задачи работы с детьми

Дать представление о порядке сле­дования чисел от 1 до 5, используя считалки, стишки (Ч).

Дать представление о количестве, различая группы в 1—2—3 предмета.

Учить сравнивать по количеству, используя обобщенные понятия «много — мало».

Практически создавать ситуации добавления и убавления, обращая внимание детей на изменение количе­ства.

■'

На занятиях по формированию эле­ментарных математических представ­лений с использованием продуктив­ной деятельности детей, в дидакти­ческих играх и в повседневных обучающих ситуациях учить по­нимать слова, выражающие контра­стные качества (сильный — слабый, чистый — грязный, большой — мале­нький, длинный — короткий, пу­стой — полный, прямой — кривой, светлый — темный и т. п.); выде­лять признаки и свойства предметов и называть их; выделять группу предметов, имеющих одинаковый признак (сенсорный); строить ряды по возрастанию и убыванию степени выраженности признака (К).

Проводить простейшие демонст­рационные опыты для выяснения свойств предметов и материалов (Б)

Закладывать основы личности

Рассказывать детям об их реаль­ных и возможных в будущем дости­жениях (К).

Отмечать и публично поддержи­вать любые успехи детей (К).

Всемерно поощрять самостоятель­ность детей и расширять ее сферу.

Помогать ребенку находить спосо­бы реализации собственных постав­ленных целей.

Поддерживать стремление научить­ся делать что-то и радостное ощуще­ние возрастающей умелости (Т, XT).

'

Содействовать становле­нию социально ценных взаимоотношений:

формировать доброже­лательные и равноправные отношения между сверст­никами;

предотвращать негатив­ное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;

бороться с проявлениями жестокости в отношении других живых существ;

формировать представ­ления о положительных и отрицательных действиях;

формировать представ­ления и отношение к себе:

• обогащать образ Я ребенка представлениями о своем прошлом и настоя­щем;

• формировать спо­собность различать отно­шение к себе и критику продуктов своей деятель­ности

Укреплять доверие и привязанность к взрос­лому.

В разных формах работы терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе (3).

Не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих.

Учитывать индивидуальные особен­ности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, кон­фликтным, непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, досто­инств и недостатков

Ввести традицию коротко сооб­щать всей группе что-нибудь положи­тельное о каждом ребенке (К).

Привлекать детей к поочередному выполнению коротких привлекатель­ных заданий (Т).

Устанавливать вместе с детьми причины конфликтов; привлекать де­тей к поиску их решения (П, К).

Помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек (К).

Осуждать проявления жестокости в отношении живых существ, вызы­вать сочувствие к жертвам (Б, П, К).

Организовывать коллективное одоб­рение/осуждение безличных, понят­ных детям хороших и плохих дейст­вий в форме игры «Хорошо или плохо делать так?», кукольного театра и др. (К, Ч).

Рассказывать каждому о том, ка­ким он был маленьким и каким стал теперь (П, К).

Использовать в роли носителей кри­тики только игровые персонажи, для которых создавались продукты.

Ограничить критику исключитель­но результатами продуктивной дея­тельности

Создавать в группе положитель­ный психологический микроклимат, в равной мере проявляя заботу и лю­бовь ко всем детям: выражать ра­дость при встрече; использовать лас­ку и теплое слово для выражения

Труд

Поддерживать созида­тельное отношение к окру­жающему миру и готов­ность совершать трудовые усилия.

Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

своего отношения к ребенку; прояв­лять деликатность и тактичность при выявлении нужд и потребностей ре­бенка, помогать ему выйти из затруд­нительных и унижающих его досто­инство ситуаций (изолировать его от других детей при смене грязного белья, подбодрить, успокоить); обес­печивать всем детям равные возмож­ности при использовании игрушек, оборудования, материалов.

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

Развивать

заинтересо-

Выступать партнером и организовы-

ванность во взрослом

как

вать совместную трудовую, конструк-

в партнере по

совместнои

тивную, игровую деятельность с деть-

деятельности

ми индивидуально и по подгруппам

Формировать отношение

к окружающему миру:

укреплять познаватель-

Поощрять самостоятельную по-

ное отношение

к окружаю-

знавательную деятельность детей, их

щей действительности;

стремление узнавать новое и прила-

гать к этому усилия. Начать форми­ровать индивидуальность в сфере по­знавательных интересов и предпочте­ний (П, К).

закладывать

основы

бе-

Показывать пример бережного

режного и заботливого

от-

отношения к природе, к другим лю-

ношения к окружающему

дям (Б, 3).

миру.

Мир человека:

упражнять в проявлении бережно­го отношения к предметам и внима­тельного, заботливого отношения к окружающим людям (проигрывание «проблем» игрушек, связанных с житейскими ситуациями и поведен­ческими проблемами) (П, Б);

ввести традицию «исправляем — помогаем», проводить групповые ми­ни-праздники с рукотворными пред­метами и материалами (мыльные пузыри, бумажные фантики и пр.) (Т, П).

Мир природы:

вызывать эмоциональный отклик

на различные объекты и явления

^В

природы при непосредственном обще­нии с ними (наблюдения, экскурсии, прогулки) (П, К);

осуществлять уход за растения­ми (Т);

_{||| jm НИ}

проводить мини-праздники с при­родным материалом (шишками, во­дой, снегом, песком и пр.) (П, ФК);

формировать позицию помощника и защитника по отношению к объек­там природы (Б).

Поощрять и создавать условия для успешной реализации желания ре­бенка создавать что-то для последую­щего использования в его игре, в бы­ту, в подарок близким по его индиви­дуальному замыслу (С, XT).

Поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности. Обеспечи­вать детей необходимыми, соответст­вующими их возрастным возможно­стям, привлекательными орудиями труда (С, П, Б).

Красиво и эстетически целостно оформить интерьер группы.

Обращать внимание детей на кра­соту природы и создавать благоприят­ные условия для ее созерцания (П).

Знакомить детей с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, музыки (П).

Проводить игры и упражнения, на­правленные на сенсорное развитие в области восприятия звука (П).

Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, созда­ния благоприятного эмоционального фона (С).

Поощрять детей свободно вырази­тельно двигаться под музыку (ФК).

Побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения

III. Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства

Вносить в группу атмосферу радо­сти жизни.

Избегать заорганизованности и то­ропливости.

Учитывать настроение и пожела­ния детей при планировании их жиз­ни в течение дня.

42

6*

43

Задачи работы с детьми

Организовывать яркие, радостные общие события в жизни детей

• ■

: '

Основные пути их решения

Привлекать детей к обустройству группы и по возможности учитывать их пожелания в этом вопросе.

Отмечать в группе общие праздни­ки и дни рождения каждого ребенка по единому ритуалу.

Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, созда­ния благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни.

Поощрять детей свободно, вырази­тельно двигаться под музыку

Устраивать для детей мини-кон­церты, выставки художественных работ.

Показывать детям кукольные спек­такли.

Организовывать праздники-сюр­призы.

Отмечать традиционные празд­ники.

Создавать условия для участия ро­дителей в жизни группы, используя и раскрывая максимально их творче­ский потенциал.

Развивать музыкальные и драмати­ческие способности воспитателей, по­зволяющие им разнообразить жизнь детей.

Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания тра­диционных праздников

дошкольный возраст Щ^Ш!РжМШ

ттттшттштштштштшятштшятшттшттшттшшшшшяявттшттштшттвиттщяштшшяшшшш

Возрастные особенности ребенка

Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «Почему?». Ему становятся интересны внутренние связи явлений, и прежде всего причинно-следственные отношения. Разуме­ется, его пониманию пока доступны лишь наиболее нагляд­ные и несложные примеры таких зависимостей. Отвечая на вопрос ребенка, не пускайтесь в пространные и чрезмерно научные объяснения, постарайтесь сформулировать мысль как можно лаконичнее. Для четырехлетнего ребенка иногда достаточно просто рассказать о связи одного явления с дру­гим. Объяснение всегда должно быть правильным с научной точки зрения и содержать достоверную информацию.

Дети пробуют строить и первые собственные умозаключе­ния. Внимательно выслушивайте все рассуждения ребенка и не торопитесь вносить в них свои коррективы. В этом воз­расте валена не правильность вывода, а поддержка самого стремления ребенка рассуждать и думать. Проявляйте серьезное уважение к его интеллектуальному труду. Шут­ки и насмешливый критический тон при обсуждении мыс­лей ребенка недопустимы.

Наряду с интересом к реальным причинным связям явле­ний ребенок именно около четырех лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описа­ния различные «миры» и события. Именно в этом возрасте читайте и рассказывайте детям волшебные сказки.

Не спешите показывать иллюстрации, пусть каждый представит себе героя по-своему. Пусть работает воображе­ние детей.

Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а так­же черпаются из литературы, фильмов и программ (мульт­фильмов, спектаклей), поэтому они постоянно меняются.

Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или неожиданными, а иногда и не­понятными.

Отметим, что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи), передает опыт ребенка и задействует его па­мять и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.

44

45

воспринимать эти черты именно как следствие неправиль­ного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте не­гативные проявления. Учитывайте индивидуальные осо­бенности темперамента, наследственность и принимайте каждого ребенка независимо от его проявлений. Оценивай­те поступок, а не личность в целом.

К четырем годам речь ребенка уже в основном сформиро­вана как средство общения и становится средством выра­жения его мыслей и рассуждений.

Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнер по играм. Ребенок страдает, если никто не хо­чет с ним играть. Формирование социального статуса каж­дого ребенка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчеркивать что-то хо­рошее в каждом из детей. Следите за тем, чтобы не было детей, которые получают от вас больше порицаний и нега­тивных оценок, чем другие. Негативные оценки можно да­вать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не на виду у всей группы.

Дети играют небольшими группами от двух до пяти чело­век. Иногда эти группы становятся постоянными по соста­ву. Таким образом появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребенка лучше всего налаживается взаимопо­нимание.

Участие взрослого в играх детей полезно при выполне­нии следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми («Значит, я буду дочка? А что я буду делать?», «А ты не хочешь есть суп. А я тебя буду ругать!»).

Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потен­циал игры определяется тем, что это самостоятельная, ор­ганизуемая самими детьми деятельность.

Дети обожают путешествия и приключения. Совершайте прогулки за пределы детского сада. В теплое время года устраивайте маленькие походы и пикники. Расширяйте опыт ребенка за счет посильных экскурсий. Водите детей смотреть здания необычной архитектуры, памятники, кра­сивые уголки природы. Выходите, если есть возможность, к реке или пруду, наблюдайте жизнь их обитателей.

Расширяйте представления детей о труде взрослых, про­водя экскурсии и организуя общение с представителями разных профессий.

Создавая условия для радостного проживания детства, продумывайте иногда возможности развлечений для детей: приезд кукольного театра, прогулку в парк на аттракцио­ны, посещение зоопарка или цирка и т. п.

Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребенка. Важно

Физическая культура

Содействовать полно­ценному физическому раз­витию детей.

Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей.

Продолжать поддер-

живать и развивать по­требность в разнообразной самостоятельной двига­тельной активности.

Обогащать двигатель­ный опыт детей за счет общеразвивающих и спор­тивных упражнений.

Совершенствовать физи­ческие качества.

Приобщать детей к цен­ностям физической куль­туры

Создавать условия для проявления и совершенствования ловкости, ско­рости и других физических качеств.

Совершенствовать умение держать равновесие.

Использовать общеразвивающие упражнения и вводить простейшие строевые упражнения.

Совершенствовать выполнение

основных движений.

Организовывать совместную двига­тельную деятельность педагога с деть­ми так, чтобы она доставляла детям радость (С).

В соответствии с региональной спе­цификой вводить элементы сезонных видов спорта (П, Б).

