РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«ИГРА – ШКОЛА ОБЩЕНИЯ»

Оглавление

Содержание программы 1

Информационная карта программы 2

Введение 7

Часть I Планирование системы занятий в соответствии с целями обучения 15

Предполагаемые результаты по развитию творческих способностей детей 5 - 6 лет через сюжетно-ролевую деятельность 16

Предполагаемые результаты по развитию коммуникативных качеств детей 5 - 6 лет через сюжетно-ролевую деятельность 17

Планирование игровой деятельности детей 5-6 лет 18

Предполагаемые результаты по развитию творческих способностей детей 6 - 7 лет через сюжетно-ролевую деятельность 23

Предполагаемые результаты по развитию коммуникативных качеств детей 6 - 7 лет через сюжетно-ролевую деятельность 24

Планирование игровой деятельности детей 6 -7 лет 25

Часть II. Система в работе с родителями 29

Часть III. Результативность образовательного процесса

Обследование, анализ уровня развития детей…………………………...…………

Показатели развития общения со взрослыми………………………………..……

Показатели развития общения со сверстниками………….…………………...………

Диагностическая карта формирования коммуникативных качеств личности ребенка старшего дошкольного возраста, в процессе сюжетно-ролевой деятельности……………….………………………………………………………….

Диагностическая карта формирования творческих способностей, коммуникативных качеств личности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевую деятельности……………………………………………

Творческие задания для отслеживания результативности образовательного процесса…………………………………………………………………………………

Часть IV. Приложение к авторской программе «Игра – школа общения» ….................................................................................................................................

Конспекты занятий…………………………………………………………………

Библиографический список…………………………………………………………

Информационная карта программы

Наименование программы

«Игра – школа общения» (формирование творческих качеств, коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевую деятельность)

Составитель программы

Воспитатель первой квалификационной категории

Панкова Татьяна Анатольевна

Этап реализации

массовое обучение

Вид программы

авторская

Направление деятельности

социально-нравственное

Целевая установка

общеразвивающая

Образовательная область

многопрофильная (сюжетно-ролевая деятельность + творческие умения + коммуникативные навыки)

Масштаб реализации

групповая.

Возраст детей

от 5 до 7 лет.

Пол детей

мальчики и девочки.

Продолжительность реализации

2 года.

Материально-техническое обеспечение

• светлое просторное помещение группы;

• создание предметно-развивающей среды с учетом возрастных особенностей;

• наличие атрибутов для игр, сюжетно-образных; игрушек,настольно-печатных игр,художественной литературы, проигрывателя; мультимедийного оборудования, дидактических игр, спортивного инвентаря

Организационная сторона образовательного процесса

Формы организации сюжетно-ролевой деятельности детей.

Для успешной реализации программы расширены формы организации работы с детьми:

• сюжетно-тематические комплексы;

• разработаны краткосрочные проекты;

• совместная игровая деятельность взрослых и детей;

• сюжетно-ролевые занятия;

• создан комплекс сюжетных зон в группе;

• театрализованные игры на праздниках и развлечениях;

• самостоятельная сюжетно-ролевая деятельность;

• сюжетные игры в повседневной жизни;

• мини-игры на музыкальных и других занятиях;

• экскурсии;

• туристические походы совместно с родителями и детьми

Методы обучения

Для качественного усвоения материала используются следующие методы обучения:

• исполнение воспитателем главной роли;

• индивидуальная игра воспитателя с ребенком;

• внесение образных игрушек;

• самостоятельные игры под косвенным руководством воспитателя;

• прием параллельной игры;

• прием ролевой игры с продолжением;

• игра в телефон;

• обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду;

• разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций;

• использование многоперсонажного сюжета;

• создание разновозрастных игровых триад;

• метод игровой импровизации

• инсценировки и драматизация;

• объяснение;

• рассказ и рассказ детей;

• чтение взрослого;

• показ;

• личный пример;

• беседы;

• просмотр видеофильмов;

• разучивание произведений устного народного творчества;

• обсуждение;

• наблюдения;

Тематические части программы

• знакомство с современными сюжетно-ролевыми играми;

• беседы;

• прослушивание и просматривание материала;

• работа над наглядно – дидактическим материалом;

• дидактические игры;

• режиссерские игры;

• игры-драматизации;

• строительные игры;

• игры – импровизации;

• изготовление атрибутов, декораций;

Педагогическая диагностика.

• Социометрический метод (психологическая совместимость)

• Наблюдение

• Беседа

Критерии оценки детей:

• Развертывают разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируют события и персонажей из разных смысловых сфер.

• С одинаковой легкостью развертывают сюжет через роли (ролевые взаимодействия).

• Могут быть инициаторами игры-фантазирования со сверстниками. Легко находят смысловое место в игре сверстников, подхватывают и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.

• Часто бывают инициаторами игры с 3–4 сверстниками, умеют внятно изложить им замысел, предложить всем подходящие роли.

• С легкостью участвуют в игре-придумывании со взрослыми и сверстниками, внимательны к идеям партнеров, умеют их учесть и предложить свои, чувствительны в рассогласованиям в общем сюжете, преодолевают их посредством предвосхищающего планирования событий

Формы подведения итогов в реализации педагогической технологии.

КВНы и викторины, конкурсы,

открытые занятия;

Участие в праздниках и развлечениях;

Показ спектакля для детей детского сада и родителей

Функции программы

Коммуникативная функция

Сюжетно-ролевая деятельность позволяет установить связь между педагогами и детьми, между самими детьми. Полноценное общение в процессе организации игр способствует развитию у детей умений и навыков социального взаимодействия. У них появляется способность брать на себя игровые роли, приспосабливать свое поведение к поведению партнера, проявлять доброжелательность, альтруистические тенденции в поведении, осуждая элементы агрессивности, нечестности, высокомерия. В общении развивается эмпатия (способность эмоционально откликаться на переживания других людей, проявлять сочувствие, желание и умение утешать, помочь) по отношению к близким, родственникам, героям художественных произведений

Социокультурная функция

Сюжетно-ролевая деятельность обеспечивает ребенку не только удовлетворение потребностей в самовыражении, но и позволяет обогатить социальный опыт. Ведь именно в сюжетно-ролевой деятельности в наиболее сконцентрированном виде разворачивается механизм идентификации (уподобления), лежащий в основе многих фундаментальных общечеловеческих ценностей

Коррекционно-развивающая функция

Обеспечивает соотнесение характеристик игровой деятельности с условно-нормативными данными (по конкретному возрасту). Она способствует выявлению отклонений и составлению плана педагогических мероприятий по внесению позитивных изменений, дополнений в структуру личности и деятельности ребенка. Таким образом сюжетно-ролевая деятельность посредством данной функции способствует формированию и развитию психических процессов и качеств личности. В процессе сюжетно-ролевой деятельности происходит переход от воспитания к самовоспитанию, к работе над своей волей, характером, над созданием положительных качеств личности

Психотерапевтическая функция

В работе с детьми ролевая игра довольно широко используется врачами, психологами и педагогами как наиболее адекватное специфике детства средство коррекционного и развивающего воздействия. Патопсихологи и практические психологи используют ролевые игры для восстановления сил, для улучшения психологического здоровья детей. Психотерапевтические функции сюжетно-ролевой деятельности заключаются в том, что она может изменить отношение человека к себе и другим, изменить психическое самочувствие, социальный статус, способы общения в коллективе

Воспитательная функция

Сюжетно-ролевая деятельность способствует формированию определенных качеств, свойств и отношений личности. Тематика и содержание занятий имеют нравственную направленность, Таким образом, незаметно для себя ребенок делает своим достоянием положительные качества персонажа и освобождается от отрицательных

Обучающая функция

Сюжетно-ролевая деятельность способствует освоению системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности. В процессе овладения сюжетно-ролевой деятельностью ребенок более полно и глубоко познает мир, например, у него появляются знания о малоизвестных явлениях, предметах, которых нет в непосредственном опыте детей, но которые ребенок получает благодаря содержанию игр, проигрывая роли

Эстетическая функция

Подготовительный этап ознакомления с игрой (демонстрация репродукций, прослушивание музыкальных произведений, экскурсии, наблюдения, изготовление атрибутов), само содержание игр, позволяет формировать эстетические вкусы, способности и потребности человека и тем самым ценностно ориентировать его в мире; пробуждать творческий дух, творческое начало личности и умение творить по законам красоты

Развлекательная функция

Сопровождает и окрашивает функции сюжетно-ролевой деятельности. Она связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости, наслаждения, позволяет стимулировать положительные эмоции, отвлекать от нежелательных, грустных мыслей и переживаний, пробуждать интерес к данной деятельности

Предполагаемый образовательный результат

Коммуникативная способность ребенка

• различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению;

• понимать состояния и поступки других людей;

• выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

• сотрудничать (с взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах;

• проявлять инициативу в установлении контактов;

• высказывать свое отношение к поступкам окружающих людей, происходящим событиям

Регуляторная способность ребенка

• соблюдать основные правила самоорганизации, безопасного поведения для себя и окружающих, договариваться о них, объяснять свои поступки;

• контролировать свое поведение, снимать эмоциональное напряжение;

• устанавливать контакты, поддерживать разговор на основе элементарных морально-нравственных норм и правил;

• определять спектр своих возможностей (физических, психических) в различных ситуациях жизнедеятельности;

• оказывать действенную помощь близким;

• планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия;

• действовать в соответствии с воспринятой и самостоятельно проанализированной внешней инструкцией (вербальной, знаково-символической, образно-двигательной);

• оценивать свои достижения, осуществлять контроль деятельности: само - и взаимоконтроль

Познавательная способность ребенка

• задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта;

• совершать на элементарном уровне действия по обработке информации (сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения и др.);

• присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать), классифицировать ее по различным основаниям (новая - известная, понятная - непонятная, интересная - неинтересная);

• делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы, высказываться в связи с высказываниями других;

• к поиску и передаче информации посредством знаков и символов изображения, движения, мимики и пантомимики;

• организовывать, проектировать свою деятельность (разложить материалы, отбирать необходимое, определять последовательность действий и др.);

• комментировать свои действия, самостоятельно формулировать выводы, при высказывании своего мнения;

• расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, приобщения к тому, что известно и неизвестно

Творческая способность

• формулировать свой интерес, предпочтение, намерение;

• выходить за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт;

• пользоваться знаками и символами, средствами при создании выразительного образа;

• оценивать результат собственной продуктивной деятельности, соотнести с действующими эталонами;

• выражать в слове, речи, движении, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения;

• воплощать разнообразные сменяющиеся замыслы;

• реализовывать в различных видах деятельности.

Введение

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку. Отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека – всё это приводит к различного рода конфликтам и непониманию собеседников друг друга.

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д.Б. и т.д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра – является, своего рода, средством познания ребенком действительности.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра – это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития [4,стр.13]. По утверждению Ушинского К.Д., в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни []. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие.

Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Психолог Запорожец З.А. замечает: «Сюжетно-ролевая игра, как и сказка, учит ребенка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков» [5,стр17.]

В творческой сюжетно-ролевой игре ребенок активно воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляет след на долгие годы. В данных играх дети не просто копируют те или иные явления, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях. Разновидностью сюжетно-ролевых игр являются игры-драматизации и строительные.

Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный характер. Психолог Д.Б. Эльконин дает такое определение творческой сюжетно-ролевой игры: «Ролевая, или так называемая творческая, игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношений между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых». [4, стр. 8]

Самодеятельный характер игровой деятельности детей заключается в том, что они воспроизводят те или иные явления, действия, отношения активно и своеобразно. Своеобразие обусловлено особенностями восприятия детей, понимания и осмысления ими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или отсутствием опыта и непосредственностью чувств.

Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребенок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что, веря в правду игры, создает особую игровую жизнь и искренне радуется или огорчается по ходу игры, проявляя активный интерес к явлениям жизни, людям, животным, потребность в общественно значимой деятельности ребенок удовлетворяет через игровые действия.

Опыт работы в данном направлении я обобщила в программе «Игра – школа общения» в которой представлены подходы и принципы руководства сюжетно-ролевыми играми старших дошкольников по формированию дружеских, социально-приемлемых способов, форм и средств построения взаимоотношений с окружающей ребенка действительностью, и возможное их использование в качестве эффективного средства социально-нравственного воспитания.

Актуальность: данная программа значима, особенно в настоящее время, когда в дошкольном образовании намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе, сюжетной игре, как важному фактору развития ребёнка.

Новизна программы:

- создана коммуникативно-диалоговая основа взаимоотношений дошкольников с взрослыми и сверстниками как аспект нравственного, творческого развития личности ребенка-дошкольника при регулярной включенности сюжетно-ролевой деятельности в образовательный процесс ДОУ и семьи;

- организована предметно-развивающая среда в ДОУ, которая является движущей силой в целостном процессе становления личности будущего школьника и способствует формированию творческого, коммуникативного опыта детей старшего дошкольного возраста;

- создано единое ценностно-смысловое сотрудничество педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективного формирования социально-коммуникативного, творческого опыта детей старшего дошкольного возраста;

- систематизированы и распределены средства и методы сюжетно-ролевой деятельности, в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства по формированию творческих, коммуникативных качеств;

- обоснована необходимость формирования коммуникативного, творческого опыта детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевую деятельность с ориентиром на дошкольника как творческую личность;

- разработана система перспективного планирования по использованию сюжетно-ролевых игр для развития дружеских взаимоотношений, формирования собственно игрового поведения в коллективе, формирования навыков общения и взаимодействия с окружающей действительностью, творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Цель программы:

Формирование у детей дошкольного возраста творческих способностей и коммуникативных навыков через создание системного подхода, максимально благоприятных условий, для включения сюжетно-ролевой деятельности в образовательный процесс ДОУ.

