МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ

Лариса ПРОКОФЬЕВА,
г. Саратов

Готовимся к ЕГЭ по русскому языку

(Методические рекомендации учителю русской словесности)

Двухлетний опыт проведения ЕГЭ в России убедительно свидетельствует о необходимости предварительной подготовки учащихся к особой форме контроля, которая отличает этот экзамен от традиционных выпускных и вступительных экзаменов. В этой связи представляется целесообразным в процессе преподавания наряду с традиционными методами и формами проверки знаний учащихся органично включать тестовые формы контроля, используя разнообразные виды заданий (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом)¹ .

Эксперимент продолжается, в 2003 г. в него включаются еще 48 регионов, но до сих пор подавляющее большинство учителей, выпускников, родителей будущих абитуриентов не вполне ясно представляют себе, что же такое Единый государственный экзамен, и поэтому основывают свое мнение (чаще – негативное) исключительно на различных публикациях в прессе и телевизионных шоу.

Для успешной работы по подготовке учащихся к итоговому испытанию, безусловно, необходимо ознакомиться с основной документацией по ЕГЭ. Это, на наш взгляд, первая насущная задача. К сожалению, подробные общедоступные инструкции, рекомендации – все, о чем необходимо знать учителю и выпускнику, находится в основном на официальном сайте поддержки ЕГЭ (www.ege.ebu.ru). Интернет, конечно, по определению – общедоступное изобретение, но исключительно для тех, у кого есть доступ к сети.

Вторая важнейшая задача – вооружить учителей методикой подготовки к ЕГЭ по русскому языку, но эта задача вполне по силам самим педагогам, так как главное при этом – знания по предмету, умение понимать, анализировать и составлять грамотное речевое произведение (а это и есть коммуникативная цель курса «Русский язык» в школе).

Содержание заданий ЕГЭ по русскому языку полностью соответствует требованиям к уровню подготовки по предмету за курс полной средней школы, зафиксированным в следующих нормативных документах.

– Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ МО от 15.05.98 № 1236).

– Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по предмету (Приказ МО от 30.06.99 № 56).

В экзаменационный тест входят задания, проверяющие подготовку выпускников по всем основным содержательным линиям школьного курса. Проверяются:

1) знания о языке как системе:
– знания по фонетике;
– знания по лексике;
– знания по словообразованию (морфемике);
– знания по морфологии и синтаксису;

2) речеведческие знания:
– текст как речевое произведение; смысловая и композиционная целостность текста; последовательность расположения частей текста;
– типы речи: повествование, описание, рассуждение;
– стили речи: разговорный, официально-деловой;
– публицистический, научный, художественный;
– отбор языковых средств в тексте в зависимости от его темы, стиля и типа речи;

3) специальные учебные умения (владение способами действия с языковым материалом на основе понятий и правил);

4) орфографическая и пунктуационная грамотность;

5) владение нормами литературного языка:
– орфоэпическими;
– лексическими;
– морфологическими;
– синтаксическими;
– стилистическими;

6) умения, связанные с разными видами речевой деятельности, в частности, умение читать и интерпретировать текст, создавать письменное высказывание.

Предлагается проверка всех указанных выше умений и навыков при помощи тестовых заданий трех типов:

Задания 1-й группы (с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных).

Уровень сложности этих заданий минимально достаточен для оценки базовой подготовки выпускников средней школы на положительный балл («3»). Их главная задача – проверить практическое владение русским языком, соблюдение в устных и письменных высказываниях орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных норм. Языковая подготовка проверяется в них на уровне учебных умений, или способов действия на основе понятий и правил, осуществляемых в стандартных условиях, в работе со специально отобранным языковым материалом, представленным в виде слов, словосочетаний, предложений.

Весь школьный курс русского языка готовит учащихся к выполнению заданий этого типа, но для успешной подготовки в старших классах на этапе повторения и обобщения изученного необходимо и достаточно:

I. Системно повторять орфографию, пунктуацию при помощи укрупненных блоков правил, таблиц, схем, алгоритмов, опорных таблиц и сигналов; при этом можно воспользоваться материалами из методической литературы или разработать их самим.

