Рабочая программа по адыгейскому языку 1 класс

Рассмотрено на заседании Утверждаю методического совета приказ № ______ протокол № _________ от «___»__________2013г. от «___»__________ 2013 г. Директор школы ________

Комитет по образованию Мо «город Майкоп» Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 15»

Рабочая программа учебного предмета Адыгейский язык 1 класс Учитель Даурова Ф. С.

Майкоп 2013

Примерная программа включает следующие разделы:

— пояснительную записку, в которой даётся

общая характеристика предмета,
ценностные ориентиры содержания учебного предмета,
место учебного предмета в учебном плане,
результаты изучения учебного предмета;

— основное содержание обучения, включающее

перечень изучаемого учебного материала.

Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

— варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное

распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена
характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ МО «ГОРОД МАЙКОП»

Муниципальное образовательное учреждение « МОУ СОШ № 15»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)

______________________адыгейский язык_________________________

^{(указать учебный предмет, курс)}

______________________1 класс________________________

^{(указать класс)}

Майкоп 2013

Муниципальное образовательное учреждение МОУ «СОШ № 15»

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ СОШ № 15

_____________ Биштова З.Н.

«____» _________ 2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Наименование учебного предмета (курса)

адыгейский язык

Статус учебного предмета (курса)

Обязательный

^{(обязательный, по выбору, элективный)}

Профиль (предпрофиль)

Объём учебного предмета (курса)

^{(общий объём учебного предмета (курса), час)}

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПО ЧЕТВЕРТЯМ

Номер

триместра

Аудиторные

занятия

Самостоятельная (внеаудиторная) работа учащихся^*

Форма

итоговой

аттестации

всего

творческие

исследовательские

проекты

домашние

задания

III

Контрольная работа

Итого

Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

Адыгейский язык

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный государственный образовательный стандарт;

Примерная программа начального/основного общего образования по адыгейскому языку(2011год). В связи с тем, что адыгейский язык обязательный в примерную программу были внесены следующие изменения:

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов (по 2 часа в неделю) по разделам курса и последовательность изучения разделов и тем учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей.

Программа составлена с учетом логики учебного процесса конкретного образовательного учреждения, возрастных особенностей обучающихся, определяет минимальный набор практических умений и навыков учащихся, необходимых для формирования языковой и коммуникационной компетентности обучающихся.

Программа по адыгейскому языку МОУ «СОШ № 15» разработана на основе требований к результатам освоения ООП НОО, Программы формирования УУД и предназначена для достижения планируемых результатов обучения.

Общей целью курса адыгейского языка в 1 классе является формирование у младших школьников первоначальных умений и навыков владения адыгейским языком как средством общения в устной и письменной форме и развитие их интеллектуальных способностей, создание предпосылок для дальнейшего использования адыгейского языка как язык общения, а также воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям школьного образования, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного состава российского общества.

Согласно учебному плану МОУ « СОШ №15» на 2011 – 2012 учебный год на изучение адыгейского языка в 1 классе отводится 68 учебных часов в году. Адыгейский язык изучается в течение четырех четвертей. Адыгейский язык изучается в следующем режиме:

I учебный период

2 часа в неделю

II учебный период

2 часа в неделю

III учебный период

2 часа в неделю

IV учебный период

часа в неделю

Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов, в том числе для проведения:

контрольных работ

2ч

лабораторных работ

практических работ

творческих работ

4 ч

Экскурсий

4ч

Проектов

исследований

Общая характеристика учебного предмета.

Практическую направленность обучения определяет компетентный подход, реализация которого призвана сформировать у учащихся 1 класса коммуникативную, языковую, лингвистическую и культуроведческую компетенции.

Программа по адыгейскому языку предусматривает в 1 классе взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) на основе усвоения содержания учебного материала и активизации речевой деятельности.

Данный УМК по адыгейскому языку для 1 класса общеобразовательных учреждений включает:

Учебник

Рабочую тетрадь

УМК создан в соответствии с требованиями, которые сформулированы в стандарте начального общего образования по адыгейскому языку и авторской программе курса адыгейского языка к УМК для 1-4 классов общеобразовательных учреждений автора Каратабан А.Ю.

Обучение адыгейскому языку предполагает развитие и совершенствование коммуникативной компетенции в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной компетенций.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для каждой ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения.

Адыгейский язык как предмет расширяет спектр социокультурных знаний и умений учащихся с учетом их интересов и возрастных особенностей на разных этапах обучения. На разных этапах обучения формируются представления учащихся о республике, об их традициях и культуре, основных достопримечательностях, образе жизни людей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, её культуру средствами адыгейского языка в условиях межкультурного общения. Предмет развивает специальные учебные умения, такие, как умение пользоваться двуязычным словарём.

Специфика адыгейского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение адыгейского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.

Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв адыгейского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами адыгейского правописания (без введения терминологии).

Цели:

Изучение адыгейского языка в школе направлено на дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции.

Речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), умений планировать своё речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения, развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях.

Учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению адыгейским языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний.

Развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному изучению адыгейского языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию адыгейского языка в других областях знаний.

Ведущее место занимает работа по формированию и развитию умений и навыков общения. Развитие устной речи должно быть в центре внимания учащихся при обучении как чтению, так и письму, при сообщении сведений по грамматике, при выполнении упражнений на построение связных текстов.

На каждом уроке дети должны как можно больше говорить: задавать вопросы и отвечать на них, рассказывать о себе, разговаривать друг с другом, с учителем по заданной интенции, пересказать содержание прочитанного.

Важна систематическая работа над словом, его значением, произношением и правописанием. Необходимо учить детей строить повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Самостоятельно составлять предложения на предложенную тему, по картине.

Изучение адыгейского языка в 1 классе направлено на достижение следующих целей:

• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам, формирование универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация);

• формирование умения общаться на адыгейском языке с учетом речевых возможностей, потребностей младших школьников;

• развитие личности ребёнка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению адыгейского языка;

• воспитание дружелюбного отношения к представителям другого народа; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

• приобщение к новому социальному опыту с использованием адыгейского языка: знакомство с детским стихотворным и сказочным фольклором.

