Фатиева Т.П.

Учитель начальной школы № 337

Речь как средство мышления

Известно, что современная школа уделяет много внимания развитию мышления в процессе обучения. Возникают вопросы: какое место в решении этой задачи принадлежит речи и речевым упражнениям? Можно ли отождествлять речевое развитие с развитием мышления ?

Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. В отвлеченном мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в которых обобщены существенные признаки явлений. Понятия обозначаются словами, следовательно, в слове понятие обретает необходимую для общения материальную оболочку.

Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, т.е. мыслить. Понятийное мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека.

Таким образом, овладение языком, запасов слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления. Речь - это канал развития интеллекта... Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания ". Знания , факты, т.е. информация, - материал мышления. Следовательно, и через этот канал речевое развитие способствует развитию мышления.

Однако отождествлять развитие речи с развитием мышления было бы неправомерно. Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Психологи выделают наглядно-образное и действенное мышление. Работа мысли, усложняясь в связи с наблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи. Мыслительная работа стимулирует речь.

Обогащение речи, в свою очередь, оказывает положительное влияние на развитие мышления. Важно, чтобы новые языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реальным смыслом. Это обеспечит связь мышления и речи. Например, ученик начальных классов усваивает новые слова- зимородок, пересмешник, трясогузка. Он никогда не видел этих птиц, не знает их признаков. Однако бойко называет их в своём рассказе о природе, не делая при этом никаких речевых ошибок. Но слова эти в его сознании не наполнены содержанием, у него нет понятий , соответствующих этим словам. Эти слова -пустышки: язык говорит , мысль молчит.

К. д. Ушинский считал, что такое "опережающее" усвоение слов всё-таки полезно, так как оно вынуждает ребёнка рано или поздно усвоить и понятие - наполнить слово содержанием.

Чаще, однако, наблюдается другое, противоположное явление : ученик утверждает, что он понял и знает какой - то материал, он даже выполняет некоторые действия, опирающиеся на эту тему ,но рассказать, изложить её словесно не может. Почему это происходит и можно ли с этим мириться?

По-видимому, понятия, относящиеся к данной теме, и особенно связи между ними усвоены учеником недостаточно, оперирует ими он с трудом, нечетко. Если школьник не может облечь свою мысль в речевую оболочку ,значит, в самой мысли есть изъяны .Полную четкость мысль приобретает лишь тогда, когда человек может ее выразить в ясной и понятной другим людям форме. Известно, что рассуждения, диспуты на уроках помогают понять некоторые связи в исследуемой теме, а иногда и свои ошибки в ходе рассуждения. Значит, речь шлифует мысль, совершенствует ее, развивает мышление.

Такова диалектическая связь развития речи и мышления.