Рекомендуемая литература²

1. Авдевнина О.Ю., Аношкина Т.Е., Мякшева О.В., Прокофьева Л.П. Практикум по орфографии и пунктуации. Саратов: Лицей, 1998.

2. Вахрушева Т.В. Таблицы по русскому языку. М.: Родничок, 2000.

3. Ворожбитова А.А. Начальное лингво-риторическое образование. Методика преподавания русского языка. Таблицы, схемы, алгоритмы. М.: Флинта, 2002.

4. Губанова Г. Таблицы и правила по русскому языку и математике. М.: АСТ, 2001.

5. Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Несколько уроков накануне экзамена: пособие по русскому языку для абитуриента в правилах, алгоритмах, тестах. М.: Школа-Пресс, 1998.

6. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. М., 2000.

7. Самсонов Н.Б. Правила русского правописания в двух таблицах. М., 1996.

8. Селезнева Л.Б. Русское правописание. Задачи, алгоритмы, упражнения. М.: Высшая школа, 1997.

9. Федорова М. Грамматика русского языка. Правила и таблицы по орфографии и пунктуации. 5–11-е классы. М.: Эксмо-Пресс, 2001.

10. Шилова Р.Ф. Использование таблиц-схем при работе над орфографией // Русский язык в школе. 1981. № 3. С. 46–48.

II. Систематизировать знания учащихся по культуре речи, добиваясь осознанного овладения различными видами норм русского языка. Особое внимание необходимо обратить на грамматические (морфологические и синтаксические) и лексические нормы, так как результаты теста показали, что учащиеся «не видят» ошибок такого типа в предлагаемых контекстах.

Рекомендуемая литература

1. Балашова Л.В. Русский язык и культура общения. Практикум в 2 частях. Саратов: Лицей, 2001. Ч. 1.

2. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1988.

3. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М., 1981.

4. Дмитриева О.И., Орлова Н.М. Культура речи. Саратов: Изд. ПИ СГУ, 1998.

5. Скворцов Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник. М., 1995.

III. На каждом уроке необходимо ввести обязательную работу со значением слова с использованием толкового словаря. Давать в рамках словарного диктанта слова, имеющие несколько значений и требующие специального пояснения. Предлагаем в виде набора последовательных действий апробированную нами в течение многих лет следующую методику проведения словарного диктанта:

– у доски один ученик, который пишет под диктовку учителя словарные слова (вперемежку 10 новых слов и 5–10 из тех, что уже давались на предыдущих уроках³ ). Во время диктовки комментируется только значение слова (но обязательно каждого, чтобы вырабатывался навык формулировки лексического значения), причем сначала разъяснение дают те ученики из класса, кто может это сделать, и только при отсутствии таковых – учитель;

– после окончания диктовки учащиеся меняются тетрадями с соседями – и начинается взаимопроверка (предпочтительно – другими чернилами) с обязательным оцениванием чужой работы. Замечено, что своеобразная «игра в учителя» позволяет учащимся, проверяющим чужие работы, внимательнее относиться к своей: ребята осознают собственные ошибки еще до того, как словарный диктант будет проверен учителем;

– после окончания взаимопроверки учитель вместе со всем классом проверяет написанное на доске, проговаривая вслух слова и исправляя ошибки. Тут же оценивается работа на доске;

– учащиеся проверяют свою работу одновременно с проверкой написанного на доске и выставляют оценку себе и тому, кто проверял его работу. Учитель вправе сам решить, кто заслуживает оценку, – в нашей практике обязательно оценивается диктант, написанный без единой ошибки в новых и уже знакомых словах, ставится также отметка, если нет ошибок в знакомых и есть всего одна ошибка в новом слове;

– после этого все, допустившие ошибки в диктанте, закрепляют знания с помощью использования ресурсов моторной памяти: переписывают слова по 6–10 раз (в зависимости от уровня сложности слова). Результаты этой систематической работы (5 минут в начале каждого урока) вы сможете увидеть уже после 2–3 месяцев.