Начать знакомить детей с элемен­тами спортивных игр (П, Б).

Обогащать репертуар подвижных игр, в которые играют дети.

Приобщать родителей к совместной с детьми двигательной деятельности

Приобщать к традиционным для региона видам спорта (ФК).

Вводить элементы сезонных видов спорта (П, ФК, Б).

Расширять репертуар и усложнять подвижные народные игры (ФК).

Дать представление о спорте как особом виде человеческой деятельно­сти; познакомить с несколькими ви­дами спорта, выдающимися спортс­менами и их достижениями (П).

Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания

Безопасность

Продолжать формиро­вать ответственное отноше­ние к своему здоровью и здоровью окружающих

Здоровье

Формировать предпо­сылки здорового образа жизни.

Укреплять здоровье де­тей.

Организовывать рацио­нальный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологи­ческий комфорт ребенка.

Закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культур­но-гигиенические навыки, продолжать формировать навыки культурного пове­дения.

Основные пути их решения

Соблюдать санитарно-гигиениче­ские нормы и правила.

Создавать условия, способствую­щие повышению защитных сил организма, выносливости и работо­способности.

Предупреждать возникновение за­болеваний, систематически прово­дить оздоровительные мероприятия с учетом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ре­бенка (П).

Укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правиль­ной осанки, и следить за ее поддержа­нием во время разных видов деятель­ности (ФК).

Предупреждать нарушения зре­ния (Б).

Укреплять организм, используя ес­тественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода) (П, Б).

Оберегать нервную систему ребен­ка от стрессов и перегрузок.

Реализовывать региональные ре­комендации по оздоровлению детей.

Обеспечивать рациональный ре­жим дня, сбалансированное качест­венное питание, обязательный днев­ной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе.

Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, созда­вать условия для повышения ее каче­ства (Т, С).

Закреплять навыки культурного поведения за столом (П, Б, С).

Закреплять умение правильно пользоваться предметами личной ги­гиены (полотенце, расческа, носовой платок, одежда) (П, Б).

Закреплять умение правильно вы­полнять основные культурно-гигие­нические ритуалы: подготовка к еде, подготовка ко сну.

Подкреплять личным примером педагога требования, предъявляемые ребенку.

Обращать внимание детей на чисто­ту того, что употребляется в пищу, на чистоту помещений, предметов, одежды (Б, Т).

Продолжать формировать пред­ставления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена) (3, П).

Закреплять ответственное отноше­ние к своему здоровью и здоровью окружающих (Б).

Расширять начальные пред­ставления о правилах безопасного по­ведения; закреплять осторожность поведения в быту, на природе, на улице(П)

II. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка

Способствовать становлению деятельности

В сюжетно-ролевых играх, при чтении художественной литературы постепенно раскрывать перед детьми спектр мотивов человеческой дея­тельности: познания, помощи дру­гим, созидания и т. п. (С, Ч, П, Т).

Поддерживать в детях мотива­ции познания, созидания, общения, игры.

Расширять представления детей о целях и способах трудовой деятель­ности (профессии, бытовой труд и мир увлечений) (Т, П, К).

Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания

В изобразительной деятельности помогать детям удерживать цель, по­ставленную воспитателем, и учить изображать простейшие предметы по­нятно для окружающих, передавая их форму, строение и цвет (П).

Побуждать детей повторно возвра­щаться к своим работам и совершен­ствовать их, украшая узором, прори­совывая детали и т. п. (XT).

Организуя продуктивную и игро­вую деятельность детей, побуж­дать их создавать поделки, обустраи­вая жизнь игровых персонажей (сде­лать дом, затем мебель, посуду и т. п.) (XT, П, С)

50

7*

51

J Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

Помогать ребенку овла­девать различными спосо­бами достижения собствен­ных целей:

формировать обобщен­ные способы практической деятельности, позволяю­щие получать результат, который может быть вари­ативно осмыслен каждым ребенком;

формировать способы, позволяющие получать эс­тетически удовлетворяю­щий ребенка результат

Знакомить со способами создания разнообразных изображений на осно­ве одной формы (XT).

Показывать способы создания обобщенного продукта, который ребе­нок может затем по желанию «пре­вращать» в разные предметы (овал можно превратить в овощи, части те­ла животных и т. д.). (П, XT).

Показывать разные способы и тех­ники украшения изделий, используя различные средства выразительности (XT).

Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания

Формировать установку на получение качественно­го результата и преодоле­ние частных неудач, неиз­бежных в процессе его по­лучения

Отмечать собственное продвиже­ние каждого ребенка, сравнивая по­лученный им результат с его же соб­ственными предыдущими достижени­ями.

Критическую оценку результата проводить только от лица игрового персонажа, отличая ее от общей поло­жительной оценки ребенка как тру­женика и творца.

Учить ребенка соотносить получен­ный им результат с поставленной им же целью и оценивать результат с точки зрения значимых для него са­мого качеств.

По желанию ребенка помогать ему совершенствовать результат.

Закладывать основу психологиче­ской устойчивости к частному неус­пеху в деятельности, поддерживая и поощряя стремление ребенка попробо­вать еще раз, сделать еще лучше

Закладывать предпо­сылки последующей со­вместной деятельности со сверстниками

Создавать ситуации совместной продуктивной деятельности, позволя­ющей детям получать интересный коллективный продукт (С, К)

Способствовать становлению сознания

Коммуникация

Развивать речь детей: обогащать словарь;

1

Расширять и активизировать сло­варный запас во всех видах детской деятельности.

^: ^ • :

'

■

Продолжать работу по расширению словаря детей названиями предме­тов и объектов, обобщающими поня­тиями (П).

Учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обо­значающие их действия и действия с ними.

Вводить в словарь детей и поощ­рять самостоятельное использование в речи наречий {холодно, горячо, теп­ло, весело, красиво и т. п.).

Привлекать внимание детей к но­вым словам. Начать работу над лек­сическим значением слов (на примере хорошо знакомых слов).

Обращать внимание на слова, противоположные по смыслу (анто­нимы).

Упражнять в образовании форм ро­дительного падежа единственного и множественного числа существитель­ных (чего нет?); в употреблении имен существительных во множественном числе. Упражнять в правильном упо­треблении предлогов, выражающих пространственные отношения (в, на, над, под, за, из-за, из-под, около, меж­ду и т. п.). Формировать умение обра­зовывать прилагательные сравни­тельной и превосходной степени (тонкий, тоньше, более тонкий, са мый тонкий). Учить согласовывать существительные с прилагательными (красный шар, красная кофта, крас­ное солнце, красные цветы); пользо­ваться глаголами в повелительном наклонении (иди, идите; играй, иг­райте).

Упражнять в образовании су­ществительных при помощи суффик­сов (включая названия животных и их детенышей); глаголов с помощью при­ставок; прилагательных от существи­тельных (яблоко — яблочный).

Упражнять в составлении и распро­странении простых предложений за счет однородных членов: подлежа­щих, определений, сказуемых.

Способствовать появлению в ре­чи предложений сложных конструк­ций.

53

развивать произноси­тельную сторону речи;

'.

способствовать формиро­ванию предпосылок связ­ной речи детей:

— диалогическая форма речи;

— монологическая фор

ма речи.

>.')',

.

-

;«

■

■ • ь^х: . iii-

-

.

.

,

.

^ s L ]

Чтение художественной литературы

Вводить детей в мир ху­дожественного слова

Основные пути их решения

Развивать фонематический слух.

Закреплять правильное произно­шение звуков родного языка (свистя­щих и шипящих, сонорных, твердых и мягких). Отрабатывать артикуля­цию звуков и речевое дыхание (3).

Упражнять в выделении заданного звука в словах (в начале слова); в уме­нии подбирать слова на заданный звук (в начале слова).

Упражнять в умении использовать различные средства речевой вырази­тельности (XT, Ч).

Формировать умение отвечать на вопросы и задавать их (в повсе­дневном общении, в ролевых диало­гах) (С).

Упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы (С).

Закреплять навыки речевого эти­кета (С).

Готовить детей к осознанному ис­пользованию монологических типов речи (повествования и описания).

В описании упражнять в умении соотносить объект речи с соответст­вующим описанием; дополнять гото­вые описания. Упражнять в уме­нии составлять простые перечисле­ния (предметов, свойств, признаков, действий и др.).

В повествовании упражнять в вос­становлении простых последователь­ностей в знакомых сказках (Ч).

Упражнять в умении составлять по­вествовательные высказывания путем изменения знакомых сказок. Поощрять попытки детей составлять собственные повествовательные высказывания (по картинкам, рисункам и т. д.) (Ч).

Формировать интерес к книге и ху­дожественной литературе.

Читать литературные произведе­ния о детях.

Ежедневно читать детям; рассмат­ривать книги, иллюстрации; вести бе­седы о прочитанном (что понрави­лось; кто вызывает симпатию; са­мый интересный момент; мотивация

Познание

Способствовать познава­тельному развитию детей: расширять кругозор;

,

'■

■

.- *Т.Ч

'

:1

("V.,. • < ' '

'

- '

выбора определенного произведения или книги и пр.) (XT, К).

Дополнять перечень литературных произведений на основе региональ­ных рекомендаций

Обогащать сознание детей инфор­мацией, лежащей за пределами не­посредственно воспринимаемой дейст­вительности. Активно использовать новый способ познания — восприятие информации посредством слова (с час­тичной опорой на наглядность).

Мир человека:

продолжать целенаправленное зна­комство детей с различной деятель­ностью человека: профессиональной; бытовой; отдыхом (хобби, развлече­ния). Организовывать встречи с людь­ми разных профессий, сделать тради­ционными встречи с интересными людьми, проводить экскурсии по дет­скому саду и за его пределами, созда­вать и постоянно пополнять альбомы «Умелые руки», «Все работы хоро­ши» и др. (Т, С, К, XT);

начать знакомить и приобщать к правилам поведения (мерам предосто­рожности) в разных ситуациях, в раз­ных общественных местах (в детском саду и за его пределами) (Б, С);

закреплять и расширять пред­ставления детей о предметах и ма­териалах, созданных руками челове­ка (признаки, целевое назначение, функции предметов; зависимость внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функций); на основе этих представлений начать вводить правила безопасности при ис­пользовании и хранении отдельных предметов (Б).

Мир природы:

продолжать знакомить с отдельны­ми представителями растительного и животного мира (уникальность, осо­бенности внешнего вида, повадки), с изменениями в их жизни в разные времена года (Б);

обогащать сознание детей инфор­мацией об отдельных объектах и

54

\-..' .:,':.'

_в

■

55

Закладывать основы личности

начать упорядочивать накопленные и получае­мые представления о мире;

способствовать разви­тию самостоятельной по­знавательной активности

Способствовать своевре­менному интеллектуально­му развитию ребенка:

формировать элементар­ные математические пред­ставления;

Основные пути их решения

явлениях неживой природы в соот­ветствии с сезонными изменениями (3, Б);

продолжать знакомить с качества­ми и свойствами объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода и пр.) и природных материалов (дере­во, глина и пр.) (Б).

Мир человека:

знакомить с понятием «последова­тельность» через сопоставление пра­вильных и нарушенных последова­тельностей (Б);

расширять представление о целе­вых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах предметов и мате­риалов рукотворного мира (Т);

закреплять и уточнять представле­ния детей о строении тела (основные части; зависимость пространственной ориентировки от знания основных ча­стей тела: правая рука — направо; над головой — вверху и т. п.) (3).

Мир природы:

объяснять роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных изменений);

показывать отдельные связи и за­висимости в жизни природы, во взаи­моотношениях между природой и человеком; знакомить с целевыми связями, которые проявляются в от­ношении человека к природе (Б).

Создавать условия для проявления познавательной активности детей.