Для достижения поставленных целей изучения адыгейского языка в 1 классе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике адыгейского языка;

овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;

воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к адыгейскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Ведущее место предмета «Адыгейский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что адыгейский язык является государственным языком Республики Адыгея, родным языком адыгского народа. Изучение адыгейского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения адыгейского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к адыгейскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках адыгейского языка ученики получают начальное представление о нормах адыгейского литературного языка и правилах речевого этикета.

Адыгейский язык является для учащихся средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении адыгейского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Место учебного предмета в учебном плане

Программа составлена в соответствии с базисными учебными планами для общеобразовательных учреждений с адыгейским языком обучения. Изучения адыгейского языка рассчитан на 68 часов.

Адыгейский язык как учебный предмет наряду с русским языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.

Результаты изучения учебного предмета.

Личностными результатами изучения предмета «Адыгейский язык» являются:

осознание роли адыгейского языка как государственного языка РА, как средство общения и как инструмент познания окружающей деятельности;
осознание себя жителем Адыгеи, чувство ответственности за сохранение её языка;
осознание себя членом общества и государства; чувство любви к своему языку, выражающееся в интересе к его языку, сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях своей республики;
осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов Адыгеи;
уважение к истории и культуре всех народов Адыгеи на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;
способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств.

Метапредметными результатами изучения предмета «Адыгейский язык» являются:

способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание закономерностей языка;
освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др.);
умении и навыки произносить слова, слоги, звуки и звукосочетания, строить предложения;
способность к общению на адыгейском языке на уровне возрастных интересов в школе и вне школы.
умение с помощью учителя и самостоятельно выполнять письменные работы обучающего и контрольного характера, соблюдая изученные правила.
умение составлять диалог на заданную тему, давать ответы на вопросы, стимулировать начало и продолжение диалога;
способность общаться на изучающем языке.

Предметными результатами изучения предмета «Адыгейский язык» являются:

умение и навыки аудирования; восприятие речи на слух и понимание основного содержания;
усвоение первоначальных сведений о языке;
сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплин;
умение наблюдать, говорить, фиксировать, проводить исследования языка; выделять характерные особенности языка; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;
овладение основами грамотности, элементарными правилами адыгейского языка;
понимание роли и значения родного языка в её современной жизни;
понимание места своей семьи в прошлом и настоящее Республики Адыгея, в истории и культуре России;

Технология обучения:

деятельностно-компетентностный подход;

дидактическая система развивающего обучения А.Ю.Каратабан.

Методические особенности изучения предмета:

Адыгейский язык как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью (например, литературы, искусства, окружающего мира, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Владение адыгейским языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного мира.

Адыгейский язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению адыгейскому языку.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре изучаемого языка, лучшее осознание своей культуры , умение ее представить средствами адыгейского языка, включение школьников в диалог культур.

Основная форма организации образовательного процесса – классно-урочная.

Содержание адыгейского языка

В 1 классе в школе с адыгейским языком обучения:

предварительный устный курс;
букварный курс;
обучение адыгейской грамоте;
послебукварный курс;
развитие устной и письменной речи.

Предварительный устный курс предполагает:

Овладение навыками и умениями слушания, восприятия и понимания звучащей речи;
Умения членить звуковой поток речи, воспринимать и узнавать слова, слоги, звуки, звукосочетания особенно отсутствующие в в родном языке;
Понимание на слух информации в высказывании, в предлагаемом тексте.

При определении содержания обучения в 1 классе программа учитывает уровень подготовки учащихся по адыгейскому языку. Поэтому предварительный устный курс намечает повторение, закрепление материала, усвоенного детьми в предшкольный период.

Цель предварительного устного курса:

Закрепление и развитие умений и навыков устной речи;
Выработка первоначальных умений аудирования, говорения у детей;
Формирование у детей навыков построения и употребления в устной речи предложений на основе речевых образцов и умения выражать свои мысли в связной форме.

Слова и грамматические конструкции в предложениях усваиваются в процессе речевой деятельности (беседы по наглядному дидактическому материалу, проведение различных игр на уроке, так и во время прогулок и экскурсий, заучивание стихотворных отрывков, составление связных текстов по картинкам. На устный курс адыгейского языка в 1 классе отводится 68 часов.

Букварный курс- последовательное обучение грамоте, навыкам беглого и осмысленного чтения и письма на адыгейском языке.

Обучение адыгейской грамоте предполагает:

Усвоение звукового состава слова и его значения, различие гласных и согласных, звуков и букв, слова и предложения;
Умение вести диалог с использованием вопросительных и побудительных реплик-стимулов, реплик-реакций;
Составление кратких рассказов-ответов по картинкам;
Первоначальные навыки чтения и письма.

Послебукварный курс отводится лексико– грамматической работе. Цель – развитие речи учащихся. Знакомясь со звуками, словами, синтаксическими структурами адыгейского языка, дети в процессе изучения овладевают видами речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо). Этот курс позволит детям использовать адыгейский язык как средство общения.

Развитие устной и письменной речи предполагает:

Умений и навыков произносить звуки, звукосочетания и слоги, воспринимать и понимать адыгейскую речь на слух;
Умения вести диалог;
Умения правильно, осознанно, выразительно читать текст;
Умения выполнять письменные работы обучающего характера.

Предварительный устный курс.

Материал для формирования коммуникативной компетенции.

Темы и ситуации общения. Наиболее употребительные темы: семейно-бытовая, тема каждого этапа задаются для обозначения общих явлений окружающей действительности, по поводу которых может создаться или восприниматься текст на адыгейском языке.

Языковой материал, соотносимый с выделенными темами и ситуациями, представлен по уровнем языка: лексика, фонетика, грамматика. Поэтапное усвоение лексических единиц в соответствии с изучаемыми темами и ситуациями.
Текстовый материал. Учебные тексты игрового, семейно-бытового и познавательного характера. Художественные тексты (небольшие стихи, сказки, рассказы, рифмовки) по изученным темам и ситуациям.
Материал для формирования культуроведческой компетенции:Адыгейские имена; Имена и отчества; Национальные имена; Национальные игры и игры детей разных народов.

Обучение адыгейской грамоте.

Материал для формирования коммуникативной компетенции.

Сферы общения: учебная, семейно-бытовая, научная, игровая.

Темы: Семья. Дом. Животные. Школа. Природа. Времена года. Овощи и фрукты.

Материал для формирования языковой компетенции.

