РАБОЧАЯ ПРОГРАММА развивающих занятий внеурочной деятельности социальной направленности «Знакомство с самим собой» 4 Класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4» г. Белгорода

«Согласовано»
Руководитель МО «СОШ №4»

г. Белгорода

________ Леонова И.Н.

Протокол № 1

от «____» июня 2014 г.

«Согласовано»
Заместитель директора школы

по УВР МБОУ «СОШ №4»

г. Белгорода

___________ Медведева Л.И.

от «___»___________2014 г.

«Утверждено»

Директор МБОУ «СОШ №4» г. Белгорода

__________ Самойлова Т.Н.

Приказ № ____

от «____» ________ 2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

развивающих занятий внеурочной деятельности

социальной направленности

«Знакомство с самим собой»

Четвёртый год обучения

возраст учащихся: 9 – 10 лет, 4 класс.

Педагог-психолог:

Стрелкова Марина

Александровна

2014 год

Раздел 1.

Пояснительная записка

Направленность дополнительной образовательной программы

название – программа развивающих занятий социальной направленности «Знакомство с самим собой»

вид – модифицированная, составлена на основе авторской программы социально-психологического развития личности учащихся в рамках введения федерального государственного стандарта начального общего образования «Знакомство с самим собой», разработанной Узяновой И.М., педагогом-психологом МБОУ-лицей №10 г. Белгорода, утвержденной на научно-методическом совете НМИЦ города Белгорода, в 2011 году.
направленность – социальная работа.

Первая ступень школьного обучения рассматривается как один из главных образовательных резервов, по своей потенциальной содержательной емкости не уступающая ни одной из последующих ступеней.

Цели и задачи программы

Программа социально-психологического развития личности обучающихся «Знакомство с самим собой»» содержит курс психологических занятий с детьми начального школьного возраста, целью которой является создание условий для развития познавательной, эмоционально – волевой и личностно - мотивационной сфер младших школьников, достижение ими личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы при реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.

Достижение цели реализуется через выполнение следующих задач:

- создание доброжелательной атмосферы в группе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе;

- создание условий для социально-психологической адаптации к обучению в школе, принятию и освоению социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- формирование метапредметных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе, воспитания умения учиться как способности самоорганизации с целью решения учебных задач;

- организация взаимодействия между детьми как предпосылок формирования навыков учебного и межличностного сотрудничества, развитие навыков сотрудничества и бесконфликтного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

- исследование личности ребенка, отслеживание результативности обучения детей по завершению каждого блока программы.

С сентября 2011 года введен в действие Федеральный государственный стандарт начального общего образования второго поколения, который определяет стратегию развития начального образования на ближайшие годы. В основу его положен системно-деятельностный подход. Наряду с освоением знаниевого компонента (умением читать, писать, считать), развитие личности ученика является целью и основным компонентом образования. Стандарт устанавливает и новые требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным. Значительное место в создании условий для реализации требований стандартов и достижения результатов отводится внеурочной деятельности.

Внеучебная (внеурочная) деятельность школьников — понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. В проекте государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения, подготовленном Российской академией образования, отмечается, что организация занятий по направлениям внеучебной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.

Формами подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы является выполнение и публичная защита социального проекта обучающихся с родителями и сверстниками.

Для контроля эффективности проведенной развивающей работы по программе социально - психологического развития личности учащихся «Знакомство с самим собой» предполагается использовать различные психо-диагностические методики для изучения личности, анкетирование родителей и педагогов, а также программы, утвержденные МУ «Научно-методический информационный центр» и рекомендованные к использованию в общеобразовательных учреждениях г.Белгорода:

- «Диагностическая программа изучения адаптации первоклассников к школе»;

- «Диагностическая программа изучения уровня готовности учащихся 4 классов к переходу в среднее звено школы и адаптации учащихся 5 классов к новым условиям обучения»;

- «Программа мониторинга универсальных учебных действий обучающихся 1-4 классов (личностные и метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального образования)».

Раздел 2.

Общая характеристика учебного предмета.

В основу данной программы «Знакомство с самим собой» заложена экспериментальная программа социально-психологического развития личности обучающихся «Знакомство с самим собой», разработанная в рамках эксперимента по введению ФГОС второго поколения в 2010-11 уч. году и осуществляемая на базе МБОУ-лицей №10 г. Белгорода и программа занятий по психологии для учащихся начальной школы «Тропинка к своему Я» Хухлаевой О.В.