Примерный орфографический словарик

Аллегория, аналогия, аннулировать, аномалия, апелляция, балласт, баллотироваться, брезжить, гегемония, гроссмейстер, гуманизм, диаграмма, диапозитив, дилетант, дирижабль, дискредитировать, дискуссия, эмансипированный, идеология, идиллия, иждивенец, иллюстрация, имитация, иммиграция, иммунитет, индифферентный, инцидент, каллиграфия, канонада, коммерция, коммюнике, компетентный, компромисс, конспирация, констатировать, корреспондент, коррупция, коттедж, коэффициент, кристалл, кристальный, либретто, линолеум, лояльный, макулатура, манекен, масштаб, мелиорация, меридиан, мировоззрение, миссия, моллюск, незыблемый, оказия, оппозиция, оппонент, оптимизм, палисадник, панорама, параллель, педиатр, периферия, пессимизм, приоритет, реабилитация, рецидив, регрессия, сверстник, симметрия, старожил, суррогат, терраса, террор, территория, транспарант, трикотажный, труппа, фанатик, филармония, ходатайствовать, цивилизация, целлофан, чопорный, шампиньон, эскалатор, эксперимент, эмиграция, эпиграмма, эссенция.

Рекомендуемая литература

1. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. М., 1988.

2. Бунеева Е.В. О работе над многозначностью слова на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1981. № 5.

3. Новиков Л.А. Современный русский язык. Теоретический курс: Лексикология. М., 1987.

IV. Научить школьников методике работы с тестами разных видов.

Использование тестирования для контроля знаний и умений остается дискуссионным вопросом, который продолжают обсуждать в педагогической литературе, периодике, на конференциях. У него есть как множество сторонников, так и не меньшее количество противников. Тестирование является эффективным и специфичным методом контроля, удобства которого ограничены неспособностью тестов диагностировать творческие способности обучаемых. Тем не менее тестирование давно и широко используется за рубежом и стремительно развивается в нашей стране.

Существует довольно разветвленная классификация тестов, остановимся только на некоторых:

– по цели применения – констатирующие и диагностические;
– по виду контроля – текущие, рубежные и итогового контроля;
– по структуре и способу оформления ответа – избирательные тесты и тесты со свободно конструируемым ответом;
– по характеру выборочных ответов – тесты множественного и перекрестного выбора.

Тесты, входящие в ЕГЭ, – диагностические, итогового контроля, тесты со свободно конструируемым ответом (2-я часть ЕГЭ) и множественного выбора с единственным ответом (1-я часть ЕГЭ). Работая с учащимися, прежде всего надо дать представление о том, что тестирование может быть очень и очень отличным одно от другого и, чтобы не ошибиться, надо внимательно прочитать установочное задание, в котором будет обязательно определена тестовая разновидность.

Рекомендуемая литература

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

2. Вендеровская Н.Б. Тесты в американской системе образования// Педагогика. 2001. № 2. С. 96–102.

3. Матушанский Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний // Информатика и образование. 2000. № 6. С. 7–10.

Задания 2-й группы (с открытым кратким ответом).

Уровень сложности, как правило, повышенный, ориентированный на высокие школьные баллы и на требования, предъявляемые к абитуриентам вузов. Данные задания проверяют знания учащихся о языке и речи, а также умение пользоваться ими в работе с языковым материалом, не адаптированным для учебных целей.

В заданиях с кратким ответом для анализа предлагается более сложный языковой материал, причем предъявляется он не в виде изолированных языковых примеров (слов, словосочетаний, предложений), а в комплексном варианте – в виде текста. По сути, все эти задания представляют собой разные варианты анализа текста – смысловой, композиционный, типологический, стилистический, языковой. При выполнении заданий с кратким ответом нужно написать одно или несколько слов, цифр, морфем и т.п.

Для успешной подготовки к выполнению заданий этого типа необходимо:

I. Освежить в памяти учащихся знания об основных типах речи (повествование, описание, рассуждение), сконцентрировав внимание на смешанном типе.