Лексика: слово и его значение. Повторение и активизация слов по изученным темам.

Фонетика и орфоэпия: различие на слух, правильное произношение и написание сложных букв.

Грамматика: части речи.

Текстовый материал.

Тексты семейно-бытового характера и по изученным темам. Небольшие стихи, сказки, рассказы, рифмовки.

Материал для формирования культуроведческой компетенции:

Адыгейский речевой этикет за столом;

Адыгейские названия городов и аулов;

Домашние животные;

Развитие устной и письменной речи. Послебукварный курс.

Материал для формирования коммуникативной компетенции.

Сферы общения6 игровая, семейно- бытовая, учебная. Темы и ситуации общения: Дом. Семья. Знакомство. Школа: урок, перемена, каникулы. Времена года. Дни недели. Игрушки.

Материал для формирования языковой компетенции.

Активизация и повторение слов по изученным темам и ситуациям. Произношение всех звуков адыгейского языка. Вопрос- ответ- вопрос.

Текстовый материал.

Учебно-позновательные тексты из сказок и произведений детских писателей. Стихи и песни, посвященные праздникам.

Материал для формирования культуроведческой компетенции:

Типологические близкие сказки на адыгейским и русском языках;

Адыгейские национальные сувениры;

Праздники Республики Адыгея;

Обычаи и традиции народов Адыгеи.

Объем работы по чистописанию на уроках в 1 классе не менее 1 строки.

Виды и формы контроля:

Вид работы

1 класс

Диктант

Изложение

Сочинение

Для обучения в 1 классе адыгейскому языку используется учебно-методический комплект _1___ (авт)

Учебник: Адыгейский язык.

дидактический материал: рабочая тетрадь – 1, для контрольных работ -1

Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

Адыгейский язык

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство.(3 часа).

Знакомство с адыгейским языком, алфавит. Введение форм приветствия. Урок знакомства. Научить называть своё имя и возраст. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. (6 часов).

Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).

Я и мои друзья. (2 часа)

Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Мир вокруг меня ( 4 часа).

Введение лексики по теме. Мой дом, мой сад. Моя улица. Отработка оборота «есть, имеется» в утвердительной и вопросительной форме.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. животные.

Осень. (7 часов)

Фрукты. Овощи. Название цветов.

Дикие и домашние животные.(10 часов)

Название домашних животных. Название диких животных. Название птиц.

Моё любимое время года ( 12 часов).

Времена года. Праздники. Новый год. Введение лексики по теме. Безличные предложения. Будущее простое время. Образование утвердительной и вопросительной форм. Любимое время года. Составление диалогов о погоде. Обучение чтению. Природа. Погода.

Начинаем читать и говорить по-адыгейски (4часа).

Введение речевого оборота «Где ты (он, она) живёшь?», Моя Республика. Республика Адыгея. Чтение гласных в открытых и закрытых слогах, практика письма, построение побудительных предложений. Введение прилагательных для описания характера. Изучение образования множественного числа существительных и притяжательного падежа. Образование побудительных предложений. Введение глаголов. Введение названий фруктов. Введение речевого образца «Вы бы хотели…?» Интонация вопросительных и восклицательных предложений.

Я в магазине. (6 часов. )

Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.

Введение лексики по теме «Семья», рассказы о , любимом животном, обращения к членам семьи. Введение речевых оборотов «у меня нет», «у тебя есть?», «давайте». Изучение букв, звуков, имен существительных, имен прилагательных. Краткие ответы на вопросы. Множественное число существительных. Изучение названий спортивных игр, повторение алфавита.

Школа – это весело (4часа).

Введение названий школьных предметов и принадлежностей. Описание классной комнаты. Глагол «должен». Составление диалогов по образцам. Чтение историй о школе. Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

·диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.·д.).

В русле письма

Владеть:

·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Адыгейский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы адыгейского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний адыгейского языка. Соблюдение норм произношения. Ударение в слове, фразе. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 300 лексических единиц для двустороннего усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания. Начальные представления о способах словообразования: суффиксация(-1о, -щэ,-лъ, -щ, жъый… ); словосложение (нэ+гу, нэ+псы, на+пэ, уна+к1э…).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное.

Общий и специальный вопросы.

Вопросительные слова: хэт? ,тары?, хэт ий?, тыдэ?, тхьапш?...

Порядок слов в предложении. Отрицательные предложения.

Простые распространенные предложения.

Простые предложения с однородными членами.

Существительные в единственном и множественном числе с суффиксом – хэ.

Имена прилагательные в сравнительной и превосходной степенях.

Местоимения: личные (сэ, тэ, о, шъо), притяжательные (-си, уи, -ти, -шъуи, -я), вопросительные (хэт? ,тары?, хэт ий?, тыдэ?, тхьапш?, сыд пай?), указательные (мыр, мор, ар). Количественные числительные (до100), порядковые (до 20).

Тематическое планирование по адыгейскому языку для русскоязычных классов

1 класс. 2 час в неделю. (68 часа)

№

Темы

Количество уроков

Урок знакомства. Алфавит. Алфавит.

Урок знакомств. Меня зовут. Алфавит.

Урок знакомств. Моя фамилия. Алфавит.

Моя семья. Алфавит. Гласные.

Моя семья. Алфавит. Буквы Г. Гъ.

Моя семья. Члены моей семьи.

Мои родители. Алфавит. Буквы Ж. жъ.

Мой брат. Буква Жь.

Моя сестра. Алфавит.

Мои друзья.

Мой друг. Моя подруга. К. Къ.

Мой дом. Алфавит.

Моя квартира.

Моя улица. Алфавит. Къу.

Мой сад.

Времена года.Осень. Хь.

Мой сад.

Мой огород.

Любимые фрукты.

Фрукты.

Овощи. Чъ. Ч1.

Овощи.

Название цветов: красный, черный.

Название цветов: белый, синий.

Название цветов: желтый, зеленый.

На овощном рынке.

На фруктовом рынке.

Животные. Алфавит.Гъу.

Домашние животные.

Домашние птицы.

Мои любимые животные. Буква Шъ.

Дикие животные.

В зоопарке.

Праздник. Новый год. Буква Ч1. Ш1.

Сказочные герои.

Елочные игрушки.

Новогодние гости.

К.Р. Проверь себя! Сказочные герои.

Времена года. Зима.

Зимние игры.

Дикие птицы.