Использовать в работе методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятель­ность (детское экспериментирование).

Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных ин­тересов и предпочтений, активно ис­пользовать их в индивидуальной ра­боте с каждым ребенком

Дать представление о порядке сле­дования чисел первого десятка на основе стихотворений и считалок.

Знакомить с числами первого де­сятка и цифрами. Формировать инте-

'

.

'

закладывать основы ло­гического мышления, опе­раций классификации и сериации;

развивать исследова­тельскую деятельность

Социализация

Развивать уверенность в себе и своих возможно­стях; развивать актив­ность, инициативность, са­мостоятельность

Содействовать становле­нию социально ценных взаимоотношений:

формировать доброжела­тельные и равноправные отношения между сверст­никами;

обеспечивать опыт со­здания общего продукта всей группой;

предотвращать негатив­ное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;

знакомить с норматив­ными способами разреше­ния типичных конфликтов в сюжетно-ролевых играх;

рее к математике, иллюстрируя про­явления числа как существенного признака в мире природы, явлениях окружающей действительности.

Дать представление о форме пред­мета, о геометрических фигурах.

Совершенствовать представление о цвете (XT).

Дифференцировать представления о размере, учить практическим прие­мам сравнения по размеру.

Практически создавать ситуации добавления и убавления, обращая внимание детей на изменение количе­ства.

Совершенствовать умение выде­лять группу по заданному признаку.

Организовывать наблюдения, рас­крывающие количественные и про­странственные закономерности в при­роде

Продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достиже­ниях (К).

Отмечать и публично поддержи­вать успехи детей (К).

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, досто­инств и недостатков

Обеспечивать понимание и пережи­вание детьми впечатлений разницы между общим, групповым результа­том и его индивидуальными состав­ляющими («что мы можем вместе»).

Поощрять самостоятельное исполь­зование считалок, жребия, очеред­ности при организации совместной игры (Ч, ФК).

-

iff.

Художественное творче­ство. Музыка

Пробуждать эмоцио-

нальную отзывчивость к эстетической стороне окру­жающей действительно­сти.

создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения;

дать представление о различных музыкальных инструментах, знакомить с их звучанием;

совершенствовать навы­ки пения и движения под музыку

Основные пути их решения

Создавать в группе условия для спокойного и сосредоточенного инди­видуального рассматривания книж­ных иллюстраций, альбомов ре­продукций произведений живописи, декоративно-прикладного искусст­ва, слушания музыки и звуков при­роды.

Обеспечивать накопление и расши­рение опыта восприятия произведе­ний музыкального искусства.

Знакомить детей со звучанием различных музыкальных инструмен­тов (П).

Расширять возможности детей выразительно двигаться под музыку (ФК).

Развивать чувство ритма, звуковы-сотный слух (К).

Создавать ситуации для хорового и индивидуального пения детей (С).

Содействовать накоплению у де­тей эстетических впечатлений от со­зерцания природы. Показывать де­тям красоту родного города (поселка, села) и его окрестностей с их ланд­шафтами, архитектурными ансамб­лями, садами, полями, лугами и т. п. (П).

Создавать в группе, детском саду и на участке детского сада условия для выращивания цветочных и овощ­ных культур. Вместе с детьми ухажи­вать за ними и любоваться их красо­той (Т, Б, П).

Начинать привлекать детей к со­зданию композиций, бутоньерок, аранжировок из живых цветов и су­хоцветов.

Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая раз­ные возможности и предложения по ее оформлению (К, Т, Б).

Красиво и эстетически целостно оформлять интерьер группы.

Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязы­вая им мнения взрослых (С, К)

III. Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства

Закладывать добрые групповые тра­диции «Утро радостных встреч» (поне­дельник) и «Сладкий час» (среда).

Учитывать настроение и пожела­ния детей при планировании жизни в течение дня.

Привлекать детей к обустройству группы и по возможности учитывать их пожелания в этом вопросе. Создать уютный, теплый, гармоничный, эсте­тически целостный и современный интерьер группы.

Обеспечить условия (свободное мес­то, материалы) для разнообразной со­держательной самостоятельной дея­тельности детей.

Реализовывать интересы и девочек, и мальчиков при планировании раз­вивающей среды.

Выводить детей за пределы детско­го сада на прогулки и экскурсии.

Создавать условия для интересного и приятного общения с более старши­ми и более младшими детьми в дет­ском саду.

Отмечать в группе общие праздни­ки и дни рождения каждого ребенка по единому ритуалу.

Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона.

Поощрять детей свободно, вырази­тельно двигаться под музыку

кукольные

Показывать детям спектакли.

Организовывать праздники-сюр­призы.

Отмечать традиционные праздники.

Создавать условия для участия ро­дителей в жизни группы.

Приглашать в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, проведения мастер-классов.

Приглашать театральные коллек­тивы для показа сказок.

Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания тра­диционных праздников

_■М

61

(5-7 ЛЕТ)

СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 ЛЕТ) Возрастные особенности ребенка

К пяти годам у ребенка появляется способность удержи­вать в сознании цепочку взаимосвязанных событий. Это позволяет ему выстраивать представления о росте и разви­тии в мире живой природы, о процессах изготовления ка­кой-либо вещи, приготовления кулинарного блюда и т. п. Ребенок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить, как он был маленьким, задает об этом вопросы взрослым. Логически выяснение подробностей своей био­графии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколь­ко смерти родителей.

Как мы видим, детей волнуют важнейшие вопросы жизни. Им очень нужен собеседник, с которым они могли бы обсудить волнующие их темы. Но это должно происходить в спокойной обстановке и индивидуально. Выделяйте свободное время для того, чтобы выслушать каждого ребенка, поговорить с ним «о жизни», выяснить, какие проблемы волнуют его.

Пятилетний возраст — возраст идентификации ребенком себя со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к группе женщин, мальчики — мужчин. Это подходящий возраст для того, чтобы приучать детей к традиционным видам мужского и женского бытового труда: мальчик с удо­вольствием будет помогать папе в гараже или при вскапыва­нии огорода, девочка — маме на кухне или в посадке и про­полке. Отметим, что раньше дети после пяти лет нередко оставались следить за маленькими братьями и сестрами, за­ботились о них и рассматривались старшими уже как по­мощники по хозяйству. Если до этого возраста дети обоих полов ходили в одинаковых рубахах, то теперь мальчики на­девали штаны с рубахой, а девочки — сарафаны.

Мальчики особенно нуждаются в том, чтобы мамы и ба­бушки, а также женщины-педагоги видели в них опору, за­щитников и помощников. Девочки нуждаются во внима­нии и заботе, похвале со стороны отцов и дедушек, а также педагогов-мужчин.

Пятилетние дети влюбчивы, причем объектом влюбленно­сти может стать человек любого возраста. Дети очень рани­мы и чувствительны к иронии. Поэтому обращаться с их чувствами следует необычайно деликатно. Девочке может сильно понравиться друг ее отца или сосед-старшеклассник. Испытываемые терзания, желание видеть объект симпатий, общаться с ним, обидчивость сравнимы с силой первой влюб­ленности у подростков. Вместе с влюбленностью приходит и ревность. Нередко мальчики начинают ревновать свою маму к отцу, а девочки наоборот. Это порождает агрессивные вы­пады, предложения о разводе родителей и т. п.

Если до сих пор ребенка интересовал преимущественно окружающий мир, то в пять лет акцент его внутреннего, ду­шевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетки обладают прекрасным чутьем на реальное отно­шение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неиск­ренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил ее. Они чувствуют, когда ими пытаются манипули­ровать. До сих пор взрослый был безоговорочным и непрере­каемым авторитетом. В пять лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и не­зависимость собственных суждений от оценок авторитета.

В ходе наблюдений за окружающей социальной жиз­нью, слушая сказки, имея возможность смотреть взрослые фильмы, дети активно строят образ себя в будущем и модель своей взрослой жизни.

В играх детей теперь можно видеть полноценный развер­нутый сюжет, протяженный во времени. Они могут разви­вать действие, играя в игру с продолжением в течение мно­гих дней.

Пятилетний возраст является этапным и в том отношении, что у детей появляется произвольность как новое особое ка­чество основных психических процессов — внимания, памя­ти. Теперь ребенок уже может принять и попытаться выпол­нить задачу запомнить, сосредоточиться. Его целесообразно начинать приобщать к занятиям, требующим произвольного движения: учить элементам разных танцев, спортивных игр, приобщать к конкретным видам спорта. Активно совершен­ствуется техника выполнения основных движений.

Возможности произвольного контроля поведения, эмоцио­нальных реакций открывают путь для формирования куль­туры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.

В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на воспроизведение образ­ца и работу по словесной инструкции.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение

для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настоль­ные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ре­бенка не только подчинения своего поведения внешней норме — правилу, но и умения проигрывать, признавать по­ражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет большую психологическую трудность.

Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, ка­кую роль правила играют в жизни взрослых людей: это правила безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного движения; правила пользования бытовыми при­борами и т. п., а также законы как особые регуляторы пове­дения людей в социуме. Социализация ребенка предполага­ет, что у него будет сформировано представление о взрослом как о человеке, чье поведение также регламентировано, име­ет границы допустимого, приемлемого и возможного.

В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребенок уже успешно использует в практике, но пока нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка, очередность).

В это время происходит активное осмысление жизнен­ных ценностей. Данный процесс протекает параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ре­бенка и построения образа будущего.

Маленький ребенок хочет, когда вырастет, жить хорошо. Но что это значит в современном мире? Дети говорят, что, став взрослыми, они хотят быть президентом, директором банка, звездой шоу-бизнеса. На вопрос, что они будут де­лать, отвечают: ездить на большой красивой машине, жить в большом красивом доме, носить красивые платья... Два­дцать лет тому назад на вопрос, кем они хотят быть, когда вырастут, дети перечисляли профессии парикмахера, кос­монавта, учителя, врача, ветеринара, пожарного и понима­ли, что они будут соответственно делать людям красивые прически, полетят в космос, будут учить детей, лечить лю­дей или животных, тушить пожары.

Да и само представление о взрослости было неразрывно связано в сознании детей именно с работой. Как ребенок играл во взрослого? Надевал мамины туфли, подкрашивал губки, брал под мышку сумочку и... шел «на работу».

Таким образом, образ взрослого будущего у современного ребенка — это нередко образ сферы потребления, а не сферы деятельности. Это серьезная проблема, поскольку, как отме­чал Э. Фромм в своей работе «Иметь или быть?», потребле­ние принципиально неограниченно. В образе будущего от­сутствует сфера самоактуализации (А. Маслоу) личности. Задача педагога — содействовать тому, чтобы ребенок снова и снова задумывался о том, что он хочет делать, в каких сфе­рах человеческой деятельности собирается реализовать себя.

Старший дошкольный возраст, как мы видели, — пери­од многоаспектной социализации ребенка. Одной из ее сто­рон является формирование первичной идентификации с широкой социальной группой — своим народом, своей страной. Воспитание патриотических чувств и убежде­ний — важная цель работы с детьми данного возраста.

Нам представляется, что важнейшие векторы нравствен­ного, духовного развития — это:

• ориентация на продуктивный и необходимый для дру­гих людей труд;

• ориентация на стабильную семейную жизнь;

• ясные представления о добре и зле, которые включают приверженность ценностям справедливости, правды, взаи­мопомощи, сострадания, уважения жизни каждого сущест­ва, верности, доброты;

• уважение к старшим;

• уважение к культуре и истории своего народа и к своей стране.

В старшем дошкольном возрасте необходимо приложить значительные усилия к формированию у детей умения об­щаться и сотрудничать со сверстниками. Решение этой задачи предполагает создание разнообразных ситуаций со­вместной деятельности детей, в ходе которой у них возникнет необходимость согласования намерений и координации дей­ствий.