Повествованием называется такой тип речи (или такой текст), в котором говорится о событиях, протекающих действиях; обычно это рассказ, он имеет сюжет, в нем действуют персонажи. Главная особенность – последовательное (вид последовательности определяется автором – от начала к концу или наоборот!) изложение событий. Пример повествования – рассказ «Толстый и тонкий» А.П. Чехова, «Повести Белкина» А.С. Пушкина и мн. др.

Описания не содержат событий, в них нет сюжета и редко бывают действующие лица (обычно действующим лицом бывает сам автор, наблюдатель). В описаниях раскрываются признаки предметов, их связи, живописуются целые картины. Чаще всего они невелики по объему, далеко не всегда они составляют самостоятельные произведения. Пример описания – зарисовки природы в книгах М.М. Пришвина.

Рассуждения – это цепи умозаключений, доказательства и опровержения, сопоставления и противопоставления, причинно-следственные связи явлений, обобщения и выводы. Главная цель – проверка истинности какого-либо утверждения (тезиса), таких доводов, которые признаются убедительными, истинность которых проверена ранее, общеизвестна, не вызывает сомнений. Это тип научной речи, а также политических дебатов. Пример рассуждения – любой школьный учебник, доказательство теорем в математике и т.п.

Смешанный тип – текст, где ведущую роль всегда играет один из основных типов, поэтому уместнее говорить о повествовании с элементами рассуждения или описания; рассуждение, в котором в качестве аргументов используются описательные фрагменты или повествовательные эпизоды.

Для систематизации наиболее часто встречающихся свойств текстов разного типа воспользуемся сводной таблицей из пособия Л.В. Балашовой «Русский язык и культура общения».

Так как чаще всего в материалах ЕГЭ фигурируют тексты публицистического стиля, в качестве примера приведем фрагмент из газетной статьи И.Сапрыкина «О, единый государственный счастливчик! Экзамен в стиле телевикторины как метод борьбы со взятками» (Независимая газета, 13 сентября 2001 г., № 170).

1) Минувшим летом впервые в России состоялся эксперимент по проведению единого государственного экзамена.

2) ЕГЭ – это один из краеугольных камней в той реформе системы образования, маховик которой медленно, но верно раскручивается сегодня.

3) Именно единый государственный экзамен, по мысли реформаторов, должен стать главным оружием в борьбе с «серыми» деньгами в образовательной сфере.

4) «Сегодня на взятки преподавателям и репетиторам расходуется пять миллиардов рублей, – заявила на заседании Госсовета вице-премьер правительства РФ Валентина Матвиенко. – Единый государственный экзамен должен вывести эти деньги из тени».

5) Тут хотелось бы сделать одно маленькое уточнение.

6) Почему априори деньги, заплаченные репетитору, считаются взяткой?

7) Между прочим, труд репетитора – это адская работа.

8) А то, что государство не может собрать налоги с этого вида трудовой деятельности, так вина не абитуриентов и не репетиторов, а нашей фискальной системы.

9) «Опасения учителей и родителей в том, что выпускники школ не справятся с новой формой государственной итоговой аттестации, во многом оказались напрасными, – уверяет заместитель министра образования РФ Виктор Болотов. –

10) После экзаменов большинство выпускников отметили, что экзамены в такой форме нравятся им больше, чем обычные».

11) Однако можно и по-другому интерпретировать факты, приведенные замминистра.

12) Не свидетельствует ли предпочтение выпускниками новой формы экзамена о том, что наше образование становится все более и более «клиповым»?

13) Умение разгадать кроссворд теперь – чуть ли не признак высочайшей интеллектуальности.

14) Вообще, ЕГЭ по своей структуре – это практически калька с известной телевикторины «О, счастливчик!».

Основной тип текста – рассуждение; об этом свидетельствуют структура текста и грамматические средства:

• имеется тезис с мнением чиновника высокого ранга (предложения 2–4 и 9–10) и аргументы разных типов;

• опровержение этого мнения (предложения 5–8 и 11–14);

• сравнение с массовой культурой (12, 14);

• интерпретация фактов (11, 12);

• использование причастных оборотов (6, 11);

• глаголы в разных видовых формах (1, 4, 5, 6 и т.д.) и пр.