Зима. Дикие птицы.

Забота о диких птицах.

В магазине.

Продавец и покупатель.

Мои игрушки.

Где чья игрушка?

Мои любимые игрушки.

Подарок на День рождения.

Любимая еда.

На уроке.

И читаем и пишем.

Расскажем о себе и друге.

Времена года. Весна.

Весенние дни.

Что происходит весной в природе?

Весенние работы.

Весенние картинки.

Дни недели.

Родина.

Моя Республика.

Адыгея – моя Республика.

Природа Адыгеи.

Национальные игры и имена.

Лето – любимое время года.

Кто что делает?

К.Р. Что я зная на адыгейском языке.

Тематическое планирование учебного предмета «Адыгейский язык»

1 класс.

Примерные темы и ситуации общения

Основное языковое содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика

Предварительный устный курс

Лексика

Систематизация в учебно-бытовой сфере.

Знакомство: информация об имени, фамилии и отчестве.

Семья.

Члены семьи.

Дом.

Школа. Класс.

Домашние птицы.

Домашние животные.

Дикие животные.

В зоопарке.

Времена года.

Осень.

Весна.

Зима.

Лето.

Фрукты.

Овощи.

Праздники.

Дни недели.

Игрушки.

Национальные игры.

Национальные имена.

Лексика по изучаемым темам общения.

Усвоить данные лексические в соответствии с изучаемыми темами и ситуациями.

Фонетика и орфоэпия

Звуки речи. Гласные.

Выделение в слове слогов и звуков.

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного произношения звука в слове.

Различать звуки: гласные, согласные.

Объяснить особенности гласных и согласных.

Уметь членить слова на слоги.

Составлять слоги, слова.

Интонационные конструкции (повествовательные, вопросительные предложения)

Правильно интонировать повествовательные и вопросительные предложения.

Графика

Звук и буква.

Адыгейский алфавит.

Звуковой и буквенный анализ слов.

Анализировать буквенный состав слова.

Выкладывать слова из разрезной азбуки.

Знать последовательность букв в алфавите.

Грамматика: слово и предложение

Слово как субъект изучения.

Значение слова.

Определить значение слова(предмет, признак, действие).

Предложения.

Включение слова в предложение. Конструкции со словами мыр, мыщ, ащ, мыщ дэжь, шъуадэжь.

Составить предложения по предлагаемым образцам.

Пополнять речь новыми словами:

Мыр + нысхъап.(существительное);

Симэ – к1элэеджак1у. (Существительное + существительное) ;

К1алэр матхэ. (существительное + глагол);

Унэр лъагэ.(существительное + прилагательное);

Нысхъэпит1у. (существительное + числительное).

Формы, подлежащие усвоению.

Изменение глаголов по лицам и числам.

Существительные в единственном числе.

Существительные во множественном числе.

Узнавать и употреблять в речи слова, отвечающие на вопрос, что делает?

Различать слова во множественном и единственном числе.

Букварный курс. Обучение адыгейской грамоте.

Лексика.

Систематизация в учебно-бытовой сфере.

Знакомство: информация об имени, фамилии и отчестве.

Семья. Члены семьи. Дом. Школа. Класс.

Домашние птицы. Домашние животные.

Дикие животные. В зоопарке.

Времена года. Осень. Весна. Зима. Лето.

Фрукты. Овощи. Праздники.

Дни недели. Игрушки.

Национальные игры.

Национальные имена.

Повторение и активизация слов по изучаемым темам и ситуациям.

Обогащать словарный запас слов по изучаемым темам и ситуациям.

Фонетика и орфоэпия

Значение буквы –у.

Звонкие и глухие согласные.

Различать звуки: гласные и согласные, глухие и звонкие.

Грамматика: предложения.

Бытийные предложения( Сэ си1 …… О уи1 ….)

Безличное предложение со словами хъущт, хъущтэп.

Диалогические единства: сообщение – вопрос – ответ – сообщение; вопрос – ответ – вопрос – ответ.

Классифицировать предложения по цели высказывания.

Различать и употреблять в речи простые предложения, безличные предложения.

Участвовать в учебном диалоге: отвечать на вопрос, задавать вопрос.

Развитие устной и письменной речи. Послебукварный период.

Систематизация в учебно-бытовой сфере.

Знакомство: информация об имени, фамилии и отчестве.

Семья.

Члены семьи. Дом.

Школа. Класс.

Домашние птицы.

Домашние животные.

Дикие животные.

В зоопарке.

Времена года.

Осень. Весна.

Зима. Лето.

Фрукты.

Овощи.

Праздники.

Дни недели.

Игрушки.

Национальные игры.

Национальные имена.

Повторение и активизация слов по изучаемым темам и ситуациям.

Обогащать словарный запас слов и активизировать их употребления на уроке, в школе, в быту.

Фонетика и орфоэпия.

Твердые и мягкие согласные.

Согласная буква 1.

Различать звуковой состав воспринимаемой на слух адыгейской речи.

Уметь членить адыгейское слово на слоги.

Различать и правильно произносить гласные э, ы, согласную букву 1.

Грамматика: предложения.

Инфинитивные предложения со словами хъущт, хъущтэп.

Предложения типа Сыда тучаным телъыр? Сыда зоопаркым дэсыр?

Безличные предложения (Чъы1э сэсты).

Односоставные предложения (Непэ мэфэк1.)

Диалогические единства: сообщение – вопрос – ответ – сообщение; вопрос – ответ – вопрос – ответ.

Пользоваться неполными предложениями в диалоге со словами хъущт, хъущтэп.

Строить предложения по предлагаемым учителем образцам.

Составлять диалог на заданную тему, давать развернутые и краткие ответы на вопросы, стимулировать начало и продолжение диалога.

Примерное тематическое планирование

Адыгейский язык.

(68 ч)

Содержание курса и ориентировочное количество часов, отводимое на тему.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Примерное содержание речи

Знакомство.(3 часа).

Я и моя семья. (6 часов).

Я и мои друзья. (2 часа)

Мир вокруг меня ( 4 часа).

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. животные.

Осень. (7 часов)

Фрукты. Овощи. Название цветов.

Дикие и домашние животные.(10 часов)

Название домашних животных. Название диких животных. Название птиц.

Моё любимое время года ( 12 часов).

Начинаем читать и говорить по-адыгейски (4часа).