Шестой год жизни знаменуется резким увеличением слож­ности эмоциональной жизни ребенка и уходом ее с по­верхности поведения в глубь его души. Обретая способность контролировать свое поведение, ребенок теперь способен так­же — пока, конечно, не полностью — регулировать проявле­ния своих чувств. В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других.

Поскольку сфера его интереса — взаимоотношения лю­дей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их ду­шевного состояния и отношения к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся главными источ­никами радости и печали ребенка. Теперь ребенок облива­ется слезами в первую очередь не над вымыслом, а в связи с размышлениями о том, нравится ли он мальчику или де­вочке, с которыми хочет дружить (или в которых влюб­лен), любит ли его на самом деле мама или папа, добра ли в действительности воспитательница и т. п. Дети могут испытывать чувство жалости и сострадания.

Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состоя­ниях, переживаниях, настроении, то теперь с полным пра­вом можно сказать, что у ребенка появляются устойчивые чувства и отношения.

Как мы видим, на шестом году жизни внутренняя, душев­ная жизнь ребенка претерпела огромные изменения по сравне-

нию с двухлетним возрастом. Теперь состояния организма не определяют полностью душевное состояние ребенка. Напро­тив, он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей: «Я ушибся, но не плакал», «Мне было страшно, но я же не трус!» (т. е. не изме­нил свои намерения и поведение под влиянием этой эмоции).

Осваивая новые сферы деятельности, требующие произ­вольного контроля поведения, дети учатся и владеть своими эмоциями. Яркий пример — освоение игр с правилами. Для пятилетнего ребенка главная трудность — научиться подчи­нять свое поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не реагировать нега­тивными эмоциями на ситуацию проигрыша. Для ряда де­тей, сильно ориентированных на успех именно в деятельно­сти, а не на систему отношений со сверстниками, это трудная задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмо­ционально адекватно реагировать в такой ситуации — важ­ное психологическое приобретение данного возраста.

На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребенка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувстви­тельны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейза­жа — поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля. Важно создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю жизнь оста­ющиеся в памяти впечатления. Многие исследователи склонны считать, что именно яркие картины, увиденные в детстве и запечатленные в сознании человека, создают эмоциональное, теплое переживание чувства Родины.

В старшей группе к концу года могут быть дети, уже до­стигшие шести с половиной лет — возраста, с которого ребе­нок может начинать обучение в школе. Решение о целесооб­разности перехода в школу или о продолжении образования в подготовительной к школе группе детского сада необходи­мо принимать в диалоге с семьей на основе изучения особен­ностей каждого ребенка — в частности, сформированности готовности к школе — индивидуально. Наблюдения показы­вают, что родители часто не способны адекватно оценить именно степень социальной зрелости своего ребенка: они по­лагают, что, если ребенок умеет считать и читать, его не­пременно надо как можно быстрее отдать в школу. При этом ребенок может быть неспособен сидеть на занятии, высказы­ваться только по просьбе педагога, выполнять четко постав­ленную взрослым задачу, а не делать то, что захотелось ему самому, т. е. проявлять все особенности, нормальные и есте­ственные именно для ребенка-дошкольника. Эта незрелость может стать источником проблем и неуспешности в школе,

к чему, конечно, никто из родителей не стремится, но чего не может предвидеть. В таких случаях еще один год, прове­денный в подготовительной к школе группе, предоставит то время, которое необходимо ребенку для взросления в естест­венном для него темпе. В то лее время, если по каким-то при­чинам все дети (или значительное большинство) переходят из старшей группы в школу, педагогам необходимо решать все задачи, поставленные для данного возраста, за один год. Некоторые дети не достигнут полноты результата, но тем не менее важные предпосылки обучения в школе у них тоже бу­дут сформированы при условии целенаправленной и систе­матической работы.

Нередко учреждение также может квалифицированно по­мочь в выборе профиля школы для каждого из своих воспи­танников.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

(6-7 ЛЕТ)

Возрастные особенности ребенка

Постепенно взрослые ориентируют ребенка на то, что в скором времени он перейдет на следующую социальную ступень — станет школьником, учеником.

Как уже отмечалось, школьная зрелость — комплексное новообразование, которое имеет индивидуальные сроки формирования. Знания и учебные навыки не являются в ней определяющими. Важнее — сформированность учеб­ной мотивации, готовность и способность принять позицию ученика и подчиняться правилам, социальная зрелость и коммуникативная компетентность¹.

Для формирования мотивации учения воспитатели чита­ют истории, в которых подчеркивается необходимость зна­ний, учения; приводят примеры из жизни, в том числе и из своей собственной, как и чему учатся взрослые люди. Мож-

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

1. положительное отношение к школе, чувство необходимости уче­ния, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стре­миться к занятиям специфически школьного содержания;

2. проявление особого интереса к новому, собственно школьному со­держанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа, во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;

3. предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, на­правленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний (отметки) до­школьным способам поощрения (сладости, подарки) (Эльконин Д. Б., Венгер А. Л., 1988).

66

67

но и нужно делиться с детьми и реальными переживания­ми, которые нормально сопровождают процесс учения: страх ошибки, огорчение при ее совершении, преодоление разочарования, необходимость многократного приложения усилий, настойчивости в достижении цели и, наконец, ра­дость от успеха.

Одновременно необходимо поддерживать понимание и переживание ценности компетентности в разных сферах деятельности, которая может быть достигнута только через обучение.

У ребенка формируется способность адекватно оценивать результат собственной деятельности, видеть его недостатки (ошибки), принимать и реализовывать замечания и указа­ния взрослого по их исправлению.

Мышление ребенка на шестом году жизни, как уже отме­чалось, отличает способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе форми­руются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества. Дети могут оперировать количест­вом, увеличивать и уменьшать его, правильно описывать эти ситуации на языке математики как действия слолсения и вычитания.

Дети также получают представление об обратимых и необ­ратимых изменениях. (Так, наливание воды в стакан — об­ратимое действие, а стрижка волос — необратимое.)

Ребенок обретает способность оценивать сохранение ко­личества в той или иной ситуации. Так, при переливании воды из одного сосуда в другой общее количество воды не меняется, а при отливании или доливании — уменьшается или увеличивается.

Большинство детей этого возраста обладают сильно раз­витым пространственным воображением по сравнению с бо­лее старшими детьми. Они отлично чувствуют различие между плоской фигурой и объемным телом, легко могут представить себе, какой формы получится кусок на срезе, например, если резать батон колбасы под разными углами; какая фигура получится, если разрезать цилиндр горизон­тально, вертикально и т. п. Эту способность необходимо всячески развивать и упрочивать.

Арифметические задачи на сложение и вычитание в пре­делах первого десятка многие дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи группами. При этом, если речь идет о пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти пирожки (хотя в условии об этом не говорилось), печеные они или жареные, большие или маленькие и какой формы. Разумеется, каждый ребе­нок представляет себе свои пирожки — примечателен сам факт детализации подробностей возникающих в представ­лении детей образов. Они даже чувствуют запах пирожков.

В психологии это называется эйдетизмом — способностью живо представлять себе образы и оперировать ими.

К концу дошкольного детства у детей формируется пер­вичный целостный образ мира, в котором он живет, отра­жающий основные его закономерности.

К числу источников положительных эмоций у некоторых детей добавляется радость познания и преодоления трудно­стей при решении задач. Удовольствие от преодоления ин­теллектуальных трудностей сродни гордости от преодоления физических. Молено сказать, что по ведущему источнику по­ложительных эмоций дети в этом возрасте как бы делятся на «героев», «интеллектуалов», «исследователей», «эстетов».

Седьмой год жизни — продолжение очень важного целост­ного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году жизни про­должается становление новых психических образований, по­явившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертыва­ние этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития.

Как мы уже говорили, основные изменения в деятельно­сти, сознании и личности пятилетнего ребенка заключают­ся в следующем: появляется произвольность психических процессов — способность целенаправленно управлять сво­им поведением и своими психическими процессами (вос­приятием, вниманием, памятью и др.).

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различ­ными представлениями.

Одним из важнейших изменений в личности ребенка явля­ются изменения в его представлениях о себе, его образе Я.

Дальнейшее развитие и усложнение этих образований со­здает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их дости­жения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для мо­рального развития, и именно для последнего, возраст шес-ти-семи лет является сензитивным, т. е. чувствительным, периодом. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий.

Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребенка подчинять свои действия требо­ваниям учителя. В школе, как известно, ребенок занимается не тем, чем ему хочется, а прилагает все усилия для дости­жения целей, поставленных учителем. Трудность в достиже­нии и удержании таких целей состоит в том, что не все учеб­ное содержание, даже при самой удачной методике, будет

захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребенок должен не только решать поставленную задачу по содержа­нию, например аккуратно писать палочки, но и уметь заста­вить себя заниматься палочками, когда на самом деле ему хочется рисовать что-то другое, например самолет.

Помимо собственно учебного содержания дети должны вы­полнять по инструкции целые наборы несложных, но опять-таки самих по себе не слишком интересных действий. Дело в том, что в процессе одновременного обучения 20—30 чело­век необходимо выполнение всеми детьми множества указа­ний чисто организационного порядка: открыть книжку на та­кой-то странице, достать карандаш, отступить три строчки сверху, пять клеточек сбоку и т. п. Выполнение подобных указаний невозможно, если ребенок отвлекается по любому поводу и не умеет сосредоточиваться.

Далее серьезные огорчения связаны у многих детей с неумением правильно списывать, что обычно объясняют плохим вниманием. Однако причина подобных ошибок не в плохом внимании вообще, а в отсутствии такой его составляющей, как последовательный, поэлемент­ный контроль. Последний означает умение не только ориентироваться на целостный облик слова, общий смысл предложения или совокупность цифр, а последовательно контролировать правильность воспроизведения каждого от­дельного элемента, будь то слово, буква, цифра.

Такой поэлементный контроль представляет трудности для детей (подумайте, например, о том, что вы должны без ошибок переписать текст на малознакомом языке) и требу­ет использования специальных вспомогательных средств и способов.

Принципиально важным побудительным моментом явля­ется также включение заданий, требующих произвольно­сти, в контекст общения и взаимодействия нескольких де­тей и совместное выполнение ими этих заданий.

Общая работа над подобными заданиями дополнительно побуждает детей к тщательному их выполнению. Она в той или иной мере порождает действия контроля (неважно, своей или чужой работы).

Вместе с тем значение совместной работы далеко выхо­дит за рамки только этих задач. Совместная работа позво­ляет детям приобрести опыт продуктивного сотрудничества со сверстниками со всем тем новым и ценным, что дает та­кой опыт.

Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом — наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Творче­ская работа без образца выполняется при желании и по же­ланию и потому не требует от ребенка дополнительных уси­лий по организации собственного внимания.

Мы предлагаем вам следующие виды заданий, которые вы можете использовать для того, чтобы содействовать ста­новлению у детей произвольности поведения и психиче­ских процессов:

1. задания на сопоставление с образцом;

2. задания на воспроизведение образца;

3. задания на создание образца.

Каждая из этих трех групп в свою очередь предусматри­вает два варианта выполнения: индивидуально и группой из двух, трех или четырех человек.

Возраст шести-семи лет является сензитивным периодом для морального развития детей. Это период, когда закла­дываются основы морального поведения и отношения. Он весьма благоприятен для формирования морального обли­ка, черты которого нередко проявляются в течение всей по­следующей жизни ребенка. То, как будет протекать мо­ральное развитие в этот период, во многом определяет последующее моральное становление человека.

По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям и интере­сам. У многих детей уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удержи­ваться от соблазна нарушать норму и свободно делать пра­вильный моральный выбор.