Задачи программы:

1. Формировать у детей:

• умение хорошо ориентироваться в правилах культуры поведения, владеть навыками всевозможных способов построения, поддержания и развития взаимоотношений, основанных на принятии активной позиции партнера, чуткости к эмоциональному состоянию партнера по общению (умение сопереживать в неудачах, радоваться за успех другого),

• умение согласовывать свои желания с мнением других участников взаимодействия,

• умение аргументировано и спокойно доказать свою точку зрения,

• умение справедливо и адекватно оценивать себя и других партнеров по деятельности,

• умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами поведения.

• умение налаживать партнерские отношения через сюжетно-ролевую деятельность.

2. Развивать у дошкольников потребности в самостоятельной сюжетно-ролевой деятельности, эмоционально-положительном отношении к сверстникам, воспитании воли в себе.

3. Развивать психические процессы: внимание, память, воображение, мышление, речь, эмоционально-волевую сферу, а также интеллектуальные, музыкальные и творческие способности.

4. Развивать творческие, коммуникативные способностей детей, которые предполагают навыки построение адекватных взаимоотношений, умение взаимодействовать с окружающей действительностью, следовать социальным нормам и правилам поведения.

5. Совершенствовать игровые навыки и творческую самостоятельность детей через сюжетно-ролевую деятельность.

Программа рассчитана на 2-летний срок обучения детей от 5 до 7 лет.

Программа состоит из 4 частей:

Часть I. Состоит из трех разделов работы с детьми старшей и подготовительной групп детского сада:

1. Раздел - Планирование игровой деятельности.

Тесно связано с другими видами деятельности. Охват разделов, которые способствуют обогащению сюжетно-ролевой деятельности.

2. Раздел - Подготовительная работа.

Включает в себя беседы, экскурсии, составление рассказов, чтение художественной литературы, изготовление атрибутов к играм, рассматривание репродукций, дидактические игры, строительные игры, подбор художественной литературы, наблюдения, демонстрация презентаций по заданной тематике.

3. Раздел - Организация сюжетно-ролевой деятельности.

Игры-фантазирования, заключаются в построении новых цепей событий, воображаемого и реального мира. Совместная игра-фантазирование полезна для развития воображения, творчества, способствует формированию способностей детей понимать друг друга, согласовывать творческие индивидуальные игровые замыслы с партнерами, несомненно, обогащает их эмоциональную и нравственно-приемлемую жизнь. В основе этих игр лежит совместное сюжетосложение. Формирование у детей умений и навыков игрового взаимодействия посредством целенаправленного и планомерного руководства развитием сюжетных линий в ролевых играх.

Часть II. Включает в себя работу с родителями и педагогами детского дошкольного учреждения по формированию творческих способностей, коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста. Привлекая внимание родителей к сюжетно-ролевой деятельности детей, подчеркивая успехи ребенка, работа по программе «Игра-школа общения» способствует сплачиванию членов семьи, наполняет жизнь содержательной деятельностью, радостными ожиданиями. Для создания обратной связи, эффективного взаимодействия с родителями по вопросам успехов детей в учебной и творческой деятельности, с целью дальнейшего развития детей, нами создано и внедрено в практику работы ДОУ – «Портфолио дошкольника».

Функции данного портфолио:

• диагностическая - фиксирует изменения и рост (умственный и физический) за определенный период времени;

• мотивационная - поощряет достигнутые ребенком результаты;

• содержательная - раскрывает весь спектр направлений деятельности ребенка.

Одна из частей «Портфолио дошкольника» отражает результативность процесса формирования творческих способностей, коммуникативных качеств через сюжетно-ролевую деятельность (см. аналитическая справка стр.)

Часть III. Обследование, анализ уровня развития детей:

• критерии оценки творческого развития детей;

• критерии оценки формирования социально-коммуникативных качеств личности детей старшего дошкольного возраста.

Уровень образованности воспитанников в программе определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим рекомендуемого результата дошкольного образования:

- деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими);

- предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности ближайшего природного и социального окружения);

- ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым нормам и правилам жизнедеятельности).

Часть IV. Приложение к программе.

Разработки проектов, конспекты занятий по сюжетно-ролевым играм, игры-драматизации; разыгрывание сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует ненасильственному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации (см. аналитическая справка схемы на стр.).

Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как:

Компоненты образовательной среды, оказывающие влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса

Эмоционально-поддерживающий

отношения между участниками совместной жизнедеятельности

Эмоционально-стабилизирующий

режимные моменты, организующие творческий процесс ребенка на занятиях

Эмоционально-настраивающий

внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.)

Эмоционально-активизирующий

организация занятости детей (игры, занятия, «сюрпризные» моменты и пр.)

Эмоционально-тренирующий

проведение психогимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов.

Результат работы по программе представлен в виде образовательного результата, а именно, способности ребенка (коммуникативная, регуляторная, познавательная, творческая). Знания, умения и навыки рассматриваются в данном случае в качестве важнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечения базы для формирования ключевых компетенций.

(Подробно изложено в таблице стр.11 . «Предполагаемый образовательный результат).

Таким образом, занятия сюжетно-ролевой деятельностью с дошкольниками по программе «Игра-школа общения», развивают не только психические функции личности ребенка, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным.

Перспективное планирование сюжетно – ролевой игры

старшая группа

Виды игр

Предварительная работа

Игровой материал

Задачи совместной игры

Задачи самостоятель-ных игр

Сов-местные

Самостоя-тельные

Сентябрь

Семья

Шофер

Рассказы родителей о своей семье детям. Разговор с детьми. Беседы о маме. Чтение произведений о работе шофера. Родителям сводить детей в «Книжный магазин». Рассматривание картин по теме игр. Экскурсия в медицинский кабинет

Ввести отдел «Подарков». В «Магазин» внести «весы», «витрину». В «Семье» – «пылесос», «телевизор», мелкую кукольную мебель

Расширить представление детей о продаже товаров в магазине. Закрепить ролевое взаимодействие продавец – покупатель, взаимовежливость. Товар продается за деньги. В игре «Семья» ввести роль «бабушки». Взаимодействие членов семьи

Учить детей отражать собственное представление о профессии шофера, врача, медсестры, развивать ролевые диалоги. Создавать ситуации для использования игрушек - заместителей

Магазин

Больница

Октябрь

Парикма-херская

«Семья»

Рекомендовать родителям побывать с детьми в парикмахерской. Беседа с детьми о работе парикмахерской. Рассматривать иллюстрации «причесок». Изготовление совместно с родителями детьми игрового материала для игры «Аптека», изготовление одежды для игр «Аптека», «Парикмахерская»

Вывеска «Аптека», «парикмахерская». Одежда для игр, «лекарства», «рецепты», витрины, выставка причесок

Продолжать расширять представление детей о профессиях. Как называются люди, работающие в парикмахерской, «Аптеке», развивать ролевое поведение. Речевые диалоги. Индивидуальная работа с малоактивными детьми. «Обмен ролями» развивать коммуникативные способности детей

Создавать условия для самостоятельного развития сюжета, поощрять совместные игры детей, умение использовать игровой материал по назначению, беречь игрушки, убирать после игры на место

Аптека

«Магазин»

«Больница»

Ноябрь

Строители

Магазин

Экскурсия по детскому саду. Чтение произведений «Кем быть». Рассматривание картин и иллюстраций о строителях. Беседа с детьми о труде строителей. Пополнение магазина игрушками – самоделками. Беседа с детьми по теме «Семья». Труд. Поможем «няне», «стирка» белья для кукол. Д/игра «Лечение куклы», «Накормим куклу»

Костюмы к сказке «Теремок», бутафория «сцены», «домик – теремок», обустройство детского сада для кукол.

Показать варианты использования строительного материала, развивать устойчивый интерес к использованию «конструктора» в сюжетно – ролевой игре

В игре «Детский сад для кукол». Отразить действия «повара», «музыкального руководителя», «воспитателя», «шофера», «врача». Развивать обыгрывание нового персонажного сюжета в игре «Детский сад», «Строители»

Развивать положительные взаимоотношения в игре.

Передавать образ персонажа в драматизации через речевое подражание.

Детский сад

Больница

Драматизация сказки «Теремок»

Семья

Декабрь

Путешест-вие на корабле

Парикма-херская

Экскурсия по детскому саду в прачечную, к швее. Рисование любимых сказок. Чтение сказок «Репка», «Колобок». Изготовление костюмов, шапочек, бинокля. Атрибуты, снаряжения «Корабля». Пересказ сказок в ролях

Оборудование игры и театра: ширмы, костюмы. «Снаряжение» для путешествия. Пополнить прачечную стиральной машиной. Белье для кукол. Мыло. Внести «швейную машинку», магазин «одежда для кукол»

Пополнить знания детей о других городах. Путешествие на «автобусе», «пароходе».

О реке Волге. Приобщать детей к театрализованной деятельности. Отражать социольные отношения в игре «Детский сад» и «Путешествие».

Преодолевать застенчивость. Развивать речевое и пластическое подражание героям сказок.

Строители

Детский сад

Драматизация сказки «Репка»

Январь

Поездка в театр на автобусе

Семья

Экскурсия в театр «Кузя». Изготовление «подарков» к Дню рождения, изготовление атрибутов для кафе – мороженное из теста, «денег». Рекомендации родителям посещение с детьми «Кафе», «Театра». Чтение художественных произведений, рассматривание иллюстраций. Совместные игры со старшими детьми

Оборудование кафе – мороженного. Пополнить уголок «Ряжения», шляпками, бусами, бантами. Элементы: украшения одежды

Закрепить представление детей о театре «артисты», «зрители», «сцена». Правила поведения в театре. Расширить представления детей о социальных взаимоотношениях, забота о друзьях, родственниках. Подготовка к «Дню рождения». Закреплять представления детей о «правилах хорошего тона», вежливые слова, положительные эмоции от общения

Создать условия для самостоятельной игры детей, умение обыгрывать сюжет взаимодействия в семье, обозначать свою роль. Развивать ролевые речевые диалоги. Творчески использовать игровой материал. Закреплять представления о профессиях

Театр

Детский сад

Светофор

Парикма-херская

День рождения» посещение кафе

Февраль

Скорая

помощь

Магазин

Комплектование сумки «Скорой помощи». Пополнить атрибуты игры «Аптека», «Горчичники», «Витамины», «Рецепты», разговор с детьми. Рекомендации родителям посетить с детьми аптеку, обратить внимание на чистоту, порядок

Сумка «Скорой помощи», телефон. Магазины «Продукты», «Подарки». Пополнить «Семью» мебелью, посудой, телевизор, мойка, плита и т.д. Комнаты «Кухня», «Спальня», «лекарства» детям, взрослым

Закреплять представления детей о профессии врача, аптекаря. Передавать ролевое поведение через совместные игры в качестве равного партнера, обмен ролями. Передача способа «социальных отношений», «индивидуальные игры вдвоем с застенчивыми детьми»

Развивать ролевое взаимоотношение. Использование игрового материала. Оценивать собственное поведение детей в игре в последующих беседах. Поощрять творчество. Развивать коммуникативные взаимоотношения детей

Аптека

Семья

Больница

Март

Путешествие на автобусе

Строители

Пересказ сказок с детьми в диалогах, монологах. Рассматривание иллюстраций, изготовление костюмов, бутафории. Рекомендации родителей, рассказать о дедушках, бабушках, как о них нужно заботиться. Праздник мам и бабушек

Подарки мамам, бабушкам. Внесение костюмов в театр артисты готовят костюмы. Атрибуты к игре в Путешествие

Обыгрывание игры «Путешествие» во взаимосвязи с другими играми «Семья», «Театр», «Магазин» в совместной игре передавать игровой способ взаимосвязей разных игровых сюжетов

Формировать заботливое отношение к близким. Переносить полученные знания о строителях в самостоятельной игре, самостоятельно разрешать конфликты, договариваться. Изображать воображаемую ситуацию в игре

Семья

Семья

драматизация сказки «Кот, лиса и петух»

Скорая помощь

Апрель

Детский сад

Парикма-херская

Пополнение игрушек – животных: домашних, диких. Чтение произведений Барто, Маршака, Чуковского. Экскурсия в библиотеку. Наблюдения за трудом дворника. Оформление альбома «Домашние и дикие животные»

Пополнить строительный уголок атрибутами: веревки, дощечки, средства связи, игрушки – животные, детский сад, игрушки – заменители из природного материала

Закреплять представления детей о работниках детского сада, воспитывать заботливое отношение к животным, пополнить знания детей о местах обитания. Ввести роль «начальника стройки», «строителя», рабочий день, перерыв, поощрения за труд – деньги, благодарность

Отражать социальные отношения в совместных играх, устойчивый интерес к ролевым взаимодействиям. Коммуникативные возможности, ролевые диалоги

Зоопарк

Больница

Строители

Май

Светофор

Детский сад

Изготовление атрибутов для игры «Светофор». Устройство библиотеки. Экскурсия в библиотеку. Театр «Кузя» рассказы детей о посещении театра, рисунки детей о театре и «улице города»

Макет улица, перекресток, светофор, транспорт. Ввести настольный театр по знакомым сказкам

Обогащение представлений детей о ПДД. Пешеход – водитель. Правила поведения на дороге. Интерес детей к театру, народному творчеству. Формы общения, поведения. Сохранять ролевое поведение в разных игровых ситуациях, через совместные игры в роли партнера

Закреплять и расширять представления детей об окружающем мире, отражать его в плане собственных представлений. Развивать в игре положительные взаимоотношения детей в игре. Применять знания полученные в игре в реальной жизни

Театр

Семья

Библиотека

Бытовые игры

Перспективное планирование сюжетно – ролевой игры

подготовительная к школе группа

Виды игр

Предварительная работа

Игровой материал

Задачи совместной игры

Задачи самостоятель-ных игр

Сов-местные

Самостоя-тельные

Сентябрь

Семья

Магазин

Задание родителям:

- сходить с ребенком на почту.

