Конспект урока на тему

«Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы»

Идея опыта:

Формирование исследовательской культуры, культуры чтения и общего развития мыслящей личности обучающегося через развитие критического мышления

Литература

ИПМ 1. Сведения об авторе

ИПМ 2. Условия формирования опыта

ИПМ 3. Актуальность и перспективность опыта

ИПМ 4. Теоретическая интерпретация опыта

4.1. Теоретическая база опыта

4.2.Адресная направленность опыта

4.3. Трудоемкость опыта

ИПМ 5. Технология опыта

ИПМ 6. Результативность опыта

Приложения

Литература

1. Власова, Т.А. Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах [Текст] / Т.А.Власова // Преподавание истории и обществознания в школе.-2005.- №3.- С.44.

2. Вишнякова, Е.Е.  Не только о технологии РКМЧП [Текст] / Е.Е. Вишнякова // Русский язык. – 2004.- №15.- С.10.

3. Загашев, И. Новые педагогические технологии развития критического мышления средствами чтения и письма [Текст] / И. Загашев // Библиотека в школе.- 2001.- №12.- С.24.

4. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методы, приемы [Текст] / С.И. Заир-Бек // Директор школы. – 2005. - №4. - С. 66.

5. Кларин, М.В.  Развитие критического и творческого мышления [Текст] / М.В. Кларин //Школьные технологии. - 2004. - №2.

6. Ковалева, Л.В. Технология развития критического мышления [Текст] /Л.В.Ковалева. - Горно-Алтайск: ИПКРОРА, 2005.

7. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? [Текст] / Д. Клустер //Русский язык. - 2002. - №29. - С.3.

8. Низовская, И. За и против. Критическое мышление - это…[Текст] / И. Низовская // Библиотека в школе. - №16. - С.3-4.

9. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко.- М., 1998.

10. Столбунова, С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии. [Текст] / С.В. Столбунова // Русский язык. - 2003. - №27 - 28. - С.3.

11. Толковый словарь русского языка конца XX в. Языковые изменения [Текст] / под ред. Г.Н.Скляревской; ИЛИ РАН.- СПб., 1998.- С.210.

12. Якиманская, И.С. Развивающее обучение [Текст] / И.С. Якиманская.- М., 1979.

ИПМ 1. Сведения об авторе

Ф.И.О. Сорокина Татьяна Александровна

Образование Высшее

Название (полное) Тульский государственный педагогический

учебного заведения, институт им. Л.Н.Толстого, 1988 год

год его окончания

Специальность по ди- Учитель русского языка и литературы

плому

Место работы Муниципальное казенное общеобразователь-

ное учреждение «Ольховецкая основная

общеобразовательная школа»

Должность Учитель русского языка и литературы

Педагогический стаж 25 лет

Стаж работы в зани- 25 лет

маемой длжности

Квалификационная Первая

категория

Повышение квалифи- 2011-2012 уч.год кации ОУ Фонд Педагогический университет

«Первое сентября» г. Москва:

«Современные педагогические

технологии обучения русскому языку»,72

часа;

2012-2013 уч.год

Международный институт развития

«ЭкоПро» г. Петрозаводск

- «Активные методы обучения», 20 часов;

- «Организация исследовательской деятель-

ности обучающихся», 52 часа;

- «ИКТ в работе учителя», 36 часов;

- «Как разработать и провести мультиме-

дийный урок», 36 часов.

Награды - Почетная Грамота Министерства

Образования (приказ от 9 августа 2007 года

№ 1015/к –н);

- Почетное звание «Почетный работник

общего образования Российской

Федерации» ( удостоверение №181755,

приказ Минобрнауки Росссии

от 8 июля 2011 . № 998/ к-н )

ИПМ 2. Условия формирования опыта

Опыт формировался на баз МКОУ «Ольховецкая ООШ», в которой проходит педагогическая деятельность автора.

Новые образовательные технологии сегодня являются необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. «Развитие» становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Современную парадигму образования принято называть социально-личностным, личностно ориентированным, гуманным образованием.

Главной целью современного образования является развитие социально значимых качеств учащихся в процессе воспитания и обучения:

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных ценностей с тем, чтобы выпускник был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений;

• воспитание ответственности учащегося за успех учебной деятельности;

• формирование способности к объективной самооценке – рефлексии.