Первое условие соблюдения норм — это знание и пони­мание детьми моральных предписаний и требований, т. е. того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям морали — поступков других и самого себя. А оценка предполагает не только знания о том, как следует оценивать явление, но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что оценивается.

Оценка поступка всегда включает и то, нравится данный поступок человеку или нет, испытывает он отвращение к нарушению нормы или, наоборот, смотрит на это снисхо­дительно.

Изучение и анализ обнаруживают довольно сложную картину. Почти все дети фактически знают, что хорошо, а что плохо. На вопрос, хорошо ли говорить неправду, не­справедливо делить игрушки и т. п., все отвечают, что пло­хо. Однако эти знания нередко являются повторением того, что считают окружающие, и не отражают подлинного отно­шения детей к подобным действиям.

Это подлинное отношение можно выявить, если, напри­мер, рассказать детям о двух персонажах, один из которых соблюдает норму (делит конфеты или игрушки поровну), а другой нарушает ее (берет себе больше), и спросить, кто

70

71

Содержание работы¹

Столь же неожиданные ответы мы получаем, когда спра­шиваем ребенка, какой поступок в определенной ситуации будет хорошим и правильным, а какой — плохим и непра­вильным. Например, сверстник нашел деньги на мороже­ное и вслед за тем встречает владельца, спрашивающего его про утерянные деньги. Почти все дети считают, что «плохо и неправильно» утаить находку, но это не значит, что хоро­шим и правильным будет возвращение денег. «Хорошо и правильно» будет вернуть только часть денег или «купить мороженое и поделить его». Иными словами, хороню и правильно, если соблюдение нормы сочетается с собствен­ными интересами. Аналогичным образом многие дети счи­тают, что действительно несправедливым будет такое деле­ние каких-либо вещей, когда им самим достается меньше, чем всем остальным. Если меньше достается другим, это не так плохо.

Таким образом, даже когда речь идет о ситуациях, в ко­торых оказались другие, отношение детей к соблюдению и нарушению норм не столь однозначно и определенно, как их знания.

Еще больше это отношение отклоняется от знаний, если по тем или иным причинам поступок другого отражается на личных интересах ребенка. В этих случаях поступок другого большинством детей оценивается в зависимости от этих интересов, а не от его объективной моральной ценно­сти.

Итак, расхождение между знанием норм и личным отно­шением к их соблюдению и нарушению — это важная осо­бенность морального сознания детей седьмого года жизни. Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребенка личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих лее норм.

Определенный вклад в решение данной задачи вносит ли­тература, показывая противоборство между добром и злом, между положительными и отрицательными персонажами. Сопереживая перипетиям этой борьбы, ребенок проникает­ся симпатией к положительным персонажам и антипатией к отрицательным. Вслед за отношением к персонажам по­пуляризуется и его отношение к совершаемым ими поступ­кам — положительным и отрицательным.

Важным моментом выработки такого личного отношения является также обсуждение детьми реальных фактов со­блюдения и нарушения норм другими.

Физическая культура

Содействовать полно­ценному физическому раз­витию детей.

Создавать условия для совершенствования основ­ных физических качеств.

Продол жать поддержи­вать и развивать потреб­ность в разнообразной са­мостоятельной двигатель­ной активности; обогащать двигательный опыт детей за счет общеразвивающих и спортивных упражне­ний; обучать детей технике выполнения основных дви­жений. ,

Приобщать детей к цен­ностям физической куль­туры

i-i

Целенаправленно формировать дви­гательные качества: ловкость, быст­роту, силу, выносливость, гибкость, координированность.

По возможности оснащать про­странственно-развивающую среду в помещении и на территории детского сада физкультурным и спортивно-иг­ровым оборудованием.

Использовать все возможности со­зданной среды для организации раз­нообразной двигательной активности детей.

По возможности ходить с детьми в кратковременные походы (П, Б).

Учить детей правильному выполне­нию основных движений.

Продолжить приобщение детей к сезонным видам спорта и элементам спортивных игр (П).

Развивать пластическую вырази­тельность движений. Учить элемен­там танцев (М).

Развивать интерес к событиям спор­тивной и физкультурной жизни стра­ны (П).

Организовывать массовые физкуль­турные праздники и участвовать в них.

Поддерживать на уровне, соответ­ствующем возрастным нормам, двига­тельные качества: ловкость, быстро­ту, силу, выносливость, гибкость, ко­ординированность.

Приобщать к традиционным для региона видам спорта (П).

Вводить элементы сезонных видов спорта и спортивных игр.

JN,'.'■ ' 4^f

Расширять представления о прави­лах безопасного поведения в быту,

на природе, на улице; передавать де­тям знания о правилах безопасности

дорожного движения в качестве пе-

шехода и пассажира транспортного средства; сформировать осознанное выполнение требований безопасно­сти; закреплять проявления осторож­ности и осмотрительности (П)

Формировать предпосыл­ки здорового образа жизни.

Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей.

Укреплять здоровье де­тей.

Организовать рациональ­ный режим дня в группе, обеспечивающий физиче­ский и психологический комфорт ребенка.

Закреплять потребность в чистоте и аккуратности, продолжать формировать навыки культурного пове­дения.

Безопасность

Продолжать формиро­вать ответственное отноше­ние к своему здоровью и здоровью окружающих

.

Основные пути их решения

Расширять репертуар подвижных народных игр и усложнять его.

Создавать условия для игр с мячом.

Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания

Соблюдать санитарно-гигиениче­ские нормы и правила.

Широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК для про­филактики нарушений осанки, опор­но-двигательного аппарата, плоско­стопия (ФК).

Следить за поддержанием правиль­ной осанки во время разных видов де­ятельности.

Укреплять организм, используя ес­тественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода).

Избегать перегрузки организован­ными занятиями.

Реализовывать региональные реко­мендации по оздоровлению детей.

Обеспечивать рациональный ре­жим дня, сбалансированное качест­венное питание, дневной сон, доста­точное пребывание на свежем воз­духе.

Формировать сознательное отноше­ние к окружающей среде, воспиты­вать здоровую брезгливость и стрем­ление к чистоте (Б, Т).

Развивать самоконтроль при вы­полнении правил и норм личной ги­гиены; совершенствовать навыки са­мообслуживания (Т).

Рассказать детям о строении и ра­боте важнейших органов и систем ор­ганизма (П, 3).

Знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить пред­видеть простейшие последствия соб­ственных действий (П).

Закреплять действия, направлен­ные на охрану здоровья окружаю­щих (отворачиваться, когда кашля­ешь; закрываться платком, когда чи­хаешь) (3).

_I

Создавать условия для
формирования произволь­
ности и опосредованности
основных психических

процессов (внимания, па­мяти, мышления, восприя­тия):

в играх с правилами;

при выполнении зада­ний на воспроизведение об­разца;

j

I

при обучении работе по словесной инструкции;

Учить детей играть в игры с прави­лами (настольные, настольно-печат-ные, шансовые, подвижные, спортив­ные, хороводные). Раскрывать детям смысл и значение правил для успеш­ной организации совместных игр (С, ФК, М).

Вводить задания, требующие вос­произведения образца. При воспроиз­ведении образцов в продуктивных ви­дах деятельности (конструировании, аппликации) учить пользоваться вспомогательными приемами. Учить анализировать образец и делить его на фрагменты: выделять начало и ближайший отрезок работы, фикси­ровать уже воспроизведенные элемен­ты; сравнивать результаты работы с образцом (П, XT).

Учить приемам поэлементного со­поставления. Изготовлять для игро­вых персонажей парные предметы и комплекты (С, XT).

Создавать продукт по заданному расчлененному на составные части и нерасчлененному с повышением сте­пени сложности образцу (П, XT).

Учить работать по словесной инст­рукции (К).

ШШШШШШШШШШШШ^Ш'-

1

Задачи работы с детьми

в рамках работы по обу­чению движению;

в контексте общения со взрослым;

в контексте поведения в обществе

Основные пути их решения

Обеспечивать понимание необходи­мости точного выполнения словесной инструкции в определенных ситуа­циях. Знакомить с примерами нега­тивных последствий неточного вы­полнения словесных инструкций (К, С, Б).

Учить понимать, удерживать и вы­полнять словесную пошаговую ин­струкцию; инструкцию в два дейст­вия.

Проводить дидактические игры с поочередным инструктированием ре­бенком партнеров по игре (К, С).

Вводить обучение элементам тан­ца (М).

Заучивать небольшие литера­турные произведения (стихи) наи­зусть (Ч).

Учить детей общению со взрослы­ми в формальной ситуации в позиции «учитель — ученик» (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться формами фор­мальной вежливости, ждать, пока взрослый освободится) (С, К).

Постепенно вводить правила пове­дения на занятии (только в первую половину дня на занятиях интеллек­туально-познавательного цикла): от­вечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по груп­пе, не разговаривать о постороннем и т. п. (С).

Формировать культуру поведения:

знакомить ребенка с правилами культурного поведения: правилами поведения за столом; правилами по­ведения в общественном месте (не кричать, не разговаривать громко, не бегать, не трогать все руками, не пор­тить вещи и т. д.); правилами вежли­вости (здороваться при встрече, вста­вать при разговоре со стоящим взрос­лым; уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим де­тям; пропускать вперед женщин и по­жилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре); правилами приличия (не протягивать первым руку старшим, не жевать жвачку во время разговора) (С, К, П)

Формировать способ­ность к адекватной оценке результатов собственной деятельности

Закладывать основу

психологической устойчи­вости к неуспеху и выраба­тывать установку на его конструктивное преодоле­ние

' :■

Содействовать становле­нию мотивации учебной деятельности

Формировать предпо­сылки трудовой деятель­ности

Вводить адекватную оценку ре­зультата деятельности ребенка с од­новременным признанием его усилий и указанием возможных путей и спо­собов совершенствования продукта

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вари­антов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование де­талей и т. п.

Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.

Использовать пословицы и поговор­ки: «Терпение и труд все перетрут», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Не ошибается только тот, кто ничего не делает» и др. (Ч, К).

Воспитывать у ребенка желание повышать свою компетентность (уро­вень своих возможностей), овладевая новым содержанием.

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компе­тентность, обретая уважение и при­знание взрослых и сверстников.

Обращаться к детям с просьбой по­казать воспитателю индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его им (С, К).

Знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни (П).

Использовать автобиографические рассказы педагога и художественную литературу о необходимости и ценно­сти учения (П, Ч).

Рассказывать детям о школе, во­дить на экскурсии в школу (П, С)

Предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к нему.

Продолжать знакомить с професси­ональным трудом взрослых (П).

Дать детям представление о сущест­вующем обмене товарами и услуга­ми (П).

Дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества труда других.

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его ре­зультатами (С).

76

,

77

_w

щтт

Подчеркивать его значимость для других.

Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания тра­диционных видов труда

Расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них бо­гатых представлений о мире; активи­зировать его в самостоятельных вы­сказываниях (П).

Продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), ро­довые (фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и пр.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота, смелость и пр.) с их последующей дифференциацией (обувь — летняя, зимняя, демисезон­ная; транспорт — наземный, воздуш­ный, водный, подземный).

Развивать смысловую сторону речи через ознакомление детей:

со значением слова (например, че­рез его определение: ельник — ело­вый лес; стол — предмет мебели в виде широкой горизонтальной до­ски на ножках и пр.);

с антонимами (выраженными раз­ными частями речи: добро — зло, день — ночь, старый — молодой, под­ниматься — спускаться, весело — грустно, далеко — близко, холодно — жарко и пр.);

с синонимами (выраженными все­ми частями речи: смелость — отва­га, храбрость; вежливая — любезная, предупредительная; веселиться — радоваться, смеяться);

с многозначностью слов (выражен­ной существительными и глаголами: гребень (для расчесывания волос, верх волны, на голове петуха); кисть (руки, художника, рябины, украше­ние для штор); ножка (гриба, стула, жеребенка, малыша); хвост (лисы, самолета, поезда, редиски); гореть (дрова горят в камине, ребенок горит от жара, щеки горят на морозе); бить

совершенствовать и уточ­нять грамматический строй

речи;

совершенствовать произ­носительную сторону речи.