- беседа о работе почтовых работников,

- чтение произведения Маршака «Почта».

- рассказ о родословной, где живут родственники, как с ними поддерживают связь, кто дедушка, бабушка, у кого есть прабабушка, прадедушка

Пульт телеграф, телеграммы, посылки, почтовый ящик.

В «Семье» оборудование кухни, спальни, гостиной. Картины, фотографии на стене

Обогащение представления детей о работе почты через обыгрывание «Телеграфиста». «Почтальона». Составлять текст телеграммы. Передавать детям способ построения сюжета с ориентацией на партнера в игре «Семья»

Создать условия для организации самостоятельных игр. Умения распределить роли, договари-ваться. Отражать знания об окружающем в игре, развивать сюжетную линию игры

Почта

Больница

Строители

Октябрь

Сельский двор

Семья

Изготовление атрибутов к «Сельскому двору»:

- загон,

- животные,

-кормушки,

-пастух,

- поилка, сарай.

Чтение произведений о военных моряках, рисунки животных. Экскурсии на улицу, участие в конкурсе

«Зеленый огонек»

Беседы с детьми

Атрибуты подготовленные с детьми, животные, загон. «Светофор» оборудование макетов по ПДД к игре. Военные моряки, карта, бинокль, спасательные круги, капитанский мостик, одежда моряков

- Учить обсуждению игры до начала распределения ролей по развитию сюжета через косвенное руководство,

- в роли «Моряка» передать понятие субординации,

-воспитывать произвольность поведения

- расширить знания о жизни животных в деревне

- подготовка к конкурсу ПДД

- Развивать партнерские отношения в самостоятельных играх

- закреплять культурное общение, ролевые диалоги

- самостоятель-ность застенчивых детей в игровом общении

Военные моряки

Парикма-херская

ПДД

Почта

Светофор

Ноябрь

Школа

Зоопарк

Изготовление атрибутов для игры «Школа», «Библиотека» (парта, журнал, тетради, доска), картотека. Экскурсии в школу, библиотеку МОУ. Подготовка костюмов к сказке, обыгрывание ролей. Рисунки по сказке.

Оборудование «Школы», «Библиотеки» (куклы – учитель, ученики). Корабль для пассажиров с сервисом для отдыха и столовой. Мелкие дикие животные «Зоопарк»

Сформировать интерес детей к школе, как начинается и кончается урок. «Звонок», поведение школьников, учителя разных предметов. В совместной игре взять роль «учителя», «библиотекаря». Развивать артистические личностные качества.

Развивать творческое воображение через реализацию своих представлений. Придумывать и развивать сюжет ориентировка на партнера.

Библио-

тека

Пассажи-рский корабль

Драмати-зация сказки

«О рыбаке и рыбке»

Бытовые игры

Декабрь

Ателье

Светофор на улице

Рекомендации родителям сходить с детьми в ателье. Занятие с детьми «откуда взялась одежда?». Рассматривание иллюстраций, чтение художественных произведений. Подготовка с детьми выкроек, моделей. Изготовление костюмов для сказки, декорации (домик, лес). Занятия по ОБЖ (лекарственные травы)

Ткани, лекало, выкройки. Выставка моделей швейных машин, журнал регистрации, квитанции. Атрибуты для игры «Светофор». Аптека, ввести лекарственные травы.

Расширить представления о видах тканей, труде «модельера», технология изготовления одежды. Воспитатель: в роли приемщицы заказов. Развивать у детей интерес к драматическому искусству. Работа с закомплексован-ными детьми через телефонный разговор

Отражать собственные представления о дорожном движении. Поощрять ролевое взаимодействие, субординацию в роли (косвенное руководство). Закреплять понятия о социальной действительности.

Больница

Аптека

Драматизация сказки «Кот, петух и лиса»

Скорая помощь

Семья

Январь

Военные моряки в связи с играми «Семья»

Школа

В разговоре с детьми выяснить их представление об Армии. Чтение худ. произведений. Сбор иллюстраций и открыток. Отражение в рисунках. Изготовление атрибутов для «космического корабля», «военного», рыболовного, водоходов.

Пульт управления, рации, шлемы для выхода в «космос», «Бинокли», «карты», «рупор», спасательные круги, «парашюты», телесвязь. «Пища для космоса», угощение в кафе и т.д.

Закреплять с детьми понятие «род войск» их назначения, средствах связи с землей. Выполнять роль командира и рядовых военных воспитателю в роли «командира». Способствовать развитию сюжета. Воспитывать патриотические чувства детей

Развивать сюжет объединяться в большие группы, распределять главные роли, развивать ролевые диалоги. Поощрять продолжительные игры, творческие замыслы детей.

Магазин

Ателье

Почта

Кафе

Кафе

Февраль

Военно-патриоти-ческие игры: Водолазы

Строители

-рассматривать картины художников

- подборка в библиотеке литературы о защитниках отечества

- устроить выставку рисунков детей и фотовыстав-ки о службе в Армии родителей

- рассказ о службе спасателей водолазов, пожарных и т.д.

- пополнить игры водолазными «костюмами»«пожарными касками», «шлангами», машинами

-космическое и морское снаряжение кораблей

- развивать игровой замысел через второстепенную роль воспитателей «управление с землей»

-воспитывать интерес и уважение к профессии военных

- придумывать новые роли «приключения»

-отражать в самостоятельных играх ролевое поведение в соответствии назначения роли

-придумывать самостоятельный сюжет,

-учиться сговору игры

-обговаривать сюжет

Космический корабль

Зоопарк

Пожарные

Военные корабли

Март

Праздник в семье

Школа

Беседа о семье, о любимых занятиях и блюдах мам, бабушек, как празднуют их день рождения, выставка рисунков. Подготовка костюмов и декораций к сказке, обыгрывание ролей. Пополнить знания детей о защитниках Отечества в спортивных и подвижных играх, физкультурных занятиях

Все игры «Праздник в семье» (угощение, подарки и т.д.)

Предлагать атрибуты для военно – патриотических игр. Костюмы – шапочки для ролей сказки. Игрушки – заменители

Воспитывать уважение к близким. Передать «ритуал» праздника в качестве одной из ролей воспитателя в совместной игре. Передавать эмоциональные ощущения в игре, праздник и драматизации.

Через косвенное управление, т.е. предложение играть, вопросы перед началом игры, побудить детей к роли разных учителей, учеников. Воспитывать культуру, выдержку. Умение общаться учитель – ученик

Театр

Библио-тека

Драматическая сказка для малышей «Волк и 7 козлят»

Военно – патриоти-ческая игра

Апрель

Разговор с детьми о жизни домашних животных в селе. Рассматривание картин из серии «Домашние животные». Рисование домашних животных, лепка, устройство загона, фермы. Ветеринарной помощи животным. Заготовка корма, посещение «Зимнего сада»

Набор животных, ферма, загон, «животновод», «ветеринар». Атрибуты для игр «Больница», «перевязочная скорой помощи», «аптека». Внести почтовый ящик в группу, газеты, посылки, телеграммы, телефон, игрушки – заменители

Ввести дополнительные роли врачей, «участковый», «врач скорой помощи». Учить построению сюжета во взаимодействии всех врачей, медсестры, «больных» их «семей», «детей». Построение много – сюжетного, много – персонажного сюжета

Содействовать развитию большой коллективной игры во взаимосвязи ролей, согласованию действий развитию сюжета, умению считаться с интересами других

Май

Путешествие на корабле, самолете, автобусе

Ателье, бытовые игры

Пошив костюмов для «театра мод», выставка «моделей». Разговор о путешествиях и путешественниках цели путешествий: деловые для отдыха и т.д. Придумывание рассказов «Мое путешествие»

Костюмы для мод. Атрибуты для «отдыха», «украшения». Игрушки заменители, игрушки для «бытовых игр».

Расширить понятие детей «научное, спортивное путешествие». Ввести роль экскурсовода, пополнить знания о странах мира. Умение пользоваться схемой – картой. Закрепить нравственные нормы и правила поведения, коммуникативные качества личности.

Уметь договариваться, развивать сюжет, согласовывать свои интересы в игре с общими целями игры, отражать представления о социальной действительности.

Театр

моды

Демонс-трация летних мод

Перспективный план по работе с родителями

Сентябрь

№

Активная форма работы

Наглядная информация

Цель

Индивидуальная работа

Ответст-венные

1

Совместная подготовка к учебному году

«Режим дня», «Интересные занятия», «Рекомендации психолога, логопеда», «Задачи на новый учебный год», «Визитка: «Золотые рыбки!», «Учите и читайте вместе с нами», «Работа по программе «Детство»

Нацелить, приобщить родителей к активной, совместной работе в новом учебном году

Беседы по подготовке детей к учебному году

Советы специалистов (диагностика логопеда).

Обновление группового инвентаря, участка

Воспита-тели, старший воспита-тель, специалис-ты

2

Консультация «Портфолио дошкольника»

Образцы портфолио, папка оформления, объявление

Предложить родителям новую полезную для детей и родителей деятельность – изготовление дошкольного портфолио!

Рекомендации по изготовлению, оформлению, внесение в портфолио индивидуальных материалов из детского сада.

Воспитате-ли

3

Фоторепортаж «Воспоминания о лете!»

Выставка, оформление.

Поделиться воспоминаниями о лете, заинтересовать лучшими местами отдыха на следующий год

Помощь в оформлении, выборе информации

Родители, дети

4

Родительское собрание

«Знаем ли мы своих детей?»

Объявление, статьи, консультации:

«Правила культурного поведения, которые должны быть сформированы у дошкольника »,

“Как уберечь ребенка

от несчастья?”

« Начинаем учиться вместе!»

Привлечение родителей к участию во всех мероприятиях, Обмен мнениями

Анкетирование

« Пожелания на год!»

Цель: выявление запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных  и воспитательных услуг в МДОУ

Медицинс-кая сестра, воспитате-ли

Октябрь

1

Благотвори-тельная ярмарка

«Игрушки своими руками»

Объявление, приглашения, выставка – тетрадь отзывов

Совместно изготовить игрушку для ярмарки, интересно оформить, используя стихи, рекламу

Помощь при оформлении, украшении и написании рекламы для игрушки

Родители, воспитате-ли, дети,

старший воспита-тель

2

Консультация «Развитие представлений о цвете, форме, величине посредством развивающих игр»

Теория консультации, картотека развивающих игр для родителей, объявление-приглашение

Дать углублённые знания о математических развивающих играх, презентация воспитателем авторского перспективного плана по совместной деятельности с детьми, приглашение на кружок

Ответы на вопросы родителей.

Индивидуальный показ кружковой работы с детьми для родителей.

Вопросник для детей: «Цвет, форма, величина», для родителей: «Какими играми укрепляем знания о цвете, форме, величине?»

Индивидуальные ответы – рекомендации по приобретению игры для закрепления определённого материала

Воспита-тели

3

День добрых дел

«Наши меньшие друзья!»

Статьи:

«Кормушки и как их сделать!», «Домики от ветра!», и т. д. объявление

Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива

Помощь при выборе места для кормушек, установки их, выдача трудового инвентаря

Родители, воспитатели, дети

4

Круглый стол

«Воспитываем добротой»

Родительский форум «Поговорим о нравственности»

Семейные фотографий «От улыбки хмурый день светлей!».

Памятки для родителей: «Искусство наказывать и прощать».

“Как правильно общаться с детьми”

Познакомить с наилучшими способами общения, наказания, поощрения детей, разъяснения им норм нравственности. Обсудить домашние проблемы в общении с детьми, предложить помощь на дому

Посещение детей дома с наблюдением любой совместной деятельности родителей с детьми. Индивидуальные беседы, обсуждение конкретных проблем, случаев.

Родительский форум на доске гласности: «Ваше мнение!»

Воспита-тели, родители, психолог

Ноябрь

1

«Презентация мяча!» (Совместно с родителями, на прогулке и в группе)

Объявление дня мяча!

Статьи: «История мяча», «Национальные игры!»

Дать знания детям и родителям об играх с мячом разных народов, их разном виде, особенностях игр с ними. Развивать ловкость, воспитывать уважение к традициям разных национальностей в подвижной игре

Изготовление (из лоскутков с наполнителем) мячей разных национальностей.

Советы по отработке игровых моментов с детьми мячом

Воспита-тели, родители помогают

2

Спортивный праздник с родителями «Если хочешь быть здоров…»

(к неделе здоровья)

Приглашение, литература об охране здоровья.

Статья “Наши привычки – привычки наших детей”

Приобщать семьи к здоровому образу жизни, воспитывать в совместной спортивной деятельности уважение к своему здоровью и интерес к физкультуре

Предложения к участию в спортивных инсценировках, соревнованиях. Спортивная одежда

воспитатели, дети, родители

3

Проект

«Необычный мяч!»

Оформление проекта.

Подбор игр с мячами разных народов и национальностей.

Фотогазета «Как мы бережем здоровье!»

Заинтересовать родителей совместно – спортивной деятельностью с детьми, воспитывать жизненную активность у детей и родителей

Совместная организация фотогазеты, индивидуальное прочтение проекта заинтересованных и не участвующих родителей

Воспита-тели, дети, родители

4

Фоторамка: «Портрет моей мамочки» к Дню матери! (28, последнее воскресенье ноября)

Выставка творческого оформления рамок – самоделок с папами для мамочек!

Групповая газета

«Для мамочек!»,

Статья «Как оформить фото-рамку!»

Порадовать в День матери мамочек группы поделками, сделанными своими руками, газетой. Приобщение пап к работе группы, трудовому, этическому воспитанию детей

Помощь папам в изготовлении подарка, оформлении выставки, газеты. Призыв к участию всех мужчин группы!

Мужчины, дети

Декабрь

1

Фоторепортаж в рубрике «Делимся семейным опытом!»