Программа «Знакомство с самим собой» реализуется во внеурочной деятельности по направлению «Социальная работа».

Программа социально-психологического развития личности учащихся «Знакомство с самим собой» по своей сути является комплексной развивающей программой, так как предполагает последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в процессе реализации внеурочной деятельности. Программа рассчитана на четыре года и охватывает весь период обучения ребенка на начальной ступени образования.

Отличительные особенности данной программы от уже существующих психологических развивающих программ:

– соответствие требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования в целом и задачам, лежащим перед начальным образованием в период введения стандартов второго поколения;

- содержание программы выстроено таким образом, что обеспечивается устойчивое развитие воспитательных результатов: приобретение ребенком личностных (о себе) и социальных знаний (первый уровень); переживание им ценности этого знания, формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям (второй уровень результатов); приобретение ребенком опыта самостоятельного общественного действия (третий уровень результатов);

- достижение результатов программы происходит через использование практико-ориентированных форм и методов работы, которые позволяют детям получить и присвоить себе знания, полученные в действии, познать себя и раскрыть свой потенциал;

- в итоге реализации программы ребенок может проследить свое развитие в 4-х летний период жизни через анализ продуктов деятельности (ежегодное портфолио и совместный с родителями социальный проект) и рефлексию.

Формы, методы и приемы работы

Программа позволяет организовать практическую деятельность обучающихся в изучаемой области знаний и имеет большой развивающий потенциал, так как содержит достаточное количество активных форм и методов обучения для интеллектуального, эмоционально – волевого и личностно – мотивационного развития обучающихся.

Основная форма – занятие с элементами тренинговых технологий, арт-методов и ведение портфолио.

Элементы тренинга были включены в основные формы работы не случайно, ведь тренинг - это особая форма обучения, которая отличается от традиционных форм тем, что его участники учатся на своем непосредственном опыте. Тренинг дает знания, полученные в действии. Введение элементов тренинга позволяют создать на занятиях атмосферу доброжелательности, искренности, безопасности, погружение в ситуации выбора и способствуют раскрытию индивидуального творческого потенциала обучающихся, самопознания, самораскрытия и самоопределения.

Использование игры, как формы работы с детьми, предоставляет большие возможности достигнуть результата. В программе используются:

- малые игры (диагностические, учебные, развивающие, коррекционные) - занимают небольшое время и в большинстве случаев используются как средство организации отдыха, переключения с одного вида деятельности на другой, снятия напряжения, решения конкретной воспитательной или психологической задачи;

- большая психологическая игра (игровые оболочки, игры-проживания, проектные (деловые) игры) — это сложная, многоплановая, развернутая во времени деятельность участников, направленная на решение целого комплекса развивающих задач;

- ситуационно-ролевая игра - является инструментом, позволяющим избегать ролевых конфликтов, вызванных несоответствием, противоречивостью выбранных ролей, способствует социальной адаптации.

Эффективность применения арт-методов основана на том, что они дают возможность экспериментировать с собственными эмоциями и чувствами, исследовать их и выражать на символическом уровне. Преимущественное использование при этом «языка» визуальной и пластической экспрессии позволяет сделать зримыми и доступными для понимания даже те стороны внутреннего и внешнего мира ребенка, которые не всегда он мог описать словами. Так же преимуществом рисования является то, что оно требует симультанного согласованного участия многих компонентов психических процессов и потому в детстве экономичнее и эффективнее других видов деятельности. Использование моделей объектов в виде схематизированных образов представлений существенно оптимизирует развитие и обучение, как здоровых детей, так и детей с недостаточной интеллектуальной зрелостью, являясь необходимой предпосылкой формирования абстрактного мышления. Арт-методы достигают статуса продуктивной формы коррекции и развития в 6-10 лет, так как в этом возрасте дети способны использовать художественные материалы для символической экспрессии и коммуникации.