Достижению этих целей способствует построение учебного процесса, ориентированного на личность учащегося с учетом его индивидуальных особенностей и способностей. В центре учебного процесса – ученик, его познавательная и творческая деятельность.

Среди современных методов и приёмов обучения технология развития критического мышления - самая рациональная. При её использовании нет необходимости заставлять учащихся слушать учителя и верить ему на слово, “насильно вести за руку”; работа в коллективе заставляет ребенка взглянуть на себя по-другому, мобилизовать свой потенциал.

Автором был изучен и систематизирован большой объем специальной литературы, публикаций в профессиональных периодических изданиях, Интернет-ресурсов по теме опыта.

Опыт автора формировался:

• при обучении на курсах повышения квалификации;

• при посещении уроков и внеклассных мероприятий коллег, в работе с материалами инновационного опыта педагогов в МКОУДО «ИМЦ».

Таким образом, на условия формирования опыта повлияли изменения приоритетных целей школьного образования, система роботы МКОУ «Ольховецкая ООШ», изучение специальной литературы, повышение квалификации и участие в методической работе на различных уровнях.

ИПМ 3. Актуальность и перспективность опыта

Актуальность представленного опыта определяется:

а) соответствием целям и направлениям развития современного российского образования. Ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство, удовлетворение запроса общества на формирование социально успешной личности;

б) введением Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, предполагающих деятельностный и компетентностных подходы в обучении;

в) метапредметностью и личностной значимостью результатов формирования коммуникативной компетенции;

г) созданием условий для разрешения противоречия между наличием многочисленных возможностей развития познавательных способностей личности и недостаточным уровнем развития мышления, внимания, восприятия у обучающихся школы;

д) возможностями включения в активную работу максимального количества обучающихся в ограниченное время урока.

ИПМ 4. Теоретическая интерпретация опыта

4.1. Теоретическая база опыта

Теоретико-методологической основой представления опыта являются:

- общая теория деятельности и теория педагогической деятельности (В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, Л. Н. Леонтьев, А. К. Макаров, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, Д. Б. Эльконин и др.);

- теории системного, деятельностного, личностного подходов в отечественной педагогике (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, И. В. Блауберг, Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, З. И. Равкин, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, О.К.Тихомиров, Е.И. Шиянов, Э. Г. Юдин и др.);

- основные положения о сущности, структуре, качествах, функциях, становлении и развитии мышления, в том числе критического (А. Бине, П. П. Блонский, Л. И. Божович, А. В. Бутенко, Д. Дыои, Л. С. Выготский, Д. Клустер и др.);

- теоретические основы формирования педагогического мышления учителя (А. А. Бодалев, Е. В. Бондаревская, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. А. Орлов, П. И. Пидкасистый, В. Г. Подзолков, В. А. Сластенин, И. Л. Федотенко, Н. А. Шайденко, Л. А. Ядвиршис и др.);

- общепедагогические аспекты деятельности учителя гуманитарных дисциплин (О. Ю. Богданова, С. И. Векслер, П. Н.Зверев, А. И. Липкина, И. В. Муштавинская, Л. А. Рыбак, Н. Г. Суворова).

Методы исследования: теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников, моделирование, изучение и обобщение передового опыта учителей общеобразовательных учреждений разных типов); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся среднего звена, анализ продуктов их мыслительной деятельности; анализ учебного материала по русскому языку, литературе).

4.2. Адресная направленность

Данный опыт универсален. Обучающиеся самостоятельно добывают знания, используя разнообразные формы работы и средства обучения, например, работу с таблицами, кластерами, инсертом (чтение текста с пометами), работу в парах, в группах, взаимопроверку, работу с текстами через чтение и письмо.

Учитель же управляет деятельностью обучаемых, а так же мотивирует их деятельность.

Появилась большая заинтересованность учащихся в предмете. Повышается активность на уроке, даже самые слабоуспевающие и безразличные к учебе школьники стали проявлять заинтересованность в собственных достижениях, добиваться успеха.

4.3. Трудоемкость опыта

Трудоемкость представленного опыта состоит:

• в необходимости овладения учителем методами и технологии развития критического мышления через чтение и письмо;

• в нестандартном подходе к каждому уроку;

• в большом количестве времени для подготовки к уроку;

• в отсутствии возможности обмена опытом овладения технологией внутри педагогического коллектива школы;

• недостаточное количество дополнительной литературы для обучающихся.