«Как

организовать выходной день с ребенком”

Сбор фоторепортажей в информационную папку на тему: «Секреты воспитания!»,

«Играем дома» (картотека игр для родителей),

Статья «Активный отдых!»

Поделиться опытом в воспитании своих детей, привлечь родителей к активной совместной деятельности в группе

Предложения по оформлению фоторепортажей, советы по использованию игр дома, на улице, разных видов деятельности с ребёнком

Воспита-тели,

родители

2

Родительское собрание

«Как хорошо, что есть семья, которая
от бед любых везде хранит меня»
(деловая игра)

Статьи: «Жестокое обращение с детьми: что это такое?», «Четыре заповеди мудрого родителя!», «Способы открыть ребёнку свою любовь!», «Искусство быть родителем!»,

«Понимаем ли мы  друг друга?»

Познакомить родителей с Декларацией прав ребёнка, Всеобщей Декларацией Прав человека, дать знания о правовом воспитании детей

Анкетирование родителей и детей - "Семья глазами ребёнка" по правовому воспитанию. Индивидуальные беседы по вопросам родителей

Воспита-тели

Старший воспита-тель, музыкаль-ный муководи-тель

3

Конкурс новогодних кулинарных рецептов

Объявление. Папка с советами по приготовлению и оформлению новогодних блюд. Дегустация на празднике!

Приобщить малоактивных родителей к совместной групповой деятельности, дать возможность всем семьям проявить творчество, воспитывать желание порадовать всех на празднике, сплочённость

Индивидуальные советы по участию в конкурсе, работа с родительским комитетом по проведению конкурса и дегустации

Родители

4

Совместный праздник «Здравствуй Новый год!»

«Как встретить новый год!», «Что дарить в этом году!», «Новогодние приметы и традиции», «Новогоднее угощение», поздравление для всех!

Развивать желание проводить активно совместные праздники, получать удовлетворение от подготовленных общим коллективом развлечений, воспитывать сплочённость

Приобщение к участию, подготовке к утреннику, украшение группы, зала, задания: сценки, стихи

Воспита-тели, родители, дети

Январь

1

Марафон «Добрых дел мастера!» «Играйте вместе с детьми»

Объявление, поощрение – снежинки, возможный перечень добрых дел, календарь марафона

Приобщить родителей к трудовому воспитанию детей, развивать желание сделать как можно больше полезных дел для других

Ведение календаря добрых дел, разъяснения родителям важности всеобщего участия в марафоне для детей, ответы на родительские вопросы, решение с родительским комитетом наград

Воспита-тели, дети, родители

2

Устный журнал «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста»

Статья «Чему учит сюжетно – ролевая игра!»

Пополнение с. р. игр в группе пособиями

Познакомить родителей с разновидностью игр – сюжетно – ролевой, и дать знания об её ведении, материалах, задачах

Просьба в совместном рисунке с ребёнком дома выяснить: «Кем я хотел бы стать!»

Воспита-тели

3

Театрализованная деятельность-

презентация театров.

«Вечера в семейной гостиной!»

Статьи: «Влияние театрализованной игры на формирование личностных компетенций ребенка-дошкольника», «Зачем ребенку кукольный театр?»

Приобщение семей к театру, развивать желание познакомиться с театральной деятельностью в детском саду. Воспитывать интерес и сплочённость

Изготовление театров, репетиции с участием родителей и детей. Родительский форум на доске гласности.

Поход в театр (запись)

Музыкаль-ный руководи-тель, воспита-тели, дети

Февраль

1

Тематическая выставка: “Рисуем вместе с папами”

Статьи: “Растим будущего мужчину”,

«С помощью чего можно рисовать!»

Приобщение пап к воспитанию детей и проведению совместной деятельности с ребенком дома. Воспитывать желание проявить творчество, активность

Советы по организации выставки, использованию разных изоматериалов, техник

Папы,

дети

2

Оформление фотовыставки: “Наши замечательные папы”

Оформление семейных газет, посвященных Дню Защитника Отечества.

Валентинка с сюрпризом для родных руками ребёнка

Развивать желание порадовать пап своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями;

с участием мам

Подбор стихов, рисунков, пожеланий, помощь в оформлении газет

Мамы и дети, воспита-тели

3

Дружеская встреча “Спорт, игра, дружба” (Совместный спортивный досуг)

Приглашение, билеты, спорт – девиз! Украшение зала пословицами о здоровье и спорте, подарки папам

Продолжать приобщать родителей и детей к здоровому образу жизни, развивать желание и умение проводить отдых с пользой, весело, энергично; воспитывать желание порадовать пап своими умениями

Спортивная одежда, подготовка участников – ведущих, подбор спортинвентаря, музыки

Чаепитие

Воспита-тели, инструктор по физичес-кой культуре

Март

1

Тематическая выставка поделок и рисунков: “Рисуем вместе с мамами”

Статья “Растим будущую женщину”

«Новые изобразительные техники для творчества!»

Приобщение мам к воспитанию детей и проведению совместной деятельности с ребенком дома. Воспитывать желание проявить творчество, инициативу

Советы по организации выставки, использова-нию разных изоматериалов, техник

Мамы,

дети, воспита-тели

2

Оформление фотовыставки: “Самые обаятельные и привлека-тельные!”

Оформление семейных газет “Мы – мамины помощники”

Развивать желание порадовать мам своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями

Подбор стихов, рисунков, пожеланий, помощь в оформлении газет

Воспита-тели, дети

3

Дружеская встреча “Моя мама – лучше всех” (Совместный игровой досуг)

Приглашение, подарки

Провести весёлый праздник с участием мам, порадовать их детскими песнями, танцами, совместными играми, воспитывать чувство гордости к родным

Заучивание стихов, сценок

Музыкаль-ный руководи-тель, воспита-тели, дети

4

27 марта день театр

Проект

«Сказка для всех!»

Приглашение на театрализованный вечер с участием детей и родителей, оформление проекта

Продолжать приобщать семьи к театру, развивать желание поучаствовать в совместной театральной деятельности. Воспитывать активность и любовь к театру

Репетиции с участием родителей, изготовление атрибутов, подбор музыки и сказок

Воспита-тели, музыкаль-ный руководи-тель, дети,

родители

Апрель

1

День смеха

От детей «Смешная газета!», «Смешинки от детей!»

Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и умению совместно с детьми проводить отдых, праздники

Подбор смешинок, случаев, фото

Родительский форум на доске гласности: «Ваше мнение!»

Воспитатели родители, дети

2

Музыкально – спортивный праздник на улице вместе с родителями:

«Дружная семья»

Статья: “Как уберечь ребенка от травм” (профилактика детского травматизма)

Развивать желание у родителей участвовать в групповых делах и развлечениях, воспитывать заинтересованность и инициативу.

Привлечение к участию в соревнованиях.

Консультации о профилактике заболеваемости и об использовании физкультуры и закаливания дома

Воспита-тели инструк-тор по физичес-кой культуре, родители, музыка-льный руководи-тель

3

Недельная акция

«Зачем человеку детство?»

-Устный журнал для родителей с просмотром видео с обсуждением высказываний известных отечественных педагогов.

-Выставка «Наши таланты»

- посещение библиотеки с проведением познавательного занятия.

- поход в художественную школу на выставку детских рисунков.

«Игра – не забава»

Видеоролики из жизни детей группы, например фрагменты занятий с детьми, сюжетно-ролевой игры, прогулки.

Статья «Это интересно знать!»

Познакомить родителей со значением периода детства в развитии личности;

Задуматься об особенностях и закономерностях развития ребёнка дошкольного возраста;

Научить родителей видеть основные закономерности развития ребёнка.

Привлекать внимание родителей к детской субкультуре

Анкетирование,

Индивидуальные беседы по вопросам родителей.

Родительский форум на доске гласности: «Ваше мнение!»

Записи в тетради отзывов.

Психолог, воспита-тели, родители

4

День открытых дверей для родителей

Статья “Как предупредить весенний авитаминоз”,

Фото-отчёт «Наши успехи в День открытых дверей!»

Приглашение

Список мероприятий в День открытых дверей

Познакомить родителей с ходом дел в группе, занятиями, режимными моментами. Дать возможность пронаблюдать своего ребёнка в коллективе, занятиях. Воспитывать уважение к воспитателям, детскому саду, интерес к воспитательно-образовательному процессу

Записи в тетради отзывов.

Ответы на вопросы, предложения родителей

Воспита-тели

Май

1

Итоговое общее родительское собрание: “Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация летнего отдыха детей”

Статьи:

«Диагностика», «Родительская помощь на следующий учебный год!»

“Что должен знать и уметь выпускник

средней группы»

“Как организовать летний отдых детей”.«Летний санитарный биллютень»

Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, подготовить родителей к началу следующего года.

Дать возможность обдумать и предложить новые виды деятельности на следующий год

Анкетирование, беседы по диагностике, консультации специалистов

Список игр и литературы на следующий год

Воспита-тели медицинс-кая сестра, специалис-ты

2

«День именинника!»

(К Дню семьи)15 мая

Презентации портфолио, фотогазета

«Настоящие золотые рыбки!»

Сплотить на совместном развлечении коллектив группы и поздравления всех именинников! Получить + эмоции от встречи

Работа с родительским комитетом: подготовка чаепития, подарков, игр

Воспита-тели, родители

3

Поход «Семейное путешествие»

Статьи: «Живой» отдых!»

«Как организовать удачное лето?», «Бывает ли отдых интересным и полезным!?»

Привлекать к отдыху на природе, учить подбирать удачные места игр с детьми. Воспитывать дружеские отношения между детьми и родителям, воспитателями

Доска гласности для выбора места отдыха группы. Сбор необходимых вещей для похода. Автобус

Воспита-тели родители, старший воспита-тель

4

Озеленение и благоустройство участков и территории совместно с родителями.

Статьи: « Наши зелёные друзья!»,

«Клумбы «радости!»,

«Зелёный уголок у дома!»

Привлечь родителей к подготовке группы, участка к летнему периоду работы. Дать возможность проявить единство, творчество и заинтересованность в благоустройстве участка

Подбор цветов, растений для участка, высадка огорода, покраска участка

Воспита-тели родители, завхоз

Диагностика уровня развития сюжетно – ролевой игры детей старшего дошкольного возраста

Задание 1

Взятие ребёнком на себя роли

Цель: Изучение особенностей взятия ребёнком на себя роли.

Экспериментальный материал:

Сюжетные игрушки для игр в «детский сад», «семью», больницу».

Ход проведения исследования

Проводится три экспериментальные серии игр с детьми 5- 7 лет.

Первая серия. Игры в «самих себя», во «взрослых», в «товарищей».

Серия состоит из трёх взаимосвязанных ситуаций:

1 ситуация

2 ситуация

3 ситуация

Экспериментатор организует игру в «детский сад», но так, чтобы каждый из её участников оставался самим собой: воспитатель – воспитателем, а дети - детьми. Если дети согласны, воспитатель передаёт им управление игрой, при необходимости спрашивает «Что надо делать?» - и выполняет их указания

В случае отказа от игры в «самих себя» или по её окончании, если игра возникает, взрослый предлагает играть иначе: один ребёнок будет воспитателем (называя при этом имя воспитателя группы), а воспитатель с другим ребёнком - детьми. В дальнейшем педагог участвует в развёртывающейся игре в роли одного из детей

Воспитатель предлагает поиграть так: он будет воспитателем группы, а дети будут играть роль кого-либо из товарищей своей же группы. При этом он или сам называет имена тех, кого будут изображать играющие, или предлагает детям выбрать самим

В каждой из организованных таким образом игр принимают участие по двое детей.

Вторая серия. Игры с нарушением последовательности действий при выполнении ребёнком роли. Организовывают игры с хорошо знакомым детям содержанием: в «детский сад», «семью», больницу». По ходу игры экспериментатор пытается нарушить последовательность действий (например, сначала предлагает «съесть мороженое, а потом суп»). В каждой из игр принимают участие по двое детей.

Третья серия. Игры с нарушением смысла роли. Роль ставиться в противоречие с действиями, которые должен выполнять ребёнок. Можно использовать 2 ситуации:

1 ситуация

2 ситуация

С детьми развёртывается ролевая игра «трамвай»: предлагается сумка для денег, билеты, подготавливается место для вожатого. После того как игра разворачивается, детям предлагают играть так: вожатый будет продавать билеты, а кондуктор вести вагон. Когда изменённая игра начинается, экспериментатор, играющий с детьми, выходит на остановке и говорит, что вожатого зовёт начальник депо

Разыгрываются игры с правилами:

• «Волк и зайцы»,

• «Волк и гуси»,

• «Кот и мыши»,

• «Лиса и зайцы».

Предлагают, чтобы гуси ловили волка, зайцы – лису и волка, мыши – кота

Оценка результатов. В первой серии определяют, что, прежде всего, выделяет ребёнок в действиях взрослого. Выясняют, как роль взаимосвязана с правилами действия или общественного поведения.

Во второй серии анализируют, каков характер логики действий и чем она определяется. Как относится ребёнок к нарушению логики действий, и каковы мотивы протеста против её нарушения.

На основе данных первой и второй серии определяют уровень развития игры для каждого ребёнка (таблица 1). В третьей серии определяют отношение ребёнка к роли, взятой на себя в игре, доказать, что внутри роли фактически имеется известное правило поведения, отражающее логику реального действия и реальных отношений.

Таблица 1

Уровни развития сюжетно – ролевой игры

(по Д. Б. Эльконину)

Показатель игры

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

Основное содержание игры

Действия с определёнными предметами, направленные на соучастника игры

В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному

Выполнение роли и вытекающих из неё действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений с другим участником игры

Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям

Характер игровой роли

Роли есть фактически, но они не называются и определяются характером действий, а не определяют действие. При ролевых разделениях функций в игре дети не вступают друг с другом в типичные для реальной жизни отношения

Роли называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью

Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные неигровые отношения

Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер

Характер игровых действий

Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций

Логика действий определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого либо одного типа действий

Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны

Действия чётко, последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры

Отношение к правилам

Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. правила отсутствуют

Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, непринятие ничем не мотивируется. Правила явно ещё не вычленяется но оно явно может победить в случае конфликта непосредственное желание

Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой на то, « что так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Оно ещё не полностью подчиняет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны

Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила явно вычленены. В борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием побеждает первое

Задание 2

Устойчивость в поведении игровому правилу

(по Д. Б. Эльконину)

Цель диагностики:

Изучение устойчивости в подчинении игровому правилу.