(в ладоши, по мячу, в барабан, дождь бьет в стекло); идти (ребенок идет по дороге, лед идет по реке, дождь идет из тучи, дым идет из трубы); играть (ребенок играет в кубики, дети игра­ют в мяч, девочка играет на скрипке, улыбка играет на лице).

Учить детей осмысливать образные выражения и фразеологические обо­роты* (мороз щиплет нос, весна на носу, водить за нос, как белка в ко­лесе, все в руках горит и пр.) (Ч).

Активизировать словарный запас в различных видах деятельности, в речевой практике.

Осваивать морфологическую систе­му русского языка (изменение по ро­дам, числам, лицам, временам): упо­требление имен существительных во множественном числе (один — мно­го); образование формы родительного падежа множественного числа суще­ствительных трудных форм (улей — ульев, пень — пней, лоб — лбов, ка­рась — карасей и т. п.); согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами.

Правильно употреблять категорию рода (женского, мужского, среднего).

Практически освоить некоторые способы словообразования.

Учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распро­странению предложений за счет одно­родных членов (подлежащих, опре­делений, сказуемых), составлению сложных конструкций предложений (сложносочиненных и сложноподчи­ненных).

Закреплять правильное употребле­ние предлогов, выражающих различ­ные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, пе­ред, из-за, из-под и пр.) (П).

Развивать речевой слух: фонемати­ческий и фонетический.

Уточнять и закреплять произноше­ние всех звуков русского языка с ис­пользованием анализа артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, рече­вых играх и пр.

78

79

1

Развивать и совершенст­вовать связную речь:

— диалогическая фор­ма речи;

Основные пути их решения

Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и ди­дактические игры на дифференциа­цию согласных звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж], [ц — с]; звонких и глухих [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; со-норов [р — л]; твердых и мягких [с-с'], [з-з'], [п-п'], [б-б'], [т - т'], [д - д'], [к - к'], [г - г'], [в - в'], [ф - ф'], [р - р'], [л - л'].

Упражнять в умении дифференци­ровать звуки (гласные — согласные*, мягкие — твердые).

Работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение.

Предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позици­ях (в начале, середине и конце слова); определять последовательность зву­ков в словах.

Упражнять в умении анализиро­вать слоговую структуру слова (опре­делять количество и последователь­ность слогов в словах).

Упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по предложениям.

Развивать умение передавать раз­нообразные интонации через измене­ние высоты голоса, силы его звуча­ния, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, песен, средствами театрализованной деяте­льности, в игровых заданиях и упражнениях и пр. (Ч, М, С).

Развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к ре­чи окружающих.

Вырабатывать активную диалоги­ческую позицию в общении со сверст­никами (активная коммуникативная позиция) (С).

Приобщать к элементарным пра­вилам ведения диалога (умение слу­шать и понимать собеседника; фор­мулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услы­шанным) (С).

■■■ ■ ■

— монологическая фор­ма речи:

описание;

повествование;

Закреплять правила ведения диа­лога в повседневной жизни, традици­ях (группы и детского сада) (С).

Работать над речевым оформле­нием реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуа­ции (приветствие, обращение, прось­ба, извинение, утешение, благодар­ность, прощание, отказ) (П, С).

Отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми (С).

Отрабатывать диалог в театраль­но-игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных, фантастиче­ских, деловых, бытовых и пр.) (С, Ч).

Обучать основам построения связ­ных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа).

Формировать умения:

выделять и называть объект речи при описании; соотносить объекты речи с соответствующими описания­ми и расширять их за счет дополни­тельных характеристик;

видеть и задавать элементар­ную логику описания отдельных объ­ектов (определение двух групп характеристик объекта (внешних: ка­чества, свойства, признаки; внутрен­них: целевое назначение и функция); выбор последовательности подачи групп характеристик в простых опи­саниях);

составлять простые описания раз­ными средствами (искусство, изо­бразительная и театрализованная деятельность, художественная лите­ратура, дидактические игры и зада­ния и пр.) (XT, Ч).

Формировать умения:

восстанавливать последователь­ность событий в знакомых сказках (в какой последовательности появля­лись герои, разворачивались события или действия) (Ч);

давать определение и словесное обозначение главной темы повество­вания (через цель высказывания, за­головок);

выделять структуру повествования (зачин, средняя часть, концовка);

Задачи работы с детьми

комбинированные вы­сказывания*;

пересказ (как средство формирования связной ре­чи)

Осуществлять подготов­ку к полноценному освое­нию письменных форм ре­чи (чтению и письму):

подготовить руку к обу­чению письму;

Основные пути их решения

воспроизводить структурные ком­поненты знакомых произведений и собственных монологов-повествова­ний (Ч);

составлять повествовательные вы­сказывания путем изменения знако­мых текстов: по аналогии («Сказка на новый лад»), путем изменения или добавления отдельных эпизодов тек­ста.

Учить составлению комбинирован­ных связных высказываний (сочета­ние описательных и повествователь­ных монологов, включение диалогов); составлению плана (смысловой после­довательности) собственных высказы­ваний и выдерживанию его в процес­се рассказывания.

Использовать пересказ произведе­ний (как средство):

для развития понятийной стороны речи (понимание содержания литера­турных произведений (прозаических и стихотворных) и информационных текстов);

для закрепления полученных пред­ставлений о правилах построения мо­нологов разного типа (например, пу­тем перевода стихотворного текста в повествовательный (проза); пересказ от лиц героев одного произведения и пр.) (Ч)

Сформировать правильный захват орудия письма (щепоть) (XT, T).

Использовать пальчиковые игры (особенно для большого и указатель­ного пальцев рук), упражнения с ка­рандашом («Покрути карандаш дву­мя пальцами, тремя пальцами») и шариками, игровые упражнения ти­па «Посолим суп» и пр. (XT).

Упражнять в правильном распреде­лении мышечной нагрузки руки.

Использовать игры типа «Мо­заика», работу со штампами, ручной труд (например, работа с иголкой, ножницами), раскрашивание каран-

начать подготовку к тех­нике письма;

■

н

■

■ ■

формировать элементар­ные графические умения;

'■ ■, ! . ■ ■

I

дашом одного цвета с разным на­жимом, раскрашивание пунктиром и пр. (XT).

Развивать мелкую моторику рук.

Вводить упражнения и игры на развитие тактильных ощущений, ниткопись, бисерография, практиче­ские работы с бумажными комками и шариками и пр. (XT).

Формировать ориентировку в своем теле (точное знание правой (левой) стороны туловища и голо­вы: правая (левая) рука, нога, глаз, ухо, щека, коленка, локоть, пятка и пр.; ориентировку от себя (над головой — верх, под ногами — низ, за спиной — сзади, перед лицом (носом, глазами) — спереди). (3, ФК, П).

Формировать пространственные от­ношения относительно себя, отно­сительно другого предмета и отно­сительно человека, стоящего напро­тив.

Формировать ориентировку на лис­те бумаги.

Знакомить и учить ориентировать­ся в разлиновке «линейка».

Развивать чувство ритма в дви­жении и в изображениях на плоско­сти (М, XT, ФК).

Учить слушать и воспроизводить ритм (хлопки, удары погремушкой или в барабан и пр.). Изображать (фиксировать) ритм с помощью услов­ных знаков (палочек, кружоч­ков, звездочек и пр.) — ритмический рисунок. Воспроизводить ритмиче­ские рисунки в движениях и дейст­виях (М, ФК, XT).

Рисовать бордюры в сетках (по об­разцам, самостоятельные работы де­тей).

Упражнять в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одно­го цвета).

Проводить упражнения, подготав­ливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Вол­ны» и пр.).

83

Задачи работы с детьми

упражнять в анализе и синтезе условных изобра­жений предметов.

Подготовить к обучению чтению.

Обучать чтению.

Чтение художественной литературы

Вводить детей в мир "ху­дожественного слова

Познание

Способствовать познава­тельному развитию детей:

расширять кругозор ре­бенка;

Основные пути их решения

Учить анализировать изображения простых предметов (что это? Из ка­ких элементов состоит? Сколько эле­ментов? Все ли элементы одинако­вые?), заданных с помощью линии или геометрических фигур (П).

Подготовка к обучению чтению реализуется в рамках развития уст­ной речи.

Содержание и границы процесса обучения чтению определяются на ре­гиональном уровне.

Поддерживать и закреплять инте­рес к художественной литературе. Обсуждать с детьми прочитанное (К).

Стремиться понимать смысл про­читанного, воспринимать богатство литературного языка.

Формировать потребность ежеднев­ного чтения художественной литера­туры.

Воспитывать интерес к книге; фор­мировать навыки правильного обра­щения с ней. Обращать внимание де­тей на авторов произведений, оформ­ление книги (иллюстрации, рисунки и их авторы) (П, XT).

Создавать материальную базу: биб­лиотеки (общую и групповую), книж­ные уголки, выставки, фонотеку, портреты писателей, поэтов, худож­ников-иллюстраторов и пр.

Дополнять раздел на региональном уровне за счет введения в круг чте­ния детей лучших образцов нацио­нальной детской литературы

Обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим на­коплению представлений о мире.

Подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных по­нятий (время, знак, символ, знако­вые системы; социальные понятия — семья, родина и др.) через:

знакомство с некоторыми конкрет­ными знаками (буква, цифра, дорож­ные знаки, нота и пр.) и символами

(например, государственная симво­лика) (Б, С);

закрепление и расширение полу­ченных сведений о знаках, символах, знаковых системах через практиче­ский опыт (расшифровка известных знаков, создание своих символов);

формирование у детей интереса к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкрет­ные исторические факты;

формирование у детей личной за­интересованности, желания научить­ся разбираться во времени, фиксиро­вать его и определять (часы, части су­ток, дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и пр.);

планирование своей деятельности и жизни;

показ детям того, что в основе со­циальных понятий (семья, родина) лежат особые отношения к близким людям; к месту, где родился и жи­вешь (С).

Начать формировать элементарные географические представления в соот­ветствии с возрастными возможно­стями (знакомство с глобусом и физи­ческой картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами; со страна­ми и народами) (С).

Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представле­ния детей о человеке и о природе на основе упорядочивания информа­ции (систематизация, классифика­ция, сравнение и пр.) (Б, К).

Мир человека:

расширять и закреплять представ­ления детей о разных видах деятель­ности людей; показывать, что руко­творный мир — это результат дея­тельности человека (через историю создания и совершенствования руко­творных предметов и объектов) (Т);

продолжать формировать и закреп­лять гигиеническую культуру, прави­ла личной безопасности на основе знакомства с некоторыми анатомиче­скими особенностями человека. Рас­крывать правила безопасного пове-

84

85

₁

Задачи работы с детьми

■

■

-

■

i

способствовать разви­тию самостоятельной по­знавательной активности

Основные пути их решения

дения на улицах и дорогах, меры бе­зопасности в домашних условиях, противопожарной безопасности, пра­вила личной безопасности в природе (солнце, вода, растения и грибы, на­секомые и звери и пр.); элементарная ориентация в опасных ситуациях (правила поведения в подъездах, лиф­те и собственной квартире, контакты с незнакомыми людьми)* (3, Б).