Самопознание и самореализация ребенка возможны при включении их в специально организованную деятельность – ведение портфолио. Содержание его помогает ребенку осознать свои изменения и применить свои знания в творческой деятельности. Портфолио отражает динамику становления обучения, воспитания, развития и социализации. Для достижения результатов образования важно проследить, как в течение школьной жизни меняется ребенок и его отношение к обучению, самому себе, окружающим людям и миру в целом. В большей степени портфолио отражает социализацию, которую мы понимаем, как адаптацию ребенка реальной жизни через овладение разными сторонами социального опыта, ценностными ориентациями (этика, культура, гуманные отношения). Функции портфолио: диагностическая, контролирующая и оценивающая, восстановительная, творческого развития. Портфолио позволяет проследить личностный рост ребенка, способствует формированию у него умения учиться, помогает ученику перейти к сотрудничеству с учителем, одноклассниками и вовлекает его в учебно-воспитательный процесс. Страницы портфолио «рассказывают» о чувствах, впечатлениях, страхах, достижениях, предпочтениях ученика. Портфолио дает возможность взрослым (учителю, родителю, психологу) узнать особенности эмоциональной жизни каждого ребенка и учитывать их в своем общении, а также в построении учебно-воспитательного процесса.

Ведущими методами на занятиях являются:

- игра;

- тренинговые упражнения;

- творческие задания;

- арт-терапия;

- сказкотерапия;

- музыкотерапия;

- диагностика.

В процессе организации занятий используются также следующие методы работы:

исследование - получение знаний на исследовательской основе.

наблюдение - непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков.

упражнение - планомерно организованное повторное выполнение какого-либо действия с целью его освоения или совершенствования.

словесные методы – беседа, рассказ, описание, объяснение.

На занятиях используются следующие приемы:

- творческие задания;

- реверсированная мозговая атака;

- ассоциации;

- коллективная запись;

- эвристические вопросы;

- приемы, способствующие удержанию внимания: динамичность (интенсивный темп изложения материала, его насыщенность мыслями и аргументами, подвижная мимика и жестикуляция, «живой» голос); наглядность; неофициальность; прямое обращение к аудитории, диалог; использование неожиданной информации; сопоставление всех «за» и «против»; юмор

Раздел 3.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Сроки реализации программы

Программа психологического развития личности учащихся «Знакомство с самим собой» рассчитана на четыре года и содержит в себе четыре блока, продолжительность каждого из которых – один учебный год:

Я - ученик (для обучающихся 1 класса, рассчитана на 33 занятия);
Я - второклассник (для обучающихся 2 класса, рассчитана на 34 занятия);
Я - третьеклассник (для обучающихся 3 класса, рассчитана на 34 занятия);
Я - четвероклассник (для обучающихся 4 класса, рассчитана на 34 занятия).

Формы и режим занятий

Занятия проводятся в классе – группе во второй половине дня в рамках внеурочной деятельности, 1 часа в неделю (1 классе — один час занятий равен 35 минутам, во 2—4 классах —45 минутам)

Количество участников до 25 человек. Наиболее эффективной является работа в подгруппах (класс из 25 человек делится на две подгруппы по 12-13 человек).

Каждое из занятий имеет трёхкомпонентную структуру:

I. Разминка (направлена на включение детей в тренинговый процесс);

П. Основная часть (включает в себя: а) выполнение упражнений, игр, нацеленных на введение детей в тематику занятия, поиск путей решения заявленной проблемы; б) обсуждение после каждого упражнения, игры, рисуночной методики или сказки, предполагающее отреагирование упражнения на эмоциональном и рациональном уровне); в) заполнение соответствующего раздела портфолио.

III.Заключительная часть (ритуал завершения занятия, целью которого является создание комфортного климата в коллективе, получение внимания каждым ребенком).

При составлении программы психологического развития личности обучающихся «Знакомство с самим собой» учитывались:

- соответствующие требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

- психолого-педагогические аспекты работы с детьми начального школьного возраста;

- достижения в области практической психологии.

При разработке содержания программы была использована серия «Портфолио в начальной школе», состоящая из четырех тетрадей («Тетрадь младшего школьника. Формирование навыков самооценки и самоконтроля», «Я – второклассник: портфолио учащегося», «Я – третьеклассник: портфолио учащегося» «Я – четвероклассник: портфолио учащегося») авторов Андреевой Е.А., Разваляевой Н.В., Осетинской О.В. Содержание программы построено таким образом, что конечным продуктом работы обучающихся по завершению каждого блока является социальный проект.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

Ожидаемыми результатами использования программы социально - психологического развития личности учащихся «Знакомство с самим собой» является достаточная сформированность:

готовности и способности обучающихся к саморазвитию;
мотивации к обучению и познанию;
основ гражданской идентичности;
ценностно-смысловых установок обучающихся, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества.