Я в магазине. (6 часов. )

Школа – это весело (4часа).

Характеристика основных видов деятельности учащихся в процессе устного и письменного общения в рамках указанных тем приводится ниже в последующих разделах

Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая форма:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно –трудового и межкультурного общения;

диалог-расспрос;

диалог-побуждение к действию.

Монологическая форма:

Основные коммуникативные типы речи (речевые формы): описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).

Аудирование

Восприятие на слух понимание речи учителя, одноклассников;

понимать на слух основное содержание небольших текстов (длительностью звучания не более 1-1,5 минут), построенных на знакомом языковом материале, с опорой на зрительную наглядность;

Чтение

читать вслух небольшие тексты: читать доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая

правила произношения и основные интонационные модели;

читать про себя с пониманием основного содержания несложные тексты, построенные на изученном языковом материале и доступные по объему, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

Письменная речь

списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) и личное письмо с опорой на образец;

Задавать вопросы о чем-либо, отвечать на вопросы собеседника.

Расспрашивать о чем-либо.

Попросить о чем-либо.

Начинать и завершать разговор.

Описать что-либо.

Сообщать что-либо.

Рассказывать, выражая свое отношение.

Пересказать услышанный или прочитанный текст.

Понимать речь учителя, друга, одноклассника.

Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком , о чем, идет речь).

Соблюдать правильное ударение в словах и фразах.

Выразительно читать вслух небольшие тексты.

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова.

Не обращать на незнакомые слова, не мешающие понимать содержание текста.

Находить в тексте необходимую информацию.

Оценивать поступки героев.

Писать по образцу краткое письмо другу.

Писать поздравительную открытку с Новым годом, с Днем рождения.

Языковые средства и навыки пользования ими.

Графика, орфография, каллиграфия

Все буквы адыгейского языка. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы адыгейского языка ( полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).

Сравнить и анализировать буквосочетания адыгейского языка.

Группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

Уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи.

Все звуки адыгейского языка. Нормы произношения звуков адыгейского языка. Членение предложения на смысловые группы.

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Различать на слух и адекватно произносить все звуки адыгейского языка.

Находить в тексте слова с заданным звуком.

Соблюдать нормы произношения звуков адыгейского языка.

Произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. (повествовательное, побудительное и вопросительное предложения)

Лексическая сторона речи.

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 300 лексических единиц для двустороннего усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания. Начальные представления о способах словообразования: суффиксация(-1о, -щэ,-лъ, -щ, жъый… ); словосложение (нэ+гу, нэ+псы, на+пэ, уна+к1э…).

Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы.

Использовать в речи простейшие словосочетания.

Распознать и дифференцировать по определенным признакам слова в адыгейском языке в рамках учебной тематики.

Использовать слова адекватно ситуации общения.

Узнавать простые словосочетания.

Группировать слова по их тематике.

Оперировать активной лексикой в процессе общения.

Грамматическая сторона речи

Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное.

Общий и специальный вопросы.

Вопросительные слова: хэт? ,тары?, хэт ий?, тыдэ?, тхьапш?...

Порядок слов в предложении. Отрицательные предложения.

Простые распространенные предложения.

Простые предложения с однородными членами.

Существительные в единственном и множественном числе с суффиксом – хэ.

Имена прилагательные в сравнительной и превосходной степенях.

Местоимения: личные (сэ, тэ, о, шъо), притяжательные (, вопросительные(хэт? ,тары?, хэт ий?, тыдэ?, тхьапш?, сыд пай?), указательные (мыр, мор, ар).

Количественные числительные (до100), порядковые (до 20).

Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе речевых образцов.

Оперировать вопросительными словами в речи.

Соблюдать порядок слов в предложении.

Выражать отрицание при помощи отрицательных частиц -эп, приставки -мы.

Использовать в речи простые предложения с простым глагольным сказуемым.

Употреблять предложения с союзами ык1и, ау, е.

Употреблять глаголы в будущем, пошедшем и настоящем времени.

Выражать свое отношение к действию.

Различать существительные единственного и множественного числа.

Образовывать формы множественного числа при помощи правил.

Различать степени прилагательных.

Оперировать в речи личные местоимениями. Употреблять количественные числительные (до 100) и порядковые числительные (до 20).

Планируемые результаты освоения программы по адыгейскому языку.

Изучение адыгейского языка в 1 классе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов в предметном направлении:

Раздел « Коммуникативные умения»

Говорение

Ученик научится:

участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе. Диалоге-побуждении;

составить небольшие описание предмета, картинки, персонажа.

рассказать о себе, своей семье, друге.

Ученик получит возможность научиться:

участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

составить краткую характеристику персонажа;

кратко излогать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Ученик научится:

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание доступных по объёму текстов, с опорой на зрительную наглядность;

воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом материале.

Ученик получит возможность научиться:

Воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

Использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Ученик научится:

Соотносить графический образ адыгейского языка с его звуковым образом;

Читать вслух небольшой текст, соблюдая правила произношения;

Читать про себя и понимать прочитанное;

Ученик получит возможность научиться:

Догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

Не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо.

Ученик научится:

Списать словосочетание, слоги, слова, текст(предложения);

Письмо по образцу;

Поздравить с праздником.

Ученик получит возможность научиться:

Ответить на вопрос письменно;

Заполнить простую анкету;

Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими».

Графика, орфография, каллиграфия.

Ученик научится:

Пользоваться адыгейским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

Применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова адыгейского языка.

Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы адыгейского языка( полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).

Ученик получит возможность научиться:

Сравнить и анализировать буквосочетания адыгейского языка.

Группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

Уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи.

Ученик научится:

Различать на слух все звуки адыгейского языка;

Соблюдать правильное ударение в слове, фразе;

Различать типы предложений;

Ученик получит возможность научиться:

Соблюдать интонацию перечисления;

Читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи.

Ученик научится:

Узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы;

Ученик получит возможность научиться:

Узнавать простые словообразовательные элементы;

Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.

Грамматическая сторона речи.

Ученик научится:

Распознать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

Распознать и употреблять в речи изученные слова;

Ученик получит возможность научиться:

Распознать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, глаголы).

Планируемые результаты освоения программ начального образования и

модели инструментария для оценки достижения. Адыгейский язык.