Экспериментальный материал:

Сюжетные игрушки для игры в «дочки - матери» и «пожарных».

Ход проведения исследования.

Исследование проводится с детьми 5-7 лет. Сюжет игры варьируется с учётом возраста и пола ребёнка.

Взрослый организует следующие ситуации:

1 ситуация

2 ситуация

Экспериментатор предлагает детям поиграть в «дочки - матери». Когда игра разворачивается, он берёт на себя роль воспитателя и предлагает играющим оставить своих дочек в детском саду

Экспериментатор организует игру в «пожарных», берёт на себя роль пожарного и, когда команда прибывает тушить пожар, просит шофёра остаться в машине

Оценка результатов. Анализируют поведение ребёнка в ситуации борьбы мотивов, когда необходимо подчиняться правилу, вытекающему из роли, преодолев сиюминутные желания. Детей распределяют по четырём уровням подчинения игровому правилу (таблица 1).

Задание 3

Влияние сюжета и роли на подчинение правилу, содержащемуся в игре

(по Д. Б. Эльконину)

Цель диагностики:

Изучение влияния сюжета и роли подчинение правилу игры.

Экспериментальный материал:

Разработанные сюжеты игр в «эстафету», «машинистов», «прятки», «кошки – мышки».

Ход проведения исследования

Исследователь организует несколько серий.

Первая серия. Взрослый с детьми проводит эстафету. Все испытуемые встают на линию и по сигналу экспериментатора – «Раз, два, три!» должны бежать к нему.

Вторая серия. Экспериментатор предлагает поиграть в «машинистов». Дети встают на одну линию, каждый из них - машинист. По сигналу экспериментатора (3 хлопка в ладоши) машинисты должны бежать. Кто выезжает раньше или задерживается, тот проигрывает.

Четвёртая серия. Проводится индивидуально. Игра в «кошки – мышки». Ребёнок – мышка прячется в норку. Перед этим экспериментатор – кошка говорит: «Сиди тихо. Я - голодная кошка. Если выглянешь или зашумишь, я тебя сразу найду и съем».

Таким образом, во второй серии появляется роль, а в четвёртой ещё и сюжет.

Оценка результатов. Подсчитывают количество детей подчинившихся и не подчинившихся правилу. Результаты заносятся в таблицу (таблица 2).

Рассматривают особенности поведения детей разных возрастов в играх с сюжетом и без сюжета и особенности подчинения правилу в игре. Делают выводы о влиянии сюжета и роли на эффективность подчинения правилу.

Таблица 2

Подчинение правилу в играх без сюжета и с сюжетом

Возраст детей

Игра

«Эстафета»

«Машинисты»

«Прятки»

«Кошки – мышки»

+

-

+

-

+

-

+

-

5-6 лет

6-7 лет

«-» - не подчинились правилу игры;

«+» - подчинились правилу игры

Задание 4

Особенности сюжетно – ролевой игры

Цель диагностики:

Изучение особенностей сюжетно – ролевой игры.

Ход проведения исследования

Проводят наблюдение в естественных условиях за самостоятельной сюжетно – ролевой игрой детей 5-7 лет.

Оценка результатов: Анализ протоколов проводят по схеме:

• Замысел игры, постановка игровых целей и задач

1. Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребёнка и т.д.)

2. Обсуждает ли замысел игры с партнёрами, учитывает ли их точку зрения.

3. Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребёнок перспективу игры.

4. Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре.

5. Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить её другим детям.

• Содержание игры

1. Что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми).

2. Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения.

• Сюжет игры

1. Насколько разнообразны сюжеты игр. Указать их названия и количество.

2. Какова устойчивость сюжета игры, т. е. насколько ребёнок следует одному сюжету.

3. Сколько событий ребёнок объединяет в один сюжет.

4. Насколько развёрнут сюжет. Представляет ли он из себя цыпочку событий или одновременно ребёнок является участником нескольких событий, включённых в сюжет.

5. Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры.

6. Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т.д.).

• Выполнение роли и взаимодействие в игре

1. Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры).

2. Какие средства использует для взаимодействия с партнёром по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика).

3. Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развёрнутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнёру).

4. Передает ли и как характерные особенности персонажа.

5. Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли.

6. Что предпочитает ребёнок: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость и характер взаимоотношений.

7. Есть ли у ребёнка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.

• Игровые действия и игровые предметы

1. Использует ли ребёнок в игре предметы – заместители и какие. По какому принципу ребёнок выбирает предметы- заместители и преобразует их для использование в игре.

2. Даёт ли словесное обозначение предметам – заместителям, насколько легко это делает.

3. Кто является инициатором выбора предмета – заместителя: сам ребёнок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнёру.

4. Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребёнка любимые игрушки.

5. Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развёрнутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнёра по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий.

6. Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли её условность, играет ли с воображаемыми предметами.

• Игровые правила

1. Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Сознаётся ли правило ребёнком.

2. Как соотносит ребёнок выполнение правила со взятой на себя ролью.

3. Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнёрами по игре.

4. Как относится к замечаниям партнёра по игре по поводу выполнения им правил.

• Достижение результата игры

1. Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре.

2. Соотносит ли ребёнок свой замысел с достигнутым результатом.

3. Какими средствами достигается реализация замысла.

• Особенности конфликтов в игре

1. По поводу чего чаще возникают конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т. д.).

2. Каковы способы разрешения конфликтов.

• Игровая среда

1. Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры.

2. Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка) и как.

• Роль взрослого в руководстве игрой

1. Обращается ли ребёнок к взрослому в процессе игры и по поводу чего. Как часто обращается.

2. Предлагает ли принять взрослому участие в игре.

Полученные результаты соотносят с таблицей 3 и определяют уровень развития сюжетно-ролевой игры в соответствии с возрастом ребёнка.

Таблица 3

Развитие игровой деятельности

Компоненты игры

5-7 лет

Замысел игры, постановка игровых целей и задач

Замыслы игр более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнёра, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в неё новые идеи и образы, т. е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией

Содержание игры

В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми

Сюжет игры

Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игр. Для детей характерно стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых.

Выполнение роли и взаимодействие в игре

Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми средства выразительности. Речь занимает всё больше места в реализации роли. Она не только обозначается словом, но через речь раскрывается сущность ролевых отношений.

У детей насчитывается 7- 10 ролей в играх, из них 2- 3 любимые

Игровые действия, игровые предметы

Игровые действия часто заменяется словом. Дети осуществляют игровое действие с предметами- заместителями, природным материалом, игрушками самоделками. Широко используют в игре подсобный материал. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые предметы.

Правила игры

Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли

Характеристика уровней развития сюжетно - ролевой игры детей

Уровень 1: сюжетно-отобразительная игра,

Уровень 2: начальный этап сюжетно – ролевой игры,

Уровень 3: развитая сюжетно – ролевая игра

На каждом этапе у детей может быть разный уровень развития игры: высокий, средний, низкий. Характеристику уровней развития игры (таблица 4).

Таблица 4

Сюжетно – отобразительная игра

Высокий уровень

• Замысел игры у ребёнка возникает преимущественно по собственной инициативе, только в некоторых случаях взрослый приходит к нему на помощь. В игре он отображает знакомые события, комбинируя их между собой. Заинтересовавшие события может повторить в игре многократно.

• Игровые задачи ставит самостоятельно, лишь иногда требуется незначительная помощь взрослого. Количество игровых задач, поставленных в игре, колеблется от 1 до 5-6. Они могут быть взаимосвязаны между собой и разрозненные.

• У ребёнка хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщённости могут быть как развёрнутыми, так и обобщённые. Ребёнок самостоятельно использует в играх знакомые и новые предметы- заместители, воображаемые предметы.

• Иногда малыш принимает на себя роль взрослого, в некоторых случаях обозначает её словом.

• Игра носит преимущественно индивидуальный характер, но ребёнок проявляет большой интерес к играм сверстников.

Средний уровень

• Замысел игры появляется как по инициативе ребёнка, так и после предложения взрослого. В игре отображает знакомые события, с удовольствием повторяет одну какую-то ситуацию. Игровые задачи ребёнок может ставить как самостоятельно, так и с помощью взрослого. Количество поставленных игровых задач может быть от 1 до 3-5, они могут быть взаимосвязанные и разрозненные.

• У ребёнка сформированы предметные способы решения игровых задач. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщённости развёрнутые и обобщённые. Самостоятельно использует в играх только знакомые предметы- заместители в известном значении, по мере необходимости включает в игру воображаемые предметы. Возможна и помощь взрослого в выборе любого способа.

• Роль взрослого не принимает.

• Игра носит индивидуальный характер, но ребёнок проявляет интерес к играм сверстников.

Низкий уровень

• Чаще всего ребёнок начинает играть после предложения взрослого, т. е. он помогает малышу в появлении замысла. Отображает знакомые события, многократно повторяя одну ситуацию. Игровые задачи также ребёнку помогает поставить взрослый, в отдельных случаях некоторые игровые задачи он ставит самостоятельно. Их количество не более 1-2.

• Предметные способы решения игровых задач недостаточно сформированы. Игровые действия с игрушками чаще всего разнообразные, по степени обобщённости они только развёрнутые. Не использует в играх предметы – заместители и воображаемые предметы.

• Игра индивидуальная, ребёнок почти не проявляет интереса к играм сверстников.

Таблица 5

Начальный этап сюжетно – ролевой игры

Высокий уровень

• Игровые замыслы у ребёнка возникают самостоятельно, они разнообразные. В игре отображает знакомые и малознакомые события, комбинируя их между собой. Самостоятельно ставит игровые задачи.

• Предметные способы решения игровых задач хорошо сформированы. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщённости могут быть как развёрнутыми, так и обобщёнными. Знакомые и новые предметы- заместители самостоятельно использует в разных значениях. По мере необходимости включает в игру воображаемые предметы.

• У ребёнка частично сформированы ролевые способы решения игровых задач. Ролевые действия разнообразные и достаточно выразительные, они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевые высказывания могут быть обращены к игрушке –партнёру, к воображаемому собеседнику, ко взрослому, к сверстникам. Инициатива в возникновении ролевой беседы может исходить и от ребёнка. Она ещё малосодержательная.

• Ребёнок охотно вступает во взаимодействие со взрослыми и со сверстниками, с удовольствием ставит им игровые задачи, но сам не всегда принимает игровые задачи, поставленные сверстниками, т. к. он ещё не умеет тактично от них отказываться. Взаимодействие может быть кратковременным и длительным.

Средний уровень

• Содержание игры и предметные способы решения игровых задач развиты почти так же, как у детей, находящихся на высоком уровне развития игры.

• Ролевые способы менее сформированы. Ролевые действия разнообразные, но не выразительные. Они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевая беседа не возникает.

• Ребёнок вступает в кратковременное взаимодействие со взрослым и со сверстниками.

Низкий уровень

• Замысел игры возникает по инициативе ребёнка. В игре он комбинирует знакомые и малознакомые события. Самостоятельно ставит разнообразные взаимосвязанные игровые задачи.

• Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач.

• Принимает роль, обозначает её словом, но ролевые способы ещё плохо сформированы. Ролевые действия разнообразные, не выразительные, иногда сопровождаются ролевыми высказываниями, которые возникают как по инициативе взрослого, так и ребёнка.

• Игра преимущественно индивидуальная, но ребёнок с удовольствием вступает во взаимодействие со взрослым, обычно это происходит по инициативе взрослого.

Таблица 6

Развитая сюжетно-ролевая игра

Высокий уровень

• У ребёнка возникают разнообразные игровые замыслы. Он при их реализации комбинирует знакомые и малознакомые события. С особым интересом ребёнок отображает в играх взаимодействие и общение людей. Все игровые эпизоды взаимосвязаны по смыслу. Игровые задачи ребёнок всегда ставит самостоятельно.

• Хорошо сформированы предметные способы решения игровые задач, он легко их варьирует в зависимости от возникшей ситуации.

• Так же хорошо сформированы ролевые способы решения задач. При выполнении роли использует разнообразные ролевые действия, передаёт настроение, характер человека, т. е. ролевые действия эмоционально выразительные. Легко, чаще по собственной инициативе, вступает в ролевую беседу со взрослыми и сверстниками. Она интересная и длительная.

• Вступая во взаимодействие, ребёнок ставит и принимает игровые задачи, умеет тактично от некоторых отказываться. Наиболее характерно длительное взаимодействие, хотя по ходу игры ребёнок может вступать и в кратковременное взаимодействие.

Средний уровень

• Игра отличается от высокого уровня тем, что у ребёнка менее сформирована ролевая беседа. Чаще всего он вступает в кратковременное взаимодействие.

Низкий уровень

Считаем, что низкого уровня развитой сюжетно- ролевой игры нет.

Задание №5

Игровая комната

Цель диагностики:

Выявление особенностей общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в процесс игровой деятельности.

Ход проведения исследования

Взрослый вызывает к себе одного ребенка и дает следующую инструкцию: «Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и пригласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой собраны все игры, все игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней все, что захочешь. Но есть правда два условия. Ты должен прийти туда не один. Возьми с собой двоих кого захочешь. И еще: все, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам».