Дополнительные структурные элементы – повествование, о чем свидетельствуют особенности структуры текста:

• имеется экспозиция, вводная фраза (предложения 1–3);

• подчеркивается смена событий (9–10).

Таким образом, предложенный текст – рассуждение с элементами повествования.

Рекомендуемая литература

1. Балашова Л.В. Русский язык и культура общения. Саратов: Лицей, 2002. Ч. 2. С. 117–183.

2. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. М., 1998.

3. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся 10–11-х классов. М., 1995.

4. Михальская А.К. Основы риторики. 10–11-е классы. М., 2001.

II. Систематизировать знания о стилистическом богатстве русской речи, дав представление об основных признаках каждого стиля.

Здесь для учителя важно понимание того, что современная стилистика дает довольно большое разнообразие мнений по поводу функциональных стилей русского языка, что, конечно, не отражено в школьном учебнике, но вступает в некоторое противоречие с ним. Так, например, спорно выделение самостоятельного «художественного стиля», подразумевающего стилевое смешение и, одновременно, богатство. Так как в тексте ЕГЭ это понятие сохраняется, остается придерживаться этой терминологии.

На наш взгляд, стиль художественной литературы стоит особняком, т.к. может включать в себя не только любой из книжных подстилей, но и любой из разговорных (даже грубо-просторечный подстиль и жаргон, находящийся за рамками литературного языка). Примерами могут служить и роман А.Богомолова «Момент истины», в тексте которого довольно много официально-деловых документов, и жаргонизированная «лагерная» проза В.Шаламова, и «Белые одежды» В.Дудинцева с вкраплениями научного подстиля.

Рекомендуемая литература

1. Балашова Л.В. Русский язык и культура общения. Практикум в 2 частях. Саратов: Лицей, 2002. Ч. 2. С. 18–73.

2. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М., 1983.

3. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. М., 1997.

III. Сформировать представление о тексте, научиться анализировать его структуру и видеть связующие элементы (текстовые связки).

В лингвистике текст принадлежит к числу наиболее дискуссионных понятий. Это связано как с его сложностью и многоаспектностью, так и с недостаточной разработанностью теории текста. В настоящее время нет единой точки зрения на то, что же такое текст. Одно направление языкознания считает его единицей языка, высшим уровнем языковой системы, другое – речевым произведением, коммуникативно ориентированным в рамках определенной сферы общения. В материалах ЕГЭ явно теоретическая точка зрения не выражена (да это и не требуется школьной программе), хотя все же просматривается отношение к тексту как единице и языка, и речи. Именно в тексте все средства языка становятся коммуникативно значимыми, коммуникативно обусловленными, при этом единицы языка, объединяясь в предложение и группы предложений, образуют компоненты текста, его структурные элементы. Умение находить и вычленять эти элементы проверяется в материалах ЕГЭ.

Для успешного выполнения заданий этого типа необходимо дать представление о видах и способах связи предложений в тексте. Типичная ошибка при этом – замена средства связи предложения в тексте средствами связи частей сложного предложения. Повторяющаяся часть информации («данное», «тема») обычно находится в начале каждого следующего предложения. Для передачи этой уже известной информации используются различные средства языка:

– лексической повтор;
– однокоренные слова;
– личные и указательные местоимения (местоименная замена);
– местоименные наречия (там, тогда);
– синонимы, антонимы, слова со значением части целого;
– союзы (преимущественно сочинительные);
– единство видовременных форм;
– синтаксический параллелизм;
– неполнота предложений и др.

Все эти разнообразные виды текстовой связи активно функционируют в любом виде и типе текста, поэтому для выполнения соответствующих заданий ЕГЭ важно сформировать «текстовую зоркость», автоматизировать навык поиска текстовых связок.

Рекомендуемая литература

1. Болотнова Н.С. Основы теории текста. Томск, 1999.

2. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.

3. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М., 1981.

4. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. М., 1998.

5. Лукин В.А. Художественный текст: Основы лингвистической теории и элементы анализа. М., 1999.