Результатами первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение учениками знаний о себе, своем развитии, своих особенностях, интересах и склонностях, о правилах ведения социальной коммуникации, принятых в обществе нормах отношений с другими людьми, правилах конструктивной групповой и подгрупповой работы, способах взаимодействия людей, способах самостоятельного поиска и обработки информации.

Результатами второго уровня (формирование позитивного отношения школьников к базовым ценностям нашего общества и социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к самому себе и другому человеку, формирование толерантности и стремления к свободному, открытому общению.

Результатом третьего уровня (приобретение школьниками опыта самостоятельного действия): приобретение опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, опыта управления коммуникациями с другими людьми и принятие на себя ответственности за свои поступки, опыта исследовательской деятельности, публичного выступления и совместной деятельности с детьми и взрослыми.

Раздел 4.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы очевидна. Личностные требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, включают в себя готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. Для формирования и развития данных качеств необходим системно-деятельностный, компетентностный и личностноориентированный подход, который заложен в основу стандарта в целом и в основу данной программы частности.

Необходимо отметить, что системно-деятельностный подход, являющийся основой стандартов образования и разработанных программ, предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Раздел 5.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. В начале школьного обучения ребенок должен привыкнуть к правилам поведения в школе, новому режиму дня, проявлять желание ходить в школу, иметь хорошее эмоциональное самочувствие, не болеть, установить контакты с новыми сверстниками и взрослыми, а так же хорошо усваивать программу.

В начальной школе на основе любознательности, с которой ребенок приходит в школу, формируется учебно-познавательная активность и устойчивый интерес к экспериментированию. Самостоятельность в игровой деятельности преобразуется в учебную инициативность и самостоятельность суждений, способов и средств деятельности. Формируется произвольность психических процессов (мышления, памяти, речи, внимания), поведения; возникает инициативность в познавательной деятельности.

Формируется знаково-символическая деятельность младших школьников – умение читать графический язык, работать со схемами, таблицами, графиками, моделями. Активное включение в обучение моделей разного типа способствует развитию у младших школьников наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Умение увидеть целое раньше его частей, свойственное ребенку дошкольного возраста, дает начало развитию творческого воображения, умению реконструировать известные и создавать новые объекты.

Достижением развития младшего школьника является осознание отношения двух реальностей: предметного мира и языка, отражающего этот мир во всем многообразии. К концу младшего школьного возраста интуитивное владение словом дополняется осмысленным к нему отношением и должно выражаться в письменной речи учащихся.

Показателями сформированности совместной учебной деятельности учащихся и учителя к концу начального обучения являются следующие:

– умение обнаружить недостаточность своих знаний для решения учебной задачи нового типа; поставить перед собой задачу по поиску недостающих способов действий;

– умение выдвигать и проверять гипотезы о неизвестном (обращаясь к учителю, учебной и справочной литературе), находить средства для проверки этих гипотез;

– работать с моделями и схемами;

– оценивать и контролировать свои учебные действия и действия сверстников.

Важнейшим приобретением в младшем школьном возрасте является способность к рефлексии, которая проявляется: а) в умении отличать известное от неизвестного, знание о своем незнании, определить, каких знаний и умений не хватает для успешных действий; б) в умении оценить собственные мысли и действия «со стороны», не считая свое мнение единственно возможным; в) в умении критично (но не категорично) оценивать мысли и действия других людей.

Способность к рефлексии – это важнейшая составляющая умения учиться, появление которого является центральным событием в психическом развитии младших школьников. Второй составляющей умения учиться является умение добывать недостающие знания и умения, пользуясь всеми культурными источниками информации: обращаясь к авторитетам, справочникам, к текстам. В начальной школе умение учиться лишь зарождается и его развитие и индивидуализация происходят позже.

Младшие школьники приобретают опыт преобразования игры в художественное творчество. Они обнаруживают способность создавать вокально-музыкальные, ритмопластические, живописные, словесные художественные образы. Эти образы представляют собой относительно завершенный продукт и адресованы не только себе самому, но и другим людям – зрителю, слушателю, читателю.

Социально-личностное развитие младшего школьника характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о самом себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся отношения со взрослыми и сверстниками. К концу младшего школьного возраста у ребенка появляется знание о своих индивидуальных качествах.

Главным личностным новообразованием младшего школьного возраста детей становится способность к самоизменению, ограниченная пока умением и стремлением ребенка расширять границы собственных знаний и имений.