Затем ребенку задают вопрос: « Кого ты с собой возьмешь?». Если ребенок называет имена детей, например: «Возьму Сашу и Вову», то важно уточнить, что это за дети (из группы детского сада, куда ходит ребенок; соседи; родственники; знакомые по даче и т.п.). Какого они возраста (такого же, старше, младше). После этого ребенку говорят: «Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь там делать?». После ответа ребенка (например: «Играть в машинки») следует уточнить, как будет проходить игра, что дети будут делать. Затем экспериментатор продолжает: «Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это надоело, и они не будут в это больше играть. Что ты дальше предложишь?» Обсуждается второе предложение ребенка, после чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать. После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: «Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?» В заключении ребенку необходимо сказать, что он очень хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.

Оценка результатов. При анализе данных могут рассматриваться следующие параметры: (таблица 7).

Таблица 7

Инициатива и позиция в общении

• Можно предположить, что ребенок, который легко вносит разнообразные четкие по смыслу предложения по совместной игре, в реальном игровом взаимодействии также будет инициативным. Как правило, такие дети принимают на себя главные роли в игре и занимают ведущую (доминирующую) позицию в общении. При этом доминирование может быть как положительным, так и отрицательным. Характер доминирования уточняется на последнем этапе применения методики, где экспериментатором задается воображаемая ситуация конфликта.

• Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети чаще всего пользуются большой популярностью у сверстников, так как умение организовать интересную совместную игру - одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников.

• Дети, предлагающие один-два варианта игры и не всегда представляющие или отказывающиеся распределить роли, скорее всего, в ситуации реального общения будут менее активны (они, как правило, не выступают активными организаторами игры, а лишь поддерживают ее, вносят предложения и уточнения, связанные только с принятой ими ролью, а не по всей игре в целом). Такие дети выбирают для себя средние по значимости роли (помощников главных персонажей) и занимают подчинительную позицию в общении.

• Дети с указанными особенностями игрового взаимодействия обычно не пользуются у сверстников большой популярностью, но и не оказываются в изоляции, т.е. занимают среднее положение в структуре групповых взаимоотношений.

• Когда дети оказываются от проявлений инициативы («Не знаю, во что играть», «Во что хотят все, в то и буду играть»), предлагают в лучшем случае один вариант игры (например, первый раз – играть в машинки, второй раз – в другие машинки и т.п.), не могут рассказать о замысле игры, то можно предложить, что и в реальной игре они выступают пассивными участниками, которым достаются второстепенные, мало привлекательные роли, и занимают подчинительную позицию в общении. Такие особенности взаимодействия могут быть следствием недостаточно сформированных игровых навыков, а также отрицательного отношения со стороны сверстников. Реально эти два фактора тесно переплетены.

• Так, недостаточно сформированные игровые навыки ребенка обуславливают нежелание других с ним взаимодействовать, негативное отношение ровесников, что, в свою очередь, тормозит их развитие, и наоборот, отрицательное отношение к ребенку, обусловленное иными причинами (например, личностными особенностями), препятствует развитию его игровых навыков, что может усугубить негативное отношение к нему

Благополучие общения

По тому, сколько партнеров и кого именно для воображаемой игры выбирает ребенок, можно судить о его благополучии в общении.

• Если ребенок легко выбирает партнеров-ровесников (причем их количество часто не ограничивается двумя), то можно предположить, что он достаточно успешен в общении и у него благополучные взаимоотношения со сверстниками.

• Когда ребенок долго обдумывает свой выбор, берет с собой в лучшем случае одного партнера - ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от него по возрасту, или детей, с которыми он не имеет постоянных конфликтов (сосед по даче), то это может свидетельствовать о каких-то трудностях, возникающих у него при общении (в первую очередь – с ровесниками), и об относительном неблагополучии его взаимоотношений с детьми.

• Очень неблагополучный в общении со сверстниками ребенок, как правило, отказывается кого-нибудь взять с собой («Один буду играть»), иногда берет с собой только свою собачку или взрослых (маму, бабушку, экспериментатора и т.п.).

Развитие игровых навыков

Уровень развития игровых навыков в старшем дошкольном возрасте определяется умением детей включаться в сюжетно-ролевую игру или в игру с правилами, распределять роли, выполнять их, последовательно разворачивать сюжет игры. Об уровне развития игровой деятельности могут свидетельствовать разнообразие и характер предлагаемых ребенком игр.

• Высокий уровень характеризуется тем, что дети могут предложить несколько вариантов сюжетно-ролевых игр с правилами, рассказать, хотя бы в общих чертах, о ходе игры, ее правилах, распределение ролей.

• При среднем уровне дети могут предложить один вариант сюжетно-ролевой игры или игры с правилами либо только настольно-печатные игры, иногда – игры, предполагающие наличие двух партнеров (шашки, шахматы).

• Низкий уровень – когда дети предлагают манипулятивные (машинки катать) или деструктивные (подушками кидаться) игры.

Способы разрешения конфликтной ситуации

Конфликтную ситуацию задают через воображаемый отказ детей принять третье предложение ребенка-испытуемого.

• Можно выделить два основных способа разрешения конфликта: деструктивный и конструктивный. Деструктивные способы предполагают либо уход от ситуации («Уйду и не буду с ними играть», «Сам буду играть»), либо агрессивное ее разрешение («Всех побью и заставлю играть»), либо привлечение внешних средств для разрешения конфликта («Бабушку позову, она всех заставит играть»)

• Конструктивные выходы из конфликта предполагают продвижение в ситуации и ее разрешение («Предложу другую игру», «Спрошу у ребят, во что лучше поиграть, и мы договоримся»). Дети, предпочитающие разрешить конфликты конструктивным способом, более общительны, и у них, как правило, устанавливаются благополучные взаимоотношения со сверстниками.

• Необходимо помнить, что результаты, полученные с помощью методики «Игровая комната», не всегда прямо и однозначно соотносятся с особенностями общения и взаимодействия детей. Методика позволяет только выстроить гипотезы о таких особенностях, которые нуждаются в проверке с помощью других методик и наблюдении за реальным поведением детей.

Показатели развития общения со взрослыми

Старший дошкольный возраст.

Баллы

Показатели

Умение слушать и слышать взрослого

Умение следовать инструкции взрослого

Отношение к допущенным ошибкам

Направленность бесед со взрослым

1

балл

Не сосредотачивается на объяснении взрослого, отвлекается

Выполняет только легкие задания, сложные задания выполнять отказывается

Не хочет исправлять ошибки, говорит что у него все хорошо, обижается в ответ на замечания

Темы общения связаны с окружающими предметами

2 балла

Слушает задание, начинает выполнять его, при этом отвлекается, разговаривает со сверстниками

Сложные задания выполняет частично, не доводит до конца, начинает заниматься другими делами (отвлекается)

Исправляет ошибки, но неохотно

Расспрашивает о явлениях окружающего мира

3 балла

Внимательно слушает все, что говорит взрослый, выполняет задания взрослого, даже если оно ему не очень интересно.

Старается выполнить задание, независимо от его сложности, доводит начатое дело до конца, стремится выполнить указания взрослого

Старательно исправляет ошибки, спрашивает у взрослого, правильно ли он теперь сделал

Вопросы касаются особенностей человеческих отношений и личности взрослого

Низкий средний - 1 балл; Средний уровень – 2 балла; Высокий уровень – 3 балла.

Показатели развития общения со сверстниками

Старший дошкольный возраст

Баллы

Показатели

Отношение к результатам действий, желаниям, способам действия сверстника

Установление и выполнение правил совместной деятельности

Разрешение возникающих конфликтных ситуаций

Умение различать и понимать эмоциональные состояния, настроения сверстников

Развитие сочувствия и сопереживания

Умение увлечь своими идеями

1 балл

Не считается с желаниями сверстника, отвергает его предложения в совместной деятельности

учитывает только свои идеи, хочет действовать в общей деятельности самостоятельно, сверстник должен быть большей части наблюдателем

Правила совместной деятельности не устанавливаются детьми, каждый из участников действует независимо и самостоятель-но, без помощи сверстника

Не владеет способами выхода из конфликтной ситуации, совместная деятельность распадается из-за невозмож-ности договориться

Ребенок не различает сходные эмоциональные состояния ровесников (гневается, злится, сердится, обижается)

Ребенок чаще всего не отклика-ется на эмоциональные проявле-ния сверстни-ков, не делится своими пережи-ваниями

Не предлагает вариантов деятельно-сти

2 балла

Ребенок прислушивается к идеям сверстника, но применяет в деле редко, как правило объясняя, что лучше так, как он придумал, а партнер должен помогать, осуществлять его замысел

Договаривает-ся со сверстником о том. Чем будут заниматься вместе, но при этом во взаимодействии не могут распределить обязанности, договориться об очередности действий

При разрешении конфликтных ситуаций пользуется только небольшим набором способов – помощью взрослого, применением силовых способов

Различает эмоции и настроения ребят. При этом не проявляет интереса к их состоянию

Наблюда-ется желание ребенка поделиться своими эмоциями и переживаниями, но отклик на эмоцио-нальные проявле-ния сверстни-ков наблюда-ется редко

Предлага-ет различные варианты деятель-ности но они трудно выполни-мы, или не может заинтерес-вать в них партнера

3 балла

Учитывает идеи и желания сверстника, распределяет работу между партнерами, отказ от использова-ния некоторых идей объясняет нецелесообразно-стью предложенных действий

Ребенок совместно с партнером обсуждает общий результат, распределяет обязанности, устанавливает и выполняет правила совместной деятельности

В конфликтных ситуациях использует разные способы их разрешения – договор, обмен, обращение к «судьям», привлечение взрослого и т.д.

Видит настроение сверстников, оказывает воздействие на их эмоциональ-ное состояние

Ребенок может как делиться своими эмоциона-льными состояни-ями, так и откликаться на эмоцио-нальные проявле-ния сверстников

Предлагает различные варианты деятель-ности может увлечь своими замыслами

Низкий уровень - 1 балл; Средний уровень – 2 балла; Высокий уровень – 3 балла.

Диагностическая карта формирования коммуникативных качеств личности ребенка старшего дошкольного возраста, в процессе

сюжетно-ролевой деятельности

№

п/п

Ф.И. ребенка

Коммуникативные качества:

Деятельностные качества

Общечеловеческие ценности

Общий уровень знаний, умений на начало проведения исследования

Умение вести диалог, дискуссию

Умение обосновывать свою точку зрения

Умение работать с различными источниками информации

Умение анализировать и планировать собственную деятельность

Способность к постоянному развитию и самосовершенствованию

Способность к профессиональному самоопределению

Умение кооперироваться, налаживать партнерские отношения

Умение действовать в конфликтных ситуациях

Умение отстаивать свои права

Терпимость, дипломатичность

Способность к творческому самовыражению

Дисциплинированность

Ответственность

1

2

3

Низкий уровень - 1 балл; Средний уровень – 2 балла; Высокий уровень – 3 балла.

Методические рекомендации организации предметно-развивающей среды в групповой комнате для проведения сюжетно-ролевых игр

Старшая и подготовительная группы

В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала (игрушек):

«Предметы оперирования» - это игрушки, имитирующие реальные предметы, - орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.д.)

«Игрушки – персонажи» - это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий игровые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника и т.п.

«Маркеры (знаки) игрового пространства – это игрушки, игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.)

Материалы для сюжетной игры

Игрушки-предметы оперирования в возрастном диапазоне изменяются в двух направлениях. С одной стороны это усиление реалистичности игрушки с одновременным уменьшением её размеров и степени готовности к использованию. Это готовые реалистические игрушки-модели (например, автомобильчики разных марок), а также сборные модели (типа «лего», сборные мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов) и игрушки-трансформеры.

С другой стороны, весьма привлекательными для детей в этом возрасте становятся игрушки, реалистические по облику и соразмерные настоящей вещи, позволяющие ребёнку осуществлять действие, приближающиеся к реальному (например, игрушечная швейная машина, которая действительно шьёт, позволяет «портнихе» в самом деле одевать обитателей кукольного дома и т.п.

Игрушки-маркеры условного пространства также претерпевают изменения в двух направлениях. Первое направление – изменение в сторону большей реалистичности и, одновременно, уменьшения размеров. Очень большое значение приобретают макеты – предметы, представляющие в уменьшенном виде реальные сооружения и территории.

Второе направление – изменение крупных прототипических маркеров в сторону всё большей условности. Например, складная многочастная рама (ширма), которая по прихоти детей может обозначить контур корабля или самолёта, или автомобиля (как и набор крупных набивных модулей). В пределе, мы имеем дело в этом направлении уже не с игрушками как таковыми (т.е. предметами, специально предназначенными для игры), а с любым крупным подсобным материалом (диванные подушки, перевёрнутые стулья, стол со спущенной скатертью и пр.) Крупные условные маркеры особенно ценны для поддержки совместной сюжетной игры старших дошкольников.

Игрушки-персонажи в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет)  уменьшаются в размерах. Большую ценность для ребёнка приобретает не отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в наборе с предметами оперирования и маркерами пространства («наполненный макет») или наборы из нескольких персонажей, относящихся к общему смысловому контексту. Такого рода наборы позволяют ребёнку не просто осуществлять условные игровые действия или их цепочки, реализовывать ту или иную роль, но строить свой игровой мир и управлять им, т.е выступать в качестве творца.

Стремление к реалистичности проявляется у девочек в желании иметь небольшого размера куклу (кукол) с «прикладом» - разнообразной одеждой, подходящим по размерам реалистическим антуражем. Те же предпочтения проявляются и у мальчиков в традиционном увлечении наборами солдатиков, ковбоев, рыцарей, туземных воинов, роботов и пр.

Отвечают детским потребностям и наборы реалистических животных (мелких по размеру): домашние и дикие животные, доисторические животные – динозавры и пр., позволяющие ребёнку «творить» более разнообразные миры в игре, проникая в реальность и расширяя её исторические и географические рамки для себя.