В процессе обучения выпускника 1 класса

По кодификатору

научатся

получат возможность научиться

УУД

Чтение: работа с информацией

Раздел « Коммуникативные умения» Говорение

участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе. Диалоге-побуждении;

составить небольшие описание предмета, картинки, персонажа.

рассказать о себе, своей семье, друге.

участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

составить краткую характеристику персонажа;

кратко излагать содержание прочитанного текста.

К-01-11

К-01-03

П-04

П-11

Ч1-01

Ч1-09

Раздел « Коммуникативные умения» Аудирование

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

КП-04-

П-06

П-17

Л-23

Ч2-01

Ч2-02

Ч2-03

Раздел « Коммуникативные умения» Чтение

соотносить графический образ адыгейского языка с его звуковым образом;

читать вслух небольшой текст, соблюдая правила произношения;

читать про себя и понимать прочитанное;

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

П-06

П-11

Ч2-05

Ч2-06

Ч3-08

Ч3-09

Ч3-10

В процессе обучения выпускника 1 класса

По кодификатору

научатся

получат возможность научиться

УУД

Чтение: работа с информацией

Раздел « Коммуникативные умения» Письмо

списать словосочетание, слоги, слова, текст (предложения);

письмо по образцу;

поздравить с праздником.

ответить на вопрос письменно;

заполнить простую анкету;

писать по образцу краткое письмо другу.

П-16

П-17

П-19

Ч3-08

Ч3-09

Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими». Графика, орфография, каллиграфия

пользоваться адыгейским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова адыгейского языка.

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы адыгейского языка

( полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).

сравнить и анализировать буквосочетания адыгейского языка.

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

уточнять написание слова по словарю учебника.

К-21

П-16

П-17

П-19

Ч1-08

Ч1-09

В процессе обучения выпускника 1 класса

По кодификатору

научатся

получат возможность научиться

УУД

Чтение: работа с информацией

Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими». Фонетическая сторона речи.

различать на слух все звуки адыгейского языка;

соблюдать правильное ударение в слове, фразе;

различать типы предложений;

соблюдать интонацию перечисления;

читать изучаемые слова по транскрипции.

П-04

П-09

Ч1_01

Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими». Лексическая сторона речи.

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы;

узнавать простые словообразовательные элементы;

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.

П-09

П-19

Ч1-Ч3

Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими». Грамматическая сторона речи.

распознать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

распознать и употреблять в речи изученные слова; личные, притяжательные и указательные местоимения(сэ, о, ар, мор, мыр); качественные числительные (зы, т1у, щы, пл1ы, тфы, хы, блы, и, бгъу, пш1ы).

распознать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, глаголы).

П-06

П-07

П-08

П-10

П-11

Ч2-05

Ч3-08

Ч3-09

Ч3-10

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Адыгейский язык»

К - полный комплект на каждого ученика класса

Д - демонстрационный экземпляр

Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников)

П - комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек)

№

п/п

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплексы (УМК) по адыгейскому языку для 1 класса.

Стандарт начального образования по адыгейскому языку.

Примерная программа по адыгейскому языку.

УМК дидактичесой системы развивающего обучения А.Ю.Каратобан . Допущен Минобрнауки РА

Алфавит .

Касса букв и буквосочетаний (по возможности)

Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала.

Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по адыгейскому языку.

Ситуационные плакаты с раздаточным материалом по темам « Классная комната», «Квартира», «Магазин» и т. п.

Географическая карта Адыгеи.

Географическая карта краснодарского края.

Словари по адыгейскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари

ДП

Технические средства обучения и оборудование кабинета

Классная доска.

Видеомагнитофон.

Магнитофон( по возможности).

Мультимедийный проектор ( по возможности).

Компьютер ( по возможности).

Экспозиционный экран ( по возможности).

Сканер ( по возможности).

Принтер ( по возможности).

Стол учительские с тумбой.

Ученические столы 2 – местные с комплектом стульев.

( по возможности

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи к УМК, используемые для изучения адыгейского языка.

Видеофильмы, соответствующие тематике. Слайды, соответствующие тематике по изучению адыгейского языка.

Игры и игрушки

Куклы в национальной одежде, передающие облик адыгского народа.

Лото, развивающие игры на адыгейском языке.

Конструкторы по темам: «Дом», « Магазин» и т д.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

«Адыгейский язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение адыгейского языка способствует:

·общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

·развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

·развитию письменной речи;

·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение адыгейского языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

Календарно- тематическое планирование

Тематический план

1 класс

№

Тема

Количество часов 68

Аудиторные занятия

Внеаудиторная самостоятельная работа

Всего

III

план

факт

план

факт

план

факт

план

факт

план

факт

Предложение. Слово. Текст.

Изучение нового

Выработка практических навыков

Контрольные занатия

Резерв

Звуки и буквы

Изучение нового

Выработка практических навыков

Контрольные занатия

Резерв

Развитие речи

Изучение нового

Выработка практических навыков

Контрольные занатия

Резерв

Грамматика и правописание

Изучение нового

Выработка практических навыков

Контрольные занатия

Резерв

Итого

Характеристика цифровой оценки (отметки)

"5" ("отлично") – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

"4" ("хорошо") – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения: наличие 2–3 ошибок или 4–6 недочетов по текущему учебному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

"3" ("удовлетворительно") – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе: не более 4–6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3–5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

"2" ("плохо") – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: более
6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по адыгейскому языку

Диктант:

"5" – за работу, в которой нет ошибок;
"4" – за работу, в которой допущены 1–2 ошибки;
"3" – за работу, в которой допущены 3–5 ошибок;
"2" – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание. Ошибка, дважды допущенная в одном и том же слове, считается как одна, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах, считаются как две.

Грамматическое задание:

"5" – нет ошибок;
"4" – правильно выполнено не менее 3/4 заданий;
"3" – правильно выполнено не менее 1/2 заданий;
"2" – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание:

"5" – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;
"4" – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1–2 исправления;
"3" – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки;
"2" – за работу, в которой допущено более 4 ошибок.

Словарный диктант:

"5" – без ошибок;
"4" – 1 ошибка и 1 исправление;
"3" – 2 ошибки и 1 исправление;
"2" – 3–5 ошибок.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

по адыгейскому языку в 1 классе.