К концу младшего школьного возраста появляется умение учащихся оценивать свое положение в системе социальных отношений «взрослый – сверстник – я». Это умение обнаруживается в коммуникативной инициативе ребенка по организации сотрудничества со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими учениками. Взаимоотношения детей строятся с учетом правил культурного поведения, становятся доброжелательными, дружескими; младшие школьники могут самостоятельно разрешать возникающие конфликты, развивается и умение предотвращать конфликтные ситуации, строить общение со сверстниками с учетом их настроения и индивидуальности и точки зрения. Ребенок знает и понимает невербальный язык общения.

Социально-личностное развитие предполагает также владение нравственными нормами поведения в природе, общественных учреждениях, осознание ответственности за самого себя, других людей (близких, сверстников и др.).

Раздел 6.

Содержание учебного предмета.

Содержание программы

- психолого-педагогические аспекты работы с детьми начального школьного возраста;

- достижения в области практической психологии.

Содержание деятельности в 4 классе.

1. Я – четвероклассник. Введение в технологию занятий с элементами тренинга. Принятие правил на занятиях. (1 ч.) Введение правил работы в группе во время занятий с элементами тренинговых технологий и арт-терапии. Выполнение устава школы и законов класса. Сплочение группы.

2. Мое третье школьное лето. Это все обо мне (1 ч.) Знакомство с портфолио. Заполнение страниц портфолио. Мотивационный настрой на обучение. Изменения личности. Мой портрет. Сплочение группы.

3. Моя семья. Моя родословная (3 ч.) Генеалогическое дерево семьи. Путешествия, традиции. «Когда у меня будет своя семья…»

4. Мы – друзья. Строим дружеские отношения (6 ч.) Как научиться дружить. Что может разрушить дружбу и сделать ее крепче. Конфликты в жизни человека. Во что можно играть с друзьями. Как помочь другу.

5. Этот удивительный мир (11 ч). Этот огромный мир. Если случилась непонятная ситуация. Проблема как друг. Интересный и загадочный мир эмоций. Как научиться управлять собой. Доверие в жизни человека. Немного об уверенности. Звездная карта моей жизни.

6. Мои интересы, склонности и способности (6 ч). Что я умею делать. Мои проекты: выполненные и будущие. Предметные успехи и неудачи. Мое хобби. Выполняем тесты.

7. Создание и защита социального проекта «Семь чудес моей Родины». Мои достижения (6 ч.). Основы проектной деятельности. Подготовка проекта. Публичная защита проекта. Мои «шедеврики». Я - выпускник.

Раздел 7.

Тематическое планирование.

Блок для обучающихся 4 классов «Я – четвероклассник»

п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Я – четвероклассник. Введение в технологию занятий с элементами тренинга. Принятие правил на занятиях.

Мое третье школьное лето. Это все обо мне.

Моя семья. Моя родословная.

Мы – друзья. Строим дружеские отношения.

Этот удивительный мир.

Мои интересы, склонности и способности.

Создание и защита социального проекта «Семь чудес моей Родины». Мои достижения.

Всего

Календарно - тематическое планирование программы

с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

социально-психологического развития личности учащихся

«Знакомство с самим собой»

№ п/п

Тема раздела

Тема занятия

Характеристика основных видов деятельности

Кол

час. на

тему зан.

Всего часов

на раздел

Теор. часть зан.

Практ. часть зан.

Дата

по плану

по факту

Я – четвероклассник. Введение в технологию занятий с элементами тренинга. Принятие правил на занятиях.

Теория: понятие о правилах знакомства, правилах работы в группе во время занятий с элементами тренинговых технологий и арт-терапии.

Практика: «Знакомство», «Соблюдай правила», «Разыскивается», «Эхо».

Мое третье школьное лето. Это все обо мне.

Теория: знакомство с портфолио, правила заполнения титульной страницы портфолио, заполнение страницы «Моё третье школьное лето». Изменения, которые со мной произошли.

Моя семья. Моя родословная.

1.Диагностика внутрисемейных отношений. Рисунок семьи.

Теория: понятие «семья», «внутрисемейные отношения». Я и мои родители.

Практика: диагностика внутрисемейных отношений. Рисунок семьи. Заполнение портфолио.

2. Генеалогическое дерево семьи.

3. Моя родословная.

Мы – друзья. Строим дружеские отношения.