Мир природы:

продолжать знакомство детей с жизнью животных и растений в раз­ных условиях;

расширять представления детей об объектах и явлениях неживой при­роды;

на доступном содержании (из жиз­ни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следствен­ных связей в нашем мире* (Б);

подвести детей к осознанному раз­делению животных на диких и до­машних, растений на культурные и дикорастущие;

показывать взаимосвязь и взаимо­зависимость живой и неживой приро­ды, времена года, их ритмичность и цикличность, наблюдать и фиксиро­вать сезонные изменения и их влия­ние на жизнь природы и человека (Б, Т).

Корректировать содержание позна­вательного развития на региональном уровне.

Развивать и поддерживать актив­ность, инициативность и самостоя­тельность в познавательной (поиско­вой) деятельности (С).

Поощрять и поддерживать индиви­дуальные познавательные интересы и предпочтения (К).

Создать предметно-развивающую среду, позволяющую детям: расши­рять кругозор; уточнять, конкретизи­ровать поступающие и имеющиеся знания; активизировать собственные познавательные интересы.

Физическая карта мира (демонст­рационная) и глобус; телевизор и ви­деотехника для просмотра познава­тельных передач и фильмов; часы (настенные, будильник), различные

Способствовать своевре­менному интеллектуально­му развитию ребенка:

формировать элементар­ные математические пред­ставления;

виды календарей; познавательная ли­тература; настольные игры с познава­тельным содержанием; коллекции (созданные детьми), познавательные альбомы (подборки иллюстраций, фо­тографий и рисунков детей), календа­ри жизни группы; познавательная игротека

Формировать представление о ко­личестве как характеристике сово­купности. Знакомить с операциями счета и измерения как способом вы­ражения количества через число. Дать представление о необходимости наименования результата счета и из­мерения.

Дать представление об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определение результата измерения. Дать представ­ление о необходимости наименования результата измерения.

Знакомить с единицами измерения различных величин, часто используе­мых в жизни (масса, объем, длина, температура, временные интервалы).

Учить различать ситуации, в кото­рых необходимо использовать измере­ние, от ситуаций, в которых могут ис­пользоваться и пересчет, и измерение.

Учить понимать и правильно упо­треблять в речи числительные в пре­делах 10.

Запоминать порядок следования чисел натурального числового ряда в пределах 10.

Обеспечивать понимание детьми за­кономерности построения натураль­ного числового ряда: каждое следую­щее число больше предыдущего на единицу.

Дать детям представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел. Создавать усло­вия для запоминания детьми соста­ва чисел первого десятка, используя различные методические средства, ориентированные на учет индиви­дуальных особенностей детей (преоб-

87

86

Задачи работы с детьми

^1^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^

Основные пути их решения

Создавать ситуации, побуждающие детей ставить собственные исследова­тельские задачи и сотрудничать со взрослыми в процессе их решения

Закладывать основы личности

Приобщать детей к общечеловече­ским ценностям. Приучать уважать права и достоинство других людей, родителей, пожилых людей (П, К).

Формировать представление о добре и зле. Способствовать гуманистиче­ской направленности поведения (Ч).

На материале литературных про­изведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить де­тей с поступками людей, защищав­ших и отстаивавших ценности жиз­ни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и тру­да; вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизнен­ную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения (Ч, П).

Формировать основы морального сознания, знакомя детей с понятиями о добре и зле (Ч).

Раскрывать смысл ситуаций мо­рального выбора и его последствий для самого человека и для тех, с кем этот выбор связан.

Начинать закладывать предпо­сылки критической моральной само­оценки*

Воспитывать любовь и уважение к малой родине. Знакомить с поняти­ями «моя страна», «мой город (посе­лок)», «мой край» (П).

Воспитывать любовь к родной при­роде, вызывать восхищение ее красо­той. Рассказывать о национальных природных богатствах, уникальных объектах природы (XT, П).

Формировать уважение к родной культуре и гордость за нее. Приоб­щать к достижениям отечественной культуры (искусства, науки, техни-

■ . ■

-

■ '

:

ки), ставшим вкладом в мировую культуру. Знакомить с произведе­ниями народного и декоративно-при­кладного изобразительного искусст­ва; народной музыкой, песней, тан­цем, костюмом (XT, М, П).

Дать детям представление о го­сударстве, в котором они живут; о названии государства, его символи­ке, территории и расположении, об устройстве государства; о столице России — Москве (П).

Формировать ценность процвета­ния и безопасности родины. Расска­зывать о российской армии, истории подвига и побед (П).

Воспитывать детей в духе уваже­ния и интереса к различным культу­рам (П).

Давать представления о культу­ре, отличающейся от родной. Обра­щать внимание не только на отличия, но и на сходство ценностей этих куль­тур (П).

Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания.

Развивать уверенность в себе и своих возможно­стях; развивать актив­ность, инициативность, са­мостоятельность

Постепенно формировать у детей ощущение своей возрастающей взрос­лости и компетентности через орга­низацию ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках детского сада: помощь малышам и их педаго­гам.

Продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достиже­ниях.

Отмечать и публично поддержи­вать успехи детей.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, досто­инств и недостатков

Содействовать становле­нию социально ценных взаимоотношений:

формировать доброже­лательные и равноправные отношения между сверст­никами;

Побуждать детей находить поло­жительные черты в каждом члене группы (К).

Организовать опыт поочередного выполнения функций ведущего и ве­домого в совместной игровой и про­дуктивной деятельности (К).

^^

ту'У

Задачи работы с детьми

предотвращать негатив­ное поведение, обеспечи­вать каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; способствовать осознанию детьми необходимости со­блюдать правила;

формировать представ­ления о положительных и отрицательных поступках и их носителях;

формировать соответ­ствующее отношение к но­сителям бытующих в детском обществе одобряе­мых и осуждаемых поступ­ков;

формировать представ­ления и отношение к себе; вносить в образ Я ребенка представление о наличии у него положительных мо­ральных качеств;

формировать у детей самоуважение;

формировать способ­ность принимать критику взрослых и сверстников

Укреплять доверие и привязанность к взросло­му, реализуя потребность ребенка во внеситуатив­но-личностном общении

Основные пути их решения

Организовать опыт согласова­ния своих действий в совместной про­дуктивной деятельности двух-трех детей (К).

Поощрять самостоятельное исполь­зование нормативных способов разре­шения конфликтов (К).

Организовать поочередное выпол­нение детьми функции блюстителя игровых и бытовых правил (К, Б).

Моделировать подобные поступки в коротких рассказах и драматизаци-ях о сверстниках, не являющихся членами группы (К, П).

Читать рассказы, якобы сочинен­ные о данном ребенке, в которых он совершает правильный моральный выбор.

Обеспечивать детям возможность руководить в игре действиями воспи­тателя (К)

Находить свободное время для ин­дивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует: о мире челове­ческих взаимоотношений, об их пред­ставлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профес­сиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая будет се­мья и т. п.). Внимательно и заинтере­сованно выслушивать каждого ребен­ка, уточняя его позицию, взгляды. Не спешить с педагогической корректи­ровкой жизненных планов ребенка.

По приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ро­лях, которые предлагают сами дети,

■

Формировать отноше­ние к окружающему миру:

укреплять познаватель­ное отношение к миру;

".», .-' - <П

закладывать основы бе­режного и заботливого от­ношения к окружающему миру.

Труд

Поддерживать созида­тельное отношение к окру­жающему миру и готов­ность совершать трудовые усилия.

уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль.

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в рав­ной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отноше­ния к ребенку. Уважать индивидуаль­ные вкусы и привычки детей.

Рассказывать детям события из жизни педагога, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями

Создавать условия для самостоя­тельной познавательной активности детей.

Систематически проводить позна­вательные практикумы (эксперимен­тирование, опыты) и развлечения (по­знавательные вечера «Сейчас узна­ем», Праздник знаний) (П).

Создавать развивающую предмет­ную среду.

Знакомить с различными способами и источниками получения информа­ции (книга, телевидение, телескоп, микроскоп и др.), показать их роль и значение в жизни человека. Начать формировать интерес к книге как к ис­точнику информации. Подбирать и чи­тать детям качественную познаватель­ную литературу, а также заниматель­ную и художественную литературу с познавательным содержанием (П, Ч).

Закладывать основы экологической этики; разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Зем­ле (Б, П).

Формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (резу­льтатам деятельности человека) (Т, П).

Формировать чувство ответственно­сти за судьбу планеты. Активизиро­вать посильную деятельность детей по охране окружающей среды (Т, Б).

Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обра­щать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) (С).

94

95

Задачи работы с детьми

Удовлетворять потреб­ность детей в творческом самовыражении:

предоставлять возмож­ность выбора вида деятель­ности, сюжетов, материа­лов и средств воплощения художественного замысла;

поддерживать инициати­ву, стремление к импрови­зации при самостоятельном воплощении детьми худо­жественных замыслов;

способствовать возник­новению у ребенка ощу­щения, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, ри­сунок и т. п.) интересен другим (родителям, род­ным и близким, сотрудни­кам дошкольного образова­тельного учреждения и др.)

Организовывать яркие, радостные общие события в жизни детей

■ :

Основные пути их решения

Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни.

Поощрять детей свободно, вырази­тельно двигаться под музыку

Создавать условия для работы с разными материалами.

Вовлекать детей в разные виды ху­дожественно-эстетической деятельно­сти, в сюжетно-ролевые и режиссер­ские игры, помогая осваивать различ­ные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности).

Поощрять проявление детской не­посредственности .

Побуждать детей в процессе импро­визации моделировать как реально существующие объекты, так и приду­манные самими детьми.

Высоко оценивать инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла.

Устраивать выставки детского твор­чества, организовывать концерты

Показывать детям кукольные спек­такли.

Организовывать праздники-сюрп­ризы.

Отмечать традиционные праздники.

Создавать условия для участия ро­дителей в жизни группы.

Приглашать в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, проведения мастер-классов.

Приглашать театральные коллек­тивы для показа сказок.

Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания тра­диционных праздников

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ

ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы обеспечивает комплекс­ный подход к оценке итоговых и промежуточных результа­тов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Полученные результаты по­могают осознанно планировать образовательную работу с детьми и отслеживать динамику развития каждого ребен­ка и группы в целом.

Объектом мониторинга являются физические, интеллек­туальные и личностные качества ребенка.

Содержание и набор методик мониторинга определяется видовой принадлежностью ДОУ, а значит, наличием (или отсутствием) в штате детского сада определенных специа­листов.

Медицинские работники ДОУ проводят мониторинг здо­ровья. Педагоги получают от медиков следующую инфор­мацию по каждому ребенку:

• физкультурную группу;

• различные ограничения (по физической нагрузке, посе­щению некоторых занятий (например, в бассейне), закали­ванию, питанию).

Информация по ограничениям может поступать, уточ­няться в течение года. Это связано с тем, что данная инфор­мация более мобильна и изменяема, так как связана с пере­несенными заболеваниями и текущим состоянием здоровья ребенка (см. таблицу в приложении).

Учитывая то, что по медицинской этике часть инфор­мации (диагнозы) остается закрытой для педагогов, по­следним необходимо проводить индивидуальный опрос родителей в рамках взаимодействия с семьями воспитан­ников. Это могут быть индивидуальные беседы, опросни­ки, анкеты. Важно помнить, что степень откровенности ответов на поставленные вопросы определяют только са­ми родители.

Следует особо подчеркнуть, что данные медицинских осмотров, проводимых в рамках диспансеризации или дру­гих обследований, непременно доводятся в индивидуаль­ной форме до родителей ребенка. В случае выявления ка­ких-либо отклонений от нормы администрация ДОУ имеет право направлять ребенка на дополнительное консультиро­вание к специалистам.