В результате изучения адыгейского языка в 1 классе учащиеся должны уметь:

в области аудирования:

- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание доступных по объёму текстов, с опорой на зрительную наглядность;

в области говорения:

- участвовать в элементарном этикетном диалоге;

- задавать простые вопросы и отвечать на них;

- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

- составлять небольшие описания картинки, предмета по образцу;

в области чтения:

- читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объёму тексты, построенные на изученном языковом материале;

в области письма:

- списывать текст.

В конце первого года обучения учащиеся должны знать:

- все буквы адыгейского алфавита и правильно называть их;

- основное отличие звука от буквы (звуки произносим и слышим, буквы видим и называем).

В конце первого года обучения учащиеся должны уметь:

- вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

- различать гласные и согласные звуки и буквы;

- делить слово на слоги;

- переносить слово по слогам (простые случаи); - вычленять слова из предложений;

- четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;

- правильно списывать слова и предложения с печатного и рукописного шрифта;

- грамотно (без пропусков и искажений букв) списывать и писать под диктовку слова, предложения из трех-пяти слов, правописание которых не расходится с произношением;

- употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;

- устно составлять текст из трех-пяти предложений на определенную тему;

В конце первого года обучения учащиеся должны владеть:

- плавным слоговым чтением слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами; - правильным, плавным слоговым чтением с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита; - ориентировочным темпом чтения незнакомого текста не ниже 5 -15 слов в минуту;

- умением соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого.

Кодификатор «Универсальные учебные действия»

Образовательной программы начального/основного

общего образования МОУ «СОШ № 15»

Кодификатор «Чтение: работа с информацией»

Образовательной программы начального/основного

общего образования МОУ «CОШ № 15»

Тематический план

Учитель

Даурова

Класс

Предмет

адыгейский

Часов в неделю

За год

Программа

Каратабан А.Ю.

Учебники

№

Тема

Количество часов

Аудиторные занятия

Внеаудиторная

самост. работа

Всего

III

план

факт

план

факт

план

факт

план

факт

план

факт

план

факт

план

факт

Изучение

нового

Выработка

практических

навыков

Контрольные

занятия

Резерв

Изучение

нового

Выработка

практических

навыков

Контрольные

занятия

Резерв

Изучение

нового

Выработка

практических

навыков

Контрольные

занятия

Резерв

Изучение

нового

Выработка

практических

навыков

Контрольные

занятия

Резерв

ТехНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА № __

Тема, кол-во часов

Цель темы

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Чтение: работа

с информацией

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Организация образовательного пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

I этап. Мотивация к деятельности

Цель:

мотивировать обучающихся

на изучение темы

Проблемная ситуация:

II этап. Учебно-познавательная деятельность

№ урока

Основное содержание темы

Термины и понятия

III. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Цель:

учить школьников самоорганизации при выполнении учебного задания

IV этап. Контроль и оценка результатов обучающей деятельности

Формы контроля

Оценка результатов деятельности

самооценка учителя

внешняя оценка

Практические занятия

Номер

занятия

Наименование темы практического занятия

Объём

часов

Содержание и объем самостоятельной работы ОБУЧАЮЩИХСЯ

Разделы и темы

рабочей программы самостоятельного изучения

Перечень домашних заданий и других

вопросов для самостоятельного изучения

Сроки

выполнения

Объём

часов

Организация и методика текущего и итогового контроля знаний

Перечень контрольных работ, тестов

Сроки

проведения

контроля

Разделы и темы

рабочей программы

Итоговая контрольная работа

Май

По всем темам.

1.1 Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

В области формирования личностной культуры:

Укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях. Формирование основ нравственного самосознания личности – способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный контроль, требовать от себя самоконтроль.

Принятие обучающихся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций.

Формирование способности открыто выражать и отстаивать свои мысли и свою позицию.

Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

Пробуждение веры в Адыгею, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество.

Воспитание национального отношения к своему народу, языку, культуре.

Воспитание патриотизма.

Укрепление доверия к другим людям.

Формирование уважительного отношения к традициям других народов.

Формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов Адыгеи, России.

В области семейной культуры:

Формирование отношения к семье как основе российского общества;

Формирование уважительного отношения к родителям, к младшим, к старшим.

Формирование представления о семейных ценностях, семейных ролях и уважения к ним.

1.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания

иностранный язык

Старые стандарты образования

Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).

В русле письма

Владеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500•лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there•is/there•are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to ?. Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Немецкий язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). членение предложения на смысловые группы. Ритмико интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500•лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация ( er, in, chen, lein, tion, ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kдlte).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groЯ.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt ? . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Prдsens, Futurum, Prдteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол связка sein. Модальные глаголы kцnnen, wollen, mьssen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv).

Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.

Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.

Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.

Количественные числительные (до•100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, ьber, unter, nach, zwischen, vor.

Французский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита. Звуко буквенные соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave, accent circonflexe, cйdille, trйma). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов.

Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и неназализованность гласных). Дифтонги. Членение предложения на смысловые ритмические группы. Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе. Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaоnement) слов внутри ритмических групп. Ритмико интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500•лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах словообразования: суффиксация ( ier/iиre, tion, erie, eur, teur); словосложение (grand mиre, petits enfants).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные обороты est ce que, qu’est ce que и вопросительные слова qui, quand, oщ, сombien, pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne ... pas. Простое предложение с простым глагольным (Je vais а l’йcole.), составным именным (Ma famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il neige. Il fait beau.). Конструкции с’est, се sont, il faut, il•y•a. Нераспространённые и распространённые предложения. Сложносочинённые предложения с союзом et.

Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le prйsent, le passй composй, le futur immйdiat, le futur simple. Особенности спряжения в prйsent: глаголов I и II группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, кtre, aller, faire). Форма passй composй наиболее распространённых регулярных глаголов (преимущественно рецептивно).

Неопределённая форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных глаголов (impйratif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).

Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определённым/неопределённым/частичным/слитным артиклем. Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного числа. Согласование прилагательных с существительными. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и притяжательные прилагательные.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).

Наиболее употребительные предлоги: а, de, dans, sur, sous, prиs de, devant, derriиre, contre, chez, avec, entre.

Испанский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы испанского алфавита. Звуко буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Графическое ударение (acento grбfico); графическое оформление вопросительного и восклицательного предложений. Основные правила чтения и орфографии. Написание слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков испанского языка. Нормы произношения гласных звуков (отсутствие редукции в без ударном положении) и согласных звуков (отсутствие смягчения, озвончение).