1. Как научиться дружить. Что может разрушить дружбу и сделать ее крепче.

Теория: понятие «дружба». Мои отношения с одноклассниками.

Практика: диагностика

социально-психологического статуса в классе.

Разрешение конфликтов. Совместные игры. Заполнение портфолио.

2. Мои отношения с одноклассниками.

3.Диагностика социально-психологического статуса в классе.

4. Конфликты в жизни человека. Сказка «Мишкино горе».

5. Во что можно играть с друзьями.

6. Как помочь другу.

Этот удивительный мир.

1. Этот огромный мир.

Теория: понятие «внутренний мир». Какие желания мне помогают в жизни.

Практика: Заполнение страницы портфолио «Дерево желаний». Сказкотерапия.

2. Если случилась непонятная ситуация.

3. Проблема как друг.

4. Интересный и загадочный мир эмоций.

5. Как научиться управлять собой.

6. Доверие в жизни человека.

7. Уверенность в себе.

8. Звездная карта моей жизни.

9. Мой внутренний мир.

10. Уникальность внутреннего мира.

11. Мой внутренний мир и мои друзья.

Мои интересы, склонности и способности.

1. Что я умею делать.

Теория: понятие «способности», «склонности».

Практика: Заполнение портфолио. Выполняем тесты.

2. Мои проекты: выполненные и будущие.

3. Предметные успехи и неудачи.

4. Мое хобби.

5. Моё будущее.

6.Моя будущая профессия.

Создание и защита социального проекта «Семь чудес моей Родины». Мои достижения.

1.Как составить проект?

Теория: Как составить проект?

Готовим социальный проект «Семь чудес моей Родины».

Подведение итогов учащимися 4 –го класса.

Практика: Заполнение страницы портфолио «Мои достижения». Защита социального проекта «Семь чудес моей Родины».

2.Готовим социальный проект «Семь чудес моей Родины».

3.Защита социального проекта «Семь чудес моей Родины»

4.Мои достижения.

5.Подведение итогов по портфолио учащимися.

6.Я - выпускник.

Всего

Раздел 8.

Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса.

Бланковые диагностические методики

№

п/п

Название

Автор

Назначение

Целевая

аудитория

Кол-во

В наличии

% доля

«Рукавички» Г.А.Цукерман

«Совместная сортировка» (Бурменская Г. В.).

Г. А. Цукерман,

Бурменская Г. В.

Диагностика сотрудничества и взаимодействий одноклассников между собой.

3 классы

100

«Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-Строитель»).

«Архитектор-Строитель»

Изучение коммуникативно– речевых действий.

3 классы

100

Рисунок «Моя семья».

Н. Ольшевская

Диагностика внутрисемейных отношений.

3 классы

100

Программы для осуществления коррекционно-развивающей и профилактической деятельности

№ п/п

Название программы

Автор

Целевая

аудитория

Производитель,

год выпуска

Кол-во

В наличии

% доля

Коррекционно-развивающие программы

Коррекционно-развивающие работы

И.В. Возняк, И.М. Узянова, С.В. Лебедева, Н.И. Сафонова, Е.А. Симонова, Е.С. Калинина, О.Я. Будникова, Л.И. Лейчуг, Л.Б. Балакина, В.А. Бондаренко, И.В. Лапшина, О.Р. Перцева.

1-11 классы

Белгород, 2011 год

100

Учебные программы по психологии

«Знакомство с самим собой»

И.М. Узянова

3-е классы

Белгород, 2011 год

100

Диагностические программы

Диагностика.

Дидактическое электронное пособие по видам деятельности педагога-психолога образовательного учреждения

И.В. Возняк,

И.М. Узянова,

С.В. Лебедева, Н.И. Сафонова, Е.А. Симонова, Е.С. Калинина, О.Я. Будникова, Л.И. Лейчуг,

Л.Б. Балакина, В.А. Бондаренко, И.В. Лапшина, О.Р. Перцева.

1-11 классы, учителя, родители

Белгород, 2011 год

100

Материалы для осуществления просветительской деятельности с участниками образовательного процесса

№

п/п

Название

Целевая аудитория

Форма

(консультация, беседа, доклад, стендовый материал или др.)

Кол-во

В наличии

% доля

Психолого – социологическая служба (стенд в учительской комнате).

учителя

Информационно– просветительское (стендовый материал).

100

Здоровый образ жизни (стенд в кабинете педагога-психолога).

учащиеся, учителя

Профилактическое (стендовый материал).