Воспитатели по физической культуре (воспитатели) дважды в год (в сентябре и мае) на учетно-контрольных

98

^шщ

(диагностических) занятиях проводят мониторинг физиче­ской подготовленности детей (см. приложение). Это позволяет:

• определить технику овладения детьми основными дви­гательными умениями;

• определить индивидуальную нагрузку;

• наметить необходимые физкультурно-оздоровительные мероприятия;

• выявить и своевременно устранить недостатки в работе по физическому воспитанию.

Участие в обследовании принимают старший воспита­тель, медицинская сестра, воспитатели ДОУ.

Педагоги. Воспитатели осуществляют мониторинг в основном в виде педагогических наблюдений два раза в год (как минимум): в начале и конце учебного года. Длитель­ность проведения — две недели. Педагогические наблю­дения проводятся по следующим направлениям развития ребенка: познавательно-речевому, художественно-эстетиче­скому, социально-личностному. В каждом возрасте сущест­вуют свои нюансы проведения мониторинга, которые опи­саны в частных методиках программы.

Психолог. Мониторинг общего психического развития детей требует участия в обследованиях специально под­готовленных специалистов, владеющих методиками про­ведения и интерпретации результатов психологических методик. Наиболее важными для диагностики развития маленьких детей признаются моторная и познавательные сферы, речь и социальное поведение (А. Анастази, 1982, Й. Шванцара, 1978 и др.) (см. приложение).

Логопед детского сада проводит диагностические методи­ки в рамках коррекционных программ, используемых спе­циалистом.

Старший воспитатель анализирует и обобщает данные мониторинга. На основании полученных данных проводит­ся коллективное обсуждение каждой группы с педагогами и специалистами, работающими с детьми конкретной груп­пы, согласовываются действия воспитателей и специали­стов, осуществляется (при необходимости) корректировка воспитательно-образовательной работы с детьми.

Данные итогового мониторинга являются результатом освоения программы.

• ■ . ■■.'.'■ ■ '

■ . . . , '

■( . а . ..<.*:':■ м., '. '. 'и ;.:.ч'.;-., :•.,::■; очг-'Л.;

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ

Детский сад становится социальным центром помощи се­мье в воспитании ребенка дошкольного возраста.

Расширяется спектр доступных педагогам форм взаи­модействия с семьей — разнообразные консультации, се­мейные клубы (кружки), совместный досуг, творческие проекты, фестивали и выставки, спортивные мероприятия, праздники, традиции и пр. Они объединяют учреждение и семью в единое воспитательно-образовательное простран­ство развития ребенка-дошкольника.

По мнению авторов Концепции дошкольного воспитания (В. В. Давыдов, В. А. Петровский, Р. Б. Стеркина и др.), в отношениях между родителями, педагогами и детьми центральное место должно занимать не авторитарное, а личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком.

Это значит, что педагоги и родители должны в процессе общения обеспечить ребенку:

• чувство психологической защищенности;

• доверие к миру;

• эмоциональное благополучие;

• формирование базиса личностной культуры;

• развитие его индивидуальности¹.

Этот результат может быть достигнут только при условии взаимодействия детского сада и семьи.

Гармоничное взаимодействие не подразумевает равнодо-левого участия педагогов и родителей в воспитательно-об­разовательном процессе.

Если в вопросах обучения, образования приоритетная роль принадлежит детскому саду, располагающему профес­сиональными кадрами, а в вопросах развития в среднем си­туация пятьдесят на пятьдесят, то в вопросах воспитания ведущая роль принадлежит семье.

Однако процесс взаимодействия практически всегда за­пускается по инициативе педагогов. И насколько проду­манным будет этот процесс, настолько эффективным будет и результат.

Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по воспитанию ребенка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в ра­боте воспитателей. Сделать это нелегко. Построение гармо­ничного, адекватного взаимодействия с родителями требу­ет много терпения, такта, мудрости.

По целевым установкам можно выделить три основных направления:

гда ребенок пробегает мимо взрослого, педагог делает от­машку флажком. По этому сигналу другой взрослый, стоящий на линии финиша, включает секундомер и вы­ключает его, когда ребенок пересекает линию финиша.

Второе тестирование также проводится двумя взрослы­ми: один с флажком находится на линии старта, второй с секундомером — на линии финиша.

По команде «Внимание!» двое детей подходят к линии старта и принимают стартовую позу стоя, так называемый высокий старт. По команде «Марш!» и отмашке флажком начинают бег. Одновременно взрослый, стоящий на линии финиша, включает секундомер. Во время пересечения фи­нишной линии секундомер выключается. Время фиксиру­ется взрослым, стоящим на линии финиша.

Бросок набивного (медицинского) мяча весом 1 кг

двумя руками из-за головы

из исходного положения стоя

Испытание проводится на ровной площадке длиной не менее 10 м. Ребенок встает у контрольной линии разметки и бросает мяч из-за головы двумя руками вперед из исход­ного положения стоя — одна нога впереди, другая сзади или ноги врозь. При броске ступни должны сохранять кон­такт с землей. Допускается движение корпуса вперед, со­провождающее произведенный бросок. Делается три по­пытки. Засчитывается лучший результат.

Прыжок в длину с места

Ребенок прыгает, отталкиваясь двумя ногами с интенсив­ным взмахом руками от размеченной линии отталкивания на максимальное для него расстояние, и приземляется на обе ноги. Для приземления можно использовать тонкий матрасик или резиновую дорожку. При приземлении нель­зя опираться сзади руками.

Взрослый при помощи рулетки или сантиметровой ленты измеряет расстояние между линией отталкивания и отпе­чатком ног (по пяткам) при приземлении (в см). Засчиты­вается лучшая из трех попыток.

Определение гибкости

Ребенок сидит на ковре, ноги врозь на ширине плеч, ко­лени выпрямлены. Взрослый прижимает рукой колени ре­бенка к полу. Между стопами ребенка расположен кубик (пятки ног и кубик находятся на одной черте).

Задание ребенку: наклониться и отодвинуть кубик руками как можно дальше. Оценивается расстояние в сан­тиметрах от линии пяток до грани кубика, в которую ребе­нок упирался пальцами. Засчитывается результат только одной попытки.

Определение функции равновесия

Ребенок стоит босиком, носок сзадистоящей ноги вплот­ную примыкает к пятке впередистоящей ноги. Руки внизу.

Задание ребенку: устоять в такой позе с открытыми глазами как можно дольше.

Оценивается время (в секундах) удержания позы с мо­мента принятия и до момента, когда ступни ног сдвинутся О места или ребенок пошатнется.

Примечание. Поверхность, на которой стоит ребенок, должна быть ровной и жесткой.

Метание мешочка с песком весом 150—200 г правой и левой рукой

После разминки взрослый предлагает ребенку произве­сти три броска мешочков каждой рукой как можно даль­ше. При броске ребенок принимает следующее исходное по­ложение: стоя одна нога впереди, другая на расстоянии шага, рука с мешочком за головой.

Взрослый осуществляет замер после каждого броска и лучший результат заносит в протокол.

Педагоги и специалисты ДОУ по своему усмотрению мо­гут дополнять вышеперечисленный необходимый минимум диагностических методик.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Существуют специальные шкалы, устанавливающие со­циальную зрелость детей, способность их к самостоятель­ному удовлетворению простейших потребностей, умению адаптироваться к разнообразным условиям окружающей среды. Достаточно известной является шкала Вайнленд, предназначенная для изучения способностей ребенка об­служивать себя и брать на себя ответственность. Она со­держит 117 пунктов, сгруппированных по разным возраст­ным уровням, и включает восемь областей поведения: общее самообслуживание, самообслуживание во время еды, при одевании, саморегуляцию, навыки общения, предпочитаемые занятия, особенности моторики, социали­зацию.

Для оценки уровня умственного развития дошкольников чаще всего используются шкала Стенфорд — Вине, тест Векслера и тест Равенна. Для этих же целей могут исполь­зоваться и методики Пиаже.

В отечественной педагогике и психологии разработано несколько диагностических пакетов, позволяющих оце­нить готовность ребенка к школе. Важнейшими показате­лями являются уровень сформированности произвольности внимания, памяти; навыки сотрудничества (кооперации),

качество речи, коммуникативные и социальные навыки, общий уровень культуры и сформированность представле­ний о конвенциональных нормах; качество социализации, представление о нормах коммуникации и справедливости, уровень моральных суждений и оценок, готовность к мо­ральному выбору. Для мониторинга достижений по про­грамме нам представляется целесообразным использовать в работе следующие методики:

Методика «Беседа о школе» (модифицированный вари­ант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней пози­ции школьника, мотивации учения.

Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребен­ком, ответы на вопросы.

Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»

Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы.

Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании.

Методика выявления характера атрибуции успеха/не­успеха (Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Вопрос: «Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь конструктор и у тебя не получается?»

При утвердительном ответе задается еще один вопрос: «А как ты думаешь, почему у тебя не всегда получается?»

При отрицательном ответе можно сделать вывод о низ­кой рефлексии или некритичной самооценке.

Вопрос: «Какие задания ты любишь — трудные или легкие? »

При ответе «У меня всегда получается» опрос прекраща­ется.

Критерии оценивания:

1. Собственные усилия — не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и т. п.

2. Объективная сложность задания — очень трудная, сложная, не для детей, для более старших и т. д.

3. Способности — не умею, у меня всегда не получается.

4. Везение — просто не получилось, потом (в другой раз) получится, не знаю почему, случайно.

Уровни оценивания:

1. Ребенок ссылается на способности, везение.

2. Ребенок ссылается на объективную трудность и на не­
достаточность усилий.

3. Ребенок ссылается на недостаточность усилий.
Задание на учет мотивов героев в решении моральной

дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)

Цель: выявление ориентации на мотивы героев в реше­нии моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель читает текст рассказа ребенку и задает ему вопросы.

Текст рассказа

Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме по­мыть посуду. Он вымыл чашку и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось.

Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, за­хотел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.

Вопросы:

1. Кто из детей больше виноват?

2. Кто заслуживает наказания? Почему?
Критерии оценивания: выделение мотивов поступ­
ка (ответы на вопросы 1 и 2).

Уровни оценивания К вопросу 1:

1. Отсутствует ориентация на обстоятельства поступ­ка — ответа нет, оба виноваты.

2. Ориентация на объективные следствия поступка — виноват больше Сережа, потому что разбил пять чашек, а Петя только одну.

3. Ориентация на мотивы поступка — Сережа хотел по­мочь маме, а Петя — съесть варенье, виноват больше Петя.

К вопросу 2:

1. Отсутствует ориентация на обстоятельства поступ­ка — следует наказать обоих: оба виноваты, оба поступили плохо.

2. Ориентация на объективные последствия поступка — следует наказать Сережу: он виноват больше, так как раз­бил больше (много) чашек.

3. Ориентация на мотивы поступка — Петя виноват боль­ше, ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя — удовлетво­рить свои желания. Ориентация на намерения героя. Прояв­ление децентрации как учета намерений героя рассказа.

В остальных образовательных областях используются традиционно сложившиеся и оправдавшие себя в практике методики, описанные авторами в методических рекоменда-

108

109

циях к программе. В частности, вы найдете такие програм­мы обследования детей в ключевых областях формирова­ния элементарных математических представлений, основ логического мышления ребенка, подготовки к обучению грамоте¹.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

11ояснительная записка 5

Краткая характеристика программы —

(Содержание психолого-педагогической работы.

()бязательная часть 17

I"пиний и младший дошкольный возраст (2—4 года)... 18

Первая младшая группа (2—3 года) 18

Вторая младшая группа (3—4 года) 32

Средний дошкольный возраст (4—5 лет) 45

Старший дошкольный возраст (5—7 лет) 62

Старшая группа (5—6 лет) 62

Подготовительная к школе группа (6—7 лет) .... 67

Система мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения программы 99

Взаимодействие с семьей 101

Приложение 103

110

1