Дифтонги.

Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).

Разделенение предложения на смысловые группы. Связное произношение слов внутри ритмических групп. Ритмико интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500•лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру испаноговорящих стран. Интернациональные слова (el cafй, el doctor). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация ( ciуn, dad, dor).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова quй, quiйn, quбndo, dуnde, por quй, cуmo. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.

Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Ana vive en Madrid.), составным именным сказуемым (Mi casa es bonita.) и составным глагольным сказуемым (Sabemos santar.). Безличные предложения (Hace calor.).

Предложения с конструкцией hay.

Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами y, pero.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Presente, Futuro Simple, Pretйrito Indefinido. Особенности спряжения в Presente и Futuro Simple глаголов индивидуального спряжения и наиболее частотных отклоняющихся глаголов. Глагол связка ser. Неопределённая форма глагола (Infinitivo).

Модальные конструкции tener que + infinitivo, hay que + infinitivo. Временная конструкция ir a + infinitivo.

Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем.

Согласование прилагательных с существительными.

Местоимения: личные (в функции подлежащего и частично дополнения), притяжательные (краткая и полная формы), указательные местоимения и прилагательные.

Наречия: hoy, maсana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др.

Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: mбs, menos, mejor, peor.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).

Наиболее употребительные предлоги: a, en, de, con, para, por, sobre, entre, delante de, detrбs de, despuйs de и др.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

вести словарь (словарную тетрадь);

систематизировать слова, например по тематическому принципу;

пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);

овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании

Примерная образовательная программа в начальной школе: 5.2.3. Иностранный язык

5.2.3. Иностранный язык

Предметное содержание речи

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.

Подарки.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна.

Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

диалог – побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

В русле чтения

Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

В русле письма

Владеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play – to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any – некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Немецкий язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kalte).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist gro..) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!).

Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.

Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.

Грамматические формы изъявительного наклонения:

Prasens, Futurum, Prateritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы konnen, wollen, mussen, sollen.

Неопределённая форма глагола (Infinitiv).

Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем.

Склонение существительных.

Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.

Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, uber, unter, nach, zwischen, vor.

Французский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита. Звукобуквенные соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave, accent circonflexe, cedille, trema). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов.

Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchainement) слов внутри ритмических групп. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-ier/iere, -tion, -erie, -eur, -teur); словосложение (grand-mere, petits-enfants).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные обороты est-ce que, qu’est-ce que и вопросительные слова qui, quand, ou, сombien, pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne … pas. Простое предложение с простым глагольным (Je vais a l’ecole.), составным именным (Ma famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il neige. Il fait beau.). Конструкции с’est, се sont, il faut, il y a. Нераспространённые и распространённые предложения. Сложносочинённые предложения с союзом et.

Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le present, le passe compose, le futur immediat, le futur simple. Особенности спряжения в present: глаголов I и II группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, etre, aller, faire). Форма passe compose наиболее распространённых регулярных глаголов (преимущественно рецептивно).

Неопределённая форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных глаголов (imperatif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).

Существительные мужского и женского рода единственно—го и множественного числа с определённым/неопределённым/частичным/слитным артиклем. Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного числа.

Согласование прилагательных с существительными. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и притяжательные прилагательные.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).

Наиболее употребительные предлоги: a, de, dans, sur, sous, pres de, devant, derriere, contre, chez, avec, entre.

Испанский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы испанского алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Графическое ударение (acento grafico); графическое оформление вопросительного и восклицательного предложений. Основные правила чтения и орфографии. Написание слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков испанского языка. Нормы произношения гласных звуков (отсутствие редукции в безударном положении) и согласных звуков (отсутствие смягчения, озвончение). Дифтонги.

Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).

Членение предложения на смысловые группы. Связное произношение слов внутри ритмических групп. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру испаноговорящих стран. Интернациональные слова (el cafe, el doctor). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-cion, -dad, -dor).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова que, quien, quando, donde, por que, como. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.

Предложения с конструкцией hay.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Presente, Futuro Simple, Preterito Indefinido. Особенности спряжения в Presente и Futuro Simple глаголов индивидуального спряжения и наиболее частотных отклоняющихся глаголов.

Глагол-связка ser. Неопределённая форма глагола (Infinitivo).

Модальные конструкции tener que + infinitivo, hay que + infinitivo. Временнaя конструкция ir a + infinitivo.

Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем.

Согласование прилагательных с существительными.

Наречия: hoy, manana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др.

Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: mas, menos, mejor, peor.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).

Наиболее употребительные предлоги: a, en, de, con, para, por, sobre, entre, delante de, detras de, despues de и др.

Социокультурная осведомлённость

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

вести словарь (словарную тетрадь);

систематизировать слова, например по тематическому принципу;

пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

Результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты выпускников 1 класса, формируемые при изучении адыгейского языка:

• формирование мотивации изучения языка и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Адыгейский язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами адыгейского языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей родины;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:

А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтении:

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письменной речи:

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных досто-примечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в со-

временном мире.

Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и ино-

странного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;

• умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Место учебного предмета в учебном плане

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образова-ния и формируя коммуникативную культуру школьника.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования. Объем инвариантной части от указанного количества часов составляет 395 ч, т. е. 75% учебного времени. Остальные 25% учебного времени составляют вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ.

В ряде общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение иностранного языка выделяется более

3 ч в неделю, что позволяет изучать его более интенсивно и углубленно. Различия в условиях обучения дают основания представить тематическое планирование курса иностранного языка в двух вариантах.

Листать вверх Листать вниз

Получить код

Скачать материал (0.13 Мб)

Нравится материал? Поддержи автора!

Ещё документы из категории педагогика:

Рабочая программа по адыгейскому языку 2 класс

Рабочая программа по адыгейскому языку 3 класс

Рабочая программа по адыгейскому языку 4 класс

Результаты психологического мониторинга УУД обучающихся, поступивших в 1 класс

Конспект урока для коррекционных школ «Занятия древних башкир»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Воспитателей 1 подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи в возрасте от 6 до 7 лет «Колокольчик» на 2014-2015 учебный год

Конспект урока «Воздействие музыкальной игры на интеллектуальное развитие детей 5-7 лет»