В этом возрасте для игры полезны мелкие игрушки-персонажи крайней степени условности, которые могут обслужить любую задуманную ребёнком тему игры. Это человеческие фигурки размером 5-6 см, с условным телом (конусом или цилиндром) и головой с намеченными в общем виде чертами лица. Ребёнок может приписать им любые роли. Такого рода игрушки служат опорой для игр, как мальчиков, так и девочек.

Сюжетообразующие наборы материала и его размещение.

В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещён таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под замыслы». Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу – крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.

Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнёры ребёнка уходят на второй план, поскольку всё большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнёрами сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства – макетами.

Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб – это игровые макеты с тематическими наборами фигурок-персонажей и сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»).

Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальные макет мог быть легко и быстро «населён» по желанию играющих).

«Полные» сюжетообразующие наборы – макеты типа «лего» (замок, кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем) могут быть представлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют развёртыванию творческой игры, нежели универсальные макеты, которые населяются и достраиваются по собственным замыслам детей.

Примерный набор сюжетообразующих материалов для старшей и подготовительной групп

Сюжетообразующие материалы

Наименование

Количество на группу

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

Набор кукол: семья (средние)

2

Куклы средние (20-30 см.)

5 разные

Мягкие животные,  средние и мелкие

8-10 разные

Набор персонажей для плоскостного театра

3-4  разные

Набор наручных кукол би-ба-бо:

10 разные

Наборы мелких фигурок (5-7 см)

Домашние животные

1

Дикие животные

1

Динозавры

1

Сказочные персонажи

3-4 разные

Фантастические персонажи

2 разные

Солдатики (рыцари, богатыри)

3-4 разные

семья

2

Фигурки-человечки (объёмные мелкие 5-7 см)

10 разные

Белая шапочка

2

Плащ-накидка

5 разные

Фуражка / бескозырка

3

Каска / шлем

2

Набор масок сказочных животных, сказочных персонажей

3-4 разные

Корона, кокошник

2-4

Игрушки-предметы оперирования

Набор чайной посуды (средней)

2

Набор кухонной посуды (средней)

2

Набор чайной посуды (мелкий)

2

«Приклад» к куклам среднего / мелкого размера

2 / 2

Чековая касса

1

Часы

2

Грузовик (средний)

2

Автомобили разного назначения (средних размеров)

5

Кукольные коляски, соразмерные куклам (складные)

2

Телефон

3

Подъёмный кран, средний

1

Набор: военная техника

2-3

Набор: самолёты / корабли (мелкие)

1 / 1

Самолёт, вертолёт средних размеров

2

Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель)

2

Сборно-разборные автомобили, самолёт, вертолёт, ракета, корабль

По 1 каждого наименования

Бинокль (подзорная труба)

2

Весы

2

Луноход (автомобиль) с дистанционным управлением

1

Набор: железная дорога (мелкая, сборно-разборная, механическая или электрифицированная)

1

Кораблики, лодки, средних размеров

2

Ракета-робот (трансформер), средних размеров

1

Автомобили мелкие

10 разные

Маркеры игрового пространства

Стойка с рулём / штурвалом (съёмным)

1

Стойка-флагшток

1

Объёмные или силуэтные деревья на подставках, мелкие (для ландшафтных макетов)

10-20 разные

Набор мебели «школа» для мелких персонажей

1

Набор мебели для мелких персонажей

2

Набор мебели для кукол среднего размера

1

Бензозаправочная станция - гараж (сборно-разборная)

1

Маяк

1

Набор дорожных знаков и светофор для мелкого транспорта

1

Универсальная складная рама / ширма

1

Трёхстворчатая ширма-театр (или настольная ширма-театр)

1

Кукольный дом (макет) для кукол среднего размера / для мелких персонажей

1 / 1

Макет замок / крепость

1

Ландшафтный макет (коврик)

1

Тематические строительные наборы для мелких персонажей:

город

1

крестьянское подворье (ферма)

1

зоопарк

1

крепость

1

домик

3

Полифункциональные материалы

Объёмные модули (крупных размеров, разной формы)

10

Ящик с мелкими предметами-заместителями

1

Крупный строительный набор

1

Куски такни (полотняной, разного цвета,1×1м)

5

Ёмкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры

1

Схема предметно-развивающей среды групповой комнаты

Содержание центра сюжетно-ролевых игр

• «Мальчики» и «Девочки»

• Куклы в одежде представителей разных профессий

Центр сюжетно-ролевых игр

• Одежда по сезонам для кукол

• Кукольная мебель

• Наборы для кухни (плита, мойка, стиральная машина), кукольные сервизы (кухонный, столовый, чайный)

• Коляски для кукол

• «Семья»

• «Магазин»

• «Салон красоты»

• «Гараж»

• Военно-патриотические

• «Больница» и т.д.

Примерный график работы по развитию двигательной активности, игровой деятельности детей в течение дня

Время проведения

Понедельник

В

торник

Среда

Четверг

Пятница

Первая половина дня

УГ ПГ

Ф

М ФЗ

УГ

♪

Ф

М ДП

УГ ПГ

ФМ ФЗ

УГ

♪

Ф

М ДП

УГ ПГ

Ф

М ФЗ

Вторая половина дня

БГ

Б

Г

КГ

Б

Г ОЗ

Б

Г

КГ

Б

Г

Условные обозначения:

- самостоятельная двигательная активность

УГ - утренняя гимнастика

- хороводные игры

ФМ – физкультминутки на занятиях

ДП - динамическая пауза

ПГ - профилактическая гимнастика

- игры на внимание

- игры малой подвижности на занятиях

♪

- музыкальное занятие

ФЗ - физкультурное занятие

ОЗ - оздоровительное занятие

КГ - корригирующая гимнастика

БГ - бодрящая гимнастика

- закаливающие процедуры

- ритмопластическая гимнастика после сна

- босохождение

- ритмические игры

- досуг (оздоровительный, физкультурный, игротека и т.п.)

- подвижные игры на улице

- игровые упражнения на улице

- дозированные бег и ходьба на улице

- занятия в тренажерном зале

- подготовительный этап к проведению сюжетно ролевой игры

- организация и проведение сюжетно-ролевой игры

Авторская программа «Игра – школа общения» объективно доказала эффективность подходов и принципов руководства сюжетно-ролевыми играми старших дошкольников по формированию дружеских социально-приемлемых способов, форм и средств построения взаимоотношений с окружающей ребенка действительностью, и возможное их использование в качестве эффективного средства социально-нравственного воспитания.

Осуществляя индивидуальный подход к каждому ребенку в процессе игровой деятельности, я опираюсь на общественное мнение группы детей. В творческой игре каждая роль раскрывает определенные правила общественного поведения. Определенные игровые цели достигаются только в совместной коллективной деятельности. Выполняемая каждым роль имеет смысл при условии, если соответственно выполняют свою роль все участники игры. Эта роль вынуждает ребенка проявлять дисциплинированность и верность долгу, выдержку и терпение, мужество и великодушие. Обсуждение с детьми положительных и отрицательных поступков, отношений в процессе игры помогает формированию общих оценочных мнений и суждений о нравственных поступках и нравственных нормах. Выражение общественного мнения группой детей, влекущее за собой иногда и исключение из игры, заставляет ребенка переосмысливать и изменять свое отношение к коллективу, создает у детей опыт ответственности за общее дело, сплачивает детский коллектив.

Игровое общение с детьми позволяет мне направлять ход игры, руководить отношениями между ними. Совместная игровая деятельность способствует формированию у детей организованности и ответственности, умения контролировать свои действия и согласовывать их с другими детьми.
В процессе развития сюжета игры ребенок приобретает навыки планирования деятельности, развивает творческое воображение, необходимое в других видах деятельности. Широкое использование в игре предметов-заместителей в дальнейшем позволяет ребенку овладеть другими типами замещения, в частности, подготовиться к пониманию смысла моделей, схем, символов и знаков в процессе школьного обучения.

Умение играть имеет решающее значение для формирования активности, инициативы, сосредоточенности, целеустремленности и других качеств, необходимых затем для успешного обучения в школе и будущей трудовой деятельности.

Краткосрочный проект

сюжетно-ролевой игры "Телеком»

Цель:

Познакомить детей с профессиями работников отделения узла связи «Уралтелеком».

Задачи:

• Дать представление об особенностях труда работников переговорного пункта.

• Учить изменять игровое взаимодействие и поведение в зависимости от изменения замысла и сюжета игры, соблюдать соглашения относительно принятых правил в процессе игры.

• Развивать фантазию и воображения.

• Воспитывать навыки позитивного общения детей и доброжелательные отношения в группе.

Ход игры.

Ваше счастье ни с чем не сравнить — у вас... появился малыш!

Конечно, нужно его кормить, (даже тогда, когда спишь).
С ним обязательно надо гулять и ежедневно, на ночь, купать.
Пеленки и памперсы часто менять, много раз одевать раздевать...
Песенки петь, чтоб сладко мог спать...
Но самое главное, вскоре, увидев осмысленный взгляд,
Играть с ним... и чувствовать сердцем, как он этому рад!
И вот - он умеет в руке погремушку держать и мячик свой, забавляясь бросать.
Смотрите! Играя, он начал ходить, тележку с игрушками перевозить.
Растет ваш малыш - уже строит дома: кубик на кубик - это стена.
Здесь горка, тут мостик, там будет гараж...

А архитектор - ребенок ваш!
Но вот ему мало с вами играть — друзей среди сверстников пора выбирать.
Помочь ему в этом готов детский сад, где есть педагоги и много ребят.
И здесь поймет ребенок ваш, что значит «Я» и «кто есть кто»,
Освоит высший пилотаж ролей «немыльного» кино.
Он будет плакать и страдать, как пациент в игре в «Больницу»,
И будет солнышком сиять,

Лишь от того, что притвориться у него сегодня получилось.

Или будет, как злодей, «ужасно» злиться,
Как партнер в игре, оказывая милость, он сконструирует себя,
Обжившись в множестве «квартир»,

- Тогда обычная игра откроет дверь во взрослый мир...

О.В. Гетмат.

Сегодня ни кто не отрицает, что рост влияния телевидения, рекламы, прогресс компьютерных технологий на детей связан с тем, что оно наиболее полно и эффективно удовлетворяет потребности подрастающего поколения в приобщении к ценностным ориентациям взрослых. Многие авторы, исследовавшие ролевую игру (Жуковская Р.И., Маркова Т.А.) единодушно отмечают, что на сюжет игры решающее влияние оказывает окружающая действительность.

Ребенок отражает в игре те действия, те отношения между людьми, которые наблюдает в жизни. Поскольку в нашей реальной действительности конкретная деятельность людей и их отношения разнообразны, то и сюжеты игр чрезвычайно разнообразны и изменчивы.

Сюжетно - ролевая игра «Телеком» была взята не случайно. Дети приносили в сад игрушечные сотовые телефоны, но ни в какой игре их новые, яркие, привлекательные игрушки не участвовали, т.к. дети не могли уяснить для себя их функциональное значение. И налюбовавшись и показав свою игрушку, они убирали ее в шкаф, забывая про нее. Чтобы дети поняли значение телефонной связи, что это не роскошь, а необходимое средство связи, я разработала перспективно - тематический план сюжетно ролевой игры «Телеком» и внедрила его в свою работу. Т.к. воспитательное значение игры во многом зависит от педагога (от четкой организации и проведения игры), я постаралась ясно и доступно через игру обозначить (объяснить) нужное значение телефонной связи, не только сотовых телефонов, но и работу сотрудников переговорного пункта.

План

краткосрочного проекта «Сюжетно-ролевая игра «Телеком»

Название проекта

Сюжетно – ролевая игра «Телефонная компания».

Вид проекта

Краткосрочный (6.03 – 17.03.2009). Познавательный, творческий.

Участники проекта

Дети старшей группы «Рябинка», воспитатели, воспитатель по ИЗО, родители, работники АТС «Телеком».

Продукт детской деятельности

• Рассматривание фотоальбома «Лянтор»

• Экскурсия на «Телеком»

• Рисование «Центральная площадь Лянтора вечером». Аппликация «Мой веселый телефон»

• Экскурсия в библиотеку «История нашего города»

• Выставка игрушечных телефонов

• Помощь родителей в оформлении

• Дидактические игры: «Собери целое», «Определи форму», «Назови цвет»

• Конструирование «Строительство здания «Телекома» из крупного строительного материала»

• Презентация «Сюжетно-ролевая игра «Телеком»»

Содержание сюжетно-ролевой игры "Телеком"

Мною был составлен поэтапный план реализации проекта. Поэтапный план реализации кратковременного проекта сюжетно-ролевой игры "Телеком" позволил расширить знания детей о профессиях, окружающей жизни, у детей формируются определенные отношения к людям, труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

1-й этап - подготовительный

Выявление проблемы, определение цели и задач

Проблема

Презентация сюжетно-ролевой игры "Телеком"

Гипотеза

Если будет реализован краткосрочный проект, то у детей расширятся представления о своей малой Родине – г.п Лянтор, сформируется определенное уважительное отношение к людям труда

Цель

Совместный поиск решения задач проекта практическим путем (конструирование здания "Телекома" из строительного материала; изготовление предметной среды для игры). Формирование предпосылок поисковой деятельности, творчества

Задачи

• Закреплять знания о своем городе

• Дать знания о своеобразии труда людей, работающих в телефонных компаниях

• Познакомить с историей возникновения нашего города

• Воспитывать чувство восхищения красотой Лянтора

2-й этап - внедрение

Практическая деятельность по решению проблемы

• Планирование совместной деятельности

• Сбор и систематизация информации

• Поисковая деятельность детей и взрослых

• Конструирование здания телефонной компании

3-й этап - итог

Презентация Сюжетно-ролевая игра «Телеком»

Перспективно-тематическое планирование сюжетно – ролевой игры «Телеком»

Сроки

Этапы

становления игры

Создание проблемной ситуации, обогащение

игрового опыта

Творческая, продуктивная деятельность

1 месяц

Накапливание знаний о людях работающих в телефонной компании, о работе которую они выполняют. От познавательных знаний постепенно переходим к формированию игровых умений. Учимся воссоздавать события в играх. Организация совместных игр с опорой на реальные события.