ИПМ 5. Технология опыта

Применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо в педагогической деятельности позволяет развивать познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребности личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве. Основу технологии составляет трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Технология развития критического мышления предлагает широкий набор методических приемов и стратегий ведения урока.

1. Прием «Корзина идей, понятий, имен»

Прием используется на стадии вызова: каждый ученик вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по той или иной проблеме (1-2 минуты), потом идет обсуждение этой проблемы в паре (2-3минуты), а дальше “все знания по порядку складываются в “корзину”, причем, действительно все: и правильные, и неправильные. Сразу ставится условие перед обучающимися – давать только полные ответы.

В течение урока на второй стадии мы опять возвращаемся к “корзине”, чтобы подвести ребят к осмыслению своих ошибок. Этот прием уместен как на уроке русского языка, так и на уроке литературы.

Он позволяет активизировать, приводить в действие все полученные ранее знания ребят. Очень хорош этот прием на уроках литературы по биографии и творчеству писателей.

2. Прием «Кластер»

Кластер -  выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Ведущим приемом могут стать гроздья (кластеры). Грозди - графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а "гроздятся", то есть, располагаются в определенном порядке. Правила применения кластера очень просты. Выделяем центр – это тема, от нее отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них – соответствующие термины, понятия. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе.

3. Прием составления маркировочной таблицы «З-Х-У» (ЗНАЮ – ХОЧУ ЗНАТЬ – УЗНАЛ)

Одной из возможных форм контроля эффективного чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: «Знаю», «Хочу знать», «Узнал».

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или новый текст, с которым работали. Это прием позволяет учителю контролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или предложения.

4. Прием «Синквейн»

   Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение - рефлексия. Синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто).

  Слово синквейн происходит от французского " пять". Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:

    1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существитель-ным).
    2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагатель-ными).
    3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя глаго-лами.
    4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
    5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы (одно слово).

5. Прием «Пятиминутное эссе»

Смысл этого приема выражается следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что происходит в головах учеников. Учащихся просят выполнить следующие два задания: написать, что они узнали по данной теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа. Учитель сразу же собирает работы и может использовать их при планировании следующего урока.

Приемов ТРКМЧП очень много, это многообразие помогает делать уроки насыщенными, разными, непохожими, а работу обучающихся деятельностный, эффективной, интересной, приносящей удовлетворение.

К одной и той же задаче можно подходить по-разному, в зависимости от знаний в данной области, особенностей своего характера. Мыслящий человек - это интересный человек, человек, самостоятельно добивающийся жизненной цели, удачно и твердо идущий по жизни! Можно говорить об успешной адаптации молодого человека в обществе, ведь у него всегда будет свое мнение, убедительная аргументация своей позиции!

Таким образом, апробировав технологию развития критического мышления на уроках русского языка и литературы, можно сказать, что она позволяет достигнуть качественно нового уровня знаний, а именно, позволяет увеличить объем и качество речевой деятельности обучающихся. Использование технологии развития критического мышления, ее приемов и методов дает хороший результат.

ИПМ 6. Результативность опыта

Все обучающиеся успешно осваивают образовательную программу. Наблюдается динамика качества обученности.

Растет социальная активность и успешность подростков. За последние годы обучающиеся принимали участие и стали победителями и призерами творческих конкурсов различных уровней:

- Ахрамович Василий, ученик 7 класса – победитель конкурса «Малая родина в историческом и культурологическом аспекте» (2010г.);

- Снежко Николай – победитель городского конкурса творческих работ «Мой Пушкин» в номинации «Стихотворения пушкинской тематики» (2011г.);

- Осипова Ангелина – победитель в номинации «Эссе» «Дня молодого избирателя» (2011г.);

- Мхитарян Сандыга – призер городского конкурса творческих работ, посвященного 65-летию Победы в Великой Отечественной войне в номинации «Публицистика» (2011г.);

- победители областного конкурса исследовательских работ «Топонимические загадки» (2012г.).

Традиционно активное участие обучающиеся принимают во всероссийских дистанционных конкурсах и олимпиадах:

- «Русский медвежонок – языкознание для всех»: 2011г. – 20% обучающихся, 2012 год – 60%;

- Всероссийский творческий конкурс «Святые заступники Руси», 2011г.

Таким образом, системное использование технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках русского языка и литературы позволяет эффективно развивать культуру чтения и общее развитие мыслящей личности. Критическое мышление позволяет эффективно взаимодействовать с информационной реальностью.