IV. Научиться находить средства создания выразительности текста. Выпускник должен иметь представление:

а) об основных языковых средствах художественной изобразительности (эпитет, сравнение, метафора, гипербола, олицетворение),

б) о наиболее распространенных фигурах речи.

– анафора – «единоначалие», повторение слов или словосочетаний в начале предложений:

Приползайте ко мне, лукавьте,
Угрозы из ветхих книг,
Только память вы мне оставьте,
Только память в последний миг.

(А.Ахматова)

– антитеза – прием контраста, противопоставления явлений и понятий:

Ты и убогая,
Ты и обильная,
Ты и могучая,
Ты и бессильная...

(Н.Некрасов)

– оксюморон (сочетание противоположных по значению слов):

Мой верный друг! Мой враг коварный!
Мой царь! Мой раб! Родной язык!

(В.Брюсов)

– параллелизм (сходное построение смежных фраз, предложений):

Вычеркнуться из зеркал?
Выписаться из широт?

(М.Цветаева)

– инверсия – нарушение общепринятой грамматической последовательности речи:

Швейцара мимо он стрелой
Взлетел по мраморным ступеням.

(А. Пушкин)

– рефрен – повторение словосочетаний, предложений в одном и том же композиционном отрезке:

Мело весь месяц в феврале,
И то и дело
Свеча горела на столе,
Свеча горела.

(Б.Пастернак)

– риторический вопрос:

Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?

(М.Лермонтов)

– риторическое восклицание:

Да, так любить, как наша кровь,
Никто из вас давно не любит!

(А.Блок)

– риторическое обращение и др.:

А вы, надменные потомки
Известной подлостью прославленных отцов...

(М.Лермонтов)

Задание 3-й группы (с развернутым ответом)

представляет собой небольшое (объемом 150–200 слов) сочинение-рассуждение в жанре, близком к эссе или рецензии, по тексту, использованному для анализа в первой и второй частях экзаменационной работы. Это задание обладает высокой диагностической и дифференцирующей способностью и проверяет состояние рецептивных и продуктивных речевых умений и навыков учащихся. Задание этого вида относится к заданиям высокого уровня сложности. Оно хорошо дифференцирует учащихся, выделяя из общей массы экзаменующихся наиболее подготовленных, хорошо владеющих речью на родном языке.

В современной методической литературе широко представлены всевозможные пособия, направленные на обучение сочинению как виду экзаменационной работы по языку и литературе. Можно воспользоваться любыми доступными. Здесь же приведем наиболее общий план такого сочинения:

1. Назвать тему и основные проблемы произведения.

2. Дать краткое (в одной фразе!) изложение содержания.

3. Какова авторская позиция по данной проблеме? Какими средствами переданы взгляды автора?

4. Анализ формы произведения.

5. Стиль, язык произведения (отметьте основные средства выразительности).

6. Ваша позиция по вопросам, которые ставит автор (согласие/несогласие).

При этом необходимо обратить особое внимание на такие важные аспекты сочинения, как композиционная стройность, богатство речи (словаря и грамматических форм), практическая грамотность (орфографическая и пунктуационная).

Рекомендуемая литература

1. Авдевнина О.Ю., Дмитриева О.И., Орлова Н.М. Уроки речевого мастерства. Учимся писать сочинение. Саратов, 1999.

2. Грекова Е. Алгоритм сочинения. М., 1995.

3. Гринина-Земскова А.М. Сочинения в газетных жанрах (4–8-е классы). Пособие для учителей. М., 1997.

4. Дмитриева О.И., Орлова Н.М. Секреты хорошего сочинения. Пособие для старшеклассников и абитуриентов. Саратов, 1997.

5. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. М.: Просвещение, 1997.

6. Морозова Н.П. Учимся писать сочинение: Книга для учащихся 10-х кл. средней школы. М.: Просвещение, 1987.

¹ Выдержка из аналитического отчета Министерства образования РФ.

² Безусловно, список литературы по теме может быть бесконечно продолжен. Нами предлагается либо базовая литература по проблеме, либо (по возможности) инновационная.

³ Количество слов, конечно, может варьироваться в зависимости от задач учителя.