Знакомство с профессиями, имеющих отношения к телефонной компании. Беседа «Для чего нам нужен телефон». Чтение дет. энцик. «Откуда взялся телефон». Д/игра «Профессии». Инсценировка стих – я К.И.Чуковского «Телефон».

Изготовление поздравительных телеграмм к предстоящим праздникам. Изготовление атрибутов к сюж.-р. игре «Телеком»: телефонов, кассовый аппарат.

2 месяц

Побуждаем детей к внесению большего числа изменений в игру. Учимся изменять свой замысел в соответствии с предложениями других участников игры. Активизировать воображение детей, добиваемся самостоятельного развертывания сюжета в процессе телефонных разговоров. Учимся преодолевать препятствия на пути достижения цели игры.

Экскурсия в здание отделение связи «Уралтелеком». Уточнение представлений о работе оператора, связисте. Беседа о значимости труда работников переговорного пункта. Сл. игра «Испорченный телефон».

Изготовление атрибутов к игре: компьютер, деньги, квитанции, чеки. Рисование на тему «Что я видел в Телекоме». Конструирование и аппликация «Мой веселый телефон».

 Интеграция сюжетно-ролевой игры «Телеком»

с другими видами деятельности.

Рисование.

Тема: Центральная площадь города вечером.

Программное содержание:

• Учить детей передавать картину вечернего города, его цветовой колорит, дома светлее ночного неба, в окнах светятся разноцветные огоньки, общественные здания украшены гирляндами с огнями.

• Закреплять умение оформлять замысел композиционно, соответственно располагая изображения на листе бумаги.

• Развивать глазомер.

• Воспитывать эстетический вкус.

Предварительная работа:

• Прогулки родителей с детьми мимо центральной площади во время ухода домой,

• Экскурсия к зданию "Телекома" с детьми в вечернее время с целью осмотреть здание, его красоту,

• Рассматривание иллюстраций с изображением вечернего времени, беседы по ним.

Индивидуальная работа: предложить Антону и Аделе вспомнить ту сторону здания «Телеком», которая называется центральным входом, и рассказать о ней.

Словарная работа - активизация словаря:

• вечернее время,

• разноцветные огни,

• гирлянды,

• ночное небо

Материал:

• лист черной бумаги,

• акварель, кисти.

Методы и приемы:

• чтение стихотворения о Лянторе,

• вариативный ряд иллюстраций с изображением вечернего города или поселка,

• вопросы детям, беседа,

• самостоятельная работа,

• анализ.

Ход занятия

Поселок славим мы родной, любуемся вечерней его мы красотой.

Очень счастливы, горды, что живем в Лянторе мы.

Давайте вспомним, каким бывает наш городок вечером? А как выглядят дома? Мы с вами обратили особое внимание на ту сторону "Телекома", которая выходит на Центральную аптеку? Вспомните, какая она была? (В разноцветных гирляндах; яркая, как днем) Хорошо ли вам было видно само здание? (нет) Почему? (Огни светили ярче). Давайте вспомним, как были освещены дома на. Какое самое яркое и освещенное здание вам больше понравилось? (ДК « Юбилейный») А в окнах домов вы что-нибудь видели? (Неяркий свет). Кто обратил внимание на небо. Что вы увидели на нем? (звезды). Посмотрите пожалуйста на эти иллюстрации.

- Какое время суток здесь изображено?

- Что еще видно на иллюстрациях? (Люди идут с работы домой, дети с родителями идут с детского сада).

- Кто из вас в вечернее время ходил с родителями гулять? Молодцы!

Тема сегодняшнего занятия "Центральная площадь города вечером". Я думаю, что вы все нарисуете очень красивые картины. Вспомните, как расположены на площади дома и другие общественные здания, как они освещены. Приступайте к работе. (Самостоятельная работа) В конце занятия рассмотреть рисунки, обсудить с детьми, почему видно, что наступил вечер, у кого из детей это получилось удачнее. Итог занятия - выставка для родителей.

Аппликация.

Тема: Мой веселый телефон.

Программное содержание:

• Учить детей создавать в аппликации несложную форму телефона.

• Закреплять умение по-разному располагать в пространстве телефон.

• Формировать умение красиво подбирать цвета для изображения телефона, дополнять композицию характерными деталями: экран, кнопки, изображение на экране.

• Развивать ориентировку в пространстве.

• Воспитывать эстетический вкус.

Предварительная работа: игры с игрушечными сотовыми телефонами, рассматривание формы телефонов: прямоугольные, овальные, экскурсия на "Телеком".

Индивидуальная работа: помочь Кате и Артему выбрать форму телефона и подобрать цвет бумаги для их телефонов.

Словарная работа: активизация словаря: сотовые телефоны; настройка; сотовая связь, оператор связи.

Материал: выставка сотовых телефонов разных форм и цветов; альбомный лист; клей; цветная бумага.

Методы и приемы:

• слушание фрагмента К.Чуковского "Телефон" в аудиозаписи,

• вопросы к детям,

• беседа о телефоне,

• изготовление аппликации "Мой веселый телефон",

• объяснение работы,

• анализ.

Ход занятия:

(Слушание фрагмента К. Чуковского "Телефон" в аудиозаписи)

Побеседовать с детьми:

- Для чего нужен телефон?

- Кто им пользуется?

- Кому он особенно нужен?

- Кто принимает деньги за телефон?

- Где можно купить телефон?

- Как подключиться к сотовой связи?

- У кого есть свой игрушечный телефон?

- Какого он цвета?

- Что изображено на телефоне?

- А у кого из родителей есть телефон?

- Куда звонят родители?

- Если вы заболеете, как вызвать врача?

- Знаете ли вы номер, по которому вызывают пожарных и милицию? Молодцы.

Вы много знаете о телефоне. Посмотрите, пожалуйста, на этот стенд, где расположено много телефонов, как в магазине. Нравятся ли они вам?

Сегодня на занятии мы будем делать аппликацию "Мой веселый телефон". Почему я так назвала тему нашей аппликации? Правильно, потому что у каждого есть много цветной бумаги, и вы можете изготовить яркий красивый телефон с интересной картинкой, которую вы выберете сами. Давайте вспомним, как пользоваться клеем, где размещать свой телефон. ( Дети рассказывают, что клей брать на кончик кисточки, и аккуратно на подкладной салфетке размещаем детали и намазываем клей.) Правильно, на середине листа, на весь лист. Приступайте к работе.

(Самостоятельная работа. По мере создания картинки подхожу, помогаю индивидуально, подсказываю последовательность работы).

По окончании работы мы выставляем работы на выставке и определяем, у кого работа получилась аккуратнее и интереснее. ( Спросить, почему они считают, что понравившийся телефон самый интересный).

Схема взаимосвязи детей и взрослых.

Спортивное развлечение « Путешествие в Космос»

Программное содержание:

• Продолжать формировать у детей понятие о космосе, знание стихов.

• Формировать положительные взаимоотношения между дошкольниками.

• Воспитание смелости, ловкости, любознательности.

• Обогащать словарный запас, умение участвовать в совместной игре, вести короткие диалоги в ситуациях игрового общения.

Наглядные пособия: мешочки с песком, баскетбольное кольцо, обручи, ленты, флажки, дуги, мячи, запись песни ВИА «Самоцветы».

Ход праздника

Зал украшен плакатами, рисунками, по­священными Дню космонавтики (ракета на фоне звездного неба, спутники и плане­ты на центральной стене).

Ведущий. В далеком 1961 году в космос полетел первый человек. Назовите его имя.

Дети. Юрий Алексеевич Гагарин.

Ведущий. Правильно! С тех пор каж­дый год наша страна в этот день отмечает... Посмотрите вокруг внимательно и скажи­те: как называется этот день? Правильно. День космонавтики. И наш спортивный праздник посвящен этому дню. Я думаю, вы все хотите быть такими же сильными и смелыми, как наши космонавты.

1-й ребенок.

Мы мечтаем о ракетах, о полетах, о Луне.

2-й ребенок.

Но для этого учиться много надо на Земле.

3-й ребенок.

Школу юных космонавтов собираемся открыть.

4-й ребенок.

И хотим мы целой группой в эту школу поступить.

5-й ребенок.

Если честно, то сначала, говоря без лишних слов,

Одного желанья мало: каждый должен быть здоров!

6-й ребенок.

Я еще не мастер спорта и еще не бью рекордов,

Но зарядкой каждый день заниматься мне не лень.

7-й ребенок.

Если зря не зазнаваться, каждый день тренироваться...

8-й ребенок.

...Бегать, прыгать, мяч метать - космонавтом можно стать.

9-й ребенок.

А на празднике должны мы свою ловкость показать...

10-й ребенок.

...Быть здоровым, смелым, сильным...

Все.

...И, конечно, не скучать!

Входит «инопланетянин» под музыку

Инопланетянин. Здравствуйте! Я приле­тел на Землю с далекой планеты. В свой те­лескоп я часто наблюдал за вами. Узнал, что сегодня у вас праздник, на котором вы буде­те показывать свою ловкость, смелость, выдержку и силу. И решил обязательно к вам прилететь, чтобы собственными глазами все увидеть.

Ведущий. Добро пожаловать! Наши ре­бята готовятся к поступлению в Школу юных космонавтов. Посмотри, как это про­исходит. На разминку, шагом марш!

Дети перестраиваются в три колонны

Разминка с лентами

1. И.п. - о.с. 1 - руки с лентами вверх; 2 - правая нога назад на носок; 3 - руки с лентами вниз; 4 - и.п. То же левой ногой (восемь раз).

2. И.п. - о.с. 1 - руки с лентами в сторо­ны; 2 - правая нога назад на носок; 3 - ру­ки с лентами вниз; 4 - и.п. То же левой но­гой (восемь раз).

3. И.п. - ноги на ширине плеч, руки с лентами внизу. 1 - руки с лентами вверх; 2 - наклон вправо; 3 - руки с лентами вниз; 4 - и.п. То же в левую сторону (во­семь раз).

4. И.п. - ноги на ширине плеч, руки с лентами внизу. 1 - поворот туловища вправо, руки с лентами перед собой вперед; 2 - и.п.; 3 - поворот туловища влево, руки с лентами перед собой вперед; 4 - и.п. (восемь раз).

5. И.п. - стоя на коленях или сидя на пят­ках, руки с лентами на коленях. 1—2 — по­тянуться вверх, помахать лентами впе­ред-назад, прогнув спину; 3—4 - и.п. (во­семь раз).

6. И.п. - прыжки (ноги врозь, ноги вмес­те, руки с лентами в стороны) в чередова­нии с ходьбой (два раза по шесть прыжков).

7. Упражнение на дыхание.
Воспитатель собирает ленты. Дети пе­рестраиваются в одну колонну.

Ведущий. Наш праздник продолжает­ся! У нас впереди много интересных стар­тов! Команды, на первый-второй рассчитайся! По местам, шагом марш!

Дети перестраиваются в две колонны.

Ведущий. В нашем празднике принима­ют участие две команды: «Ракета» и «Спут­ник». Команды приветствуют друг друга!

Дети команды «Ракета».

Стать космонавтом - точно знаем - задача трудная для всех.

Соревнованья начинаем и твердо верим в наш успех.

Дети команды «Спутник».

Чтобы в космос и к звездам далеким летать,

Мы готовы сейчас вам себя показать

И в стартах веселых лишь побеждать!

Ведущий. Можно начинать соревнова­ния!

Влетает Баба Яга на метле

Баба Яга. Что же это такое?! Опять про меня забыли! Вот сейчас как заколдую! Превращу в камни инопланетные - запо­мните меня навсегда.

Ведущий. Успокойся, Баба Яга! Оста­вайся с нами. Дети готовятся к поступле­нию в Школу юных космонавтов. Дорогая гостья, посмотри на наши «Веселые стар­ты».

Баба Яга. Какой смысл смотреть? Я то­же хочу космонавтом стать. Надоело на метле летать! Мы с инопланетянином по­кажем класс высшего пилотажа!

Баба Яга и инопланетянин «летят» к финишу, где установлены две ракеты, на­рисованные на плотном картоне и при­крепленные к стойкам.

Ведущий. Ты свое мастерство показала. А теперь болей за детей!

Эстафеты

1. «Сохрани равновесие!» - ходьба на но­сках со звездой (сшитой из ткани) на голо­ве, руки на поясе. Обратно бегом.

2. «Проползи в отсек космического ко­рабля!» - ползти до дуги (высота 50 см, расстояние 3 м), толкая мяч перед собой; проползти под дугой и, с мячом в руках бе­гом вернувшись назад, передать мяч сле­дующему игроку.

3. «Баскетбол» - капитан стоит на кубе с обручем в вытянутых руках, дети - на расстоянии 4 м от него. По одному подбе­гают и забрасывают мяч в обруч с расстоя­ния 2 м.

4. «Передай мяч!» - ребенок, стоящий первым, по сигналу передает мяч стояще­му за ним члену команды. Последний, по­лучив мяч, бежит к финишу, обегает его, возвращается, становится первым и пере­дает мяч, держа его над головой. И так до тех пор, пока первый не займет свое место.

5. «Словесная дуэль» - чья команда на­зовет больше слов по теме «Космос».

Танец с флажками «Мы хотим построить мост»

Ведущий. Вот и подошел к концу наш праздник. Все справились с трудными за­даниями и могут считать себя поступив­шими в Школу юных космонавтов.

Инопланетянин. Жду вас в гости на мо­ей планете!

Баба Яга. И я обязательно прилечу. Вот только поставлю новый сверхзвуковой двигатель на мою метлу!

Дети прощаются с гостями и выходят из зала под музыку

Панкова Татьяна Анатольевна муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Золотая рыбка»

с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей, г. Лянтор, Сургутский район, ХМАО-Югра

66