100

Первый раз – в первый класс! (стенд в кабинете психолога).

учащиеся первых классов

Информационно– просветительское (стендовый материал).

100

Игрушки и настольные игры

№

п/п

Название

Целевое использование

Кол-во

В наличии

% доля

Клубок, мягкие игрушки – «Сердце», различные животные

Методика «Паутина комплиментов», пожелания, игротерапия.

100

Лото, домино, настольный бильярд

Развитие мышления, памяти, логики.

100

Материалы для проведения коррекционно-развивающей деятельности

№

п/п

Название

Количество

В наличии

% доля

Бумага

300 листов

100

карандаши

20 простых и набор цветных

100

краски

2 упаковки

100

пластилин

2 упаковки

100

кубики

9 шт

100

пирамида

3 шт

100

мячи

3 шт

100

мягкие игрушки

100

фломастеры

3 набора

100

Библиотека практического психолога

№

п/п

Автор

Название

Место и год издания

Кол-во

В наличии

% доля

Абрамова Г.С.

Психологическое консультирование: теория и опыт.

2000 год

100

Автор-составитель Т.А. Шишковец

Осложнённое поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция.

2006 год

100

Айзенк Ганс Юрген

Проверьте свои способности

1995 год

100

Ануфриев А.Ф.,

Костромина С.Н.

Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.

1998 год

100

Бодалев А.А.,

Столин В.В.

Общая психодиагностика.

2000 год

100

Волков Б.С.,

Волкова Н.В.

Психология общения в детском возрасте.

2003 год

100

Галина И.В.

Нервный ребёнок: каприз или болезнь?

1982 год

100

Годовникова Л.В.

Интегрированное обучение в массовой школе: психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья: учеб.пособие.

2006 год

100

Демиденко М.В.,

Клюева А.И.

Педагогическая психология: Методики и тесты.

2004 год

100

Дьяченко М.И.,

Кандыбович Л.А.

Психологический словарь-спарвочник.

2004 год

100

Зак А.З.

600 игровых задач для развития логического мышления детей.

1998 год

100

Зак А.З.

Развитие умственных способносткей младших школьников.

1994 год

100

Захаров А.И.

Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям).

1995 год

100

Зинченко В.П.,

Мещариков В.Н.

Психологический словарь.

1999 год

100

Истратова О.Н.,

Эксакусто Т.В.

Справочник психолога средней школы.

2006 год

100

Калугин М.А.,

Новотворцева Н.В.

Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки.

1996 год

100

Кащенко В.П.

Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков.

1994 год

100

Клейберг Ю.А.

Писхология девиантного поведения.

2001 год

100

Клюева Н.В.,

Касаткина Ю.В.

Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.

1996 год

100

Коломинский Я.Л.,

Панько Е.А.

Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.

1988 год

100

Короткова Л.Д.

Сказкотерапия в школе. Методические рекомендации.

2006 год

100

Лэндрет Г.Л.

Игровая терапия: искусство отношений.

1994 год

100

Меновщиков В.Ю.

Психологическое консультирование

2001 год

100

Нагель О.П.

Технология развития коммуникативной компетентности педагога.

2008 год

100

Нагель О.П.,

Бочарова И.А.

Организация деятельности специалистов по комплексному сопровождению ребёнка в образовательном учреждении.

2007 год

100

Нечаев М.П.

Диагностика воспитанности школьников.

2006 год

100

Овчарова Р.В.

Справочная книга школьного психолога.

1996 год

100

Овчарова Р.В.

Практическая психология в начальной школе.

1996 год

100

Н. А. Волкова.

Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.

1992 год

100

Петрусинский В.В.

Игры – обучение, тренинг, досуг…

1994 год

100

И.В. Дубровина

Рабочая книга школьного психолога.

1991 год

100

Дубровина И.В.

Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы.

1995 год

100

И.В. Возняк,

И.М. Узянова,

С.В. Ле6бедева,

Н.И. Сафонова,

Е.А. Симонова,

Д.Н. Кудрикова,

И.В.Адонина,

О.Н. Богданова,

О.А. Родченко

Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения.

Белгород 20011 год

100

Ольшевская Н.

Психологические тесты. На все случаи жизни.

Владимир: ВКТ, 2010 год

100

М. Шевченко

Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых.

Владимир: ВКТ, 2010 год

100

О. Сергеева

Как научиться разбираться в людях.